英语专业学生的自我介绍

英语专业学生的自我介绍（精选10篇）

英语专业学生的自我介绍 篇1

英语专业学生的自我介绍

I am an english graduate of 2007 in hunan university of science and engineering.throughout my campus life, i have devoted myself with sincerity and motivation to the learning of english language.i have got strict training and grasped the five basic skills of foreign language quite well.As an english major, i have a good command of english in listening, speaking, reading, writing and translation.being proud of my fluent oral english, i can express myself precisely.i also possess some certain abilities of translation and interpretation.at the same time, i am very interested in computer and can operate word, powerpoint, typesetting and windows system very well.During my four years college learning, i have got full training of occupational skills.however, i still pay more attention to improve myself in all aspects.when i was in the university, i participated in the english association of our college(tee)actively and was elected the president of tee and association minister of foreign language department, well-praised for my hard-working.i think i have got a lot of strength from this experience, such as the ability of communication, expression, and the attitude towards life and work.Optimism, calmness, diligence and innovation strive to be my characteristics conscientiously.i’d like to apply for post like manager assistant in corporation which relate to my major.with great confidence, responsibility and enthusiasm, i believe that i can bear heavy burden on my shoulder.please offer me a chance and i will give a surprise back to you.友情提醒：本文来自【自我介绍】收集与整理，特别感谢版主！

英语专业学生的自我介绍 篇2

关键词：非英语专业学生,英语学习自我效能感,现状研究

0前言

美国著名的心理学家班杜拉 (1977) 提出了自我效能感理论, 他认为自我效能感是“人们对其完成某个特定行为或完成某种结果所需行为的能力信念的一种相当具体的预期;个体相信自己有能力完成某种或某类任务, 是个体的能力自信心在某些活动中的具体体现;个体对自己组织和实施达成预定的某种教育成就的行动过程的能力判断”。Ehrman (1998) 将语言学习自我效能感定义为“学生对自己完成语言学习任务的能力信念, 即学生在学习过程中对自己是否能够成功的完成某项学习任务的主观判断”。语言学习自我效能感决定学习者对语言学习的坚持性和努力程度, 影响学习者的思维模式和情感反应模式, 进而影响新的学习行为。由此可见, 语言学习自我效能感对学生的语言知识的掌握和身心发展都有十分重要的意义。

目前辽宁省非英语专业学生的大学英语课程学习效果不容乐观, 所以本文以非英语专业学生英语学习自我效能感为切入点, 通过科学的研究方法探究辽宁省非英语专业学生英语学习自我效能感的现状, 它将有助于大学英语教师认识到英语学习自我效能感在英语学习的重要作用, 从而在大学英语教学中实施有效的教学策略, 培养学生的英语学习自我效能感, 提高其英语水平, 促进大学英语教学。

1 研究设计

1.1 研究对象

本文的研究对象是辽宁省内5所全日制本科院校的非英语专业二年级学生406名 (沈阳师范大学、沈阳理工大学、沈阳药科大学、沈阳体育学院、鲁迅美术学院) 。其中男生227名, 女生179名, 理工类学生153名, 文史类学生132名, 艺术类学生59名, 体育类学生62名。

1.2 研究方法

为了全面地了解辽宁省非英语专业学生英语学习自我效能感现状, 本研究采用了三种研究方法:文献综述法、问卷调查法和个别访谈法。

1.2.1 文献综述法

笔者收集了大量与自我效能理论相关的文献资料, 通过对自我效能理论和国内外该理论研究成果的学习, 设计了更为清晰的研究程序。

1.2.2 问卷调查法

本次调查采用抽样调查法, 问卷由22个选项构成, 答案采用李克特量表的记分形式 (即从完全不符合到完全符合) , 分别以1-5分进行统计, 要求被试对题目中所表述的情况与自己实际情况符合程度进行判断。

1.2.3 个别访谈法

笔者根据定量研究的结果制定了访谈提纲, 并于2014年5月对来自不同专业的30名学生进行了访谈。

1.3 研究工具

笔者根据外语学习激励策略问卷 (Garcia&Pintrich) 和教师功能量表 (Gibon&Dembo) , 设计了《英语学习自我效能感问卷》。为了确保问卷的信度, 2014年3月, 笔者对问卷进行了小范围的测试。沈阳体育学院2012级公共事业管理专业、市场营售专业和体育教育专业的68名学生参加了这次测试。笔者使用SPSS12.0来计算问卷的信度系数。结果显示问卷的信度系数为0.7616, 如果删除第23项, 信度系数可以达到0.7697, 所以应该将第23项删除。

调整后的问卷共有22项, 学生根据自己的实际情况进行选择。其中除3、6、9、12、17、21外, 其余的题目是反向问题, 在数据分析之前必须还原为正向问题。该量表从三个维度来测量学生的英语学习自我效能感, 完成任务的能力感 (第1、4、5、10、11、13、15、17项) 、达到目标的信心感 (第2、6、8、16、19、22项) 、面对挫折和困难的能力感 (第3、7、9、12、14、18、20、21项) 。

2014年4月《英语学习自我效能感问卷》调查正式在沈阳师范大学、沈阳理工大学、沈阳药科大学、沈阳体育学院、鲁迅美术学院的406名非英语专业二年级学生中展开。问卷在课堂上发放, 在学生填写此问卷前, 课题组成员对填写要求进行了必要的解释和说明, 以保证数据可靠性。本次调查共发出问卷406份, 实际收回有效问卷398份。

1.4 数据分析

笔者使用SPSS12.0对本次调查数据进行分析, 具体步骤如下: (1) 对非英语专业学生英语学习自我效能感平均值进行描述性统计; (2) 用独立样本分析非英语专业学生英语学习自我效能感的性别差异; (3) 利用单因素方差分析来调查不同专业学生之间的英语学习自我效能感差异; (4) 利用相关和回归分析来分析非英语专业学生英语学习自我效能感与英语成绩之间的关系。

2 研究结果

2.1 英语学习自我效能感描述性统计

笔者对非英语专业学生英语学习自我效能感进行了描述性分析, 结果显示其平均值为3.19。由于调查问卷所采用的量表中每个项目采用5级评分制, 取中间值3.0作为参照值, 所以上述数值表明辽宁省非英语专业学生英语学习自我效能感总体上处于中等水平。英语学习自我效能感的三个维度, 信心感的平均值最高 (M=3.47) , 其次为完成任务的能力感 (M=3.23) , 面对挫折和困难的能力感最低 (M=2.86) 。这与个别访谈的结果基本一致, 79%的学生对英语学习充满信心, 认为通过自己的努力, 英语学习能够有所提高。

2.2 英语学习自我效能感的性别差异

笔者通过独立样本t检验来测定英语学习自我效能感是否存在性别差异, 分析得出P=0.1, 这说明男女生的英语学习自我效能感没有显著性差异。但在完成任务的能力感这个维度上, 男女生的英语学习自我效能感存在显著性差异 (P=0.00) 。此外, 在访谈中, 92%的学生认为女生比男生更有能力学好英语。

2.3 不同专业学生之间的英语学习自我效能感的差异

不同专业学生之间的英语学习自我效能感的差异测定通过单因素方差分析来完成。文史类学生的英语学习自我效能感最高, 接着是理工类, 之后是体育类, 艺术类的最低。文史类和理工类学生的英语学习自我效能感无显著性差异, 体育类和艺术类学生的英语学习自我效能感无显著性差异。然而, 理工类与体育类和艺术类学生的英语学习自我效能感存在显著性差异, 文史类与体育类和艺术类学生的英语学习自我效能感也存在显著性差异。所以, 非英语专业学生的英语学习自我效能感在专业上有显著差异。

2.4 英语学习自我效能感与英语成绩之间的相关分析

通过单因素方差分析发现英语学习自我效能感与英语成绩之间存在显著的正相关。同时, 笔者利用回归分析来对此关系进一步探究。分析结果表明, 非英语专业学生的英语学习自我效能感与英语成绩存在因果关系, 而且英语学习自我效能感对英语成绩的解释率为32%。因此, 可以说英语学习自我效能越高的学生, 越能取得好成绩。在访谈中, 大部分学生认为英语学习自我效能感会影响他们的英语学习成绩, 但不是唯一影响因素, 这与数据分析结果基本一致。

3结束语

通过上述调查分析, 可以看出辽宁省非英语专业学生的英语学习自我效能感总体处于中等水平, 英语学习自我效能感对学生英语成绩能够产生积极影响。所以, 大学英语教师应充分认识到英语学习自我效能感的重要性, 在教学中采取有效的策略来提高学生的英语学习自我效能感, 例如:帮助学生制定合理的学习目标, 为学生提供更多英语成功的机会, 让他们在英语学习中体验成功, 对他们英语学习的进步给予积极的评价;培养学生良好的心理品质, 克服英语学习焦虑;在同学中树立良好的英语学习榜样, 帮助他们对自己英语学习的失败进行正确的归因等。

参考文献

[1]Bandura.A.Self-efficacy:The Exercise of Control[M].New York:Freeman, 1997.

[2]Ehrman, Madeline.An exploration of adult language learner motivation, selfefficacy, and anxiety[J].International Review of Applied Linguistics in Language Teaching, 2002, 40 (2) .

[3]边玉芳.学习自我效能感量表的编制[J].心理科学, 2004, 27 (5) .

[4]王建侠.近十年国内自我效能感的研究进展[J].社会心理科学, 2007, 22 (1) .

英语专业学生的自我介绍 篇3

关键词：自我效能感；自主学习；英语专业教学

自20世纪70年代，心理学家阿尔伯特，班杜拉(AlbertBandura)t'l提出自我效能理论以来，学习者的自我效能感就成为了国外教育心理学、学习心理学领域的热点研究课题。在我国学术界，研究者也随即展开了有关自我效能感理论的深入探讨。研究表明，自我效能感水平与学生的自我监控学习行为各方面存在着显著的正相。因而，在英语专业教学中，应重视引导学生提高自我效能感，充分发挥学生学习的主观能动性，对于提高学生自主学习能力具有显著意义。

一、自主学习理论

20世纪80年代，Henri Holec在著作《自主性与外语学习》中首次提出自主学习(autonomous learning)理论。随后诸多语言学家进一步丰富发展此理论，深入阐述了自主学习的理论背景，并从不同层面确定了自主学习的涵义，为语言教学的进一步发展奠定了理论基础。自主学习逐渐成为语言教学领域的热门话题。在我国，对于自主学习的研究与探讨始于20世纪80年代后期，但主要局限于对学习者自主学习能力的界定，及自主学习方法的引进、介绍和分析。结合我国实际，着力于研究如何将自主学习理论应用于英语专业教学实践中的论文却为数不多，其中涉及影响学习者自主学习能力因素及提高自主学习能力方法方面的论文为数更少。为此，我们应十分重视影响学生自主学习能力的因素。在英语语言教学中，学生的学习自我效能感对于提高学生的学习信心，激发他们学习的兴趣，提升自主学习能力具有显著意义。

二、自我效能理论

自我效能感是班杜拉自我效能理论的核心概念。班杜拉(1977)对学生的学业自我效能感定义如下：“学生对自身应付特定学业问题的能力以及从事相应学习活动可能达到的完善程度的评价，它涉及的是学生对自己学业学习能力的自信程度”。

自我效能理论，是指学习者对自身学习能力的认知，学习者对自身能否利用已掌握的能力或技能完成学习任务以及学习者对于完成学习任务自信程度的评价，这是各体对控制自己学习行为和能力的一种主观判断。学习自我效能理论强调了学习者对自己学习能力主观判断的重要性。在学习中，教师对学生自我效能的引导显得尤为重要，教师既要引导学生对自己的学习活动充分认知，又要鼓励他们在坚定信心，也要帮助学生提高的自我效能感进而提高他们的自主学习能力。影响学习自我效能感的主要因素有以下四方面：

1直接经验

直接经验对学生学习自我效能感的影响最大。一般来说，成功经验能够提高学生对自身学习自我效能感的预期，而失败经验则会降低自我效能感的预期。但直接经验还受学生个体归因方式的制约，把成功归于外部、不可控性、稳定因素的学生就不可能提高他对学习自我效能感的预期；反之，把失败归于外部、不可控性因素的学生也同样对其自我效能感产生较大影响。

2替代性经验

替代性经验是指学生通过观察其他同学行为而获得的关于自我能力的认知。值得注意的是，替代性经验是通过观察和模仿获得的，因此相比之下缺乏可信性，并且对于成败归因倾向于外部、可控性因素的学生影响较大。

3言语说服

言语说服是指通过他人的言语暗示。让学生相信自己的学习能力，可以完成难度稍高的学习任务。但是来源于不同的劝说者言语说服，效果也不尽相同。声望较高、资历较深学者的劝说和同学间的劝说，给学习者带来的影响是截然不同的。然而，劝说的内容如果得到一致认可，其作用在自我效能感的效果是显著的。反之，如果劝说者的话语不可信或其自身缺乏经验，那么劝说效果一定较弱。

4情绪的唤起

学生在学习过程中有时会依靠困难情境下被唤起的生理反应情况对自己的能力做出判断。一般来说，当学生处于心情紧张、浑身颤抖或内脏高度兴奋状态时，对成功的能力判断水平会比心情放松时差很多。当学生在学习中过度焦虑时往往会低估自己的学习能力，疲劳和烦恼也会使他们感到力不从心，无法胜任学习任务。情绪状态对学习自我效能感的影响在学习困难的学生身上表现比较明显，情绪上的高度紧张与过度的焦虑势必会大大影响他们在学习活动中的表现，降低其学习自我效能感。

以上四种因素经常综合作用于学生的学习自我效能感，继而提高或降低学生的学习信心，从而影响他们的学习成绩。通过分析以上因素对学生自我效能感的影响，教师在教学过程中应充分重视学生学习自我效能感的提高，真正应学生学习需要而传授知识，注重学生内在心理需求与舒适度。

三、增强学生自我效能感，提高自主学习能力

自我效能感的提高能够使学生提升自信心，感到自己有能力去完成各种学习任务，从而更好地自主学习。然而，现阶段教育中存在着学生自我效能感不够，他们面对各种较难学习任务或考试经常缺乏自信，丧失信心，甚至会将自己列入到失败者之列。产生严重的学习焦虑和自卑感。因而，在英语专业教育中培养和提高学生学习自我效能感是一个非常重要的任务，可以通过以下四方面提高。

1，教学中注重引导学生建立合理的学习目标

学习目标的设定是学生学习顺利进行的第一步，不同自我效能感的学生制定的学习目标也不尽相同。这时，教师对学生学习目标制定的实时引导就显得尤为重要。教师应帮助学生制定具体的、近期的、适合的且切实可行的学习目标，这样才能让学生比较容易看到自己在学习上所取得的进步，从而增强他们的学习自我效能感。

2教学中创设更多让学生体验成功的机会

对学生学习自我效能感影响最大的因素是直接经验，直接经验也通过自我效能感间接作用于学生自主学习能力。为此，在英语专业教学中，教师应创设更多的机会让学生能够参与并体验成功的愉悦。针对英语学习能力较差的学生，教师可以创设相对较易的情景。让他们相信“原来我也可以做到”，或“其实取得成功并不难，只是我一直不相信自己的能力”。而对于英语学习能力原本较好的学生，可以向他们提供稍难于能力水平的题目，而非难度远远高于他们能力之外的，否则会适得其反。

3教学中多使用正面的、鼓励性的言语

在英语学习过程中，教师的言语劝导对学生学习自我效能感的影响也是显著的。因此，教师应多鼓励学生，多使用正面的语言表扬他们的优点，尤其在班级同学面前，即使是一句赞扬的话也可能会让学生学习信心倍增，更加自主地投入到后继学习中。积极鼓励性的言语同样可以激发学生的学习动机，使学生在学习中坚定信心，在教师的鼓励和关心下，他们能够不断提高自我意识，迎接更多的挑战。但不容忽视的是，正面的、积极鼓励性言语不等于浮夸的表扬或毫无针对性的赞赏，这可能让学生觉得老师并没有真正欣赏自己，反而会降低教师的威信。甚至会影响学生学习自我效能感的提高。

4营造轻松、平等、和谐的课堂氛围

情绪的唤起作为影响学生学习自我效能感的重要因素，在语言教学中同样不容忽视。学生的情感因素很大程度上影响其自我效能感的形成和发展。当学生心情处于过分紧张状态时，获得成功的能力要比心平气和时难得多。因此，教师要注重在课堂中营造轻松、平等、和谐的氛围。所谓轻松对教师的要求较高，要求教师应具有一定的幽默感，能够适当地营造愉快的学习气氛；平等要求师生间关系应比较紧密，师生平等交往、相互关心、互相支持，让学生在学习中形成应有的自信和主动性；和谐则要求师生间形成良好和宽松的合作关系。教学相长这样才能让学生以轻松的情绪投入自主学习，提高学习效率和自我效能感。

“以学生为中心”的自主学习是英语专业学生有效的学习方式，不但能提高学生在校学习成绩，更能够为学生将来的发展打下良好的基础，为“终身学习”的实践做好准备。增强学生自我效能感是提高学生自主学习能力的重要途径。学生学习自我效能感的提高能够使学生学习倍增信心，明确自身学习能力，坚定学习信心，提高自我意识。降低学习焦虑，更好地投入自主学习，在学业上取得更大成功。

英语专业英语自我介绍 篇4

Hello,

Everyone,my name is ---.I come from ---and now I major in --- in our university.I Do well in--and I like playing basketball .I am very proud to come to this university and I am glad to meet you here.I hope we can enjoy our life in the university together.

Thank you!

英语专业高材生的自我介绍 篇5

英语专业高材生的自我介绍

Dear Sir or Madam:

It’s greatly appreciated that you can share your time to read my self—recommendation letter.My name is Yu Ting.Majoring in English, I will graduate from Neijiang Teachers’ college in June 2006.“Only after polishing, the sword will be sharp;only after suffering sever winter, the plum blossom will be fragment.” After four—years’ heard study, I have possessed the quality to be a qualified graduate.Four—years’ hard working arms me with solid specialized knowledge.Now, I have mastered the basic English skills: listening, speaking, reading, writing and translation;and also have a good knowledge of grammar, phonetics, linguistics….Moreover, extensive reading has broadened my mind.It acquainted me with western countries’ culture and custom.Heard-working also rewords me with high scores in examination.With a perfect mastery of specialized knowledge, I also developed myself in all-round way.I have been paying special attention to foster my managerial ability, coordinate ability and cooperative ability.So I have dong lots of jobs in my college life, such as working as a branch secretary of the group, an English teacher of Jianming English Training School, a salesman…I have not only dong a good job but also have leant a lot from such experiences.Additionally, my self-confidence, industry, and enthusiasm pave the way for conquer the difficulties witch would occur in future work.My attribute has prepared me for making an immediate contribution to your company.Your trust and my ability will make us to create a new marvel together.I welcome the opportunity to meet with you to further discuss my qualification and your need.Thanks for your time and consideration.

秘书专业英语自我介绍 篇6

Familiar with computer operation, can skilled use of office software, standard mandarin, with a major in secretarial science during the school secretary, secretary practice, document management, secretarial secretary writing, practical writing, etiquette, basic computer and office automation, business English, business negotiation, human resource management, public relations, etc, have certain professional knowledge.

My personality is gentle, careful, patient, serious and responsible work actively.

Good communication, have affinity, strong ability to adapt;

Have independent thinking ability.

英语专业学生的自我介绍 篇7

主题词：

语言教师专业发展;专业发展规划;自我评价;

持续发展是专业语言教育者的义务, 通过教学实践反思, 认识机会, 全面计划, 在有限的资源下, 教师可以实现自己的职业发展目标。

一、语言教师专业发展的目的

Lange认为, “文献中教师发展一词是用来描述教师的知识、经验、和态度的持续发展过程…… (它允许) 之前和在整个职业生涯中都持续增长……是教师教学艺术使用、调整、再应用的发展” (Lange 1992) 。教师是忙碌的人, 为什么教师要把宝贵的时间和资源投入持续发展?Wong总结了语言教师从事专业专业发展的6个原因, 即:认识自己的优势与不足、获取新知识、解决特定问题、更新技能、发展职业、获得成就感, 防止职业倦怠。 (Wang 2011) 参照与语言教育者专业发展相关的最新的超过70篇论文的研究成果 (见TIRF TIRF’s (The International Research Foundation for English Language Education) Professional Development of Language Teachers:Selected References (Wong 2011) , Table 1中总结了语言教育者从事专业发展的6种原因及其对应的50种专业发展活动。

二、语言教师专业发展规划的设计

1.制订专业发展计划的内容, 确定自己的优势与不足

制订专业发展计划内容的有效方法, 首先要考虑以下三个领域 (areas/domains) :知识 (knowledge) 、态度/意识 (attitude/awareness) 和技能 (skills) 。这三个领域可以对应于一个人的头 (head) 、心 (heart) 和手 (hands) 。

知识 (Head) :就知识或认知领域而言, 有两种类型的知识需要发展:一种是教学的一般知识, 比如了解各种教育、学习理论和教育科学的前沿研究;另一种语言教育者需要考虑的知识就是知道他们所教的语法、发音、写作或文化等具体内容方面的知识。

注:Table 1中列出的许多活动可被列在多个理由下参与专业发展, 为便于参考只列出一次。

态度/意识 (Heart) :态度 (attitude) 是专业发展规划成功实践和持续的关键。专业自主发展的基本要素是动机 (motivation) 、选择 (choice) 和责任 (responsibility) 。教师必须考虑如何保持发展的动力, 必须意识到他们有权选择发展什么和如何发展, 并思考如何为他们的专业发展计划负责。例如, 教师可能寻求差旅补助 (帮助维持动机motivation) , 参加学术会议 (选择自己的课题choice) , 然后回来与同事分享所学 (因此承担责任responsibility) 。就意识 (selfawareness) 而言, 那些不清楚自己教学优势与不足之处的老师可以把专业发展计划集中在认识自己的教学上。约哈里之窗 (Johari Window) 不失为一个有效认识自己教学“盲点”的工具 (见Table 2) 。“开放的自我 (OPEN SELF) ”是自己和别人都知道的方面。“秘密的自我 (SECRET SELF) ”是自己知道但是他人不知道。例如, 一个老师虽然看起来有足够的信心, 但他可能对教学感到极为不安, 这是自己知道但隐藏于别人的。“盲目的自我 (BLIND SELF) ”最具增长潜力的窗口, 这是别人看到自己却没有意识到的。例如, 一个老师可能认为他的课堂指令是清晰的, 但实际上学生可能认为是困惑的。一个老师可能会认为他对学生的评论是敞开心扉的, 渴望倾听他们的问题, 但他的语气和非言语信号可能表现出不欢迎。从学生、同事和领导中得到反馈, 就能揭示自己的盲点。右下角窗口包含的“隐藏的自我 (HIDDEN SELF) ”, 是别人和自己都没有发现的方面。例如, 自己可能成为演讲家或作家的潜质被隐藏了, 等待被发现。愿意冒险和尝试新事物可以帮助自己发现隐藏的潜力。

技能 (Hands) :指语言能力和教学经验等技能。技能是另一个可能希望发展的领域。一些老师可能会觉得他们需要提高他们的英语发音, 而另一些老师可能需要提高他们的软件或技术使用技能。无论是设计更好的评估工具, 还是越来越擅长为学生提供具体的反馈, 都可以成为专业发展的一部分。

然而, 问题是哪些领域是最需要发展的, 哪些优势应该被强化发展, 怎样发展?Table 3列出了专业发展的领域 (头、心脏或手) 、优势/弱点和相应的专业发展活动, 我们可以参考Table 1和Table 2来填写Table 3, 从而确定自己的优势与不足, 制订专业发展计划的内容。

2.定位自己当前的发展阶段

决定向什么方向发展之前, 必须估量自己当前的发展阶段。教育或经验中缺乏什么?成为一个专业的英语教育者需要什么?能确定这些问题的答案之一就是个人简历。简历通常包含了一系列记载个人专业成就和活动的证据, 包括:正规教育程度、教学经历、自我介绍、发表出版情况、专业会员资格、专业组织中的领导职务和专业服务等。可以与同事分享自己的简历, 发现“差距 (gaps) ”, 寻找潜在发展目标。

调查显示, 新手教师往往更关心“教什么和如何教的问题 (what and how) ”的问题, 比如“What do I teach on Monday?”和“How do I get quiet students to participate more?”而有经验的老师会问更大的问题“因此会怎样 (so what) ”和“为什么 (why) ”[4]。有经验的老师可能会问“Why teach this way, and what difference will this course make to this student in the future?”。想成为一名教育家, 问这样一些大问题是重要的。关于“自己在哪里, 我是谁, 我为什么教学, 谁受益”的问题, 探索内在自我, 也可以形成一个职业发展的图表。

3.确立长短期发展目标

例如, 在Table 4中, 我们就可以列出一个长期目标 (7-10年) 、三个支撑性的短期目标 (2-5年) 、资源、障碍、可能的解决办法、最后期限。填写Table 4时, 应该牢记自己的优势和不足, 及自己的职业发展志向、抱负。什么资金来源可以帮助实现这些目标?谁可以指导实现自己的职业发展目标?哪些支持性团体或网络可以用来帮助确保该计划将不放弃?最后一个重要考虑是这个计划是否允许自己维护和维持一个平衡的社会和家庭生活。Cohen讨论了在制订规划职业目标时, 培养与朋友和家人的关系的重要性。

三、构建专业成长自我评价体系

专业发展离不开评价, 评价与反馈主要有自我、外界两种。教师根据自己的教学经历和素质自订一个专业发展目标, 将自己的教学实际情况与确定的要求进行比照, 运用教学反思的方法不断优化自己的教学设计、教学策略和教学方法, 这是一种教师内在的自我评价和反馈。教师在自评时必须采用适宜的评价方法, 要有可操作的自评指标体系。教师以量表的方式进行自我评价是教师自评中应用比较普遍的一种方式。教师通过对照量表中的各项要求, 对自己的教学行为进行打分, 就可以看出自己处在专业发展的何种水平, 尚存哪些不足。例如, Table 5包括学科知识与教学内容组织、教学方法、课堂管理、师生间反馈、师生关系、理想的教师特征等6部分内容, 每一部分中包含数个描述句 (由于篇幅关系, 笔者在每一部分中只保留了4个描述句) , 教师可根据自己的实际情况, 标记等级程度, 然后在每一部分之后的空白处, 反思自己在每一领域的优势与需要改进之处, 从而确立合适的发展目标。

As I look at my responses to this section, I would like to work on:

Key:

1. I feel that I am sufficiently strong this area.

2. Some attention is required in this area, but it is not a high priority.

3. This area requires my attention, but I can develop these skills on my own.

4. I urgently need help in this area from a peer or supervisor.

学年开始前, 外语教师可对照Table5, 根据项目进行自我评价, 找出自己的优势和缺点, 制订并改进目标。在学期过程中, 教师可再次对照自我评价标准, 确定月工作目标和任务, 总结自己的进步, 找出仍然不足之处, 制订继续努力的方案。学期结束时, 对照Table 5结合教学成绩 (包括学生成绩) 进行终结性自我评价。

总之, 教师的专业发展需要有一个良好的、准确的自我定位, 并向着既定目标持之以恒地努力。教师的专业发展是一个终生的、全面的持续过程, 它涉及个人、组织、外在环境等方面错综复杂的因素。教师要善于分析和审视各种因素, 并学会据此制订个人专业发展规划。专业发展规划应该生活化、情景化, 是一个动态的、长期发展的过程。教师可从这几个方面思索:个人专业发展的优势与不足有哪些;在工作中遇到哪些困难, 怎样克服困难;在过去的一年里, 采取了何种措施提高自己的专业水准, 获得哪些经验;在未来的一年里 (或更长的时间) , 自己准备用何种方法提高专业水准或增加工作经验。通过思考进行自我设计, 为自己制订发展目标、行动计划及培训内容、研究方向。再加上一套便于操作, 能真实反映教师教学状况的自我评价指标体系, 通过不断的自我认识、自评、自我激励、自我调控和自我完善, 实现一个又一个近期发展目标并逐步接近远期目标。

参考文献

Cohen, A.2003.Becoming“Scholar of the College.”[C]//P.Byrd&G.Nelson (eds.) .Sustaining professionalism.Alexandria, VA:TESOL:9-17.

Lange, D.L.1990.A blueprint for a teacher development program[C]//J.C.Richards and D.Nunan (eds.) .Second language teacher education.New York, NY:Cambridge University Press:245-268.

Richards, J.C.&Lockhart, C.1996.Reflective teaching in second language classrooms[M].New York, NY:Cambridge University Press.

英语专业学生的自我介绍 篇8

关键词：英语教师 专业学习共同体 自我效能感 相关分析

1995年，博耶尔（Ernest L.Boyer）发表了题为《基础学校：学习的共同体》的报告。在其报告中，他首次提到了“学习的共同体”的概念。他认为，建立学习共同体（learning community）是高效的学校教育的首要且最重要的要素[1]。而教师专业学习共同体正是在学习共同体基础上发展起来的一种新型社会群体，是教师社区内的一种智慧联盟、实践联盟和专业联盟。教师专业学习共同体所开展的学习是一种面向实践难题、升华教育经验、聚集成熟智慧、分享成功实践的学习[2]。学习的社会情境性、主动参与性、实践导向性等特性决定了教师专业学习共同体的构建与有效运行必然成为教师专业发展的主流范式，并成为提升教师专业技能、认知能力及自我效能感的有效途径。

另一方面，Bandura于1977年在《自我效能：关于行为变化的综合理论》一文中首次提出了自我效能感的概念[3]。自我效能感主要是指个体对自身能够在何种水平上完成某项行为活动所具有的信念、判断和知觉。自我效能感是主体因素的一个重要组成部分，它可以通过影响个体的认知、动机、情感及选择过程对个体的思想和行为起到重要调节作用[4]。在Bandura看来，个体自我效能感得以产生和发展的重要信息来源包括四个方面：掌握性经验、替代性经验、言语劝说、以及生理与情感的积极应对[3]。其中，就英语教师而言，替代性经验主要来自于教师学习和模仿的对象，即其他教师的教学行为与结果；而言语劝说，作为一种重要的人际互动形式，也主要是通过教师间的相互学习、共同研讨而展开的。鉴于此，教师专业学习共同体必然为教师自我效能感的提升搭建一个良好的平台。

一、研究设计

1.研究问题

基于许多学者对教师专业学习共同体及自我效能感的研究，笔者提出：教师专业学习共同体无论是在其具体组织形式上，还是在其教育实践功能上，都应该与教师自我效能感的发展有密切关系，其建设状况会对教师自我效能感的提升产生较大影响。基于该假设，笔者将在问卷调查的基础上，对英语教师专业学习共同体的发展状况与自我效能感的现有水平做相关分析和回归分析，并在分析的基础上，提出构建英语教师专业学习共同体促进英语教师自我效能感发展的可行性建议。

2.研究对象

本次问卷调查的对象是来自甘肃省临夏回族自治州和甘南藏族自治州的49名乡村初中英语教师，其中来自临夏的有28名，来自甘南的有21名；男教师16名，女教师33名。年龄在25至43岁之间。他们当中工作了一年的有4名，工作了两年的有6名，其余的都工作了3年或3年以上。专科学历的有28名，本科学历的有20名，硕士1名。

3.研究工具

本研究的所有数据主要是通过两份问卷获得的。其中，对英语教师专业学习共同体发展现状的调查，笔者采用了Olivier和Hipp所编制的问卷，即专业学习共同体评估（修订版）（Professional Learning Community Assessment-Revised）。该问卷采用4级量表形式，包含6个维度，共52个子项。该问卷经过多次检验，其Alpha信度系数都未低于0.8[5]。另外，对英语教师自我效能感的调查，笔者主要采用了邵思源所编制的《中学英语教师自我效能感现状问卷》。该问卷共六个维度，40个子项，整体的信度系数为0.924[4]。笔者根据研究需要只选取了其中的3个维度，共29个子项。

4.研究过程

笔者利用甘肃民族师范学院国培项目及暑期函授的机会，委托这些学员调查了他们学校的英语老师。对英语教师专业学习共同体发展现状的调查，共发放问卷55份，收回有效问卷份49份；对英语教师自我效能感的调查，共发放问卷55份，收回有效问卷份51份。问卷收回后，我们将有效的49份问卷输入SPSS13.0软件，计算出了各维度的平均分，然后对两种问卷所包含的9个维度做了两两相关分析，最后以英语教师专业学习共同体状况的6个维度为自变量，以英语教师自我效能感状况的3个维度为因变量，分别做了多元逐步回归分析。

二、结果分析

1.英语教师专业学习共同体状况与自我效能感的相关分析

通过对英语教师专业学习共同体的6个维度与自我效能感的3个维度做两两相关分析，我们发现在这18个配对关系中，只有4个的相关性水平不显著，其他11个都表现出了显著的正相关。这说明，英语教师专业学习共同体状况与自我效能感水平的相关关系绝对不是出于偶然。英语教师专业学习共同体的3个维度：共同领导与互助、集体学习与实践以及个人实践分享都与英语教师自我效能感的3个维度有很高的相关性，其中，共同领导与互助和课堂组织与管理的相关性最高，相关系数达到了0.728。

2.英语教师专业学习共同体状况与自我效能感的回归分析

相关分析完成后，我们又以英语教师专业学习共同体的6个维度为自变量，以英语教师自我效能感的3个维度为因变量，分别做了多元逐步回归分析。

（1）英语教师专业学习共同体状况与教学策略及技巧效能感的回归分析

英语教师专业学习共同体6个维度中的5个都与教师自我效能感的教学策略与技巧维度显著相关。其中，相关性水平最高的是集体学习与实践，其相关系数是0.570。然而，通过多元线型回归分析（分析结果见表1）发现，只有集体学习与实践和个人实践分享两个维度进入了回归方程，它们的R方和调整后的R方分别是0.392和0.366。尽管这两个维度的拟合效果也不是太理想，但这两个维度对教学策略与技巧效能感的预测率仍有36%以上。

（2）英语教师专业学习共同体状况与课堂组织与管理效能感的回归分析

英语教师专业学习共同体的6个维度都与其课堂组织与管理效能感显著相关。其中相关性水平最高的是共同领导与互助，其相关系数是0.728。为了进一步了解英语教师专业学习共同体各维度的状况对课堂组织与管理效能感的综合预测能力，我们又做了多元线型回归分析，结果见表2。

从表2我们可以发现，共同体中有4个维度进入了回归方程，它们分别是共同领导与互助、人际关系状况、个人实践分享以及集体学习与实践。这4个维度对英语教师课堂组织与管理效能感有70%左右的预测能力，这表明共同体状况对英语教师课堂组织与管理效能感有很高的预测水平。

（3）英语教师专业学习共同体状况与教材处理效能感的回归分析

英语教师专业学习共同体只有3个维度与教材处理效能感存在显著相关，但其中的个人实践分享和集体学习与实践两个维度与教材处理效能感的相关性水平特别高，它们的相关系数分别是0.622和0.623。表3展示了英语教师专业学习共同体状况与教材处理效能感的回归分析结果。表3表明，英语教师专业学习共同体的两个维度进入了回归方程，它们是集体学习与实践和个人实践分享，其R方和调整后的R方分别是0.470和0.447。这表明，共同体的这两个维度对英语教师教材处理效能感的预测水平在45%左右。

三、结果讨论

本研究发现，英语教师专业学习共同体中的两个维度：集体学习与实践和个人实践分享均对教师自我效能感的3个维度有显著的预测作用。本研究的这一回归分析结果基本与Bandura对个体自我效能感产生和发展的相关理论研究相吻合[3]。Bandura提到的个体自我效能感产生和发展的重要信息来源：掌握性经验、替代性经验、言语劝说以及生理与情感的积极应对等都可以在良好的共同体内，通过教师们的互动学习、实践分享得到升华。另外，这也表明，共同体内的集体学习与实践和个人实践分享两个维度的状况跟其他维度相比，与教师自我效能感的提高有更直接、更密切的关系。

另外，共同体的其他两个维度共同领导与互助和人际关系状况也对教师的课堂组织与管理效能感有显著的预测作用。这一研究结果可以基于笔者对民族地区农村初中英语课堂教学现状的实地考察和了解情况得以部分解释。笔者走访发现，有些民族山区学校，由于学校的整体学习氛围太差，许多学生不但课外不学习，而且在课堂上，他们也不积极参与课堂活动，有时还干扰别人的学习。由于英语教师多半是女性，许多教师也不敢太多的去要求学生，而校领导对学生的这些课堂不文明行为也不怎么在意，他们只是看重每学期期末的全县统考排名。这样，由于校领导未能担当起学生管理方面应有的责任，未能在课堂组织与管理方面给予教师应有的帮助，致使许多教师的课堂组织与管理效能感变得很弱。另外，本研究使用的共同体调查问卷的人际关系维度既涉及教师间的关系，也涉及到师生关系。因此，回归分析结果也表明师生关系也会在一定程度上影响教师的课堂组织与管理效能感。

四、教育启示

基于以上分析与讨论，笔者就民族地区农村初中英语教师共同体建设提出以下建议，以期促进英语教师自我效能感的发展及教育教学质量的提高。

1.进一步推进学校领导管理体制的改革

在学校管理体制中提高教师的平等参与意识，在新课改中强化领导的责任担当意识，这既是一个良好共同体建设的要求，同时也能够提高教师的自我效能感。比如，一个学校如果整体管理有序、学生的学习氛围浓厚，课堂管理就会相对省时省力，教师的课堂组织与管理效能感也就会自然而然增强。另外，要推进学校管理体制的改革，校领导就应该树立学习型组织的管理理念，身先士卒，成为改革的引领者。

2.进一步强化集体学习与个人实践分享

集体合作学习与个人实践分享是一个学校教师专业学习共同体建设的核心。而要使集体合作学习与个人实践分享能够持久而有效开展，就要加强学校合作文化的建设。合作文化是在日常教学生活中自然生成的一种相互开放、相互信赖、相互扶持的同事关系。在这种文化中，教师对于教育教学上的失败和不确定性不再采取防卫性态度，而是相互鼓励、相互援助、共同面对。

3.进一步推动校园和谐人际关系的形成

要推动校园和谐的人际关系的形成，首先要提高学校管理的民主性，使教师心情舒畅地、真实坦诚地工作、学习和生活。其次，学校要完善自己的奖惩制度，在保证个人奖罚的同时，突出集体奖罚，从而使教师间形成协同合作的同事关系。另外，也要强化学生的思想道德教育，引领学生尊重知识、尊敬师长，从而促进优良学风、校风的形成。

参考文献

[1] Boyer，E.L.The basic school：A community for learning.[R]Princeton，NJ：The Carnegie Foundation for the Advancement of Teaching，1995.

[2] 陈晓端，龙宝新.教师专业学习共同体的实践基模及其本土化培育[J].课程·教材·教法，2012（1）.

[3] Bandura，A.Self-efficacy：Toward a Unifying Theory of Behavioral Change[J].Psychological Review，1977（3）.

[4] 邵思源.一项对中学英语教师自我效能感的研究[D].上海外国语大学，2012.

[5] Olivier，D.F.，& Hipp，K.K.Assessing and Analyzing Schools as Professional Learning Communities [A].In Hipp，K.K.and Huffman，J.B.（eds.），Demystifying Professional Learning Communities——School Leadership at Its Best[C].Plymouth：Rowman & Littlefield Education，United Kingdom，2010.

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Good morning everyone, my name isXXX, I come from XXX city,XXX Province, now I am a students in XXX class of XXXX of XXXX University.Now I am very pleased to have the opportunity of this speech.After a semester of study on the financial accounting in English, I’d like to share my learning experiences of this course.we can learn six accounting elements of business accounting from this course in English, they are assets, liabilities, owner’s equity, revenue, expense and profit, and also include financial statements and analysis.At the beginning of the book we can find the introduction of the double-entry bookkeeping and accounts set up, which fill out the gap between the basic accounting and financial processing.This course, namely financial accounting in English, is a course that

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First, the cost of management costs

1. standardized accounting material inventory management, strictly control the reasonable reserve material inventory, reduce capital occupation. The establishment of a material requisitioning system, whether or not to change the original need, regardless of the departments, and regardless of quantity purchased, are amortized from the date of purchase to the time a department to account for the cost of blur.

2. On the basis of the original refinement of administrative costs, transport costs to strengthen project management, categorized calculate actual consumption per vehicle cost items, each car a true reflection of the current transportation costs. Provide a reference for performance management of transport vehicles.

Second, the basic accounting work

(1) seriously implement the “Accounting Law” to further strengthen the guidance to the financial officers of financial basic work, preparation of accounting documents norms, strict rationality of the original documents for review, strengthen management accounting files and the like. All costs by department, project imputation classification, by the end of the common costs be apportioned carryover reflected sector benefits.

(2) the state finance department Kelai companys financial rating for the first time. We without any preparation of the premise, and suddenly for examination, but Changning District Finance Bureau or on the basis of the companys financial management Kelai affirmed. Kelai to the companys financial rating scores ever group also assessed the commentary to the highest score of a company.

(3) the preparation of the Company and the Group companies need various types of financial statements at the stipulated time, timely reporting of the taxes. In the companys mid-year audit, tax and financial year-end pre-inspection, and actively cooperate with relevant personnel work.

Third, financial accounting and management

(1) required by the company to subsidiaries and business point of revenue, cost of supervision, audit, develop appropriate financial system. Unified accounting caliber, daily work, timely communication and close contact and attention to their work presents some guiding opinions, and all branches, accounting departments operating point to establish a good working relationship.

(2) the correct calculation of business tax and personal income tax time and in full payment of taxes, and actively cooperate with the tax authorities of tax returns using the new software, promptly found to have violated tax regulations and problems to be corrected, to maintain communication and contact with the tax authorities to obtain their support and guidance.

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