听月光启蒙有感

听月光启蒙有感（精选13篇）

听月光启蒙有感 篇1

这样的回答只停留在文字上，对课文的理解和对语感的训练都没有到位。于是郑老师在教学中饱含感情地进入角色，给学生以示范性的朗读，让学生如同亲眼看到了聪颖、慈爱的母亲，听到了动听芳香的童谣，真正做到了以情传情。

二、巧妙的点拨升华。

小学生由于年龄小、阅历浅，对人生的体验、社会的认识感受不深，对课文中有些较为含蓄的艺术表现手法理解不了，如复杂的人物性、典型的细节描写、令人深思的结尾、巧妙的省略所留出的艺术空白，而这些又恰恰是作者传情言志的重要表现手段，因此，教师的恰当点拨是十分必要的。如在《月光启蒙》一课的结尾有这样的句子：“母亲不识字，却是我的启蒙老师。是母亲用那一双勤劳的手为我打开民间文学的宝库，给我送来了月夜浓郁的诗情。她让明月星光陪伴我的童年，用智慧才华启迪我的想象。她在月光下唱的那些明快、流畅、含蓄的民歌民谣，使我展开了想象的翅膀，飞向诗歌的王国。”“为什么说母亲为我打开民间文学的宝库，给我送来月夜浓郁的诗情?为什么说母亲让明月星光陪伴我的童年，用智慧才华启迪我的想象?”学生回答“因为母亲为我讲述优美有趣的民谣神话故事。”但这样的回答，显然是不尽人意的。这时，郑老师作了适当的点拨“《哪吒闹海》这个神话故事中的哪吒是个怎样的孩子?而龙太子是怎样的人?”学生纷纷抢着回答：“哪吒是好人!龙太子是坏人!”郑老师又引导点拨：“哪吒等人就代表着‘真善美’，龙太子等人就代表着‘假遏丑’。母亲给我讲神话故事的同时，无形中也告诉作者要分辨什么是真，什么是假，什么是善，什么是恶，什么是美，什么是丑。”这巧妙的一点拨，学生立刻恍然大悟了。

三、有效的补充深化。

语文教学具有巨大的弹性，诸如时代背景的简介、知识的补充、信息量的拓展，这就要教师充分利用教材本身提供的可实施德育渗透的广阔空间，把握时机，精心设计，圆满完成预期的目标。在教学完课文后，郑老师又出示了《月光启蒙》的部分原文，并深情并茂地娓娓读来。“……母亲患了老年痴呆症，失去了记忆。我赶回老家去看她时，她安详地坐在藤椅里，依然那么和蔼、慈祥，但却不知我从哪里来，不知我来赶什么，甚至不知我是谁。不再谈她的往事，不再谈我的童年，只是对着我笑，笑得我泪流满面。……”课文中慈爱聪颖的母亲与此时痴呆傻笑的母亲形成了强烈的对比，这种反差冲击着学生的心灵，唤起了学生的生命激情和自由感受。

四、善抓课堂上的情感火花。

听月光启蒙有感 篇2

一、关注词语的规范、准确使用, 更注重词语的积累、感悟和运用

在这节课开始, 张老师让学生复述《月光曲》的课文大意时, 学生说贝多芬听到“磕磕巴巴”的曲子从路旁一所低矮的房屋里传出来, 张老师立即说用这个词形容曲子不恰当, 请用书中的词语来回答, 一位学生准确地帮他换成了“断断续续”。一位女生读成入场券“juàn”, 张老师立即让其他学生帮她纠正, 读成入场券“quàn”, 很好地防止了中段学生乱用、错用词语以及字词读音不准确的现象。另外, 通过张老师引导学生用书中的词语或者以前学过的词语来准确概括等, 可以看出张老师平时注意引导学生进行词语的积累, 在交流的过程中进行感悟, 最后达到恰当运用的效果。

二、注意捕捉从课文中生成的词语, 更加准确地理解文意

一个姑娘说:“这首曲子真难弹啊!我只听别人弹过几遍, 总是记不住该怎样弹, 要是能听一听贝多芬自己是怎样弹的, 那有多好啊!”张老师问:“我们从这段话中读出了什么, 仔细想想。”我们知道书中兄妹对音乐的热爱是点明的, 那么热爱是感情非常炽热而深厚的意思, 四年级学生不一定理解那么深刻, 这时张老师从学生的回答中捕捉到了生成词语“渴望”, 为热爱搭建了台阶, 张老师立即引导学生进行二次批注, 让学生感受到盲姑娘由喜爱到渴望, 最终达到对音乐的热爱。并且张老师进一步抓住这个词, 让学生把“渴望”的感情带进文中读出来。这样, 通过分析文章的语言文字, 有层次地体会出盲姑娘对音乐的热爱之情。同时也通过评词, 从而达到评句, 使学生深深地读懂了贫穷而又热爱音乐的兄妹俩。

三、引导学生借助字典、词典和生活积累, 理解生词的意义

“盲姑娘没有看见贝多芬, 没有听见过贝多芬的演奏, 但盲姑娘为什么认定他是贝多芬, 通过哪些词可以看出来?”在张老师的引导下, 学生一口说出了“纯熟”, 张老师立即追问“纯熟”什么意思 , 让学生快查查字典, 学生查完字典后说:“就是很熟练的意思。”张老师接着调动学生的积累, 联系上下文, 使学生知道贝多芬钢琴弹得很熟练, 已经达到炉火纯青的地步。张老师又问“大音乐家, 琴技高不算什么, 盲姑娘还通过哪些词认定他是贝多芬?”学生答:“感情多深哪!中的‘多深’”。使学生一下子了解了盲姑娘为什么知道是贝多芬的原因。这时, 盲姑娘和贝多芬的相互理解, 使学生水到渠成地想到可用“知音”一个词概括。

四、运用对比, 领悟词语表达的画面

张老师问“贝多芬创作《月光曲》时, 有两个乐章, 第一个是怎样的海面, 用书中一个词概括是什么?”学生答:“微波粼粼”。张老师又问:“谁来告诉大家, 第一个画面用什么语气来读, 第二个画面用什么语气来读”。学生代表说:“第一个是舒缓, 第二个是激昂”。接着张老师让学生扣住这两个词语表达的语气, 进行多种形式的对比朗读, 学生眼前仿佛展现出大风、巨浪的海面和微波粼粼的海面。

五、引导学生进入词语营造的意境, 探寻人物的心理

张老师问“我从同学们的发言中听到了幽静, 那么幽静是什么意思?”学生说:“幽雅安静。”“贝多芬在这样幽雅安静的环境中, 会有什么样的心情, 可以用哪些词语来表达他的心情?”学生代表说出了“悠闲”“愉快”。张老师又追问:“还有哪些词用得比较好?”学生代表回答:“驻足倾听、断断续续。”在此基础上, 学生深深地理解了贝多芬当时的心理, 也为下文贝多芬创作《月光曲》奠定了基础。

六、注意引导学生联系上下文, 理解词句的意思

张老师问学生:“贝多芬在窗外从兄妹俩的对话中听出了什么 ?”学生代表回答:“贫穷。”张老师立即让学生联系上下文, 找一找哪些地方可以看出贫穷, 学生纷纷举手发言, 有的从外部环境来说 , 例如低矮的茅屋, 一架旧钢琴;有的同学从兄妹的对话以及皮鞋匠的话“入场券太贵了”来理解贫穷。在此基础上, 张老师再让学生通过朗读, 读出了兄妹在这样“贫穷”的情况之下他们之间的体贴, 兄妹对音乐的热爱。学生也知道了这对穷兄妹不仅有高雅的情趣, 还有积极的人生态度, 也为下文贝多芬为他们创作《月光曲》打下了情感基础, 也使学生由一个词扩展到一句话、一段话, 直至对全篇文章的理解 , 起到了一举多得的效果。同时体现了课标里能联系上下文、理解词句的意思, 体会课文中关键词在表情达意方面的作用。

七、板书设计抓住文中关键词语, 使学生理清课文脉络, 了解了课文主旨

这节课一开始, 教师就在黑板上写下“听”“弹”“又弹”“记”字词, 一下子很好地回顾了上节课所讲的内容。接着引导学生抓住“轻松”“贫穷”“体贴”“热爱”“同情”“知音”“打动”这些词语, 一下子扣住了课文的关键, 激发了学生学习的兴趣。

月光启蒙教学反思 篇3

一、多种渠道感受不同的美 1． 看图片，感受意境美

首先，观察图片里所展现的意境美。接着让学生回忆自己儿时夏日夜晚情景，想像母子俩的活动以及心情，感受母子间传递的爱。2． 读歌谣，感受内容美

读第一首歌谣，想画面，感受画面之美，读第二首歌谣，酝酿情感，体会歌谣给予我的启蒙是爱劳动，爱生活，对美好生活的向往。3．听歌谣，体会音韵美

听歌谣，感受母亲唱歌时音韵之美，再从作者的感受出发，抓住“芳香”体会歌谣的音韵美，感受歌谣给予我们的启蒙是爱民间艺术。4． 听神话故事，读童谣，猜谜语，体会母爱美

联系母亲劳累了一天还不忘搂着我，给我唱歌谣，还唱得如此动听，如此悦耳；唱累了讲神话故事；讲述幽默风趣的童谣；说有趣的谜语体会浓浓的母爱。通过这几个层次的教学学生对“母亲把对故乡的爱伴着月光给了我，让一颗混沌的童心豁然开朗”这句话的理解水到渠成。遵循了一般的阅读规律，引导学生由此及彼、由表及里地思考与认识，由易到难、由简到繁、由具体到抽象地去认识与掌握。学生学得轻松愉快。

二、从读中感悟，读中体会

要激发学生语文兴趣，提高语文教学水平，就必须准确地抓住教材的情感点和学生的情感点，并在二者之间架设一座桥梁，使学生在激荡的情感中，受到感染、熏陶和激励；使他们在高昂的情绪中，产生想象和顿悟.从而产生和谐共振的"增力效应”，取得最佳的教学效果。在教学《月光启蒙》中，我和学生们抓住重点段落——文章的第2小节细细品味过后，为了加深印象，我安排学生有感情朗读这一段。

三．有效的课外补充，让课堂延续生命。语文教学具有巨大的弹性，诸如时代背景的简介、知识的补充、信息量的拓展，这就要教师充分利用教材本身提供的可实施德育渗透的广阔空间，把握时机，精心设计，圆满完成预期的目标。在教学完课文后，我又出示了《月光启蒙》的部分原文，并深情并茂地娓娓读来。“„„母亲患了老年痴呆症，失去了记忆。我赶回老家去看她时，她安详地坐在藤椅里，依然那么和蔼、慈祥，但却不知我从哪里来，不知我来赶什么，甚至不知我是谁。不再谈她的往事，不再谈我的童年，只是对着我笑，笑得我泪流满面。„„”课文中慈爱聪颖的母亲与此时痴呆傻笑的母亲形成了强烈的对比，这种反差冲击着学生的心灵，唤起了学生的生命激情和自由感受。这样不仅让课堂充满活力，更延续着生命。

月光启蒙教案详 篇4

教学目标：

1、正确、流利、有感情地朗读课文。

2、理解民谣童谣的内容，领悟二者的内容美、形式美。感受民间文学的魅力。

3、学习用词语的引伸义及通感的方法来表情达意。

4、在文中感受母亲的爱。感受作者对母亲的感谢。教学重点：

重点是：形象再现歌谣意境，感受民谣、童谣的深远意境。教学准备：多媒体课件 教学过程： —、复习

师：同学们，上节课我们一起学习了9课——《月光启蒙》当你们轻轻地合上课本的时候，在你们的脑海里会浮现出怎样的一幅画面呢？ 师：是这样一幅画面吗？在这宁静、温馨、月光如水的夏夜里，母亲搂着我，给我唱歌谣、讲故事、唱童谣、说谜语。（板书）

二、新授

（—）找中心句质疑，读歌谣部分。

（导入）师：当蔡老师写完最后一个字时，不由得深深地感到在母亲的陪伴下，童年的孙友田是多么幸福啊。不知道大家再读这篇课文的时候，有没有注意到长大后的孙友田从事的是什么样的职业？ 生：诗人。

师：你从书上哪儿看出来的？

师：是从这句话看出来的吗？？（你读书真会思考）我们一起读读这句话。读了这句话你有什么想问的吗？

师：这个问题提得很有价值，这些简单的民歌民谣，怎么就能让我展开想象的翅膀飞向诗歌的王国，最终成为一名诗人呢？现在就请打开 课本，带着这个问题，自由地读一读文中的歌谣、童谣。

（二）指导学习歌谣部分。

师：（出示歌谣）文：谁先来读读看？ 师：像他这样读，可以吗？

师：从这段话中，你看出了读这首歌谣的方法了吗？

师：对呀，你说得很有道理。你能轻轻地把这三个字读一遍吗？（再轻一点）

很好！一气读这个词，再读！师：像什么呢？请大家继续读下去！

师：读得真好，读这段话，除了轻轻地，我们还要注意什么了？ 生：深情地！是什么让母亲这么动情呢？

师：：说得真好！谁能像母亲那样再深情地读读这句话呢？ 指名

1、（让人陶醉）指名

2、（你的朗读就像三月的风）师：让我们来享受一下朗读的乐趣。师：现在知道怎么读这两首歌谣了吧？

师：指名1，2（评价：你的嗓音真甜；听你读歌谣真是一种享受）师：大家读的是很好。可书上说，这两首歌谣是母亲用甜甜的嗓音深情地为我吟唱的，你们想唱一唱吗？想听老师唱一唱，如果老师唱得好听就给我掌声，如果我唱得不好听也请给我鼓励。

师: 老师把唱得歌谣事先录了下来，下面就请同学们跟着唱一遍。师：（导）同学们，这优美的歌谣不仅给作者带来了听觉的享受，还使作者懂得了许多道理。那么母亲想通过歌谣告诉孩子什么呢？ 师：看来这个问题有一定的难度，小组的同学讨论讨论/ 师：（启发）月亮出来亮堂堂，打开楼门洗衣裳，谁打开楼门洗衣裳？母亲白天劳动，晚上洗衣裳，你觉得母亲怎么样？

师：那第二首呢？母亲又想告诉我们什么呢？是我们现在的生活吗？他们渴望过这样的生活吗？

师：是的，他们非常向往这样的美好生活。母亲吟唱的这些歌谣，如月光一般无声的洒在我的心里，像春雨点点滋润着我幼小的心田，让一颗混沌的心豁然开朗。当时我们的精神生活是何等丰富，可是我们的日子过得怎么样呢？

（三）黄河故道

师：书上是怎么说的？那你不觉得奇怪吗？母亲这么勤劳，为什么生活还这么清苦？

师：你刚才读的是这句话。

师：这句话中出现了两个相同的字，第一个“长”作什么讲呢？第二个“长”也作生长讲吗？那是什么意思呢？

师：是的，千古黄河，凄凄古道，在这片贫瘠的土地上，人们收获的五谷不多，但是勤劳、智慧的他们却从那片黄土地中孕育出许多歌谣、童谣。滋养了这片土地上的一代又一代的子子孙孙，让我们再来自由的读读文中的三首幽的童谣吧！

（四）教学童谣部分

师：（出示三首童谣）读起来的感觉怎样？

生

1、：有趣。（能把你觉得最有趣的那首读给大家听听吗？）师：你的朗读妙趣横生。

指名生2：读（师在中途拍手伴奏）

师：这三首歌谣除了有趣，还有什么特点？（有节奏）

师：同学们想不想边拍手边按节奏读一读这三首童谣呢？想读得同学一站起来读一读。这么多同学想读那我们分一下角色。

师：同学们，当你们投入的读这几首歌谣的时候，你们的脑海里出现什么画面呢？说出来和大家分享一下吧！生：说（你的想象真丰富）

生：说（你真会读书，眼睛里读出了画面，耳朵里读出了声音。）（你们想得真妙！）

（五）教学最后一自然段

师：（导入）母亲在月光下吟唱的这些民歌、民谣，让我们联想翩翩，也让童年的孙友田展开想象的翅膀，飞向诗歌的王国。所以师引读：母亲不识字，„。是母亲用„，给我„。她让明月„，用智慧„。（屏幕出示）

师：这三句话中，你能看出我想对母亲说什么？ 生：母亲，我要感谢您。生：母亲给了我很多。生：母亲，我爱您。

师：让我们带着感激之情再读最后一段。

（六）总结全文、升华母爱

1、补充原文。

师：（导入）多年以后，当孙友田再次回到故乡，母亲已经不认识自己的孩子了。老师为同学们带来了《月光母亲》中最经典的两个段落请同学们自由的读一读。

师：此时的孙友田百感交集，我想同学们一定也有许多话想说，谁先把你想到的与大家交流一下。（关于母爱的古诗、站在作者的角度为 他感到高兴有一位、想到自己的母亲，想为她做些什么、用自己的语言赞美母亲、赞美母亲的歌„）2升华感情。

师：（导入）同学们都有一位母亲，你们的母亲虽然不一定会唱动听的歌谣，会讲动听的故事，但她们正用自己的方式去关心你们，爱着你们。母亲才是你们人生的第一位真正的启蒙老师，世界上有一种爱是无须回报的那就是母爱。（板书）

3、师：此时此刻我想有一首歌最能表达我们对母亲的感激之情，请听《母亲》。

4师：最后老师希望你们在今后的人生旅程中，一举一动都能让你们的母亲收获欣慰。

（七）课后作业：

月光启蒙教案 篇5

《月光启蒙》是苏教版五年级下册第五组的一篇优美散文，作者是著名煤矿诗人孙友田。他以深情的笔触回忆孩提时在夏夜月光的沐浴下，母亲给自己唱歌谣、讲故事、说谜语的情境，是母亲为他打开了民间文学的宝库，使他展开了想象的翅膀，飞向诗歌的王国。全文洋溢着对母亲的感激和怀念之情，自始至终贯注着浓郁的母子亲情，真挚感人。

关键词

月光启蒙；教学设计；拓展延伸；感悟

以品读感悟法为主要教法，让学生在自由读、合作读、引读、分角色读等各种读书活动中理解课文内容，体会课文情感。通过让学生触摸语言，感受“月光启蒙”一词的内涵，通过歌谣、故事、谜语，引导学生品读感悟，穿插自主探究、合作交流、重点词语的推敲、说话练习的拓展等方法，让学生从静态的文本中去感受涌动的情感，激发学生灵动的想象。全文洋溢着对母亲的感激和怀念之情，真挚感人。

1.谈谈对“启蒙”的理解。现代诗人孙友田忘不了儿时母亲在月光下给自己的文学启蒙，写下一篇非常感人的回忆录《月光启蒙》。

2.读完课题，你最想知道什么？

听月光启蒙有感 篇6

一、以“情境”为诱饵,诱发情感之弦

语文课本都是由编者精心遴选的文质兼美的文章构成的。文字所表现的是人类的间接经验,而儿童对生活的直接经验比较关注,要把学生不太关注的文字符号转化为他们好奇的理性学习,拨动儿童情感的睡眠期,教师就要深入解读文本,把枯燥的符号转变为具体的情境。

教学《月光启蒙》伊始,教师可出示一幅母亲在月光下洗衣服的画面,引领学生感受月光的洁白无瑕,猜想月下的母亲的样子,感受母亲的勤劳与美丽。建构“母亲”和“月光”的联系,在学生心灵中,架起一座母亲爱月色的桥梁。

二、以“需求”为基点,促发情感之根

朱熹说:“读书之法,既要识得它外面一个皮壳子,又须识得它里面骨髓方好。”所以,语文教学要让学生体会那些表情达意比较深刻的句子,感觉其表达形式的美妙,其意蕴的深邃。选出最能打动自己的句子,指导学生有感情地朗读,并说说打动自己的理由。这就是引导学生依据自己的个性特点和生活经验,去链接那些自己容易接纳的语句,在学生自赏自悟的基础上,再配上教师的引导,学生就能体会到祖国语言的丰富内涵和无穷魅力。

如教学《月光启蒙》一文,学生的学习需求来自两方面:一是母亲不识字,但为什么她是“我”的启蒙老师?二是哪些歌谣、童谣最能打动“我”?为什么?初读课文后,学生知道母亲是“我”的启蒙老师,是母亲启蒙了“我”,启迪了“我”的智慧,启发了“我”的想象。但课文的题目为什么是“月光启蒙”呢?这一矛盾就构成了学生的“需求点”。我们一边要引导学生感受月光、歌谣和母亲的美妙,一边要让学生体悟作者将母亲、月光、歌谣三者糅合在一起的美妙。

三、以“品读”为重点,提升情感之味

语文学习的直接对象是言语表达,是对词句细致入微的体悟,是对文学的深度探寻。我们在教学中,就是要引导学生品味语言文字背后的精髓,领悟作者情感表达的精妙。

在教学“歌谣”部分,我设计四个“读”的环节:一读,初步感受歌谣特点;二读,想象歌谣里的生活画面;三读,体会作者家乡的人民的心情;四读,联系相关语段领悟歌谣的意义。在教学“月儿弯弯像小船,带俺娘们去云南,飞了千里万里路”时,我首先让学生读出歌谣特有的“韵味”,让学生充分享受歌谣的节奏美、韵律美,再让学生说说歌谣中展现了什么画面。展示了母亲将作者的思绪从地上带到天上,从家乡带到美丽的云南,从篱笆小院带到宽敞明亮的楼房的情境。最后,引导学生认识人要有美好的憧憬,美好的生活靠劳动得来。这样,学生对课文主旨的把握就会更深,体会到作者家乡的人民虽然日子清苦,但有着丰富而快乐的精神生活。

《月光启蒙》教学反思 篇7

在第二课时，我紧扣课题“启蒙”两字，让学生了解了“母亲不识字，却是我的启蒙老师”，母亲对我的教育使得“我”成为诗人、作家，让学生体会此刻作者对母亲的感激之情，带着这种感激之情反复诵读文章最后一个自然段。

然后按照作者的回忆的思路，以母亲的启蒙为主线，帮助学生从歌谣内容、从自身和作者的感受、从母亲的情感等不同角度去领会母亲的启蒙。教学时紧扣“歌谣、故事、谜语”帮助学生学习。

（一）读歌谣，感受歌谣美

学生把收集的海门歌谣，用自己喜欢的方式说，唱歌谣，并说说喜欢的原因。学生非常感兴趣，有的和同桌拍手合作说，还有的用歌曲调哼起了歌谣，大家在玩歌谣的气氛中体会到了歌谣赋予大家的乐趣。

（二） 悟情感，体会母爱美

联系母亲劳累了一天还不忘在月光下搂着我，给我唱歌谣，还唱得如此动听，如此悦耳，体会浓浓的母爱。

通过这两个层次的教学，学生对“母亲把对故乡的爱伴着月光给了我，让一颗混沌的童心豁然开朗”这句话的理解水到渠成。

（三）拓展文本，升华主题。

我补充一首孙友田在《黑土地》中的一段诗，让学生体会和母亲教的歌谣的相似之处，以感悟母亲对我的启蒙和影响。

《月光启蒙》教学反思 篇8

“题目就是文章的眼睛”，由题入手，是我备课的首要环节。分析题目，“月光”“启蒙”“母亲”三者缺一不可；细读文本，不难发现， “启蒙”是教学的重中之重，“月光”是教学的逻辑起点：“我”的童年是明月星光陪伴着“我”，“我”的母亲是在月光下——这一特定环境中给予“我”最初的 启蒙，给“我”美好的陶醉，无穷的幻想，引领我走上诗歌之路。作者的成就显然与儿时母亲月光下的潜移默化的影响是分不开的。“母亲”则是教学的中心，正是 母亲把她对孩子的爱通过歌谣、故事、童谣、谜语全部给了“我”，让“我”受到最初的启蒙，感受到月夜的宁静与美妙，感受到母亲的圣洁与美丽，感受到母亲给 予“我”的朴素、纯洁的爱。鉴于此，考虑到课堂容量的有限，教学中我将引导学生感受歌谣的深远意境，体会母亲用歌谣的形式激发“我”对故乡的爱，对民间艺 术的爱作为教学重难点。整个教学设计围绕“一条主线，三种体验”展开，即：以母亲对作者的启蒙为主线，一读感悟月夜之美，二读感悟歌谣之美，三读感悟情感 之美。

我注意到，课文插图也很精美，可谓与课文内容相得益彰。在教学伊始，我便直接呈现插图，配以轻柔的《月光曲》，饱含深情地描绘这幅月 夜美景图，借以唤醒学生的情感体验，奠定情感基调。初读课文后，为了让学生感悟月夜之美，我依然从插图入手，先引导学生说出夏夜月光下小院的美妙，再走进 文本，抓住重点词句感受月光下的恬静和安详，再次体会夏夜的美妙。教学歌谣时，考虑到内容浅显易懂，我充分发挥学生的自主学习意识，让学生自读自悟，在读 中感受到母亲的勤劳，体会到母亲对生活的热情和对美好生活的向往。在学生建立了初步的情感体验之后，我利用多媒体课件，营造月下启蒙的情境，直观展示母亲 动听的歌声，以充分调动学生多种感官参与学习，做到视听结合，动静结合，进一步调动了学生的学习兴趣和参与意识。在音乐的渲染下，教师动情的引读、学生情 不自禁的接读将课堂推入高潮，当母亲那“芳香的音韵”像三月的和风，像小溪的流水飘满整个小院，飘满整间教室时，我们的心也醉了??此时无声胜有声，对于 课文开头所说“童年的夏夜永远是美妙的”学生已经心领神会：童年的夏夜，有母亲的歌声相伴，有着芳香的音韵相伴，怎能不美妙呢？当再

听月光启蒙有感 篇9

一、关注文本的“语象世界”, 实现由“写什么”到“怎样写”的本体实践

文本的“语象世界”是指作者的言语表现 (言语意图) 、主体具象及两者之间形成的张力联系。探询深层的“语象世界”, 不仅要带领学生弄明白课文“是 (写) 什么”, 还要弄清“为什么说‘是什么’”和“怎样表达‘是什么’”。

在引导学生领悟“月光的意象”时的片段:

师:明明是母亲在月光下用歌谣、童谣等给我启蒙, 为什么说是“月光启蒙”呢?

生:是因为作者的母亲只能小时候陪他, 等到长大了, 遇到坎坷的时候, 也许作者看到了月亮也就想到了母亲, 就不会害怕。

师:我们再来看看书上是怎样写月亮的, 读读写月光的句子。

生:“……月亮升起来了, 柔和的月色立即撒满了我们的篱笆小院。”

生:“此时明月已至中天, 母亲沉浸在如水的月色里, 像一尊玉石雕像。”

师:联系这里月景的描写, 想想为什么用这个题目, 有什么新的发现?

生:母亲和月亮一样, 月亮是把光明无私地献给了大地, 母亲是把她那伟大的爱无私地献给了我。

师:是呀。月亮是无声的, 母亲给我的爱也是无声的。这里把月亮和母亲结合起来写, 这种写法叫作———“情景交融”。

不难发现, “月光启蒙”的“语象世界”里有柔和的月色景象、有穿着白布褂子的美丽的母亲形象, 还有母亲搂着小作者轻轻吟唱歌谣的景象等。这几种意象不是独立的, 是有着千丝万缕的联系的。从“月亮升起来了”的再现性意象, 到“母亲沉浸在如水的月色里, 像一尊玉石雕像”的表现性意象, 再到“凤凰落在梧桐树”的象征性意象。在这样一个柔和的月色里, 一位美丽而勤劳的母亲搂着孩子唱歌谣、讲故事的意境就建立了。月光和母亲是两个主要意象, 月光是照耀聪颖智慧母亲的月光, 母亲是沉浸在如水月色里的母亲。月光是柔美的, 母亲是柔美的;月光是神秘的, 母亲唱的歌谣、讲的故事也是神秘的。此时月光就是母亲, 母亲就是月光, 月光已不只是一种意象, 更是一种象征, 这也正为我们深入走进文本的“语义价值”提供了可能。

二、走进文本的“语义价值”, 实现语文知识的“普适性”到“个体性”的完满建构

语义价值作为文本构成的“表现层”, 是从文本“表现什么”的视角, 在多维对话中探寻多层次的语义内涵, 实现语文知识“个人意义”的获取与建构。从知识的内在生成看, 它是强调语文知识对学生个体的发展性价值, 也体现了文本语义所彰显的公共审美意蕴向学生个性涵养的转化与升华。

引导学生创作童谣的片段:

师:平时妈妈唱童谣给你们听, 你们有没有唱歌谣给妈妈听呢?接下来请同学创造一首童谣。 (五分钟后交流)

生:《我们爱妈妈》———花儿爱阳光/朵朵齐开放/鱼儿爱大海/游得多欢畅/鸟儿爱蓝天/展开金翅膀/我们爱妈妈/爱您到永远…… (掌声)

……

“月光启蒙”是篇抒情性散文, 它呈现的是作者“情感流动的过程”。而语义的最大价值是构建“个人意义”, 这种构建要在“多向流动”中实现多重“融合”, 即文本言意象的融合;文本的客观价值与个体主观理解的融合;文本的核心语义与自我精神世界、公共文化世界的融合等。

《月光启蒙》评课稿 篇10

1、引入歌谣，让学生初步感受民间歌谣的节奏与韵律。

2、用具有感染力的语言描绘，使学生进入歌谣童谣所吟唱的情境之中。

3、用黄河故道的民间曲调吟唱了课文中的“月亮出来亮堂堂……”的歌谣，声情并茂，燃起学生吟唱歌谣的兴味与激情。

4、教师引导学生拍手有节奏地去吟唱歌谣，体悟自己心中的歌谣韵味。

5、在品读歌谣感悟歌谣的特点后，卢老师通过课件配乐创设情境，用多种方式展开讲析和品读。

6、在带领学生仔细研读课文后，卢老师对“黄河故道不长五谷，却长歌谣”的两个“长”字的用词的挖掘和探究，可谓细腻至极。

《月光启蒙》教学设计 篇11

2、母亲是在怎样的情境下给我唱歌谣，对我进行启蒙的呢？

（出示课文插图。）当母亲唱起歌谣时，你的眼前会出现怎样的画面呢？ 教师配乐范读，学生体会想象。

交流，你刚才看到了什么？听到了什么？

谁能把同学们刚才所说的看到的、听到的、想到的，连起来说一说？ 齐读第一句：童年的夏夜永远是美妙的。

3、课前我们说到，孙友田老家离你们徐州非常近，谁能用你们徐州方言把这歌谣读一读？学生练读、指名读。

4、你们想做夏夜里的那个孩子，听母亲唱一唱吗？多媒体播放清唱歌谣的音频。

听了母亲的歌声，你有什么样的感受？我们来看看作者是怎样表达他的感受的。出示句子：

她用甜甜的嗓音深情地为我吟唱，轻轻的，像三月的和风，像小溪的流水。小院立即飘满了她那芳香的音韵。

作者为什么用芳香来形容音韵？轻声读，联系上下文说说体会。

点出作者巧妙的表达方法：作者运用不同的感觉器官写出母亲唱歌谣给人的美妙感受和对孩子的挚爱，我们以后也可以学习这种写法。

指导朗读句子。

小结：母亲的歌声是甜美的，是深情的，是充满着爱意的。这芳香的音韵不仅飘在小院，也飘进了我的心里。就这样，一颗混沌的童心——豁然开朗。

四、课堂总结，布置作业。

教师总结：就在这美妙的月夜里，母亲给我送来浓郁的诗情，就在这如水的月光下，母亲用智慧启迪我的想象，就在这动听的歌谣中，母亲给了我人生最初的启蒙，让我受益终身。同学们，作者不仅写母亲给我唱歌谣，还写母亲给我——（唱童谣、讲故事，说谜语。）这些内容我们下节课再学习。

多媒体出示作业：

1、阅读孙友田的《母爱三部曲》，和同学交流自己的感受。

2、抄写生字词，有感情地朗读课文。

板书： 月 光 启 蒙

唱

母亲 讲 爱

月光启蒙教学设计 篇12

苏教版五年级下 兴隆小学 戚曼

教学目标：

1、联系上下文，理解作者用“月光启蒙”作课题的深刻含义

2、凭借课文的语言材料，感受浓郁的母子亲情，体会作者对母亲终身难忘的感激、怀念和敬爱之情。

教学重点：形象再现歌谣意境，感受民谣、童谣的深远意境 教学难点：互动生成，价值引领，意境领悟 教学准备：多媒体课件 课时安排：两课时

第 二 课 时

教学过程

一、复习旧知

1、指名回答“启蒙”的含义。（使初学的人得到基本的入门的知识）指名回答是谁启蒙谁？

2、回答母亲通过什么方式启蒙作者的。（板书：唱歌谣，讲故事，唱童谣，说谜语）

二、精读指导

（一）学习歌谣

1、课件出示歌谣，指名有感情地朗读。（学生读的不够好时，多找学生读，对于读的好的学生给他掌声鼓励）

2、指名说体会。

（交流：体会到母亲看到劳动成果后的喜悦心情，仿佛看到了晒的白白的衣服）

指名学生带着喜悦的心情读第一首歌谣

3、课件出示第二首歌谣，学生先读，交流感受

（体会母亲对美好生活的向往，渴望去云南过上幸福的生活）

4、指名带着情感去读第二首歌谣

5、播放录音，听文中母亲是如何申请吟唱的，听完后，谈感受（母亲唱的非常优美，声音甜美，充满了对孩子的爱）

6、交流作者的感受，重点理解“芳香”二字

（芳香是说花很美很香，这里是说母亲的声音很甜美）

7、学生配乐齐读歌谣，再感受歌谣童谣带给我的体会

（二）学习童谣

1、引读童谣。

（以不同的方式引导学生读童谣，用适当的语气，感染学生，让学生体会童谣带来的乐趣及语言特点）

2、说说童谣在语言上有什么特点。

（押韵，幽默风趣，给人带来快乐）

3、思考母亲会用什么样的方式来唱童谣？

（拍手的方式，让学生同桌之间用拍手的方式读童谣）

4、说说自己小时候熟悉的一首歌谣

（老师先说一首，让学生说自己听过的，其他同学跟后读）

5、思考母亲拍着孩子讲童谣，给孩子什么样的感受？（指名回答，交流）

（三）引导学习故事、谜语

1、引导学生说母亲讲的故事，母亲就是用这些故事启迪着我的想象，引出谜语。

2、体会最后母亲笑着说的那句话（不是真怪，不是真说“我”笨）体会母亲对作者深深的爱。

（四）理解作者用“月光启蒙”做题的深刻含义

1、找出文中对于月光的描写。

（指名读，引导学生用美的语气来读一读，深化主题）

2、总结用“月光启蒙”做题的深刻含义。

3、引出最后一个自然段。深化主题。

（五）激发情感

1、出示作者在原文中的话，同时出示课件，感悟母亲深深的爱。

2、指名说说如果自己是作者，此时此刻想对母亲说的话。（学生交流）

（六）拓展延伸

引导学生体会自己母亲的爱，然后写下想对母亲说的话。（指名交流）

三、总结

无论我们走到哪里，身在何方，身边总有母亲的牵绊，母亲是这个世上最爱我们的人，她的一生都在为我们付出，而我们却不知何时才能回报母亲给我们的一切，但是，我们要理解母亲，要少让母亲操心，最后，让我们一起对自己的母亲说一句：妈妈，我爱您。

四、作业

写下你想对母亲说的话 板书设计

唱歌谣

讲故事

月光启蒙

唱童谣

月光启蒙教学设计 篇13

1、上节课我们知道了母亲为我“唱歌谣、讲故事”

2、童谣和歌谣让大家产生了兴趣，老师希望大家把对歌谣和童谣的喜爱之情放在自己的脸上。

(1)指名读

(2)你觉得这首歌谣怎么样?

(3)还有谁想读呢?

(4)你为什么喜欢呢?

(5)再指名读

二、新授

1、妈妈的声音就更好听了，请大家自己读读课文这一部分

(1)学生自己读

(2)说说在妈妈的歌声中，你们感受到什么?

(3)师生交流

妈妈很勤劳

(4)老师想请大家读读这一段，看看你们体会到什么?

妈妈的声音很甜，为什么?给你的感觉呢?

“吟唱”是怎样地唱吗?

轻轻地唱，柔和地唱

妈妈为什么要轻轻地唱呢?

(5)请大家找出文章中描写月色的词去体会体会，

2、学生读书

学生说：星星……月亮升起来，月色立即……

谁能像她一样，让我们感受到月色的宁静。

3、你读得真深情啊，男孩子愿意吗?大家可以闭上眼睛感受一下。老师来读读，大家闭上眼睛感受一下。看到那副画面了吗?齐读

还找到了哪些词和句呢?

同学们，为什么把母亲比作玉石雕像呢?

从母亲的歌谣中感受着母亲的圣洁和美丽，让我们再来读读这段，感受一下。

4、文章的哪些地方也能让你感受浓浓的母爱呢?

(1)学生说：

(2)指导“混沌”、“豁然开朗”的意思。

(3)同学们读读这句话，你们明白了什么?“让一颗混沌的童心豁然开朗。”

(4)为什么我们生活清苦，却充满了快乐了

(5)这两个“长”的意思一样吗?

学生交流

5、是啊，我们的家乡土地贫瘠，所以我们精神生活是丰富，不仅是对我的爱，对生活的爱，对故乡的爱，也传递给了我。知道有这样一首歌谣就是表达了这个意思

(1)学生齐读

(2)文章中还让你感受到浓浓的母爱

(3)你们有这样被妈妈搂过呢?你有什么感觉吗?什么情况下?请你带着这种被搂的感觉读读这句话。

(4)其实同学，母亲也享受和孩子在一起的天伦之乐啊，老师和学生一起读相应的课文内容。

6、同学们，在母亲的歌谣中，饱含着浓浓的爱意、浓浓的深情啊。请一位学生再来读读这一句

(1)指名读-女生齐读-

7、有同学提出了这样的问题，芳香的音韵，是怎样理解的呢?

(1)学生说

(2)听起来妈妈的歌声就是闻到了花香，我们也用甜甜的嗓音来读读妈妈的歌谣呢……

(3)指名读DD再指名

诗一般的感受，诗一样的语言，让我们再来读读吧

打断大家了，谁愿意来读读。再指名

8、童年的孙友田是幸福的，现在的他已经是一个作家了，他说母亲不识字却是他的启蒙老师，为什么会这样呢?请大家读读课文的最后一个自然段。

(1)学生读课文

(2)谁来说说看，母亲是我启蒙老师

(3)因为母亲在歌谣中交我……为我打开了民间文学的宝库

(4)如果你用自己话说说就更好了。这是老师点评的话。

(5)其实母亲并不知道童谣对我这样，会将作者熏陶成一个作家。孙友田告诉我们母亲是一个普通的农村的妇女，但是……

读：

但是是母亲读：“启迪”

虽然母亲不认识一个字读“飞向王国”

9、母亲是我的启蒙老师，为什么是月光启蒙?这是一个学生提出来的问题，你们发现什么了，

(1)小组交流

(2)师生交流

(3)载月光下启蒙我的，把母亲比喻成月亮，照亮自己混沌的童心，母亲和月光一样……母亲用甜甜的嗓音衬托出了月光的柔和。

(4)让我们再来读读这段课文吧

10、一切的一切都是母亲，我长高了，母亲……我长大了……我……

(1)听人读课文，

(2)这就是现在的母亲，

(3)教师说：甚至不知我是谁，可是曾经……读

可是曾经想三月的和风，学生读。

同学们，我们每个人的成长离不开母亲的关怀，当我们再想起那些母亲对自己的关心，为自己的吟唱的那些歌谣的时候，你们此时又是一种什么样的心情呢?

学生谈自己谈感受：童年的幸福，

11、同学们，让我们在走回那个美好的夜晚，看看母亲年轻的时候为我们做的一切

(1)出示flash，《明月千里寄相思》

(2)再读读吧(出示相应的文字)

(3)现在的母亲，……如果你是孙友田，你会说些什么呢?

(4)请大家把你想说的写下来，写给自己的母亲。

音乐，柔美的音乐，图片，一个半月，一张大手握着小手的图片，在黑与白的颜色中，感受着点点滴滴的爱，母亲的爱，深切的爱。学生在这样的环境中写，写出自己想对母亲说的话，很好的一种情境。宋非担心孩子会不会流泪，因为这是一种表象的内容，但是周锋说得对，上这样的课文，不是为了孩子哭，最重要的是让学生感受到母爱。

(5)突然音乐停了，学生完成了，音乐又响了，让学生在背景音乐中表达孙友田对母亲想说的话，

(6)同学们，这是多么美妙的一首诗歌，母亲给我的歌谣，是很美的。