月光启蒙第一课时教学设计比赛用

2024-05-15

月光启蒙第一课时教学设计比赛用（精选10篇）

月光启蒙第一课时教学设计比赛用篇1

《月光启蒙》第一课时教学设计

一、唤起旧知，了解作者，揭题

１、你们记得孙友田吗？

（我知道上学期学过他的一篇文章，题目是《去打开大自然绿色的课本》；我知道他是一位诗人；我知道他有10部诗集；我知道他写了1000多首诗……）

2、看来同学们对孙友田还是很了解的。是的，他的成功与他母亲幼时的启蒙密不可分，正如他在母亲去世后回忆说：“母亲不识字，却是我的启蒙老师。”齐读 PPT 想知道他母亲是怎样启蒙他的吗？今天我们就一起来学习孙友田怀念母亲的一篇文章。（板书：月光启蒙）PPT出示课文题目

3、伸出手来和老师一起写这个“蒙”字，别忘了里面有一小横。

4、齐读课题。

5、月光是那样的轻柔，再读课题。

6、读了课文题目，你有哪些问题想问的？（课文讲了什么事？母亲是怎样启蒙的？为什么要以月光启蒙做课文题目等）这些问题，有的是我们这节课就能解决的，有的要留到下节课再探究。

二、初读课文，1、《月光启蒙》这篇课文挺长的，生字特别多，有信心读好吗？读之前我们先请个同学来读一下自学要求PPT出示：请大家自由朗读课文，借助工具书或联系上下文自学生字新词，注意读准字音，读通句子，遇到不好读的地方多读几遍，边读边思考课文主要写了一件什么事。

书读完了，别忘了举手示意老师。

2、检查生字

（1）出示一类生字词语

大家课文都读完了，老师先来检查大家生字学得怎么样？PPT出示指名读再齐读

篱笆时辰洗澡搂着我凤凰割草筛大米花轿帐子（2）多音字

生字表里有两个多音字，你找到了吗？出示PPT混沌莲花落。你知道课文中含有莲花落的句子吗？PPT出示，我们来了解一下莲花落，PPT展示

这两个多音字还有其他的读音，你知道吗？再出示这两个多音字的其他读音及组词，PPT学生再读

3、主要内容

（1）母亲不识字，却是我的启蒙老师，那么母亲是从哪些方面对我进行启蒙的呢？请同学们再次迅速地浏览课文，同桌交流，尝试着用小标题的形式概括出来。

（2）谁来说说

教师相机板书：唱歌谣讲故事唱童谣猜谜语）

4、朗读课文

同学们，唱歌谣、讲故事、唱童谣、猜谜语，你对哪一部分最感兴趣。（事先跟学生说好：第1-5节是唱歌谣部分，第6节为讲故事部分，第7-9节是唱童谣部分，第10-13节为猜谜语部分，其中讲故事、猜谜语课件上不显示。）

指名朗读喜欢的部分，要求认真听。边读边指导朗读课文要读通，读的过程中让学生自己发现问题，每段读完后都要评价。

（1）歌谣部分（请个读得好的同学读，读一遍，指正，评价）指名读第1-5节

这部分有这样一句话：PPT黄河留给家乡的故道不长五谷，却长歌谣。注意“长歌谣”和“长五谷”的“长”字都读长，这句话里还有一个词语老师不理解：“故道”。

问学生：碰到了不理解的词语你会怎么做？指名说（查字典，翻阅资料等、借助工具书，联系上下文，结合生活实际… …）

用你喜欢的方法查一下“故道”是什么意思？再指名汇报（2）讲故事部分第六自然段

（3）唱童谣部分第7-9节PPT 这里有三首童谣，你想读哪一首

先指名读，再指名用你喜欢的方式读（如拍手、跺脚）

（4）猜谜语部分（课件不显示）指名读第10-13节，指正，评价（5）第14节

a同学们，仔细看一下课文，还有一个自然段没读呢，是哪一自然段？（事先告诉学生第14节）

指名读

指正评价

b这段话里有一个长句：PPT是母亲用那一双勤劳的手为我打开了民间文学的宝库，给我送来月夜浓郁的诗情。这个句子不好读，老师已经把节奏划分好了，同学们按老师划的节奏来读一读。教师指名读，评价。

c这段话里还有一个句子也不好读：PPT她在月光下唱的那些明快、流畅、含蓄、风趣的民歌民谣，使我展开了想象的翅膀，飞向诗歌的王国。

老师已经在“那些”后面划上了斜线，（课件显示），根据老师的提示，自己试着读读看，（那么这句话停顿的时间安排就是斜线、顿号、逗号、句号）。再指名读，评价。

三、指导写字

1、同学们词语读正确了，课文也读通了。这些生字不仅要读正确，还要写得美观。PPT出示生字“辰、筛、轿、割”，这些生字中，有没有值得我们提醒的地方：辰（半包围结构，里有两横）、割（左宽右窄）、筛（上小下大）

2、师边范写边讲解：辰（半包围结构，里有两横）、割（左宽右窄，左边有三横，第三横要写长一点）、筛（上小下大）。

3、指导书写。提笔就要注意写字姿势（三个“一”，身正、肩平、臂开、足安等）,老师现在就来看看谁做得最标准。同学们开始写字，描两个，写两个。（配音乐）姿势不正确的要纠正。

4、检查书写。（音乐停止）

现在我们来检查大家写得怎么样？放在投影上检查。写的好的要表扬：间架结构，字在格子中的摆放位置都很恰当，基本笔画很到位，老师画个大苹果奖励给你。写的不好的：写字要注意观察这个字的间架结构，每笔每一画搭配，相信你一定会有很大的进步。

四、作业

好，这节课就上到这里，课后作业是：PPT

1、练习朗读课文

2、摘抄课文中的歌谣、童谣。

3、完成作业纸上的“我会填”。

月光启蒙（第一课时）篇2

1.看老师写一个字：蒙。怎么读？mēng蒙人，méng启蒙。这里读——méng。师：“蒙字什么头？在你们印象中，草字头的字大多和什么有关？”“蒙最早的意思就是一种寄生的藤本植物，它缠绕依附在别的植物上。所以‘蒙’字有‘覆盖’的意思，注意看，蒙字平宝盖下有几横？看，它是一层盖在一层上面，所以是两横，以后写‘蒙’要注意。”

2.板书“启”，启什么意思？（打开），启蒙连起来是？从字面上讲就是：打开，使原先遮盖的东西得以看见。

3.板书：“月光”。师问：|月光能启蒙吗？月光又能启蒙什么呢？这是我们今天要学的课文，读课题——月光启蒙。”（学生读得太生硬）

4.月光是什么样的？让学生思考两秒钟，课文中有一组描写月光的短语：柔和的月色、如水的月色，谁来读？师：“多美的月色啊！看着短语，想着月色，你有怎样的感觉？不用说，放在心里，带着你的感觉，再读课题——月光启蒙。”师：“柔和多了。”

5.这篇课文的作者是——孙友田，还记得他吗？诗歌《去打开大自然绿色的课本》就是他写的。

二、词组教学

1.师：“课前读过课文了吗？我读过很多遍，越读越喜欢，特别是这几组短语，想和大家一起分享。”

2.出示，分三组呈现：柔和的月色、如水的月色；甜甜的嗓音、芳香的音韵；三月的和风、小溪的流水；混沌的童心、豁然开朗；想象的翅膀、歌的王国。

3.读到第三组词时解释“混沌”（联想《盘古开天地》之前世间一片混沌现象来体会）“豁然开朗”。

4.师：“从‘混沌’到‘豁然开朗’的过程就叫‘启蒙’。”（师指课题中的“启蒙”二字）

5.齐读三组词。

三、初读课文、讲主要内容

1.将短语放到文中读，自由读课文，遇到喜欢的段落多读两遍，再说说这篇课文讲了什么？可以用上这些短语说说。

2.课文讲了什么？

四、读喜欢的段落，读好童谣、歌谣

1.你喜欢读课文的哪里？读来听听。（为什么喜欢？）

2.喜欢读童谣吗？出示三组童谣。初读，指名读。①为什么喜欢读童谣？生述说，师概括：幽默、风趣、明快、流畅。②童谣怎么读就更有趣呢？自己先练习。③刚才看见同学们有的拍手，有的跺脚，打着节奏读，看你们读得那么有趣，我也想读了，我们一起用自己喜欢的方式读，好吗？可作提示：第一首可以拍手，第二首可以跺脚或者手脚并用。第三首，一二组读前半句，三四组接后半句。

3.师过渡：“母亲不仅给我说童谣，还为我唱好听的歌谣呢，找一找在文中的哪里？谁来读？”出示歌谣。①指名读歌谣。②歌谣怎么读才好听呢？仔细观察第二首歌谣，句式整齐，有节奏，又押韵，每行都是7个字，读读看有什么规律，自己试试看。③指名读（女生）。师：“我听出来了，我们之前在读童谣时节奏欢快，而听她读歌谣时语气舒缓，她在读歌谣时还注意了二二三停顿，师示范读一句。”④请女生读。⑤师过渡：童年有民歌民谣伴我成长，是多么幸福、快乐呀！

五、感受月下启蒙

1.作者开篇第一句话说：童年的夏夜永远是美妙的，他为什么这么说？默读第一小节，思考。A：预设回答一：夏夜很美，星星出齐了，月亮升起来了，夏夜多美啊，你读出来。B：预设回答二：因为在童年的夏夜，有母亲为我唱歌谣。母亲在怎样的月色下为我吟唱？师过渡：“景美、人美、情更美，让我们一起去感受这美妙的童年夏夜吧。”C：配乐，朗读第一段。

2.再静静地读这句话，注意加点的字，你读到了一位怎样的母亲？忙：勤劳、忙碌；搂：慈爱、亲切；唱：多才多艺，能歌善舞、热爱生活。

3.多么勤劳慈祥的母亲啊，忙碌了一天，也不忘给我唱那动听的歌谣，齐读这一句话。

六、再读、唱歌谣，唱出向往美好生活的歌

1.再静静地读这两首歌谣，读读母亲有什么心愿？A：向往到云南。云南的昆明是个四季如春的美丽的地方，母亲向往去那里。B：聚焦“楼”，两首歌谣里出现了5个楼字，母亲说盖了瓦屋再盖楼，盖了东楼盖西楼，还要盖南楼遮太阳，那时候家里能盖得起楼吗？

2.出示图片，师过渡：那时，我们的日子清苦，黄河的河流经常改变河道，我的家乡就在黄河曾经流过的河道边，哪里土壤贫瘠，大多是盐碱地，长不出繁茂的庄稼。虽然人们物质生活贫苦，但人们的心灵在古道文化的熏陶下，滋润得非常美好。

3.所以说：CAI：黄河的故道，不长五谷，却长歌谣。解释两个“长”。师过渡：“尽管生活清苦，母亲仍然没有放弃对美好生活的向往，她把对我的爱，对故乡的爱，对生活的爱，伴着月光唱进了我的心里。”

4.你聽！唱歌谣（师唱第一首，接着点课件里传出第二首——天籁之音。）

5.好听吗？母亲是怎样为我吟唱的？谁来读？出示“母亲用甜甜的嗓音深情地为我吟唱——”

6.“芳香”一般形容什么？这里为什么说是芳香的音韵？师过渡：“在作者心里，母亲那甜甜的嗓音令人舒心，像三月的和风，像小溪的流水，还像花儿的芳香一样让人陶醉。所以说是‘芳香’的音韵。”

7.看，作者的这段文字还是一首小诗呢！CAI：将这段文字改成诗歌的形式出现。

8.配乐读“诗”。提示读好：小诗也会呼吸，注意停顿和换气，读出诗的感觉。一起读

七、总结

母亲不识字，但却是我的启蒙老师，她让明月星光陪伴我的童年，给我送来月夜浓郁的诗情，她将民歌民谣唱进了我的心里，使我长出了热爱文学的种子。

八、作业

《月光曲》(第一课时)教学设计篇3

《月光曲》（第一课时）教学设计

作者/张廷

[教学内容]

人教版六年级上册第八组第26课。

[教学目标]

1.正确、流利地朗读课文，在读文中认会生字，重点理解“清幽、恬静、霎时间、微波粼粼、波涛汹涌”等词语的意思。

2.了解贝多芬创作《月光曲》的经过，运用“一边读，一边想”以及分角色朗读的方法，感受人物的内心世界。

3.在理解课文内容的基础上，感受贝多芬及兄妹俩高尚而真挚的情怀。

[教学流程]

一、导入新课，检查预习

师：今天我们学习26课《月光曲》，和老师一起板书课题，注意把字写得大方美观。“曲”字先写中间一横，再写两竖。

1.指名读课文，了解学情。

2.检查词语的读音。

师：文中有一些特别容易读错的字词，你能读好它吗？

3.理解词语意思，并会在合适的语境下使用。

[设计意图：让学生在语言环境中积极自主识字，充分交流，有效调动识字热情。]

二、整体感知，把握主要内容

师：请大家认真读课文，想一想这篇课文讲了一个怎样的故事？

指名学生回答。教师适时指导，根据时间、地点、人物、事情经过概括主要内容。强调准确、简洁是概括主要内容的两个要求。

师：同桌互相说一说，注意做到准确、简洁。

[设计意图：在学生概括文章主要

内容时，教师要给方法的引导，授之以渔。]

三、读中感悟，深入人物内心

师：课文主要内容我们清楚了。课后有这样一道题，请大家看大屏幕（出示课后第一题），读一读。

师：从问题中我们明白了，贝多芬弹了几首乐曲？（两首）

（板书：弹一曲，又弹一曲）

师：为什么弹完一曲，又弹一曲？请大家静下心来，认真读读相关段落。

师：不仅是因为盲姑娘热爱音乐，更因为听到了兄妹俩的对话。他们说了些什么呢？课文是如何描写的。

[设计意图：抓住课后题来引导学

生，尽可能地让课堂学习简单化，使学生由此及彼，以最快的速度触及文章的中心及学习重点。]

1.读中感悟，学习第3自然段。

预设：

（学生读）“姑娘说：‘哥哥，你别难过，我不过随便说说罢了。’”

师：听贝多芬的音乐会是盲姑娘一直以来的愿望，而盲姑娘把这梦寐以求的愿望淡淡地称作“随便说说”，说明了她对哥哥的体谅和理解，她非常懂事。

教师指导朗读，感受盲姑娘内心。

（学生读）“一个男的说，‘是啊！可是音乐会的入场券太贵，咱们又太穷。’”

师：从这句话中感受到哥哥的难过和无奈之情，以及哥哥对妹妹的愧疚。从“是啊”这两个简单的字中，体会到哥哥对妹妹那深沉的情感。（教师相机指导朗读）

（学生读）“一个姑娘说：‘这首曲子多难弹啊！我只听别人弹过几遍，总是记不住该怎样弹。要是能听一听贝多芬自己是怎样弹的，那有多好啊！’”

师：从这句中感受到盲姑娘对音乐的热爱，对想听贝多芬音乐会的渴望。

（教师相机板书：弹一曲感动）

2.反复朗读兄妹俩的对话，让学生领会言外之意，弦外之音。

3.分角色朗读。

[设计意图：在自主学习的过程中，学生能够根据学习需要，有侧重点地进行学习，细细品味语言，走进人物内心。]

师（总结）：刚才，同学们通过朗读人物的对话，紧紧抓住人物的语言，感受到人物的内心世界，这是理解课文的一种好方法。（板书：语言——内心）

四、利用学法，品读6、7自然段

1.学生自学第6、7自然段。可以和旁边的同学简单交流，也可以在书上写一写自己的收获。

2.集体交流。

预设：

她激动地说：“弹得多纯熟啊！感情多深哪！您，您就是贝多芬先生吧？”

师：“多纯熟”，是说弹奏的技能熟

练；“多深”，是说把曲子里的感情充分表现出来了。从这里能感受到盲姑娘不仅爱音乐，而且十分懂音乐。从两个“您”看出了，当梦寐以求的愿望变成现实，盲姑娘激动的心情难以言表。（教师相机指导朗读）

师：这是在繁华时尚的大都市吗？这是在贵族名流云集的音乐会上吗？这是在灯光璀璨、万众瞩目的舞台上吗？这仅仅是在——莱茵河边的小镇上！（茅屋里）

师：此时此刻，贝多芬会怎样想呢？

预设：

贝多芬没有回答，他问盲姑娘：“您爱听吗？我再给您弹一首吧。”

师：从这句中感受到了贝多芬十分

激动。一个双目失明的姑娘，这么爱音乐，又这样懂音乐，是他的知音，于是产生了创作的激情。其激动、幸福的复杂情感，促使他创作出了《月光曲》。

（教师相机出示贝多芬名言：“我的音乐只应当为穷苦人造福。如果我做到了这一点该是多么幸福。”感受音乐家的高尚人格。）

（教师相机板书：走进又弹一曲激动幸福）

[设计意图：积极为学生创设各种情境，并且引用贝多芬名言，给学生想象的空间，引导学生发现关键语句在语境中所起到的作用，让学生在发现中比较，在发现中品味，深刻地感受人物的高尚品质。]

五、再次创设情境，引起阅读期待

师：此时此刻，一阵风把蜡烛吹灭了，在清亮如水的月光下，一切都是那么朦胧，那么美，贝多芬望了望身旁的兄妹俩，按起了琴键，此情此景下，他会弹出怎样的旋律呢？下节课我们一起学习。

月光启蒙第一课时教学设计比赛用篇4

师：好了，大家再来看一看，贝多芬和盲姑娘的认识过程，再给两分钟时间，你能说出来，他们是怎么样一步一步来认识的，开始看书。(学生各自读文)

师：下面发言的方法，你站起来先读出你作为根据的这段课文，然后你把这段课文概括一下，贝多芬怎么了?谁来?

生：(读)“一天夜晚……弹的正是他的曲子。”贝多芬先是听到有人弹他的乐曲，他就沿着乐曲找到了一所茅屋。

师：你简单地告诉我，在你读的这段课文里，贝多芬怎么了?

生：听到了。

师：听到了琴声对不对?你建议这四个字怎么写?

生：听到琴声。

师：(板书“听到琴声”)对，再后来呢?还是读出相关的课文，然后进行概括，谁来读读?

生：(读)“贝多芬走近茅屋……我不过随便说说罢了。”我从这儿……

师：(打断)你先待一下，你认为这是第二个过程吗?

生：……

师：说了半天还是一个“听”字，刚才听到琴声，现在听到谈话，都是用耳朵，都是听，可见这个过程还不对。

生：应该是(读)“贝多芬听到这里……可是眼睛瞎了。”

师：这儿贝多芬怎么了?

生：贝多芬走进茅屋。

师：看见谁了?

生：看见盲姑娘和她哥哥。

师：盲姑娘和她哥哥，简单点怎么说?

生：兄妹俩。

师：不要“俩”行不行?

生;兄妹。

师：看到兄妹行不行?

生：行。

师：(叫刚才回答问题的学生上前在“听到琴声”下写“看到兄妹”)再接着往下说。

生：下面是(读)“姑娘连忙站起来让座……您就是贝多芬先生吧?”

师：这叫“激动”地说，够激动吗?(此生重读最后一句盲姑娘说的话)

师：最后这点最激动了怎么读?加快点速度一齐来读，开始。

(学生们一齐有语气地重读这句)

师：这儿我该怎么写?

生：应该写弹奏乐曲。

师：弹奏乐曲?贝多芬弹完了，盲姑娘说了一句话，你从这句话里看出什么来了?

生：我看到了盲姑娘她十分懂音乐。

师：你怎么知道她十分懂音乐?

生：她能从贝多芬弹的乐曲中听出贝多芬弹得很纯熟，感情很深。

师：意思是对的，还能说得更清楚一点吗?

生：我从贝多芬弹一首曲子时，盲姑娘能听出他是贝多芬先生，说明她很懂音乐。

师：是这个意思，你来说说。

生：我觉得盲姑娘她虽然眼睛瞎了，可她的心里是明亮的，她非常懂音乐，她用心去听音乐，她听出来……

师：(打断)这句话说得太好了。哪儿好，你们谁听出来了?

生：用心去听音乐。

师：用心去听音乐，还有，“心是明亮”的，说得多好!接着说。

生：她用心去听音乐，听出来了，既然弹得这么纯熟，感情这么深，他一定是贝多芬先生。

师：我问你“弹得多纯熟啊”这是对贝多芬弹琴什么方面的评价?

生：对贝多芬弹琴非常熟练，充满激情。

师：是从他的技巧上的评价对吗?

生：对。

师：那么感情多深哪，是对什么方面的评价?

生：……

师：一个是评价他的弹琴技巧，那么纯熟。“感情多深哪”，这是什么方面的评价?

生：贝多芬在这首音乐里面，倾入了自己的激情，所以盲姑娘才听得出来他感情很深。

师：就是贝多芬把自己的激情，投入到他手下的琴键中了是吧?

生：是。

师：说来说去这都是对什么的评价?

生：对贝多芬……

师：音乐的内涵是不是?

生：是。

师：这种评价就深一点了。那么最后一句呢?“您，您就是贝多芬先生吧?”

生：第一个“您”，带有问的意思。

师：她是怀疑?“您是不是贝多芬先生?”是这个意思吗?

生：不是。

师：你再读一遍。(生再读)

师：她是以疑问的口气来表达自己的什么?

生：来表达自己的激动。

师：表达自己的判断和肯定。她现在肯定是谁在她面前?

生：是贝多芬。

师：那么反过来从贝多芬来说，他在这个小茅屋里遇见什么人了?

生：遇到了知音。

师：对，遇到知音。(让一学生把这四字写在“看见兄妹”的下面)什么叫知音?

生：知音就是懂得自己心里在想什么的人，叫知音。

师：我是你的知音不是?

生：不是。

师：为什么?

生：因为您不懂我心里在想什么。(众笑)

师：对，说得非常对。现在我给大家提供一个故事，我不讲，你们回去查一下成语词典，查一下“高山流水”这个词，记下来。这儿讲了中国古代的两个人的一段佳话，解释了知音这个词。现在我不讲，留给你们课下的作业，回去查成语词典。好啦，现在大家再回到课堂上来，贝多芬在这里意识到遇上了什么?

生：知音。

师：这个知音是普普通通的知音吗?

生：不是。

师：特殊在哪儿?

生：特殊的是这位姑娘是个盲人。

师：盲人有什么特殊的?

生：盲人就是眼睛看不见。

师：那看不见有什么特殊?

生：就是内心沟通的。

师：有点意思，还没说清楚。

生：作为盲人，她知道贝多芬心里在想什么。

师：还不太明确。

生：她不知弹琴的人是谁……

师：咱班有没有练习弹钢琴的?

生：有。

师：举起手来我看看，(几个学生举手，教师指一个学生起立)你正在学钢琴是吧?

生：是。

师：我问你，你弹钢琴的时候，需要不需要看谱?

生：有的时候要看，有的时候不用看。

师：什么时候不用看。

生：弹曲子的时候不需要。

师：你不看谱是因为你心里已经有这个谱子了是吧?

生：是。

师：所以你就不用看谱子，“导-来-米-发”自然就出来了，但给你一个新的谱子，你要不要看?

生：要看。

师：那么我把你眼睛蒙上，你能行吗?

生：不能，但我只要听过一遍，应该能摸索出来。

师：如果这个曲子很复杂，刚才放的《月光曲》，你听过一遍了，回家以后能摸索着弹出来吗?(众笑)

生：不能。

师：不能，你又谦虚起来了!(众笑)如果我把《月光曲》的谱子放在你面前你能弹吗?

生：能弹。

师：你可能弹得很熟练，也可能弹得断断续续了，但是你总算能弹了是不是?

生：是。

师：我再问你，要是我把你的眼睛蒙上，让你弹《月光曲》，你行吗?

生：不行。

师：但是你有眼睛，你好学，盲姑娘好学不好学?

生：不好学。

师：我再问你，打个比方吧，如果你是个孤儿，家里又很穷，你想学弹琴，好学不?

生：不好学。

师：你想听一场音乐会，连票都买不起，能学吗?

生：不能。

师：那么你通过这些联想一下，盲姑娘学音乐的困难。

生：盲姑娘第一她眼睛看不见，所以弹琴就要靠耳朵听，盲姑娘虽然看不到是谁，但是她能通过听，能听出来给她弹琴的是贝多芬。所以我认为贝多芬遇到了知音。

师：对不对?

生：对。

师：在这个特殊的晚上，在这么一个特殊的穷乡僻壤间，他遇到了一个特殊的知音，贝多芬心里激动不激动?

生：激动。

师：激动得很厉害是不是?

生：是。

师：我在这儿加四个字。(在板书“遇到知音”后写“万分激动”)那么我们再回到前面去，他正在小树林间散步，忽然听见有人在断断续续弹他的曲子，他当时是一种什么心情呢?

生：他很高兴。

生：我觉得他会很奇怪，在这间小茅屋里会有人弹他的钢琴曲。

生：我觉得他很惊讶。

师：大家都说得有道理。比如你晚上去散步，走到一家人的窗户外面，听到里面有朗读声，在朗读什么?在朗读你发表在作文选上的一篇文章，你心情会怎么样?

生：高兴。

师：很高兴。刚才你们说的，很激动，很惊讶。心里怎么样?动了一下没有?

生：动了。

师：他被这个琴声触动了，是不是?他作为一个世界著名的音乐家，有人弹他的曲子奇怪不奇怪?

生：不奇怪。

师：只不过是心里动了一下对不对?

生：对。

师：我们写心里有一分什么?(在“听到琴声”后写“一分触动”)一分触动，可是后来看到兄妹俩，听到没有钱买什么?

生：入场券。(quàn)。

师：对，这个字读quàn。就是这样，她还在苦苦地学琴，那么清秀的一个姑娘眼睛却瞎了，这样的人在苦苦地学着，热爱他的音乐，贝多芬感动不感动?

生：感动。

师：(在“看到兄妹”后写“十分感动”)而且是什么呀?

生：十分感动。

师：这些是不是贝多芬那天晚上和兄妹俩的认识过程，和他当时的心情的变化，对不对?

生：对。

师：对，说到这儿，大家帮助我把这篇课文研究得比较明白了，但是我还有不明白的地方，让不让我说?

生：让。

师：我说了能帮我搞明白吗?

生：能。

师：我记得我读过李白的一首诗《望庐山瀑布》，你们读过没有?

生：读过。

师：“日照香炉……”读。

生：“日照香炉生紫烟，遥望瀑布挂前川……”

师：(打断)一点情感都没有，你们读得像看见一挂瀑布挂在山间那么激动吗?重新读。开始。(学生在老师的手势配合下有感情地朗读这首诗)

师：李白到庐山去游览，看见这么一挂高悬百丈的瀑布，心里非常激动，他为祖国有这么壮丽的山河而激动，因此他就提起笔来，以语言和文字为工具，写出了一首诗来，《望庐山瀑布》。这首诗，就是他由于心有所感，而表达的他对祖国河山赞叹的情感，对不对?

生：对。◆

月光启蒙教学设计篇5

2014年 4 月

25日

18、月光启蒙

教学目标：

1．能正确、流利、有感情地朗读课文

2．了解民歌民谣的特点，感受民间文学的魅力。

3．通过对课文具体语言文字的朗读、感受、体验、品悟、表达，感悟作者在月光下从母亲那里得到的启蒙教育，感受浓郁的母子亲情，在真情的喷涌中获得文化的洗礼与亲情的陶冶。教学重点：

理解课文内容，体会作者对母亲终身难忘的感激、怀念和敬爱。教学难点：

联系上下文、理解作者用“月光启蒙”作课题的深刻含义。教学过程：

第一课时

一、唤起旧知，了解作者

１、祖国敞开了绿色的大门，给孩子一片清凉的绿阴。去吧，去呼吸山水间芬芳的空气；去吧，去打开大自然绿色的课本……

２、你还记得这是谁写的哪篇文章吗？《去打开大自然绿色的课本》你了解孙友田吗？

３、交流并了解孙友田。

４、今天，我们来学习一篇他回忆母亲的文章——《月光启蒙》

二、解题：

1、启蒙：启，开导；蒙，蒙昧无知。使初学的人得到基本的入门的知识。

2、月光启蒙，指在月光下，受到的启蒙教育。

3、打开课本，快速浏览课文，看看课文哪一段具体解释了“月光启蒙”，点明了课题。（学生速读，找出课文末节，幻灯出示末节）

对，这就是作者对“月光启蒙”的解释。我们来读一读——（逐句引读）“月光启蒙”就是——（生齐）母亲用那一双勤劳的手为我打开了民间文学的宝库，给我送来月夜浓郁的诗情。”

“月光启蒙”就是——（生齐）让明月星光陪伴我的童年，用智慧才华启迪我的想象。

“月光启蒙”就是——（生齐）在月光下唱的那些明快、流畅、含蓄、风趣的民歌民谣，使我展开了想象的翅膀，飞向诗歌的王国。

三、初读课文，学习生字词：

（一）轻声读课文，要求：读准生字词语，读顺课文。

（二）幻灯出示生字词语，朗读词语，重点指导“篱笆”“时辰”的轻声。指导该词语的正确读音“莲花落”。理解“混沌”等词语的意思。

四、整体感知

1、提示自读要求通州区金乐小学生本课堂五年级语文学教案

2014年 4 月

25日

多么不可思议：母亲不识字，却是我的启蒙老师。母亲都用了哪些方式对我进行启蒙教育？让我们认真通读课文，根据有关内容归纳：（学生自由读书，尝试概括）

2、交流主要内容：

（1）学生发言，随机评点：（板书：唱民谣、讲故事、唱童谣、说谜语）（2）提示其中的重点内容：

在这些启蒙方式中，作者重点回忆了什么内容呢？（学生迅速浏览课文，作出判断；教者确定并在“唱歌谣”、“唱童谣”下加着重号）

（3）理解什么是“歌谣”、“童谣”

3、给课文分段第一段（1～5）：写童年夏夜生活的美妙，是母亲的歌谣使“我”懂得了对故乡的爱，对民间艺术的爱。第二段（5～13）：写母亲在夏夜给我讲神话故事、唱童谣、猜谜语，启迪了“我”的想象和智慧。

第三段（14）：写母亲是启蒙老师，为“我”飞向诗歌王国奠定了基础。

五、练写生字。

第二课时

教学第一板块品味歌谣魅力（大屏幕月夜画面月光启蒙）

1．当你再读课题时，你的眼前会浮现出一幅怎样的画面呢？ 2．母亲在月光下吟唱歌谣的情景给我们留下了深刻的印象。母亲唱了许多歌谣，课文中写了五首，找出来读一读，可以把你最喜欢的那首多读几遍，看看你能感受到什么？

点击课件

3．谁来把你喜欢的一首歌谣读给大家听听？并说说喜欢的理由或自己的感受。（学生交流；多形式、个性化朗读。）

师：这首歌谣讲的是他们的生活，母亲用歌谣教会了作者要勤劳，要热爱生活。母亲还唱了三首童谣(出示童谣)。你喜欢哪一首?学生自由交流谈理由。可引导学生用家乡话说童谣。

4．你对民歌童谣又有了哪些新的了解？（童谣句式短小生动．语言简单易懂。童谣朗朗上口，节奏感强，自然活泼，讲究押韵。语言幽默．而且还蕴涵着道理。想象奇特）

5．你们的发现和孙友田的感受是一样的，民歌民谣明快、流畅、含蓄、风通州区金乐小学生本课堂五年级语文学教案

2014年 4 月

25日

趣，充满乡土的气息，浓郁的诗情，能给我们带来无穷无尽的遐想。点击课件

教学第二板块感悟月光、母亲、启蒙

1．刚才是同学们读歌谣谈感受，母亲吟唱歌谣时又会给我们带来一种怎样的感受呢？点击课件播放舒伯特的《小夜曲》。配乐引读第一自然段。

2．你们听！母亲的歌声从篱笆小院里传了出来……（点击播放：清唱的歌谣）

3．听着母亲的歌声，你有什么感觉呢？

4．师：同学们的感受多丰富啊，都成了一个个小诗人了!孙友田的感受和你们是一样的，他在文中写到：

（点击出示：她用甜甜的嗓音深情地为我吟唱，轻轻的，像三月的和风，像小溪的流水。小院立即飘满了她那芳香的音韵。）

（1）指名读。生：朗读。师指导：你的朗读让我们感受到芳香的音韵了。想想怎么读，才能飘满小院呢?（生读，声音轻柔、甜美）

（2）读到这儿，你知道作者为什么要说“芳香的音韵”了吧？从这“芳香”，你品出了什么？不着急，好的词儿，特别的词儿。是需要慢慢去品的。联系刚才的感受，联系母亲那一首首歌谣再想想。

师：每个人的感受都是不一样的．要有自己独特的体验。

（3）这“芳香”让我们品出了母亲声音的甜美、轻柔；品出了母亲的歌声使孩子如痴如醉；品出了那一首首歌谣散发出的美好的感受……这就是孙友田体会到的“芳香的音韵”。（4）我们来看看作者是怎么来写出母亲声音的美妙呢？三月的和风，小溪的流水、芳香的音韵，什么器官可以感觉到？（生答）

师：是啊，不同的器官不同的角度，写出了同样的感觉——母亲声音的美妙。这就是作者的高明之处。（生再读句子。）

5．我们知道，母亲不识字，她怎么会唱那么多的歌谣呢？请大家静心默读第五自然段，看看能不能找到答案。用笔圈圈画画是个好的方法。

（1）学生默读。

（2）学生互动交流，教师随机引导。

点击出示“黄河留给家乡的故道不长五谷，却长歌谣”，这句话中的“长歌谣”的“长”是什么意思？“歌谣”怎么能“长”呢？

师：这个句子中有两个“长”，第一个“长”是什么意思？

师小结：这句话是说，生活在那块土地上的人，歌声不断。“歌谣”与“长”字搭配，是一种陌生的搭配，写出了那个地方歌谣的蓬勃生机和活力，也让这个句子带着一种诗性的美。

（生齐读句子。）6．母亲用歌谣把故乡的爱，伴着月光给了我，让一颗混沌的童心豁然开朗。她真是我的启蒙老师！除了用歌谣，天资聪颖的母亲还用神话故事、谜语启迪我的童心。读读后面的部分，想想我从中受到怎样的启蒙。通州区金乐小学生本课堂五年级语文学教案

2014年 4 月

25日

7.看着高深莫测的夜空，“我”可能会好像看到些什么呢？

8．点击出示：此时明月已至中天，母亲沉浸在如水的月色里，像一尊玉石雕像。

（1）为什么在“我”的眼里，月光下的母亲就像一尊玉石雕像呢？

（2）指导朗读。你能用你的朗读来读出母亲的圣洁美丽吗？ 9．月光下的母亲是那么圣洁，“我”对母亲充满着敬佩之情！现在，你知道课文为什么要用“月光启蒙”作课题了吗？

10．小结：母亲在月光下用歌谣、故事、谜语给“我”播下了一粒粒爱生活、爱文学的种子，使它们生根、发芽、生长……如今，孙友田成了一名才华横溢的诗人，那是因为母亲从小给了他——月光启蒙。孙友田对母亲满怀感激、敬佩之情，请自由朗读文章的最后一段。

（1）学生自由读。

（2）点击课件（把最后一段改成诗歌形式）配乐读。

教学第三板块表达怀念之情

1．同学们，40年后，孙友田赶回老家去看望母亲时，（点击出示：补充原文片段）

2．当孙友田看到那一轮明月，他会想起什么呢？点击出示：看到那一轮明月．“我”想起—-想起一想起一 3．学生练笔，交流。

作业

1.课后阅读孙友田的《母爱三部曲》（《月光母亲》，《迎接母爱》，《母爱似水》）

2.寻找你的月光，写下你的故事。我们每个人都有自己的月光，它唤醒了我们懵懂的心灵，让我们从混沌中豁然开朗。让我们用饱蘸真情的笔触表达你的感恩之心吧，因为写作时做好的感恩方式。

月光启蒙教学设计篇6

1.能正确、流利、有感情地朗读课文

2.了解民歌民谣的特点，感受民间文学的魅力。

3.通过对课文具体语言文字的朗读、感受、体验、品悟、表达，感悟作者在月光下从母亲那里得到的启蒙教育，感受浓郁的母子亲情，在真情的喷涌中获得文化的洗礼与亲情的陶冶。

二、教学重点、难点：

引导学生通过对课文具体语言文字的朗读、感受、体验、品悟、表达，感悟作者在月光下从母亲那里得到的启蒙教育，感受浓郁的母子亲情。

三、教学过程

(一)、导入

1、这节课我们继续学习《月光启蒙》

2、时光匆匆流逝，但童年的夏夜却永远留在作者记忆的最深处，配乐朗读第一小节

3、读着这段文字，你的眼前会浮现出一幅怎样的画面?

4、出示孙友田接受记者采访时说的一段话：母亲不识字，但她为我吟唱的歌谣，在我的心里扎下了根，成为我一辈子最温馨、最幸福的回忆。

(二)、学习歌谣、童谣

1、让我们一起走进课文，读读母亲的歌谣、童谣，去感受母亲的启蒙吧!

2、自由读读课文中的五首歌谣、童谣，可以把你最喜欢的那首多读几遍，看看你能感受到什么?

3.谁来把你喜欢的一首歌谣读给大家听听?并说说喜欢的理由或自己的感受。(学生交流;多形式、个性化朗读。)

4.你对民歌童谣又有了哪些新的了解?

5.你们的发现和孙友田的感受是一样的，民歌民谣明快、流畅、含蓄、风趣，充满乡土的气息，浓郁的诗情，能给我们带来无穷无尽的遐想。

(三)、感悟月光、母亲、启蒙

1.母亲吟唱歌谣时又会给我们带来一种怎样的感受呢?(出示农家月夜场景)配乐引读第一自然段。

2.你们听!母亲的歌声从篱笆小院里传了出来……(播放：清唱的歌谣)

3.听着母亲的歌声，你有什么感觉呢?

4.孙友田的感受和你们是一样的，他在文中写到：

(出示：她用甜甜的嗓音深情地为我吟唱，轻轻的，像三月的和风，像小溪的流水。小院立即飘满了她那芳香的音韵。)

(1)指名读。

(2)你们能想象，当时的“我”是怎样听母亲唱歌谣的呢?

(3)那时的我，快乐着、幸福着、陶醉着……把这些美好的感受也读出来。(指导朗读)

(4)读到这儿，你知道作者为什么要说“芳香的音韵”了吧?从这“芳香”的音韵里，你品出了什么?你感受到了什么?

5.母亲不识字，她怎么会唱那么多的歌谣呢?请大家静心默读第五自然段，看看能不能找到答案。

(1)学生默读。

(2)学生互动交流，教师随机引导。

6.母亲用歌谣把故乡的爱，伴着月光给了我，让一颗混沌的童心豁然开朗。她真是我的启蒙老师!除了用歌谣，天资聪颖的母亲还用神话故事、谜语启迪我的童心。读读后面的部分，想想我从中受到怎样的启蒙。

7.看着高深莫测的夜空，“我”可能会好像看到些什么呢?

8.出示：此时明月已至中天，母亲沉浸在如水的月色里，像一尊玉石雕像。)

(1)为什么在“我”的眼里，月光下的母亲就像一尊玉石雕像呢?

(2)指导朗读。

9.现在，你知道课文为什么要用“月光启蒙”作课题了吗?

10.小结：母亲在月光下用歌谣、故事、谜语给“我”播下了一粒粒爱生活、爱文学的种子，使它们生根、发芽、生长……如今，孙友田成了一名才华横溢的诗人，那是因为母亲从小给了他――月光启蒙。孙友田对母亲满怀感激、敬佩之情，请读读文章的最后一段。

(1)学生自由读。

(2)(把最后一段改成诗歌形式)配乐读。

(四)、表达怀念之情

1.同学们，40年后，孙友田赶回老家去看望母亲时，(出示母亲画像，补充原文片段)

2.小练笔：当看到那一轮明月，我就会想起

3.学生交流练笔

《月光启蒙》教学设计篇7

《月光启蒙》选自苏教版国标本五年级下册第5单元，是一篇叙事散文，文章回忆了母亲在宁静的夏夜伴着明月星光，为儿时的“我”唱民歌、讲故事、唱童谣、说谜语的动人情景，让我们真切地体会到充满乡土气息的民间文化是精神成长的根基，是生命历程中不可或缺的宝贵精神财富。文中母亲、歌谣、月光其实已经融为一体，置于“故乡”这一背景下，“母亲”和“月光”已经成为一个统一的意象，成为学生通往“月”文化的一把钥匙。

设计理念：

基于故乡背景，设置情境，围绕“什么启蒙了‘我’”这个笼罩全篇的主问题，通过再现文本中的民谣、故事、童谣、谜语，细读品味，层层深入地理解“母亲”和“月光”这统一的意象，进而丰富民族文化。

教学过程：

一、揭题释义，梳理内容

1、检查生字，朗读课文。

2、借助文中句概括主要内容。

①读了课文，你知道课文主要写什么?

②能从文中找一个句子并稍作改动概括文章内容吗?

(出示：母亲用民歌、故事、童谣、谜语把故乡的爱，伴着月光给了我，让我混沌的童心豁然开朗。)

3、追溯字源理解“启蒙”，把握主要内容。

①(出示：XX)这就是“XX ”，它下、上分别是什么?整个字是什么意思?“启蒙”呢?(“蒙”字下面是一只鸟，上面是一个盖子，用盖子盖住鸟是遮蔽的意思;“启蒙”就是打开盖子，就是去蔽的意思。)

②(指上句)人启蒙前怎样?启蒙之后呢?由“混沌”到“豁然开朗”的过程就是启蒙的过程。读了课文你知道是什么启蒙了我呢?

设计意图：汉字是世界上唯一仍在使用的表意文字，它运用抽象的线条描摹、比附事物，是一幅幅精美、深邃的全息图画。教师带领学生追溯“”的造字原理，弄懂字形与字义之间的紧密联系，学生心中留下的就不只是一个符号，而是一幅画、一段故事。“启蒙”是文眼，结合“蒙”的字源分析理解“启蒙”，再结合语境理解“混沌”、“豁然开朗”等词语，它们就不再是字典上的概念了。同时在这一过程中整体把握了课文内容，训练了概括文章内容的方法，一举多得。

二、情景还原，唤醒歌谣

作者说是民歌、故事、童谣、谜语让他混沌的童心豁然开朗了，这些我们也都读了，我们被“启蒙”了吗?为什么没有呢?我们再来读一读。

1、民歌。

①读民歌，批注出你的理解。

②你对这两首民歌有什么理解?能用朗读唤醒同学们对它的理解吗?

③课文讲民歌是母亲唱的，我们来听一听。

④歌声美吗?这一唱，民歌似乎已经被唤醒了，你仿佛看到了什么?想到了什么?

2、故事。

①入夜，坐在院子里，望着那一轮皎洁的明月……(一女生讲故事《嫦娥奔月》)

②听着这迷人的故事，神秘莫测的夜空似乎成了一个神话世界。齐读这段话，想象那些神话故事。

3、童谣。

童谣有趣在哪儿呢?大家可以自由读一读。

4、谜语。

谜语是用来猜的，我扮演母亲，你们来猜。

设计意图：民歌童谣、神话故事是民族文化源头和根基，具有神奇的魔力，能为孩子打开一扇隐秘的传统文化之门，但它与学生经验之间存在着隔阂，如果不能让文字背景中的美好事物复活，那么文本只是文本，作为读者的学生不可能领略到其中的精彩。这个版块教学，通过设置具体情境，师生一起聆听民歌、神话故事，诵读童谣，猜谜语，文本就能得以复活，民间文学的魅力也能得以展现。

三、品词析句，走近母亲

1、你看民歌、故事、童谣、谜语似乎不再是抽象的文字，已经复活了，可是我们混沌的童心豁然开朗了吗?仅仅是这些启蒙了“我”吗?(更有母亲的爱)

2、浏览课文，划出写母亲的句子并批注。

①她用甜甜的嗓音深情地为我吟唱，轻轻的，像三月的和风，像小溪的流水。小院立即飘满了她那芳香的音韵。

音韵怎么会是芳香的呢?

(出示：母亲忙完了一天的活计，洗完澡，换了一件白布褂子，在院中的干草堆旁搂着我，唱起动听的歌谣。)(一是因为“洗完澡”母亲有干净的体香，二是因为“搂着我”让我感受到母亲怀抱的温馨。)

试想躺在母亲怀里，聆听着民歌的芳香音韵，然后美美地读这句话。

②母亲用歌谣把故乡的爱，伴着月光给了我，让一颗混沌的童心豁然开朗。

联系第5节说说从这里你读出一个怎样的母亲?

③此时明月已至中天，母亲沉浸在如水的月色里，像一尊玉石雕像。她又为我唱起了幽默风趣的童谣，把我的思绪从天上引到人间。

从这一句你读出一个怎样的母亲?

3、这一读可以发现我们读歌谣时缺少了一个怎样的母亲?

设计意图：通过前后联系、反复揣摩，引燃学生情感点，把民歌、童谣、故事、谜语置于“母亲”这个背景里，使本来孤立的文字更多了一份浓浓温馨的感情色彩，母亲勤劳、聪颖、圣洁的形象，就可以伴随着民间文化扎根到学生心灵的沃土上。

四、拓宽背景，走进故乡

1、是母亲给了我爱，是爱和歌谣使我豁然开朗。读课文第5节思考：为什么作者却说是母亲用歌谣把“故乡的爱”给了我呢?

①“长歌谣”是什么意思?

②小结：这些歌谣由大地长给人们，又由人们一代一代相传，这歌谣其实是大地的声音，所以“母亲用歌谣把故乡的爱，伴着月光给了我”是说把故乡的爱、大地的爱、母亲的爱全部给了我，母亲其实就是“大地”的象征。

③在理解的基础上重读这段话。

2、正是这些歌谣、这样的爱带着我走进了民间文化的王国，读最后一段。(按诗的格式分行改写)

①“母亲不识字”，不识字就是“蒙”，为什么还能成为孩子的启蒙老师?

②小结：“明月星光”是大自然的美，“民间文学”、“民歌民谣”是这片大地上祖祖辈辈文化积淀的美，把这些给了孩子，孩子就能在诗意中成长。带着这种诗意再读最后一段。

设计意图：故乡即母亲，母亲即故乡，通过这一环节的教学，使学生提升了对歌谣、故事、谜语等民间文化的认识：它是故乡祖祖辈辈积淀的文化，是我成长的摇篮，就是我的“母亲”。

五、融合意象，品味月光

1、到这里我们逐渐明白，是母亲用民歌、童谣、故事、谜语，用爱启蒙了我，可课题为什么是“月光启蒙”呢?

2、出示第一段：

①“这是孩子眼里最美的时辰”，“这”指什么?这个时辰为什么是最美的呢?

②“白布褂子”又不是好衣服，为什么要写出来?作者说母亲“像一尊玉石雕像”，现在你知道为什么这么比喻吗?

3、出示朗读：

母亲用歌谣把故乡的爱，伴着月光给了我，让一颗混沌的童心豁然开朗。

她用那一双勤劳的手为我打开了民间文学的宝库，给我送来月夜浓郁的诗情。

她让明月星光陪伴我的童年，用智慧才华启迪我的想象。

她在月光下唱的那些明快、流畅、含蓄、风趣的民歌民谣，使我展开了想象的翅膀，飞向了诗歌的王国。

此时明月已至中天，母亲沉浸在如水的月色里，像一尊玉石雕像。

4、总结：其实，细读整篇文章就会发现，母亲和月光是融为一体的，母亲是月光下这一刻的母亲，月光是母亲为“我”创造幸福童年生活的月光。对于作者来说，他说月光的时候，暗示的是母亲，因为没有母亲，没有母亲的爱，月亮只是一个冷冰冰的星球而已;但是没有月光，母亲只是一个不识字的平凡母亲，正是这月光，让母亲变得宁静、美丽、圣洁，是母亲用歌谣把故乡的爱，伴着月光给了我，让一颗混沌的童心豁然开朗，所以，题目是母亲启蒙，是月光启蒙，是月光母亲。

5、最后我们来读一读孙友田的原文《月光母亲》。(开头结尾教师读，月夜、音韵、故事、谜语个别角色扮演读，民歌听音乐，童谣一起打拍子读。)

月光启蒙教学随笔篇8

1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

2、能联系上下文，体会“长”、“芳香”等词语的意思。

3、把握文脉，体会母亲对儿子质朴的爱以及儿子对母亲的深深感激，从而领会“月光启蒙”的真正内涵。

教学重点：

通过进入情境，诵读文本，感受母子间的亲情。

教学难点：

联系上下文，领会“月光启蒙”的真正内涵。

教学时间：

一课时

教学准备：

课件

教学过程：

一、导入新课

1、今天，我们要来学习当代作家孙友田写的一篇散文--《月光启蒙》。

2、请一位同学读课题。你们知道课题是什么意思吗?

过渡：母亲是怎么对我进行启蒙教育的呢?让我们到课文中去寻找答案吧。

二、品读课文第一大段

1、(出示图片)：瞧，这就是让作者难以忘怀的童年夏夜图。请仔细地看一看，说说你看到了什么?

2、课文哪句话描写了这篱笆小院的景色?

(出示语段)：暑热散去了，星星出齐了，月亮升起来了，柔和的月色立即洒满了我们的篱笆小院。

句中那个词语让你感受到了月色的美好?在炎热的夏天，置身于这月色笼罩的篱笆小院，你的心情会是怎样呢?那还等什么，带着这种愉悦的体会读读这句话吧。

3、作者喜爱童年的夏夜仅仅是因为可以享受这份清凉吗?

4、这就是母亲吟唱的动听歌谣。

月亮出来亮堂堂，打开楼门洗衣裳，洗得白白的，晒得脆脆的。

月儿弯弯像小船，带俺娘俩去云南。飞了千里万里路，凤凰落在梧桐树。凤凰凤凰一摆头，先盖瓦屋后盖楼。东楼西楼都盖上，再盖南楼遮太阳。

请你选择自己喜欢的一首读给大家听，要说说为什么喜欢。

5、文中那段话说明我非常喜欢听母亲唱歌谣呢?

她用甜甜的嗓音深情地为我吟唱，轻轻的，像三月的和风，像小溪的流水。小院立即飘满了她那芳香的音韵。

读了这段话，你有什么疑问吗?

让我们来听听这令人心醉的吟唱，你听了有什么感受?

谁再来读读这句话，让我们品品那醉人的芬芳。

6、母亲怎么会唱那么多歌谣呢?

黄河留给家乡的故道不长五谷，却长歌谣。

黄河曾经流经作者的家乡，后来改道了，留下的旧河道有大量的泥沙沉积，不适合庄稼生长。可是贫穷的生活却泯灭不了人们对于生活的热爱，他们苦中作乐，张口就能唱出动听的歌谣。这一首首歌谣就这样流传下来。你能说说这两个“长”字的不同含义吗?

在这个歌谣蓬勃生长的地方--母亲用歌谣把故乡的爱，伴着月光给了我，让一颗混沌的痛心豁然开朗。

能找出句中一对意思相反的词语吗?在月光下，母亲用歌谣使混沌无知的我变得豁然开朗，所以课题叫作--指课题：月光启蒙。

三、品读课文第二大段

1、母亲是那样的爱我，唱完了歌谣，又给我讲起了好听的故事。随着母亲的讲述，我们一会儿飞向月宫，一会儿又去往天河，沉醉在神话的世界里。请大家默读第6自然段，看看文中哪句话表明母亲已经沉醉其中了。

(出示)

句五：此时明月已至中天，母亲沉浸在如水的月色里，像一尊玉石雕像。

我为什么把母亲比作玉石雕像呢?在我眼里，母亲是那样的善良可亲，纯洁美好。试着读一读，读出我对母亲深深的爱。

2、不一会儿，母亲回过神来，她又给我唱起了有趣的童谣

(出示)：句六

小红孩，上南山，割荆草，编箔篮，筛大米，做干饭。小狗吃，小猫看，急得老鼠啃锅沿。

小老鼠，上灯台，偷油喝，下不来--老鼠老鼠你别急，抱个狸猫来哄你。

毛娃哭，住瓦屋。毛娃笑，坐花轿。毛娃醒，吃油饼。毛娃睡，盖花被。毛娃走，唤花狗，花狗伸着花舌头。

师带着读读，你觉得哪首最有趣?选三个同学，比比谁读得。

3、童谣唱完了，母子俩的对话仍在继续。

师生分角色读读10至13自然段。

母亲真觉得我笨吗?

四、品读课文第三大段

1、伴着那些歌谣童谣、谜语故事，我一天天长大，成为了一名煤矿工人，在煤矿工作的日子里创作了大量反映煤矿生活的诗歌，并一发而不可收拾地走上了文学创作的道路，最终成为了的专业作家。请大家默读课文最后一个自然段，并联系前面的内容想一想：如果没有母亲月下的陪伴，不辞辛苦地吟唱，我还能成为一个的专业作家吗?

(出示)：母亲不识字，却是我的启蒙老师。是母亲用那一双勤劳的手为我打开了民间文学的宝库，给我送来月夜浓郁的诗情。她让明月星光陪伴我的童年，用智慧才华启迪我的想象。她在月光下唱的那些明快、流畅、含蓄、风趣的民歌民谣，使我展开了想象的翅膀，飞向诗歌的王国。

如果此时这位母亲就在你的面前，你想对她说什么呢?

如果没有母亲的月下启蒙，我或许就实现不了自己的梦想。让我们满怀感激再来读读这段话。

《月光启蒙》教学反思篇9

让文字有灵性

“本色”一词在词典里解释为：本来面貌；原有的性质或品质。语文如何彰显自己的本色呢？就是要充分发挥汉语言文字本身的魅力，深入理解语言文字所承载的情和意，使一个个文字符号成为有呼吸、有脉搏、有翅膀的灵性之物，叩击学生的语言敏感点，达成正确地理解和运用语言文字的目的。

在课题的导入中，笔者从汉字的本义出发理解“启蒙”，由形及义，形中通义，字中藏理，感性而富有意味。中国的汉字，是音、形、义的统一体，在它自身的结构中就蕴含着丰富的文化因素。如“斩”字，可以证明古代有一种车裂的酷刑；如“国”字，“口”与“戈”合成，“口”为人口，“戈”为武器，合起来便是用武力管理、保卫人口，这正是国家的职能。如果我们在字词教学时能够多一点对汉字文化内涵的理解，让学生感悟字词的意象、意蕴、意趣，感受祖国语言的博大精深，学生就会对语文产生一种由衷的敬畏和热爱。

如“长”字的教学，要求学生联系上下文和自己的积累，推想句子中“长”字的内涵，体会其表达效果。著名心理学家加德纳认为，当代青少年的智能应包括7种彼此相互独立的能力，其中第一种就是“语言能力：对文字意义和搭配的敏感性”。这一理论是否合理姑且不论，但从中可以看出语言能力的重要性。而语言能力的获得，有赖于对教材范文中的典范语言进行揣摩、评点、推敲、赏析甚至质疑，对标题、标点、词语、句式等种种实例增、删、调、改，在对照中展开对话，从而识别文字的“通”与“好”，“好”与“妙”。由言及意，由言悟神，以“语文的方式”练就学生的“眼力”，这将有助于学生获得良好阅读的技能，自主建构语文的能力。

素描淡抹又何妨

“清水出芙蓉，天然去雕饰。”素面朝天，干干净净，不蔓不枝。一支粉笔一本书，演绎最本真的语文常态，是为境界。

面对多种媒体声色光影的“入侵”而影响学生“拥抱”文字的现象，目前有这样一种导向：语文要走一条回归路，要学会勇敢地拒绝外来的“干涉”。一位参加全国小语阅读大赛的选手执教《月光曲》，为是否播放乐曲而犹豫不决：语文的五彩缤纷已承受了较多的争议，播与不播，都是问题。

语文课堂唱起了歌谣，是不是喧宾夺主、哗众取宠？

课文中出现了民歌、童谣。关于童谣，那些天真烂漫、贴紧儿童的童谣，在学生拍手、跺脚、打桌子的节律，在一遍遍的朗读甚至叫喊中被唤醒，从而让学生体会到它们的明快、流畅、含蓄和幽默。

但是，民歌不行。如果不能让这美妙的民歌复活，如果不能感受这些文字背后民间文学的精彩，学生怎么去体会母亲声音的美妙，感受月光下母亲的美丽？1分28秒的无伴奏吟唱，改变了现场的温度。宁静的歌声所带来的心的潮润，对课文重点的理解、难点的突破起着举足轻重的作用。

外来的“营养”，从某种程度上讲，可以使语文更为健康红润而诱人。譬如，音乐与文学，本身就有着千丝万缕的联系。音乐让人有灵性。合适的音乐非但不会伤害语言，而且会让语言自身的意味保持得更长久。

《月光启蒙》小学语文教学设计篇10

一、导入部分

同学们，上节课我们已经初步学习了课文，相信大家一定学到了不少，你知道些什么？看来大家学得都很仔细，这节课我们将继续深入学习课文，就让我们走进这篱笆小院，在柔和的月色里聆听这位农家母亲的声音。走入诗人孙友田的童年，相信你们肯定会有更多的收获。

二、学习课文

母亲给了我哪些启蒙？你是从哪个自然段看出的？（引出最后一段）

读读最后一段，看看你有何感受？

学生汇报，教师点评。

课文哪些地方是具体描写这些启蒙的?请大家到课文中寻找相关的语句，并说说自己的感受。

精读指导

1. 学习1～5自然段

（1）自由读，注意捕捉读时内心的感受;（2）学生交流感受

①篱笆小院和谐、惬意：天上有星星月亮，篱笆院中有柔和的月色，安详的母亲，乖巧的“我”。②母亲的嗓音甜润、轻盈：轻轻的，像三月的和风，像小溪的流水。

（3）谁能用甜甜的.嗓音吟诵母亲所唱的歌谣？

（4）女生齐读2、3自然段。

（5）出示：小院立即飘满她那芳香的音韵。①说说你对这句话的理解②交流：母亲的声音甜美，充满深情，仿佛芳香四溢，沁人心脾。母亲动人的音韵使“我”不由自主地沉浸其中，悠然飘逸。

（6）这样的日子虽然清苦，但精神生活是丰富的。如果你就是篱笆小院那个被妈妈搂在怀里的孩子，听着这样的歌谣，你会想些什么？

（7）齐读：母亲用歌谣把故乡的爱，伴着月光给了我，让一颗混沌的童心豁然开朗。

4.学习6～13自然段

（1）自由读6～9自然段，找出描写母亲形象的一句话

（2）出示：此时明月以至中天，母亲沉浸其中，显得庄严肃穆，有如玉石雕像。

①说说你对这句话的理解:月光似水，身穿白布褂子的母亲沉浸其中，显得庄严肃穆，有如玉石雕像。②指导读出“我”对母亲的崇敬之情。

（3）自由读10～13自然段

①说说你读懂了什么②交流③分角色朗读母子间的对话

5.母亲的歌谣故事，使我童年的夏夜变得分外的美妙。所以，引读：母亲不识字，却是我的启蒙老师。

过渡：如果面前的这位母亲就是你的母亲，你会对她说些什么？为她做些什么呢？

学生说。

是的，“我”是多么想对母亲说这些话呀！但是，在写这篇文章的时候，（出示原文）母亲已经患了老年痴呆症，失去了记忆。我赶回老家去看她时，她安详地坐在藤椅里，依然那么和蔼、慈祥，但却不知我从哪里来，不知我来干什么，甚至不知我是谁。不再谈她的往事，不再谈我的童年，只是对着我笑，笑得我泪流满面……同学们，面对面前的母亲，请你再用心读读这段话，看看你这次读出了什么。

生读汇报。

是啊，母亲和孩子的心永远都是相连的，虽然作者的母亲失去了记忆了，但作者的感激、敬爱之情她一定能感受得到！让我们再一次有感情地朗读这段话。

三、拓展延伸

过渡：我终于知道这个世界上还有那么一样东西，比长江之水更加源绵不绝，比黄河之势更加摄人心魄，比松柏之绿更加坚韧长青，那就是母亲的爱。母亲经她一生无私的付出造就母爱的高度，我们又当以何为报？

回忆母亲对自己的关爱的场景，并用几句话表达对母亲的爱。

刚才大家说得都很好，老师今天也准备了一首献给母亲的诗：

出示小诗：

雨水啊，你为何下个不停星星啊，你是否也在聆听

但请你轻轻，轻轻但请你轻轻，轻轻

别淋湿了她朴素的衣裳别打断她送别的叮咛

母亲劳作在菜地，没有斗笠蓑衣她呼喊儿子的乳名

我要送去雨伞，好为她遮挡风雨是天底下最美丽的声音