月光曲教学设计最新的

月光曲教学设计最新的（精选10篇）

月光曲教学设计最新的 篇1

《月光曲》

师：同学们，《月光曲》的谱成还有一个美丽而动人的传说呢？下面，就让我们穿越时空隧道，去欣赏贝多芬艺术宝库中这颗璀璨的明珠；去感受贝多芬创作的激情和灵感吧！现在请同学打开书，自由读一读这篇课文，注意：读准字音，读通句子，边读边思考：这究竟是怎样的一个动人的传说呢？把打动你的句子画下来，在旁边写上批准，要养成不动笔墨不读书的好习惯。

莱茵河 盲姑娘 蜡烛 琴键 谱成 幽静

生：读（请2名学生读）齐读。

师评价：读的铿锵有力，字正腔圆，很不错，读得很好。

一个秋天的夜晚，贝多芬正在这条幽静的小路上散步，在这样怡人而宁静的环境中，会发生什么呢？谁能用简洁的语言说一说这篇课文的内容？ 生：贝多芬无意中听到盲姑娘俩的谈话，进茅屋去为兄妹俩弹奏了一曲，后来被盲姑娘对音乐的热爱所感动，最后即兴谱写了《月光曲》。师：从你的回答中让我们了解贝多芬谱写月光曲的经过和心情。还有谁来说一说？

生：听到了兄妹俩的对话，贝多芬被盲姑娘热爱音乐的情感感动了，受到了感染，于是按动了琴键，创作了这首月光曲。

三、研读课文，体会感动

师：是啊！贝多芬被兄妹俩的谈话所感动，于是按下琴键创作传世名曲《月光曲》。那感动贝多芬的究竟是什么呢？请同学再次默读课文，去课文字里行间去寻找答案，画出有关的语句。

1、走近茅屋后的感动

（生：在默读中思考，找出感动的句子。）

师：同学们，读完了吗？咱们现在可以交流了吗？谁来告诉老师？ 师：好，请你读吧。

生：读“一个姑娘说：这首曲子多难弹啊，„„” 师：真好，其他同学们也找到这句话了吗？ 生：找到了。

师：看来实验学校的同学们真会读书，看大屏幕！哪句话最能打动贝多芬的心。【教师出示课件5：一段妹妹说的话】

生：姑娘说：哥哥，你别难过，我不过随便说说罢了。

师：姑娘随便说说指的是哪句话。（把话筒伸向学生）你来读！生：读.【点击课件6：突出盲姑娘说的话。】

师：同学们，贝多芬是一个音乐家，有一颗敏感的心，他往往能从别人的话里面听出言外之意，他从这句话里听出了什么？

生：贝多芬从这句话听出了这个盲姑娘很渴望听到贝多芬的曲子。把这份对音乐渴望读出来。

师：是的，贝多芬听出了他满心的渴望。这是她内心梦寐以求的愿望。他还听出了什么？

生：他还听出了这位盲姑娘她很喜欢音乐。对音乐的追求。

师：是啊！我想贝多芬不仅听出了盲姑娘对音乐那份喜爱，更是对音乐那份执着的追求与热爱啊！来，你把这位盲姑娘对音乐的热爱和追求读出来。

生：有感情的读。

生：读师：（教师接着学生的朗读，读哥哥的话）可是音乐会的入场券太贵了，咱们又太穷了。此时的哥哥心里„„（贝多芬此时又听出了什么呢？）

生：此时的哥哥心里很难过，师：读出哥哥的伤心于内疚

生：哥哥因为家境贫寒没有办法实现妹妹的心愿而内疚、伤心。师：来把哥哥这份伤心读出了。生读 师：妹妹听到哥哥的话又会怎么说呢？ 生：读

生：这位盲姑娘酷爱音乐，明明是自己梦寐以求的愿望，非常想听，这句话是随便说说吗？

生：不是

师：那是为什么呢？

生：他不想让哥哥伤心，非常体贴哥哥。

生：因为哥哥整日为一个双眼失明的妹妹的生活够劳累了，不想再为满足自己的愿望使哥哥难过了。

师：这真是一个善良、体贴、善解人意的盲姑娘啊。来，同学们让我们带着这份理解读一读这段话，一个姑娘说：„„

生：读

师：此时站在屋外的贝多，听到盲姑娘这样酷爱音乐，兄妹的这份深厚情感所（感动）。

师：同学们，妹妹的体贴与安慰；哥哥内心的伤心与内疚。无不让我们感受到这是一对手足情深的兄妹啊！难以割舍的兄妹之情啊！面对这样一位手足情深的同胞兄妹，面对如此酷爱音乐、善解人意的盲姑娘，贝多芬能不感动。于是他推开门，轻轻地走了进去，为盲姑娘弹了一曲。

2、弹完一曲后的感动

师：一曲弹完了，盲姑娘有什么反应呢？

生：读（盲姑娘听得入了神，一曲弹完了，她激动地说：“弹得多纯熟啊！感情多深哪！您，您就是贝多芬先生吧？”）

师：【出示课件7：盲姑娘的第二句话】。同学们这样伟大的音乐家，所弹奏出来的旋律怎能不使盲姑娘入神呢？（板书:旋律）来让我们一起读一读盲姑娘这句激动地话。

生：读

提问：双目失明的盲姑娘与贝多芬素不相识，为什么仅凭一首曲子就能猜到弹琴的是贝多芬呢？

生：因为盲姑娘是贝多芬的知音。

师：那你从哪里感受到盲姑娘是贝多芬的知音呢？

生：他听的入了神感受到的，说明他听懂了贝多芬的音乐。师：这是你的理解。还有吗？

生：我是从盲姑娘第一次听贝多芬弹，而且只听了一遍，就理解出来贝多芬弹得么多娴熟，多么深情，所以是他的知音。

师：是啊！我们一般听别人弹琴，知道弹琴技艺娴熟就很不错了，然而盲姑娘不仅知道这一点，还听出了贝多芬弹的曲子所表达的感情，所表达的那种境界。

师：所以说盲姑娘既热爱贝多芬的音乐也懂得贝多芬的音乐，是贝多芬的知音。（板书：知音）同学们，知音难求啊！是呀，一个双目失明的姑娘，生活这么艰难，却不仅爱音乐，而且还懂音乐，这怎能不让贝多芬感到万分感动呢？于是贝多芬产生了创作《月光曲》的激情和灵感。但是，激情和灵感只是内因。是怎样的情景使贝多芬创作出这样一首世界闻名的乐曲呢？请同学们齐读第八自然段。（生齐读课文）

师：当时的环境，课文中用了一个什么词来形容？ 生：清幽。

师：“清幽”是什么意思？ 生：秀丽而幽静。

师：清亮如水的月光下，一切都是那么朦胧，那么美，就连破旧的茅屋也显得充满了诗情画意。这种美，盖过了茅屋里的穷困与凄凉。此情此景，深深地打动了贝多芬。于是，伟大的《月光曲》诞生了。

师：我们一起来欣赏《月光曲》。要求：一边听，一边在第九自然段里划出皮鞋匠和妹妹听着琴声好像看到了什么？（生边听边划，师检查。）

师：大家找的语句都非常准确，让我们一起来读一读，欣赏一下《月光曲》。（生齐读皮鞋匠联想的语句）

师：刚才大家读的句子，真的是皮鞋匠看到的吗？

生：不是，这是皮鞋匠听到贝多芬弹奏《月光曲》后产生的联想。师：对，这就是联想。那在皮鞋匠的头脑中，浮现出了几幅画面？（三幅）师：第一幅画应该是怎样的？

生：（读）他好像面对着大海，月亮正从水天相接的地方升起来。微波粼粼的海面上，霎时间洒满了银光。

师：那你们的脑海中能出现这样一幅画面吗？请你想到这幅画，来读一读这两句。（生读）

师：当皮鞋匠头脑中浮现出这样一幅画面时，你猜测这进的乐曲是怎样的？ 生：柔和，舒缓。

师：这能把这种感觉读出来吗？（生读，非常陶醉）师：第二幅画是什么样的？

生：（读）月亮越升越高，穿过一缕一缕轻纱似的微云。师：请你想到这幅图，读一读。（生齐读）

师：这时的乐曲是什么样的？（师用手势“升、穿”）月亮升高了，正在穿过一缕一缕微云。生：这时的乐曲应该稍强。生：应该有起伏。师：对，这时的乐曲出现了波折。

师：那请你把这种感觉读出来。（生自读、齐读）师：再看第三幅图是什么样？

生：忽然，海面上刮起了大风，卷起了巨浪，被月光照得雪亮的浪花，一个连一个朝着岸边涌过来„„

师：此时，皮鞋匠听到的乐曲应该有什么变化？ 生：这时乐曲应该进入了高潮。生：乐曲应该很强烈，节奏很快。

师：那你能通过读把这种感觉表现出来吗？（生自读，齐读）师：现在我们一起来完整地欣赏《月光曲》。（生齐读想象部分）师：太美了！妹妹也感受到了吗？你从哪里看出的？

生：我从她恬静的脸和睁得大大的眼睛体会到，妹妹也完全陶醉在这么美的音乐之中了。

师：著名的《月光曲》就这样诞生了。就在兄妹俩还陶醉在美妙的琴声时，贝多芬已经飞快地跑回客店把《月光曲》记录下来。学完这篇课文后，你有什么话想对皮鞋匠兄妹或贝多芬说的？ 生1：盲姑娘真是一个善良、会体谅别人的人啊！

生2：姑娘虽然眼睛瞎了，但她却非常热爱音乐，而且还很懂音乐，值得我们学习。

生3：贝多芬热爱、同情劳动人民，而且非常有才华。

师：说得很好，贝多芬是一位了不起的音乐家，是一位深受人民爱戴的伟大的音乐家。如果大家有兴趣，课后可以找他的一些作品来听一听。如《命 运》《欢乐颂》等。

师：请同学们回去完成作业，这节课就上到这里，下课。

月光曲教学设计最新的 篇2

《月光曲》是人教版九年义务教育课程标准六年级上册第八单元的一篇精读课文。课文主要讲述了德国著名音乐家贝多芬因同情穷鞋匠兄妹而为他们弹琴, 有感于盲姑娘对音乐的痴迷而即兴创作《月光曲》的传奇故事。作者借这个美丽动人的故事, 表现了大音乐家贝多芬对穷苦人民的同情和热爱, 展现了他丰富的想象力和卓越的艺术才华, 同时也告诉人们, 美好乐曲的产生不仅要依靠丰富的想象力, 更要依靠高尚真挚的情感。文章融传说、美景、深情于一体, 集文字美、情感美、意境美于一体, 适宜学生有感情地朗读课文, 是阅读训练的好材料。

【教学目标】

根据教材的特点和学生的实际情况, 我确定了本课的教学目标:

1.通过《月光曲》的传说, 体验音乐的魅力, 感受贝多芬博大高尚的情怀。

2.分析课文中哪些是实在的事物, 哪些是由事物引起的联想, 体会两者结合的作用。

3.指导学生联系上下文理解关键词句的意思及体会作者表达的思想感情。

4.有感情地朗读课文并背诵第九自然段。

(四个教学目标既突出了语言训练, 又兼顾情意因素, 还重视了学习方法的渗透, 体现了教为学服务的宗旨。)

【教学重点、难点】

教学重点:了解《月光曲》的传说, 感受贝多芬的伟大情怀。

教学难点:理解“人物心境与乐曲意境”的和谐统一。

【教法】

为了紧扣课标, 突破重点, 解决难点, 实现本课的教学目标, 我结合学生的认知水平, 利用多媒体课件, 运用“情境教学法”“以读悟语”“以读悟情”“读写结合”等方法进行教学。

【学法】

古人云:“授之以鱼不如授之以渔。”重视学法指导, 是改革课堂教学、提高学生自学能力的需要, 更是让学生终身受益的需要。为此我让学生充分感知语言, 让学生自己去读书感悟, 同时渗透“读”“悟”“习”等学法。

课前准备:

教师准备:《月光曲》PPT

学生准备:查找贝多芬资料, 了解课文背景。

【教学设计】

一、创设情境, 激发情感

上课伊始, 我运用情境教学, 多媒体出示贝多芬画像和他的名言:“我的音乐只应为穷苦人造福, 如果我做到了这一点, 该是多么幸福。”同时播放贝多芬的《月光曲》, 并随乐声简介贝多芬。

(这一环节的设计是让学生了解贝多芬是一个伟大的音乐家, 他为人民创作, 为人民演奏。这样创设出浓郁的情境氛围, 既激发了学生的兴趣, 又暗示了课文的中心内容, 从而引出课题。)

二、读说结合, 整体感知

1. 概括地说

快速默读课文, 边读边把文章人物、故事起因、主要经过记住, 再把这个传说通过说提炼出来, 关键要做到简洁、准确, 其他同学要仔细听, 要会听, 听出优点和问题。教给提炼的方法:

方法一: (提问式) 谁在什么地方?因为什么而干什么?

方法二:提供人物、地点的关键词:

贝多芬盲姑娘茅屋月光

2. 生动地说

自由地读课文, 要求把生动的情节、人物的细节记住, 再用上下列词语:幽静、断断续续、对话、激动、清幽、陶醉、记录, 通过读再现文章情境。

一开始, 我就给学生留出了充分的读书时间, 让他们跟文本从容对话。在这个环节中, 我强化了两项语言训练。

一是读:始终把读与语言积累相结合, 但目的不同, 积累的内容也不同。

二是说:概括提炼要简明扼要, 生动描述要抓住“情节”“细节”说, 并恰当使用所给词语;始终将说与运用相结合, 注重培养学生概括、听记、复述的能力, 这样既增加了学生的语言积累, 又提高了学生的口头表达能力, 还锻炼了学生的概括能力, 真可谓一举多得。)

三、品读词句, 深入感悟

1. 指名读, 其他同学一边听, 一边看书, 注意体会关键词句的意思和课文的思想感情。引导学生品读以下词句:

(1) “断断续续”:让学生扣住这个词提问。

师:让你用“断断续续”设计几个问题, 你会问什么? (预设:“断断续续”是什么意思?琴声“断断续续”说明了什么?贝多芬听到这“断断续续”的钢琴声会想些什么等问题。)

(梳理学生的问题共同质疑, 以学定教, 深入体会当时盲姑娘及贝多芬的真实内心活动。)

(2) “随便说说”是什么意思?你认为她是真的“随便说说”吗?贝多芬听出了这话中之话吗?此时贝多芬会想些什么?他内心有什么感受? (同情、感动)

(这个问题的设计, 就是为了突破教学重点, 让学生体会到贝多芬由于盲姑娘对音乐的热爱而产生的同情和感动, 从而感悟到贝多芬的伟大情怀。)

(3) “弹得多纯熟啊!感情多深哪!您, 您就是贝多芬先生吧?”

重点:A.品读两个感叹号表达的情感。

B.品读前一个“您”表达的情感, 这个“您”去掉意思是否会改变?为什么要多一个“您”, 并加上一个逗号, 停顿一下呢?不是显得多余吗?

C.反复诵读, 体会盲姑娘当时激动得不知所云的心情。

D.贝多芬听了盲姑娘的话, 内心有什么感情变化?

(这个问题的设计也是为了突破教学重点, 让学生体会到贝多芬遇到知音的激动之情而激发创作的灵感和激情, 让学生再次感悟贝多芬的伟大情怀。)

(4) 从“苏醒”这个词你能看出“陶醉”是什么意思吗?

(阅读是老师、学生、文本三者对话的实践活动过程, 扣住文章的文眼读出言外之意, 读出弦外之音;读出人物的脉动, 读出作者的心跳。这个文眼可能是一个逗号、感叹号, 可能是一个词, 也可能是一句话。)

2. 教师播放《月光曲》片段, 学生静静地听着, 并在文中找到描写乐曲旋律的课文片段。学生声情并茂地朗读第八、九自然段。

出示三个描写海的四字词语, 让学生根据课文描写排序。

风平浪静波涛汹涌微波粼粼

再让学生有感情地朗读课文, 试着背诵第九自然段。

(在教学中, 我让学生多次听这首曲子, 让他们从感官上理解这首曲子。学生在听的过程中感受到“海上生明月”的奇丽景象, 再通过各种方式的朗读引导他们与文本、乐曲之间产生强烈的情感共鸣, 感悟到乐曲意境与人物心境的和谐统一, 同时也教会了学生根据事物特点展开联想的方法, 使学生的积累感悟逐渐内化, 这样的教学设计就轻松地突破了课文的难点。)

四、运用迁移, 学会联想

师:一个秋天的月夜, 贝多芬走进简陋的茅屋, 为兄妹俩弹了一首美妙的乐曲, 表达了他对穷苦人的同情。这个传说本身也是一首优美的“月光曲”。这个传说之所以这么动人, 这么富有美感, 从文章的文字中可以感受出来。像这样在事物的描写中恰当地加入联想, 使文章的内容更生动了, 表达的情感更深刻了。请学生听《森林狂想曲》的乐曲, 然后将自己联想到的情景写成一段话。

(语文教学应着力培养学生的语文实践能力, 尤其是语文运用能力, 把文本的“语言”最大限度地激活, 内化为自己的语言。这个环节中小练笔的安排, 让学生拓展了语文学习和运用的领域。我提供素材, 创设情境, 让学生展开联想, 引导学生迁移运用, 在实践中积累语言、运用语言、掌握语言, 体现了学法指导中的读写结合。)

【板书设计】

26月光曲

(板书的设计我抓住两条线索:一条故事线 (明线) , 贝多芬在莱茵湖畔散步时听到琴声和谈话进了茅屋, 为穷鞋匠兄妹弹了两首曲子, 并记下了第二首乐曲——《月光曲》;另一条感情线 (暗线) , 贝多芬对穷兄妹俩的手足亲情及盲姑娘对音乐的热爱由同情转化为激动, 最后激情涌动, 即兴创作出《月光曲》, 从而也实现了他的愿望:“我的音乐只应为穷苦人造福, 如果我做到了这一点, 该是多么幸福。”)

《月光曲》教学设计 篇3

一、教学目标：

（一）知识与技能：

感情朗读并尝试背诵重点段第8、9自然段。

（二）过程与方法：

1.理解课文内容，初步学会分辨实在事物和联想。

2.有感情地朗读课文，在朗读中了解《月光曲》的意境、内容和曲调。

3.从贝多芬创作《月光曲》的经过，体会贝多芬的思想感情。

（三）情感、态度和价值观：

教育学生不仅要学习贝多芬的卓越才华，更要学习他的博大高尚的情怀。

二、重点、难点及解决办法：

（一）分辨课文中哪些是实在的事物，哪些是由实在事物引起的联想？主要通过抓重点段落，有感情地反复朗读来解决。

（二）贝多芬在即兴创作《月光曲》过程中思想感情的变化既是教学重点，也是难点，主要通过联系上下文来解决。

三、教学准备：课件和资料

四、教学过程：

（一）创设情境，深情介绍：

播放贝多芬的《月光曲》，教师深沉地介绍引入课题。【意图：开课播放贝多芬的钢琴曲，为学生创设情境，在音乐的渲染中感受贝多芬的人格魅力，为全文的学习，主题的理解埋下了伏笔。】

（二）聆听心声，寻找原因：

有一年秋天，贝多芬去各地旅行演出，来到了莱茵河边的一个小镇上。这个世界上大名鼎鼎，被称为"乐圣"的人，却走进了一间极其普通的茅屋，亲自为穷兄妹俩演奏，究竟是什么打动了这个最伟大的音乐家的心？请同学们自由读课文2-7自然段，到字里行间去寻找原因。

A、聆听心声：（打出盲姑娘兄妹的对话）

师：请同学们认真读一读这段对话，联系上下文，理解汇报。

【意图：阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。要珍视学生独特的感受、体验和理解。因此，在本环节我先安排学生和文本之间的对话，让学生自己到课文中去发现，去理解，去感悟盲姑娘兄妹俩的美好品质。】

贝多芬是一个音乐家，有一颗敏感的心，他往往能从别人的话里面听出言外之意。你认为他会从这句话里听出什么？学生畅谈。

【意图：这一具有启发性和创造性的问题，学生会设身处地地起思考，联系时代背景去理解，在课文中去发现，从而为指导朗读也做了奠基。】

追问：你认为盲姑娘为什么要掩饰？（她家境贫寒，买不起入场券）

师：从哪些地方感受到盲姑娘家境贫寒的？学生在文中去发现然后汇报交流。

师：贝多芬听出了这个姑娘虽然双目失明，但依然热爱生活；虽然家境贫寒，但从没放弃过对艺术的追求；虽然极其渴望听音乐会，但为了不给哥哥增加负担，她掩饰了自己内心的想法。多么淳朴，多么善良呀！贝多芬的心被触动了。重点指导朗读。

B、心灵互动（打出盲姑娘和贝多芬的对话）

学生发问并邀请同学解答，解决盲姑娘爱音乐，懂音乐，贝多芬遇到了知音。

【意图：学生是语文学习的主人，应鼓励学生选择适合自己的学习方式。在本次对话的学习中，通过学生自主提问，合作解决问题来理解，真正将课堂交给了学生，他们思维的火花迸射，相信会受到意想不到的效果。】

师：贝多芬是伟大的音乐家，音乐就是他的生命，就是他的语言。所以他并不想用过多的语言来表达，他只想用自己的音乐来回答。而此时......

（三）入情入境，体会感情：

（出示图片，播放音乐《月光曲》）教师深情地朗读第九自然段。

【意图：教师在朗读时所配的音乐是经过反复选择的，能明显的听出曲调的变化，为学生的理解和朗读做了奠基。学生肯定会深深地陶醉其中，后面的理解就水到渠成了。教师的范读为学生的朗读树立了榜样，学生的感情也就自然流露。】

同学们，这一切就在茅屋周围吗？（没有）这是他们在清幽的月光下，听着贝多芬的琴声所产生的联想。现在请大家拿起笔用"--"画出实在的事物，用"﹏"画出产生的联想。

请大家读皮鞋匠、产生的联想，和同桌讨论，描绘了怎样的画面？

（1）月亮升起，微波粼粼 音乐舒缓流畅；

（2）月亮升高，传过微云 音乐渐快渐强；

（3）月光照耀，风卷大浪 音乐激昂高亢。

师：多么美丽的画面，多么丰富的联想！大海和月光的变化是《月光曲》的意境；从舒缓流畅到渐快渐强再到激昂高亢是《月光曲》的曲调；那乐曲中包含着贝多芬怎样的感情呢？试着联系上下文分析一下。

【意图："乐曲中包含着贝多芬怎样的感情呢？"这一具有挑战性和创造性的问题，让学生通过读书理解和自己的生活经验来走进文本，感悟文本，走进当时的社会背景，体会人物感情，从而真正理解《月光曲》饱含的感情。】

作为音乐家，贝多芬将感情表达在乐曲中；作为学生，让我们大家把自己的理解表现在朗读中吧！（练读、指名读、配乐齐读第九自然段）

师：当兄妹俩陶醉在美妙的琴声中时，贝多芬已经飞奔回客店，将刚才弹的曲子记录了下来，《月光曲》就这样诞生了。

（四）写作指导：

同学们，刚才这段描写如果把联想部分去掉，文章会怎么样呢？（不感人、少美感。）所以我们大家在写作时，不但要把看到的、听到的写下来，更应该写出想到的，文章才能更丰富、深刻。

现在我们来听听贝多芬的《致爱丽丝》，看看你会产生怎样的联想？

【意图：这是个语文的练点，让学生听着音乐产生联想，将本文的写作特点渗透于教学中，同时培养学生的语言表达能力，让学生情真意切地表达自己内心的感受，再次体会贝多芬同情、热爱劳苦人民的博大的胸怀。】

师：贝多芬悄然而来，悄然而去，给穷兄妹俩带来一片温馨的人间关爱，一次美的艺术享受，给自己的创作带来了一次意外的收获，给世界人民留下了一笔宝贵的艺术财富，也给我们带来了今天这个美丽动人的传说。

（五）布置作業：让我们借助课外资料去感受贝多芬的音乐魅力，并将自己听着乐曲产生的联想写下来。

月光曲教学设计 篇4

教学目标：

1、学会7个生字，运用“谱写、清幽、传说、幽静、纯熟、陶醉”等词，描述画面进行语言训练。引导学生去查阅“知音”的由来

2、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文第9自然段。

3、能根据课文内容开展合理想象，体会人物当时的内心世界。

4、能正确、流利、有感情地朗读课文。

教学重点：了解贝多芬是怎样创作《月光曲》的，感受乐曲所表现的意境，体会他所具有的卓越才华和

对劳动人民的同情心。

教学难点：贝多芬感情变化的原因。初步学习分辨事物和联想

教学过程：

第一课时

教学要点：初步感知课文内容，理清脉络。

一、谈话揭题，简介作者。

１、同学们，这节课我们要学习一个传说，那就是《月光曲》的故事，它是德国著名音乐家贝多芬谱写的。《月光曲》是怎样谱写成的呢? 今天我们就来学习第26课《月光曲》。板书课题

2、学生根据课前搜集到的相关资料，简单介绍贝多芬

3、出示贝多芬画像，老师补充介绍贝多芬

二、初读课文理清脉络

1、什么是“传说”（民间流传的说法）

2、课文从哪儿到哪儿是讲关于《月光曲》的传说的？把课文分成两部分，应该怎样分？

3、请两名学生朗读课文，读后评议，纠正读音。

4、默读第二部分，想一想，贝多芬为盲姑娘弹了几首曲子，是哪几首？

5、学生默读思考后，小组讨论：

（１）贝多芬为盲姑娘弹了几个曲子？（弹了两首曲子）

（２）这两首曲子分别是什么？（第一首是盲姑娘想要学的贝多芬谱写的曲子。第二首是贝多芬即兴创作的《月光曲》。）

（３）课文从哪儿到哪儿是讲贝多芬弹第一首曲子，从哪儿到哪讲贝多芬创作的《月光曲》的？（2—7自然段讲贝多芬弹第一首曲子，八自然段到最后写贝多芬即兴创作的《月光曲》。

三、指导朗读深入理解

学习课文2—7自然段

１、指名学生朗读2—7自然段，纠正读得不准确的地方。理解几个词语：幽静、入场券、陌生、纯熟。教师介绍莱茵河是欧洲的大河之一，流经好几个国家，包括德国。

２、贝多芬是人民喜爱的音乐家，从什么地方可以看出来？（他到各地旅行演出，甚至来到一个小镇上。盲姑娘也在弹他的曲子，而且因不能直接听到贝多芬自己的弹奏感到深深的遗憾。）

３、盲姑娘一家很穷，又从什么地方可以看出来？（他们住在一所茅屋里，兄妹俩相依为命。哥哥是个皮鞋匠，妹妹是个瞎子。他们买不起音乐会的入场券。）

４、姑娘为什么说“哥哥，你别难过，我不过是随便说说罢了”（姑娘很懂事，她听出哥哥话中不安的意思，能体谅哥哥的难处，所以反过来安慰哥哥，把自己想听音乐会的强烈愿望淡淡地称作“随便说说”，从这里可以看出兄妹俩互相贴，这种感情非常珍贵，十分感人。）

５、盲姑娘不但爱音乐，而且懂音乐，从什么地方可以看出来？（她看不见乐谱只是别人弹过几遍，就能弹贝多芬的曲子，尽管断断续续，很不熟练，却是很不容易的。贝多芬自己弹起来，她立刻听得入了神。一曲完了，她激动地说：“弹得多熟啊！感情多深哪！“并且由此猜出了弹琴的人正是贝多芬本人。这说明她具有音乐才能。贝多芬也深深地为自己能在穷人中有这样的知音而感动，正是种激情促使他创作了《月光曲》。）

６、学生齐读2—7自然段。

四、小结课文 布置作业 练习有感情地朗读课文。板书设计

26、月光曲

散步（听）

谈话

（同情）

贝多芬

走近

（弹）

曲子

（激动）

第二课时

教学要点：

在理解课文内容的过程中，了解贝多芬是怎样创作《月光曲》的，初步学习分辨事物和联想 教学过程： －、创设情境 导入新课

１、播放钢琴曲《月光曲》

２、同学们，上节课我们初步了解了《月光曲》这篇课文的主要内容，知道穷兄妹俩由《月光曲》想到了月光下的大海，而且刚才我们也聆听了《月光曲》的优美曲调，那么它描绘的到底是怎样的景象呢？贝多芬又是怎样即兴创作的呢？带着这些问题，我们继续学习这篇课文。

3、板书课题：月光曲

二、感悟情境

品读课文

１、默读8—10自然段，围绕重点段、重点词句进行理解感悟，将感悟结果以批注的形式写在书上的空白处。２、小组合作交流，教师巡视适时加以引导或点拨。３、汇报自学成果：

⑴针对“贝多芬走进茅屋，为什么弹完一曲，又弹一曲？”这一问题进行交流。

生1：贝多芬在各地巡回演出的空闲散步时，无意中听到一所茅屋里传出钢琴声，走近时又听到屋内穷兄妹俩的对话，贝多芬被感动，于是推门进屋，弹奏了刚才姑娘弹的那首曲子。

师：贝多芬作为大音乐家，到各地演出还到小镇上演出，并且无偿为盲姑娘弹奏，这一切说明什么？

（生：说明贝多芬没有架子，生活在人民之中，同情、热爱劳动民，心地善良。）

生2：贝多芬弹完一曲，盲姑娘说：“弹得多纯熟呀！感情多深哪！”这说明盲姑娘爱音乐，懂音乐，很有音乐素养。贝多芬为在这儿遇到了知音而激动，因此用“我再给您弹一首”来回答盲姑娘。师：盲姑娘因为什么断定给他弹琴的人是贝多芬？ 生3：贝多芬正在小镇上演出；

生4 ：弹得如此纯熟，对乐曲的感情体会得这么深刻，只有曲子的创作者──贝多芬本人才能做到。

（2）、分角色朗读，把握好穷兄妹俩对话中的互相体贴及盲姑娘听完一曲后的激动的评价。

（3）第二首曲子（即《月光曲》）是在怎样的情境下创作出来的？

①指名读第九自然段，其他学生闭上眼睛想一想：月光怎么清幽，小屋里是什么情景？然后说一说。② 贝多芬的琴声给穷兄妹带来了什么呢？ ③再读，引导学生说出兄妹俩产生联想的画面： “月亮升起来了”；“月亮越升越高”；

“忽然海面上刮起大风，卷起巨浪”三个画面。

④配《月光曲》引读

﹝出示海上升明月的画面﹞

⑤、引导学生体会联想在文章中的作用

让学生找出写实和联想的内容，引导对比：“如果把联想部分去掉，看文章会变得怎么样？（不那么深刻感人。）

⑥“盲姑娘听到贝多芬的第一个曲子是“入神”“激动”，听了“月光曲”是“恬静”是“陶醉”，我们想想看 这个穷苦的盲姑娘此刻心里觉得怎么样呢？她心里可能要说什么？我们帮她说出来。”

⑦“贝多芬说过，我的音乐只应当为穷苦人造福，而且说如果做到这一点的时候，我也是非常幸福的，这时贝多芬的心情怎么样，从哪个词儿说明他也很激动？”（飞奔）。

4、小结：“贝多芬在这样一个秋天的明月夜，走进低矮简陋的茅屋，为穷兄妹弹了一首又一首，这表现了贝多芬对穷苦人的同情和爱。这个动人的传说本身，同样是一首很美的《月光曲》，这也表达了人民 对贝多芬的爱。所以课文用《月光曲》做题目，是很有道理的。

5、再放钢琴曲，让学生感受旋律的进展，并想象乐曲的意境变化。

6、有感情地朗读８、９自然段，感受贝多芬创作《月光曲》的过程正是他当时激动心情的真实抒发。

三、超越情境 拓展延伸

１、听一段钢琴曲，展开联想，用一段话把听到的描绘一下。２、推荐网站，更多地了解贝多芬。

３、课后欣赏一些音乐，展开联想，写出自己的感受，同学之间互相交流看法。选一首自己喜欢的曲子，听后把想到的景象写下来。板书设计：

26、月光曲

听

触动——月亮升起

微波粼粼 看

感动——月亮升高

风卷浪涌 弹

激动——月光照耀

波涛汹涌

教后反思：

《月光曲》这篇课文是一篇培养学生联想、想象能力的好课文。文章短小精悍，无论是乐曲本身还是

语言文字、人物情感都优美生动、感人至深，因此，在教学这篇课文时，我注重以下教学设计：

一、充分利用网络资源进行教学

课前我让学生搜集贝多芬的相关资料，并出示贝多芬画像，了解贝多芬 ,。然后三次让学生聆听此曲，这样帮助他们理解课文内容有着至关重要的作用。第一次听《月光曲》是在揭题之前，让学生初步感受曲 子旋律，学生在愉悦的气氛中学习课文，极大的调动了学生的积极性。二听《月光曲》，是在指导学生朗

读课文重点段第九自然段时（“皮鞋匠静静地听着„„波涛汹涌的大海”），此时，让学生配以时而徐缓

抒情时而高昂激越的乐曲诵读，使学生如见其景、如临其境：在水天相接的海面上，一轮圆月冉冉升起，月亮越升越高，穿过了一缕一缕轻纱似的微云，继而海面上刮起大风，卷起巨浪，波涛汹涌的大海格外壮

观„„这样，学生入其境而通情，朗读时也就真正达到了声情并茂的效果；三听《月光曲》是在即将结束 这篇课文时，再次聆听《月光曲》，让学生展开想象的翅膀，在优美流畅的旋律中结束本课。

二、通过多种形式的朗读、练说，领略课文意境之美。

在教学中我开展了多种形式的读，有引读、默读、指名读、分角色读等等，让学生在读中感悟，如在

朗读第九自然段时，可以指导学生抓住“水天相接”、“波光粼粼”、“霎时间”、“一缕一缕”、“波

涛汹涌”等词句，让学生想象并练说：“通过这些词句，你的眼前仿佛出现了一幅怎样的画面？”从而引

导学生有表情、有感情地朗读这段话，体会到海面由平静——波涛汹涌，体会到乐曲由舒缓流畅——高亢

激昂。此时，即使学生从没亲耳聆听《月光曲》，但是通过这充溢着优美意境的字里行间，也能想象得出

《月光曲》的基本旋律了。再如：当贝多芬听到盲姑娘兄妹俩的对话而推门进屋时，当盲姑娘激动地认出 贝多芬，贝多芬再次为她弹曲时； 当课文最后讲到兄妹俩久久地被曲声陶醉时，我都会组织学生想象练说，使学生充分感受到贝多芬悄然而来，又悄然而去，给兄妹俩带来的是一次美妙的艺术享受和一片温馨的人

间之爱，更让学生感受到了这位大音乐家博大的同情心和高尚的情怀。

三、在教学中倡导自主、合作、探究的学习方式。

在教学 8 — 10 自然段时，引导学生围绕重点段，重点词通过自学，合作学习，把自己的想法和小组同

学交流、和全班同学交流。在交流中，学生互相启发，提高了认识。使学生的情、作者的情、教师的情不

断地产生碰撞，产生灵感，从而很好地理解了课文。使学生的情感得到了进一步的升华。收到良好效果。

但是，在本节课，我也看到了自己的不足，在引导学生回答问题时，自己的语言还不够精炼，同时提 问学生的面积较小，尤其是指名朗读时侧重优等生，忽略了其他学生。这节课存在的不足，我会虚心改进，在今后的教学中我会不断学习，提高自己的能力。

五、教师个人介绍

省份：吉林省

学校：梅河口市山城镇

《月光曲》教学设计 篇5

教学目标：

1、有感情地朗读课文。

2、抓住贝多芬的言行举动及感情变化，体会《月光曲》的创作过程及内容。培养联想和想象能力。

3、感受贝多芬同情热爱贫苦人民的思想感情。

教学重点：理解贝多芬创作《月光曲》的经过及感情变化。教学难点：培养学生的联想和想象能力。教学过程：

一、课题导入，初步了解课文大意。

1、读课题。

2、提出疑问：《月光曲》是怎样谱成的？学生围绕问题自学。

3、组织交流。

4、归纳梳理交流要点，导入下文教学。

说明：在揭示课题后，学生通过听，了解与《月光曲》相关的信息，并以“月光曲”开头用不同的表达方式清楚地表达相似的意思。在此基础上，引导学生在自学过程中初步了解传说中《月光曲》谱成的大概过程。

二、学习2—7自然段，体会人物情感。

1、引导学生在情境体验中理解“幽静”这一词语的意思，体会作为一个音乐大师，身处这样的意境中，很容易触动创作的思绪。

2、学习兄妹俩的对话。

⑴引导学生在转述对话的过程中体会盲姑娘对音乐的喜爱，感受兄妹俩互相体谅的真情。板书要点，随机指导朗读。

⑵指导分角色朗读。

⑶根据要点概括对话的大意。

说明：课文第3自然段作者重点描写穷兄妹俩的对话，这既让贝多芬感受到盲姑娘对音乐的热爱，又让他感受到兄妹俩之间的真情，这是他为盲姑娘弹奏一曲的原因，也是事情的起因。教师抓住这一写作特点，让学生在转述对话、圈画批注、反复朗读的过程中揣摩人物的情感，同时引导学生抓住对话中的要点信息，简要概括对话的大意，为达成本课时简要概括《月光曲》谱成经过这一训练目标作铺垫。

3、了解贝多芬走进茅屋后做了哪些事。

4、学生交流。

5、围绕“贝多芬为什么弹了一曲再弹一曲”深入研读。

⑴联系上下文，想象写话，揣摩贝多芬当时心里的想法。

⑵组织交流，随机学习盲姑娘和贝多芬的对话。

⑶指导朗读对话。

⑷小结贝多芬弹了一曲再弹一曲的原因。

说明：教学时，先让学生抓住主要事件整体了解4－7这部份内容，再通过联系上下文想象写话，揣摩贝多芬当时心里的想法。在交流中相机学习盲姑娘和贝多芬的对话，由此了解贝多芬弹了一曲后又决定即兴创作一曲的原因，也是事情的发展。

三、感受意境，指导概括。

1、诵第8，渲染贝多芬创作时的情境。

2、出示第9自然段，初步感受文中《月光曲》所描绘的意境。

3、引导学生根据贝多芬的行为线索简要概括贝多芬创作《月光曲》的经过。

4、结并明确下一节课学习的内容。

《月光曲》教学设计 篇6

(1)、都来读一读，当你读这些文字时，你的眼前仿佛出现了怎样的画面呢?(美丽的大海，银色的月光，汹涌的波涛-----)

(2)、皮鞋匠是根据什么眼前出现了这些情景?贝多芬弹琴时的节奏是怎样变化的?根据你的理解，体会月光曲的曲调是怎样变化的?(出示选择题)

(3)、再读这一段，说说哪些是实实在在的事物?哪些是由实在的事物产生的联想?去掉这些联想的部分行不行?比较着阅读。

师小结：这篇文章之所以感人，这么有美感，与文章在记叙中展开联想有很大关系，因此我们写作时，不仅要把看到的、听到的写具体，还要恰当地加上自己的联想，这样文章的内容就会更充实，表达的感情就会更丰富、深刻。

(4)指导再读联想部分，这是皮鞋匠眼前的画面，也是盲姑娘心里的画面;是月光曲的曲子所含的画面，也是贝多芬心中的画面，更是他想通过语言表述的情感。读着这段文字，我们仿佛进入了月光曲所描述的如梦似幻的美妙境界。

(5)播放《月光曲》，师范读，生体会，感受月光曲那动人的弦律。

(6)章乐不仅给人以美的享受，还可以陶冶人的情操，再读，感受贝多芬音乐的魅力。

9、兄妹俩被这美妙的琴声陶醉了，贝多芬更是激动万分，他飞奔回客店，连夜把这首曲子记录下来，这就有了传世名曲《月光曲》。齐读最后一自然段。

三、小结：

这节课我们欣赏了优美的月光曲，对曲子的创作过程有了进一步的了解，更感受到贝多芬的博大高尚的情怀和卓越的才华，对这位著名的音乐家有了更深的认识。

四、作业：

课下请同学们继续了解贝多芬创作的小故事，欣赏他的作品。

板书设计： 26、月光曲

听 谈话

皮鞋匠：好像------

贝多芬 弹 一曲又一曲 联想

盲姑娘：仿佛------

月光曲教学设计最新的 篇7

一、关注词语的规范、准确使用, 更注重词语的积累、感悟和运用

在这节课开始, 张老师让学生复述《月光曲》的课文大意时, 学生说贝多芬听到“磕磕巴巴”的曲子从路旁一所低矮的房屋里传出来, 张老师立即说用这个词形容曲子不恰当, 请用书中的词语来回答, 一位学生准确地帮他换成了“断断续续”。一位女生读成入场券“juàn”, 张老师立即让其他学生帮她纠正, 读成入场券“quàn”, 很好地防止了中段学生乱用、错用词语以及字词读音不准确的现象。另外, 通过张老师引导学生用书中的词语或者以前学过的词语来准确概括等, 可以看出张老师平时注意引导学生进行词语的积累, 在交流的过程中进行感悟, 最后达到恰当运用的效果。

二、注意捕捉从课文中生成的词语, 更加准确地理解文意

一个姑娘说:“这首曲子真难弹啊!我只听别人弹过几遍, 总是记不住该怎样弹, 要是能听一听贝多芬自己是怎样弹的, 那有多好啊!”张老师问:“我们从这段话中读出了什么, 仔细想想。”我们知道书中兄妹对音乐的热爱是点明的, 那么热爱是感情非常炽热而深厚的意思, 四年级学生不一定理解那么深刻, 这时张老师从学生的回答中捕捉到了生成词语“渴望”, 为热爱搭建了台阶, 张老师立即引导学生进行二次批注, 让学生感受到盲姑娘由喜爱到渴望, 最终达到对音乐的热爱。并且张老师进一步抓住这个词, 让学生把“渴望”的感情带进文中读出来。这样, 通过分析文章的语言文字, 有层次地体会出盲姑娘对音乐的热爱之情。同时也通过评词, 从而达到评句, 使学生深深地读懂了贫穷而又热爱音乐的兄妹俩。

三、引导学生借助字典、词典和生活积累, 理解生词的意义

“盲姑娘没有看见贝多芬, 没有听见过贝多芬的演奏, 但盲姑娘为什么认定他是贝多芬, 通过哪些词可以看出来?”在张老师的引导下, 学生一口说出了“纯熟”, 张老师立即追问“纯熟”什么意思 , 让学生快查查字典, 学生查完字典后说:“就是很熟练的意思。”张老师接着调动学生的积累, 联系上下文, 使学生知道贝多芬钢琴弹得很熟练, 已经达到炉火纯青的地步。张老师又问“大音乐家, 琴技高不算什么, 盲姑娘还通过哪些词认定他是贝多芬?”学生答:“感情多深哪!中的‘多深’”。使学生一下子了解了盲姑娘为什么知道是贝多芬的原因。这时, 盲姑娘和贝多芬的相互理解, 使学生水到渠成地想到可用“知音”一个词概括。

四、运用对比, 领悟词语表达的画面

张老师问“贝多芬创作《月光曲》时, 有两个乐章, 第一个是怎样的海面, 用书中一个词概括是什么?”学生答:“微波粼粼”。张老师又问:“谁来告诉大家, 第一个画面用什么语气来读, 第二个画面用什么语气来读”。学生代表说:“第一个是舒缓, 第二个是激昂”。接着张老师让学生扣住这两个词语表达的语气, 进行多种形式的对比朗读, 学生眼前仿佛展现出大风、巨浪的海面和微波粼粼的海面。

五、引导学生进入词语营造的意境, 探寻人物的心理

张老师问“我从同学们的发言中听到了幽静, 那么幽静是什么意思?”学生说:“幽雅安静。”“贝多芬在这样幽雅安静的环境中, 会有什么样的心情, 可以用哪些词语来表达他的心情?”学生代表说出了“悠闲”“愉快”。张老师又追问:“还有哪些词用得比较好?”学生代表回答:“驻足倾听、断断续续。”在此基础上, 学生深深地理解了贝多芬当时的心理, 也为下文贝多芬创作《月光曲》奠定了基础。

六、注意引导学生联系上下文, 理解词句的意思

张老师问学生:“贝多芬在窗外从兄妹俩的对话中听出了什么 ?”学生代表回答:“贫穷。”张老师立即让学生联系上下文, 找一找哪些地方可以看出贫穷, 学生纷纷举手发言, 有的从外部环境来说 , 例如低矮的茅屋, 一架旧钢琴;有的同学从兄妹的对话以及皮鞋匠的话“入场券太贵了”来理解贫穷。在此基础上, 张老师再让学生通过朗读, 读出了兄妹在这样“贫穷”的情况之下他们之间的体贴, 兄妹对音乐的热爱。学生也知道了这对穷兄妹不仅有高雅的情趣, 还有积极的人生态度, 也为下文贝多芬为他们创作《月光曲》打下了情感基础, 也使学生由一个词扩展到一句话、一段话, 直至对全篇文章的理解 , 起到了一举多得的效果。同时体现了课标里能联系上下文、理解词句的意思, 体会课文中关键词在表情达意方面的作用。

七、板书设计抓住文中关键词语, 使学生理清课文脉络, 了解了课文主旨

这节课一开始, 教师就在黑板上写下“听”“弹”“又弹”“记”字词, 一下子很好地回顾了上节课所讲的内容。接着引导学生抓住“轻松”“贫穷”“体贴”“热爱”“同情”“知音”“打动”这些词语, 一下子扣住了课文的关键, 激发了学生学习的兴趣。

月光曲教学反思 篇8

芙小六年级语文备课组

《月光曲》是人教版小学语文第十一册第八单元的课文。文中讲的是关于德国著名音乐家贝多芬谱写钢琴曲——《月光曲》的故事。文章生动地记述了贝多芬谱曲的经过。

全文以生动、优美的语言开始叙述。贝多芬来到小镇演出，夜晚“在清幽的小路散步”。当贝多芬被盲姑娘懂音乐、爱音乐而感动，即兴为她演奏时，一阵风吹灭了蜡烛，屋里洒满了清幽的月光，“茅屋里的一切好像披上了银纱，”使我们仿佛身临其境。

对于《月光曲》的内容、意境、情感，作者以生动的文字，借皮鞋匠的联想表达出来。天高云淡、月朗星稀，平静的海面上“洒遍了银光”，这时月下的一切是那么幽静。月亮“穿过一缕一缕轻纱似的微云。忽然，海面上刮起了大风，卷起了巨浪。被月光照得雪亮的浪花，一个连着一个朝着岸边涌过来„„”

我们在体味作者用词精妙的同时，更为文中所流露出的兄妹之间的手足亲情，盲姑娘对音乐的热情和音乐家博大高尚的情怀所感动。哥哥因为“音乐会的入场券太贵”，家里“又太穷”，无法使妹妹得到满足而遗憾、内疚。妹妹听出哥哥话中的不安之意，反过来温言相慰，懂事地叫哥哥“别难过”。兄妹互相体贴，手足之情感人至深。盲姑娘把自己梦寐以求的愿望淡淡地称作“随便说说”，于凄楚中饱含了对音乐的喜爱。当贝多芬充满激情地弹奏曲子时，盲姑娘听得那么入迷。“弹得多纯熟啊！感情多深哪！您，您就是贝多芬先生吧？”正是盲姑娘兄妹的手足深情，感动了贝多芬，使得他主动为盲姑娘即兴创作《月光曲》，并为之演奏。贝多分悄然而来，悄然而去，却给穷兄妹俩带来一片温馨的人间之爱和一次美妙的艺术享受。

课堂伊始，我们通过简介贝多芬其人，引出课题，检测预习后，问学生：贝多芬一共为兄妹俩弹了几曲，究竟是什么打动了贝多芬的心，让他为兄妹俩弹了一曲又一曲？”让学生明确贝多芬弹两首曲子的初衷是有差别的。此时我利用语言，让学生抓住文中的兄妹俩的对话将学生带入情境，感受弹奏第一曲的原因。让学生从文中找到答案，并将揣测到的贝多芬的心理披露在书中。学生通过画句子，品词语，读片段，感受到弹奏第一首曲子的原因——同情穷兄妹。

趁热打铁，我们引导学生“一曲下来，盲姑娘听得怎样？她说了什么？抓住盲姑娘说“弹得多纯熟啊！感情多深啊！您，您就是贝多芬先生吧？”句子引导学生品词语，感受到第二次弹奏的原因——感激知音。“弹什么呢？曲由心生，贝多芬此时看见了什么美好的景象，他想借什么来表达他对这对兄妹俩的情感？”引导学生感悟贝多芬的创作环境。

此时，文章进入高潮。我们让学生小组合作探究学习第九自然段，并思考交流：兄妹俩好像看见了什么？哪些兄妹俩听到琴声产生的是联想的句子？哪些是描写的实实在在景物的句子？从月光的变化中你感受到几个怎样的画面？感受到《月光曲》怎样的旋律？为了帮助学生感悟《月光曲》的旋律节奏，我们降低难度，给出学生音乐节奏选择。在学生汇报时，引导学生用四个字概括出了第一个画面的小标题“月亮升起”，让学生照样子写出另两个小标题，以锻炼学生概括小标题的能力，生补充的为“月亮升高”、“月光照耀”，我随后将其板书。引导学生读三个片段，边读边感受节奏，同时播放音乐验证，激励学生用自己的朗读将音乐表现出来。在朗读的过程中，学生互相评价，音乐的节奏渐渐在班级上空盘旋，我们再次将朗读引入佳境。

就这样，我们引导学生一步一步，一层一层，循序渐进在读书的“读”上面做文章，读的不空洞，不单调，读出质量，读出韵味总体来说是比较成功的。整节课是符合《语文课程标准》的要求“注重了情感体验、有较丰富的积累，形成良好的语感。”“能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。”在读书的过程中，比较注重语言感悟和运用，给学生打下扎实的语文基础。还有最后在思维拓展中听音乐写话，事先我们准备了一首《有鸟叫的轻柔纯音乐》，我们认为这首曲子比较容易听得懂容易想象，原本我想给学生限制一下想象的范围，介绍一下这首曲子的背景，但后来我想既然要听音乐联想就让学生天马行空，自由发挥，不要限制学生的思维空间。我们就只给了提示：我静静地听着，好像看见了„„，学生在静心听完音乐后，表达的欲望很强。想象神奇，表达生动的人多，真正做到了读写结合，一课一得。

月光曲教学反思 篇9

一、创设情境，聆听曲之美。

《月光曲》是贝多芬创作的经典乐曲之一，其优美的旋律倾倒了无数音乐爱好者。因此，在教学这篇课文时，我曾三次让学生聆听此曲，觉得对帮忙他们理解课文资料有着至关重要的作用。第一次听《月光曲》是在揭题之前，我这样导入新课：“同学们，这天这节课先让我们来听一首乐曲，请你们来猜一猜这是一首什么曲子？”听曲子学课文，这样愉悦的学习氛围是不多见的，学生的学习兴趣倍增；二听《月光曲》，是在指导学生朗读课文重点段第九自然段时，此时，让学生配以时而徐缓抒情时而高昂激越的乐曲诵读，使学生如见其景、如临其境：在水天相接的海面上，一轮圆月冉冉升起，月亮越升越高，穿过了一缕一缕轻纱似的微云，继而海面上刮起大风，卷起巨浪，波涛汹涌的大海格外壮观……这样，学生入其境而通情，朗读时也就真正到达了声情并茂的效果；三听《月光曲》是在即将结束这篇课文时，我边播放乐曲边对学生说：“同学们，最后让我们再次聆听《月光曲》，并展开想象的翅膀，在优美流畅的旋律中结束本课吧。”

二、精读课文，领略文之美。

《月光曲》曲子值得一听再听，而文中的词句更值得反复诵读体会，以帮忙学生领略语言文字的优美。如在朗读第九自然段时，能够指导学生抓住“水田相接”、“波光粼粼”、“霎时间”、“一缕一缕”、“波涛汹涌”等词句，让学生想象并练说：“透过这些词句，你的眼前仿佛出现了一幅怎样的画面？”从而引导学生有表情、有感情地朗读这段话，体会到海面由平静DD波涛汹涌，体会到乐曲由舒缓流畅DD高亢激昂。此时，即使学生从没亲耳聆听《月光曲》，但是透过这充溢着优美意境的字里行间，也能想象得出《月光曲》的基本旋律了。

三、细细品味，感悟情之美。

细细品读《月光曲》这篇课文，我们也不难感悟到作者在字里行间所要表达的思想感情。如：当贝多芬听到盲姑娘兄妹俩的对话而推门进屋时，当盲姑娘激动地认出贝多芬，贝多芬再次为她弹曲时，我都让学生想象：“当时贝多芬是怎样想的，是什么驱使他进屋并再次为盲姑娘弹曲？”当课文最后讲到兄妹俩久久地被曲声陶醉时，我又借此让学生练说：“假如你就是兄妹俩中的一个，当你从陶醉中回过神来时，你会对着贝多芬远去的身影激动地说些什么呢？”透过以上的几次想象练说，使学生充分感受到贝多芬悄然而来，又悄然而去，给兄妹俩带来的是一次美妙的艺术享受和一片温馨的人间之爱，更让学生感受到了这位大音乐家博大的同情心和高尚的情怀。

月光曲教学设计最新的 篇10

生:贝多芬心想———多么善解人意的姑娘, 多么痴迷音乐的姑娘, 多么深的手足之情, 让我满足这个姑娘的愿望吧, 让我谢谢这个知音吧, 让我为他们献上一曲吧。

生:贝多芬心想———知音难觅, 能听懂音乐的人多如牛毛, 可是能听懂我的心的又有几人, 虽然我没有力量能让她的眼睛重见光明, 但是, 我能用音乐把她的心照亮, 这是一首为知音弹的曲子, 这是我最大的幸福。

生:贝多芬心想———兄妹俩如此热爱音乐, 我不能让他们失望, 我要为他们去创造音乐, 圆他们的梦想, 真正的音乐是为知音创作的, 真正的音乐会是为知音开的。

从孩子们的回答来看, 我感觉他们入情入境了, 能够真正的用心经历一次与音乐大师的精神交流。而在此过程中, 我也可谓是获益良多。概括总结如下:

未成曲调先有情

如果把教学设计比作“曲”, 把具体的教学策略、教学方法比作“调”的话, 那么曲调未成之前, 教师不妨先育情、孕情。情出何处?情出文本。方智范教授说:“教师要做文本的知音。”“知音”一词源自我国古代传说《伯牙绝弦》, 说钟子期是俞伯牙的知音, 是因为钟子期喜欢听俞伯牙弹琴并且能从俞伯牙的琴声中看到高山听见流水。同样, 教师要做文本的知音, 就要先接受文本, 用心去体会文本。用心去体会文本的方式有很多, 例如将自己设想成不同的角色走进文本:我是“作者”, 以作者的视角领会文本的真实含义;我是“编者”, 以编者的姿态琢磨文本的教材意义;我是“学者”, 假想入境体会孩子的读解心态;我是“教者”, 全面专业而富有个性化地把握整体。除此以外, 我还有一套走进文本的方式, 我用这一套方式曾经走进《地震中的父与子》《一夜的工作》《麋鹿》《母爱》等课文并且最终孕育转化出别具一格的教学设计。我的这一套方式是把师生两种角色合二为一, 通过“了解、神入、领悟、内省、审美”走进文本。

了解:我所说的“了解”是指体会文本的字面含义、表层意思。《月光曲》这个传说究竟讲了一件什么事?怎样用自己的话加以转述?我和学生首先要做到的就是对课文进行初步的“了解”。

神入:我所说的“神入”是指通过语言深度进入到主人公的情感世界中。茅屋内, 盲姑娘说:“要是能听一听贝多芬自己是怎样弹的, 那有多好啊!”轻轻的感叹中, 有与贝多芬音乐会失之交臂的惋惜, 有对贝多芬音乐会的无限向往。贝多芬一曲弹完, 盲姑娘又激动地说:“弹得多纯熟啊!感情多深啊!您, 您就是贝多芬先生吧?”仅仅是听了一首曲子, 盲姑娘为什么如此激动?她难以置信啊!一个伟大的音乐家竟然来到了她贫寒的家中亲自为她演奏, 她欣喜若狂啊!她一直以来梦寐以求的愿望竟然实现了;她恍若梦中啊, 她欣赏到了至纯至真至美的音乐。“教”“学”这篇课文, 有许多细节值得我和学生们去“神入”。

领悟:我所说的“领悟”是指说明、解说、从而阐明语言文字所蕴含的某种意义, 弦外之音。明明是内心强烈的渴望, 明明是梦寐以求的愿望, 盲姑娘却对哥哥说是“随便说说”的。“随便说说”里有什么?有理解, 有体谅, 有后悔, 有不安, 有不易让人察觉的辛酸, 有动人的手足深情……在课文中, 有许多这样的“言外之意”等待我和学生们去“领悟”。

内省:我所说的“内省”是指在语言文字中悟出自己的“哈姆雷特”, 悟出适合自我的人生哲理和永恒意义。天高云淡、月明星稀, 平静的海面上“洒满了银光”, 这时月下的一切是那么幽静。月亮“穿过一缕缕轻纱似的微云。忽然, 海面上刮起了大风, 卷起了巨浪。被月光照得雪亮的浪花, 一个连一个朝着岸边涌过来……”贝多芬在音乐中究竟在表达什么?生活坎坷的贝多芬在音乐中倾诉着什么?意志坚强的贝多芬通过音乐要告诉别人什么?兄妹俩从这一首曲子中听出了什么?我们每一个读者又从中读到了什么?“内省”能升华读者对文本的认识与情感。

审美:我所说的“审美”是指感悟文本的独特魅力与表现风格, 美的意蕴、意象。《月光曲》是我国著名画家、散文家丰子恺先生翻译的。高中时代起, 我就特别迷恋丰子恺先生的文字, 一本《缘缘堂随笔》不知翻了多少遍, 他的文字简洁清新, 寥寥数语中蕴含深情, 如同他的漫画。其次, 民间传说本身转化于人民群众的愿望与好恶, 《月光曲》这个传说在代代相传中融入了太多美好的因素, 人、景、曲, 都美得令人陶醉。而对于这种美的欣赏能力正是要慢慢培养的。

弦弦掩抑声声思

往往是这样一种情况, 当我通过“了解、神入、领悟、内省、审美”用心走进文本之后, 文本的教学意蕴会一下子丰厚起来, 我想, 这种“丰厚”是一堂“大气开放、精致和谐”的语文课产生的必要前提。非常清楚地记得当时的教学解读, 我写了满满一个笔记本。然而这时, 问题也来了, 这些文本的解读依附在怎样的一条教学主线上?如果找不到这条提纲挈领的具有生发性的教学主线, 整堂课的教学将思路不明, 将显得零散甚至凌乱, 教学内容将会显得庞杂, 学生的精力和智慧就会耗费在教师不停的问题转换和环节切换中。这条教学主线在哪里呢?

说出来难为情, 直到开课的前几天我还在苦苦地寻找“教学主线”。记得那时我依旧漫无目的地翻阅着傅雷先生翻译的《贝多芬传》。突然, 我发现了贝多芬说的一句原话:我为什么要作曲, 因为我有许多想法要释放出来。这句看似普通的话使我欣喜若狂, 我在心里一遍又一遍想:贝多芬为什么要创作《月光曲》?因为他有许多想法要释放出来。传说中的人、景、事, 触动了贝多芬的创作冲动, 让他有许多想法要释放出来。虽然《月光曲》这篇课文记录的只是贝多芬的所见所闻, 贝多芬的所思所想不见一字。但是我心里进一步确定, 恰恰是这不见一字的空白是《月光曲》形成的核心。是夜, 我写好了如下的教学设计:

《月光曲》第一次教学设计 (第一课时)

(一) 引出问题:贝多芬心里在想什么?

a.师生共读第一自然段, 了解课文主要内容。

b.在引导学生理解“音乐家”“谱写”这两个重点词的同时, 自然介绍贝多芬其人。课外资源:我为什么要作曲, 因为我有很多想法要释放出来。———贝多芬

c.教师引出问题:贝多芬心里在想些什么?

(二) 分层解决问题:贝多芬心里在想什么?

第一层:贝多芬在与穷兄妹俩的接触中, 想了什么?

这部分的教学主要让学生自由读课文, 自己思考, 自己在一个较充裕的时间内还原贝多芬心里究竟在想什么?然后师生相互交流, 教师尽量让学生多说, 并且尊重学生的初步感知, 诸如贝多芬同情穷兄妹俩, 感动于盲姑娘对音乐的热爱, 为寻找到知音而高兴等。

第二层:贝多芬在清幽的月光下, 回忆起兄妹俩, 想了什么?

自然地把学生的视线集中到课文的第8自然段。教师告诉学生“月光”在音乐世界特定的象征意义———美好希望, 引领学生再读全文, 想象贝多芬在清幽的月光下“望了望站在他身旁的穷兄妹俩”的那一刻, 心里在想什么?

第三层:贝多芬在清幽的月光下, 回忆起兄妹俩, 又联系自己, 想到了什么?

这部分教学通过介绍真实的贝多芬 (贝多芬一生坎坷, 26岁起, 听力迅速下降。其实创作《月光曲》的1801年, 正是贝多芬为此感到非常痛苦的时期。) 让学生了解艺术家的人生背景, 从而让学生感悟贝多芬创作《月光曲》时丰富的内心世界。

(三) 欣赏《月光曲》片段, 再次引出问题:贝多芬心里还在想什么?

试教之后, 问题就显现出来了。这堂课上, 我企图把近一个月里从大量资料中吸纳的智慧和感悟在40分钟里全部倾倒给学生。在课堂里, 我牵引痕迹过重, 课外资源引用过多, 学生学得既苦又累。综合起来, 可以总结为二点:

1.人文有余, 实践不足。第一次的教学设计可谓悟得多, 读得少, 说得多, 写得少。“人文教育力量过大, 工具性教育则相对薄弱”, 因此我确定了改进的方向, 努力引导学生在语言实践和语言训练过程中走进贝多芬的内心, 换言之, 让学生在理解、品味语言中, 受到人文关照;在获得语言智慧和运用语言中, 得到人文精神的滋养。于是, 在第二次试教时, 我用了将近8分钟时间让学生进行复合型听写, 集中在语境中强调、明确、巩固生字新词的音、形、义, 同时以词串文概括课文大意;我大部分时间和学生一起入情入境地感情诵读, 深入体会词句的言外之意、感情色彩和表达效果;课末, 我又腾出一块时间在学生感情蓄势待发时依托文本进行想象写话。教学简案如下:

《月光曲》第二次教学设计 (第一课时)

(一) 听写词语, 自由说话, 引出问题。

a.学生听写词语。

b.学生自由说话:选用刚才听写的词语根据课文内容说一段话, 教师随机点评。

c.教师引出问题:究竟是什么打动了贝多芬的心, 让他创作出不朽名曲《月光曲》?

(二) 进入问题, 自主感悟, 感情诵读。

语段一:贝多芬走近茅屋, 琴声突然停了……姑娘说∶“哥哥, 你别难过, 我不过随便说说罢了。”

(a) 你从兄妹俩的对话中听出了什么?

(b) 为什么妹妹要对哥哥说是“随便说说”的?

语段二:贝多芬坐在钢琴前面, 弹起盲姑娘刚才弹的那首曲子来……贝多芬没有回答, 他问盲姑娘∶“您爱听吗?我再给您弹一首吧。”

(a) 学生质疑。

(b) 梳理问题。

(c) 解决问题。 (感情朗读)

(三) 入情入景, 想象写话, 欣赏音乐。

a.师生共读“触景生情、情景交融”段落, 感悟交流。

语段:一阵风把蜡烛吹灭了……按起了琴键。

重新回到问题:贝多芬此时此刻会想些什么?

b.进一步了解贝多芬, 联系上文, 想象写话, 体会贝多芬内心情感。

课外资源:我为什么要作曲, 因为我有很多想法要释放出来。———贝多芬

c.欣赏《月光曲》片段。

2.悟则有余, 疑却不足。第一次试教后, 有老师提出这堂课“悟则有余, 疑却不足”。这使我在改进的设计中灵活安排感悟与质疑, 让感悟与质疑并行于我的课堂中并使之成为一个亮点。第二次试教时, 我基本做到了这一点。我让学生自读自悟兄妹俩的对话这一段, 以情境体验为核心、以训练朗读为重点。在贝多芬与盲姑娘对话段中, 我以探究性的学习方法为主, 让学生大胆质疑, 并抓住疑点进行研讨。

师:读了这一段话后, 你心里有疑问吗?

问题一:盲姑娘什么也看不见, 为什么知道她是贝多芬?

生:因为盲姑娘喜欢贝多芬的音乐, 熟悉贝多芬的音乐。

生:因为盲姑娘不仅热爱音乐, 而且懂音乐。

生:因为盲姑娘是贝多芬的知音。

……

问题二:为什么贝多芬不回答盲姑娘的问题?

生:因为贝多芬很谦虚。

生:不回答说明贝多芬已经默认了。

生:因为贝多芬已经进入了创作的情境, 已经在构思乐曲。

生:因为贝多芬觉得对于一个热爱音乐懂音乐的人来说, 音乐本身是最好的回答。

……

问题三:为什么贝多芬要尊称盲姑娘为“您”?

生:这是出于礼貌。

生:这是出于对盲姑娘的尊重。

问题四:为什么贝多芬要为盲姑娘再弹一曲? (可结合问题一)

最后需要说明的是, 之所以最终确定让学生围绕“贝多芬与盲姑娘的对话”这一语段局部质疑, 是因为学生在这里会“真的提问题, 提真的问题”, 学生面对问题也有个性化的见解。

一叶能知秋。同样, 课堂教学的细节, 最能体现出一位教师的教学理念, 最能凸现出一堂课的品位。在第三次试教的时候, 我把注意力更多地投放在细节上。

1.“贝多芬”听出了什么?

在前面的试教中, 我的一级子问题是贝多芬心里在想什么?但是在整体感知课文之后, 我又提了许多二级子问题:“你觉得盲姑娘是‘随便说说’的吗?”“你觉得盲姑娘为什么要这么说?”“你觉得哥哥心里是怎么想的?”“你从中读出了什么?”等等。我一直强调让学生读出自己的感受与见解, 而排斥让学生假设入境以贝多芬的身份来体验。但是通过试教我发现琐碎的二级子问题使学生的情感体验疏远了教学主线, 没法聚焦到贝多芬的内心, 更重要的是学生的情感都是浮于表面的, 缺少心灵的交融和碰撞。权衡之后, 我决定用一级问题“贝多芬心里在想什么?” (贝多芬听出了什么?) 贯穿课的始终, 最后取得了很好的效果。

2.贝多芬听出了“什么”?

有老师在网上通过信箱问我:“你在课堂上说的话有多少是预设的?有多少是生成的?”他或许觉得这个问题我很难回答, 因为如果我回答大部分是预设的, 无疑否定了自己的教学机智。然而事实就是:我在课堂说的很多话是预设的, 我一直告诫自己“预则立, 不预则废”, 精彩的生成源于严谨的预设, 预设越精细生成越精彩。第三次试教后, 我明确规定自己在课堂上要说的三句话: (1) 这个姑娘虽然双目失明, 但是依然热爱着生活。这个姑娘虽然家境贫苦, 但是从来没有放弃过对音乐的向往与追求。 (2) 盲姑娘不仅热爱音乐, 而且十分懂事。 (3) 盲姑娘不仅热爱音乐, 而且懂音乐, 是贝多芬的知音。从内容层面看, 这三句话是教学目标的外显, 是关键处巩固学生认识的必要总结;从形式角度看, 这三句话的适时出现, 无意中也调节着课堂的教学节奏。这三句话, 这个教学细节的作用还在于, 它始终提醒着我要致力于推动学生的情感, 如果学生“内心的情感不涌动”, 我就不能贸然讲出这三句话;它也始终提醒我要充分发挥自己的主导作用, 艺术地进行教学调控, 在有限的时间里使学生的感悟理解始终处于一种“过度诠释”“非常态诠释”的状态。这也可以说是“细节决定成败”。

曲终人散意犹在

“曲终人散意犹在”, 这里的“意”是指反思的意愿, 改进的意愿。很长一段时间里, 我沉浸在《月光曲》究竟是怎样形成的这个问题里。六七十年代的“同情说”, 八九十年代的“知音说”我都一直怀疑, 至少我觉得理解得过于单薄, 只是一直没有“建设性”的想法。最后思考的焦点聚在“月光”上, 《月光曲》的产生与月光究竟有什么关系?清幽的月光让人感觉沉静;安闲的月光所发挥的作用, 难道仅仅是让音乐家贝多芬的情感流淌得更加自然吗?

我反复读着那一段情景交融的段落, 贝多芬在清幽的月光下“望了望站在身旁的兄妹俩”, “月光”与“穷兄妹俩”并没有关联, 这没有关联的景与事在这一“望”中是如何交融在一起的呢?我百思不得其解。后来我查阅了相关的音乐书籍, 发现:月光在音乐世界里, 有特定的象征意义, 那就是“美好、希望”。就好像月亮在我国有成熟的意象积淀———故乡、团圆。至此我终于明白了当月光照进窗子, 覆盖了所有贫寒之后, 贝多芬为什么灵感突发, 产生了创作的冲动;我终于明白为什么在这首曲子中, 波涛时而平静时而汹涌, 但月亮却一直同在, 普照其皎洁的光芒;我也终于明白盲姑娘听这首曲子的过程中, 为什么自始至终一脸恬静。一切都是因为《月光曲》的主旋律是美好和希望, 那是觉得生活是美好的, 那是对生活抱有希望。