月光曲第二课时说课教学设计及反思（通用6篇）
月光曲第二课时说课教学设计及反思 篇1
《月光曲》第二课时教学设计
【教学目的要求】
1.知识与技能：
(1)了解《月光曲》是怎样谱写成的。
(2)分辨课文中哪些是实在的事物，哪些是由实在的事物引起的联想，并体会二者结合的作用。
2、过程与方法:利用多媒体课件创设情境，有感情地朗读课文，抓住重点词句品读感悟任人物内心世界。
3.情感态度与价值观：体会音乐家贝多芬同情、热爱劳动人民的思想感情。
【教学重点、难点】
重点：理解课文内容。分辨事物和联想。
难点：引导学生体会贝多芬弹奏第二首乐曲时的情和景。【教学用具】 多媒体课件
【教学过程】
一、导入新课，带入情境
1、我发现，同学们都挺喜欢听音乐的，而且听音乐后都有自己独特的感受。今天这堂课，我们就一起来欣赏一首世界著名的钢琴曲。齐读课题。
2、通过上堂课的学习，我们已经了解了关于月光曲的美丽传说。有哪位同学能把这个传说讲给大家听呢？
二、品读感悟
（一）、体会穷兄妹的人格美
1、导语：贝多芬走近茅屋时琴声突然停了，屋里传来了兄妹俩的对话。这段对话的最后一句是妹妹说的话：“哥哥，你另难过，我不过随便说说罢了。”随便说说”是什么意思？
2、“随便说说”指的是哪句话？盲姑娘是真的这样随便说的吗？
3、既然不是随便说的，那她为什么又说“随便说说”呢？这说明了什么？
4、分角色朗读兄妹俩的对话
对。“随便说说”说明了这个十六七岁的盲姑娘对哥哥的体谅和理解，对自己说的那句话感到不安和后悔。这说明盲姑娘是多么懂事、多么体贴人啊。相信同学们也同贝多芬一样被深深感动了，请同桌之间分角色深情地读读兄妹俩的对白。
5、听到兄妹俩的对话，贝多芬会怎么想？又是怎么做的？
读贝多芬名言：我的音乐只应为穷苦人定福，如果我做到这一点该是多么幸福！
6、小结：是呀，音乐家贝多芬正是被盲姑娘善良、纯洁、美好的心灵所打动才毅然为他们弹一首。
（二）品读知音
1、导读：听完贝多芬贝多芬弹完第一首曲子，盲姑娘有什么反应？
2、学生自由朗读，交流品读
（1）“纯熟”说明功夫深，非常熟练
（2）看看，这里有很多重复！有两个感叹号！表现了激动。说明盲姑娘爱音乐、懂音乐。
有两个您，盲姑娘由愿望现实已经激动得说话也疙疙瘩瘩了。
（3）引读：
“是啊！盲姑娘做梦都想的东西眨眼间变成了现实，能不激动吗？读”
“是啊！谁能想到一个著名的音乐家会走进这样一座茅屋，为一个穷姑娘单独弹上一曲。读”
“然而，贝多芬并没有激动，看看他是怎样回答的。
“贝多芬也用了两个您——您爱听吗？我再给您弹一首吧。”表现了贝多芬觉得他们是平等的，他们是一样的，他们都热爱音乐！正因为遇到知音，使贝多芬产生创作的激情，要为穷兄妹俩再弹第二支曲子。”
（三）、体会创作的意境美
1、有了创作激情，又是什么环境给予了贝多芬创作灵感呢？请同学们朗读第8自然段。
2、“清幽”意思。说说这是一个怎样的环境？
3、小结：月光下茅屋一切是那么清幽、朦胧，充满诗情画意，盖住了曾有穷困与凄凉。此情此景，深深打动贝多芬，对穷兄妹同情也油然而生，要把美的音乐给穷苦而爱好音乐人们，于是借着月光即兴演奏《月光曲》。齐读第8自然段。
（四）体会文曲之美
1、自由朗读课文第9自然段，用横线画也描写实在事物的语句，用波浪线画也描写兄妹俩因琴声而引发联想的语句。
2、反馈交流
3、说说从皮鞋匠所联想的画面中感受到贝多芬即兴演奏乐曲旋律发生那些变化？
4、这是眼前看到的景色吗？为什么他能想象出这样的景色？指导学生认识什么是联想，进而讲述联想和实在事物之间的关系。
5、放音乐。练习有感情地朗读语句。
6、听到这首乐曲，盲姑娘的神态怎样？（“睁着不大的眼睛”。恬静是什么意思）
7、乐曲弹完了，贝多芬离开了茅屋，兄妹俩发觉了没有？为什么没能及时发觉贝多芬的离去？（他们被优美的琴声陶醉了）“陶醉”是何意？指名造句。
8、贝多芬飞奔回旅店干什么？
9、是什么原因激起了贝多芬创作《月光曲》的？（是茅屋的人和物、情和景激发了他创作的激情
10、你对穷兄妹及贝多芬有了怎样的认识？
三、联想起飞
1、了解文章写作方法
用一段话写一个实实在在的事物并展开联想。
2、小练笔听音乐《爱丽丝》贝多芬钢琴曲
我静静地听着，仿佛听到了
四、作业
1、有条件的同学听一听有关贝多芬的钢琴曲。
2、写一篇《月光曲》的读后感。
板书设计：
3月光曲
谱写原因
贝多芬 穷鞋匠兄妹
同情 手足情深
激动 懂音乐、爱音乐
高超的演奏技巧
发挥想象与联想
《月光曲》教后反思
我在教学《月光曲》过程中创设各种情境调动学生主动发现问题的热情，激发学生强烈的求知欲，改变学生等待老师传授知识的状况，消除学生学习上的依赖心理，促使学生主动探索一直是我教学的主旨。
在教学中，我非常注意引导学生在体会领悟课文内容的基础上，读出心中的感受来，读出音乐所蕴涵的深情来。在教学第9自然段我播放了月光曲的钢琴音乐，使学生先对这段音乐有了最初的感受。在课堂中我采用了师生角色的变换，学生学习方式的转变。老师不再是“教”，而是“导”，学生不再是一味地“听”，而是自主地“学”，学生成了课堂的主人。学生通过自读、自悟，理解了语言文字；通过展开丰富的想像，感受到了《月光曲》的优美；通过有感情的朗读，抒发了自己的情感。
文中是通过皮鞋匠的联想来表现《月光曲》的内容的，那《月光曲》的旋律、曲调、节奏到底是什么呢？这是需要学生自己感悟的，任何分析和讲解都会显得空洞。所以，我安排了充分的时间让学生去反复地读，读完以后，把自己的想法和小组同学交流、和全班交流。在交流中，学生互相启发，提高了认识。这一“读”一“说”，使学生的情、作者的情、教师的情不断地产生碰撞，产生灵感，从而很好地理解了课文，最后，在学生理解课文的基础上，指导学生有感情地朗读课文，采用分层读、表演读、齐读等多种形式，使学生的情感得到了进一步的升华，只是作为教师的我，情感的融入还不是非常到位。
但在教学中也出现几处不足：
一、教学内容过多，造成第9自然段教学不能侧重进行；
二、进行品读指导，不能做到各重点语段都能指导到位等。
《月光曲》第二课时说课稿
一、说教材
我说课的内容是九年义务教育新课标小学语文六年级上册第26课《月光曲》，是本册第八单元第二篇精读教学教材，这篇课文，讲述了德国著名音乐家贝多芬因同情穷鞋匠兄妹而为他们弹琴，有感于盲姑娘对音乐的痴迷而即兴创作出《月光曲》的传奇故事。作者借这个美丽动人的故事，既表现了大音乐家贝多芬对穷苦人命的同情和热爱，又表现了他丰富的想象力和卓越才华，同时也告诉人们，美好乐曲的产生不仅要依靠丰富的想象力，更要依靠高尚而真挚的情感。文章文字美、情感美、意境美，融传说、美景、深情于一炉。
二、说教学目标
（一）教学目的要求
1.了解《月光曲》是怎样谱写成的。从中体会音乐家贝多芬同情、热爱劳动人民的思想感情。2.分辨课文中哪些是实在的事物，哪些是由实在的事物引起的联想，并体会二者结合的作用。3.能有感情地朗读课文。
（二）教学重点、难点
重点：理解课文内容。分辨事物和联想。
难点：引导学生体会贝多芬弹奏第二首乐曲时的情和景。
三、说教法 教材是知识的载体，是教师的教与学生的学的中介物，它对教学起着指导作用。根据教材本身特点，为了更好地突出重点，突破难点，更有效地达成教学目标，按照学生的认知规律，在设计过程中不仅着重考虑如何引导学生积极主动参与，并且更重要的是考虑如何让学生在参与上耗费精力少，而收效高，以充分发挥学生的思维参与度，提高学生“学会学习”的能力。结合学生的知识结构和认知水平，我采用了尝试教学、变序教学等多种方法，利用多媒体软件，运用“以读代讲”、“尝试练习”、“点拨议论”的方法。
四、说学法
二十一世纪是一个知识经济迅猛发展的时代，新时代人们对教育的要求开始转向追求个体的自由，“授之以鱼不如授之以渔”，重视学法指导，是改革课堂教学、提高学生自学能力的需要，更是让学生终身受益的需要。为此我让学生充分去感知语言材料，先运用尝试、自学的方法，再让学生自己去读书感悟、合作学习，研究语言文字，渗透“读”、“思”、“议”、“悟”、“勾”等学法。
五、说教学程序
（一）导入新课，带入情境
1、齐读课题。
2、通过上堂课的学习，我们已经了解了关于月光曲的美丽传说。有哪位同学能把这个传说讲给大家听呢？
（二）品读感悟穷兄妹的人格美
1、导语：贝多芬走近茅屋时琴声突然停了，屋里传来了兄妹俩的对话。这段对话的最后一句是妹妹说的话：“哥哥，你另难过，我不过随便说说罢了。”随便说说”是什么意思？
2、“随便说说”指的是哪句话？盲姑娘是真的这样随便说的吗？
3、既然不是随便说的，那她为什么又说“随便说说”呢？这说明了什么？
4、分角色朗读兄妹俩的对话
5、听到兄妹俩的对话，贝多芬会怎么想？又是怎么做的？
6、小结：是呀，音乐家贝多芬正是被盲姑娘善良、纯洁、美好的心灵所打动才毅然为他们弹一首。
（三）品读知音
1、导读：听完贝多芬贝多芬弹完第一首曲子，盲姑娘有什么反应？
2、学生自由朗读，交流品读
（1）“纯熟”说明功夫深，非常熟练
（2）看看，这里有很多重复！有两个感叹号！表现了激动。说明盲姑娘爱音乐、懂音乐。
有两个您，盲姑娘由愿望现实已经激动得说话也疙疙瘩瘩了。（3）引读：
（四）、体会创作的意境美
1、有了创作激情，又是什么环境给予了贝多芬创作灵感呢？请同学们朗读第8自然段。
2、“清幽”意思。说说这是一个怎样的环境？
3、齐读第8自然段。
（五）体会文曲之美
1、自由朗读课文第9自然段，用横线画也描写实在事物的语句，用波浪线画也描写兄妹俩因琴声而引发联想的语句。
2、反馈交流
3、说说从皮鞋匠所联想的画面中感受到贝多芬即兴演奏乐曲旋律发生那些变化？
4、这是眼前看到的景色吗？为什么他能想象出这样的景色？指导学生认识什么是联想，进而讲述联想和实在事物之间的关系。
5、放音乐。练习有感情地朗读语句。
6、听到这首乐曲，盲姑娘的神态怎样？（“睁着不大的眼睛”。恬静是什么意思）
7、乐曲弹完了，贝多芬离开了茅屋，兄妹俩发觉了没有？为什么没能及时发觉贝多芬的离去？（他们被优美的琴声陶醉了）“陶醉”是何意？指名造句。
8、贝多芬飞奔回旅店干什么？
9、是什么原因激起了贝多芬创作《月光曲》的？（是茅屋的人和物、情和景激发了他创作的激情
10、你对穷兄妹及贝多芬有了怎样的认识？
（六）、联想起飞
1、生欣赏音乐——《致爱丽丝》。
2、听着音乐，你的眼前出现的是怎样的画面？赶快拿出你的笔，把你想象到的画面捕捉下来。以“我静静地听着，我好象看到了„„”开头写一段话。
3、写小练笔，师巡视，相机指导。
（七）、作业
1、有条件的同学听一听有关贝多芬的钢琴曲。
2、写一篇《月光曲》的读后感。
《月光曲》第二课时教学设计
【教学目的要求】
1.知识与技能：
(1)了解《月光曲》是怎样谱写成的。
(2)分辨课文中哪些是实在的事物，哪些是由实在的事物引起的联想，并体会二者结合的作用。
2、过程与方法:利用多媒体课件创设情境，有感情地朗读课文，抓住重点词句品读感悟任人物内心世界。
3.情感态度与价值观：体会音乐家贝多芬同情、热爱劳动人民的思想感情。
【教学重点、难点】
重点：理解课文内容。分辨事物和联想。
难点：引导学生体会贝多芬弹奏第二首乐曲时的情和景。【教学用具】 多媒体课件
【教学过程】
一、导入新课，带入情境
通过上堂课的学习，我们已经了解了关于月光曲的美丽传说。有哪位同学能把这个传说讲给大家听呢？
二、品读感悟
（一）、体会穷兄妹的人格美
1、导语：贝多芬走近茅屋时琴声突然停了，屋里传来了兄妹俩的对话。这段对话的最后一句是妹妹说的话：“哥哥，你另难过，我不过随便说说罢了。”随便说说”是什么意思？
2、“随便说说”指的是哪句话？盲姑娘是真的这样随便说的吗？
3、既然不是随便说的，那她为什么又说“随便说说”呢？这说明了什么？
4、分角色朗读兄妹俩的对话
5、听到兄妹俩的对话，贝多芬会怎么想？又是怎么做的？
读贝多芬名言：我的音乐只应为穷苦人定福，如果我做到这一点该是多么幸福！
6、小结：是呀，音乐家贝多芬正是被盲姑娘善良、纯洁、美好的心灵所打动才毅然为他们弹一首。
（二）品读知音
1、导读：听完贝多芬贝多芬弹完第一首曲子，盲姑娘有什么反应？
2、学生自由朗读，交流品读
（1）“纯熟”说明功夫深，非常熟练
（2）看看，这里有很多重复！有两个感叹号！表现了激动。说明盲姑娘爱音乐、懂音乐。
有两个您，盲姑娘由愿望现实已经激动得说话也疙疙瘩瘩了。
（3）引读：
“是啊！盲姑娘做梦都想的东西眨眼间变成了现实，能不激动吗？读”
“是啊！谁能想到一个著名的音乐家会走进这样一座茅屋，为一个穷姑娘单独弹上一曲。读”
（三）、体会创作的意境美
1、是什么环境给予了贝多芬创作灵感呢？请同学们朗读第8自然段。
2、“清幽”意思。说说这是一个怎样的环境？
3、小结,齐读第8自然段。
（四）体会文曲之美
1、自由朗读课文第9自然段，用横线画也描写实在事物的语句，用波浪线画也描写兄妹俩因
琴声而引发联想的语句。
2、反馈交流
3、说说从皮鞋匠所联想的画面中感受到贝多芬即兴演奏乐曲旋律发生那些变化？
4、这是眼前看到的景色吗？为什么他能想象出这样的景色？指导学生认识什么是联想，进而讲述联想和实在事物之间的关系。
5、放音乐。练习有感情地朗读语句。
6、听到这首乐曲，盲姑娘的神态怎样？
7、乐曲弹完了，贝多芬离开了茅屋，兄妹俩发觉了没有？为什么没能及时发觉贝多芬的离去？“陶醉”是何意？指名造句。
8、贝多芬飞奔回旅店干什么？
9、是什么原因激起了贝多芬创作《月光曲》的？
10、你对穷兄妹及贝多芬有了怎样的认识？
三、联想起飞
1、了解文章写作方法
用一段话写一个实实在在的事物并展开联想。
2、小练笔听音乐《爱丽丝》贝多芬钢琴曲
我静静地听着，仿佛听到了
四、作业
1、有条件的同学听一听有关贝多芬的钢琴曲。
2、写一篇《月光曲》的读后感。
板书设计：
3月光曲
谱写原因
贝多芬 穷鞋匠兄妹
同情 手足情深
激动 懂音乐、爱音乐
高超的演奏技巧
发挥想象与联想
《月光曲》课堂评议
主要特色：
一、脉络清晰。
不仅抓住了按事情发展顺序的一条明线，而且抓住课文一条因事情发展引起人物感情变化的暗线。
二、引导学生从贝多芬的角度走进盲姑娘的内心。
三、教学媒体运用恰当、适度，为突破重难点服务。
四、贝多芬名言的适时出示，有助于理解贝多芬的精神世界。主要问题：
一、指导朗读不到位，第一个“您”表示猜想，语调稍长一些，后一个做出了判断，读得肯定。
二、重难点不突出，情感融入不到位。
三、注意立体性的发挥，更要关注中差生，让学生充分读书。
四、小组学习流于形式。
月光曲第二课时说课教学设计及反思 篇2
1. 请学生用自己喜欢的方式读歌谣、童谣。感受歌谣魅力。（优美、抒情、流畅、含蓄……）
2. 感情朗读歌谣。再分别说说读了歌谣的感受，说说喜欢歌谣的原因。
3. 结合第一首歌谣，让学生感受月夜下母亲洗衣服的优美意境，感受母亲的勤劳。
【评析：这是母亲形象的第一次出现，只需轻轻勾勒，无需浓墨重彩，可为后文进一步感受母亲的形象埋下伏笔。】
4. 结合第二首歌谣，（月儿弯弯像小船，带俺娘俩去云南……）让学生感受人们丰富的想象，初步感受人们美好的心愿，对生活的热爱和渴望。
5. 小结：歌谣优美流畅，抒情含蓄，小时候，我在母亲温暖的怀抱里就是听着这样的歌谣长大的。
6. 学生边打拍子边感情朗读三首童谣，让他们感受童谣明快的节奏。
7. 小结：童年的月夜下，在母亲温暖的怀抱里，作者就是听着这样优美流畅、含蓄有趣、富有节奏感的歌谣童谣慢慢长大的。
8. 刚才我们一遍又一遍地读着这些歌谣、童谣，它们仅仅是形式优美，内容有趣吗？你还有什么新的感受？
9. 师小结：它们还给了作者许多的教育、影响和启发。
【评析：教师充分结合歌谣、童谣，琅琅上口、节奏明快、内容有趣的特点，通过各种方式的朗读，让学生进行自我感悟，从而用自己的语言表现歌谣、童谣形式上的魅力。此处的情感显得活泼、热烈，非常契合学生的心理。而且，在歌谣、童谣形式优美的表象下，教师还暗藏了感悟母亲形象的另一条教学线索，这一点别具匠心。】
二、 感受母亲对我童年的影响
1. 配以歌谣的录音，使学生较为真切地感受母亲声音的动听、甜美。激发学生展开思路，谈谈听过录音后的感受。
2. 扣住“甜甜的、轻轻的”，指导学生感悟母亲的声音给作者带来的美妙感觉：像三月的和风，像小溪的流水，飘满芳香的音韵。
3. 指导感情朗读第4自然段。
4. 小结：这动听、甜美的声音，伴着月光，伴着母爱，把歌谣、童谣、故事、谜语都唱进了我的心田，滋润着我年幼混沌的心灵。
【点评：这个环节中，教师除了让学生在优美的意境中充分感受母亲声音的甜美，还用一个“像什么——”的问题，激发学生想象，让他们说说母亲的声音给自己带来的感受。而后，回到文本中，感受作者的“像和风、像小溪、芳香的音韵”。再用一句“伴着草香、花香，伴着母爱”，自然而然地突破教学难点“芳香的音韵”。母亲的形象也更加丰满。】
5. 出示：“黄河留给家乡的故道不长五谷，却长歌谣。”通过两个“长”字以及句意的理解，体会生活在黄河故道的人们日子清苦，但精神生活却是丰富的。
【点评：两个“长”字是教学难点，它既涉及歌谣等民间文化的根源问题，又涉及歌谣、童谣等等的精神内涵。在此，先让学生通过理解“长”的含义——流传，感悟民间文化的根源是黄河，是黄河哺育的土地。】
6. 出示：母亲用歌谣把故乡的爱，伴着月光给了我，让一颗混沌的童心豁然开朗。理解“故乡的爱”的含义。
【点评：在解决了“长”字的内涵之后，“故乡的爱”这一理解的难点也就水到渠成地突破了。】
7. 这些歌谣、童谣到底流传着什么？唱出了什么？
第一首，母亲的勤劳乐观。
第二首，人们对美好生活的向往、憧憬，以及他们努力奋斗，创造美好生活的精神。
人们虽然日子清苦，但有着乐观的生活态度，积极向上的精神，并把这种精神通过歌谣代代相传。
【点评：延续“流传”的含义，让学生第三次进入歌谣，感受其中传唱出的丰富精神内涵。此处开始对人们的勤劳乐观、对美好生活的向往、憧憬，以及他们努力奋斗、创造美好生活的精神进行深入的感悟。】
8. 作者在母亲的引导下，成了大诗人、大作家，如果没有母亲行吗？让学生充分谈自己的见解。
【点评：教师逐步引领学生感悟母亲对孩子的启蒙，激发学生爱母亲、感谢母亲的情感。至此，母亲那勤劳、聪颖、乐观、热爱生活的性格，母亲那如月光般柔和的爱，也在学生心中涌起了阵阵潮水。】
三、 布置作业，课外延伸传情
1. 请同学们搜集一些你觉得有意思的歌谣、童谣、故事、谜语，可以讲给同学听，和他们一起分享；也可以讲给父母长辈听，和他们一起回忆。
2. 有兴趣的同学，可试着编写歌谣、童谣……
【点评：教师让学生仿照歌谣、童谣的形式，学习运用语言文字的能力，传承中华文化，结合“回报母恩”的情感对学生进行人文教育，传承中华精神。】
《月光曲》第二课时说课稿 篇3
田科龙
尊敬的各位领导、老师：
大家好！我说课的内容是人教版小学语文六年级上册第26课《月光曲》第二课时，下面，我将从以下几方面进行说课。
一、说教材
《月光曲》是义务教育课程标准实验教科书六年级上册的第26课。教材的编排按专题组织单元，本文是单元主题为“艺术的魅力”中的一篇精读课文。讲述了德国著名音乐家贝多芬因同情穷鞋匠兄妹而为他们弹琴，有感于盲姑娘对音乐的痴迷而即兴创作出《月光曲》的传奇故事。作者借这个美丽动人的故事，既表现了大音乐家贝多芬对穷苦人民的同情和热爱，又表现了他丰富的想象力和卓越才华，同时也告诉人们，美好乐曲的产生不仅要依靠丰富的想象力，更要依靠高尚而真挚的情感。文章融传说、美景、深情于一炉，文字美、情感美、意境美。
二、说设计理念
《语文课程标准》指出：“学生是学习和发展的主体。语文课程倡导自主、合作、探究的学习方式。”为了让学生真正成为课堂的主人，学习的主体，教师应努力创设开放而有活力的语文课堂。因此，在课堂上，我充分给予学生主动权，鼓励学生勇敢地发表自己的见解，把活跃的课堂主动权交给学生，让他们主动参与、相互合作，师生平等对话，共同发展，实现教学重心由重知识传授转向学生发展，由教师“教”向学生“学”转移。
《语文课程标准》指出：“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受和体验。”因此，在教学中，我依据课标理念，充分发挥文本的资源优势和学生的主体地位，在课堂上，为学生营造一种读的氛围，多种方式的自读、品读、赏读，让学生在读中加深对月光曲的理解和体验，培养学生学习语文的兴趣和对音乐的感受能力。
三、说教学目标
根据第八组课文的单元目标，并联系学生的年龄特点，在教授第二课时中，我制定出如下教学目标：
1、有感情地朗读课文。背诵第九自然段。
2、了解贝多芬弹曲及创作《月光曲》的经过，感受《月光曲》优美的意境，感受贝多芬博大高尚的情怀。
3、分辨课文中哪些是实在的事物，哪些是由事物引起的联想，体会两者结合的作用。
教学重点：了解贝多芬是怎样创作出《月光曲》的，以及在创作过程中思想感情的变化。
教学难点：贝多芬的感情变化的原因。
四、说教法、学法
根据教材本身特点，为了更好地突出重点，突破难点，更有效地达成教学目标，按照学生的认知规律，在设计过程中不仅着重考虑如何引导学生积极主动参与，更重要的是充分发挥学生的思维参与度，提高学生“学会学习”的能力。本课，故事情节的发展和人物的感情变化交织在一起学生理解起来有一定的难度，结合学生的知识结构和认知水平，我利用多媒体课件，运用“以读代讲”、“ 语境创设”、“ 引导点拨”等方法。
重视学法指导，是改革课堂教学、提高学生自学能力的需要，更是让学生终身受益的需要。为此我先让学生充分去感知语言材料，尝试自主感悟、自主探究的方法，然后合作交流，在思维的碰撞中，体会人物思想感情的变化，在反复品读语言文字的基础上，感悟文章丰富的内涵，渗透“读”、“思”、“议”、“悟”、“勾”等学法。
五、说教学流程
(一)复习导入
这个环节安排的是回顾课外主要内容之后，教师直接导入课题：这节课，我们继续学习《月光曲》。
（二）设疑激趣，引导自学。
在这个环节中，教师首先进行谈话，激发学生探究问题的兴趣：创作需要灵感和激情，贝多芬在什么情况下为兄妹俩弹了一曲？请同学们默读课文2——5自然段，到字里行间去寻找原因，可以在某个词语、某一句话或某个标点符号旁边简单写上自己的批注。
这个问题需要学生深入课文的字里行间，有一定的思考价值；接下来，学生围绕贝多芬创作,《月光曲》的经过找重点段、重点词句进行感悟，这个问题使得本节课教学的主体部分线索清晰，脉络分明；从贝多芬的角度提出，引导学生走进贝多芬的内心世界。
（三）追溯作曲根源，了解人物心境。
阅读课要主线清晰，但又不能只有几根“筋”而没有血肉。好的做法是选好几个“点”，让学生通过朗读、思考、体验、感悟、表达等多种活动，深入阅读文本，在语言、思维、情感、认识等获得多方面的发展。选什么“点”大有讲究。这节课选的教学“点”其实只有两个：一个是盲姑娘兄妹俩之间的对话，另外一个是盲姑娘听了贝多芬演奏后所说的话。这两段对话文辞简洁，意蕴丰富。反复阅读、体会，可以悟出很多做人的道理，同时养成听出弦外之音、言外之意的阅读能力，是两个兼具人文内涵和教育价值的语段，做到了“以少胜多”。
在阅读过程中，教师着重启发学生交流“贝多芬会从这句话里听出什么？”透过文章的字里行间，学生读出了自己的体会，再通过与同学、老师的交流，逐步形成比较完整、丰富的认识。前一“点”以情境体验为核心、以朗读指导为重点，让学生细读文本，自读自悟。后一“点”让学生质疑问难，引导学生抓住疑点进行研讨，以探究性学习为主。
在深入阅读阶段，着重引导学生理清贝多芬情感的发展变化，教师用富有启发性的语言，创设情境，如，体会贝多芬遇见知音时激动的心情时，我这样启发学生：作为一个音乐家，当他面对着一个如此热爱音乐、如此懂他音乐的盲姑娘 时，他的内心充满了激动的情感。面对着他熟悉的琴键，他会怎样抒发他的情感呢？体会了茅屋环境的清幽也是打动贝多芬的一个原因时，我这样总结：清亮如水的月光下，一切都是那么朦胧，那么美，就连破旧的茅屋也显得充满了诗情画意。这种美，盖过了茅屋里的穷困与凄凉。此情此景，深深地打动了贝多芬。是呀，美好的音乐应当给予穷苦而又爱好音乐的人们，于此，教师再简介贝多芬与盲姑娘相同的命运，伟大的《月光曲》诞生了。通过多次指导有感情的朗读，逐步让学生感受贝多芬“听到琴声而触动——聆听对话而感动——遇见知音而激动”的心理变化，从而让学生走进贝多芬的内心世界，感受一个博大高尚的音乐家的灵魂。
（四）感受乐曲意境，体会文章写法。
这个环节通过品读文中描绘的《月光曲》的情景，感受音乐给兄妹俩带来的幸福和快乐，进一步激起学生对大音乐家的敬意。要通过语言文字来感受、体验一首乐曲，这对于形象思维占主导地位的小学生来，具有较大的难度。于是在教学设计上我就为学生架设了一道可感的桥梁——图画。让学生通过听曲、读文字，想象画面，再通过画面，感受乐曲，把虚无飘渺的文字和音乐，转化为了真实可感的图画，使学生理解起来就有了形象的依托，降低了理解的难度。
先让学生自读课文，找到暗示《月光曲》内容、意境的部分——皮鞋匠的联想，让学生边读边想，在脑海中浮现画面，再让大家说一说脑海中的画面。然后课件出示三个画面：“月亮升起，海面平静” “月亮升高，穿过微云”“月光照耀，风起浪涌”。学生对内容和意境理解后，把学生的思维引向贝多芬的琴声，去领会《月光曲》的旋律。（舒缓——明快——激昂）。在肯定了学生的音乐感受力和对《月光曲》内容、意境的理解后，请学生品读这段文字，通过朗读把音乐的旋律变化表现出来。学生充分感受了《月光曲》优美的意境后，再让学生对比朗读去掉联想内容之后的句子，学生很容易就体会到了联想的作用是使文章的内容更具体、更丰富。
（五）总结全文，升华主题。
我通过板书出来的反映贝多芬心情的变化和反映《月光曲》创作过程的两条线索来引导学生深化理解，我这样总结：同学们，贝多芬这位乐圣早已离开了 我们，可他创作的《月光曲》却永远的留给了我们，此时，让我们带着对他的怀念再来聆听这首旷世绝响的《月光曲》吧！
六、说板书设计
板书设计要求简明扼要，能够反应本课时教学的要点。本课时的板书如下：
抱同情
贝多芬
遇知音
月
得灵感
光
共命运
曲
月光启蒙第二课时教学设计 篇4
麻街镇五星小学
任锐荣
教材简析：本文是一篇淳朴优美、感情真挚的散文。作者回忆了自己童年时，在夏夜月光的沐浴下，母亲唱民谣、童谣和讲神话故事的情景，表达了作者对母亲启蒙教育的感激、怀念之情。
教学目标：
1、有感情地朗读课文，读出歌谣的韵味，月夜的美妙。
2、通过赏意境，品语言，感受文中洋溢的浓浓的母爱，体会母亲给幼时我的启蒙对我一生的影响。
3、领会“月光启蒙”的真正内涵，感悟作者对母亲的深深感激和怀念之情。
教学重点：通过课文中介绍的歌谣、故事、童谣、谜语，感受浓 郁的母子亲情。感受画面美，体会歌谣美，感悟真情美。
教学难点：体会“月光启蒙”在文中的深刻含义。教法学法：情景法、品读法等 教学过程：
一、复习导入
1、引入谜语
2、回顾课文。
3、看课文插图并说说
二、精读唱歌谣
1、指名读
2、说说为什么说童年的夏夜永远是美妙的？
3、出示歌谣、读歌谣。你从歌谣里感受到什么？
4、有感情的读
5、母亲是怎样为我唱歌谣的？（课件出示）联系上下文体会“芳香”的意思
6、母亲明明不识字，怎么能成为老师呢？
7、体会两个“长”的意思
8、感受母亲对我的启蒙教育
三、学习讲故事、唱童谣、猜谜语
1、快速默读6----9自然段。、（1）找出描写母亲样子的句子，读并体会（2）读童谣，说这三首歌谣给你的感觉是什么？
2、分角色朗读猜谜语
3、体会故事、童谣、谜语对我的影响
四、精读最后一段
1、指名读
2、说说母亲对我产生了哪些影响？
3、时间的车轮无情的碾碎了母亲的青春，然而，四十年后，孙友田回家看母亲的时候，却发现，出示：
“母亲患了老年痴呆症，失去了记忆。我赶回老家去看她时，她安详地坐在藤椅里，依然那么和蔼，慈祥，但却不知我从哪儿来，不知我来干什么，甚至不知我是谁。不再谈她的往事，不再谈我的童年，只是对着我笑，笑得我泪流满面。”
4、同学们，如果此时你就是孙友田，会对母亲说些什么呢？
5、齐读
五、总结
1、读完课文，作者想抒发什么样的情感？
2、说说你对课文题目的理解。
六、作业
1、世界上的母亲都是一样的，母亲在你成长的历程中给了你哪些帮助，你想对她说些什么？请以“妈妈，我要感谢您„„”为开头写一段话。
2、阅读孙友田《母爱三部曲》(《月光母亲》、《迎接母爱》、《母爱似水》）。
3、收集家乡的民谣、童谣。
七、板书设计
月光启蒙
月色美
母亲美
唱歌谣
讲故事
唱童谣
说谜语
（感谢母亲）
《月光启蒙》第二课时教学设计
麻街镇五星小学
月光曲第二课时说课教学设计及反思 篇5
《月光曲》第二课时教学预案 漯河市源汇区实验小学
刘珂
教学目标：
1.品读、背诵课文第九自然段，感悟文章的文字美、情感美、意境美。2.学习作者通过联想进行表达的方法并尝试运用。
3.阅读《致爱丽丝》，聆听《悲怆》，进一步感受贝多芬高尚真挚的情怀。教学重、难点：
重点：体会作者通过联想进行表达的好处，并在具体的语境中尝试运用。难点：感受《月光曲》的内容、意境及表达的情感，受到美的熏陶。课前互动
同学们好！在今天上课之前，老师先请同学们听两段音乐，看看你能不能听出这两段音乐有什么不同。
旋律和节奏：欢快——低缓；情感：快乐——凄惨，悲伤。
音乐是思维着的声音，因旋律和节奏的不同，会带给我们不同的情感体验。【板书：情感】
做好上课的准备了吗？上课！
一、读题回顾，梳理质疑，直奔重点（2分钟）
1.齐读课题。通过前面的学习，围绕《月光曲》你知道了什么？ 你用简洁的语言概括了文章的主要内容，真好！2.再看课题，关于这首《月光曲》你还想知道什么？
二、品读悟情
学习写法
（一）自读文段，读出语气变化。（2分钟）
我们先来看看这是一首什么样的曲子，课文中是这样写的，谁愿意来读一读。1.谁来读读这段文字？
2.谁还愿意读读这段文字？争取读得有起伏有变化。
3.从他们的朗读中，你有没有听出来：作者是通过描写哪些事物来表现这首月光曲的？
（二）默读文段，交流共享，体会乐曲变化。1.质疑过渡。（3分钟）
那么从月亮和海面的变化中，你感受到这是一首怎么样的曲子呢？请同学根据阅读提示，默读第九自然段，圈画出关键词语，把自己的阅读体会简要批注在旁边。
2.集体交流乐曲旋律的变化：（8分钟）(1)舒缓悠扬：“微波粼粼”
你圈画出的是哪些关键词语？从关键词语中你体会到乐曲什么样的变化呢？ 三分文章七分读，你能把体会送入到句子中读出音乐的轻柔舒缓吗？ 谁还找到了这两个词语？你也来谈谈自己的体会。
顺着他的思路往下想，同学们还找到了哪些有关海面变化的词语？从这个词语中你有什么体会？
同学们真了不起！从“微波粼粼”“波涛汹涌”这两个词语中，就让我们体会到了乐曲从舒缓悠扬到激烈高昂的变化。
3.抓关键词，体会写法。（4分钟）
(1)月亮升起，海面变幻，这些画面的变化真的在茅屋外面发生了吗？你是从哪些词语中感受到的？
(2)拓展材料，延伸阅读，再悟联想的表达运用。
但不是所有的联想都会出现“好像”、“仿佛”这样的词语。[出示句子] 没错，生活中我们听到的、看到的、感受到的很多事物都可以让我们产生奇妙的联想！
(3)贝多芬借着清幽的月光按起了琴键。当低缓的琴声响起，兄妹俩联想到——月亮升起，微波粼粼；当乐曲开始渐渐升高时，兄妹俩联想到——月亮升高，风卷浪涌；当乐曲变得高昂时，他们又联想到了——月光照耀，波涛汹涌。【开火车读】
《月光曲》他们的耳边回响，兄妹俩的脑海中形成了一副生动的《海上明月图》，这就是联想展现出来的魅力！
（三）乐文赏读，感悟贝多芬高尚真挚的伟大情感。1.共听《月光曲》，再悟深层变化。（4分钟）
想必大家现在都迫不及待地想听听这首《月光曲》，那就让我们跟随着贝多芬的脚步，走进那个幽静的夜晚，听听这首《月光曲》。
听过曲子，你的心情怎样？ 贝多芬的心情变化：平静——激动。
（心情和情感是想通的，你体会到贝多芬的心情有什么变化？）2.梳理贝多芬情感变化原因，感受他高尚的情怀。（2分钟）
贝多芬在这样一个幽静的夜晚散步，就是为了让自己的心情平静下来，是什么让他的心情有了如此强烈的变化呢？通过前面的学习，相信你一定知道其中的缘由。
(1)情感变化原因：
①贝多芬被兄妹俩的互相关心和体贴所感动，琴声中隐藏着他对兄妹俩的同情。②盲姑娘虽然贫穷却对音乐这样热爱，贝多芬已经被盲姑娘这种精神感动了。③是啊！他藏在琴声中的情感盲姑娘听懂了，原来知音在这里，他是多么激动啊！心情和情感时想通的，正是这样的情感变化，才激发了他创作《月光曲》的欲望。(2)出示贝多芬的话：我的音乐应当只为穷苦人造福。
3.拓展阅读《致爱丽丝》，再次感受贝多芬高尚的情怀。（3分钟）
这一点从他谱写的另外一首钢琴曲《致爱丽丝》中也有体现。传说这首《致爱丽丝》是贝多芬帮助一位叫爱丽丝的小姑娘，满足了她爷爷临终前的愿望。
(1)出示《致爱丽丝》故事，指名读老人的话。(2)再次感受贝多芬的情怀。
这位双目失明的老人，在生命的最后一刻，在音乐响起来的那一刻，他的愿望得到满足，他的心情一定是——快乐的！幸福的！这种美好的情感是谁带给他的？
这正映照了贝多芬高尚的情怀——我的音乐只应当为穷苦人造福。(3)师生共读第九自然段。
所以我们相信，在《月光曲》响起的那一刻，兄妹俩的心中也一定充满了——快乐！幸福！让我们一起来读读这段文字，感受兄妹俩的快乐和幸福！【男、女生读】
4.聆听贝多芬乐曲《悲怆》，尝试运用联想的表达方法，深切感受贝多芬的音乐情感。（4分钟）
每一首乐曲中都蕴含着音乐家的情感。让我们听听贝多芬给自己写的这首钢琴曲，看你能从中体会出贝多芬怎样的情感，联想到什么样的画面？【播放《悲怆》】
(1)交流听后感受。
从音乐中你感受到了什么？仿佛看到了什么？ 你想知道这首曲子的名字吗？请看，请读！(2)了解《悲怆》的创作背景。
这样一位伟大的音乐家，这个擅长用音乐抚慰别人心灵的“乐圣”，他又是在什么情形下创作了这首曲子的呢？我们一起来看。
(3)再次感受贝多芬的音乐情感。
正是在这样的情况下，他创作了这首经典名曲《悲怆》，同学们，看到这些，对于
这首曲子你有没有新的体会？是啊，贝多芬就是这样一个人，虽然生活悲怆，但是他善于用音乐来表现欢乐。
(4)出示法国作家罗曼·罗兰对贝多芬的评价。
5.总括变化，激情促读。（1分钟）
乐曲是流动的，而音乐家的情感却是永恒的。兄妹俩陶醉于这首《月光曲》中，又何尝不是在品味着贝多芬的情感。【齐读】
原来，画面的变化、乐曲旋律的变化和作者的情感变化是一致的，这就叫曲为心声！
（四）配乐引读，熟读成诵。（4分钟）
当乐曲在我们的耳边响起，我们仿佛也走进茅屋，和兄妹俩一起感受着那月光下的大海。【引读】
当贝多芬把他内心丰富的情感通过高超的技艺表达出来，一首经典的《月光曲》，就这样在清幽的月光下诞生了。我们一起来试着背诵第九自然段，让这首经典名曲在我们的心中回响。【背诵】
（引读背诵）
一切艺术都是人类心灵的产物，发挥我们的联想，就可以跨越时空，与艺术家进行心灵的交流，获得美的享受。这首《月光曲》，它优美的旋律让我们产生丰富的联想，还让我们感受到音乐家深厚的情感，这也是它成为经典的原因。
三、回归主题，总结升华，引发思考（1分钟）
不得不遗憾地告诉大家，这位伟大的艺术家在人世间只停留了57年，但他一生完成了100多部作品。他的作品集中反映了他那个时代人民的痛苦和欢乐，斗争和胜利。请同学们下去听一听贝多芬的音乐，读一读他的传记，感受他不平凡的音乐人生，以及他带给我们的人生启迪。
《开天辟地》第二课时教学及反思 篇6
教学目标：
1、通过对重点句、重点词的品味，感受盘古的神力无比及巍峨形象。
2、通过对课文第7自然段的品析，进一步感受盘古的伟大、无私，从而引导学生有感情地朗读，熟记成涌。
3、认识文章“对仗”的写作手法，初步感受对仗的特点。
设定的三个教学目标一二两个应该是这节课的教学重点，通过对词句的品读来感受，这是语文教学的基本方式，我觉得也是最重要的方式，现在我们有些课堂，已经脱离文字，学生凭空感悟，很不可取。
课后要求背诵六、七、八三个自然段，孙老师选择了第七自然段进行背诵，应该说，考虑到了本班和本节课的教学设计，有舍有得，很好。课上，班上有困难的几个学生都很好地完成了任务，说明了这节课的有效性。
第三个目标，是配合的课后的第四题，教学中也有所体现。
总体来说，我以为这三个目标，定位基本准确，课堂执行也比较到位，同时，也给老师们制定什么样的教学目标一点启示：那就是依据学段特点，考虑自身实际，结合课后习题，制定切实可行的教学目标。教学过程：
一、导入
课件的准备略有瑕疵，没有能看到盘古的头，顶天不够明显，是没有调试好。
1、上节课我们初读了开天辟地这篇课文，今天我们继续学习这一课。板书：开天辟地 生齐读课题。（生如果读不到位教师范读。要求读出力量感。）开和辟的意思是一样的，所以开天辟地又可以说成开辟天地。
2、那文中能概括主要内容的一句话就是---（投影出示：齐读盘古以他的神力和身躯，开辟了天地，化生出世间万物。）
找出文中的能概括文章主要内容的句子来帮助学生理解课文的内容，这符合课程标准对这一学段的要求，但是，建议，同时训练学生如何将书上的语言转化为自己的语言，这也是一种学习，应该是四年级的学生需要去掌握的。
同学们，让我们一起走进这个神话，让盘古开天辟地的过程一幕幕重现在我们眼前。
二、新授
1、出示课文第一小节。指名读。注意“混沌”一词的读音。出示词语：混沌。知道在课文中什么意思吗？（天和地搅在一起。）
请你闭上眼睛，想象你就是天地间的第一个人——大神盘古。（师旁白：很久很久以前，没有人知道那是什么时候，天地尚未分开，整个宇宙混沌一团，像个大鸡蛋。这里没有白天也没有黑夜，没有鸟叫，没有虫鸣，没有山川，没有河流，甚至，也没有时间。四周黑乎乎一片，什么也看不见。）睁开眼睛，此时的盘古，你有什么感受? 这里的感悟我存疑，我倒是觉得“大鸡蛋”这个词语需要好好玩味一下，一来，为何将宇宙比作大鸡蛋，二来，开天辟地就跟打碎个鸡蛋那么容易吗？
2、开天辟地
是啊，盘古也这么想。于是就发生了接下来的这一幕：开天辟地。这个叫盘古的大神，在混沌不分，昏天黑地的巨蛋里昏睡了一万八千年。引读：“一天„„变成了地。” 读了这一段文字，我们的老祖总盘古给你留下了怎样的印象？为什么？
请你再读读这段话，指读，说说你是带着怎样的感情来读这段话的？（急切的、敬佩的、渴望的„„）
是啊，盘古凭着一股冲破枷锁，奔向光明的意念，（这一段的叙述，我以为较为生涩，不贴近儿童。）用他的神力大刀阔斧，开天辟地，此时，出示：轻而清的东西冉冉上升，变成了天；重而浊的东西慢慢下沉，变成了地。观察这两句句子，有什么特点？（字数相等，句式相近，意思相对。）（此处不太充分，应该学生没有能够掌握相关的知识，一是可以从文中继续寻找，二是可以迁移一下。）轻而清对重而浊，冉冉上升对慢慢下沉，天对地，这种句子就叫作对仗句。阳清为天，阴浊为地。轻而清，这就是天，天的感觉，重而浊，这就是地，地的感觉，同学们，我们不但能从意思上看出天地的不同，还能从声音上，从感觉上感受天地的区别。让我们一起来读读，读出天和地的感觉来
3、电光火石间，天和地分开了，你看到了什么？
老师不但看到了天地出现了，还看到了一个男子汉大丈夫站在天地中间，不由地使老师想起了一个成语，顶天立地。
师生对话：一万八千岁，一万八千年啊。盘古盘古，你撑在天地之间这么长时间，你不累吗？（累。）你休息一会儿行吗？（不行啊，我一休息，天地就会重新合拢。）你都撑了一万八千年了，休息一会都不行么?(不行啊，我好不容易才找到光明，才能把天地分开，万一休息，前功尽弃怎么办，我怎么都要坚持下去。)虽然您是个巍峨的巨人，可毕竟还是血肉之躯，不是一根柱子呀，这都已经过去了一万八千年了，不知道到什么时候才是个头啊，你不如就放弃吧。（不行，开天辟地是多么艰难呀，即使我是巨人，一次已经使我筋疲力尽了。哪里还有力气再来一次呀。）出示第六小节。齐读这一小节。读了这一小节你有什么疑问么？出示词语：“精疲力竭”。这个词语是什么意思？（形容非常疲劳，一点力气也没有了。）是啊，此时的盘古，经过漫长岁月的苦苦支撑，精神已经极度疲乏，力气也用尽了，他心力交瘁地倒下了。可是此刻的盘古，没有感到痛苦，反而„„（含着微笑倒下了。）他为什么含笑倒下，这微笑中包含着什么？这是怎样的微笑呀？
1、因为他开辟了天地，创造了光明。这是幸福的微笑。
2、因为他完成了自己的心愿，他死而无憾，这是坦然无畏的笑，是英勇乐观的笑。
4、引读：盘古虽然倒下了，可他舍不得这个自己创造的世界。临死的时候，他的身躯化成了万物：„„从这段话中发现了什么？揭示盘古勇于献身的精神
三、合作探究
同学们，开天辟地的故事我们学完了，我们都知道这是一则神话故事，是我们的祖先用他们丰富的想象编造出来的。那么我们的祖先为什么会编出这样的故事呢，这个故事又表达了他们怎样的理想和追求呢？
(此处涉及到神话的体裁的问题，我到是觉得可以借此探讨一下神话的体裁、产生等等，第二个问题，有点空了。)课后读读精卫填海、夸父追日、女娲补天等神话，并写下你的感受。板书： 开天辟地
开辟天地 勇于献身 化生万物
听课随思：
【语文教学，不能再让学生再混沌下去】
最近一直很难受，脑子里有许多莫名其妙的想法，听课的时候，老师讲到了“混沌”一词，我就想到了我们的语文教学现在基本上就是处于混沌的程度。语文关联的东西太多太多，以至于老师们无所适从，或者茫然失措，不知道方向是什么。而数学学科、英语学科则很明确地知道，这节课我该讲什么概念、定理、句型。而语文不然，似乎什么都可以讲，都该讲，讲了之后，似乎又不该讲。所以，确定教学内容又非常重要了，同时，也有教学目标的制定的问题。而事实上，不客气地说，我们大部分老师是不会或者没有制定教学目标就上课的，教案上的教学目标大多数是从《备课手册》《教师教学用书》上依葫芦画瓢的结果，但，这两本貌似权威的东西真的权威吗？大概要打个大大的问号。我喜欢钻牛角尖，然后，就开始做一些笨事。比如，最近在研究习作，那就在想，读写其实应该是一体的，阅读抓写作的方法，是学习写作，写作又反过来促进阅读能力的提高。我以为，小学语文教学的终极目标就是让学生能让学生读明白，写清楚。而事实是，我们每一节课都给孩子听说读写，而孩子学习了12年的语文之后，还是不会听说读写。那么，我们是不是可以干点蠢事，细细挖掘一下教材中的一些语文的点，比如这篇课文，是编故事的，是不是可以从这个角度去让孩子学习观察，古人是如何编故事的。比如，《泉城》第一自然段用了排比，我们是不是就可以让学生去关注一下排比句式的特点，作用，以及如何用排比句式去表达，这样抓住一个个点之后，是不是可以最后达到融会贯通呢？
我总觉得我们现在的语文课，老师讲得是迷迷糊糊，学生听得是晕晕乎乎，看似每节课都有训练，都有朗读感悟，其实收效甚微。所以，我们的课是不是可以跟学生明确一下，老师今天到底要讲什么，消费者不是也应该有知情权吗？
所以，在这里，我倒是建议老师让我们的语文课有意识起来，也让我们的孩子的语文学习有意识。
【教什么？歪读教材】
一直在思考这个单元的三篇课文的定位，往大里说，都是故事。往小里说，似乎就有点纠缠不清了。前两篇分别是中外神话，最后一篇又是一个印度的禅理故事。因为最近在搞单元主题教学课题的缘故，那么，这个单元的主题是什么呢？这就够折磨我的了。抑或就是故事吧，那么，教什么呢？故事里的人物形象？或者，是不是可以这么说，神话是人们对一些自然现象无法作出科学的解释，但又想认识自然，于是就通过想象来“自圆其说”，属于认知自然的范畴，而《一路花香》中的挑水工则已经掌握了利用自然（情况）的本领，至于为啥没有改造自然，窃以为改造自然的说法很可怕，事实上，这些年来，我们确实改造了自然，但同时我们也已经受到了惩罚。这个有点远了。
这篇文章的体裁是神话故事，一般来说，我们将神话分成三类，创世神话、神佛神话、英雄神话，这篇教材是创世神话，神话是古代人民驰骋他们奇特想象和幻想所创作，具有神奇、丰富、多样化的特色，它们表面看起来很荒诞，实质朴素、真实、生动，此外，神话的故事性强，我在想，我们教学的时候，是否可以让学生初步感受神话的特点呢？或者，可以由此来让学生认识、感受和学习想象。
说得直白一点，我们是不是可以这么来看，神话或者童话是因为人在现实生活中，对一些现象无法进行科学认识，于是就去寻求对它的解释，故而便编了一些“瞎话”。那么，我们可以从古人身上学习怎么编瞎话，得把瞎话编圆，你看，第七自然段关于天地万物的由来，说得多周全。听到这儿的时候，我突然想起了“变形金刚”，我觉得这个盘古就跟动漫世界中的变形金刚、奥特曼相仿，这似乎应该是很好的习作资源，我们可以让孩子编自己的英雄神话。
【教什么？把人物立起来】
神话中的主人公性格鲜明，能力大多不平凡。主人公大多是原始社会里的劳动英雄、战斗英雄和其它英雄人物的理想化身，也有的主人公是与人类作对的超自然力或敌对的人类集团加以艺术夸张而成，不论是正是反，都是鲜明生动超凡的。那么，我们是不是也可以从人的角度来分析课文呢？
所以，我想，将人物立起来，也可以成为我们教学的一个切入点。就这篇课文而言，我们可以带领学生去充分体会盘古的这一人物形象，并从中获得写好人物的启示。
有这样的一些地方值得关注：盘古的力大无穷，盘古的无怨无悔，一起盘古的身躯化为了万物„„这里，其他方面教者都做得比较好，也很好地将背诵、理解的教学目标在其中渗透完成，我以为，最后“含着微笑倒下了”还可以发掘一下，这对体会人物的高大形象有帮助，另外，文章中有些表示时间的词语也值得关注：第二自然段“盘古昏睡了一万八千年”，第四自然段“又经过了一万八千年”，第六自然段“几千万年过去了”，这些词语，可以体会到“辛苦”，可以从侧面渲染人物的英雄形象。【教什么？是否可以延伸一下教材？】
作为中国的创世神话，教材给了我们盘古开天辟地，其实还有女娲补天，而在西方，也是有个关于世界起源的神话的，我想，是不是可以拿过来，也让学生对比着读一读，找出其中的相通之处呢？
【一点反思：习惯！习惯！习惯！】
我们的教学必须从一开始就关注习惯的养成，这一点不夸张地说，我以为比教学什么更重要。让我非常遗憾的是，作为第二课时，我先是看了周围的几个学生，居然没有一个标了小结符号的，而下课后我又刻意看了大概二十几个学生的语文书，也没有一个标小节符号的，我们必须正视这个问题。当然，学生的书上还是留有了预习的痕迹的。但，在课上，我也发现许多学生对一些字音，如“混沌”、“凿”，还是读不准，我建议加强预习的指导工作，并落实预习。当然，这不应该是从四年级开始的。我们可以去参考一下南京的老师们的做法，我以为会很受益。
还有一些想法，比较琐碎，加上由于昨天下午没有能够及时写下来，已经说不太清了，将当时的一些只言片语抄录，留存：
教学点的散乱、不集中，是造成教学目标不明确的原因。或者说，因为教学目标不明确，导致教学点散乱。
当堂背诵课文，指导性如何体现，如何能体现出确实是教者通过教学让学生当场背诵的？我们要给学生什么样的拐杖？
教什么的问题，我们的语文课，到底要向学生传递什么样的信息？
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