月光启蒙反思

月光启蒙反思（通用12篇）

月光启蒙反思 篇1

《月光启蒙》反思

陈秋萍

《月光启蒙》是根据我国著名“煤矿诗人”、民间文化作家孙友田的《月光母亲》改编的。本文是一篇淳朴优美感情真挚的散文，字里行间洋溢着浓郁的亲情。

一、优化课堂结构，让课堂充满生机。

《月光启蒙》一课的教学设计中，我以母亲的启蒙为主线，帮助学生从歌谣内容、从自身和作者的感受、从母亲的情感等不同角度去领会母亲的启蒙。

（一）读歌谣，感受内容美读第一首歌谣，想画面，感受画面之美，读第二首歌谣，酝酿情感，体会歌谣给予我的启蒙是爱劳动，爱生活。

（二）听歌谣，体会音韵美听歌谣，感受母亲唱歌时音韵之美，再从作者的感受出发，抓住“芳香”体会歌谣的音韵美，感受歌谣给予我们的启蒙是爱民间艺术。

（三）悟情感，体会母爱美联系母亲劳累了一天还不忘搂着我，给我唱歌谣，还唱得如此动听，如此悦耳，体会浓浓的母爱。

二、个性化阅读，让课堂绽放活力。

在教学童谣这一部分时，让学生自由去读文中的三首童谣，想想你觉得可以用怎样的方式去读？学生读得方式很多，用活泼的语气读，用舒缓的语气读，用拍手的方式读等等再由此想到小时熟悉的童谣。由熟悉的童谣感受到童谣带给自己的快乐，想到母亲带给作者的启蒙，这既是对文本本身的迁移，又是对自己情感的迁移。

三、有效的课外补充，让课堂延续生命。

在教学完课文后，我又出示了《月光启蒙》的部分原文，并深情并茂地娓娓读来。“„„母亲患了老年痴呆症，失去了记忆。我赶回老家去看她时，她安详地坐在藤椅里，依然那么和蔼、慈祥，但却不知我从哪里来，不知我来赶什么，甚至不知我是谁。不再谈她的往事，不再谈我的童年，只是对着我笑，笑得我泪流满面。„„”课文中慈爱聪颖的母亲与此时痴呆傻笑的母亲形成了强烈的对比，这种反差冲击着学生的心灵，唤起了学生的生命激情和自由感受。这样不仅让课堂充满活力，更延续着生命。

月光启蒙反思 篇2

一、细细解读文本, 确定教学主线

教学设计中怎样体现理趣与情趣并重呢?阅读其他教者的设计大都以“启蒙”为教学重点。教学之前, 笔者没有囿于这篇课文本身, 而是阅读了孙友田的《母爱三部曲》, 把它放在作者生活的年代下体会, 再读《月光启蒙》, 咀嚼文中的语言, 体味字里行间流淌的美。文中除了有夏夜月色之美, 民谣、童谣、故事的生趣之美, 更有母亲芳香的音韵之美, 玉石雕像的神韵之美, 那和谐、浑然天成的人月一色之美……怎么定位教学主线?是“启蒙”还是“母亲”?“启蒙”在《现代汉语词典》中的意思是使初学者得到基本的入门的知识。那么“启蒙”在本课中的内涵是什么呢?母亲只是个不识字的农村妇女, 她能做到的便是利用自己通过口耳相传学到的神话故事、谜语、歌谣民谣教给自己的孩子, 但是这种教育有什么功效, 我想母亲也不知道。那孙友田呢?是不是可以这么说, 这种启蒙功效也是孙友田在长大后成为诗人后, 才感悟到的, 才清晰起来的。如果孙友田没有成为一个诗人, 能否感悟到这种启蒙的效果还很难说。看来对于儿时的孙友田来说, 这份启蒙确实相当的朦胧。这个看似简单的启蒙之中却蕴含了深沉的母爱, 蕴含着民间文学对一个孩子的滋养, 蕴含着成才的农村孩子对母亲的深深感激与怀念。与其过多的耗时解读启蒙, 不如和年幼的孙友田一样沉浸在那个美丽的夏夜里, 沉浸在母亲甜美的嗓音里, 去感受, 去感知, 去体验那如月色一样朦胧美丽的启蒙。于是笔者对教材大胆取舍, 既追求情趣, 又重理趣, 围绕“一条主线, 三种体验”而展开, 以感受母亲如月色朦胧的启蒙为主线, 在教学中紧扣三个细节展开教学, 即月色之美, 母亲的音韵美、神韵美。

二, 变化文本模式, 课堂孕育诗情

苏霍姆林斯基说:“我一千次的确信, 没有一条富有诗意的情感和美的清泉, 就不能有学生的全面智力的发展。”因此, 我们要激发学生语文兴趣, 提高语文教学水平, 就必须准确地抓住教材的情感点和学生的情感点, 并在二者之间架设一座桥梁, 使学生在激荡的情感中, 受到感染、熏陶和激励;使他们在高昂的情绪中, 产生想象和顿悟, 从而产生和谐共振的“增力效应”, 取得最佳的教学效果。

从课题上看, “月光”是一个关键的词语。“我”的童年有明月星光的陪伴, “我”的母亲是在月光下——这个特定环境中给予“我”的启蒙。如水的月色, 璀璨的星辰, 神秘的夜空, 给“我”美的陶醉和无穷的幻想。

诗人的诗情、诗人的成就与儿时母亲月光下的潜移默化的影响是分不开的。引导学生从读得流畅到倾注深情的基础上, 有层次地引导学生吟唱歌谣, 唤起存在于学生意识中的原有表象 (自己的生活经历) , 进而摄取、同化新的表象 (根据自己的生活经历想象出的作者唱歌谣的环境) , 并浸润其间。在教学中引导学生领略母亲的音韵之美与神韵之美, 母亲在宁静的月夜唱的歌谣童谣讲的故事, 让“我”迷醉, 也吸引着学生。在感受母亲给予我的朴素、纯洁的爱的同时, 学生也感受着童年的诗情画意, 课堂上也充满浓浓的情。

【片断一】

师:你觉得这是一幅怎样的画面?

生:我觉得这是幅很柔和的画面。“星星出齐了, 月亮升起来了, 柔和的月色立即洒满了我们的篱笆小院”中, “洒满”可以感受到整个小院都笼罩在柔和的月色中。

生:我觉得这是一幅美妙的画面。这幅画中母亲很美, “母亲忙完了一天的活计, 洗完澡, 换了一件白布褂子”, 勤劳的母亲在忙完一天的活计之后换了白布褂子, 在皎洁的月色中很美。

生:作者的感觉也很美, “在院中的干草堆旁搂着我, 唱起动听的歌谣。”在母亲怀里的感觉是最美妙的。

师:谁能结合文中的插图来说说。

生:这幅画很恬静, 星星闪烁, 月亮高挂, 小屋前, 小院中, 母子相依, 多么幸福温馨。

师:你不仅能感受这幅画的美, 还能体会到母子浓浓的亲情。

师:月光如水, 静影沉璧, 母亲搂着我唱歌谣的情景, 这份幸福和美妙永远留在作者的记忆中。你能把这份幸福和美妙的感觉表达出来吗?

【反思】

叶老在《语文教学二十韵》中说:“作者思有路, 遵路识斯真;作者胸有境, 入境始与亲”。语文课要上得有情趣, 就得让学生进得了课文, 在课文的情景中与作者进行心灵对话。笔者重视“月色之美”的学习情景的创设与再造, 使学生学习语文“未成曲调先有情”;学生阅读课文, 一边读一边在头脑中想画面, 把无声的文字转化为有声的语言、还原成色彩斑斓的生活图景;学生美读课文, 让文字站立起来, 还他以鲜活的生命, “激昂处还他个激昂, 委婉处还他个委婉”, 读得情意浓浓, 爱意氤氲, 从而引领学生走进课文的情境中, 走在作者的情感世界中。

【片断二】

师:母亲是怎么唱歌谣的呢?作者非常细腻地描写了母亲的嗓音。

生:母亲是深情地唱, 她对故乡的爱、生活的热爱都凝聚在这歌谣中。

生:母亲是轻轻地唱, 像三月的和风那样温暖作者的心。

生:母亲是轻轻地唱, 她唱的歌谣如小溪的流水滋润着作者心田。

师:音韵本来是听的, 作者却用了表示嗅觉的“芳香”来形容, 你知道作者想表达什么呢?

生:母亲的嗓音很甜美, 就像花的芬芳。

生:“芳香”这个词, 让我想到了春天里繁花盛开散发的芳香的气息, 从“飘满”这个词体会出母亲在柔和的月色中唱歌谣如花的芳香令作者迷醉了。

师:你已经走进作者的心里, 感受到作者心中那份温馨。你能把作者的内心感受表达出来吗?

生: (读)

师:让我们想象一下, 此时此刻大家就在那恬静的月光下, 在那充满乡土气息篱笆小院中, 请一位同学来读这幅月色画面。

师:你们还记得依偎在母亲怀里的感觉吗?

生:很温暖。

生:舒适。

师:现在大家仿佛就依偎在母亲怀里, 等歌谣的旋律响起时和老师一起轻轻的吟唱, 好吗?

生:朗读第一段 (配乐) 。

师生: (和着歌谣的旋律) 摇摆身体吟唱着歌谣。

【反思】

此时的课堂, 已成了当年孙友田在月光下受到启蒙时那种情境的创造性复制。学生感受到的是孙友田当时的感受, 受到的是鲜活的富有情趣的诗歌熏陶。

从阅读教学的角度说, 学生学习课文不同于一般性的文艺欣赏, 只需体验情感, 发展情感。学生阅读课文, 进去了还得跳出来。即在课文里经历了一番情感体验以后, 跳出来, 能冷静地对课文作一番思考, 能作一番评价。课堂中, 笔者引导学生对“芳香的音韵”一词表达发表自己的见解的, 学生的见解越深刻、越有见地, 越能表明学生理性思维的水平。语文教学的目的, 不仅要让学生构建一个丰富的情感世界, 还要有一个深沉的理性世界。

【片断三】

师:作者着重刻画了母亲的的神态。请你找出来。

生: (读) “此时明月已至中天, 母亲沉浸在如水的月色里, 像一尊玉石雕像。”

师:在作者的眼里, 母亲就是“玉石雕像”, 他想表达什么呢?

生:作者在这里把母亲比作一尊玉石雕像, 月光洒满了小院, 也洒在了母亲的身上, 作者被母亲搂着, 抬头看母亲的时候, 已被那些神话故事所深深陶醉, 母亲, 仿佛就变成了知识的使者。

师:这是一尊“玉石雕像” (师打手势, 高举手臂, 抬头仰望) 。

生:通常情况下, 只有伟人才为他塑像, 而在作者心里, 母亲就像伟人那样高大, 带着作者飞向诗歌的王国。

生:这是用“玉石”雕成的像, 象征着母亲是圣洁的, 在作者心里是完美的。

师:作者是多么崇拜母亲!你可以把作者的感受表达出吗?

生: (崇敬地读) 此时明月已至中天, 母亲沉浸在如水的月色里, 像一尊玉石雕像。

生: (作仰视状读) 此时明月已至中天, 母亲沉浸在如水的月色里, 像一尊玉石雕像。

【反思】

《月光启蒙》教学实录暨反思 篇3

1.有感情地朗读课文。

2.学会本课9个生字，认识两个多音字。能联系上下文，体会“篱笆”“时辰”“谣”等词语的意思。

⒊凭借课文语言材料，体会歌谣的特点，感悟母亲的形象。

【教学重点】

学会本课9个生字，认识两个多音字。能联系上下文，体会“篱笆”“时辰”“谣”等词语的意思。

【教学难点】

凭借课文语言材料，体会歌谣的特点，感悟母亲的形象。

【教学过程】

一、听写词语，趣解新词

师：请大家拿出纸和笔，听写几个词语：

篱笆 时辰 凤凰

（找两个学生上黑板听写，之后教师现场批改）

师评价：这两位同学不仅一笔一画都写正确了，而且写得非常工整、美观，真不赖。五年级的同学，不仅要书写正确，还要书写美观，要注意字的间架摆放和对称性。

师：知道“篱笆”是什么吗？

生：就是护栏儿。

师：你猜它通常用什么做的？

生：竹子。

师：（真聪明）所以它是竹字头。时辰呢？一个时辰是多长时间？

生：一个小时。

师：中国古时候把一天分为十二个时辰，你说一个时辰是多长时间？

生：两个小时。

师：凤凰大家肯定知道？想象出来的一种象征吉利祥瑞的神鸟，分雄性和雌性，雄鸟称为凤，雌鸟称为凰。许多人误以为凤是雌鸟，凰是雄鸟，这是错误的。

生：（兴致勃勃）

二、揭题板书，理解“启蒙”

师过渡：看来同学们预习得不错，那么，下面我们就和著名诗人孙友田一起回到那个洒满月光的小院儿，去听一听妈妈的歌谣……看老师写题目。（指导“蒙”字书写）

生：齐读课题。

师：看到“月光”这个词，你觉得读的时候声音应该……

生：再读课题。（轻柔些）

师：这样读就有味道了。那么什么是启蒙呢？（加点）课前大家已经预习课文了，其实在这篇课文中有一句话就告诉了我们启蒙的意思，你能找到吗？指名说。

（出示：母亲用歌谣把故乡的爱，伴着月光给了我，让一颗混沌的童心豁然开朗）

师：这里“混沌”里的“混”是多音字，他还念……

生：还念”hún”，“混蛋”的“混”。（生笑）

师：好，咱们一起来读读它。（齐读）。在这句话当中，启蒙就是由什么到什么呢？（指说）

生：启蒙就是由混沌到豁然开朗。

生：混沌就是由模模糊糊到清清楚楚。

师小结：启蒙就是由模糊到清楚；由糊涂到明白，由混沌到豁然开朗。这就是……

生：启蒙。

三、浏览课文，概括梗要

师过渡：课文中说，母亲不识字，却是我的启蒙老师，那么，母亲是从哪些方面对我进行启蒙的呢？请你快速地浏览课文，看能不能简单地概括一下？

指说交流。

生：唱歌谣、讲神话、唱童谣。

生：猜谜语。

师相机板书：唱歌谣 讲神话 唱童谣 猜谜语

知道什么是“谣”吗？

生：……

师：“谣”即指没有音乐，但仍然传唱的歌词。歌谣是总的名称，它包括民歌、民谣、儿歌和童谣。

师：谁能完整地再来说一遍，母亲为我做了哪些事？指说，齐说。

生：母亲为我唱歌谣、讲神话、唱童谣、猜谜语。

四、品味歌谣，感悟母亲

（品味歌谣）

师过渡：母亲就是从这四个方面对我进行启蒙的。首先我们来看母亲为我唱歌谣时的情景。

出示：

（月亮出来亮堂堂，打开楼门洗衣裳，洗得白白的，晒得脆脆的。

月儿弯弯像小船，带俺娘俩去云南。飞了千里万里路，凤凰落在梧桐树。凤凰凤凰一摆头，先盖瓦屋后盖楼。东楼西楼都盖上，再盖南楼遮太阳。）

师：这是母亲为我唱的两首歌谣，谁来读给大家听？

指名读。

师：哦，这个同学是这样读的，其实在这篇课文当中有一段话就告诉了我们这两首歌谣应该怎样来读，你能找到吗？指说。

出示：

（她用甜甜的嗓音深情地为我吟唱，轻轻的，像三月的和风，像小溪的流水。小院立即飘满了她那芳香的音韵。）

生：齐读。

师：读了这段话后，你认为刚才那两首歌谣应该怎样读啊？

生：轻轻地。

生：甜甜的、深情地……

师：对呀，咱们同学从书上找到了依据，我们应该甜甜的、轻轻的、深情地读。来，试一试吧。自己读自己的。指读第一首（指导甜美、轻轻地）

师评价：这样读就好多了。来，第二首我们一起来读，读得再轻一点，再深情一点。

生：（深情地、轻轻地）齐读。

师：读得真好听。这两首歌谣你们喜欢读吗？

生：喜欢。

师：为什么喜欢？

生1：我觉得这两首歌谣很有音韵美。

师：是吗？那也请你试着读出它们的音韵来。生读。

生2：我很喜欢，因为这些都是生活中的事，还有想象，很贴近生活。

生3：我觉得它们读起来很押韵，像诗歌一样。

师：你真了不起，你居然发现它们最大的特点，来，你找找看，哪些字眼押韵？

生：“堂”和“裳”、“船”和“南”、“路”和“树”……师相机出示这些字眼。

师：来，让我们用心读这些字眼，读出歌谣的押韵美。

生：齐读。

师：我刚发现同学们在读的时候头一摆一摆的，说明这歌谣读起来很有节奏感，让我们试着打打拍子读一读。

生：（打着拍子）齐读。

师：听了同学们的朗读，老师都陶醉了，难怪作者说，母亲的吟唱像三月的和风，像小溪的流水，小院里立即飘满了芳香的音韵……“芳香”是形容花的香味的，芳香的音韵，是说听了母亲的声音，就像……

生：就像闻到了花的香味。

生：就像陶醉在芳香的花园里。

师：说得真好。这样，男生读一句，女生读一句，好不好？老师给你们打拍子。

生：分角色读（师打拍子）

（感悟母亲）

师：下面同学们自己再读一读这两首动听的歌谣，想一想，从这两首歌谣中，你体会到了什么？（勤劳、乐观、对生活的热爱、对美好生活的向往……智慧）

生：我体会到了母亲很勤劳。

生：母亲非常的乐观，生活得很充实。

生：我从第二首歌谣里体会到了母亲对美好生活的向往。

师：是啊，同学们体会得真好，你看，母亲把这些都用歌谣的形式唱给“我”听，你觉得这是一个怎样的母亲？

生：我觉得母亲很聪明。

师：对啊！带着这些感受，我们再来读这两首歌谣。

生：齐读。

师小结：同学们，你们看，从这两首歌谣中，我们就能读出那么多的感受，这是一种很好的学习方法，同学们今后在读书的时候也要像今天这样，边读边思考，边读边体会，必要的时候把自己的感受在书旁边标一标，写一写，这样大家的收获就会更加丰富了。母亲用歌谣给了我智慧和向往，那么课文后面的三个部分，我们又能读出什么呢？母亲又把什么给了我呢？让我们下节课再来交流。

（出示作业：把今天学到的两首歌谣带回去唱给自己的爸爸妈妈听。）

师：下课，同学们再见。

生：老师再见。

【教学反思】

有人说，每一次课堂评比就是一个脱胎换骨的过程。我深以为是。磨课是痛苦的，经过几次磨课，我对教学重、难点的把握还是很到位的，对于课的环节设计也比较合理，然而具体践行的过程当中还是有很多不足，我感觉最突出的问题在于，我对课堂的生成不够耐心，过于急躁。

《义务教育语文课程标准》指出，课堂是一个生成的空间，面对一群活泼、灵动的孩子，课堂上更需要教育机智的灵活运用，要重视生成，只有重视生成，课堂才能精致，这就需要教师有丰厚的文化底蕴和扎实的教学基本功，还需要有很强的课堂驾驭能力。而这些正是我们年轻教师需要学习的、有待提高的。我想，今天这节课无论是好是坏，无疑都在我成长的道路上积累下了宝贵的经验，在今后的教育教学过程中，我都将取长补短，扎扎实实地教好语文。

《月光启蒙》教学反思 篇4

“题目就是文章的眼睛”，由题入手，是我备课的首要环节。分析题目，“月光”“启蒙”“母亲”三者缺一不可；细读文本，不难发现， “启蒙”是教学的重中之重，“月光”是教学的逻辑起点：“我”的童年是明月星光陪伴着“我”，“我”的母亲是在月光下——这一特定环境中给予“我”最初的 启蒙，给“我”美好的陶醉，无穷的幻想，引领我走上诗歌之路。作者的成就显然与儿时母亲月光下的潜移默化的影响是分不开的。“母亲”则是教学的中心，正是 母亲把她对孩子的爱通过歌谣、故事、童谣、谜语全部给了“我”，让“我”受到最初的启蒙，感受到月夜的宁静与美妙，感受到母亲的圣洁与美丽，感受到母亲给 予“我”的朴素、纯洁的爱。鉴于此，考虑到课堂容量的有限，教学中我将引导学生感受歌谣的深远意境，体会母亲用歌谣的形式激发“我”对故乡的爱，对民间艺 术的爱作为教学重难点。整个教学设计围绕“一条主线，三种体验”展开，即：以母亲对作者的启蒙为主线，一读感悟月夜之美，二读感悟歌谣之美，三读感悟情感 之美。

我注意到，课文插图也很精美，可谓与课文内容相得益彰。在教学伊始，我便直接呈现插图，配以轻柔的《月光曲》，饱含深情地描绘这幅月 夜美景图，借以唤醒学生的情感体验，奠定情感基调。初读课文后，为了让学生感悟月夜之美，我依然从插图入手，先引导学生说出夏夜月光下小院的美妙，再走进 文本，抓住重点词句感受月光下的恬静和安详，再次体会夏夜的美妙。教学歌谣时，考虑到内容浅显易懂，我充分发挥学生的自主学习意识，让学生自读自悟，在读 中感受到母亲的勤劳，体会到母亲对生活的热情和对美好生活的向往。在学生建立了初步的情感体验之后，我利用多媒体课件，营造月下启蒙的情境，直观展示母亲 动听的歌声，以充分调动学生多种感官参与学习，做到视听结合，动静结合，进一步调动了学生的学习兴趣和参与意识。在音乐的渲染下，教师动情的引读、学生情 不自禁的接读将课堂推入高潮，当母亲那“芳香的音韵”像三月的和风，像小溪的流水飘满整个小院，飘满整间教室时，我们的心也醉了??此时无声胜有声，对于 课文开头所说“童年的夏夜永远是美妙的”学生已经心领神会：童年的夏夜，有母亲的歌声相伴，有着芳香的音韵相伴，怎能不美妙呢？当再

月光启蒙说课 篇5

这一板块，提纲掣领，加深对文章的整体把握。接着再把文本读厚。

在整体感知的基础上，教师进而向学生指出精读的范围和要求，让学生自读、自悟、自得，充分体现学生的主体地位。让学生仔细体会“童年夏夜的美妙”，并在空白处做旁批，写写自己的感受。而做旁批的要求，意在使学生养成“不动笔墨不读书”的习惯。

这一环节要给学生足够的时间独立思考，教师随堂巡视。组织交流时，先让学生读出感情，再谈感受，同一处，有不同的感受补充。本环节，我将分为三步来教学 第一步：感受夏夜月光之美 引导学生通过“柔和”、“洒满”等词并通过创设情境图片展示的方法，让学生体会夏夜月光洒满篱笆小院里的美妙，并通过朗读体会。第二步：领悟母亲形象之美

“月色中母亲又是什么样子的？”指导学生抓住“忙”、“洗”、“换”体会母亲的勤劳、朴素；“搂”、“唱”体会母亲的慈爱； “沉浸”“玉石雕像”等词体会母亲沉醉于美丽动人神话中情景。从整体感知母亲的形象美。第三步：体会母亲歌声之美

母亲为我唱了哪些童谣？学生自由朗读。在此基础上引导学生想象自己就是当年的孙友田，听到了母亲吟唱的这些童谣，你从这些童谣中受到了启蒙。并重点选择自己喜欢的一、两首童谣，说说你体会到了什么？帮助学生理解“芳香”的意思，引导学生抓住母亲的动作、声音、神态，指导学生读出作者的母亲当年那种“甜甜的”、“轻轻的”、“芳香的”、“像三月的和风”、“小溪的流水”一般的情调和韵味。

第三段是对全文的总结，点出母亲是我的启蒙老师，教学中先让学生读后说说自己的体会，再启发学生思考：这一段在文中有什么作用？与课题“月光启蒙”有什么内在在联系？从而又回归到课文整体，体会母亲的“爱”。第三环节：拓展延伸，升华情感

补充作者在写这篇文章时母亲患了老年痴呆症，失去了记忆的资料，但是在我心中却永远珍藏着那一轮明月，珍藏着母亲在月光下给我唱的歌谣，感悟母亲对“我”的启蒙教育。引发思考：母爱是最伟大的。母亲为我们付出了很多很多，你想对母亲说什么呢？

作业之一：选择文中你喜欢的童谣，吟诵或背诵给家人听，与他们交流交流。作业之二：采访长辈或村里老前辈，搜集一些民谣童谣，记录下来。

四、说板书设计

月光启蒙

月光美

形象美

歌声美

月光启蒙教学随笔 篇6

本文一是篇淳朴优美、感情真挚的散文。作者回忆了自己童年时，在夏夜月光的沐浴下，母亲唱民谣、童谣和讲神话故事的情景，表达了作者对母亲启蒙教育的感激、怀念之情。

是谁给了“我“启蒙教育?归根结底还是母亲。文中作者说”“母亲不识字，却是我的启蒙启蒙老师”。也许母亲并不知道她的歌谣对于“我来说是那么重要，她只是把对孩子最朴素、最纯洁的爱全部给了“我。母亲识不识字已不重要，重要的是这里面包含着浓浓的亲情!

二、教学目标：

1、学会本课生字，理解由生字组成的词语。

2、联系上下文，理解作者用“月光启蒙”作课题的深刻含义。

3、凭借课文的语言材料，感受浓郁的母子亲情，体会作者对母亲终身难忘的感激、怀念和敬爱之情。

4、能正确、流利、有感情地朗读课文。

三、教学重难点：

1、课文语言优美，其中民歌民谣风格明快、流畅、含蓄、风趣，值得好好体味。

2、文中插图精美，在指导读书感悟时，可结合插图，引导学生感悟语言内在意蕴感情。

四、教学准备：多媒体课件

五、总课时：二课时

第一课时

一、教学内容：

初读课文

二、教学目标：

1、学会本课生字，理解由生字组成的词语。

2、联系上下文，理解作者用“月光启蒙”作课题的深刻含义。

三、教学过程：

一、谈话导入：

出示幻灯(月光下的美景)指名背诵关于月亮或月色的古诗。同学们，今天我们一起来学习一篇课文《月光启蒙》，齐读课题。看到这个课题，你有什么疑问吗?

二、初读课文，学习生字词：

(一)轻声读课文，要求：

1、读准生字词语，读顺课文。

2、思考：文章中“我”的启蒙老师是谁?

(二)幻灯出示生字词语，朗读词语，重点指导“篱笆”“时辰”的轻声。出示句子“我的父亲是唱莲花落的民间艺人。”指名读，出示“莲花落”的意思，指导该词语的正确读音。

三、细读课文，理解课文内容：

(一)回答问题：文章中“我”的启蒙老师是谁?你从哪儿能读出来?

1、出示课文最后一个自然段。

A、轻声读。

B、指名读。读了这段话，你有何疑问?学生质疑。

2、出示幻灯，总结学生提出的问题：

A、母亲在月光下唱的那些民歌民谣，是怎样使我展开想象的翅膀，飞向诗歌的王国的?

B、母亲是怎样用她的智慧才华启迪我的想象的?

(二)今天我们就来解决第一个疑问。再读课文，找出课文中母亲给我们唱的民歌民谣。

(幻灯出示文中的民歌民谣。)

1、五首民歌民谣有何不同?理解“歌谣”、“童谣”两个词语的区别。

2、大声地读一读这五首民歌民谣，把你最喜欢的一首读给大家听一听。并说说你喜欢的原因。(学生自由地谈谈对歌谣的理解和自己读后的想象)

3、通过歌谣的理解来理解最后一小节中“含蓄、明快、风趣、流畅”等词语的意思。

4、多么美、多么有趣的民谣啊，正是母亲唱的这些优美生动的歌谣为“我”开启了民间文学的宝库，给我带来浓浓的诗情，展开想象的翅膀、飞向诗歌的王国。(板书)再有感情地齐读课文中的最后一句话，体会作者对母亲的感激之情。

(三)拓展：这么美的歌谣你喜欢吗?老师也很喜欢，我也找来了两首歌谣，拿出来和大家分享。(幻灯出示)读一读。说说你喜欢吗。

5、布置作业：收集家乡的民歌民谣，或者自己写童谣。

四、结束语：母亲为什么能唱那么多的民歌民谣，她又是怎样用她的智慧才华启迪我的想象的，同学们回家继续仔细读课文，这将是我们第二节课讨论的内容。

第二课时

一、教学内容：

精读课文

二、教学目标：

1、凭借课文的语言材料，感受浓郁的母子亲情，体会作者对母亲终身难忘的感激、怀念和敬爱之情。

2、能正确、流利、有感情地朗读课文。

三、教学过程：

一、导入新课

1、同学们，上一课大家和老师一道伴着柔和的月光走进了作者童年时的篱笆小院(出示课文插图)，看着这温馨的画面，你会想些什么?或是想说点什么?

(我们每个人的成长都浸透着母亲无数的心血与汗水，蕴含着母亲无尽的牵挂与关爱)

2、这一课，就让我们走进这个篱笆小院，与这对母子俩，一同分享他们的快乐!

二、品读课文，感悟真情：

1、师：作者成年以后，回忆起自己童年的夏夜，总是充满深情地说：“童年的夏夜永远是美妙的。”(投影，生朗读)是什么让作者对童年的夏夜总是念念不忘，觉得那样的夜晚永远是“美妙”的呢?

2、生自由朗读课文，用笔圈划

师巡视，相机点拨。

3、学生分小组交流，倾听他人意见。

4、进行全班交流：

A：暑热散去了，星星出齐了，月亮升起来了，柔和的月色立即洒满了我们的篱笆小院。这是孩子眼里最美的时辰。(景色美)

B：母亲忙完了一天的活计，洗完澡，换上一件白色白布褂子，在院中的干草堆旁搂着我。此时明月已至中天，母亲沉浸在如水的月色里，像一尊玉石雕像。(母亲形象美是朴素的，纯洁，神圣的。)

C：她用甜甜的嗓音深情地为我吟唱，轻轻的，像三月的和风，像小溪的流水。小院立即飘满那芳香的音韵。1)读一读从中你知道什么美?2)体会到什么美?(嗓音甜甜，深情的。)3)轻轻地读出这种感受。4)读完后你觉得哪个词显得很特别，特别的亮眼?(芳香)5)为什么呢?。引出并理解“芳香”：芳香是鼻子闻，而这儿指的是什么?6)是阿这是听了歌谣时让作者的内心充满了芳香。这里“芳香”意思是：对世界对人生怀有一种美好的情感。不是吗?不然哪有这样的诗句：去吧，去呼吸山水间芬芳的空气，去吧，去打开大自然绿色的课本。7)同学们，你们见过芳香的歌谣吗?那么芳香指的什么/读出来。8)读歌谣。自由读，指名读。(读出柔和，轻轻的，甜甜的音)9)引读：“母亲用歌谣把故乡的爱，伴着月光给了我，让一颗混沌的童心豁然开朗。”这样的日子虽然清苦，但精神生活是丰富的。如果你就是篱笆小院那个被妈妈搂在怀里的孩子，听着这样的歌谣，你会想些什么?齐读：母亲用歌谣把故乡的爱，伴着月光给了我，让一颗混沌的童心豁然开朗。

D：高深莫测的夜空是个神话的世界。高深莫测的夜空竟是个神话的世界。比较：自由读看两句有什么区别?从这相“竟”字你知道了什么?再齐读。

E：月光似水，身穿白布褂子的母亲沉浸其中，显得庄严肃穆，有如玉石雕像。指导读出“我”对母亲的崇敬之情。

F：童谣用拍手歌读，感受风趣

G：猜谜语。

自由读10～13自然段

①说说你读懂了什么

②交流

③分角色朗读母子间的对话

5、过渡、引申：

在这柔和的月色里，母亲为他唱歌谣，童谣，讲神话猜谜语，作者听着母亲甜甜的的声音，觉得童年的夏夜永远是分外的美妙，不由发自内心地说……

投影：“母亲不识字，却是我的启蒙老师。”

①生朗读

②问：母亲不识字，她怎能成为作者小时侯的启蒙老师呢?

(在作者童年夏夜母亲美好的声音中，作者不知不觉懂得了要热爱生活，热爱家乡，对生活要充满想象，从而使作者逐渐走上文学道路，做正直、有为的人。)

③生深情朗读文章最后一小节。

6、师简介写作背景，配乐深情朗诵：

我写这篇文章时，母亲已经老了，患了老年痴呆症，失去了记忆。我赶回老家去看她时，她安详地坐在藤椅里，依然那么和蔼、慈祥，但却不知我从哪里来，不知我来干什么，甚至不知我是谁。不再谈她的往事，不再谈我的童年，只是对着我笑，笑得我泪流满面，她永远不再明白儿子的内心是多么的苦痛，我多想抹平母亲额上的皱纹，我多想用泪水唤醒你的记忆，答应一声儿子的呼唤啊……

再读，体会其中包含的终身难忘的感激、怀念和敬爱之情。

三、总结全文

默读课文，讨论：作者为什么用“月光启蒙”作为课题?

四、联系学生生活实际，拓展练习

1、师过渡：作者对他的母亲充满深深的感激之情，一句歌词唱得好：天下的妈妈都是一样的，她们时时给我们启迪，给我们鼓励……

2、生根据自身实际，完成课堂写话练习：

【板书设计】

光启蒙

唱歌谣

讲故事

月光下母亲 唱童谣 启蒙“我”

月光启蒙反思 篇7

一、以“情境”为诱饵,诱发情感之弦

语文课本都是由编者精心遴选的文质兼美的文章构成的。文字所表现的是人类的间接经验,而儿童对生活的直接经验比较关注,要把学生不太关注的文字符号转化为他们好奇的理性学习,拨动儿童情感的睡眠期,教师就要深入解读文本,把枯燥的符号转变为具体的情境。

教学《月光启蒙》伊始,教师可出示一幅母亲在月光下洗衣服的画面,引领学生感受月光的洁白无瑕,猜想月下的母亲的样子,感受母亲的勤劳与美丽。建构“母亲”和“月光”的联系,在学生心灵中,架起一座母亲爱月色的桥梁。

二、以“需求”为基点,促发情感之根

朱熹说:“读书之法,既要识得它外面一个皮壳子,又须识得它里面骨髓方好。”所以,语文教学要让学生体会那些表情达意比较深刻的句子,感觉其表达形式的美妙,其意蕴的深邃。选出最能打动自己的句子,指导学生有感情地朗读,并说说打动自己的理由。这就是引导学生依据自己的个性特点和生活经验,去链接那些自己容易接纳的语句,在学生自赏自悟的基础上,再配上教师的引导,学生就能体会到祖国语言的丰富内涵和无穷魅力。

如教学《月光启蒙》一文,学生的学习需求来自两方面:一是母亲不识字,但为什么她是“我”的启蒙老师?二是哪些歌谣、童谣最能打动“我”?为什么?初读课文后,学生知道母亲是“我”的启蒙老师,是母亲启蒙了“我”,启迪了“我”的智慧,启发了“我”的想象。但课文的题目为什么是“月光启蒙”呢?这一矛盾就构成了学生的“需求点”。我们一边要引导学生感受月光、歌谣和母亲的美妙,一边要让学生体悟作者将母亲、月光、歌谣三者糅合在一起的美妙。

三、以“品读”为重点,提升情感之味

语文学习的直接对象是言语表达,是对词句细致入微的体悟,是对文学的深度探寻。我们在教学中,就是要引导学生品味语言文字背后的精髓,领悟作者情感表达的精妙。

在教学“歌谣”部分,我设计四个“读”的环节:一读,初步感受歌谣特点;二读,想象歌谣里的生活画面;三读,体会作者家乡的人民的心情;四读,联系相关语段领悟歌谣的意义。在教学“月儿弯弯像小船,带俺娘们去云南,飞了千里万里路”时,我首先让学生读出歌谣特有的“韵味”,让学生充分享受歌谣的节奏美、韵律美,再让学生说说歌谣中展现了什么画面。展示了母亲将作者的思绪从地上带到天上,从家乡带到美丽的云南,从篱笆小院带到宽敞明亮的楼房的情境。最后,引导学生认识人要有美好的憧憬,美好的生活靠劳动得来。这样,学生对课文主旨的把握就会更深,体会到作者家乡的人民虽然日子清苦,但有着丰富而快乐的精神生活。

《月光启蒙》教学案例赏析 篇8

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2015）08A-

0060-01

苏教版语文五年级下册《月光启蒙》一文以优美的笔触、丰富的想象、恰当的遣词为读者描绘了柔美的月色，刻画了母亲善良智慧的形象，是苏教版教材中的经典范本。笔者在教学这篇课文时，紧扣文本中月光、母亲、启蒙三大要素，引导学生领会“月光启蒙”的真正内涵，感悟作者对母亲的深深感激和怀念之情。

一、依据源头，了解“启蒙”的含义

师：“启蒙”是什么意思？同学们预习了课文，查工具书了吗？

生1：意思是刚刚学习时得到基本知识。

（课件出示“蒙”字的古体字图片）

师：那“蒙”字的古意是什么呢？你从“蒙”字的古体字联想到了什么？

生2：下面像只鸟，上面像一顶帽子。

师：用帽子盖着、挡着小鸟，这就是“蒙”啊！那么，“启蒙”连起来是什么意思？

生3：那就是将鸟儿头上的帽子摘掉，什么都能看到了。

生4：我知道了，就是帮助别人进行最基本的教育。

【分析】在这则案例中，教师让学生通过查阅工具书对“启蒙”一词形成初步的认知，然后从象形文字的字形本源出发，了解“蒙”字的含义，并结合推理感知整个词语的意涵。这样教学，学生获取的不仅仅是工具书中的原始概念，而是结合之前对“启蒙”一词的感性理解，形成了更为感性的认知，即由原始的“混沌”逐渐向“豁然开朗”过渡。

二、悉心品味，体悟母爱的圣洁

随着教学的深入，学生的关注力聚焦在文中对“月光”和“母亲”的描写上，并形成了自身的阅读体悟。例如文中有一段话“她用甜甜的嗓音……芳香的音韵”，这段文字以精妙的比喻、遣词，展现了母亲演唱歌谣的甜美和深情。教师可结合句中的“芳香”一词引导学生品味思考。

师：“芳香的音韵”这个句子为什么用表示味道的词语来形容声音呢？

生1：“芳香”让我们感受到了母亲歌声的甜美、深情，很有感染力。

生2：歌声太甜美了，不仅让作者听到了，而且还刺激了读者的味觉，母亲的歌声可以用来听，也可以闻呢！

师：还有哪些词语可以用来形容母亲的歌声呢？大家从不同的感官进行感受。

生3：从视觉上可以是“鲜明的音韵”。

生4：从触觉上可以是“光滑的音韵”。

师：你从中感受到了什么？

生5：在皎洁的月光下，母亲显得如此美丽，如此圣洁，让人感觉十分温馨。

生6：母亲在文中讲述了神话故事，这给予作者启发，把自己的母亲看成雕像。

师：是啊！正是母亲的故事和歌谣的浸润，此时作者看到的不仅仅是母亲，而是一位圣洁的神人。

【分析】教师从学生阅读文本的视角出发，挖掘文本中看似平淡却意蕴丰富的词语“芳香”，为学生品析语言提供有效资源，教师引导学生模仿文中采用通感的手法，将“音韵”拓展到视觉、触觉等层面，学生在迁移实践中强化了对这一写法的认知。

三、依循轨迹，感受作者的情感质变

师：作为一个不识字的农村妇女，母亲运用什么方法启蒙作者呢？

生1：唱歌谣。

生2：讲故事、猜谜语。

（出示句子“混沌的心豁然开朗”）

师：作者究竟一下子明白了什么？从母亲的故事、歌谣中，你发现了什么？

生3：从歌谣中明白了劳动致富的道理。

生4：母亲还用歌谣教育作者，要让自己的生活充满美好的向往。

生5：还有神话、谜语充满了乐趣，母亲是在向作者渗透人生的美好。

师：是啊！母亲什么都没有讲，但这些道理都蕴涵在故事、歌谣、谜语里，这就是最好的生命教育课。

生6：最后作者之所以成为作家，跟儿时母亲讲的故事、唱的歌谣也有很大的关系。

生7：歌谣这么优美、谜语这么有趣，作者形成创作的冲动，这是母亲为作者种下了文学的种子。

生8：让一颗“混沌的心豁然开朗”。

师：母亲就着月光，给予了学生最好的生命教育，这正是课题所说的——

生（众）：月光启蒙。

【分析】教学片段引导学生从内容入手洞察作者生命成长的质变，从侧面强化了学生对母亲这一形象的深度认知，学生真正走进文本，体悟文本的内蕴，破解了“月光启蒙”的深刻要义。

月光启蒙教案 篇9

师：同学们，上节课我们一起学习了第19课——《月光启蒙》当你们轻轻地合上课本的时候，在你们的脑海里会浮现出怎样的一副画面呢？

师：是这样的一副画面吗？（是）在这宁静、温馨、月光如水的夏夜里，母亲搂（师点击）着我，给我——唱歌谣、讲故事、唱童谣、说谜语。（师板书）

二、新授

（一）找中心句质疑，读歌童谣部分。

（导入）师：当老师写完最后一个字时，不由得深深地感到在母亲的陪伴下，童年的孙友田是多么幸福啊，你们说是吗？不知道大家在读这篇课文的时候，有没有注意到长大后的孙友田从事的是什么样的职业？

生：诗人。（师板书）

师：你从书上哪儿看出来的？（生读最后一句）

师：你为什么读这句话呢？你们觉得他说的有道理吗？（你读书真会思考）我们一起读读这句话。读了这句话你有什么想问的吗？

师：这个问题提得很有价值，这些简单的民歌民谣，怎么就能让我展开想象的翅膀飞向诗歌的王国，最终成为一名诗人呢？现在就请打开课本，带着这个问题，自由地读一读文中的歌谣、童谣。

（二）指导学习歌谣部分。（找读法→学吟唱→明道理）

师：（出示歌谣）问：谁先来读读看？

师：像他这样读，可以吗？你觉得他读的怎么样？

师：到底该怎么读呢？书上已经告诉我们了。（看谁有一双会发现的眼睛）

师：从这段话中，你看出了读这首歌谣的方法了吗？

师：对呀，你说得很有道理。你能轻轻的把这三个字读一遍吗？（点击）（再轻一点）

很好！一齐读这个词，再读！

师：像什么呢？请大家继续读下去！

师：读得真好，读这段话，除了轻轻地，我们还要注意什么呢？

生：深情地！

师：是什么让母亲这样动情呢？（生：爱对民间文学的爱，对故乡的爱）

师：说的真好！谁能像母亲那样再深情地读读这句话呢？

指名（让人陶醉）指名（你的朗读就像三月的风）

师：让我们来享受一下朗读的乐趣。（生齐读）

师：现在知道该怎么读这两首歌谣了吧？

师：指名1，2（评价：你的嗓音真甜；听你读歌谣真是一种享受）

师：大家读得是很好。可书上说，这两首歌谣是母亲用甜甜的嗓音深情地为我吟唱的，你们想唱一唱吗？别忙着答应我，先跟着优美的旋律哼一哼，怎么样？

师：好听吗？谁能勇敢地站起来领大家唱。（如果有困难，老师可以做你的搭档，咱俩一起来试试）

过渡：同学们，这优美的歌谣不仅给作者带来了听觉的享受，还拨动了他的心弦，让他明白了许多道理，这些道理，你们也听出来了吗？

（机动环节）：师：看来这个问题有一定难度，小组的同学讨论讨论。

师：（启发）：月亮出来亮堂堂，打开楼门洗衣裳，谁打开楼门洗衣裳？白天劳动，晚上还洗衣裳，你觉得母亲怎么样？她唱歌谣给我听，是希望——

师：那第二首呢？母亲又想告诉我们什么呢？

（启发：这首歌谣的内容比较深奥，讲的是什么内容呢？是我和母亲现在的生活吗？他们渴望过这样的生活吗？）

师：是的。他们非常向往这样的美好生活。母亲吟唱的这些淳朴的歌谣，如月光一般无声地洒在我的心里，像春雨点点滋润着我幼小的心田，让一颗混沌的心豁然开朗。当时我们的精神生活是何等丰富，可是我们的日子过得怎么样呢？

（三）黄河故道

师：书上是怎么说的？那你不觉得奇怪吗？母亲这么勤劳，为什么生活还这么清苦？

师：你刚才读的是这句话。（师点击）

师：这句话中出现了两个相同的字，第一个“长”，作什么讲呢？第二个“长”也作生长讲吗？那是什么意思呢？

生：产生、创作、编、流传是谁编了这些歌谣呢？

师：是的，千古黄河，凄凄古道，这片贫瘠土地上勤劳的人们，总是充满希望地播种，于是生生不息的歌谣便从那片黄土地中孕育而出，像静静流淌的月光，像滔滔不息的黄河水一样，滋养了这片土地上一代又一代的子子孙孙。刚才我们一起吟唱了两首含蓄抒情的歌谣，让我们再来自由地读读文中的三首幽默风趣的童谣吧！

（四）教学童谣部分

师：（出示三首童谣）读起来感觉怎么样？

生1：有趣。（师：能把你觉得最有趣的那首读给大家听听吗？）

生2：有节奏，清新，明快……

师：是的，我们学得诗歌也有这样的特点。你能不能选一首读读，让我们感受这种清新，明快的节奏。

师：还有谁能通过自己有创意的朗读，把童谣的幽默风趣的特点表现出来！（评价：你的朗读妙趣横生。你这么一读，嘿，节奏还真的出来了！）

师：刚才你在读书的时候，老师发现有一位同学用手轻轻地打着节拍，我们不妨也来试试，有这个兴趣吗？

师：同学们，当你们在投入地读这几首童谣的时候，聪明的小脑袋里想到些什么呢？说出来和大家分享一下吧！师：你们想得真妙！母亲在月光下吟唱的这些民歌民谣，让我们联想翩翩，也让童年的孙有田展开想象的翅膀，飞向诗歌的王国。一齐读。

师：这句话，现在理解了吗？

（五）总结全文，升华母爱。

师：多少年过去了，每当作者想起了故乡，就会想到这些明快，流畅，含蓄，风趣的民歌民谣，读着这些民歌民谣，他就仿佛飞到了洒满月色的小院，飞到了月色里玉石雕像般的母亲的身旁。（1）大家想想看，母亲虽然不识字，在年幼的孙有田的眼里是怎样的？（2）在他的心目中，母亲永远都是 （师作举手状）

（六）延伸，凸显母爱的主线

师：有着这样一位母亲，该是多么快乐呀。然而，同学们，你们知道吗？他在写这篇文章是，母亲已经不再谈自己的往事，也不记得他是谁，只是对着他笑，笑，笑得孩儿泪流满面

师：读了这段话，你想说些什么吗？（启发：心情怎样？为什么会这样？）

（师评价：你想到母亲为我唱歌谣的内容，你联想到年轻聪慧的母亲，你想到了自己的母亲，回家给妈妈倒杯水，捶捶背，好不好？你是个感情丰富的人！）

《月光启蒙》教案 篇10

学习目标：

1、我能正确地朗读课文。

2、我能学会本课生字，认识2个多音字，理解由生字组成的生词。

3、我能了解课文主要内容。

学习重点：

我能正确地朗读课文。

学习难点：

我能了解课文主要内容。

学习过程：

一、学案引导，自主学习

1、快速浏览课文，标出自然段，画出由生字组成的生词。

2、自学生字，把自己的学习成果写在下面。

3、借助生字表或工具书把字音读准，遇到难读的句子多读几遍，把课文读通顺。如果还有拿捏不准的字音请写在下面。

4、默读课文，画出不理解的生词，借助工具书或联系上下文理解。如果还有不理解的词语，请写在下面。

二、组内交流，合作提高

1、对学。2、群学。

交流自己的学习成果，如其他学生有更好的见解，请用红笔把它写在你的学案上。交流时主要交流你在自学中遇到的问题，如果小组同学帮你解决了，请用红笔记下来，如果小组同学还不能解决，那么在班级交流时请其他小组的同学帮你解决。(组长是交流的组织者，要让小组的每个成员都充分发表自己的意见，如果对某一问题不能达成共识，可以把这个问题作为未能解决的问题，在全班交流时与其他小组的同学进行讨论。)

三、展示互动，评价激励

1.每组选择一个学习内容作为主要展示内容。

2.小组成员全员参与，小组长严密组织并合理分配任务，做好展示时个环节之间的衔接。

3.展示时要大胆、大声、大方，并恰当地使用礼貌语言。

4.展示过程中其他同学要认真倾听，并及时补充点评。

四、引导探究，拓展延伸

课文内容我知道。(默读或浏览全文，试着给课文分段，概括段意。)

本文是一篇淳朴优美、感情真挚的散文。作者回忆了自己童年时，在夏夜月光的沐浴下，母亲和()的情景，表达了作者对母亲启蒙教育的()、()之情。

五、练习巩固，达标测评

1、看拼音，写词语。

xǐzǎoshāixuǎnshíchenfènghuáng

()()()()

líbazhàngzigēcǎohuājiào

()()()()

2、同音字

zhàng

()篷赊()膨()

()碍拐()()红了脸

yáo

歌()()远()摆

佳()砖()()役

3、给带点的字选择正确的读音。

混沌(dùntún) 筛子(sāishāi)

荆草(jīnjīng) 莲花落(làoluò)

第二课时

学习目标：

1、能有感情地朗读课文。

2、了解民歌民谣的特点，感受民间文学的魅力。

3、通过对课文具体语言文字的朗读、感受、体验、品悟、表达，感悟作者在月光下从母亲那里得到的启蒙教育，感受浓郁的母子亲情，在真情的喷涌中获得文化的洗礼与亲情的陶冶。

学习重点：

目标1

学习难点：

目标3

学习过程：

一、学案引导，自主学习

熟读童谣，感知音韵

1.速读找出童谣：同学们，在诗人童年的记忆中，母亲唱给他听的童谣一定不计其数;作者印象最深的有哪些呢?请大家马上到课文中找出来!

2.自由吟诵童谣：

(1)吟诵要求：同学们，还记得作者的母亲当年唱童谣时给作者留下的感觉吗?(回顾课文第四自然段内容)对，咱们就要读出作者的母亲当年那种“甜甜的”、“轻轻的”、“芳香的”、“像三月的和风”、“小溪的流水”一般的情调，的韵味，能行吗?

(2)自由阅读。

品味童谣，理解启蒙

1、正是母亲在“我”童年的夏夜吟唱的这些童谣，伴着月光，浸透着她满腔的母爱，启蒙的“我”，让“我”一颗混沌的童心豁然开朗。同学们，现在，你就是当年的孙友田，你听到了母亲吟唱的这些童谣，你从这些童谣中受到了启蒙。那么，哪个童谣让你豁然开朗明白了什么?请你重点选择自己喜欢的一、两首童谣，再一次低低吟诵，体会体会你“豁然开朗”了什么?

2、自主品味

3、顺带谜语：

①教者过渡提示：“我”是个贪得无厌的孩子，童谣听了还要猜谜语。咱们读读说谜语的情景吧。

②学生自读课文。

4.总体感悟：

(1)教者谈话引导：同学们，每一首童谣，都是一部启蒙教材，童年听过的许许多多童谣，给了“我”许许多多人生的启迪。不但这样，这些童谣本身，是宝贵的民间文学财富，对孙友田后来的诗歌创作产生了极大影响，使他成为了现代诗人。所以，孙友田觉得母亲——

二、组内交流，合作提高

1、对学。2、群学。

交流自己的学习成果，如其他学生有更好的见解，请用红笔把它写在你的学案上。交流时主要交流你在自学中遇到的问题，如果小组同学帮你解决了，请用红笔记下来，如果小组同学还不能解决，那么在班级交流时请其他小组的同学帮你解决。(组长是交流的组织者，要让小组的每个成员都充分发表自己的意见，如果对某一问题不能达成共识，可以把这个问题作为未能解决的问题，在全班交流时与其他小组的同学进行讨论。)

三、展示互动，评价激励

1.每组选择一个学习内容作为主要展示内容。

2.小组成员全员参与，小组长严密组织并合理分配任务，做好展示时个环节之间的衔接。

3.展示时要大胆、大声、大方，并恰当地使用礼貌语言。

4.展示过程中其他同学要认真倾听，并及时补充点评。

四、引导探究，拓展延伸

同学们，就是这样一位给了孙友田血肉之躯的母亲，这样一位给了孙友田人生和文学启蒙的母亲，后来患了老年痴呆症——那天，孙友田赶回老家去看她时，她坐在藤椅里，依然那么和蔼、慈祥，但却连儿子都不认识了，只是漠然地笑着，笑着，笑得孙友田泪流满面。同学们，那一刻，孙友田望着母亲，会想些什么，说些什么，做些什么?

五、练习巩固，达标测评

(一)句子平台(按要求写句子)

1.用上“打比方”的方法。

童年的夏夜永远是美妙的。

2.改成“把”字句。

母亲在院中的干草堆旁搂着我，唱起动听的歌谣。

3.缩句。

高深莫测的夜空竟是个神话的世界。

(二)多项选择题。

对标题“月光启蒙”理解贴切的是( )。

A.月光下，母亲用甜甜的嗓音深情吟唱，让我初步了解了许多民歌童谣。

B.在故乡明亮的月光下，母亲教会我要坚强地面对生活中的磨难。

C.在故乡的天空下，月光启迪我领悟了浓郁的诗情和生活的真谛。

《月光曲》教学片段与反思 篇11

【教学实录】

师：老师有个问题想问大家，这篇课文的题目是《月光曲》，可我看了半天，文章并没有写《月光曲》呀，这《月光曲》在哪呢？

生1：课文第9自然段就是。

师：那是写大海和月光的变化，并没有写《月光曲》。

生2：我觉得文章是通过写兄妹俩的联想来写贝多芬的曲子弹得很好的!

师：那曲子的旋律、节奏到底是什么呢?请同学们好好地把这段读一读，并分小组讨论，然后有条理地告诉老师。

（生自由读课文，分组讨论教师的问题）

师：谁来说说?

生3：我觉得“他好像面对着大海，月亮……撒遍了银光”是曲子刚开始时，皮鞋匠所联想到的，这时的曲子一定很缓慢，给人宁静的感觉。

师：那就是曲子很慢，很舒缓，对吗?

生4：我觉得月亮刚升起时，照得海面一片银光，这时的月光一定很柔和，那贝多芬弹得也一定很柔和。

师：好，我也觉得此时的曲子是很舒缓柔和的。那你可以把这感觉读出来吗?

生5（有感情地读）：“皮鞋匠静静地听着……撒遍了银光。”

师：谁愿接着读?

生6：“月亮越升越高……”

生7：我觉得除了节奏快，它的力度也应该加强。

生8：我觉得这时一定有反复的小节，因为是“一个连一个朝着岸边涌来……”说明曲调有反复。

师：那就是节奏也快，弹得也有劲啦，是吗?

【教学反思】

生命是知情的统一体。知识的掌握、认知的发展需要情感的催化，情感本身也是人的发展的重要领域。《语文课程标准》指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。”这种对话是教师、学生、文本之间的一种精神上的相遇，心灵上的碰撞，是融学生主体感悟、作者真情倾诉、教师关爱鼓励于一体的言语对话过程。通过两者之间对话时的相互作用，达到发现世界、发现自我、相互发现的目的。只有把学生的问题、兴趣、困惑作为触摸文本的“脚手架”，把学生的见解、经验、感受等作为教学新的生长点，通过交际对话唤醒、启发、激励、展示，才能让课堂教学充满生命的活力。

月光启蒙反思 篇12

师:(一引)是啊!母亲用这些明快、风趣的民歌民谣丰厚了他的童年,滋养了他的文学细胞,给他插上了想象翅膀,飞向了诗歌的王国,所以作者深情地说——

生:(一读)母亲不识字,却是我的启蒙老师。是她用一双勤劳的手为我打开了民间文学的宝库,给我送来月夜浓郁的诗情。是她用明月星光陪伴我的童年,用智慧才华启迪我的想象。她在月光下唱的那些明快、流畅、含蓄、风趣的民歌民谣,让我展开了想象的翅膀,飞向了诗歌的王国。

(朗读原文,轻快、明丽、自然)

师:(二引)同学们,当作者千里迢迢从外地赶回老家时,他看到了他那曾经像玉雕一样美丽的母亲,他那有着芳香音韵的母亲却躺在藤椅里,正傻傻地对着他笑,笑得他泪流满面,笑得他痛断肝肠。他一下子跪在母亲的膝前,握着母亲那枯瘦的手,他仰起头,透过泪光看着母亲……

师:啊!母亲!

您不识字,

却是我的启蒙老师——

生:(二读)

……

(化文为诗,将文中的“她”换作“您”,呼告更见真情,师生眼中有莹莹泪光)

师:(三引)烛光里的妈妈,月光下的母亲,她们用自己勤劳的双手为子女编织锦绣的前程;她们用聪慧的心灵来诱导孩子懵懂的岁月;有一天,她们都会老去!她们不知道我们从哪里来,不知我们来到她身边干什么,甚至不知我们是谁?“谁言寸草心,报得三春晖?”让我们来轻轻告诉她,告诉千千万万个伟大而平凡的母亲,我们永远爱着我们亲爱的母亲——

生:(三读)

……

(化文为诗,“她”换“母亲”,理性而充满深情,学生含泪而诵)

教后反思:本文是著名作家孙有田写的一篇淳朴优美、感情真挚的散文,字里行间洋溢着浓郁的亲情。作者回忆了自己童年时,在夏夜月光的沐浴下,母亲给自己唱民歌、唱童谣、讲神话故事、猜谜语的事,表达了作者对母亲启蒙教育的感激怀念之情。这是一篇感恩教育非常好的教材。文章的最后是感情的高潮,是文章的升华,是作者对母爱的最高评价,非常适合引读。其一,它承载着文本的大量信息,对母亲的思念、对母亲人生价值的高度评价等。其二,它蕴藏着丰富的情感,即使是初读这篇文章,读者的内心都会涌动一阵又一阵情感的波涛。其三,适合学生集体朗读。为此,我抓住文章的最后部分,通过三次引读,一唱一和、一咏三叹、层层剥笋,达到语动而情发的境界。

一、拓展内容,“引”得深远,读得动情

在教学最后一个自然段时,我把《月光启蒙》的部分原文,诗化之后声情并茂地娓娓引来。课文中慈爱聪颖的母亲与此时痴呆傻笑的母亲形成了强烈的对比,这种反差冲击着学生的心灵,震撼着学生心灵,唤起了学生的生命激情和自由感受。我对原文内容进行简单拓展,介绍了文中母亲年轻时的事情,两相对比,学生的情感自然被引向深处,所以他们未读先感动,一读便动情。适时的内容拓展,不仅使课堂容量大,当和学生的生活经验有了契合点,就会更焕发出生命的动人光泽。

二、变换人称,“引”向呼告,读出真情

在文末的片段中,我大胆变换文中人物称呼,由文中的“她”变为“您”,又在情感自然而然的升腾中变为“您们”。本文是作者对读者深情地诉说着自己平凡而伟大的母亲故事,当我把故事转换为作者跪在母亲膝旁的真情告白这样一个感人的场景时,学生们内心深处那根敏感的琴弦瞬间被拨动了,呼告更见真情,他们随着老师的声音深情地朗读着。好像那位慈爱的而又让人心生怜惜的老人就坐在他们的面前……当第三次教师的引读把赞美的触角伸到天下每一位美丽、勤劳、聪慧的母亲的身上时,学生的内心世界对母亲的感恩情怀被激发,他们不是在读书,他们是在用自己的心声告慰自己的母亲。这种角色的转换层层跌宕,此起彼伏,爱满课堂,感恩的情怀也在孩子们共同的朗读声中得到完美的演绎。一个母亲、两个母亲,千千万万个母亲的爱也如和煦的春风轻轻拂过学生的心灵之窗,并使之透明、纯净、激扬。他们是用声音读,他们更是用心在读。

三、转换文体,“引”出诗意,读出激情

在教学《月光启蒙》这一片段时,教师避开了一般的散文化语言,而采用了诗一般的语言,叙述着诗一般的感受,用诗人一般的情怀来深深打动学生。学生们在老师的“牵引”下三次“跟读”,真是九肠回转、感人至深。教室里涌动着浓浓的诗的情感,或清幽淡雅,或兴奋执著,或高亢激昂。教师诗意的引读,学生的激情投入,让课堂流溢着感情的汁水,让每一个身处其中的人都沉醉其中。正是这样,学生的情感和思维才能飞得有力度、有高度,才能飞得更远。