让座-四年级看图作文

让座-四年级看图作文（精选6篇）

让座-四年级看图作文 篇1

一个星期天的早晨，阳光明媚、万里无云、风和日丽、天气凉爽、鸟语花香。枝头可爱的小鸟在唱欢快的歌。小东踏着轻快的脚步高兴的上了公交车。

上车没一会儿就看见一位个子高高的叔叔被这一带沉甸甸的东西，气喘吁吁的上了车。上了车他抬头一不小心就撞到了车顶，看到叔叔满头大汗的样子，小冬连忙起身对叔叔说：“您坐我的座位吧!”叔叔笑眯眯的说：“我不做了小朋友，你坐吧!”他俩就这样退让。忽然，小冬灵机一动想出了妙计。他热情地对叔叔说：“要不然你抱着我坐吧!”叔叔答应了就抱着小冬坐。

前面的爷爷看见了就连连称赞小冬。

让座-四年级看图作文 篇2

师:同学们, 今天老师给大家带来了一位朋友。 (点击:三毛像)

生 (开心地喊起来) :“三毛, 三毛。”

师:看来, 同学们对这位朋友非常熟悉。是的, 他就是著名画家张乐平爷爷为我们创造的三毛。 (板书:三毛)

师:为什么称呼他为“三毛”呢?

生:因为他只有三根毛。

师:是三根“毛”吗?是三根——

生:三根头发。

师:对, 只有三根头发, 这是我们可爱的三毛与众不同的地方, 也就是他的特点。

师:看来, 同学们已经认识三毛了, 但了解他吗?

生:我知道三毛是一个孤儿。

生:我看过《三毛从军记》。

生:我看过《三毛流浪记》。

生:我看过《三毛迎解放》。

师:这么多同学都了解三毛啊, 这很好。三毛的故事可有趣啦!今天我们就一起来看一个和三毛有关的故事。

评析:用孩子们熟悉和喜爱的漫画形象引入新课, 一下子吸引了孩子们的目光, 抓住了孩子的心。这样的课始是成功的。

二、看漫画, 理情节, 整体感知

师:请看: (点击出示:图画1-2-3)

师:同学们先看一看每幅图的内容, 再连起来想一想, 这三幅画讲了一个什么故事?

生:这三幅图讲的是三毛在一棵树下发现了一只迷路的小鸟, 然后想办法将小鸟送回家的故事。

师:说得不错。能说得简洁一些吗?

生:这三幅图讲的是三毛将一只小鸟送回家的故事。

师:简洁多了。能分别用一个词来概括这三幅图吗?

生:第一幅图是三毛发现小鸟。

师:一个词。

生:发现。

师:好的。 (板书:发现) 第二幅图昵?

生:这一幅图是三毛在想办法。

生:可以用“猜测”。

师:就用“猜测”。 (师板书:猜测) 还有一幅图, 谁来?

生:猜测到结果后, 就开始行动, 就叫“行动”。

师:好的, 我们就用“行动”来概括。 (师板书:行动)

评析:从整体入手, 训练学生把握事情全貌的能力, 是看图作文的需要, 更是阅读能力提升的需要;以单幅图为目标, 以词语为抓手, 在培养学生概括能力的同时引导学生理清了事情的来龙去脉, 可谓一箭双雕。

三、细观察, 勤思考, 练习表达 (出示图1)

师:请同学们看看图, 想一想, 试着把故事的开头, 也就是这幅画的内容说出来。 (生思考)

师:谁先来?

生1:三毛在一棵树下发现了一只迷路的小鸟。

生2:一天, 三毛正在散步, 忽然发现了一只受伤的小鸟。

师:听了你们的故事开头, 老师想问几个问题。 (点击文字1)

师:这三个问题, 刚才两位同学在叙述的时候, 哪些已经讲清楚了?

生:第一个问题和第二个问题说清楚了。

师:哪些还没有?

生:第三个没有

师:你们能全讲清楚吗?

生:能。

师:现在请同学们根据画面的内容, 依据这三个问题的提示, 大胆想象, 相信你们会把故事开头讲好。为了思考的方便, 你可以闭上眼睛, 边想边说。 (生自由说)

师:哪位同学把你的故事开头讲给大家听一听?

生:一个星期天下午, 三毛在树林中散步。他一边走一边欣赏着林中的景色, 心里很高兴。三毛发现一只小鸟正在一棵树下叫着找妈妈呢!

师:他解决了什么问题?

生:他解决了第一和第三个问题。

师:第二个问题, 你能帮他解决吗?

生:三毛听到一阵小鸟的叫声。

师:这是一只怎样的小鸟呢?

生:是一只迷路的小鸟。

生:可能是一只受伤的小鸟。

师:你们想得都很合理, 都有可能。谁再来说一说?

生:一个星期天下午, 三毛在树林中散步。他一边走一边欣赏着林中的景色, 心里很高兴。忽然, 三毛听到一阵小鸟的叫声。这叫声和平常的小鸟声音不太相同, 好像很伤心的样子。三毛顺着声音找过去, 原来是一只迷路的小鸟正在一棵树下叫着找妈妈呢!你看, 这小鸟全身毛茸茸的, 大概刚出世不久, 好可怜。

师:他讲得怎么样?

生:他讲得很清楚, 每个问题都交代清楚了。

师:现在能说了吧?这样吧, 我们以口代笔, 请把你想象的结果说一说。建议大声说出来。 (生自由大声说)

师:同学们, 我们在讲故事的开头时, 一定要讲清楚故事发生的时间、地点、人物和故事的起因, 这样别人才能听得明白。当然, 如果能讲得生动形象一些就更好了。

评析:尝试讲述策略的运用避免了对学生思维的束缚限制, 也就避免了学生表达的千篇一律;问题引路策略的运用开拓了学生的思维, 使习作指导具有普遍的适用性。“闭眼叙述”的方法能够让学生更有效地集中注意力, 更好地发挥学生的想象能力, 值得借鉴。

(出示图2)

师:对第二幅, 有一位同学这样写道: (点击文字2, 一生读)

望着这可爱又可怜的小鸟, 三毛心里可着急了。他想:小鸟回不了家, 它的爸爸妈妈该多着急啊!我一定要帮它找到家。可小鸟的家在哪儿呢?三毛看着小鸟犯了愁。就在这时, 一阵鸟鸣声传来。三毛顺着鸟鸣声抬头看去, 大树上有只鸟窝。三毛心里一阵高兴, 原来, 小鸟的家在这儿哪!

师:这一段话讲的是第二幅图的内容, 这样讲, 故事就生动形象了, 别人也就会很喜欢听了。

评析:写自己的心理活动是中年级学生写作的难点, 模仿写作是中年级学生的特长, 借用“下水文”的形式来突破教学难点, 经济, 实惠。

师:写完第二幅图, 这位同学又写道。

于是, 三毛拿起小鸟, 爬上树, 将小鸟放回了窝中, 然后就下来了。

师:这写的是第几幅图?

生:第三幅。

师:读一读这句话, 看一看第三幅图, 想一想写作的要求, 你觉得他写得怎么样?

生:他没有把行动的过程写具体。

生:他写得太简单了。

师:老师也问过他, 可他说, 他不会写。你们能帮帮他吗? (学生面带难色)

师:你也可以学一学老师指导大家说第一幅图的方法, 提几个问题帮助这位同学思考。

生1:三毛爬树时将小鸟放在哪儿?

生2:他是怎样爬树的?

生3:爬到树上后, 他又是怎样做的?

生4:把小鸟放回窝中后, 三毛会怎么想?又可能会说些什么?

(老师相机板书)

师:同学们问得真好。还有什么想说的吗?

生5:老师, 我觉得不太应该用“拿”。

师:为什么?

生5:三毛把小鸟送回家, 可以看出, 他很爱护小鸟, 用“拿”就显得太不小心了。

师:有道理, 你觉得用哪个字好呢?

生:我觉得用“捧”比较好, 这样就能看出三毛对小鸟很好了。

师:讲故事时, 为了清楚明白地表达意思, 我们要注意准确使用词语。你想得很周到, 说得也很有道理。

师:现在, 根据同学们自己提的这些问题, 请你试着帮助这位同学写写第三幅图的内容, 要写得清楚明白具体。有困难吗?

生:没有。 (点击文字4)

(生写作, 教师巡视, 相机指导, 尤其关注几个写作有点困难的孩子)

师:现在我们请几位同学读一读, 大家注意看, 这几个方面是不是都写得比较清楚了。

生1:于是, 三毛开始行动了。他把小鸟放在头上, 然后两手抱着树, 双脚也使劲夹着树杆, 一下一下地往上爬。他爬呀爬呀, 终于爬到了树上。到了树上, 三毛一手抓着树, 一手从头上把小鸟拿下来, 放回了窝中。三毛看着小鸟住在温暖的窝中, 轻轻地对小鸟说:“小鸟呀, 你可要听话, 再不要掉到地上了。”说完, 三毛就从树上下来了。

师:同学们发表一下自己的看法。

生:我觉得都写清楚了。

生:我觉得三毛对小鸟说的话写得比我好。

师:你也可以学着他的样改一改自己的习作, 这也是学习。

生:老师, 我觉得把小鸟放在头上不安全, 小鸟会掉下来的。 (好几个学生一齐说:“对呀, 小鸟怎能放在头上呢?”)

师:有道理, 那放哪儿呢?

生:我这样写的:三毛小心翼翼地捧起小鸟, 将它放进自己的口袋。

师:这样就安全多了。还有其他方法吗?

生:我这样写的:三毛拿出自己的手帕, 把小鸟放在中央, 然后把手帕的四个角衔在嘴里, 然后向树上爬去。

师:好办法。老师相信, 只要开动脑筋, 一定还有其他更好的办法。 (对生) 会改吗? (生点头)

师:我们讲故事, 就要把人物怎样做的, 怎样想的, 怎样说的, 一步一步地讲得清清楚楚, 这故事才有意思。希望同学们特别注意这一点。

看图作文“四观察” 篇3

一般来说，对画面的观察，要做到以下四点：

第一，观察要有顺序。无论是单幅图还是多幅图，我们都应按照整体——局部——整体的顺序来看。也就是先全面地看，概括地了解画面的基本内容，然后再细看画面上每一部分的情景，最后再对画面进行整体的认识。

在进行局部细致观察时也应是有顺序的。可以是从景到人、从远到近，也可以是从上到下或从主要到次要……掌握了这些基本方法，看图时才可以灵活运用。

只有观察有序，才能言之有序，写出的习作才能条理清楚。

第二，观察要细致、具体。要言之有物，就要对画面进行细致、具体的观察。观察人物时，要看清人物的外貌、表情、动作等，由此判断人物的年龄、身份、性格等；观察景物时，要看清画面上都画了些什么，如山川、河流、树木、房屋等，由此判断出事情发生的时间、地点、环境等。

总之，画面上的一草一木、一人一物都不能轻易放过。只有进行细致、具体的观察，才能准确地把握画面的内容和作者的意图。

第三，观察要展开丰富的想象。观察时注意进行合理的想象，可以使所看的事物更形象、更生动、更鲜明、更具体。我们要想象出画面没有画出来而又和故事相关的情景；想象到树木的颜色、花草的清香；想象到人物的语言和心理活动……把一幅幅的“幻灯片”变成有声有色的“电影故事”，而不是呆板的图画说明书。

第四，观察要融入感情。是非蕴含在画面之中。通过观察画面，我们理解了图意，也看清了善、恶、美、丑，因此喜、怒、哀、乐也贯穿在观察的始终。要把这种情感融入字里行间，让读者能感受到，以引起共鸣。

小学二年级看图写话让座作文 篇4

星期天的早上，天气晴朗，万里无云。小明乘公交车去奶奶家，就在这时，一位大哥哥上了车。

这位大哥哥背着很重的包，累得满头大汗，可是现在已经没有座位了。小明想到老师教导过我们要乐于助人，小明连忙站起来说：“大哥哥你来坐我的位子吧!”大哥哥微笑着摇摇手说：“不用了，我站一会儿。”小明灵机一动，想到了一个两全其美的办法，就跟哥哥悄悄地说：“你先坐在座位上，我再坐在你的腿上，行吗?”哥哥答应了他，前面的老爷爷看见了对小明说：“你真是个聪明的孩子。”

让座四年级作文 篇5

我心里在想：挤!拼命地往里面挤!一定要占到一个好位置!于是我拼命地往前冲，冲进车里，车外的人都不住地抱怨，哪个小孩子在这里钻来钻去?我也顾不上这些了，一个劲地往里面挤，耶!我终于抢到了一个好位置。在一阵摇晃中，车子缓缓地开了。

下一站到了!前门又开了!车里的人一脸责怪的表情，不住地抱怨：这么挤了还上人哪!我的心里也不住地抱怨：为什么我今天会这么惨，碰上一辆这么拥挤的公交车呢?早知道我等下一班车了。

就在这时，一位老人走了上来，那是一个头发苍白、背有一点驼的老人。车子启动的时候，猛得向前冲了一下，那个老人站不稳，一下子差一点摔了下去，我也坐在座位上往前斜了一下。

看着老人颤巍巍的样子，我心想：老师不是说过要让座吗?但是这是我好不容易挤出来的一个好位子，很难得到的啊!让，还是不让?我心里有一些犹豫，也有一丝挣扎，这是我好不容易抢来位置，老人旁边的大人都无动于衷，我想那么我也不让算了吧!

车子慢慢开去，有一些颠簸，我眼睛望着窗外，却又有一些心神不宁。这时车子突然一个急刹车，车上所有的人都晃动了一下身子，彼此冲撞了一下，我回过头，看到那个老人又因为急刹车，差点摔了一跤，他的手紧紧抓着杆子，像抱着救命稻草一样，生怕一不小心会再次摔倒。

我有些看不下去了，于是我站起来，对老爷爷说：“老爷爷，这个位置给你坐吧。”老爷爷有些意外，感激地说：“谢谢你。”周围的人也说：“这位小孩子真好，我要回去讲给我家儿子听。”我站在他们中间，听着大家的表扬，心里美滋滋的。

让座小学四年级作文 篇6

“有位置可真舒服。先睡个觉，反正我得到终点站才下车呢!就在这时，一位年纪看上去很老的奶奶上车了，她拎着一个包，还领着一个小女孩，老奶奶一步一步的走着，就像受了伤似的，时不时还咳了几声。我想：真应该让老奶奶坐下;‘为什么呀?这可是我好不容易才抢到的一个座位，怎么能轻易离开呢?不想了，睡觉!”刚一闭眼，我不知不觉的站了起来，老奶奶那么累，我……我应该让给奶奶，说做就做，我很温和的对老奶奶说：“老奶奶，您那么累，这个座给您吧!

不用”老奶奶再三推辞，还是被我三寸不烂之舌说坐下了。