100以内数的数数及组成的教学设计

100以内数的数数及组成的教学设计（共12篇）

100以内数的数数及组成的教学设计 篇1

100以内数数 数的组成教学反思

段纯中心小学

张兔林

已有的生活经验出发这节课是让学生学习100以内数的数法和组成，在教让学学设计时，我从学生，利用丰富的教学资源，生在动手、动脑、动口中学习

新知识。

1、注意培养学生数感和估数意识

让学生建立数感是义务教育阶段的重要任务之一。在这节课中，我利用3l页的牧羊图，学生数出的100根小棒以及36页练习中的“百球图”等现实素材，创设一些培养学生建立数感的活动，让学生在具体情境中感知100有多少，并亲身体验出它比以前学过的数20大得多。同时。也让他们了解体会在生活中常常需要估数，从而培养学生估计意识。

2、让学生在实践活动中掌握数的概念

数的认识由20以内扩展到100以内，数目增多了，增大了，内涵更丰富了，抽象程度也更高了，于是我在这节课中加强了学生的观察、操作活动，让学生在“做”数学中掌握这些概念。比如为了让学生数出数量是100的物体，我让学生根据已有的经验、充分操作学具，用他们自己理解的方法数出数量是100的物体。明确100的基数含义，同时让学生在数小棒的过程中对计数单位“一”“十”“百”有一个感性认识。

3、小组合作学习，体验成功的喜悦

整个课堂教学我以小组活动的形式为主，发挥小组合作学习的功能，给学生营造一种民主、和谐的学习氛围，让学生敢于发表自己的看法和意见，使他们的情感信心在交流中得到发展，为学生提供一个展示自我、体现个性的良好时机，让每个学生都体验到成功的喜悦。

4、练习可以出一些变式题。

100以内数的数数及组成的教学设计 篇2

一、从具体到抽象,让学生经历读、写数的过程

从感知到表象,从表象到抽象概念,从抽象概念到概念的具体化,是小学生掌握概念的认知过程。遵循学生的认知规律,让学生经历“数出具体事物的数量——说出数的组成——在计数器上拨珠表示数——抽象出数——进行写数、读数”这一过程,理解和掌握100以内数的读法和写法,有利于学生建立良好的认知结构在教学中,要为学生提供小棒、计数器等直观感性材料,特别是要充分利用计数器上的数位表,引导学生从小棒和计数器珠子中抽象出数,并突出各个数字所占的具体位置,引领学生进行写数和读数。例如,教学课本第34页例4时,可用小棒代替购买的24枝(2捆又4枝)铅笔,采取同桌合作的形式,引导学生动手操作小棒并借助计数器,从具体到抽象经历读、写数的过程。首先,让学生数一数小棒,感知24根小棒是由2捆小棒和4根小棒组成(如图1)。然后,让学生说一说小棒是怎样组成的,进一步体会24根小棒是由2个10根和4个1根组成的。接着,引导学生动手操作,结合计数器摆出24根小棒。要启发学生边摆边想:2捆(即20根)应摆放在计数器的哪个数位上?4根应摆放在计数器的哪个数位上?学生思考之后,再进行实际拨数练习,在计数器上拨出24(如图2),要求学生边拨边口述:2个十在计数器的十位上拨2个珠,4个一在计数器的个位上拨4个珠。那么,怎样写出珠子在计数器上表示的数呢?应引导学生对照计数器上的数位,在相应的位置上写出24(如图3),并组织同桌同学进行评价,教师同时示范写数。在此基础上,再问学生:“24这个数,2写在哪个数位上?4写在哪个数位上?怎样读?”让学生尝试读出这个数并交流读法。最后教师小结:24这个数,2在十位上,表示2个十,4在个位上,表示4个一,所以24读作二十四(板书)。这个教学过程从具体到抽象,注重感知、体验和提升,让学生经历数一数、拨一拨、写一写、读一读、说一说、评一评等学习活动,从而较好地理解和掌握了读数和写数的方法。

二、突出“数位”教学,让学生在读、写数中建立数位概念

建构主义学习理论认为,懂得基本原理可以使学科知识更容易理解,有利于记忆和迁移。数位是指一个数的各个数字所占的位置,正确理解数位的意义,切实建立数位概念,是正确读数、写数的前提。在教学中,应把数位概念和读数、写数看作一个有机的整体,引导学生通过建立数位概念去促进读数、写数基本规则的理解和掌握。在读、写数中建立数位概念,教师应充分利用计数器上的数位表,帮助学生建立起个位、十位、百位等数位的表象,进而建立数位的概念。例如,在教学完例4后,还应将例题中的“24”这个数的两个数字交换位置变成“42”,引导学生对照计数器上的数位表对“42”这个数作深入思考,并讨论和交流“什么没变,什么变了”,再让学生在计数器上拨出42,说一说42的组成,写一写、读一读42这个数,使他们从中感悟到“24”与“42”比较,它们的数字相同、但意义不同:24表示2个十和4个一,42表示4个十和2个一。在此基础上教师概括出:同一个数字由于所在数位不同,它所表示的数也不同,从而加深了学生对不同数位上的数字所表示的意义的理解,帮助学生建立初步的数位概念。

要让学生在读、写数中建立数位概念,还要对照计数器帮助学生认识每个数位的具体名称,并熟练地掌握其排列规律,只有这样,才能使学生从具体到抽象获得对100以内数的数位的完整认识,建立起清晰的个位、十位、百位等数位概念。例如,在教学课本第35页例6时,教师应让学生利用计数器拨珠,先一个一个地拨,在个位上拨9个珠后提问:“再拨一个是几个?10个一是多少?怎样用计数器上的珠子表示?”接着,在十位上一个一个地拨,拨出9个后提问:“9个珠表示多少?再拨一个表示几个十?10个十怎样用计数器上的珠子表示?怎样读、写?”然后让学生翻开课本,尝试写出100,并轻声读一读。教师还要利用课件展示或在黑板上示范100的写法,让学生将自己写的和老师写的比一比,看谁写得规范、整洁、美观,对写得不够规范、美观的,要求在练习本上再写一写。在此基础上,教师继续引导学生对着数位表,同桌互相说一说,从右边起,第一、二、三位各是什么数位?每个数上的数各是多少?完成课本第35页的填空:从右边起,第一位是(个)位,第二位是(十)位,第三位是(百)位。最后引导学生总结读数和写数的方法,先让学生自由写出100以内的几个数,并读一读,然后想一想、说一说:写数和读数是从哪边开始的?在说的基础上,引导学生概括出:“读数和写数,都应从高位起。”使学生感受到自己说的和老师说的一样,获得自己在概括知识方面的成功体验。同时还要帮助学生在具体情境中理解“高位”的含义:如果是三位数,那么百位是高位;如果是两位数,那么十位是高位。这样可以促进学生读数和写数水平的不断提高。

三、组织读、写数练习,发展学生的数感

为了帮助学生辨别和记忆数位,开始读、写数时,可以借助计数器或数位表,让学生在计数器上进行拨数、读数和写数练习,或让学生在数位表中放数字卡片读数和写数,还可以脱离学具让学生做读、写数练习。

1. 看计数器拨珠,写一写,读一读。

教师在教学课本第34页例5时,可在计数器上分别拨出下面两个数(如图1、图2),先让学生写一写,读一读,然后组织讨论:当个位上一个(珠)也没有时,要用什么占位?并提问:“40这个数的4在哪个数位上?它表示什么?个位上的0能不写吗?为什么?”在此基础上,再让学生写出和读出计数器上拨的第三个数(如图3),使学生进一步认识在百位上写1,十位和个位上写0是100,这样就强化了0的占位作用,可以防止漏写0,加深学生对写数方法的理解。

2. 看数位表中的数字卡片读数。

课前让学生准备好数位表和数字卡片0～9共10张,课中让同桌合作,一人从0～9的10张数字卡片中任意抽取2张分别摆放在个位、十位上(0不能放在最高位),另一人读出这个数。每读完一个数,要求说出每个数位上的数各表示什么。这样的互动式练习,人人参与,既体现练习设计的开放性,又有利于调动学生学习的积极性。

3. 脱离直观,加强对比性读、写数练习。

“数数、数的组成”教学设计 篇3

教学目标：

1.经历从现实情境中抽象出数的过程，借助学具操作认识100以内的数；能够熟练地数出数量在100以内物体的个数，掌握100以内数的组成；对计数单位“一（个）、十、百”有初步的感性认识。

2.在动手、动脑、动口等各种数数活动中培养问题意识、估算能力；体验数学方法的多样性，发展思维的灵活性；渗透数与实物对应的思想。

3.提高对100以内数的学习兴趣，在活泼氛围中培养合作学习的能力。

教学重点：正确数出100以内的数（量），知道这些数是由几个十和几个一组成的。

教学难点：接近整十数的数法；认识数位的意义及顺序。

设计理念：结合一年级学生的年龄及认知实际，创设生动有趣有效的学习情境吸引学生积极参与教学活动；在教师的引领下，让学生逐渐掌握主动探索、合作交流的方法，能主动发现及解决简单问题，逐步提高自主学习的能力。

教学过程：

活动一：出示百羊图，引新激趣。

师（出示20只羊）：来了多少只羊？

（学生数的方法不一样，可能一只一只地数，也可能两只两只地数或用其他数法。）

师（出示八小群羊）：羊真多啊！我们估计一下，现在草地有多少只羊？

（学生交流，说一说各自估计的结果。）

师：我们估计对了吗？（可以数）怎样数？（揭示课题）

活动二：数数（一）。

1.分组从1数到100。（怎样数由组内决定。）

2.指名按要求数数。

从27起，一个一个地数到38；从60起，十个十个地数到100；从47起，一个一个地数到60；从35起，五个五个地数到70；从89起，一个一个地倒数到38；从74起，倒数到52。

3.教师用多媒体出示“摆小棒”。全班同学一起快速回答所摆小棒表示多少。

［用“有（ ）个十和（ ）个一，是（ ）”的形式回答。］

活动三：数数（二）。

1.让学生从准备的学具中选出一种（小棒、正方块等）数出100。比一比哪个小组的同学数得又对又快，能让人一眼就看出是100。

2.学生上台演示并说出自己是怎么数的。（不同的数法都演示。）

3.学生观察、比较不同的数法。说出哪种数法让人一眼就看出是100。

4.小结：先1根1根地数，数到100根捆成一捆。然后10根10根地数，数到100，将10捆捆成一大捆，就是100根。10个十是100。

（这样设计，一开始就让学生充分展示自己的思维方式。学生通过仔细观察，在比较中加深对新知的理解。）

5.比一比看谁收得快（学具）。让收得快的学生说出怎么收的？

通过把学具收拢，使学生再次体会到了怎样收又对又快，从而强化了学生对数与计数单位的理解。）

6.“数手指”游戏。请小组里的同学把手伸在一起，数一数有几根手指？再添几个人的手就是100根手指了？10个同学凑在一起伸出手，让学生观察。

（学生再次感知、体验100有多少，加深对10个十是100的理解，建立初步的数感。）

活动四：学习100以内数的组成。

1.教学例3。拿3捆又5根小棒，看一看，是几根小棒？说一说35是（ ）个十和（ ）个一组成的。

2.巩固。

（1）学生同桌摆小棒，先由右边同学说数，左边同学摆小棒，再互换。（读数的同学注意观察摆小棒的同学是否摆对了。教师巡视并指导。）

（2）脱离小棒说数的组成：

①教师说数，学生说数的组成。

②同桌一人说数，一人说数的组成。

③教师说学号，学生说出自己的学号由几个十和几个一组成。

（3）看课本第33页“做一做”第二题。

①想一想，再填一填。

②全班订正。说一说是几个十和几个一，组成多少。

（4）同桌一人摆小棒，另一人说数的组成。

（5）填空。

四十二由（ ）个十（ ）个一组成；七十六由（ ）个十（ ）个一组成；九十四由（ ）个十（ ）个一组成；六十里面有（ ）个十；一百里面有（ ）个十。

教师小结。（强调100以内的数的组成。）

作者单位 普洱市宁洱县第一小学

《100以内数的组成》教学反思 篇4

上学期学生对20以内数的组成比较熟悉，并且有一些学生会口头数100以内的数(当然这种数数只是属于唱数水平，他们并未真正理解数的概念。)

教学时，我从学生已有的知识经验入手，一个一个地数，10个一扎成一捆变成了一个十。接着我一捆一捆地添，让学生说说是多少根。一直摆到10捆，这样直观地让学生懂得10个十是100。在这个过程中，学生对整十数的组成就有了清晰的表象，并且学会了十个十个数的方法，为下面的进一步学习奠定了基础。这种建立在学生已有知识经验基础上的学习，能有效地减缓学习的坡度。

二、突出教学重点，突破教学难点。

让学生在数的过程中，认识计数单位“一”和“十”这一抽象概念。在数100根小棒的时候，我先出示课件3捆小棒，然后指名学生接着往后数，老师在大屏幕上演示一根一根的小棒，当数到39时，停下来，问学生单根小棒有几根(9根)，再添上一根就是10根，满十根就捆成一捆，让学生清楚地看出39根添上一根后总共就得到了4捆，学生很自然就知道39后面一个数是40，再换一个学生数，老师仍然在大屏幕上演示满十根就捆成一捆，让学生清楚地看出49根添上一根后总共就得到了5捆，49后面一个数是50。数到70后面全班学生一边数一边拍手，数到100。

几十九后面一个数是几十的教学难点水也到渠成。学生的学习积极性也较高。在教数的组成时，我提出要求，请你快速准确的数出35根小棒，并想怎样数能让大家一眼就能看出是35根。学生操作并交流数的方法。从而明确了3捆就是30根，30里面有3个十，5根就是5个一，3个十和5个一组成35。并设计利用计数器从35数到42，在脱离实物从42数到55，穿插到数的组成教学中，不仅学习了数的组成又有效的突破数数难点，当数到接近整十数下一个整十数是多少，并放手让学生自己提组成的问题，再由学生回答，大大调动了学生学习积极性，体现了学生的主体地位。

三、加强估数教学，培养学生估测意识和能力。

培养学生估计意识和能力是新课标提出的重要理念之一。本节课教学中有三个地方，我先让学生估一估再数一数。估一估有多少个小方块，多少个小星星，培养学生的估测意识和能力。同时教给学生估测的方法。

《数数、数的组成》教学反思 篇5

学生数100以内的数比较容易。但随便给出一个两位数，让其说出数的组成，一部分同学答不出来。我在处理这个教学难点时，充分利用教具铅笔和计数器，把抽象的东西变的形象直观，易于理解。学习35这个数时，先出示两捆四根铅笔，让学生报出数，然后拿出计数器，把两捆铅笔挂在十位上，表示两个十，在十位上拨两个珠子，把四根铅笔挂在个位上，表示四个一，在个位上拨四个珠子。学生看着计数器写出数字，结合教具铅笔，很容易理解十位上的3表示3个十，个位上的5表示5个一。从而，教给学生一个两位数十位上是几，就表示几个十，个位上是几，就表示几个一。对学生这样讲了以后，教学效果不错。

 

数数、数的组成教学设计 篇6

教学目标

1．使学生能运用不同的方法正确数出数量在100以内的物体的个数，能正确数出100以内的数，知道这些数是由几个十和几个一组成的。

2．能根据提供的素材，估计数量在100以内的物体的个数。3．通过对100以内数的认识，进一步培养学生的数感。

教学内容

教科书第31～33页。

教具、学具准备

给每位学生准备数量为100的物品。

教学设计

悬念引入：今天，小精灵要和大家一起来学习，你们欢迎吗？（欢迎），他给大家准备了一些礼物，想知道吗？

请看第一份礼物：出示课件。

师：是什么呀？（小羊）喜欢吗？

小精灵可要你们来估一估，这儿有多少只小羊呀？ 学生猜

师：到底有多少呢，我们必须要数，应该怎样来数，我们今天就来学习数数。我相信学完后，大家都会知道的。

师：

数数活动

（一）、利用学生已有的生活经验，脱离实物数数 师：我们认识过0到20这些数。谁能从0数到20？

生1：0、1、2、3……20（拍着手。）教师：谁能接着往后数？（学生争先恐后地举手）生2：21、22、23……30 生：30 师：谁能接着数。

生3：31、32、33……50 生5：51、52、53……70 教师示意一起数。（师生一起拍手接数：71、72、73……100、101、102……110，从七十多到一百，学生数的特别带劲儿，但数到100后学生开始数得不整齐了，部分学生开始出错了。）

师：大家数得可真好。那我考考你们，29后面是多少？80前面是多少？69后面是多少？

（二）具体数数：联系课堂实际，师：老师发现大家能数那么多数，真了不起啊！

那么你猜猜今天有多少位老师来听课啊？ 生1：30位。生2：28位。

（如果有学生数，可说：可不要数，自己随意猜猜吧）生3：32位。

教师：还有和他们猜的不一样的吗？ 生4：31位。……

教师：到底有多少位老师呢？请你们自己数一数，好吗？（学生开始数，有的边看边数，有的用手边点边数，还有的站起来数，非常投入。）

教师：谁能说说你数的结果是多少位同学？（如果学生说得不一样的话）教师：谁愿意领着大家一起数？

（请一名学生边点边数，这位学生指着，大家跟他一起数，数的结果是32位同学。）

教师：今天有（）位老师来上课，（）比我们以前学过的20多一些。刚才大家数数的时候数地那么好，可是数人数的时候却遇到了困难，看来能准确地数出物的个数还真不太容易！不过没关系，只要大家像刚才那位小朋友一样，边点边数，点的和数的一样快，相信你一定能数对！

[教师在与学生自然和谐的交谈中了解到了学生学习本课内容的认知基础，掌握学生口头唱数的情况，使学生了解生活中常常需要估数，培养学生的估计意识，使学生感知到口头数数容易，但要准确的数出物体的个数可不太容易，指导学生数数时要注意手口一致。]

师：。课前老师让你们每人都准备了一包小棒，准备好了吗？ 生：准备好了。

师：真听话，来，把这包小棒拿出来，放在桌子上。（生拿出一包小棒放桌子上。）师：看一看，这有多少根？猜猜吧。生： 根。（抽3——4人来猜）

师：看来大家猜的都不一样。那到底有多少根，是不是猜对了呢？我们怎样才能知道？

生：数。

师：好，我们就来数一数，不过，现在可要按我的要求来数，请听清楚啦：先快速数出10根。放在桌子上。

（学生从袋子里又数出了10个，放在桌上。）

师：10个呀，就这么多，有10根，我们就应该把这些小棒怎样？ 生：捆起来。

师：对呀，我们就把他们捆在一起吧！这里就有1个十，是（）（生捆小棒）

师：不错，来，再数出10根。又将他们捆起来。（生再数出10根，捆起来）师：现在是多少了？ 生：20根。

师：也就是几个十？ 生：两个十。

师：我们数完了吗？ 生：没有。

师：看到底有多少呢？请你仔细按我们刚才的方法（停一下）把剩下的小棒数一数，捆一捆，比比谁数得最快，捆得最好。开始吧，最先完成任务的就把手举起来。

（学生数，捆，老师巡视）师：谁来说说你数了多少？ 生：我数了（）根。师：你怎么数的呢？

生：我捆了7捆，就是70根，还有6根，我就从70往后数6根，就是76根。师：这种方法不错，你听明白了吗？她说7捆就是几个十？是多少根？ 生：7个十，是70根。（板书： 略）

师：还有6根，就是6个一，合起来就是多少？ 生：合起来就是76。

师：不错，你能不能再说一次。生再说。

师：来，我们也像她一样从70数到76。师：有数得不一样的吗？

生2答的时候老师得先让学生接着数，再引导学生说数的组成。（共抽3个同学说一说）

师：来，看来你们的小棒数都不一样，那大家就按照刚才几位同学的方法跟你的同桌说一说，自己有多少根小棒，是怎么数的。

师：刚才老师转了一圈，发现大家说得都非常好，（还发现平时不太认真的同学数得好的可以在此点名表扬）那老师再给一个机会，谁愿意把刚才跟同桌说的跟大家分享一下。

生汇报。

师：在没有数之前，老师让你们进行了猜，有猜对的吗？（）同学猜得比较接近。那我们现在能快速说出小精灵的礼品盒里藏有多少只小羊？教师：到底有多少只呢？你来数数吧！

（学生开始还认真地一只一只地数，不久，就有学生的脸上表示出了疑惑，有的学生举手。）

教师：谁能想个办法，能让我们比较容易地数出一共有多少只羊？ 生：把羊分成一群一群的。教师：怎么分啊？ 生10：10只分成一群。

（课件出示第二幅画面：每10只羊圈在一个栅栏里。）

（学生开始数：1、2、3……

10、……，很快就有学生举手，纷纷抢着说“老师，我知道了，是100只”，“一共有100只羊”……）

教师：说说你是怎样数的？

生11：每个圈里是10只羊，我数了数就是100只。教师：每个栅栏圈里都是10只羊，请大家一起10只10只地数。（教师点羊群，学生数“

10、20……100”）教师：刚才我们10个10个地数，数了几个10？ 生12：10个十。教师：10个十多少？ 生13：10个十是100。

（教师板书：10个十是100。）教师：100里面有几个十？ 生14：100里面有10个十。

（教师板书：100里面有10个十。）

（学生汇报，师要引出学生说出10个十只是100只）

[在这一教学过程中，教师向学生提供了从事数学活动的机会，让学生在估数和数数的活动过程中感受和理解100以内各数的意义；体现了数是数出来的；向学生渗透了估数的方法，以10个一堆、20个一堆为参照标准，估计一袋物品的个数，以提高学生的估数能力；使学生体会到要准确地数出物体的个数，应该边点边数，手口一致。] 师：大家刚才学得真不错，小精灵又要跟你们送礼物来了，看。

师：是一首歌，他想让你们休息一会儿，我们跟着动起来，唱起来吧。探索活动

师：你们跳得太棒了，可你们注意到了吗，小动物身上有一些数。最先出来的数是 35，你能快速摆出来吗？

教师：大家都数出了35个奖品。那是不是35个呢，同学们看不出来，想想怎样摆能让大家很容易看出是35呢？

生摆。

师：很多同学都摆好了，可还有同学在数呢，都停下来，我们来听听摆得最快的同学有什么高招。

生：我先摆3捆，再摆5根。师：是呀，3捆就是3个（），5根是5个（），合起来是（）。好不好？还可以怎么摆？

引导学生说出先摆5个一，再摆3 个十。

师：不错，我们在摆数的时候就要想到数的组成。来，还有一个42，我们先来从35数到42，你会数吗？

生：会。师：35起。（生数）

师：注意我们按某某同学的方法开始摆吧。生动手摆。

师：都摆好吗？看看你的42里面有几个十和几个一？ 生：42里面有4个十和2个一。

师：现在我们不摆小棒，有谁知道63里面有几个十和几个一？ 生：学生回答。

师：你真棒，63里面有几个十和几个一？ 生8：63里面有6个十和3个一。师：你会从42数到63吗？ 生：数。

看来大家不仅跳得好，还学得好，小精灵又有礼物啦，请看。

巩固练习：

1、估一估，数一数。

2、想一想，填一填。

100以内数的数数及组成的教学设计 篇7

教学目标

1．知识与技能：能运用不同的方法正确数出数量在100以内的物体的个数，建立100以内数的概念，掌握100以内的数是由几个十和几个一组成的。

2．过程与方法：引导学生观察、操作，初步体验数与生活的密切关系，培养学生的主动探究精神。

3．情感态度与价值观：培养学生的估算能力及探索观察能力。与实际生活相联系，让学生体会到数学知识来源于生活，服务于生活，感受数学就在身边。

教学重点

熟练掌握100以内各数的组成。

教学难点

数数时接近整十数到整十数的过渡；理解100以内数的组成。

教学过程

一、创设情境，导入新课

1．师：今天老师给小朋友们带来了礼物，表现好的同学会得到一颗星星。（展示100颗星星）聪明的孩子，请你试着估计一下，大约有几颗？并说明理由。

揭示有100颗星星。（让孩子们说出估算的方法）

想一想：如果把这100颗星星送给全班同学作礼物，每人一颗够不够？为什么？

2．在具体情境中复习20以内数的数法

师：同学们，你们喜欢草原吗？今天，老师想和你们一起去大草原看一看。

书本第33页百羊图，蓝天下一望无际的大草原多美呀！小精灵聪聪和小伙伴在草原上玩耍，这时来了两群羊（20只），小精灵有一个问题想请大家帮忙：同学们，你们知道来了多少只羊吗？（学生数完后点名回答）

3.整体感知100有多少

过了一会，草原上又来了许多群小羊。小精灵问：同学们，你们能不能估计一下，草原上大约有多少只羊呢？

在学生观察、估出小羊的只数后，请学生回答估的结果。

4．总结、揭示课题。

刚才有很多同学猜大概是100只，老师也认为大概有一百只，但是不是真的有一百只呢？你们会数出来吗？这节课我们就一起来学习数数和数的组成。（板书课题）

二、探究新知

1．数出数量是100的实物。交流数数方法

（1）师：每个小组桌子上都有几种东西（学具，数量都在100以上），也请小朋友数一数，每人选你喜欢的一种，正好数出100，还要想办法，怎样摆放能让人一眼就看出是100。

（2）学生操作数出数量是100的实物（100根小棒、100颗小石头、100颗花生、100个练习本、100块糖）。表扬在数数过程中合作得好又数得准的小组，然后请几个小组派代表上台汇报本组的数法。（可能出现情况：1个1个地数，2个2个地数，5个5个地数，10个10个地数。）师：怎样数出100的？（一个一个地数，10个放一堆；两个两个地数，20个放一堆；五根五根地数，10根扎一捆……）

你数出的100里有几个十？（或几个二十？几个五十？）

（3）师：很多同学选择了10个一堆或10根一捆进行数数，觉得这样又好数，又非常清楚。

请观察一下，十根扎一捆，这里一共有多少根小棒？（黑板贴出十根十根扎好的100根小棒）

你怎么看出来的？（10个一是十，有10个十，10个十是100。）（板书：10个十是100）（4）小结：10个十是100。

2．做一做

（1）完成教材35做一做第1小题

学生边摆学具边从五十七数到六十三，再从六十三数到七十二。（指导学生每数满十就扎一捆或放一堆，渗透组成知识。

（2）从七十二数到一百。（同桌一个接一个地数）

（3）完成做一做第2小题 数一数小猪吹了多少个泡泡？ 选择自己喜欢的方式数泡泡。

反馈：一个一个地数、2个2个地数、5个5个地数……

3.两位数的组成 讲授35页例2：

（1）师：手拿7捆小棒，这里一共有多少根小棒？ 生：有七十根。

师：你是怎么看出来的？

生：一捆小棒是1个十，7捆小棒就是七个十，7个十就是七十。说一说：七十是（）个十组成的。

（2）师：那现在我需要46根捆小棒，应该怎么摆呢？请同学们帮我用你们的学具摆一下。

生：拿4捆再加6根。师：为什么这样拿啊？

生：应为4捆小棒是4个十，6根小棒是6个一，合起来就是四十六。说一说：四十六是（）个十和（）个一组成的。

（3）完成35页例2的做一做

看一看，想一想，再填一填。全班订正：三十五是（）个十和（）个一组成的 3．让学生同桌合作，一人任意说出两位数，另一个人说说它是由几个

十、几个一组成的？然后互换。

三、巩固与发展

1.数一数，看谁数得又对又快。

（1）我们班有（）人，男生（）人，女生（）人。

（2）我们班有（）张桌子，（）椅子 2．抢“100”的游戏

用对口令的方式，一人说一个数，另一个人接着说下一个数，看谁说到100谁就算胜了。组织学生做这个抢100的游戏，一方面提高学生数数的兴趣，另一方面让学生在数数活动中探索100以内数的排列规律。

四、小结

组织学生小结：让学生用自己的话说一说本节课学习的内容。在学生较凌乱叙述的基础上教师概括出本节课所学的知识。

五、布置课外任务

师：生活中100以内的数多极了，咱们在课堂上可没法说完，课后请你们找一找，或者数一数，哪儿有100以内的数。课后数数主题图中小羊的只数，每数十只圈一下，看看到底有多少只羊，检验自己刚开始时估的对不对。

六、教学反思

学生已经学习了20以内的数，另外大部分学生都有口头数数的经验，但这种数数大都属于唱数的水平，学生对100以内数的概念并不都是很清楚。课堂上从学生的认识基础出发，在开始先让学生猜一猜，再让学生实际数一数，这样既培养了学生的估计意识，又让学生在实际中经历了数数的过程，使学生初步体会到数是数出来的，当学生数出不同的结果的时候，出现了认知上的冲突，激发了学生进一步学习的求知欲。这时我并没有对学生数数的结果进行简单的评价，而是让学生再一起认真的数一遍，学生学习的目的性明显增强，数数的认真程度也明显提高，从而自然而然的进入了新知识的学习。

本节课围绕教学目标，设计了形式多样层次不同的活动，使学生从始至终处于活动之中，学习的积极性很高。动手操作，让学生自己动手数准备好的小棒，从而在数的过程中突破几十九后面一个是多少。还让学生明白了数数可以一个一个的数，也可以一十一十地数。一十一十地数会让我们的数数速度加快。学生参与的积极性较高，但是课堂的组织较差，忽视了一部分学生的学习，在今后的教学中还要多向其他老师学习。

七、板书设计

数数

数的组成

1个1个地数，2个2个地数，5个5个地数，10个10个地数

10个一是十，有10个十，10个十是100

七十是（）个十组成的

100以内数的数数及组成的教学设计 篇8

数的组成教学目标：

1.认识计数单位“一”和“十”，能够熟练地一个一个地或一十一十地数出数量在100以内的物体个数。

2.掌握100以内的数是由几个“十”和几个“一”组成的。

3．培养学生观察、操作能力以及同学间的交流与合作的能力。

学习目标：

能够熟练地数出100以内的数,感受100以内数的大小,初步建立数感。

教材分析:

本节课创设了“估一估有多少只羊”的情景，让学生在具体的情景中感知100有多少，体会100比以前学过的数20大得多。通过让学生数数量是100的不同物体，使学生初步了解100以内数的顺序，从整体上感受100，会数100以内的数，体会数数的原理是十进制计数法。

学习方法 ：自主、合作、演练、操作

教学方法：组织、引导、精讲、评价

学习准备 ：课本、口算题卡、数字卡片、检测作业

教学过程 ：

一、初步准备

1.组织课前练习：三分钟口算

2.导课，板书课题

3.出示学习目标、学习方法

4.提出问题：

(1)画面上有几个小朋友?

(2)他们在干什么?

(3)他们都说了些什么?

二、探究新知

教学例1

数一数，每种学具分别有多少个？并说一说你是怎样数的？

学生汇报：一个一个地数，两个两个地数，五个五个地数，十个十个地数。

你是怎么数出100的？

个别学生汇报。

教学例2

数小棒活动，认识计数单位一、十、百。

谁来说一说，你是怎样数的？

学生汇报，教师指出：数的时候可以每10根捆成一捆。70根就是7捆小棒，也就是7个十。

你能很快地拿出46根小棒吗？小组之间内互相说一说，你是怎么拿的？

学生汇报，说明46里面有（）个十和（）个一。

二、巩固练习

1.完成课本第35页上面的做一做。

（1）数小棒（2）数小猪吹的泡泡

三、课堂小结

学生自己总结，分别汇报。

巩固训练

作业展示

完成课本练习八的第1-4题。

小结归纳

达标展示

1.对照目标，师生分别进行小结。

《100以内数的认识》教学设计 篇9

教学目标：

1.学生在具体情况下学习解决问题，发展学生的感觉数量。

2.在解决问题的过程中，培养学生解决战略多样性的问题，提高学生解决问题的能力。3.体验数学和生活之间的联系。

教学重点：

将使用不同数量的方法来解决生活中的实际问题。

难以教：

将根据实际选择的最合适的生命方法数量。

教学过程：

首先，导入：

你玩过串珠游戏吗？提供了实施例7。这里有一些珠子，你会穿？ Bookboard问题

二，新授予的互动：

教学示例

要生产的要求的标题：58珠，10穿一根绳子，可以穿几根绳子？

从标题你知道什么？有什么问题要解决？

想知道怎么穿几个字符串，怎么回答？

（1）绘图，圆圈

（2）组件的数量。58有五十一八。

验证：1个字符串为10，5个字符串为50，其余8个，正好58个。

2.想想：如果是5颗珠子要穿一条线，可以穿几条线吗？ 三，巩固卡，拓展应用。1.做你在第46页上做的。

有82个饼干，10包一包，你可以填几箱？ 2.完成第47页的第47页。

问题1：5个苹果装有一个袋子，装有8袋。如果10安装了一个包，你可以安装几个包？

问题2：26杯，3包，8盒可以拿这杯？

问题3：一个管可以拿12羽羽毛球，40个羽毛球可以填几桶？

问题4：9 9 = 18-6 = 10 9 = 11-2 = 14-4 = 13 5 = 15-10 = 12-7 = 四，课堂总结

教学反思：

在今天的课上，我会留给学生小组学习的例子，在过去，我会让学生独立思考，然后在小组中交流想法，我适用于每个小组，但是指导学生如何真正发表在集团拥有真正的想法。在小组报告时，我要求每个小组仔细听取小组报告，如果小组演讲后可以提出不同的意见。是这个链接，一组回答我们把十个珠子圈在一起，圈五，左边八个放 侧边，是要穿五条线。另一组的问题，八个怎么办，不能做，也穿上，所以是六个字符串。......我不急于指出错误，让学生充分探索，这是对过程表面的回答，让学生不明白错误的理解他们在哪里错了。我认为这是真正的课堂生成。

主题：整数加一和相应的减法

教学目标：

1.比较位数和相应的减法。

2.理解整数加一个数字和相应的减法。3.让学生利用知识解决生活中的实际问题，培养学生思维的灵活性。

教学重点：

整数加上位数和相应的减法算法

难以教：

培养学生计算和解决实际问题的能力

教学过程：

首先，审查

回答下列问题。

1.36有（）十和（）十一。2.5十和七第一（）。

3.65

（十）和

（十一）组成。4.2十和五一起是（）。

二，新授予。

教学实例8。

（1）课件演示：妈妈买了三排坚固的饮料，每排10瓶，小明买了两瓶鲁棒饮料，他们买了几瓶鲁棒饮料？

学生回答后，武术老师：30 2 = 32 问题：30 2那几十几个，一起是多少？

指导学生说：三十一二一一一共是32。

（2）从32瓶中取出2瓶（课件演示）。

问题：剩下多少瓶？

学生在老师在黑板上回答：32-2 = 30（3）问题：2加3加一共10是多少？

练习：在第48页做一个。

第一个问题

让学生放一个小棍子，然后放一个小酒吧写公式。

在学生完成写作之后，在计算和集体修订演示列之前，将一名学生分配到黑板上。

问题2 以游戏的形式出现，看谁是最灵活的心灵

三，巩固实践

让我们来计算以下问题。

（1）50 6 30 7 60 9 20 8 6 50 7 30 9 60 8 20（2）90 8 20 3 50 9 70 6 98-8 23-3 59-9 76-6 说明：卡前面写入50 6，后面写入6 50，嘴里第一次让学生看到一个肯定的问题然后计数数字，让其他学生说回来的问题和写，如果学生有困难，那么转向后面的学生看到嘴数。2.做第一个问题练习十一。

四，操作布局

8 = 77-7 = 70 2 = 9 20 = 10 5 = 28-8 = 65-5 = 3 20 = 90 9 = 教学反思：

主题：放一个摆，想想 教学目标：

1.用手放小晶片，学生开发实践能力。

2.通过观察，猜测等方法，培养学生良好的学习习惯和思维方式。3.体验数学的乐趣。

教学重点：

培养学生合作，探索精神的能力。

难以教：

培养学生的动手能力

教学过程：

首先，审查

老师：在数字表中，右边从第一个调用什么位？（位）第二位是什么？

（十）老师想出了 一个数字卡1有点指示多少？（一个接一个）

如果数字卡1上的十位，说多少？（A十）

教师强调：1在不同数量的不同方式，可以代表一个，一个十，一百......二，新类

1.生产两个小光盘，（学生拿出相应的工具）现在我们是一组四个人分工，三个人放不同数字，一个人负责记录，然后发送到每个组报告。

为什么两个光盘放不同的地方，数量不同？

由于不同数字上不同数字的数量，单个位置上的两个小晶片表示十个上的两个两个和两个小翼。如果一小块放在一个位置，一个被放置在10个符号中，数字十和一个是一个组成。3.生产三个小光盘，（学生拿出相应的工具）子组学生亲自操作，把每个人的数量说什么？ 4.如果四个小圆盘（学生继续摆）把所说的数量。

总结：

老师问题：。

（1）两个小圆盘可以放几个数字（3个数字）

（2）三 少数光盘可以放几个数字（4个数字）

（3）四个小圆盘可以放几个数字（5数）

（4）谁可以谈五个小光盘可以放几个不同的数字（6个数字）

老师：回合的数量和数量是多少？

盘的数量l =输出的数量

问题：有八个小件，你可以输出几个不同的数字（9号）

三，课堂操作

填写，lt;或=在○。

35○53 78○69 13○31 70 9○79 63-3○70 1 80○81 65○65 5 37○37-1 100○90 9 四，课外练习

每个学生回家后，拿了9和10个小圆盘，放一个不同的数字给父亲，我妈妈看看，看谁谁把快和右。

教学反思：

《100以内数的读写》教学反思 篇10

作为一名人民教师，我们需要很强的教学能力，通过教学反思能很快的发现自己的讲课缺点，教学反思要怎么写呢？以下是小编整理的《100以内数的读写》教学反思范文，欢迎大家分享。

《100以内数的读写》教学反思1

这一课时，是100以内数的读法和写法，课本情境设置延续了前面2课时的情境，引起学生对读数、写数及数的大小比较的学习兴趣，并且设置了百数表帮助孩子认识百以内数的顺序，同时借助反映学生生活实际的例子学习用“多一些”、“少一些”、“多得多”，“少得多”来描述100以内数之间的大小关系。这一课时初始看来，难度应该不大，可是真正上起来去不尽然。

读数对于孩子来说，比较简单，应该说孩子们有相当的知识基础，来达到这一教学目的，可是，读是读的很好，把读出来的数写在纸上，却有很多孩子出错，比如：53，应读作五十三，孩子们有些写成五三，有些写成53，虽然我强调了要大写，但是有部分孩子不理解什么是大写，我告诉他们写成语文上的大写的汉字，这样还是有一小部分孩子没有很好的读出来，而且孩子们还容易跟写数混了，把读数写成53，写作写成五十三，我发现吗，单纯让孩子理解大写或者是小写似乎不适合他们这个年龄阶段。这是开始设计备课，我没有预设到的。

写数对于孩子来说很简单，只要不混淆，一般不会出错。

课后，我反思了一下，觉得这种事情的发生，可能有以下几种原因，这也是这节课中的不足：

一是没有充分预料到孩子们对于读数和写数的不理解，这也是由于自己没有对学生的学习情况进行充分了解造成的，学情分析不够。

二是孩子们对于像一、二等数字，语文上虽然学习过，可是数学上是第一次接触，我想，我应该对这些数字进行一次复习，让孩子先来写一写这些数字，再来学习读数，应该会降低失误。

总之，这一节课就效果来说，只能说是一般，让我不是很满意，从这一节课，我也认识到，课前对孩子们进行学习情况的充分了解是非常重要的，以后要特别注意。

《100以内数的读写》教学反思2

1、教材处理

在备课过程中，一定要处理好教材，分析教材中的每个知识点，在课堂教学不要漏掉任何一个知识点，否则这是对学生也是对自己的不负责任。另外，分清楚教材的重难点是什么，教材编者意图是什么，例题的教学要逐渐学会放手。

2、问题意识

课堂上对于主题图的教学，学会引导学生从图中发现或找出有用信息，学会自己提出数学问题，这是数学问题的培养，如果一味帮助学生提出问题，学生就会产生依赖性，不爱动脑筋。

3、以学生为主，动手为辅助手段

在写数、读数过程中，要让学生自己在练习本上动手来写，这样写多了，教师强调的地方多了，学生才会理解写数读数要注意的地方。另外，在拨计数器时，可以多让学生上来操作，这样才会显出以学生为主体地位。

4、表扬方式要多样性

在课堂上，对于学生的回答采用的表扬方式单一，有时候甚至不知道怎样回应学生的回答。表扬不仅仅可以采用口头的表扬，还可以是眼神、手势的表示，也能是采用小组竞赛获取星星形式。

《100以内数的读写》教学反思3

《100以内数的读写》是100以内数的认识中一个非常重要的知识，主要是让学生掌握100以内数的读和写；理解十进制计数法的基本原理；认识新的数位“百”。

在本节课中，基本上是以学生自己“通过数具体实物的`数量--在计数器上表示--说出数的组成--数的读、写这样一个过程”的模式来进行的，教学时我让学生通过课件感受具体的事物到半具体半抽象的事物到抽象的数这个过程，来学习100以内数的读、写。通过学生观察、动手、思考、对比，加深了他们对不同数位上的数所表示的意义的理解。其中重点问题“‘33’的两个‘3’表示的意义一样吗？”让学生对数位的认识更多深入清楚。教学读法和写法时，我注意由易到难，逐步引导学生拨珠、读数，由直观到抽象，增强学生数感。在例5的教学中让学生自己直接看图写数。体会当个位上一个也没有时，应用“0”占位。

在教学100的读写时，先通过复习100的认识，再结合课件演示100的组成，接着通过计数器认识数位“百”，紧接着学习关于100的读写。通过生动形象的课件演示，学生对100的认识由浅入深，对100的读写印象深刻，成功攻克本节课的重难点。

《100以内数的认识》教学反思 篇11

我在第一个班教学这个内容时，由于是公开课，担心学生数错，所以我事先为他们准备的每样物品都是100个，可是他们大多数数出的结果却不是100，当时担心时间不够用，只是教育学生要仔细的数数就草草的结束了这部分的教学。在听课领导的指导下，我在这一次教学时做了修改，注重发挥每个学生的主观能动性，因为数不同的物品的方法是不同的，同一个人数不同的物品方法也不同，所以我为学生们准备了数量在100以上的各种物品或学具，这些丰富的学具本身就刺激了他们，激起了他们求知的欲望，我还增设了交换物品数的活动，让每个学生有更具体的体验，有体验才能表达出自己的想法，交流才能落到实处。

学生在多次的数数活动中能够想出这么多的数数策略是我意想不到的，这使我更坚信他们是无比聪明的。尤其是在检查别人数的过程中，学生们显得更为仔细，并且有自己的主见，会选择更好的方法来数数。数学终究是要在实际生活中灵活运用的，所以在活动后我设计了让学生举例说一说“生活中什么人做什么事时是象你这样数数的?”这一环节，使学生在实际生活中学会运用自己找出的这些数数策略

。新的课程标准在“学数学、用数学”上花了大量的篇幅进行教材的编写，在很多的插图中都渗透了要在生活中学习数学的理念，教材中的插图给我提供了很多灵感，通过这些实际的、多层次的操作和交流活动，培养了学生的数数能力和数数品质，也使学生体会到了交流的必要性，自主参与意识得到了锻炼。

《100以内数的认识》教学反思 篇12

丰富的活动中，最打动我的，是黄为良老师所做的关于一下教材修订的讲座.黄老师逐个逐个单元为老师讲解修订的目的，原因，内容，依托的数学思想等。

其中，讲到第三单元《认识100以内的数》。黄老师讲到一点：“要根据事物数量特点，引导学生选择不同数数方法。”

我联想第三单元第一课时，教材有意识地安排让学生数课桌、椅子、数5个一把的香蕉。：

看得出教材有意引导学生选择不同的数数方法去数。尤其是第2题直接标上了指向性明确的要求：5根5根地数，一共有多少根香蕉”

在学生学完新知，进行实践性学习的过程中，考虑到学生看到要求按部就班地数，缺少了自己思考选择何种数数方法的过程，反而不利于对不同类数数方法的体悟。

于是，我这样处理了教材：

师：我们认识了100以内的数，现在来数数教室里有多少张桌子。谁来作代表带着大家数？

一生上台，边走边数，其余学生跟着一起数，教室里好有动感。

师：请你来完整地说说，教室里一共有多少张桌子？

生：教室里一共有28张桌子！

师：刚才***带着大家是怎么数的？

生：1个1个数的！

师：桌子可以一个一个的数，现在我们再来数数椅子——

有学生忍不住嚷嚷：2、4、6、8……

老师作嘘的动作——

一生作代表来数，他选择一个一个地数椅子。

当他数完时，师：刚才我听到有人有不同的数法。

又一生作代表，两个两个地数。

师请学生评价，你喜欢那种数法？为什么？

学生认为2个2个地数比较好。因为简单。

师帮助学生总结，因为刚才桌子是一张一张单独排下去的，我们可以1个1个数，现在椅子是两张两张一起放的，我们可以2个2个地数，大家可以选择自己喜欢的数法去数。

接着，出示书本上香蕉题，我没有用光盘，而是用实物投影把题目放到屏幕上，把题目要求“5根5根地数，一共有多少根香蕉”给遮住了。学生代表上台，他想了想，数的时候，按照一共有几把来数，数成了一共有5根。其余孩子忙纠正，问的是一共有多少根！我也乘机打趣：明明有好多，你却说只有5根，是不是想偷偷藏起来一个人吃掉呀！接着又有孩子代表上台，5、10、15、20、25、30、35。他流利地数出了一共有35根香蕉。其余孩子也立刻发现，他是5根5根数的。

接着我引导学生反思，为什么他会选择5根5根的数？