学生顶岗实习评价表

学生顶岗实习评价表（精选11篇）

学生顶岗实习评价表 篇1

学生顶岗实习考核评价标准

一、学生顶岗实习成绩由校企共同考核，考核成绩分两部分：实习单位指导教师对学生进行业务考核；学校指导教师对学生的实习报告和实习表现进行评价。

二、成绩评定具体按以下规定操作：

1．顶岗实习考核分三部分：一是实习单位指导教师对学生的考核，占总成绩的40%；二是校内指导教师对学生的实习过程、实习报告、成果进行评价，占总成绩的60%。

2．实习单位指导教师应对学生在岗位的表现情况进行考核，考核的重点在于应职应岗的基本素质、应职应岗的通用能力和应职应岗的专业能力，并填写《学生顶岗实习评价表》，实习单位的指导教师签字确认后加盖单位公章。

3．校内指导教师要对学生在实习单位的表现情况进行考核，考核的重点在于实习任务的完成情况，内容包括学生的实习周记、实习报告、实习任务书内容完成情况及实习课题成果等，综合评定成绩。

4．考核方式为等级制，分优秀、良好、及格和不及格四个等级，学生考核合格者获得相应学分。评分标准如下：优秀（90-100分）：实习态度端正，能很好地完成实习任务，达到实习大纲中规定的全部要求，实习报告能对实习内容进行全面、系统总结，并能运用学过的理论对某些问题加以分析，并有某些独到见解，实习成果突出。良好（75-89分）：实习态度端正，能较好地完成实习任务，达到实习大纲中规定的全部要求，实习报告能对实习内容进行比较全面、系统的总结，实习成果明显。及格（60-74分）：实习态度端正，完成了实习的主要任务，达到实习大纲中规定的基本要求，能够完成实习报告，内容基本正确，但不够完整、系统，实习成果较好。不及格（0-59分）：实习态度不端正，未完成了实习的主要任务，未达到实习大纲中规定的基本要求，未有实习成果。

三、顶岗实习成绩不合格的，不能获取相应的学分，同时要进行重修。

学生顶岗实习评价表 篇2

一、技工院校学生顶岗实习的主要问题

(一) 学生适应性差

很多技工院校的学生对于顶岗实习认识不足, 在实习工作中害怕吃苦, 出现严重的不适应性。这些学生对于自身没有合理、科学的定位, 在顶岗实习过程中缺乏积极性, 也没有较强的责任感。此外, 一些技工院校的学生对于顶岗实习没有形成正确认识, 片面追求个人报酬, 导致顶岗实习的质量难以得到保证。

(二) 企业积极性弱

很多企业目前并不认同技工院校学生顶岗实习工作, 不愿接收学生到企业内部顶岗实习, 有些企业即使与技工院校达成了合作意向, 但是提供的顶岗实习职位较少, 且很多岗位与学生的能力并不匹配, 导致顶岗实习存在严重缺陷。

(三) 技能考核评价不全面

虽然技工院校对学生的顶岗实习情况都会进行技能考核, 但是考核评价工作不够全面, 也没有较强的系统性。一般来说, 技工院校对于学生顶岗实习主要采取结果考核形式, 即考核学生最终的实习成果、实习表现等, 而没有将学生的实习过程纳入考核评价体系。

二、技工院校学生顶岗实习技能考核评价体系优化策略

(一) 全面考核学生能力

1. 识图能力

技工院校的大多数学生在顶岗实习过程中都会接触到加工图纸或工程图纸, 这就需要学生具备较强的识图能力, 技工院校在技能考核评价体系中, 也应侧重识图能力的考核。图纸是工艺流程中的重要文件, 学生只有对图纸做到心中有数、全面了解, 才能理解岗位的具体技术要求, 为后续工作选择合适的技术、流程、方法。因此, 学生要在顶岗实习过程中学会看图纸, 具备识图能力。

2. 操作能力

学生在顶岗实习过程中, 一定要逐步提高个人操作能力, 适应实习企业的发展。目前, 各领域都在积极应用新型技术、科学化设备及规范化工艺流程, 学生一定要在顶岗实习时多向其他经验丰富的员工学习, 对于自身不足加以弥补, 以此逐步提高个人能力。

3. 分析、解决问题能力

技工院校除了要考核学生的识图能力与操作能力, 还需要考核其分析问题、解决问题的能力。学生在顶岗实习过程中, 经常会面对新的问题, 学生不能因害怕困难而不去加以解决, 而是应当从工作环境、应用的设备及个人操作等因素出发, 细致分析问题, 并选择恰当的方法加以解决。技工院校通过对学生分析、解决问题的能力进行考核评价, 就可以掌握其具体实习情况。

(二) 开展“两巡视”

所谓的“两巡视”, 主要指的就是日巡视与周巡视, “两巡视”制度的建立与开展, 主要是为了加强对学生的监督。某院校在对参与顶岗实习的学生开展评价考核时, 采用了“两巡视”方法。在“日巡视”方面, 实习教师每天都会对学生参与实习的企业进行巡视, 看学生是否按时到岗等, 针对学生顶岗实习存在的问题加以解决, 加强技工院校与实习企业之间的沟通。在“周巡视”方面, 该技工院校的相关领导与院系负责人每周都会定期去学生的实习企业巡视, 并对学生进行严格管理, 解决实习中的重要问题。由于该院校合理开展了“两巡视”, 因此确保了技能考核评价的整体质量。

(三) 考核学生实习过程

很多技工院校在对学生的顶岗实习情况加以考核评价时, 主要考核学生的实习结果、实习成绩, 而没有将学生的实习过程纳入考核评价体系, 导致考核评价工作存在严重缺陷。技工院校应将学生顶岗实习的过程纳入考核评价体系, 主要考核学生的实习过程中的表现情况、工作态度、工作责任心、与他人相处情况等。技工院校可以将这些不同要素加以整合分析, 以此来掌握学生在顶岗实习过程中的各项情况。这样, 技工院校就可以应用“过程+ 结果”的考核评价体系, 确保考核评价工作的科学性、合理性与完整性, 避免考核评价体系存在不足之处。

结语

技工院校学生顶岗实习环节不仅可以逐步提高学生的个人实践能力, 对于技工院校的各项工作开展也有积极的促进作用。目前, 技工院校的学生顶岗实习存在一些问题, 给学生就业及院校发展带来不良影响。因此, 技工院校应针对主要问题对技能考核评价体系加以优化, 以此确保顶岗实习环节的整体质量。

摘要：技工院校的学生培养目标主要是让学生具有较强的实践能力与就业技能, 因此, 顶岗实习对于技工院校的学生具有重要作用。学生参与顶岗实习, 可以不断提高个人能力, 为其将来就业奠定基础。本文将简要分析技工院校学生顶岗实习存在的问题, 并在此基础上探讨学生顶岗实习技能考核评价的优化策略。

关键词：技工院校,学生,顶岗实习,技能,考核评价

参考文献

[1]李智.技工院校学生顶岗实习技能考核评价[J].中国培训, 2014 (03) .

[2]徐新玉.高职院校学生顶岗实习过程监控与考核评价体系研究[J].职业时空, 2011 (02) .

顶岗实习支教学生评价问题探究 篇3

摘要：顶岗实习连通着教师的职前培养与职后发展，对教师的培养与成长有着举足轻重的作用，探索顶岗实习支教综合考评体系的构建，意义重大。纵观河北师范大学近十年的实践探索，发现在实习评价方面存在着诸多问题，应不断加强对实习评价工作的规范，并着力从团队专业化、培训全面化、管理统一化、操作职能化等方面不断完善各项工作，以保障顶岗实习支教工作顺利开展。

关键词：顶岗实习支教；教育实践；实习评价；综合考评体系

Abstract： Internship communicated with teachers pre job training and post development， cultivation and growth of teachers has a pivotal role， explore internships volunteer comprehensive evaluation system construction， is of great significance. Throughout the Hebei Normal University in the past ten years practice exploration， found that there are many problems in the aspect of practice evaluation， should continue to strengthen the practice of job evaluation standard， and then focus on the professional team training， comprehensive， unified management of operational function of continuous improvement work， to protect the post practice volunteer work carried out smoothly.

Keywords： post teaching practice； education practice； clinical evaluation； comprehensive evaluation system

中图分类号：G650 文献标识码：A 文章编号：1671-864X（2016）09-0163-02

一、问题的提出

教育部《关于大力推进师范生实习支教工作的意见》（教师[2007]4号）指出，师范生教育实习是中小学教师培养不可或缺的重要环节，要求高师院校高年级师范生到中小学实习半年。此后，师范院校纷纷大力组织开展师范生的教育实践工作。在近十年教师教育改革的持续推行过程中，不断验证着准教师的“临床锻炼”——顶岗实习，与准医生的临床实习在作用上殊途同归，即均使大学生获得了良好的职前技能训练经验。实习实践的过程是促进师范生日后职业发展的重要因素，能够提升师范生教师职业能力，增强其综合素质，强化其教师职业的专业性。然而，目前在教育实习的组织过程中，尚存在着“目标不够清晰，内容不够丰富，形式相对单一，指导力量不强，管理评价和组织保障相对薄弱”等问题。因此，教育部颁布《关于加强师范生教育实践的意见》（教师[2016]2号），再次明确指出师范生教育实践在其培养中的重要作用。

在诸多的实习管理环节中，针对教育实践管理方面比较薄弱的实习评价一环，《关于加强师范生教育实践的意见》文件明确指出强化教育实践考评体系的具体操作方法，“要以指导教师评价为主，兼顾同伴评价、自我评价、学生评价和实践基地评价，综合运用课堂观察、学生访谈及教育实践档案分析等多样化的方式，全面客观评价师范生教育实践”，并“探索建设师范生教育实践管理系统和教师成长数字化档案，形成从职前培养到职后培训的教师专业发展档案库。完善教育实践与就业一体化的指导体系，大力推动教育实践与就业的有机结合”。本文拟通过对河北师范大学采取的顶岗实习支教学生评价方式的研究，并结合顶岗实习支教管理制度进行深入思考，以《关于加强师范生教育实践的意见》文件要求为目标，探索河北师范大学顶岗实习支教综合考评体系的构建。

二、顶岗实习评价方式现状

师范院校大多将顶岗实习的考评工作安排在实习结束之后，一般要求实习生上交六项技能作业、实习总结等纸质材料作为最终考量的材料[1]。河北师范大学在第14期顶岗实习支教工作之前，与多数师范院校一样，采取类似方式进行顶岗实习生的评价。即在实习结束后，要求实习生上交六项技能作业、教育调研报告、实习总结等材料，综合教学指导教师查看教学录像给予相应教学成绩；再结合驻县教师组织开展实习生自评、互评、驻县教师评分、实习生所教学生评分、实习学校评分等各项成绩给予相应现实表现成绩，最终加权获得实习生的总评成绩。

在往期驻县教师与实习生的调查中发现，绝大多数师生认为采取以上评价方式存在几点问题：（1）此种评价方法并未设定具体评价细则，评价并无统一标准；（2）在具体实施中并未规定驻县教师必须评价的项目，评价具有随意性[2]；（3）静态的纸质作业与“印象型”打分评价不能完整体现整个实习过程的行为表现、教学技能提升；（4）部分评价主体存在“老好人”的心态，部分驻县教师反映，实习学校对全体实习生的评价成绩大多集中高分段，无法达到评价的意义。

综合上述情况，河北师范大学自第14期顶岗实习支教起，使用了新的实习生考评办法，从以下几方面进行了改善：第一，取消了过去的六项技能作业，制定《顶岗实习生手册》；第二，强调过程性评价与终结性评价相结合，无论教学实践测评还是综合表现测评，都强调了二者的结合，如《顶岗实习生手册》将各项作业贯穿在实习的全过程，并在全过程中要求驻县教师组织各级各类指导老师进行评价，即“过程性评价”，“终结性评价”成绩由学科教学论教师对实习生各项教学作业、教学录像等进行评定获得；第三，逐步完善“河北师范大学顶岗实习学生评优量化标准”，明确实习成绩由综合表现测评与教学实践测评两部分组成，并规定了两者比例为4：6，在强调教学实践的重要性的同时，综合考量整个实习环节的综合表现；第四，强调“过程性评价”与“终结性评价”相结合，；第五，对各项评价标准细则进行逐条落实，特别是针对驻县教师参与评价的“综合表现测评”部分。

针对新的评价方法的具体操作，组织驻县教师及实习生进行了调研，发现普遍存在的问题有：（1）过程性评价形式大于内容，虽建立了标准化的操作流程、多元化评价主体及全面化的评价评价内容，但部分评价主体依然存在“老好人”情况；（2）终结性评价依然存在主观感性因素；（3）鉴于目前该评价方法在试用阶段，要求驻县管理教师“可根据自有量化考核标准对全体实习生进行综合表现的测评；无自有量化考核标准的，参照评价标准进行学生综合表现的评价”，因此在评价综合表现成绩时，部分教师并未完全参照执行；（4）由于主观感性因素存在，评价仍有随意性，评价成绩未呈正态分布。

三、顶岗实习评价与管理

综合近几期实习验收成绩，同时结合评价中存在的问题，单就在考评分数的观察后发现几个规律：教学实践过程评价微弱差异；教学实践终结评价分学科有弱差异；综合表现评价存在强差异。如此一来，在不同专业混合编队中的实习生在经历了不同驻县管理教师无统一标准的评价之后，实习结束回归本专业后，进行专业综合测评时存在极大差异。也就使调查的实习生认为，自己最终取得的成绩与期望成绩有一定差距，由于在不同的实习团队，甚至有实习生认为有些平时学业成绩并不好的实习生同学实习成绩反而超过了自己，实习生感到疑惑、委屈[1]。

结合顶岗实习支教实习管理工作思考，认为实习支教评价制度的改革，应从整个顶岗实习的管理方式上入手进行思考。即将各环节的管理与各阶段的评价结合起来，以明确各实施主体的职责，严格实习过程的监控与评价，在强化管理的同时，规范实习评价[3]。

（一）团队专业化。

目前，顶岗实习支教采取四类管理形式，即顶岗支教指导中心统一管理，区域管理主任分区域管理，实习地协助管理，驻县教师具体管理。目前，区域管理主任与实习地管理机构相对稳定，然后承担着重要管理任务的驻县教师队伍则每学期进行轮换，造成了顶岗实习在具体管理工作中的不连贯性。顶岗实习作为师范院校一项长期坚持且意义重大的项目，需拥有相对稳定而专业的师资队伍，有利于责任分工明确，评价范畴明晰。

（二）培训全面化。

实习评价贯穿于整个实习过程，使得不同角色的评价者参与了实习生的评价。因此，对驻县教师不仅要在管理实习生方面实行统一的培训，在实习评价方面更应进行统一且细致的培训，使驻县教师在团队组建之初，便向实习生提出实习的具体要求，明确评价标准，规范实习行为。与此同时，对于其他评价者，也应给予统一的培训，以此达到评价标准的统一化，评价行为的标准化。

（三）管理统一化。

深入贯彻“顶岗实习路线路”，明确各行为主体在实习各阶段的具体工作任务。特别是针对一些“必选动作”，需进行详细规定：如，实习初期，对于听课、备课的规范；实习中期，对于课例研修的规范；实习后期，对于各类教学技能大赛的规范，等等。对“必选动作”的设计，使得不同团队有了统一的评价项目，有利于规范评价标准。

（四）操作职能化。

目前的评价操作未依托信息管理系统，仍采取书面作业评分，或电子表格评分的方式。该方式费时费力，且极易出现录入或计算错误。亟需建立智能化的操作系统，以提高工作效率。

四、顶岗实习评价体系的构建

顶岗实习支教已成为师范院校对师范生培养的重要环节，科学的评价有利于规范实习总体设计，并使实习管理更为高效，从而促进师范生的成长。构建科学化、规范化、制度化的顶岗实习评价体系，可从以下几方面进一步改进。

（一）制定系统的评价管理规定文件。

随心所欲的学习和发展并非“教育”。顶岗实习是有明确的目标、精心设计的过程、专门的教学指导构成的师范生培养环节，因此，要设计根据实习生教学技能训练为主线、各方面技能的提升为依据的，能够对顶岗实习生进行过程性和综合性评价的综合评价管理规定。其设计可参照在校生考核管理办法，并组织历届驻县教师及区域管理人员、教学论教师等人员，通过全面的论证，确定最终文件。为确保管理规定能够落到实处，需对涉及到的工作人员进行培训，尤其要求驻县教师能够对规定熟稔于心，更加有利于其管理工作的开展。

（二）加强过程性评价。

将基于以下两方面考量过程性评价的建立：

关注动态性评价：建立电子档案袋，其内容包含阶段性的录课视频、日常教学设计方案、教学反思等生成性内容。该档案袋贯穿师范生培养四年的全过程，记录其顶岗实习的初始状态，并以其动态成长变化为依据，对实习生进行全过程的评价。

增设阶段性考核：在实习中后期，统一要求各实习县市设定1-2次以县市为单位的教学技能大赛，统一规定形式流程，统一对优秀奖励设置比例，统一对考评分数做出等级规定。竞赛是考察实习生能力的良好途径，以此作为过程性评价依据之一，更具有说服力。

（三）评价管理信息化。

基于目前管理平台的基础上，设计评价管理系统、在线学习系统等，以规范各评价主体的行为，同时提升师范生顶岗实习期间专业课程在线学习效果，鼓励并支持教师建设网络课程，督促其在同一平台中实施评价。如此一来，一是为实习生建立了远程学习平台网络，便于实习生即时学习；二是建立了网络化的评价平台，便于评价成绩管理及汇总；三是规范了各行为主体的评价行为，强化规则意识。

五、结语

顶岗实习作为师范生培养的重要环节，占据着大学四年1/8的学习时间。科学、合理的规划设计实习内容，界定实习评价标准，是对师范生培养环节的高度负责。河北师范大学顶岗实习支教已历经十年风雨历程，逐步推进顶岗实习支教综合考评体系的科学化、规范化、制度化，将为下一步工作的提升找到良好的突破口。

参考文献：

[1]杨轶，李艳灵.顶岗实习评价问题的调查与分析[J].河北师范大学学报（教育科学版），2011，8（13）：93-94.

[2]齐爽.体育学科学生顶岗实习支教成绩评价体系的研究——以“河北师范大学”为例[D].河北师范大学.2011.11.

[3]赵鹏.顶岗实习全过程监控与考核评价方法探讨[J].职校论坛，2014，1：183-184.

作者简介：

1.刘静：女，汉，河北石家庄，1985.5，河北师范大学顶岗支教指导中心，管理学硕士，助理研究员，研究方向为教育管理。

2.王换超：女，汉，1987.1，河北师范大学汇华学院教务处，教学论硕士，助教，研究方向为课程与教学论。

顶岗实习个人评价 篇4

每天早晨五点半钟起床查操、监督早读情况，没有课时，偶尔到班里查看一下上课情况，晚上要查晚自习，每一天都是忙忙碌碌的，很累但是也很充实!在短短的两个礼拜中，我也与这两个班的学生建立了深厚的感情。后来，等到中文系的郭老师对班级情况熟悉了之后，而且她也很想锻炼一下自己的班主任工作能力，并且连老师是她的指导老师，于是郭老师就接手了5班的代理班主任工作，而我也就代理6班班主任工作。在以前，我只是知道班主任工作很累，几乎没有什么业余时间，可是自打实习班主任工作之后，我才知道，当班主任，更累的是心!

我们必须关心每一位同学的身体状况，因为大多数学生都是住宿生，班主任就相当于学生的家长。无论是谁生病了，我都必须要去宿舍看望或者陪着去医务室。记得有一次，一个学生刘学争胃疼病犯了，恰好我们宿舍还有点小米，我就给她熬了锅小米粥，举手之劳而已，可是我却发现她却因此而改变了很多。一改以往散漫孤僻的性格，在课上开始认真听讲了，呵呵，看来学生确实真的很容易被感动，这群可爱的孩子们啊!学生的心理健康也是我们所关注的另外一个重要方面。我班有一名学生性格很孤僻不合群，喜欢独来独往，课上表现也不积极，这样长期以往，对他的发展很不利，不利于他融进集体生活，同时也会成为他求学路上的拦路虎。于是，本着对他负责的态度，我多次找到他与他谈话，与他谈理想谈学习谈他心里对待世界对待社会的看法等等。在这一方面，我的必修课中小学生心理健康教育与我大一时选修的心理学还真的起到了很大的作用。几次谈话之后，他脑子里的一些错误观点已被逐渐改变，渐渐地，我发现他已开始跟同学交流了，体育课上也能见到他再运动场上驰骋的身影，看到他一点一滴的转变，我也很欣慰!

在班级管理方面，我还从原班主任那里学习了一招;查早操和查自习时，要让学生摸不着你的规律，免得让学生钻空子。对待学生要严慈相济，既不能过于苛刻，也不E总是慈眉善目，要跟学生保持一定的距离。半年来，我发现，自己与学生之间的尺度把握的还可以，我们亦师亦友，彼此尊重。通过这半年的班主任实习工作，让我加深了对学生的了解。除了收获了一群孩子的敬重与爱戴外，还获得了大量的管理班级的经验，这些经验我将受益终身。

学生顶岗实习评价表 篇5

教学实习自我评价

作为一名顶岗实习生,刚踏上工作岗位时,心中十分忐忑.有幸在实习学校校领导和指导老师的关心和帮助下, 让我的各项实习工作能够有条不紊的开展,最终顺利地、较好地完成了教育实习任务。总的一句话概括：有进步，待发展。

在上饶县*中实习的这段期间，我主要在校心理健康教育中心工作，担任校专职心理咨询老师的同时，还要承担整个高一年级的心理活动课的任务。

来时该校心理健康教育只有零基础，我从心理咨询室的选址-布置-完善各种软、硬件设施均有全程参与；从宣传、新生心理普查-心理活动课的开展-个体心理咨询的实施也都有全部经历。各项工作，从最初的束手无策到现如今的得心应手，经历了很多，也得到了很多。专业技能得到施展，个人综合素质得到提高，受益匪浅。

作为一名心理老师，我亦深深地体会到教师必须不断地学习，不断地提高自身素养。在平时的工作中，我边教边学，逐渐克服原有的不足。漫漫地能够把握学生学情，贴近学生需求，规范教学设计，控制教学时间，基本做到教学重点突出，目的明确，效果良好。

实习尽管辛苦忙碌，却是人生中一段不可复制的回忆。在以后的工作学习中，我要继续努力实践、勇于探索，使自己综合能力再上新的高度！

班主任实习自我评价

作为一名实习班主任，刚开始，我表示极度迷茫。幸而在原班主任的悉心指导下，我对于班主任的基本工作内容和核心要求有了一定了解。首先对班里的情况进行各方面的调查了解，然后有针对性的制定班主任工作计划，积极开展各项工作，如监查学生早读、晚自习，检查眼保健操和广播体操，找相关同学谈心、做心理辅导，开展主题班会等。在这过程中，原班主任给予我很大的帮助，令我学到了很多关于班级管理方面的经验，确实让我受益匪浅。

更因专业的特性，我的班主任工作重心偏向为积极关注学生的心理状态，与部分同学谈心，做心理辅导。因为与学生年纪相仿，方便我们相互理解，易交流，受到同学们的热情欢迎，与之没有隔阂。所以，在与学生的长期交往中，我渐渐形成了一套既有自己特色，又选择性地吸收了原班主任宝贵经验的管理和交流模式。对待学生，严中有爱，在规章纪律面前为老师；在学习、生活方面是朋友，模糊了自己的角色定位。

学生顶岗实习情况 篇6

2012年底按照信息工程系对于10级毕业生顶岗实习的安排和信息工程系办公室的统一部署，2013学生实习安排时间如下：1月份开始安排计算机应用技术专业学生实习，结束时间为2013年6月份，整个工作协调有序进行。

一、顶岗实习情况及分析

（一）顶岗实习情况：08级计算机应用技术各班参加顶岗实习共260人，其中170人为学校推荐企业实习，其余人员自主实习。

学生去向：*******集团，*****有限公司，******公司等，属该行业内的优质协作单位。其余部分学生为自主实习。

二、本实习情况总结

本顶岗实习工作有如下特点：

1.时间安排从1月份至6月份，跨度较大，但有梯次的安置也能够很好地分流安排压力。今后应主动积极配合企业的需求调整实习计划；

2.受金融波动影响，3月份以后业企业订单出现迅速滑坡，岗位需求萎缩，并且陆续出现企业难以为继而实习生长期休假的情况，严重影响了本的顶岗实习安排工作；

3.2013年初有岗位需求的企业较为集中，进入3月份较为分散，专业对口实习率也有所下降。这和经济情况有关。4.我系推荐到企业的顶岗实习学生，大多工作认真，技术能力过硬，受到多家企业的表彰，其中不乏先进典型，返校后受到学院的表彰。但也有一些学生并未珍惜实习机会，出现因实习不合格被辞退或者不辞而别等情况，需要引起高度重视。

鉴于本毕业生顶岗实习中出现的以上情况，我们应充分认识到今后就业面临的困难和压力，积极采取应对措施。

一是需要继续加强学生的思想品德和职业道德教育，强化文明礼仪，加强就业指导和创业教育，提高专业技能和实训水平，以名牌教育促进优质就业。

二是积极开拓就业市场，不拘泥于专业和岗位实习，在相关专业开辟新的就业途径。

学生顶岗实习评价表 篇7

关键词：质量评价,高等职业院校,学生顶岗实习,体系

0 引言

随着高职院校教学改革的不断深化, 高职院校的教学逐渐从传统的理论教学转变为注重实践能力的培养, 也是符合社会企业对实践技术技能型人才的需求。顶岗实习是学生到企业具体的工作岗位中, 在真实的工作岗位环境下从事该岗位的工作内容或生产劳动活动, 以培养学生岗位实践能力[1]。顶岗实习不仅能有效的培养高职学生的职业能力, 还能有效的提高高职学生的职业道德素养, 为高职院校培养出符合社会企业需求的人才[2]。目前, 高职院校的顶岗实习还处于初步探索的阶段, 高职学生在顶岗实习中还存在着一系列的问题, 因此, 完善高职院校顶岗实习的质量评价体系对保障顶岗实习的顺利实行具有重要意义。

1 高等职业院校学生顶岗实习的现状

1.1 高等职业院校学生顶岗实习的发展

近年来, 很多高等职业院校正在积极探索和实行高职学生的顶岗实习, 并且取得一定的理论和实践成果, 特别是在建立完善的高职学生顶岗实习的制度和管理方法、高职学生顶岗实习的质量评价等方面取得创造性的研究探讨, 为高职院校进一步科学有效的建立学生顶岗实习质量评价体系奠定基础。例如, 武汉城市职业学院学生顶岗实习通过信息平台实施过程管理, 经过一段时间的探索已初步形成制度化和程序化管理, 主要从制度、申报程序、组织机构和质量管理机制等方面得以保障, 特别是严格的质量管理机制体制。浙江建设职业技术学院关于高职学生顶岗实习制定高职学生顶岗质量目标和管理方法[3]。镇江市高等职业院校制定高职学生顶岗实习管理绩效评价。焦作大学关于高职学生顶岗实习实施加强领导管理、专项经费支持以及严格的考核制度。各个高等职业院校通过建立一系列学生顶岗实习的管理制度和质量保障体系, 从而保障高职学生顶岗实习的顺利实行, 同时为高职院校顶岗实习进一步发展提供科学理论指导。

1.2 高等职业院校学生顶岗实习存在的主要问题

1.2.1 社会企业缺乏对高职学生顶岗实习的重视

在高职学生顶岗实习过程中, 由于企业要提供培培训技术人员以及培训场所, 并且需要提供高职学生顶岗实习的工资酬薪, 同时需要保证高职学生在顶岗实习过程中的合法权益不受到侵害, 因此, 企业在高职学生顶岗实习的过程中会额外增加企业人力和财力的投资, 一定程度的影响企业的经济效益, 导致企业缺乏对高职学生顶岗实习的重视, 甚至企业拒绝高职院校顶岗实习学生。现阶段企业履行社会育人的职责还有待提升, 企业在追求经济效益的同时, 还应加强社会育人职责, 实现企业经济效益和社会育人共同发展。

1.2.2 高职学生缺乏对高职院校顶岗实习的认同

很多高职学生对于高职院校与社会企业建立合作, 推动高职学生顶岗实习的发展表现态度冷淡, 并采取消极的态度对待高职院校的顶岗实习。由于高职学生接受传统教育都是在学校与教室中进行授课, 而将高职院校顶岗实习将传统的在学校和教室中的授课转变成在企业中授课, 高职学生对于高职院校以培养实践能力为重点的教学教育方式还不能完全适应。此外, 高职院校顶岗实习的学生不认同粗放密集的企业生产线工作, 高职学生认为企业生产线的工作单调和重复, 并不能有效的学习新的技术知识和技能, 也不能有效的提高自身的实践工作能力, 另外, 高职顶岗学生的文化程度较高, 对于与自身同在企业生产线生产而文化程度相对较低的技校生或工人一起感到不平衡, 降低顶岗实习的积极性和热情, 导致高职学生缺乏对高职院校顶岗实习的认同。

2 高等职业院校学生顶岗实习质量体系研究

2.1 建立多级顶岗实习过程网络化管理评价体系

多级顶岗实习过程网络化管理评价体系是建立顶岗实习网络平台管理模式, 即由校内指导教师、企业指导教师、辅导员或班主任以及顶岗实习平台管理员等通过网络平台对学生顶岗实习过程进行多级质量管理。校内指导教师主要负责对顶岗实习学生的专业指导, 并督促学生完成实习计划, 负责检查、落实实习任务, 批阅实习日志、总结, 并负责学生岗位工作期间的安全。顶岗实习期间指导教师在顶岗实习平台工作, 必要时要到现场检查学生工作状况。企业指导教师主要负责岗位工作任务的具体指导。辅导员或班主任主要负责学生的政治思想工作, 对学生进行心理辅导和咨询, 负责学生安全, 处理学生日常事务。顶岗实习平台管理员主要负责上传学生个人信息、实习安排及考核办法等并收集学生顶岗实习相关工作资料。校内指导教师、企业兼职指导教师以及辅导员或班主任可以通过网络管理平台指导学生实习, 查看和批阅学生学习日志、周志等, 并给出评分评语, 对学生实习状态实时跟踪, 从而保障学生顶岗实习过程管理的质量。

2.2 建立健全顶岗实习工作质量保障体系

高职院校要指导学生家长书面签署顶岗实习协议, 由辅导员确认后经学校相关部门进行审批, 或由学生所在的院系向学生家长写告家长书, 告知家长学生顶岗实习时间、地点、实习任务及具体的实习要来达到家校共同管理的目的, 同时院校和企业共同为学生购置意外伤害保险或工伤保险等。在顶岗实习期间, 辅导员或班主任及校内指导教师要坚持对学生开展思想教育及心理疏导工作, 指导学生树立正确的人生观和价值观, 树立吃苦耐劳、磨炼意志、提高素质、增长技能的意识, 指导学生遵纪守法、严守企业、岗位工作纪律, 同时对出现心理问题的学生进行及时心理疏导;另外, 开展必要的生活常识教育和社会活动安全常识教育, 杜绝因无知导致安全事件发生。企业指导教师要开展顶岗实习过程中学生安全意识教育、岗前安全生产教育以及培训, 保证顶岗实习学生具备必要的安全生产知识和自我保护能力, 掌握本岗位的安全操作规程。高职院校领导每月派人前往巡视或安排常驻人员蹲点管理, 并做好顶岗实习情况记录;建立信息化管理和反馈制度, 教学管理部门做到对有关数据信息及时发布并及时向院校反馈, 校内指导教师和企业指导教师要定期分别向学校和实习单位报告学生顶岗实习情况。通过建立健全顶岗实习工作质量保障体系, 保障顶岗实习学生的安全和工作顺利开展。

2.3 建立健全顶岗实习工作考核质量评价体系

关于顶岗实习工作考核质量评价, 企业指导教师重点考核学生实践操作能力和职业素养, 包括学生工作态度、职业素养、协作能力、专业技能、创新意识等, 并填写《学生顶岗实习考核表》;校内指导教师重点考核学生组织纪律、实习任务完成情况, 包括学生实习日志、总结、内容完成情况等。顶岗实习网络平台根据考核方案在后台自动生成综合成绩, 计算公式为:学生顶岗实习成绩=[周志*60%+总结*40%]*40%+企业*60%。在顶岗实习结束之际, 院校不仅对于顶岗实习工作过程管理突出的而且对于资料收集完整整理得好归档及时单位和个人给予奖励表彰, 顶岗实习完整资料包括顶岗实习协议、顶岗实习计划、学生顶岗实习报告、学生顶岗实习成绩、顶岗实习周志、顶岗实习巡回检查记录以及顶岗实习考核表、实习经历证明等。经过这一系列的工作逐步建立健全顶岗实习工作考核质量评价体系。

3 结束语

高职院校学生的顶岗实习能有效的缩短高职院校传统的理论教学与社会企业需求实践技术质能型人才目标的距离, 为社会企业输送有用的人才。对于高职学生而言, 高职院校安排的顶岗实习不仅能有效的培养高职学生的职业能力, 还能有效的提高学生的职业道德素养, 为高职学生未来更好的发展奠定坚实的基础。通过建立多级顶岗实习过程网络化管理质量评价体系、健全顶岗实习工作质量保障评价体系及质量考核评价体系, 从而有效地保障高职院校学生岗位实习的质量。

参考文献

[1]刘超慧, 高国云, 王力昆等.高等职业院校学生顶岗实习存在问题的研究[J].中国外资 (下半月) , 2013 (7) :280.

[2]崔杜娟, 陈会玲.高等职业院校学生顶岗实习期间权益保障机制研究[J].山西青年 (下半月) , 2013 (6) :71.

学生顶岗实习评价表 篇8

【关键词】:中职生、顶岗实习、评价方法、研究

中图分类号:G71文献标识码:A文章编号:1003-8809(2010)08-0047-01

顶岗实习作为中等职业教育的一个特殊的教学环节,其效果评价往往容易被学校所忽视,目前诸如学生实习小结、单位实习鉴定等相对固定的评价方法已过于单调、过于片面,远远不能适应现代中等职业教育发展的需要。本文试图通过对中职学生顶岗实习效果的评价内容及评价方式的研究,以期能进一步优化中等职业学校学生顶岗实习效果评价考核方法,使其更加贴近现实社会的需求。

一、进行初步探讨,了解基本信息

顶岗实习”是《国务院关于大力发展职业教育的决定》中的“2+1”教育模式,即中等职业学校学生在校学习2年,第3年到专业相应对口的指定企业安排专岗进行带薪实习,以保证学生能够尽快适应企业实际岗位的要求,帮助学生顺利就业。顶岗实习只是教学形式和教学场所的变化,它仍然是中等职业学校教育教学活动的重要组成部分。学生通过到专业对口的企业进行顶岗实习后的实习效果是指其在适应企业实际岗位要求方面各种能力的提升,这些能力包括应职应岗的基本素质、应职应岗的通用能力和应职应岗的专业能力三个方面,各种具体的能力要素应包括:工作态度、道德品质、职业素养、敬业精神、协作能力、专业技能、创新意识、心理素质、身体素质等。

中等职校学生顶岗实习效果的评价方式既可以是定性的,也可以是量的。在顶岗实习评价中不采用数学的方法,只是根据平常的表现和观察,给实习工作做出定性的评价,即为定性评价法。如等级法、评定法等都是经常使用的定性评价法。而定量评价法则是采用定量计算的方法,搜集顶岗实习过程中的数据资料,然后用数学的方法作出定量结论的评估。在定量评价中,常用的数量化方式有百分法、分数法等。在顶岗实习效果评价中,根据评价主体的不同,定性评价法又可分为学校为主定性评价法、企业为主定性评价法和校企共同定性评价法;定量评价法又可分为学校为主定量评价法、企业为主定量评价法和校企共同定量评价法等。

二、开展社会调查,分析市场方向

1.走访了部分企业,了解现代市场对中职人才素质的需求状况。先后走访了金陵石化有限公司、京滨化油器有限公司、丸仁电子有限公司、LG同创公司及南京钢铁集团公司等五家企业的人事部门,请他们分别介绍了本企业对中职人才的素质要求,结果从五家企业在挑选中职人才时对其素质的要求中可以看出,现代市场中职人才不同素质的认同度由高到低依次应为:工作态度、协作能力、职业素养、道德品质、敬业精神、专业技能、创新意识、身体素质、心理素质等。

2.信函调查了部分中职学校,对淮安涟水职教中心等十五所省内中等职校现行学生顶岗实习的评价方法及其效果进行了问卷调查,结果是企业为主定量评价法、校企共同定量评价法和企业为主定性评价法三种顶岗实习评价方法应用较广,且效果较好,并将其确定为进一步研究的对象。

三、实施个案研究,比较实践效果

对我校同时赴南京金陵石化建安公司进行顶岗实习的三个机电班共102名学生按班级进行个案实践,经过近三个月的观察分析,“校企共同定量评价法”的积极效应凸现出来,实习成效非常明显,按照“有利于实习管理、有利于激励学生成长、有利于适应企业需求”的原则,最终确定“校企共同定量评价法”为中职学生顶岗实习效果评价的最佳方法。

四、优化考核办法,设计考核表册

对现有的 “校企共同定量评价法”进行进一步的优化设计,最终形成了适应现代形势要求的、切实可行的《中等职业学校学生顶岗实习效果考核办法》并根据考核办法设计出了《中等职业学校学生顶岗实习效果考核评分表》,该考核表由企业兼职指导教师考核、学校专业指导教师考核及一票否决共三大项目、十五个考核要素组成。

五、总结方案内容,提炼几点体会

1. 校企共评,效果更佳

实行企业与学校共同参与的双方评价制度。在总体安排上,提出企业兼职指导教师评价与学校专业指导教师评价的相互结合,充分依靠这些评价主体的力量,尤其是企业的力量,使评价真正发挥其应有的作用。让学生既能紧紧围绕企业的指挥棒行动,以尽快适应企业实际岗位的要求,又能自觉遵守学校的各种规章制度,完成各项实习任务。

2. 百分考核,规范统一

顶岗实习效果评价采用了定量评价法中最常用的百分法,将顶岗实习效果考核的总分定为100分,其中:学校专业指导教师评定成绩40分,企业兼职指导教师评定成绩60分。根据不同评价指标的重要程度,分别设定不同的考核分值,60分以下判为不合格。所有被考核者统一考核标准、统一考核要求,考核结果规范统一,便于横向比较,有利于激发学生的责任意识和竞争意识。

3. 定量为主,定性补充

頂岗实习效果评价以定量评价法中的百分法作为评价的主体方法取得了很好的效果,为了达到更加完美,又以定性评价法中的等级法作为有力的补充,即对顶岗实习中有严重违反实习单位规定被实习单位辞退、事(病)假累计超过顶岗实习时间三分之一、擅自终止顶岗实习、因违反有关规定给学校和实习单位造成严重后果等四种行为之一者实行“一票否决”制,考核按不合格等级处理。使得整个考核办法软硬结合、刚柔并举。

4. 措施有力,奖罚分明

在考核结果的处理上做到了奖罚分明,60分以下判为不合格,合格(60分)以上方可获得相应学分,方可推荐就业,并且按照考核分数的高低,高分者优先推荐。顶岗实习总成绩不合格者,不能取得毕业资格,不得推荐就业,应参加下一届学生的顶岗实习。这样可以有效发挥评价的激励、教育和发展等本质功能。

学生顶岗实习体会 篇9

在实习当中我还是做的比较认真的，我也渴望接触到更多的东西，在这一点上面这给我的感是很好的，我也知道在工作当中我应该要做的更好一点，在实习当中，还是有很多方面值得去落实好的，在学校所学习到的东西是有限的，更多的需要一点点的去积累，当然在这一点上面，我也是付出了很多的时间和精力，我相信自己是可以做的更好一点的，在实习期间我虚心学习到了很多，这对我个人能力确实是是一个非常不错的提高，在这一点上面，我还是感觉很有耐心的，我知道这对我个人能力是一个很大的提高，也感激周围同事对我的帮助，现在回想起来的时候，还是非常有意义的，作为一名学生我也应该要主动一点的去做好才是，在实习当中，接触到的东西还是非常宝贵的。

这对我个人工作能力是一个很不错的提高，作为一名学生我对自己有着非常大的提高，我也一定会认真去维持下去的，虽然实习已经结束了，可是这种感觉确实是非常好的，我在各各个方面都是有很大的提高，在实习期间，我还是深有体会的，在这方面我是感受到了很多，我对此也是感受非常深刻，在实习的过程当中，我也特别的希望自己可以做的更好一点，不管是做什么事情都应该要调整好心态，对此我还是感受很大的提高的，在工作当中我还是对自己的要求比较高的，对此我也是深有体会，实习和在学校的时候不同，我还是希望自己可以得到更多的提高，在这个过程当中我应该要维持一个更好的状态。

学生顶岗实习总结 篇10

新课改的其中一项就是，把‘要我学’变成‘我要学’，那怎样才能让同学们从被动走向主动呢，我认为最关键就在于兴趣。

有了兴趣，学生就会自然而然的去追寻去探索，不需要太多的鞭策，老师的指引与辅助就够了，只有在兴趣的吸引下，学生才更容易的变主动，才更容易成为真正的主角，我的目标之一就是培养起学生对语文 的兴趣，让他自己感到想学，喜欢学，那怎么样才能更有效率的做到呢。

我是从几个方面下手的：

1、然后就是把课上得生动起来，能调动起同学们的情绪，慢慢的把他们吸引过来。

2、注重提高自己的水平，即使不都佩服，也让同学们知道自己的老师有一定的水平，值得信赖。

3、再有就是培养自己的亲和力，让同学们上课没有过大的压力，没有恐惧感，这样才能更好的发挥出我们师生各自的水平，课堂才有融洽活跃的气氛。

4、我还在作业的批语上下了不少功夫，尤其是周记和作文，不只是针对写作方面的指导，还有关于做人做事方面的见解，把这当成师生交流的又一平台，并且我发现这样很有成效，好多同学都愿意以这种方式和我说出心里话，有助于我更好的了解他们，更能有针对性的进行教学，因材施教。

5、还有就是课上所讲的内容不局限于课本，增加学生们感兴趣的东西，把好多内容生活化，不只是好懂他们更感兴趣，有好几次我在讲题的时候都引用到电视或者是生活中出现的东西，有广告有对联等，不只引起他们的兴趣了，还指导他们更细心的观察生活，在日常生活中学到语文 ，语文 不只服务于生活更来源于生活。

四、努力的同时，我还怀着一颗感恩的心在成长着。

学生顶岗实习评价表 篇11

张莉琼，女，中山火炬职业技术学院包装印刷系讲师。研究方向：应用化学、职业教育。

基金项目：本文系广东省高职高专校长联席会2013年项目（编号：GDXLHQN025）, 广东省高职教育化工类专业教学指导委员会2013年项目（编号：201341 )的部分研究成果。摘要:高职院校顶岗实习是校企双方合作、推动学生就业的有效途径。加强顶岗实习精细化过程管理，明确学生实习的“学校、企业、学生”三方职责管理制度，规范学生顶岗实习过程管理体系；构建学生顶岗实习中学生评价、指导教师评价和企业评价三位一体评价体系将有利于进一步提升顶岗实习管理体系的活力和创新能力，有助于提升毕业生的技能操作水平，提高就业能力。

关键词: 高职；顶岗实习；过程管理；评价体系

中图分类号：G717文献标识码：A文章编号：1005-1422（2014）06-0023-03一、前言

2009年3月，教育部发出《关于加快高等职业教育改革促进高等职业院校毕业生就业的通知》，进一步提出“高职院校要切实落实高职学生学习期间顶岗实习半年的要求，与合作企业一起加强针对岗位任职需要的技能培训，大力提升毕业生的技能操作水平，提高就业能力。”

顶岗实习是高等职业教育教学过程的重要组成部分，是学生职业能力形成的关键环节，也是深化“工学结合”人才培养模式改革、体现“教学过程的实践性、开放性和职业性”、强化学生职业道德和职业素质教育的良好途径。安排学生到生产、服务的工作一线进行半年以上顶岗实习已经纳入了高职院校整个人才培养的教学方案中，同时也为学生实现实习就业一体化提供了可靠的制度保障［1］。

通过顶岗实习，学生可真正做到理论和实践的有机结合，能够把书本上的知识转为鲜活的实际操作技能，成为具有熟练技能的应用型人才。学生能直接接触社会，认识社会，开阔视野，提高综合素质和社会适应能力，实现从毕业到就业的零距离过渡。同时顶岗实习也是高职院校有效推进校企合作、订单培养办学模式的重要形式，顶岗实习教学过程是校企合作、资源共享、加强往来、实现双赢的有效途径。

目前，大部分高职院校顶岗实习较多仍为粗放式管理的模式，如何把以往仅仅停留在校外顶岗实习初期、结束两个阶段的考核进一步规范，加强学生顶岗实习过程管理，建立可操作的学生顶岗实习过程管理的评价体系一直是研究热点。［2-7］二、实施

为建立互惠双赢的驱动机制，建立长期的、可持续发展的校企合作关系，应明确学生实习的“学校、企业、学生”三方职责管理制度，规范学生顶岗实习过程管理体系；构建学生顶岗实习的评价体系，其评价对象应是多元化、评价标准应是立体化且操作性强。

（一）管理体系构建

科学的顶岗实习过程管理体系应明确学生实习的“学校、企业、学生”三方职责管理制度，规范建设学生顶岗实习过程管理的相关制度；建设相应的指导教师管理要求，从顶岗实习开始一直延续的实习过程中“学校、企业、学生” 三方每一阶段的任务和要求，实习结束时“学校、企业、学生” 三方的验收材料及相对应制度，完善制度建设并最终实施是管理体系是否成功的重中之重。

1.学校管理职责

学校作为学生主体的教育部门，应委托教务管理部门、实训中心、系部及推荐校内指导教师对学生实习初期直至结束全程进行指导，管理及督导，并划拨专门经费用于支付专兼职教师课酬、实习指导学生各项开支，并是与学生、企业签定实习协议的第一责任人。教务管理部门应对专业实习教学期间规划统筹，并进行《学生实践日志本》、《学生实践总结报告本》等教学资料的发放。实训中心应对实习企业进行考核，对实习过程进行监督和抽查及教师教学工作量的核算，定期组织专兼职实习指导教师的培训。系部作为顶岗实习的基层单位，有计划有组织地进行顶岗实习动员、企业招聘面试、指导教师派遣、学生看望、企业回访等工作。指导教师则要归口实习学生的实习资料审核、批改，关注学生及企业的思想动态，做好双方的沟通者。各部门的职责均以制度形式固化下来，并遵照执行。

2.学生实习职责

实习学生是双重身份，既要服从学校管理，也要遵守企业相关制度。一方面要完成学校要求的实习资料：如《学生实践日志本》、《学生实践总结报告本》，还要主动填写实践登记表、汇报家长并签定安全责任承诺书、提交实践鉴定表等。另一方面要遵守企业规章制度，完成岗位工作内容，并努力提供专业技能、尽快适应身份转变、规划职业发展空间。实习学生是顶岗实习的执行者，也是学校和企业的培养对象，其思想波动大、心理适应期长等要求企业和学校要多加关注。学生本身要明确实习的目的，明白所需完成的实习资料和实习任务，并要多与指导教师和企业沟通，尽快缩短身份转变的适应期，该部分需要指导教师和企业从实习动员期、实习进行期及实习完成期整个过程都对学生进行阶段性的指导，可采用座谈会、邮件、问卷、电话、QQ等方式完成，并汇集成文字记录。

3.企业培养职责