读小学生天地有感

读小学生天地有感（精选8篇）

读小学生天地有感 篇1

我读书我快乐

——读《小学生天地》有感

巴东县东壤口镇中心小学四（1）班黄信喆

自从我读了《小学生天地》后，感受深刻。字里行间充满着知识与快乐，它给了我成长的启迪，使我受益无穷。

这本书里有《天天童话园》、《知识运用》、《学习加油站》、《快乐习作》等栏目，很多精彩细节，娓娓动听，妙趣横生。

《快乐习作》里面有来自五湖四海小朋友们的作文，不仅让我们见识到了各种各样的作文，还让我学习到了许多写作文的方法，如，要在生活中选取素材，多积累，多观察，只要掌握了这些技巧，写作文就轻而易举了。

《学习加油站》里，都是一些带有趣味性的题目。不仅提高了我们的学习水平，还可以让我们增长见识。

《天天童话园》里是一些故事，这些故事不仅有趣，而且教会了我们许多深刻的道理。如《爸爸的老照片》讲述的是爸爸小时候在困难时期的艰辛生活的故事，使我明白了国家强盛才能不被别的国家欺负的道理。文章之中的“社会在改善，生活在进步，一代比一代强啊。”爸爸他们小时候穿着破烂不堪的衣服，每天吃的是红薯拌米饭。而我们现在每天水果、鱼肉、鸡肉、疏菜等，想吃啥就吃啥,生活真的比蜜甜啊，相比之下，真是天壤之别啊。所以，我们生长在一个幸福的时代，一定要珍惜今天，好好学习，将来报效祖国，让祖国变得更加繁荣富强，让人民的生活如芝麻开花节节高。

《小学生天地》是知识的加油站，是快乐的源泉，它将不断增加我的知识，带着我在神秘的知识海洋里快乐地遨游，永不疲倦，永不停歇，我一页页翻看着，就像握住一个久别重逢的老朋友的手。

《小学生天地》将是我永远的好朋友，我喜欢！

读小学生天地有感 篇2

正如赵洪老师所说的一样“最动听的声音是读书声!读书声是学生精神的音符。”课文是读懂的, 只有通过读, 学生头脑中才有的“形象的”语言和语言的“形象”相互转换, 学生才能和作者的情感产生共鸣, 学生才能在琅琅的读书声中领会文本的精妙, 感受人物的伟大人格。

1. 重点句段仔细品读。

朗读的最大好处是能够有效地培养学生的语感, 只有读到位, 语文能力才能提高。一篇课文中, 重点句段只有通过多读才能感悟文本的精妙, 才能领悟作者所表达的思想感情。课文《战争中的父与子》中描写父亲用双手在废墟中寻找儿子的片段十分感人, 教师要引导学生仔细品读, 认真感受父亲的伟大。在教学《军神》一文时, 每次读到刘伯承动手术时他在数刀数的地方, 都会令人忍不住热泪盈眶。都会为主人公那坚强的意志所折服。只有在文中重点句子和段落仔细品读, 才能与作者、与文中的主人公进行着跨时空的心灵的品味, 才能调动学生语文的激情, 才能让学生的思维和情感形成强烈的震憾。

2. 妙句佳段大声诵读。

小学语文编入许多文句优美, 意蕴深刻的优秀篇章, 为了让学生领悟这些篇章的独特魅力, 提高审美能力, 感受祖国语言文字的优美。课堂上, 教师应充分调动学生的积极性, 引导学生有感情地充分诵读, 从而使文本以鲜明的形象映射于脑海中, 成为有生命的实体, 逐步培养学生对语言的感悟能力。《游子吟》是一首流传千古的名诗, 教学时, 可让学生反复诵读, 用心体会。也可让个别学生有感情朗读, 其它同学边听边想像慈爱的母亲在儿子出门的前一个夜晚, 借着微弱的灯光缝补衣服的情景, 从而体会母爱的伟大, 因此, 只有声情并茂才能达到理解的深化和感情的升华。

3. 疑难句段细细读。

并非所有的文章都通俗易懂, 琅琅上口, 不易理解的、含义深刻的句子和段落, 有的这些名段只有通过细细的读, 并且要结合上下文才能理解它的含义, 才能体会作者所表达的情感。例如课文《十六年前的回忆》中的一句:“父亲仍保持他惯有的严峻态度, 没有向他们讲任何道理, 因为他明白, 对他们没有道理可讲的”。其实, 文章多读几遍就不难理解, 父亲对祖国、对人民、对自己的亲人是热爱的, 对制造恐怖的、给人民生活带来水深火热的反动派是仇恨的, 一次次的生死考验使他知道对敌人是没有道理可讲的, 为了民众的解放走向今天的局面是意料之中的。懂了这些, 学生就理解了李大钊面对敌人视死如归的伟大精神。

二、此时无声胜有声

《语文课程标准》为我们勾画了阅读教学极富魅力的课堂新景致, 倡导要培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力, 提倡多角度的、有创意的阅读, 利用阅读期待、阅读反思和批判等环节, 拓宽学生的思维空间, 提高阅读质量。现实中, 有的教师曲解了意思, 过分地强调学生的“读”, 使学生“想读哪段就读哪段。”“想用什么方式就用什么方式读。”结果一个课堂人声嘈杂, 有的学生为了声音高过别人, 拼命提高音量, 试想这样怎么能读懂课文呢?要知道, 默读也是“读”, 不能忽略了默这个重要的阅读环节, 留给学生静思默想的空间也是“读”的一个具体体现, 教师的教学不能作秀, 结果为了:“自主”就“瞎忙碌”, 最后问学生“你读懂了什么问题时”, 学生就会一知半解。这种表面的热情, 不但不能真正发扬自主, 更会使学生错过思考问题的机会。

三、从无字句处“读”书

小学语文第十一册的积累运用中要求学生背诵的一句警句是:“与有肝胆人共事, 从无字句处读书。”教学中, 不能只让学生读课文而忽略了“社会”这个大课堂, 学生从课内外中受到语言文字等的熏陶, 并有效地进行积累内化。我认为, 从生活这本“无字书”中更能让学生体会更多的东西。上文提到的教学《战争中的父与子》、《秋天的怀念》两个教学片断, 学生从中学到了很多知识。感受到父母这爱的伟大, 如果单从文中获取这些感受似乎太单薄, 教师教学时引导学生从生活中感受父母的爱, 让学生说说自己父母在你们高兴时、生病时、遇到困难时的所作所为。真实体会“谁言寸草心, 报得三春晖”的意境。所以离开生活这本“无字书”, 语文阅读就会没色彩。我们写作时也要求学生要观察生活, 写出对生活的真实感受, 只有取材于生活, 作文的材料才是活的源头, 写出来的文章才会生动活泼、有血有肉。

总之, 把“有声读”和“无声读”巧妙地结合在一起。既能使学生更容易理解书本知识, 又对生活有真切的感受, 因此, 教材要正确有效地引导学生如何“读”好书, 只有从学生的角度, 在课堂中发挥有效性的策略, 才能提高课堂教学的有效性。

摘要：新课程理念对阅读教学提出更高的要求:摒弃繁琐的分析, 以充分朗读为基础, 在“读”中整体把握, 培养语感, 体会语言文字的博大精深, 进而受到情感的思想熏陶。因此, 无论从语言文字的基本特征和语言教学的要求宗旨看, 还是从阅读认知心理进行分析, 小学语文阅读教学核心和灵魂都应体现在一个“读”字上。所以, “读”是培养学生综合能力的客观要求和重要途径。

关键词：新课程理念,阅读教学,读

参考文献

[1]汪燕宏.阅读教学对话论[M].北京师范大学出版社.2005.

读《当代小学生》有感 篇3

不知从什么时候开始，读《当代小学生》成了我的习惯，每当空闲时，每天的入睡前，总习惯拿起她，读一两篇好文章，就像学习忙里偷闲时享受一杯咖啡，既舒服又放松。因为每次读她，那优美的文字、诗篇，总让我体会到深刻、回味无穷的淡淡书香。

以散文、随笔为主的美文小天地是我的最爱，听林清玄、冰心娓娓道来，似聆听哲人的教诲，启迪心智，震撼心灵。而阅读里的“美文小天地”则是这些故事和情感的载体，品读美文，犹如品尝淡淡的香茗，清澈华美的文字似一拘清泉，缓缓流入心间。其中《非走不可的弯路》是最打动我的文章。在青春的路口，母亲极力阻止作者走那条弯路，但作者没有听从母亲的劝告，尽管碰壁，摔跟头，甚至头破血流，依然咬紧牙关走了过来。由此作者体会到：在人生的路上，有一条弯路非走不可，只有这样，才能练出钢筋铁骨，才能长大。这篇文章对我的触动很大，我深深领悟了逆境是每个人都无法避免的，往往我们认为只要不走弯路，就会拥有一帆风顺的人生，但却忘记了，不经过风雨的洗礼，在一次次失败中顽强拼搏，又怎能克服困难，闯出自己的一片天空呢？这让我想到了蛾的蜕变过程，必须用尽全身的力气靠自己的努力突破旧壳，使翅膀中血液畅通，才能真正地翱翔于天空。有人却非要帮助它剪破旧壳，或是帮它拿出来，但是被“解救”出来的蛾再也飞不起来，因为它没有经受本应经受的挑战。

《当代小学生》有一种神奇的、潜移默化的力量，只有与她交往久了，才能深刻体会到“送人玫瑰，手有余香”的精神力量，她像一朵清丽脱俗的花儿，悄悄地绽放在我的心底。

读《小学生之友》有感 篇4

锦江中心小学

六（1）班

桂佳金

指导老师：祝

敏

有句名言“开卷有益”，是的，书是解惑的法宝，书是医愚的良药，在这浩如烟海的书籍中，我最离不开的就数《小学生之友》了，它伴随着我六年的小学生涯，是我的良师益友，它既帮助我释疑解惑，又让我享受学习中的快乐。

每当我手捧《小学生之友》时，都会爱不释手，如饥似渴地读，一字不漏地看。《小学生之友》就像金秋的果园硕果累累，我在这金秋的果园里，在这累累的果树下，探索着太空无穷的奥妙，欣赏着名家大师的名著名篇，享乐故事的幽默风趣，吸取着名家、新秀的写作经验„„真让我受益匪浅。

趣味语数园，你像一把钥匙开启了我的智慧大门，让我畅游了书中的浩瀚天地，也携我走过了书中的静谧小道。你使我懂得了愚钝并不可怕，懒惰仍是天敌；也使我学会了不怕困难，知难而进。“学如逆水行舟，不进则退”。我们只有不断挑战，充分发挥自己的聪明才智，才能走出那“山重水复疑无路”的迷宫，到达那“柳暗花明又一村”的七彩世界。

最让我感兴趣的是百花齐放的故事百花园。这里有古今中外众多作家提供的精彩故事；在“作文大擂台”中，追随着名家的足迹，品尝到了写作的酸甜苦辣，还能看到伙伴们的习作时怎样被名家“点石成金”。

读《小学生之友》有感 篇5

（万思辰）

自从踏入小学的大门，《小学生之友》这份杂志就一直陪伴着我了。

当我翻开这份专属于我们小学生的杂志那一刻，我就被它里面的情节内容给深深地吸引住了！别小瞧这小小的、薄薄的一本书，里面编入的内容可多啦！中国的科技进步让我感到无比自豪；书中描写的雄奇的自然景观，使我身临其境，好想马上飞奔过去，好好游玩一番……书中那一篇篇优秀的文章，写得是那么的好，让我更加有动力去学习，我也要争取让自己的习作登上这份优秀期刊；还有一些趣味的手工和暗藏谜题的文章，都让我有一种想马上就寻求到答案的冲动！要问这份杂志里最让我喜欢的，当属书中的漫画了。那里面一幅幅搞笑夸张的图画，配上文字，常常让我情不自禁地笑出声来！

在这最新一期的杂志里，给我印象最深的一篇文章，是《揭穿狐狸的‘鬼把戏’》。这篇文章说的是一个在森林里出了名的懒鬼——狐狸，最近却做起了生意，它靠收进的东西价格高，而卖出的东西却很便宜，受到了大家的光顾，没过多久，就买了一辆崭新的大卡车。小熊的爸爸和狐狸是同行，它却纳闷：狐狸那么高的价格回收，怎么不赔反而赚了呢？有心的小熊在狐狸做生意的时候，在一旁默默观察，终于发现了狐狸骗人的把戏。原来，黑心的狐狸是用不等臂的天平来骗人的！

这个故事让我明白：谎言终究是谎言，都有被揭穿的那一天。我们都要做诚实的孩子，不做欺骗他人的人。

读《小学生时代》有感 篇6

吹着空调，喝着冰镇可乐，清爽扑面而来。随手操起一本《小学生时代》便被“读懂亲情”这个故事深深吸引。

放学路上，作者不小心摔了一跤，疼痛之余便向父母撒娇。但遭到了父母的漠然。直到有一天，作者高烧39。7度，作者浓浓地感受到父母来自全方面的关心。他非常疑惑：为什么爸爸妈妈的反差这么大？在好奇心的驱使下，他和父母做了很好的沟通，消除误解读懂了漠然，理解了他们。

读了这个故事之后，我便放下了书，不由得思绪万千，心久久不能平静下来，不断联系自己的所作所为。

这天早上，我玩着平衡车，在电视机前晃荡来晃荡去――我最近对这个新买的平衡车爱不释“脚”，一刻也不愿意离脚，即使是看电视也不愿意消停一会儿，忽然，我看电视看入神了，忘乎所以，身体一向前倾，只在电花火石之间，我撞到了电视机音箱上，而我反应回来，已经是在我撞在音箱上并发出“砰――”地一声之后了。没过一会儿，耳畔传来了一阵阵急促的拖鞋拖沓声，随即，门开了，门缝中探进来一个东张西望的脑袋――是妈妈！妈妈似乎还嫌我不够痛，还要来补上几“刀”瞪着眼珠子，扯着嗓子：“音箱和平衡车估计要毁在你的莽撞上，在乎你才骂你。”我的怒火不由得熊熊燃烧，但又不知道怎么才能反驳妈妈，只得弱势地冷哼一声：“切――谁稀罕你的‘在乎’，你的值‘在乎’几块钱呀？”妈妈扯完嗓子，根本没有看我一眼被撞的情况，就关上了房门。只留下了我一个人还在独自发着闷气，心里坚信：妈妈是不爱我的，我甚至怀疑自己是捡来的。“读懂亲情”这几个字再一次回旋在我脑海，往事一幕幕：鼻炎发作，妈妈夜夜熬药；脚上骨折，爸爸背我读书；高烧不退，父母含泪哭泣……

沟通的爱是海，海纳百川；，血色沧茫，而我觉得，沟通的爱是花。花之色彩比樱花更绚烂，而且，花开不败，广寒宫中溅起滴酸涩的酒，落入人间，化为一颗晶莹的露珠，落在不败之花的花蕊中，爱意绵绵，永不停歇……

读小学生天地有感 篇7

一、函数确定性的含义

高中课本里函数的定义如下:

给定两个集合A和B, 若对于A中的每一个元素x, 按照某一对应关系f, 在B中都有唯一确定的一个元素y与之对应, 则称f为集合A上的一个函数, 记作f∶A→B.集合A为函数的定义域, 与A中元素对应的B中元素y构成的集合成为函数的值域.

分析这个概念, 其本质的含义在于对A中的每一个元素, 在B中都有唯一确定的一个元素与之对应A, B两个集合中元素之间的这种对应关系的确定性是函数概念的本质, 理解了函数的这种确定性也就理解了函数定义的内涵和外延.而函数的三要素只是构成函数的三个组成部分, 并不能体现函数概念的本质.过分强调定义域、对应法则和值域三个要素, 会影响学生对函数概念的本质把握.

二、函数确定性的产生原因

数学从运动的研究中产生了函数的概念[2], 物理量运动状态的确定性决定了函数的确定性.17世纪, 科学研究的核心是对各种运动物体的研究:地球的运动、根据钟摆运动测量时间、抛射体的路线、射程和所能达到的高度, 函数最初是指变量间的关系.伽利略在他《两门新科学》一书中, 用文字和比例表达函数关系:“两个侧面及相等的正圆柱, 其体积之比等于它们高度之比的反比”, “从静止状态开始以定常加速度下降的物体, 其经过的距离与所用时间的平方成正比”, 等等.当时代数的符号化正在扩展, 不久, 伽利略关于落体距离的叙述就写成了s=kt2 (以下简称函数1) , 关于沿斜板下滑时间的描述则写为t=kl (以下简称函数2) (M·克莱因) .在函数1中, 物体在不同的时刻, 下落距离是唯一确定的;在函数2中, 每一个不同的滑板长度, 也对应着不同的下滑时间, 即下滑时间是唯一确定的.总之, 在每一个不同的时刻, 物体的运动状态是确定的, 即物理量在某一时刻的取值是确定的.一个物理量的变化要么会引起另一个量的变化 (一对一的对应) , 要么对另一个量的状态改变不起作用 (多对一的对应) , 而没有这样的情形:某一时刻, 一个量的变化引起了另一个量的不确定变化 (一对多) .函数是用来描述运动中物理量的这种变化关系的, 所以它必然具有物理量变化的特征———确定性.

下面从数学推理的要求来谈函数确定性产生的原因.数学推理包括归纳推理、类比推理和演绎推理.而在归纳和类比两种推理过程中, 即使经验中的事实, 或作为类比、归纳推理基础的事实是完全确定的, 但得到的结论依然可能不确定, 不正确.幸运的是, 有一种推理方法的确能保证它所导出的结论具有确定性.这种方法被称为演绎法[3].数学中所有的结论只有通过演绎推理才能确定.演绎推理是数学推理的最基本、最重要的推理形式.因此, 下面我们的数学推理, 指的就是演绎推理.

根据S.T.Sanders的研究, 数学推理的本质特征是严格的确定性和准确性.是哪些因素导致推理过程和结果具有这两个特征呢?他认为主要有以下因素:

1. 推理过程中用到的每一个术语 (包括数字、符号、概念、单位等) 都有独一无二的意义.

2. 与上述每一个术语相关的运算也都有唯一确定的意义.

3. 每一个用到的符号, 不管是数、量还是运算都有唯一的值.

4. 最初的假设没有不确定的或者模糊的元素.

从以上几条可以看出, 为了保证演绎推理的确定性和准确性, 函数作为数学的一个运算关系必须有唯一确定的意义, 函数值必须有唯一的值.否则, 就会出现演绎推理的混乱, 例如:

若y=f (x) , 当x=a时, f (a) =y1或y2,

当x1=x2=a时, 有以下四种情况:

若f (x1) =y1, f (x2) =y1, 则f (x1) =f (x2) (1)

若f (x1) =y1, f (x2) =y2, 则f (x1) ≠f (x2) (2)

若f (x1) =y2, f (x2) =y1, 则f (x1) ≠f (x2) (3)

若f (x1) =y2, f (x2) =y2, 则f (x1) =f (x2) (4)

总之x1≡x2%f (x1) ≡f (x2) ( (1) 和 (4) ) ,

或者x1≡x2%f (x1) ≠f (x2) ( (2) 和 (3) ) .

同一个假设x1=x2, 得到两种可能的推论:f (x1) =f (x2) 或f (x1) ≠f (x2) , 也就是导致了推理结果的不确定.出现这种情况的原因是值a对应两个函数值y1和y2, 不符合上述3的要求.由此可以看出函数的确定性对于数学推理过程的重要影响, 没有这个特性, 就不能保证数学推理的确定性和准确性.

通过以上分析, 函数概念的起源和数学推理的本质要求共同决定了函数的确定性, 把握了函数的这个本质特征, 会对我们的函数教学有更深层次的把握.

参考文献

[1]张景中.感受小学数学思想的力量[J].人民教育, 2007 (18) :32-35.

[2]M·克莱因.古今数学思想[M].上海:上海科学技术出版社, 1979-1981:43-44.

[3]M·克莱因.西方文化中的数学[M].上海:复旦大学出版社, 2004:25-26.

以“读”为桥 走进文言文的天地 篇8

【关键词】文言文；读通；范读；朗读；诵读

在小学高年段学习少量文言文，可以让小学生初步感受文言文的语言，了解祖国悠久灿烂的文化，为中学的文言文学习奠定基础。小学语文教学中，文言文教学常被认为是一根难啃的骨头，因为学生普遍对文言文不感兴趣。怎样激发学生的学习兴趣，让学生走进文言文、爱上文言文？从近年的教学实践中，我感悟到文言文教学要以“读”为主——只有“读”的好，才能学的好。

一、读到通顺

阅读教学的过程首先要借助文本语言所提供的信息，为学生建立一个具体的语言交际场景，使学生主动地、设身处地地触摸文本的字、词、句，领悟其中的内涵。《矛与盾》课始，教师播放一曲浑厚悠扬的古筝乐曲，又展开一幅古香古色的画卷，一下子把学生带入两千多年前的集市中，“看，街上好热闹啊！赶集的人来来往往可真多！街边的一块空地上拥着一群人，他们在干什么呢？让我们一起走进古代寓言《矛与盾》去看个究竟吧！”古代文化特有的魅力，教师设计的问题，深深地吸引了学生的注意力，打动了学生的心扉，拉近了学生与文言文的距离让学生兴趣盎然，轻松自如地走进了古色古香的文言世界。

特级教师周一贯老师指出：要把读通课文视作新课程语文课堂阅读教学范式要素之一。读通文言文是文言文教学目标人人必须达到的“下限”，是文言文教学的“底线”。揭示《矛与盾》课题后，教师明确的提出读书要求：“请大家自由读课文，注意读准字音，难读的句子多读几遍。”其次指名读，检查学生的朗读水平，并引导学生围绕“是否读准字音”进行评价，及时纠正学生不正确的发音。紧接着教师进行了示范朗读，伴随着美妙的古典音乐，抑扬顿挫的诵读，学生置身于富有魅力的古文化殿堂，激发了阅读的兴趣。同时又引导学生注意语句的停顿、重音、语气和节奏，并在书上做上记号，能够正确朗读课文。同桌再次进行朗读练习。这四次不同要求的读的训练，都是在指导学生把课文读正确。通过自由读、教师范读、指名读、同桌互读，在一遍一遍的朗读中，学生读准了难读的生字，读通了拗口的长句子，逐步感受到文言文在停顿、重音、节奏等方面的朗读技巧，初步达到了把课文“读正确”、“读通顺”的朗读要求。这样，学生初步领悟文本内涵，为进一步探究和赏析文言文奠定了基础。

二、读知其意

读好并不一定读懂了。在读中理解文言文表达的大概意思，这也是古文教学中必不可少的环节。假如自始至终，学生都不知道今天学的这篇文章大致讲了些什么，那这堂课有什么效果呢？读懂一篇文章最基本的方法一是借助手头资料；二是联系上下文。文言文的阅读也不例外。小学教材的编写很好的解决了这一问题。文言文篇目在教材中的编排是：原文在上，译文紧随其后。旁侧还有资料卡。因此，我总结的教学方法为“尝试+导引”。即：先让学生借助译文与原文对照阅读，粗知原文大意。其次，教师抓住文言文中几个关键的知识点予以引导点拨。如《矛与盾》一文，学生借助译文与原文对照阅读之后，学生一定会对文中的一部分字词产生疑惑：文中的“之、者、其、以、陷”等词古今有差异，教师给予释疑与点拨。学生自然会豁然开朗，成功感与阅读欲自然增强。另外，联系上下文理解关键词句，这是文言文教学中教师要倡导的，也是培养学生课外阅读文言文最有效地方法。这些方法的点拨，使学生能迅速、熟练地把握课文的整体，读懂课文，大致了解了课文的意思，扫清了阅读中的思维障碍，习得了学习文言文的有效方法，为今后大量阅读文言文奠定了坚实的基础。

三、读入意境

苏轼说：“故书不厌百回读，熟读深思子自知。”多种形式的读，学生已读懂文意，进入状态，全身心地投入到课堂，思维也活跃起来。此时，不能戛然而止，需要学生读入意境，需要声情并茂地读，入情入境地演。

熟读课文《矛与盾》后，教师充分借助文中插图，多次创造性地编加插图，鼓励学生设想不同年龄、不同性格的人在问这句话时的语气、节奏，设想自己就是那个鬻盾、誉矛的商人……于是，白发苍苍的老者、年轻气盛的小伙子，活泼俊俏的小姑娘，一脸稚气的孩子，精明的商人等纷纷从远古走来。文言语言如同己出，吟诵如吐心语。接着，模拟古代集市，让学生自由组合，进行角色表演。“假如你就是那鬻盾的商人，为了卖出自己的盾，你会怎样誉盾呢？想象一下当时的情景，可以加上表情和动作，自己吆喝吆喝。”“假如你就在现场，听到商人先誉盾接着又誉矛，你会怎样说？带着角色转换的真切感受，在教师创设的逼真的情境中，孩子们入情入境地表演、诵读。它让文言文由陌生变得熟悉，由晦涩变得易懂，由遥远变得亲近。学生深入意境，推敲、体味人物角色，表演得微妙微肖，使课堂情意融融。

四、读悟成诵

古人云：书读百遍，其义自见。多次反复朗读之后，学生的思维已是灌输于整个学习之中，而小学阶段的几则浅显易懂文言小故事都蕴含深刻的哲理。语言积累对学好文言文很重要，因此我们需要在朗读的基础上，做到“诵读以贯之，思通以诵之”。如《矛与盾》，学生多次朗读后，竟熟已成诵，无形中达到语言积累的目的。文言文语言精炼，含义精赅，让学生平时背诵一些精彩句段，对于语言的积累和接受文化熏陶都大有裨益。