《鸟的天堂》教学设计 - 语文新课程资源网

《鸟的天堂》教学设计 - 语文新课程资源网（共9篇）

《鸟的天堂》教学设计 - 语文新课程资源网 篇1

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《鸟的天堂》教学设计

芜湖市延安小学 侯迎

【设计理念】

《语文课程标准》指出：“小学语文教学必须重视积累、感悟、熏陶，重视创造性思维的培养，重视语文运用能力、语感的培养，重视学生的实践活动，更要重视学生主体作用的发挥及探究精神的培养„„”这一系列目标，仅仅依靠传统教学中的一支粉笔、一本书是难以达到的，现代信息技术以其广博的内容，文本、图片、音频、视频的多样性以及独特的表现力与感染力，人与人、人与计算机的互动的灵活性，加之可不受时间与空间的限制等无可比拟的优越性，与小学语文课程的整合，成为语文教学的一种新的趋势。本课以“问题体系”为课堂教学的基本策略，以目标为导向，以问题解决为中心，以培养学生能力为目的。利用问题、情境、协作、网络等学习环境要素，充分发挥学生的主动性、积极性和创造性，让学生在“读中悟，悟中读；读中议，读中写”，丰富语言的积累，培养学生语感，发展学生思维。从而不断深刻领悟“鸟的天堂”丰富的内涵，让学生在潜移默化中受到情感的熏陶，人文的启迪。

【教材分析】

《鸟的天堂》是著名作家巴金先生的作品。文章记叙了作者和他的朋友两次经过鸟的天堂时所见到的不同景象，表现了大榕树的庞大、茂盛，以及被称作“鸟的天堂”的名不虚传，表达了作者对大自然中这种生命现象的热爱和赞美。

文章在表达上的特点主要表现在两个方面：一是抓住景物特点，进行表态与动态的描写；二是借景物描写表达感情与直接表达感情相结合。

【教学目标】

知识与能力

1、了解大榕树的奇特和美丽以及众鸟纷飞的壮观场景。

2、理解重点词句，体会作者的思想感情。

3、有感情地朗读课文，能背诵自己喜欢的段落。

4、体会静态和动态的描写方法。过程与方法

1、课题导入：就“天堂”二字展开，导出课题，学生质疑课题，培养学生问题意识。

2、目标学习：以读为导，查阅课文相关资料，围绕疑问展开自主学习，培养学生的主体意识。

3、品味文本：让学生在朗读和交流中咀嚼语言文字，品位语言，体会作者的表达方法和思想感情。

4、拓展训练：在充分理解课文的基础上，结合课文并借助强大的网络优势，让学生通过为“鸟的天堂”做一个旅游广告的形式，让学生不但更深入理解文本，更超越文本回归生活。

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情感态度价值观

体会作者对鸟的天堂的由衷赞美，感受人与自然、动物的和谐之美，受到热爱大自然的教育和美的熏陶。

【教学重难点】

1、理解文中描写的大榕树的奇特景象及众鸟纷飞的幸福场景。

2、体会作者对鸟的天堂的赞美和留念之情。

【教学设想】

《语文课程标准》要求教师在教学时让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深体验，有所感悟，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣；还要求教师珍视学生独特的感受、体验和理解。教学中，一方面灵活地利用教材，创设情境，激发学生的阅读兴趣。另一方面要引导学生将纯净的目光投向美丽的大自然，投向美好的生活。

【教学过程】

一、激情导入，扣题质疑。

1、同学们，在我国南方生长着一种美丽的榕树，树上住着许多鸟儿，鸟儿们飞呀，叫呀，它们生活得多么自由，多么欢乐啊！这就是《鸟的天堂》。

今天，我们就跟随我我国著名作家巴金爷爷一起去欣赏这鸟的天堂。

2、齐读课题。

3、质疑课题。

4、学生交流疑问。

5、同学们的问题问的真好，老师给大家准备了一些资料，看了这些资料，这些问题就都能解决了。请同学们打开“延安小学学习专题网站——鸟的天堂”，浏览作者简介、参考资料及写作背景三个部分，解决你们刚刚提出的问题。

[上课开始就让学生融入到本节课的网络环境之中，解决自己自己质疑课题时产生的疑问，为学生以积极的态度进入文本奠定了基础。]

二、整体感知，读中悟学。

1、学生交流感受，解决提出的问题。

2、同学们查阅资料的本领真不小，现在老师也有几个问题要请教大家，这一次请大家通过读课文来解决这些问题。（课件出示导读提示）大家读课文的时候注意把生字读准，句子读通顺。

3、学生自由读课文。

4、学生交流自己解决的问题。

[这篇课文文字优美，内容不是很深奥，学生初读后对课文会有所领悟。但是对于文中一些含义深刻的句子以及作者描写景物的方法体会不深。因此，给学生以导读提示，帮助他们从总体上把握文章的主要内容。维其如此，后面的教学才能顺利开展。]

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三、研习疑问，精读感悟。

同学们读懂的真不少，我们已经知道作者去了两次“鸟的天堂”看到了不同的景象，现在啊！我们就跟着他去看看傍晚时分的“鸟的天堂”。

1、第一次经过“鸟的天堂”。

⑴请同学们自由朗读文中描写榕树的段落，看看作者给我们描写了一棵什么样的榕树？作者又是怎样描写这棵榕树的？

⑵学生自由交流感受。

“那么多的绿叶，一簇堆在另一簇的上面，不留一点缝隙。那翠绿的颜色，明亮地照耀着我们的眼睛，似乎每一片绿叶上都有一个新的生命在颤动。”

a听了你们的描述，我觉得你们确实读懂了这句话。这句话写的多好啊！把叶子写活了。我们一起来欣赏被日光照耀的绿叶（出示图片）。老师非常喜欢这句话，也想来读一读（师配乐范读）。

b老师读的怎样？（学生评价）谁也想来试一试，指名读。c想读的同学都站起来读一读吧！（配乐）

“我们的船渐渐逼近榕树了。我有机会看清它的真面目，真是一株大树，枝干的数目不可计数。枝上又生根，有许多根垂到地上，伸进泥土里。一部分树枝垂到水面，从远处看，就像一株大树卧在水面上。” a是一株什么样的榕树？

b“不可计数”是什么意思？

c说的真不错，你们都感受到了榕树的气势，感受到了榕树的美，我们一起来看看读（出示图片）看了图，谁能和着音乐读一读这句话？

d大家觉得他读的怎么样？那就让我们象他那样有感情的朗读一遍。（配乐齐读）

⑶看着这株榕树，作者不禁发出了怎样的赞叹？

“这美丽的南国的树。”你说的真好！作者赞美了这美丽的榕树，这美丽的地方，这美丽的大自然，让我们带着赞美的感情读一读这句话。

2、第二次经过“鸟的天堂”。

此时作者看着这棵奇特的大榕树，朋友说这是“鸟的天堂”，作者会产生什么样的想法呢？

⑴我们来看看作者又是怎样写鸟的？课文哪几个段落具体写了鸟？自己读一读，看看你最喜欢哪个句子？

⑵学生自由交流。

鸟儿真多啊，我们的眼睛都看不过来啦，课文中哪个词能说明这一点？（应接不暇）你能联系上下文解释一下吗？

⑶我们也到“鸟的天堂”去看鸟儿，听鸟鸣。（视频录像）⑷师配合画面读课文段落。⑸看了录像，你想说什么？ ⑹鸟的天堂多热闹啊！让我们跟着这欢快的音乐自由读一读这些句子，你可以坐着读，可以站着读，也可以找小伙伴一起读一读。

3、刚才我们读书读的多带劲啊！就好象真的看到了小鸟沐浴着清晨的阳光，语文备课大师 xiexingcun.com 今日用大师 明日做大师！语文备课大师 xiexingcun.com 目录式免费主题备课平台！

在自己的家园里快乐飞翔，所以作者最后会发出感慨——昨天是我的眼睛骗了我，这“鸟的天堂”的确是鸟的天堂啊！

4、理解句子，为什么“鸟的天堂”会成为鸟的天堂？——和谐！

[多层次、多形式、一遍又一遍的朗读，让学生在读中品出言中之意，悟出言中之理，感受言中之情，既丰富了语言库存，又训练了语感，陶冶了情操。]

四、拓展延伸，学科整合。

1、同学们，“鸟的天堂”目前已成为一处游览胜地。请你根据课文内容，并想办法搜集一些有关的材料，用演示文稿给“鸟的天堂”这个风景区做一个广告。

2、展示交流。

3、同学们，今天，我们和作者一起，欣赏了鸟的天堂。希望我们每个人都能象今天这样，用自己的真情、真心感受，感受小鸟的快乐，珍爱自然的美丽，创造和谐的环境。

[此环节的目的,一是培养学生搜集信息、处理信息的能力；二是使课文内容得以拓展，充分体现“用教材教”的新课程理念。]

【板书设计】

榕树 大 茂盛

3．鸟的天堂 和谐

鸟 多 欢乐

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《鸟的天堂》教学设计 - 语文新课程资源网 篇2

一、走进学生的情感世界, 构建新型的师生关系

纵观师生关系的发展, 经历了三个阶段:第一阶段, 封建社会留下了师道尊严的印痕;第二阶段, 五四运动以后, 美国实用主义教育家杜威“儿童本位”理论的影响;第三阶段, 新课程改革给我们带来的是学生教师双主体发展。

对学生的教育是人的教育, 而仅局限于知识传授的教育是残缺的教育。这些年来重知识而忽略人发展的教育所带来的一些畸形现象已成为不争的事实。著名特级教师于漪常讲:“语文教学的目的在于塑造学生优美的心灵, 应主动了解学生, 走进他们的心灵世界。”学生处在自己发展的特有的阶段, 他们用自己的思考方式、行为习惯来认知, 他们同样渴望被理解, 渴望得到别人的尊重 (当然包括教师) 。师生关系一定程度上是整个社会关系的缩影。学生正是在与教师的交往中学到一定的社会规范、行为准则和价值观念, 积累一定的交往经验, 培养起社会能力的。新型的师生关系要求教师不仅要传授知识, 更要营造彼此沟通的心心相印的氛围。教师对学生要从做人求知等方面进行悉心关照。

新的时代呼唤新的师生观。教师要了解学生, 平等对待学生, 把学生看成具有能动性、潜在性和差异性的活生生的人。现代教育理论告诉我们, 教师只有把学生视作在人格尊严和情感上平等的朋友, 增强他们的信心, 调动其主观性, 才会给我们教育教学带来超乎寻常的效果, 实现真正意义上的教书育人的目的。学生不仅是个孩子, 也是渴望与我们平等的小大人。“你的教棒下有牛顿, 有瓦特, 有……”“蹲下身来看学生”, 他们同样具有丰富的情感世界。关注学生的情感, 师生共为主体, 就会营造出一种宽松愉悦的教育教学氛围, 构建新型师生关系。

二、关注学生的情感世界, 推动学生和谐发展

语文课堂教学不仅包括认知方面的, 还包括情感、态度和价值观的改变、丰富与提升, 经受理智的挑战与内心的震撼。教育不能简单地理解为知识的传授, 仅仅具有知识的人不是这个社会所需要的人才。

现实的一些语文课堂教学中教师在大讲特讲, 还美其名曰“启发式”, 下面的学生忙不迭地应付教师的提问, 背、抄、记一些中心思想、写作特点等供一时之用而终身无用的内容。课堂上教师是施教者, 控制教学的进程, 局限于讲述他们对教材的支离破碎的分解, 强调要求学生把注意力放在教师的兴趣上, 全然不顾学生的感受。这样的教学使语文教学脱离了生活, 变得枯燥乏味, 毫无生气。而疲于奔命的学生究竟受益了什么?———换来了分数, 失去的是再也无法挽回对学习祖国语言文字的情感。

语文教学总体上存在着重认知轻情感、重理性轻感性、重分析轻综合的倾向, 实际反映了以学科知识为本位而非以人的发展为本位的课程观。语文学习是学生主体能动地把外在语言内化为自己语言, 同时接受文章的思想、感情和文化熏陶的过程, 应该强调学生主体的因素, 重视整合的效果。情感性因素对于促进学生的持续发展更具有价值, 它需要积极的体验来内化。“兴趣是最好的老师”, 因此, 教学中我们要充分调动学生的情感因素, 使学生具有主观能动性, 往往会产生意想不到的效果。课堂上教师可亲可敬的教态, 有声有色的语言, 有起有伏的教学环节能让学生始终处于积极的情感状态。成功感和自信心是学生自身的情感体验, 是没人能代替的体验, 但教师可以创造条件使其获得成功的体验, 从而促进其和谐发展。人是靠不知引导着去求知的, 学生情感性因素必将推动着创造能力的和谐发展。

三、融入学生的情感世界, 实现教师的自身价值

做基础教育的教师常会有这样的一种感觉:工作的热情呈逐年减退的趋势。究其原因, 主要是工作中体现不出自身的价值, 没有成就感。工人师傅几个小时的劳动可以看到生产的零件;农民一年半载会有丰收的喜悦;中学教师用其学生一年考取了几个重点中学、多少个名牌大学聊以自豪。而作为基础教育的小学教师们的尴尬境遇是可想而知的。长时间下来, 富有创造性的教学工作变成了日复一日的机械性劳动。难道我们一定要用“蜡炬成灰泪始干”这悲壮的颂词来证明自己的存在吗?我们教师需要反思自己, 我们到底关心孩子多少?关心了他们什么?除了“分数”还有什么?我们关注孩子的所思所想了吗?教书与育人同样重要, 教书与育人是教师的使命。当我们用爱心与真诚使一个孩子改掉了坏习惯, 让一个从不肯多言的性格孤僻的学生开朗起来, 甚至一个充满信任的眼神让不敢回答问题的学生自信地站起来……这些虽考试不考但学生却终身受益的内容, 足以证明我们教师的自身价值。教师在教学中要体现教与学的交往互动, 与学生一道在此过程中分享彼此的思考、经验和知识, 交流彼此的情感, 丰富教学内容, 求得新的发展, 在教学中品味与学生共同成长、共同进步的快乐。“投桃报李”, 当我们用一种敞开的胸襟去面对孩子的时候, 换来的将是一片蔚蓝的天空。

《鸟的天堂》教学设计 - 语文新课程资源网 篇3

【关键词】网络时代；语文教学；自主探究；教学改革

【中图分类号】G632 【文献标识码】A

以前我们总说语文学科是母语学科，生活中处处是语文，学生应从生活中学习语文。今天，我们已步入了网络时代，网络给学生打开了一个更广阔、更新颖，也更生动有趣的世界，学生很容易从网络资源中获得信息和知识，“语文因网络而精彩，网络为语文搭新台。”利用网络开发语文学习资源，是一条便捷可行的新途径。因此，把语文学习与网络结合起来，语文教学就有了永不枯竭的源头活水，这样不仅有效地提高了学生的学习兴趣，还能激发学生的创新热情，实现新课程所倡导的“培养学生自主、合作、探究学习的能力”这一目标。下面，我就自身在网络环境下的语文教学的一点尝试，谈谈它对目前职教语文新课程资源开发的巨大作用。

一、网络为教师、学生提供了丰富的学习资源

随着我国经济的快速发展，网络时代已经提前进入千家万户中，为人们生活的各个方面都提供了十足的便利，看新闻、查资料、联系亲朋好友等已是人们网络时代下的日常生活写照，网络学习也已成为当代教育的重要组成部分，网络下的语文资源可以说是包罗万象、应有尽有，可以让学生学到课本以外的内容，拓宽学生的知识面，激发学生更强烈的求知欲；而老师则可以通过网络学习到更先进的教学理念，丰富自身的教学经验，为更好地传授学生知识打下坚实的基础，随着它的逐步普及，给我们提供了广阔的学习空间，走进网络就如同走进了一个大书库。

同时由于课堂教学学生众多，受学生自身理解力、学习态度、听课方式等因素的影响，课堂教学的效果始终不尽如人意，知识点层次较深，成绩差的学生理解不了；知识点层次浅，理解力强的学生会产生烦躁情绪，影响整个课堂的教学氛围。两种情况都是我们所不愿看到的，而网络的应用，恰好可有效弥补传统教学带来的不足，教师可以利用网络把知识点进行分类，做到层次分明、深浅适宜，充分发挥学生学习主体的作用，让学生自行选择所要阅读或学习的语文内容或课外资料。这样根据学生的实际情况，因地制宜地进行语文阅读教学，不但可以提升学生学习的积极性，丰富语文课程教学资源，还可以有效促进整个课堂教学的效果，达到语文教学的目的。

二、网络有助于培养学生的自主探究学习的能力

职业学校的学生没有高考压力，课堂上的教学没有必要总围绕几个知识点反复，也没必要总是做题，进行方法训练。因此，课堂空间很大。帮助学生确定语文学习目标，指导学生懂得如何获取自己需要的知识、学会处理各种网络信息的方法，是职教语文教师的一项重要工作。

网络环境下课堂教学虽然还是在老师的调控之下，但在学习目标任务确定后，学生可任意在各个相关网站跳转，自由搜集下载信息，可以说有些东西几乎是信手拈来。学生自主学习在一节课时中占了一半以上的时间，学习过程的意义建构绝大部分是由学生自主完成的。这符合 “学生是语文学习的主人”的定义。

三、网络为学生自由写作提供了交流的平台

Blog是学生抒发自己的思想和情绪的地方，写博客有助于学生的写作，而且Blog是学生真情实感的流露，重视的是思想的原创，这对学生的个性化和创造力的培养将是无可估量的。教育Blog创新应用丛书的《释放语文学习原动力》，华南师大附小利用Blog于教育中，已经取得了很好效果。老师们非常敏锐，发现了Blog特别适合于教育的奥秘，至少有三点：零成本，只需要十分钟就能注册一个Blog；自由权，每一人都能申请，没有限制；话语权，每一个人都有发表自己言论的自由。一篇好的文章，一个好的段落，一句优美的句子，一个自己的独到的见解，还有许多需要传阅的资料，如果发布于网上的话，就可以让众多的同学同时、异步地阅读了。

职业学校的学生不是一般地不喜欢写作，一直以来语文基础较差，写出的作文错字、病句多，并且大部分不能紧扣主题，很少受到老师的表扬。但如果让学生写Blog，他们愿意写：一来在网络上写，新鲜感强；二来Blog没有字数要求，写起来没压力；三来没有传统作文的中心思想要求，不必虚编，更容易表达自己的真实情感；四来可以看到每个人写的内容，甚至可以批改，大大地提高了写作兴趣。因此，利用网络写Blog来提高学生的写作兴趣，完全是可行的、有效的。试想：在一个多媒体教室里，把任何一位学生的文章展现在所有学生的电脑显示器上，让所有学生参与作文的创作与批改，每个人都身处其中，享受创作带来的快乐，难道会有人把自己排除在外吗？我想，应该不会，通过这样的形式训练，久而久之，学生自然会喜欢写作文，并且会越写越长，越写越好。

网络的出现以及在我国的快速发展，既要看到它为人们所带来的便利，同时也要意识到网络所带来的不足。教师应该在利用网络为语文教学服务的同时，也要对学生进行积极的引导，远离网络诱惑。只有这样网络才能真正为教学服务，才能为学生学习成绩的提高做出应有的贡献，最终实现新时期语文教学的真正突破。

初中语文新课程教学目标 七下 篇4

（七年级下册）

本册总目标

语法：

1.学习实词、虚词基本知识，积累词语。2.同义词、反义词的理解和运用。

3.准确辨析多义词的异同，学会理解、运用。4.注意用词的感情色彩和语体色彩。语言运用：

结合课文,了解对偶、对比、排比和反复的修辞方法，并能根据它们的不同特点进行辨认，能结合具体的语言环境，体会它们的表达效果。

现代文阅读：

1．能用普通话正确、流利、有感情地朗读，逐渐养成默读的习惯。2．整体把握课文内容，概括要点内容，体味作品中蕴涵的思想情感。3．揣摩精彩词句在具体语言环境中的意义和语言运用的技巧。

4．对文学作品中感人的情境和形象，结合生活的经历和体验能明确地说出自己的体验和评价，做到观点明确，言之有理。

5．进一步培养良好的阅读方法与习惯。文言文阅读：

1．进一步学会正确、流利地朗读浅易文言文，熟读背诵部分课文，进一步培养文言语感。

2．能借助注释与工具书，理解浅易文言文的主要内容。

3．能联系上下文和自己的积累，推想文中有关文言词语的意思，了解一词多义、通假等文言现象，并能在此基础上积累相关文言字词和翻译浅易的文言语句。

4．学会使用工具书；学习联系语境理解字、词意思的方法。

5．体会作者的思想观点，进一步感受古代文化的博大精深，进一步培养学习文言文的兴趣。

写作：

重点：培养写作的兴趣和良好的习惯，学会处理详略，增强习作的新颖性。1．从小事中提炼大道理。

2．根据表达的中心，合理安排内容的先后和详略。3．学会细节描写，使人物形象更丰满，中心更明确。4．能从文章中提取主要信息，进行缩写。

5．根据所提供的材料，运用联想和想像，学写传记。6．根据所提供的材料，从细节角度进行扩写。口语交际：

1．说话注意表情和语气，使说话有感染力和说服力：说自己的故事具体生动，充满感情；替朋友排忧解难，入情入理，使人信服。

2．讲名人故事，能选取有价值、最感人的故事片段，讲得生动有趣，并能说出自己的感受。3．参加辩论赛，搜集为自己观点服务的材料并大胆参与，能自信、负责地表达自己的观点，做到清楚、连贯、不偏离话题。

4．与人交流过程中，能根据需要调整自己的表达内容和方式。如模拟招聘，招聘小组设计好各类问题，针对不同应聘者提问，应聘者能重点陈述自己为什么要参加这样的挑战，自己为此作出那些全准备以及打算如何面对可能遇到的困难。

综合性学习：

1．结合所学课文，联系自己的生活体验，想想人生、自然、社会的大问题，认识自我，树立健康、高尚的情感、态度、价值观。

2．感受、认识中国历史积淀下来的博大精深的文化智慧与内涵，丰富文化素养。

3．培养学生根据主题收集、整理、筛选资料的能力，引导学生学会分析运用所得资料的基本方法。

4．在生活中学习语言，开发利用现实生活中的语文教育资源。课外阅读：

1．《红岩》：地狱烈火中的浩然正气 罗广斌，杨益言著． 中国青年出版社

2．《安徒生童话选集》：写给孩子和大人看的童话(丹麦)安徒生著；叶君健译．译林出版社

3．《童年》：在苦难中长大(俄)高尔基著；刘辽逸译．—人民文学出版社

初中语文新课程理念教学论文 篇5

摘 要：随着新课程改革的不断实施，它要求课堂不仅要注重知识的传授，还要促使学生的素质水平、能力水平和语文素养获得全方位的提高;要求课堂要充分体现学生的主体性，以调动学生的学习积极性。同时，还要求教师要转变评价模式，要让每个学生都能感受到教师的关注，进而帮助学生重拾学习的信心，以促使学生获得全方位的发展。

关键词：初中语文;新课程理念;自主;情感;开放

多年来的应试教育使得不论是家长还是教师，又或者是学生，他们都认为教师教学的目的就是单一的知识传授，就是要保证学生的升学率;而学生的任务也很简单就是学习，掌握考试需要的知识。单纯而简单的目的已经失去了教育原本的教书育人的理念，这是不符合教育的基本思想的。因此，在新课程理念的贯彻实施下，教师要更新观念，重新选择新的教学模式，为学生的健康全面发展做好前提性工作。

一、倡导自主模式，培养探究能力

《义务教育语文课程标准》指出：“语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。”也就是说，在语文教学中，教师要立足于语文教材，要从学生的已有经验出发，充分发挥学生的主体性，以促使学生获得更好的发展。

例如，在教学《智取生辰纲》时，为了提高学生的探究能力，让学生在自主思考问题、解决问题的过程中充分展示学生的主体性。因此，在授课的时候，我引导学生思考了以下问题：①为什么吴用安排这样的时间和地点来取生辰纲呢?②为了押运成功，杨志也殚精竭虑，绞尽脑汁，文中哪些地方可看出杨志的计谋?③小说的环境分为社会环境与自然环境，请在文章中找出相应的内容，分析其在文章中起什么作用。让学生结合教材内容进行自主思考，这不仅能够提高学生的探究能力，也为实现高效的语文课堂打下坚实的基础。

二、开展情感教育，提高语文素养

情感教育是教育过程中的一部分，它关注教育过程中学生的态度、情绪、情感以及信念，以促进学生的个体发展和整个社会的健康发展。所以，教师要充分发挥语文学科自身的优势，充分展现语文的魅力，以促使学生通过语文学习全面提高自身的语文素养，最终让学生形成良好的个性和健全的人格。

本文就以如何借助语文教学，提高学生的亲情意识进行简单介绍，目的是让学生学会感恩，学会珍惜亲情。例如，在教学《背影》时，这是一篇字里行间都充满着人间至情的感人篇章。所以，为了让学生理解这份深沉的父子之情，在导入课时，我借助了刘和刚的那首《父亲》将学生引入正文的学习，以烘托学习的氛围，接着，为了让学生真正地感受父母无私的爱，在分析完本节课的重点内容之后，我组织了一场演讲活动，主题是“我的父亲母亲”，让每个学生都走上讲台，讲述自己与父母之间的故事，让学生挖掘自己内心深处对父母的爱，引导学生大胆地说出来，让父母感受到。当然，在这个过程中，不仅可以培养学生的情感，而且还可以锻炼学生的口语表达能力，从而真正地提高学生的语文素养。

三、营造开放环境，开阔学生视野

《义务教育语文课程标准》指出：“语文课程应植根于现实，面向世界，面向未来。应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代化科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。”所以说，语文课堂应该是开放而具有活力的。因此，在授课的时候，教师要摒弃以往的那种临阵磨刀的想法，要让学生在不断练习中开阔学生的视野。

下面以一道试题为例进行简单介绍。如：绵羊下海经商。开理发店，竟把刺猬的刺烫卷了，刺猬大哭;开洗染店，竟把乌鸦的黑色羽毛染白了;开饮食店，竟给狐狸送上青菜，狐狸砸了店牌。任选三个情节中的一个，描写绵羊的心理及动物间的.对话。这是一道开放性试题，没有对与错，也没有标准答案，只要符合情理即可。所以，在教学中，教师要鼓励学生发挥自己的想象力，展示自己的个性。

但是作为教师需要注意的是，教师在评价的过程中，不能只评价那些写得突出的、精彩的，或者是那些写得不符合情理的。这样会忽略中间的那部分学生，使得这部分学生不知道自己哪里需要改进，自认为良好的答案却得不到教师的肯定，这将会打击学生的学习积极性。因此，在实际教学中，教师要注重各个层次的发展，让学生在教师多样化的评价中形成融洽的师生关系，进而为高效语文课堂的实现打下坚实的基础。

总之，在新课程理念的推动下，教师要更新教学观念，充分发挥语文教材自身的作用，调动学生的学习积极性，最终促使学生获得全方位、综合性的发展。

参考文献：

[1]李占国。新课程理念下初中语文课堂教学研究[J]。快乐阅读，(16)。

[2]温亮。新课程理念下的初中语文课堂教学改革浅谈[J]。网络导报：在线教育，(17)。

《鸟的天堂》教学设计 - 语文新课程资源网 篇6

目前，高中语文课程改革正在紧锣密鼓地进行着，教师的教育教学理念、教育教学方式、行为等都将随之发生重大的变化。如果教师还是死守“师道尊严”，不转变观念，不能及时地完成角色的变迁，或许不久就面临着“换人”或“下岗”的危机了。

不是有人唱：“不是我不明白，是社会变化太快”么？看看报纸，听听新闻，我们身边时刻都发生着新鲜事。如在有老师硬性规定：学生迟到了，要喊“报告”的时候，北京东城区提出“尊重”教育，允许迟到的学生不喊“报告”，而是悄悄地走进教室。学生有事进办公室可以坐下来，与老师平等交谈等。面对这种以往不可想象的变化，我认为教师必须树立全新的观念：

首先是“树立服务的观念”。我们对教师自身的认识概括起来就是：“学高为师，身正乃范”，就是“师道尊严”。在认定了教师是授业者，是人类文明的传播者的同时，也确立了教师的尊严和地位。在这种观念的指导下，容易产生一种现象：学生求学，教师施教，求学者唯唯诺诺，施教者大恩大德，教师成了知识的化身，有着至高的尊严，学生普遍产生害怕教师的心理。有的老师甚至炫耀：看，我的学生多听话，多怕我呀！平时教师往往只关照学生的学业成绩，热心于一部分学生，冷淡另一部分学生。

在新课程改革的今天，我们对自身的认识应赋于全新的内涵——教育即服务育人。教师的服务对象是全体学生，不能厚此薄彼。是的，手心手背都是肉，好生差生都是学生，教师本应一碗水端平，让所有学生同乘一辆车，共同前行。教师的一切言行都要为学生的成长服务，有了这种思想理念，教师就能面向全体学生，关心每位学生，为每位学生 的成长服务，这样教师与学生才会平等相处，教师才不会以施恩者的心态凌驾学生之上，对学生学业和行为上的错误，才不至于轻则责骂，重则惩罚，这样教师就会尊重学生的人格尊严，维护学生的合法合理的权利。可见，只有树立了这种全新的教育观，教师才能真正地推进新课程的改革。

其次是“树立正确的人才观”。什么样的人才是人才呢？成绩优秀的是老师心目中的好学生！读重点，上名牌、是我们心目中的人才。为了培养这样的学生，不少老师加班加点，频繁考试，让“违纪”学生抄10遍练习题的有之，让学生背作文的有之。我们总是偏爱成绩好的尖子，对他们悉心关照，百般呵护，结果培养出的往往是畸形“人才”——他们因时常被“自豪”的“光环”笼罩着，往往是言行举止高高在上，而且对社会、对学校、对老师少有“感恩”的心！这样的学生很难合上时代需要的节拍。有个教育名家早就说过：成绩是教育的副产品。回头想想，我们读了那么多的书，对我们有用的到底有多少呢？有用的是学习方法，是人文意识，是一颗善良博爱的心。爱因斯坦说：所谓的知识，就是把在学校所学的知识忘掉以后，剩下的那部分。不是说“天生我才必有用”么？有“用”就是“材”！也就是说，一个人只要在社会的某个工作岗位上能发挥他的作用，产生良好的社会效益，就体现了他的人生价值。有位校长对他的老师说：要善待优等生，他们可能成为科学家，为我们学校添光增彩。也要善待中等生，他们可能做官，为我们学校批条子、剪彩。更要善待那些中下生，他们可能很会赚钱，将给我们学校捐资呢！话也许“实在”了些，却值得细心品味。

比如一块砖，建在高楼大厦上和铺路面上的作用，应该是一样的发挥了“材”的作用，而我们往往只看中前者而忽视后者。这，很不公平！

杜鲁门当选美国总统后，有人拜访他的母亲：“有杜鲁门总统这样的儿子，你一定感到很自豪。”这位母亲说：“是这样，不过，我还有一个儿子，也同样使我感到自豪，他现在正在地里挖土豆呢！”相反有位女孩得知自己舅舅是美国总统时对她妈妈说：舅舅是总统，你怎么没有告诉我呢？母亲平淡地说，这有什么好说呢？会当总统的人很多啊！

是的，没有不成功的学生，却有太多不善于发现学生成功的老师。可谓“千里马常有，而伯乐不常有”呐。只有树立全面的人才观，承认差异，才会放弃以学业成绩高低论好坏的理念，才会发现学生的特长，真正的做到善待每一位学生。只有把心放开，才能坚信人才多样化，坚信人人都能成才，才能成为发现“人才”的伯乐啊！

再者是“树立‘爱即师魂’的观念”。没有爱就没有教育！面对一群有活力四射的学生，只有撒播爱的种子，才可喜获“感恩（父母、老师、社会、生命）”的回报。知识是冰冷的，唯有经过老师心灵的加温，才能使学生愉乐地接受。俗话说：良言一句三冬暖。不能把爱简单地理解为“打是亲，骂是爱”，甚至简单地认为把知识传授给学生就是爱。因此教学中必须营造彼此沟通、心心相印的氛围，多看学生的闪光点，多参与学生交流，多从做人求知等方面予以关照。正如马卡连柯说的：爱的本质是“要尽量多地要求一个人，也要尽可能地尊重一个人”。我们应尽量做到：在任何情况下不给学生打低分，任何情况下不羞辱学生。为此老师应该及时实现角色的变迁：

一是实现由“知识传授者向学生学习促进者的角色转变”。

《普通高中语文课程标准（实验）》指出：“教师是学习活动组织者和引导者”。教师的教与学生的学，应该被师生互教互学所代替。教师不应该是单纯传授知识的人，应该是学生学习能力的引导者。教，是为了不教。现代科学知识量多且变化递增快，教师想在几年时间里把“全部知识”传授给学生是不可能的，也没有必要。学生获得知识的渠道早已多样化，有些知识学生可能还比老师懂得多、懂得早。授人以鱼，不如授人以渔。不是说，将来的文盲，不是不识字的人，而是不懂得学习方法的人么？

因此，新课程呼唤教师成为学生学习的激发者、辅导者、成为各种能力和积极个性形成的 引导者。教学的重心应该放在促进学生的“学”上，以实现“不教”为目的。教育教学过程中：做个积极地旁观者，直接参与学生学习，但参与却不是干涉。所谓旁观者清，教师发现问题并及时加以引导，给学生心理上的支持，创造良好的气氛，使学生的学习热情更加高涨，同时培养学生的自律能力，处理好课堂上“活”而“不乱”的关系。

另外，教师应是学生人生路上的引路人，是学生人生观、价值观、世界观的潜移默化者。有人说：一个人在青少年求学时，没有遇上一个他心目中的好老师，那么他就是一个潜在的犯罪分子，如果他遇上心目中的好老师，那么他即使坏也坏不到哪里。我们应信任学生，赏识学生，要关心学生，呵护他们的心灵。使自己成为名副其实的“园丁”，成为真正意义上的“人类灵魂的工程师”。

二是实现由“教书匠向科研型角色的转变”。在一度考成为老师的法宝，分，成为学生的命根的“传统教育”下，老师变成了只管教和考，学生只管学和分，从而忽视了学生学习的过程，诱发出紧张的师生关系。多年来我们的教育是“一根粉笔一张嘴”。在传统的教学过程中，教师 机械地执行课程计划，一是一，二是二，成了教材知识的传声筒，成了按部就班的“教书匠”，教师往往把课本里的答案当圣旨，忽视或不允许学生有自己的想法，学生成为教师的复制品，谈不上什么创新和创造。

有个笑话是这样说的：老师在黑板上画个圆，问这圆像什么？幼儿园小朋友讲十多种，小学生讲出了十来种，中学生讲出了八九种，大学生讲出了两三种，社会上的人们一种也讲不出来。为什么？怕讲错了被人笑。教师忠实地向学生传授课本知识，教学方法一成不变。新课程则认为教师是课程开发的主体之一，教师只有“在教学中，充分发挥主动性，创造性地使用教科书和其他有关资料”才能不再仅仅是课程的消费者和被动的实施者，才能结合自己的教学实践，对自己的教学行为加以反思、研究和改进，最终成为适应新课程改革的科研型的教师。

三是实现由“传统教学思维向现代教学思维转变”。教师这种转变体现在：由统一规格教育向差异性教育转变，由重教师“教”向重学生“学”转变，由重结果向重过程转变，由重单向信息输出向师生信息互动转变。现在的学生接触面广，能提出许多让老师措所不及的问题来，作为教师不能独断专行，把学生的“奇思妙想”一棍子打死。应以发展的眼光、多元的思维来审视学生，鼓励他们“异想天开”。有个作家曾经说过，成功的人，就是今天比昨天更有智慧的人，就是今天比昨天更慈悲的人，就是今天比昨天更懂得宽容的人，就是今天比昨天更懂得生活美的人。教学中多以发散的思维看来学生，尊重学生的想法，尽可能地少一些纯科学性的、系统性的术语，多一些生活化的甚至是“不合常规”的语言，实现语文教学现代化和生活化。可谓“生活即语文”也！

《鸟的天堂》教学设计 - 语文新课程资源网 篇7

一、先进的教学手段与扎实的教学基本功相结合

高中语文新课程目标更加关注学生学习的过程与方法，重视学生的情感态度与价值观的培养;新课程的教学方式更加灵活，教学手段更加先进，在教学中积极倡导自主合作探究的学习方式。这些全新的教学理念彻底改变了以前教师满堂灌、学生被动学习的教学模式，它不仅仅有利于提高学生的语文能力和素养，更有利于学生的长远发展。但是，语文教师必备的标准、流利的普通话，规范、优美的板书，饱含激情、抑扬顿挫的朗诵能力，精辟独到的见解等教学基本功，曾在传统语文教学中对培养学生的听、说、读、写能力和审美意识发挥了重要的示范和指导作用。因此，在新课程教学中不仅要保留这些基本技能，而且要充分发挥这些教学基本功的优势，并且和新课程理念下先进的教学手段有机结合起来，这样才会使语文课堂教学过程更加精彩、效果更好。因为多媒体的教学手段再先进，也比不上教师自己朗诵有亲和力及感染力;多媒体的画面效果再直观，也替代不了教师板书和涵泳文本对学生潜移默化的浸润和熏陶。

二、灵活多样的教学方法与严谨的教学环节相结合

新课程教学强调以教师为指导，以学生为主体，师生互动增多，教学方式更加灵活多样，在语文课堂教学中出现了“分组讨论”、“合作学习”、“创设情境”、“师生互换角色”等教学方式。这些教学方式确实让课堂气氛变得非常活跃，并有效地激发了学生的学习热情，调动了学生学习的积极性，但整个课堂结构略显松散，教学随意性很强，特别是对一些问题的讨论缺乏有效的时间控制，个别学生混在小组当中钻空子，这样反而降低了教学效果。传统的语文课堂教学虽然方法有些单一，课堂氛围有些沉闷，但教学步骤环环相扣，课堂结构非常严谨，整个教学过程井井有条。因此，在新课程语文课堂教学中，应借鉴传统教学课堂结构紧凑、过程严谨的优点，让课堂教学张弛有度、有条不紊，从而更好地提高课堂教学的效率。

三、自主合作探究的学习方式与必要的讲解相结合

自主合作探究的学习方式是新课程教学的一大亮点，它确实有利于充分调动学生学习的积极性和主观能动性，并能激发他们无穷的创造力。这一学习方式的变革对学生的终身发展大有裨益。但是，中学生由于生活阅历较浅，阅读量和知识面有限，对一些事物、概念和知识不甚了解，因此他们在探究性学习时会遇到一些障碍和困难。这时教师一定要给学生进行指导和提供帮助，必要时花上一些时间给学生开几个专题讲座，对一些难懂的知识进行详细的讲解，绝不能认为老师讲得太多就是“满堂灌”，更不能以“新课程教学老师不能讲得太多”为借口，对学生遇到的问题置之不理，或“点到为止”。事实上，新课程教学并不拒绝必要的讲解。不论是新教法还是旧教法，只要对学生的成长和将来的发展有利，都可以拿来使用。

四、课外知识积累、语文实践活动和知识传授、方法指导相结合

高中语文新课程改革旨在提高学生的语文素养和能力，在课程设置方面非常重视语文活动课的开展和课外知识的积累。因为课外实践活动和积累不仅是课内知识的延伸和拓展，而且能提高学生的能力。传统语文教学只注重课本知识的传授和方法的指导，却忽略了学生实际语文能力的培养。我认为，只有把两者有机结合起来，才能取得最佳效果并达到预期的目的。因此在开展语文实践活动时，必须有明确的目的和计划，一定要对活动的相关知识进行介绍，并在具体方法方面进行指导，同时还要进行有效的组织，注重实效，绝不能流于形式。

五、灵活多样的评价方式与学段质量测评相结合

新课程评价体系强调评价形式的多元化，既有学生的自我评价，又有学生互评和教师评价;既有等级评价，又有量化评价。传统的语文教学以考试评价为主，评价方式较单一。只有把两者有机地结合起来，才能公正、客观、全面地评价一个学生。这样的评价才是科学有效的，才能真正促进学生的全面发展。

总之，高中语文新课程改革是对传统语文教学的开拓和提升，是在继承已有教育教学成果基础上的创新。因此，我们在实施新课程时绝不能走极端，彻底抛弃传统教法，而应该在继承传统教学优点的基础上进行创新，在创新中探索、提高。只有把二者有机结合起来，才不会背离新课改的真正目的和正确的发展方向。

摘要：本文针对一些语文教师面对新课程无所适从的现象, 重点分析了语文新课程教学与传统教学的各自特点及相互联系, 认为语文教师在实施新课程的过程中不能厚此薄彼, 更不能把二者有意割裂开来, 而应该把它们有机地结合起来, 推陈出新, 新中求变, 变中提高。

高中语文新课程教学的思考 篇8

在教学实践中，教师保持清醒的头脑，牢牢把握教学的目标意识和原点意识非常必要，不能盲目跟风、创新。遗憾的是，个别脱离教学一线的教研员和部分教师矫枉过正，把继承当成了落后。

一、用活动推动语文学习

高中语文新课程教学的一个突出特点是重视学生“活动”，用活动推动语文学习，在活动中学习语文，在活动中提高语文素养。

1.课堂教学活动。善于结合课文和学生特点，既生动有趣又高效艺术地将文本学习转化为一个个活动（含教学细节），让学生在活动中发展、提高，是实施新课程教法中最重要的一环。在活动中，学生主体得以体现，课堂教学易于生成，综合能力得以锻炼，而教师对活动的设计、调控、引导也彰显其“平等中的首席”的主导地位。

2.综合实践活动。“综合”与“实践”活动课是新课程改革的大背景下产生的新课型，两者也是学生语文素养形成与提高的两大主要途径。社会语文是在生活实践中学习语文，学校语文虽与之不同，但借鉴社会语文学习的规律、要义，精心设计、组织综合与实践活动课，让学生在活动中学习语文、提升能力，是课文教学最有力的补充。

3.根据学情广泛地开展各种语文应用性实践活动。如在读报时间开展“演讲”、“朗读”等口语训练课，以及学生的时文选评课。学生课外广泛阅读，精选出自认为较好的文章抄录下来，加上自己精练的点评，每天由一名学生在读报时间登台朗读、评论。所选的文章由课代表收藏，汇集成册，由大家自己命名、写序、设计封面。这样既能促使学生课外阅读，提高评论能力，又能锻炼口语表达能力，在潜移默化中提高语文素养。

二、高效、实效是新课程语文教学的关键

在理念层面，广大语文教师经培训学习认识已经到位，观念已经转变。而在实践操作层面上，存在问题不少，最为突出的是受一些研讨课、评比课的影响，追求课堂教学形式的花哨，机械实践新的课程理念，不重视教学的实效，不能高效率地教学，形成了新的“少、慢、差、闹”现象。

立足于“高效、实效”的语文课堂教学观，在课堂教学之前，我们要扪心自问让学生哪些方面有所提高、采用何种教学形式最有利于学生的发展。在教学过程中应以学定教，促进动态生成；课后要反思学生所获几多，是否发挥了促进学生发展的作用。课堂教学应当也必须是生成和预设的统一、习得和学得的统一、探究和接受的统一、自主和引导的统一、过程和结果的统一。

三、学法指导是教法研究的核心

学法指导主要是引导学生研究如何学的问题，探讨科学的学习规律和方法。学法指导的核心是引导学生形成个性化的、实效的高中语文学习方法。教师在备课、实施教学等活动中把它放在重要的地位，体现了以生为本的教学理念，有利于促使学生迅速提高语文素养。在教学实践中，不少语文教师把精力全都放在如何备好课、如何设计课堂教学、如何运用教学策略等方面，没把学法指导放在应有的重要地位，这不能不说是对新课程语文教学理解不到位。

四、语文教学的困惑：隐性校园文化的干扰

新课程的实施，非议最多、受到干扰最大的莫过于语文了。笔者在实践中发现，隐性校园文化对高中语文教学的干扰最不容忽视。所谓隐性校园文化，指“学校情境中以间接、内隐方式影响学生的文化”。它有三个层面：其一是隐性物质文化，包括校内建筑、校园自然环境和校内人文景观对学生产生的非预期影响。其二是隐性制度文化，即学校一些不成文的制度以及某些成文制度对学生产生的间接、内隐的影响。三是隐性精神文化，包括三部分：（1）隐蔽的思想观点，如某些领导和教师片面追求升学率的思想、“教师中心”思想以及“见物不见人”的学校管理思想等；（2）校内人际关系，包括师生关系、生生关系、干群关系等；（3）校风，包括教风、学风、干部作风和教辅人员作风等。当前不少基层学校甚至某些省市示范高中干群关系不和谐，教辅人员不参加校本培训，对教改不配合，部分校长不懂教育（由乡镇长调任而来，这种情况在县一级学校较普遍，某县五所完中有三所学校的校长由乡镇领导调任而来），对语文教学评头论足、指手画脚（他们听不懂外语、数学等课，只能“听”语文课），对开展语文活动冷嘲热讽，语文教学改革的阻力明显大于其他学科。如何破解这一难题，也是高中语文新课程教学必须思考解决的问题。语文教师有所为的是，争取班主任、教辅人员和家长的配合，力争形成合力。此外似乎无能为力了。

综上所述，我认为，高中语文新课程教学继承是前提，活动是重点，高效是关键，学法指导是要害，四者相辅相成、共生共长。如若再能排除隐性校园文化的干扰，高中语文教学改革是不会失败的。

参考文献

1.巢宗祺《关于高中语文新课程基本理念的问答》.《语文建设》，2004年，第4期。

2.《稳当地推进我们的语文教学》.《人民教育》，1953年，第7期。

3.《中学语文教学》、《语文教学通讯·高中刊》、《语文学习》、《语文教学与研究》等杂志。

《鸟的天堂》教学设计 - 语文新课程资源网 篇9

(2003-10-30)

设计理念：

教学目标：

了解新课程阅读教学的新要求，掌握阅读教学的几种教学方法的策略和设计；能够独立进行阅读教学教案设计。

重点难点：

体验性、创造性、拓展性阅读的教学策略和教学设计。

课前准备：

教学方法：

讲授、看录像资料。

教学课时：5

教学过程： 【引言】

在一堂语文课上，有一个老师提出了“雪化以后是什么”的问题。一位学生回答说：“雪化以后是春天！”没想到老师一本正经地说：“错了，正确答案应该是——雪化以后是水。” 令人啼笑皆非的是，这个语文教师竟用了物理学的答案来解释文学上的问题。这种现象在传统的语文教学中并不少见。传统的语文教学，尤其是语文阅读教学还存在着许多弊端：比如强调标准答案，僵化学生的思维，把“讲解”“分析”当作主要内容，把丰满的课文支解成七零八碎的知识拼盘，败坏了学习语文的胃口；不让学生认真阅读课文，却把大量的时间耗费在无意义、无必要的练习中；阅读面窄，学生课外阅读受到种种限制等。

这种教学的结果不但使学生思想僵化，而且老师的思想也僵化了。语文教学强调统一答案，就会出现前面的例子的尴尬。语文教学应注重学生的独特体验。雪花了以后是什么？答案应来自学生的生活，学生的体验，学生的理解。对乡村学生说，它可能是松软的土地、泥泞的道路、绿油油的稻田、忙碌的播种；对城市的学生，它可能是油亮的柏油马路、穿梭的车辆、绿油油的草地，等等。

工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点，只有两者统一，语文教学才能焕发出强大的生命力。“工具性”着眼于学生的认知和再认知领域，而“人文性”则着眼于学生的精神领域。阅读教学必须要达到语文工具性与人文性的统一。

第一节 小学语文阅读教学的新要求、策略及意义任务

一、新课程阅读教学的新要求

“阅读是搜集处理信息，认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。”阅读教学是教师指导学生通过阅读课文理解文章思想感情，掌握文章表达方法，提高阅读能力与形成良好阅读习惯的过程。阅读教学是小学语文教学的重要组成部分，地位非常重要。阅读教学的质量在很大程度上决定整个语文教学的质量，是小学语文教学的中心。《语文课程标准》为此确立了新的阅读教学理念。

（一）树立体验性阅读教学观 《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美情趣。要珍视学生的独特感受、体验和理解。”因为每个学生所处的环境、所经历的事情、生活经验以及对事物的理解都不同，因此对文章的理解、体验都不可能完全一样，因此，教师要尊重学生的独特体验和感受。

（二）树立拓展性阅读教学观

《语文课程标准》指出：“语文是实践性很强的课程„„应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践活动中掌握运用语文的规律。”“养成读书看报的好习惯，收藏并与同学交流图书资料”（很多小学班级都办“图书角”）“利用图书馆、网络等信息渠道常识探究性阅读，扩展自己的阅读面”“广泛阅读各种类型的读物”等。因此在阅读教学中，应树立“拓展性”阅读教学观，加速学生的拓展阅读，能迅速有效地扩大学生的阅读量，使学生的人文底蕴加深加厚。

（三）树立创造性阅读教学观 《语文课程标准》指出：“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读能力，提倡多角度、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读能力。”小学生的创造性阅读主要指超越自身的体验：即自己从原来不知到知，从原来不会到会；在阅读中有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，受到审美乐趣等。阅读过程成为今日之我不断超越昨日之我的过程，这是创造性阅读的初级层面。

二、阅读教学的总策略

1、阅读教学的目标：注重学生的发展

① 发展学生的能力。即让学生学会阅读的各种方法，能从阅读材料中提取重要信息，能迅速抓住阅读材料的主要内容，确定阅读的重点；让学生有创见地理解阅读材料；发展学生的语感，提高他们的语言品位等。

② 发展学生的情感。即在阅读中激发学生的思考，启迪他们的心智，陶冶其情操，升华其人格等。

③ 发展学生的个性。即在阅读教学中关注学生的个体差异，尊重学生个性的体验，鼓励学生发表独特的见解，强化他们富有个性的学习行为，培养他们良好的个性，促进他们健康地发展。

④ 发展学生的积累。《语文课程标准》总目标要求学生“有较丰富的积累；九年课外阅读在400万字以上。”教师要鼓励、引导、督促学生进行大量的阅读，增大学生的文化积累和语言积累。只有“厚积”，才能“薄发”。

2、阅读教学的过程：引导亲历体验

亲历，就是亲身去经历。在阅读教学中，教师要引导学生亲历阅读这个特殊的过程(如朗读、默读)，让学生在阅读实践中不断地加深对课文的理解。体验，就是“联系自身的体会”，即让学生“生活在角色的生活中”（进入角色），“感受角色的感情”。学生有了体验，才能理解，有了理解，才会受到熏陶或获得审美乐趣。因此，教师必须创设各种情境，再现各种场景，让学生充分地体验，并尊重学生独特的感受。

3、阅读教学的内容：倡导全息、开放 语文学习的外延等于生活的外延。传统的阅读教学是在教“课文”，把课文当作语文科的教学内容只注重对课文所表现的背景、内容和语言知识进行分析和研究，没有涉及语文教学的本质规律。因此，必须改变语文教学的这种现状，只把教材当作一种教学的凭借，要不断地拓展教学的内容，向生活向社会开放。（即把生活和社会的内容纳入语文课的教学）。

4、阅读教学的方式：组织互动对话

《语文课程标准》在“实施建议”中指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话。”教学从本质上说是一种“沟通”和“合作”的过程。阅读教学中的对话，是指教师、学生、文本之间的一种精神上的相遇，心灵上的碰撞，通过两者之间对话式的相互作用，达到发现世界、发现自我、相互发现的目的。它包含两个方面的含义：其一，阅读是读者与文本主体间的对话（即学生通过阅读理解文本）；其二，教学是教师与学生以及学生与学生的主体间的对话的过程（即教师引导学生进行感受，表达，获得共同发展）。阅读教学中的“对话”，必须体现几个主体：文本作者的主体（作者的意图）、文本编者的主体（编者的意图）、教师教的主体、学生学的主体。我们教学不能忽略了文本作者和编者的真实意图，不能天马行空，没有边际；教师对文本必须有自己的见解，但又要充分尊重学生的感受，不能把自己的感受强加给学生。著名特级教师支玉恒在阅读教学课中，运用了“用心灵诵读，用心灵倾听，用心灵倾诉”教学方法。这个过程就是教师引导学生在“读”的语言实践活动中，用心灵去感悟作者的意图和情感，然后再把自己的体验、感悟和理解倾诉出来，真正实现了“教师、学生、文本之间的对话”。

第二节 小学语文阅读教学的设计

一、体验性阅读教学设计

“体验”是《语文课程标准》中使用频率很高的一个词。体验是人类的一种心理感受，与个人经历有着密切的关系。它是主体把握和理解事物的本来意义及其引申意义的心理过程。人类两种最基本的学习形式是认知学习和体验学习。认知学习旨在发展学生对客观事物的认识，而体验学习不仅对学生的感性认知有帮助，而且在发展学生的态度、情感、意志和价值观等方面有着独特的作用。

（一）体验性阅读教学的策略

1、引导学生有创意、多角度地阅读 语文阅读教学要根植于情感，朗读是加深学生情感体验的最好方法。《语文课程标准》中指出：“小学各年级的阅读都要重视朗读，在阅读中陶冶孩子们的情感，激发想象。”《语文课程标准》总目标要求“学会运用多种阅读方法”，阅读教学“读”是最主要、最重要的目的，学生“读”的能力是通过学生的阅读实践来培养的。在阅读教学中，可以让学生进行多种“读”，如默读、朗读、轻声读、诵读、齐读、自读、轮读、接读和听读等，教师在上课时，应该给学生充分的“读”的时间，每次读都有具体目标，逐步提高，最后达到以读悟情，以读悟语的目标。小学语文教材的所编选的课文，都是很好的朗读材料：在内容的选择上，多是韵文，读起来朗朗上口，图文并茂，吸引了孩子们的朗读兴趣；在意境上，饱含着丰富的思想感情和人文精神。而这些感情和人文精神必须经过学生的反复朗读、吟诵、想象才能理解和感受。因此教师要在阅读教学中引导学生通过体验性的阅读来发展感情。支玉恒老师在阅读教学中就非常善于让学生“用心灵诵读”，让学生在反复的朗读中体会、感悟文章的感情。

【播放支玉恒老师《匆匆》朗读教学录像】

这个教学片断就是通过引导学生反复的“读”，加深学生了理解，从而使学生体会到时间的匆匆，唤起人们对时间珍惜的感情。

2、创设情景，把画、唱、演等活动形式引入课堂

小学生因情感经验不足，知识储备有限，往往很难“入境”（进入角色），不能“入境”就更无法“入情”，这样阅读教学的目的就达不到。因此，教师要善于用孩子喜欢的方式，创设和再现各种情景，将学生带入情境中去充当角色，就可以化抽象为形象，把课文中表达的意境再现出来，使学生在语言得到感染，在情感上得到陶冶，加深他们对课文内容的理解和体验。

【案例】

《月光曲》教学片段（著名特级教师于永正）

师：从“苏醒”这个词你能看出“陶醉”是什么意思吗？ 生：听入迷了，什么都忘了，连贝多芬走了都不知道。

师：不错，陶醉在本课中就是这个意思，一看下文就明白了。同学们，8、9两节写得最美，最动人。贝多芬的美妙琴声仿佛把兄妹二人带到了月光下的大海。下面请听一听贝多芬《月光曲》，我想大家一定也会有和兄妹俩同样的美妙的感受。听过之后，一定把课文读得更有感情。

（老师放《月光曲》片断。学生静静地听）

师：多么优美的曲子！大家听过之后，一定会把8、9节读得声情并茂。（学生练读，指名读，读得很有感情。）

【案例】

《小稻秧脱险记》教学片段（著名特级教师于永正）

师：谁知道“团团围住、气势汹汹”是什么意思？（老师喊了几位举手的学生到前面）师：这几位同学都懂了，没有懂的同学请看我们表演。你们看了以后就会懂的。现在，我当小稻秧，你们几个当杂草。杂草把小稻秧团团围住，你们应该怎么站？（学生从四面把老师团团围住，笑声）师：你们要干什么？

生：快把营养交出来。师：“气势汹汹”这个词你们没有懂。你们应该怎么说？做什么动作？想一想。要凶，声音要大，把腰卡起来。生：（卡腰、大声、凶恶地）快把营养交出来！

师：我们搬到大田来不久，正需要营养，怎么能交给你们呢？（学生不知所措）师：（面向全体学生）他们应该干什么？ 生：他们应该去抢营养。

师：对，要抢。营养在地上，——快（“杂草们”一拥而上，抢起了营养。“稻秧”没精打采地垂下可头。下面的学生哈哈大笑）

师：杂草厉害不厉害？凶不凶？（生：厉害，凶！）这就是“气势汹汹”。

师：杂草野蛮不野蛮？（生：野蛮）讲理不讲理？（生：不讲理）这就叫“蛮不讲理”！师：杂草让稻秧发言了吗？（生：不让）这就是“不由分说”。各位“杂草”请回去。（笑声）这两个教学片断，通过音乐了表演，让学生对课文所表达的意思和情感，都有了比较深刻的体会，并在亲身体验中感受到了学习语文的乐趣。

3、带领学生走出课堂，体验丰富多彩的教学内容（参见课本P117“注重阅读体验”）前边在“语文教学的生活化拓展”中已经提到过，语文学习的外延等于生活的外延。语文无时不在，无时不有，有生活就有语文。传统的语文教学把教室当作主要阵地，教师不离三尺讲台，学生被封闭在狭窄的教室里，这样学生的个性很难得到发挥，才能很难得到发展。因此，为丰富学生的情感，增强生活的体验与积累，提高语文的教学效果，应该多带学生走出课堂。

比如教学《只有一个地球》一课，可以带学生去参观被污染比较严重的河流或地区，让学生提出减少并杜绝污染的措施，增强其环保意识；教学《美丽的小路》一课，可以和学生一起到附近的居民区进行调查：人们有哪些破坏环境的行为，应该进行哪些力所能及的环保举措，口头汇报之后写一份建议书上交给少先大队等。尤其是写景物的作文课，更应该把学生带出去，去观赏、去感受，这样学生才会得到感情体验和心理体验，写出来的文章才有真情实感。

4、引导学生充分想像，丰富体验

阅读活动中，一方面读者受读物的客观制约，另一方面读者又不是简单的接受读物的内容，而是自觉地参与对读物内容的补充完善和发展创造，特别是对阅读材料中由于省略号或空白等造成的模糊现象更会做出种种补充和拓展 【案例】

《宇宙生命之谜》教学片段（著名特级教师支玉恒）

师：现在快下课了，各组只能给对方提一个问题。先由伽利略小组提。只提一个就得注意提问的质量了。（一共分两个组：伽利略组、张衡组）

伽组：我们的问题是如果以后科学发达了，你最想了解哪些行星呢？

张组：我想了解金星和水星。因为书上说水星是含有水的，为什么它不可能有生命呢？ 师：你怎么知道水星上有水呢？是不是因为它叫水星 张组：是。

师：这跟名字无关。古时候我们祖先给行星命名是按照五行学说——金木水火土来起名的，不是水星上有水，金星上就有金子。

张组：如果科学发达了，我会了解火星。因为课文上没有明确具体地说火星上没有生物，只是说可能没有，而其他行星已经被一个一个地排除了，只剩下火星了，所以我对火星感兴趣。张组：如果以后科学发达了，我想了解星云，因为现在我们只能用望远镜来看线状的星云，我们还会发现星云礼貌是不是有生命。

师：你的眼光最远。因为太阳系知识银河系的一个小角落。银河系外面还有好多其他星系，甚至比银河系还要大得多的星系和星云，他要研究那些更远的。每一个星系里都有数不清的恒星，而每一个恒星都有可能带有星星，星星的数量就更多了，所以他的眼光最远。现在轮到你们提问题。（对张衡组）

张组：我想问：当九大行星排成一条直线后，会发生什么事情？

师：加上一个可能。说九大行星像我刚才画的一样排成一条直线，可能发生什么事情？ 伽组：如果九大行星成一条直线的话，我想地球可能会毁灭。因为排成一条线的话，地球会变得黑暗。地球上受不到太阳光的照射，生物就无法生存。

这个教学片断，老师启发学生通过提问的方式，让学生进行了丰富的想象，激发了学生智慧的火花。这样更加深了对学习语文的兴趣和热情。

二、创造性阅读的教学设计（参见课本P119“提倡多角度、有创意的阅读”）

创造性阅读的阅读活动的最高级形式，也是阅读教学追求的最高目标。所谓创造性阅读，是指学生在教师的适度启发引导下，积极主动地在阅读材料中质疑、解疑，通过多角度思考，独特地感受语言，提高理解、运用语言的能力。它强调个性化的鉴赏、体验、感悟，强调各种个性化的感受、和启示的发表、交流与分享。创造性阅读教学是指在教师的指导下，学生将已掌握的语言、思想、知识与方法进行重组，从而获得新的语言、思想、知识与方法。

（一）实施创造性阅读教学的策略

1、挖掘教材，教师创造性地运用

一直以来，“教材即知识”的观念束缚了教师的教学行为，也严重地束缚了学生的思维发展，导致了教师只照本宣科地教教材，惟教材独尊，形成了“绝对化”“权威化”“圣经式”的教材观。要改变这种现状，教师首先必须树立“范例式”的教材观，只把教材当作教学的凭借，并创造性地运用。真正实现“用课文教”，而不是“教课文”。小学语文教材中许多课文巧妙独特的结构、形象生动的语言、别具一格的写法，都闪烁着作者创造思维的火花。认真地挖掘这些地方，引导学生进行学习，在学习创造的过程中学会创造，对培养学生创造性地理解和运用语言，进行创新思维训练大有好处。在语文课堂上，很多情况下，教师都可以根据新教材的开放性，挖掘教材的闪光点、空白点，拓展学生的思维空间。具体方法有

创 ：创设情境，包括创设问题情境、游戏情境、活动情境„„力求挖掘教材中健康、愉悦的情感去感染学生，并使他们产生强烈而积极的内心体验，把教师的教育要求内化为学生学习的动机与需要，唤醒学生的主体意识。如《地震中的父与子》的教学，可以采用课件的形式，将学生带入历史上几次大地震的悲惨场面，以其场面的悲壮体会平凡感情的伟大。增 ：增加学生探索创造的活动。在语文教学中，要让学生的脑、手、眼充分地动起来，比如可以让学生在理解课文的基础上演一演，也可以适时地插入一些小游戏，增强教学的趣味性；还可把课外的文字材料引入课内，起到发展语言、加深理解、拓展思维的目的。

组 ：重组教学内容，重组学生的学习方式。尊重学生的自主选择，让学生自主选择学习内容和学习方式。因为学生的知识经验、认知能力、兴趣爱好都不一样，对于学习的内容和方式，学生各有各的侧重和爱好，教师可以根据学生的需要和自主选择来安排活动形式，开展学习活动。（如你读/喜欢哪一段？用你最喜欢的方式来学习，自己找伙伴来解决/学习等）挖 ：挖掘教材内外可发展学生思维的因素。比如《大瀑布的葬礼》中写到巴西的总统菲格雷特为塞特凯达斯大瀑布举行特别的葬礼。老师就让学生就这个“葬礼”来拓展学生的思维。有的学生用画画的方式，表达了他们的理解，有中式的葬礼仪式：快要断流的大瀑布下立了一块石碑，石碑上写：“大瀑布之墓”。前面还烧了三根香，并摆有水果。一个人跪拜在石碑前；有西式的葬礼：在快要断流的瀑布上面，一个穿黑色西装的人腋下夹着一根拐杖，脱下礼帽，低头默哀。他前面有一个花圈„„学生的这些思维，都是以生活中的经验为依据，由于教师善于挖掘，语文学习生活化了，而生活也语文化了。学生的创造性地位也得到了发展。

2、启发质疑，教师创造性地引导

教育心理学研究指出，学习过程不仅是一个接受知识的过程，同时也是一个发现问题、分析问题、解决问题的过程。在这个过程中，学生一方面会产生各种各样的疑问、困难、障碍和矛盾；另一方面，又发展了自己的聪明才智、形成了独特的个性并拥有了创新成果。学生在学习中如果能够发现问题，利用自己的聪明才智去解决，就必将为今后的发展和创新做有效的积累。因此，在阅读教学中教师要启发学生质疑。

（1）预留质疑的时间

教师在出示课题时就课题提问，让学生谈谈看到课题后最想了解什么，或在课文讲完快下课时，留出时间鼓励学生提出不懂的问题，这些都是启发学生思维的有效途径。在教学中，允许学生随时提出问题，允许在回答中出现错误，允许学生改正错误或保留自己的意见，给学生质疑提供广阔的空间。

（2）示范质疑

教师要引导学生在课文的关键点、模糊点、高潮点、疑难点、兴趣点、感情点等有利于激起学生积极思考的“点”，在最适合的时候提问。比如在《穷人》一课的教学中，如果在教学的开始时问学生：“为什么说小屋‘温暖而舒适’？”学生一定会就小屋的布置和环境来回答，诸如：地面干净、炉火未熄、食具发亮、孩子熟睡等方面。这是学生的回答仅仅停留于表面现象。如果把它放到课文讲得快要结束时提问，学生正处于思维的高潮点，答案就不仅仅停在家具的布置上，更会从人的品质和感情方面来考虑，并会根据全文的内容来做出正确、合理的思考和判断，这样学生的思维就得到了升华。

3、展开想象，使学生创造性地思维 小学生想象力的发展，最初一般保持复制或再现的性质，逐步发展为独立性和创造性，因此，在阅读教学中的一般做法是： ① 美化“语言点”。

在阅读教学中，教学语言对儿童的感知、情感、思维活动起着主导和支配的作用。苏霍姆林斯基曾深刻指出：“人类教育最基本的工具——言语可以触及人的心灵最敏感的角落。” 在教学《妈妈的爱》一文时，有一位老师用非常美的语言来启发学生回忆妈妈对自己的关爱：“世界上最伟大、最无私的爱是母爱。母爱时时、处处被我们体验，就像钻石一样恒久闪烁。我们闭上眼睛，用新地想一想，从我们出生到现在，每天从睁开惺忪的眼睛到夜晚进入甜甜的梦乡，妈妈是怎样爱我们的？„„妈妈的关爱是我们成长中无数个第一。让我们回想妈妈鼓励我们的每一个眼神，信任我们的每一个微笑，寒夜她并不宽大但却足够温暖的怀抱，雨中用身体为我们撑起的一方晴空„„妈妈的爱是点点滴滴，无言无语，却给我们无穷的勇气和力量！”这样富有激情的语言，为学生架设了感情的大桥，启发了学生的想象和联想，引起了学生无尽的遐想，把学生带入了广阔的思维空间，学生如身临其境，利于把头脑中积累的表象再现出来，并用语言表达想象的结果，他们的语言也是形象的、饱满的、具有创造性的。

② 找准“发散点”。

小学生的想象力非常丰富，如果教师善于利用教材所提供的“机遇”来启发学生想象的发散点，就能引导学生展开多向思维，不拘泥于一种想法，就能帮助学生从不同的方面进行探索，让他们在发散思维中巩固知识，接受教育，培养思维能力。比如，教《卖火柴的小女孩》，可以抓住小女孩的四次幻想，启发学生想象小女孩死后人们的反应；教《迷人的张家界》可以抓住各个景点的特点，启发学生想象它们形成的传说故事；教《大瀑布的葬礼》可以抓住巴西总统亲自为大瀑布举行葬礼，启发学生想象举行葬礼后，大瀑布发生的变化，教《龟兔赛跑》，可以启发学生想象兔子失败后的心理活动和行为；教《乌鸦和狐狸》时，可让学生想象乌鸦上当受骗后，如果再次与狐狸见面，他们之间将发生什么故事？等等。进行这样的发散思维的引导，学生的认识会更深刻，想象力会更丰富。③ 抓住“关键点”。抓住教材中那些含义深刻、表达精炼的关键词句，是设计有想象力的问题的关键。这样既可以加深对文章内容的体会，又可以使学生的创造性思维得到锻炼。如在教《再见了，亲人》结尾时，可以启发学生想象：当火车开动时，站台上会有什么情境？教《中彩那天》，讲到“你父亲正面临一个道德抉择”时，可以启发学生想象：爸爸抽奖抽到一辆奔驰车并开走时的心理活动。这些地方都是课文的关键，学生通过想象，不但加深了对课文的理解，还能锻炼了自己的创造性思维。

4、尝试错误，使学生创造性地思考

尝试错误的阅读是教师从逆向思维的角度切入教学，有意给学生在顺利的思维中“设障”，人为设计错误的思路、答案，激发学生去探索、思考、辨析、比较的一种教学方法。学生在发现错误、修正错误的过程中，可以体验成功的愉悦，获得独特的体验。① 预先设错。

在教学的初始环节设置错误障碍，可以激发学生的求知欲启发学生不断探索。【案例】

《壁虎》教学片段（于永正）师：（学生在初读课文后）同学们，我也把壁虎的外形写下来了，请你们读一读，看看我写的和书上有什么不同。（出示小黑板）“壁虎有四只脚，每只脚有五个脚趾。它有头、有嘴、有眼睛，还有一条尾巴。身上披着鳞片。”（学生读后纷纷举手）生：老师写得太简单。

生：老师写得不具体。壁虎的头、尾巴是怎样的？没写出来。如果把“壁虎”擦掉，就看不出是什么动物了。

师：同学们说得很对。我本想把壁虎的样子告诉大家，可是大家看了却不能了解壁虎是什么样的。请同学们帮助修改一下好吗？不过，要想修改好，就得了解壁虎各个部分的特点。现在大家再把第二段认真读一读。

这个教例老师用自己预先的错误启发了学生的逆向思维，使学生自主、自觉地认真阅读，积极主动思考。这种方法可以使学生在自主的纠错过程中引发思考，体现了教师个性化的“教”与学生个性化的“学”。② 明知故错。

在教学中教师故意“犯错”，为学生营造一个表达自己观点的“创造场”，就会给学生生动的思考余地，让学生回味无穷。【案例】

《草》教学片段（于永正）

（创设背诗歌的情境，老师扮演哥哥、奶奶）

生：哥哥，今天我学了一首诗，我背给你听听，好吗？ 哥：哪一首？ 生：《草》。

哥：这一首我也学过，它是唐朝大诗人李白写的。生：哥哥，你记错了，是白居易写的！„„

生：奶奶，我背首古诗给你听听好吗？ 奶：好！背什么古诗？什么时候学的？ 生：背《草》今天早上学的。

奶：那么多的花不写，干吗写草哇？ 生：（一愣）因为„„因为草很顽强，野火把它的叶子烧了，可第二年又长出了新芽。奶：我明白了。背吧！（生背）奶：“离离原上草”是什么意思，我怎么听不懂？还有什么“一岁一窟窿”？

生：不是“一岁一窟窿”，是“一岁一枯荣”！枯，就是干枯；荣，就是茂盛。春天和夏天，草长得茂盛，到了冬天，就干枯了。

在阅读教学中，尝试错误的方法，要求教师充分唤起学生的有意注意，调动他们主动参与，精心设计，适时、适度运用，把握分寸与频率，以达到少而精的效果。

5、创设情境，使学生创造性地理解

在阅读教学中，教师可以根据教材特点、语言材料特性、学生个性特征，巧妙地设置情境，从而激发学探究欲望，开发学生的学习潜能。

① 再现情境。

再现情境就是把课文所表现的内容用各种形式再现出来。再现情境可以让学生更形象地理解的内容、更深刻地体会课文所表达的感情。比如在教学《桂林山水》《黄山奇石》《美丽的武夷山》《海上日出》《迷人的张家界》《西湖的“绿”》等写景的课文时，可以用假想旅游的方式，使用多媒体将学生带入风景如画的山水景色中，也可以让学生当小导游的方式，有感情朗读课文，渲染气氛，为学生更好地理解课文做好情绪铺垫。如教学《我的伯父鲁迅先生》中鲁迅先生救助黄包车夫时，可以创设这样的情境：现在你是那个黄包车夫，见到鲁迅先生亲自为你包扎伤口，你会怎么说、怎么想？教学《狐假虎威》《狼和小羊》时，可以创设这样的情境：现在你是那只老虎或小羊，你该怎么想、怎么说、怎么做；教学《乌鸦喝水》时，可以创设这样的情境：你是那只口渴的乌鸦，你用什么办法才能喝到瓶子里的水呢？等等。通过创设这样的情境，学生就能对课文的内容和感情有深刻的理解和体会，发展他们创造性的思维。② 拓展情境。

与某些特殊的节日相结合，是创设情境的有效手段。如上纪念性的文章，可以以清明节这种特殊的节日来拓展情境，教学《卖火柴的小女孩》时，可以结合春节，创设情境，将故事的主人公“带到”节日庆祝的现场，在盛大的节日庆典中，启发学生体会自己及故事中任务的所思所想。

【案例】

《黄鹤楼送孟浩然之广陵》教学片断（支玉恒）

师：好，今天我们学了一首诗，你们该送送我了吧？谁跟我说告别的话，用诗的语言来跟我告别行吗？（一学生举手）来，看看他诗的语言。

生：（有表情的）故人西辞电教馆„„（众笑）

师：真是西辞，因为我要回山东。从山西到山东是不是西辞呀？可以接着说。

生：酷暑六月下齐鲁，孤车远影碧空尽，唯见公路天际流。（众笑）

师：很好，很好！他知道山东可以说齐鲁，简称齐和鲁都可以。只是，那公路怎么也在天边流起来了？（众笑）不过，我还是要谢谢你对我的深情啊!

③ 表演情境。

小学生的特点就是模仿能力强，他们善于模仿、乐于模仿，更善于在表演中加入自己的独特的情感体验。如果教师在教学过程中善于创设这样的表演情境，为学生提供表现自己的机会，就会积极有效地开发学生的创造力，在活跃的气氛中更好地理解语言。比如《狐假虎威》《再见了，亲人》《赠汪伦》《黄鹤楼送孟浩然之广陵》《丑小鸭》等课文，故事性比较强或场面都比较感人，教师可以采取表演的形式，由教师和学生共同扮演角色。如遇到说明文或科学性比较强的文章，可以引导学生改变叙述的方法，转化角度进行表演，或新闻发布会、拍卖会、招聘交流会、广告设计等形式进行情境的表演，课堂上一定会出现“百花齐放”“百家争鸣”的喜人气氛。在情境的查中，还可以运用张贴图画、哼唱歌曲等形式引领学生沉浸在特定气氛中，为以后的学习做好铺垫。

6、角色转换，使学生创造性地体验

角色往往决定着人的思维、情感、语言和行动。如果在课堂学习中，学生一直处在学生“角色”中，就很容易使他们陷入“被教育”“被接受”的消极状态中，影响他们在阅读过程中充分地、有创造性地活动。而角色转换产生的积极效果往往使学生在情感驱动下，积极投入自己的体验，获得独特的、有创意的感受。角色的转换有教师角色的转换和学生角色的转换两种方式。教师可根据不同的需要采取不同的方式。【案例】

《小猫种鱼》教学片断 师：这可就奇怪了，农民伯伯种玉米和花生都能获得大丰收，小猫向他们学习种鱼为什么却收不到鱼呢？（教师戴上小花猫的头饰）现在，老师就是这只小花猫，爱动脑筋的小朋友，你们能告诉我，我为什么收不到鱼吗？ 生：小花猫，鱼不是种子，不能种。师：噢，鱼不能种。

生：小花猫，鱼是生活在水里的，怎么能种到地里呢？ 它们会憋死的。

师：你说得有道理。

生：小花猫，鱼是动物，玉米和花生是植物，它们是不一样的。

师：听你们这么一说，我明白了，原来，鱼是生活在水里的，离开是水就不能生存了。现在，请小朋友帮我一起动脑筋想一想，我怎样做才能收到很多鱼呢？ 生：小花猫，你可以自己一心一意地钓鱼。

师：对，可以自己钓鱼。

生：小花猫，你可以用妈妈给的 零花钱去市场上买鱼吃。

师：我要把零花钱攒起来买学习用品。

生：小花猫，你可以自己养鱼，等鱼长大了会生小鱼，小鱼又会生小小鱼„„最后，你就会有好多鱼吃了！师：小朋友，你们的方法可真棒。看来，我原来光向农民伯伯学习还不行，还要像你们这样，遇到问题多动脑筋，这样才能把事情做好。谢谢你们对我的帮助。

鱼为什么不能种呢？这个问题是本课的难点。如果一味地靠教师讲解，就显得枯燥和乏味。而采用教师的转换角色，教师给学生提供了广阔的想象空间，师生之间的距离也拉近了，而学生变被动为主动，学习和探究的积极性空前高涨，思维也就十分活跃，学习效果就会事半功倍。

《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”创造性阅读的创造性主要体现在教学的个性上，因此，教师不要受教科书的束缚，不论对教材还是对语文活动，都要有自己独到的理解和处理，使教学个性化，逐步形成自己的教学风格。（案例可参见课本P296——304的两个案例）

第三节 阅读教学的评价（参见课本P121：学生自习为主）

第四节 小学语文阅读教学课的备课

教师要实施课堂教学，首先必须认真备课。备课是提高课堂教学质量的最关键的一个环节。备课最主要的是解决“教什么”和“怎样教”的问题。一篇课文出现在为师者面前，我们究竟应该教什么呢？目前的语文教学在“教什么”的问题，一直没有统一定论，还存在着三种不同的认识：一是立足言语内容的教学——课堂教学目标指向课文内容的理解（教课文）；二是立足于言语形式的教学——课堂教学目标指向言语形式的训练，撇开作品蕴涵的丰富内容；三是立足于言语内容和形式的教学——课堂教学目标指向言语形式的训练和言语内容的教育。

我们在语文教学中应该遵循第三种做法，在语文教育中自觉地把言语形式的训练与言语内容的教育，包括语文德育、语文智育和语文美育结合在一起；在言语形式训练的过程中，通过对言语内容的领悟，无形之中形成学生正确的世界观、高尚的道德情操和健康的审美观。这可以当作语文教学“教什么”的指导思想。

“怎样教”指的是如何在教学中使学生主动地获取知识，培养能力；怎样使学生得到充分体验和感悟，使他们在愉悦中自主地学习；怎样使学生养成良好的读书和思维习惯，提高他们的思维能力。总之一句话，就是如何让学生获得全面的发展。

要解决好“教什么”和“怎样教”的问题，我们在备课中必须做好以下的工作：

1、认真钻研教材

钻研教材是备课工作的关键环节，是设计教学方法的重要依据。教材是教师进行教学的一个重要凭借，只有把教材钻研透，才能做到创造性地运用。

钻研教材不光是钻研某一篇课文，还要研究钻研全册书、每个单元的内容，看看每个教学内容的重点、重心在哪里，以明确、了解全册教材的教学要求、内容、结构，以便凭借教材，落实各项教学要求，全面完成教学任务。

2、了解学生

备课中，不仅仅要钻研教材，还要认真地了解学生的情况，这样才能做到“因材施教”。了解了学生的学习态度、学习情况、兴趣爱好、智力发展、课外阅读及其他语文活动等情况，才能在教学中更好地确定教学的方式和方法，教学的侧重点等。

3、确定教学目标

在确定教学目标之前，必须熟悉《语文课程标准》的总目标和各个学段的具体目标。教学目标的制定要求全面、具体。全面是指教学目标的制定必须包括知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个维度；具体是指具体教学要求是什么，比如要求理解几个生字、生词，要求会写几个生字，要求掌握哪个句型，能正确、流利、有感情地朗读或背诵课文等等，都要写清楚。

4、选择教学方法

选择教学发方法是顺利进行教学，完成教学任务的重要手段。教学方法是为一定的教学任务服务的。选择教学方法要从教学目的、内容和学生的情况出发。不同的教学内容，不同的学生，应采取不同的教学方法。前面已经讲过多种方法，教师可以选择最恰当的方法来进行。

5、编写教学计划

熟悉课程标准，钻研教材和了解学生，是编写教学计划的基础。教学计划是实施课堂教学的依据。教师在接受某一班级的教学任务之后，都应该编写出切合实际情况的教学计划。教学计划包括了学期教学计划和课堂教学计划。（1）学期教学计划

学期教学计划应该根据课程标准规定的本年级教学要求和本学期全册教材的编写意图，结合本班学生的学习情况来制定，它主要包括以下主要内容： ① 对学生语文学习的情况分析； ② 本学期的教学要求；

③ 各个单元训练内容、要求和安排；

④ 教学进度和课时安排；

⑤ 作业（包括作文）的内容、次数及其安排； ⑥ 语文课外活动的内容、形式及其安排； ⑦ 教学改革的目标与措施。

（二）课堂教学计划

课堂教学计划就是我们平时说的“教案”。它是学期教学计划的具体实施方案。它们之间是局部和整体的关系。课堂教学计划的质量如何，直接影响到每一节语文课的教学效果，所以我们必须认真写好教案，尤其是初为师者，更要写详细的教案。教案大体上包括以下几个方面：（可参见课本P296《从现在开始》案例）

1、课题

2、教学目标（目的要求）

要准确地制定教学目标，首先必须熟悉《语文课程标准》，制定的教学目标才会符合《语文课程标准》的要求，才有依据；其次，制定的教学目标要全面、具体、突出重点。比如知识与能力要达到怎样的要求，通过怎样的过程来实现，要使学生受到怎样的教育，获得怎样的情感体验等都应该写清楚、具体。

3、教学重点、难点

教学重点指为了达到教学要求而应着重指导的内容，它受教学目标的制约。教学难点是指学生学习的困难所在，它是依据学生的实际情况而定的。比如《我的伯父鲁迅先生》中的“四周围黑洞洞的，还不容易碰壁吗？”对我们不一定是难点，但对小学生就是难点。突出重点与实现教学目标是一致的，而突破难点则是为了顺利地达到教学要求，因此重点、难点可以直接在“设计依据与教学目标”中表述。（举例：学生教材P140、143教例中的“设计依据与教学目标”）

4、教学时间

教学时间是指教一篇课文或开展一项教学活动需要用几个课时来完成。要确定教学时间，必须全盘考虑整个学期的教学时间、内容、重点等等因素，安排好每个教学内容的时间，以确保整个学期教学任务的完成，不能随意增减时间，以免影响全盘计划。

5、教具准备

教具是指教学中的辅助工具，比如卡片、小黑板、图片、挂图、投影机、标本、模型、录音带、录像带、录音机、放像机、电视机，等等。教学中，在哪个环节使用哪些教具，如何使用（包括出示时间、方法等），都要充分考虑，在教案中注明。

6、教学过程（步骤）

教学过程是教案的主体部分，这是实施教学目标的具体操作过程，即一节课“做什么”，“怎样做”。“教无定法”，一节课具体要做什么，怎样做，并没有统一的标准。教师应该根据自己的制定的教学目标和学生的实际情况来确定自己的教学步骤，充分运用各种教学手段，调动学生学习积极性，让学生自主、合作、探究地学习，真正做到“以学定教”。阅读教学过程中，一定要完成“感悟—积累—运用”三个层次。

l 感悟：注意“三品”——品词、品句、品读。“品词”可采用换词法、换位法、省词法、添词法等，让学生进行比较，从而体会词语的妙用。“品句”可用同义句替换，让学生体会效果的不同。“品读”就是对好的句段要反复地读，以读为本，以读代讲，以读悟情，以读悟语。

l 积累：把写得好的句子、段落背诵下来，进行语言积累。

l 运用：让学生运用课文中的词语造句、造段。造段有“移用造段”（背一段文字，然后由学生加头加尾，组成另外的段落。）和“活用造段”（背一段文字，然后换掉其中的一些词语或顺序，组成另外的段落。）

教学过程虽然因人而异，但大抵上不外乎几个步骤： 第一、激趣导入：激起学生学习兴趣和主动性。（直接导入、复习导入、设置悬念、故事导入、谈话导入等）

第二、揭示课题：引导学生弄懂本课的主要内容和重点

第三、初读课文，感知语言材料：让学生获得对课文的总体印象，以利于下一步学生居高临下对各部分进行品读、领悟。（朗读、默读、轻声读等）第四、品读领悟，重视语感培养：引导学生通过语感实践反复诵读，理解课文所要表达的意思，充分感受和体验文章的思想感情，使学生在认识上、情感上习得和积淀语感；还要引导学生从炼字的角度品味语言，思考这样的思想感情为什么用这样的语言文字，而不用那样的语言文字来表达的理由，从而懂得这样运用语言的所以然，掌握渗透着思想感情的、生动活泼的语言文字。（可采用多种学习方法和教学方法，比如自主、合作、探究学习，听说读写训练，情境再现或表演等）（感悟阶段）

第五、熟读背诵，积累语言材料：让学生熟读背诵好的句段，进行语言积累。（积累阶段）第六、练习迁移，形成言语能力：积累的言语如果在脑海中长期不使用，就会变成静态知识，失去了积累的意义。所以教师应该促进它们在新的语境运用中焕发活力。（运用阶段）比如每篇课文都有新词，教师可以运用“生词——组词——造句”的形式练习，这样学生既掌握了生字的音形义，又化静态的积累问积极的运用，而不应毫无意义地让学生抄写多遍生词。另外，教师还可以仿照课文新出现的语言现象让学生进行模仿——旧瓶装新酒；还可以让学生把“好词佳句”运用于新的语境中。比如，学了“不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀”就可以这样尝试运用：“湖边，那株柳树亭亭玉立，纤细的嫩叶泛着点点绿光，远远看去，就好象一树绿色的宝石，柳枝呢，则低眉顺眼，柔柔软软，缠缠绵绵。这不正是贺知章笔下的‘不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀’所表现的景象吗？”

当然不同的教师都把这些大的步骤和环节细化成了不同的过程和步骤，这正体现了“教无定法”。因此在教学过程中，教师应该选择最恰当的步骤和方法，以完成自己的教学目标。

阅读教学中，教师要注意如下问题：

（1）区分“阅读”和“阅读教学”，不要让学生阅读教学课中只是阅读。

“阅读”的主要功能是：增长知识、开阔视野；提高思想、陶冶性情；磨砺思维、发展智育。从“阅读”角度进行教学，其教学模式是：

① 初读课文，提出问题（带着问题，初读课文）

师：看了课题，你有什么疑问或读了课文之后，你有什么疑问？（学生初读，提出问题）师：请你带着问题，快速默读课文。„„ ② 整理问题，进入重点

师：你决度哪些问题比较重要？为什么？（个人为主，适当合作，随机点拨）③ 自读自研，交流反馈

师：请你说说对这些问题的理解。（生个别回答，互相补充）④ 再读再疑，合作解疑

师：学了课文，你还有什么疑问？请你在合作组中解决这些问题。（学生在讨论中解决问题）

“阅读教学”的主要功能是：积累语言材料；积累语文感性经验；领悟语言规律，习得言语经验。

从“阅读教学”角度进行教学，其教学模式是： ① 整体感知课文（默读、听读、轻声读）

师：读（听）课文，你有什么感想？（学生畅谈感想）② 理解重点段落（理解读，感情读，自读自悟）师：你喜欢哪一个段落？为什么？

师：你读了这段课文，你读懂了什么？（学生回答）③ 感悟欣赏词句（理解读，感情读，教师随机点拨）师：你觉得哪句话写得最美？为什么？想想该怎么读？ 师：请你选择最有把握的一句来读。师：请大家来评一评他的朗读。„„ ④ 积累运用词句

师：这么美的段落，我们应该把它背下来。师：（创设导写情境）谁能现在就写一段话，用上这些词语。

（2）切忌把阅读课上成“朗读课”。

纵观阅读教学现状，“朗读”作为语言训练的重要形式和方法，已经引起了广大教师的重视。但很多教师把阅读课误解成了“朗读”制导课，只要学生读好了，什么问题都解决了，于是“动笔”被封杀了，“默读”被取消了，讲解也称为无视学生的主动性等等，教师或在了；朗读技巧上下功夫，或在“感受语言形象——读出形”，“感受言语情感——读出情”，“感受言语蕴含——读出神”上倾注精力，仅仅满足于营造书声琅琅、热烈活跃的课堂气氛，却忽略了对学生听说读写综合能力的培养。因此，我们不能步入这个新的误区。阅读教学除了“读”以外，还要注意以下几点： ① 读与思结合

宋代的教育家朱熹说：“余尝谓读书有三到，谓心到、眼到、口到，这‘三到’之中，‘心’到最急。”这“心到”就是强调阅读过程中“想”的重要性。而与思结合的“读”应推轻声读和默读。② 读与说结合

如何让学生体会独特的情思呢？我们可以让学生说出自己的想法和体会，只有让学生说，才能让学生充分进入作者丰富的情感世界与他们进行灵魂的撞击，才能深刻体会人物伟大和人格和美好的情操。③ 读与写结合

在阅读课中，让学生适当地“写”，比如按照课文句子形式仿写、写自己读课文的感受和见解等，既可以提高学生表达能力，又能发展他们的思维能力。【案例】

《荷花》教学片断

教师教到“白荷花在这些大圆盘之间冒出来”时，进行了以下几个步骤： 第一、让学生从不同的角度、层面解读“冒”（毫不犹豫地长，一个劲地钻，心急火燎地开„„）；

第二、选一个最喜欢的词语代替句子中的“冒”（“白荷花在这些大圆盘之间（）出来”），再大声朗读用心体会其间的味道；

第三、教师导语激情：是的，这就是兴致勃勃，迫不及待地钻出来的白荷花，想像一下，它们冒出来想干什么呢？请同学们边看图边和同桌讨论，然后把体会到的感受写下来。可以写一句，也可以写一小段。

（学生看了画面中千姿百态的荷花，头脑中原有的词语便被激活了，他们快速地编织语言，描绘自己脑海里浮现的画面。于是写下了优美的段落：

“白荷花在这些大圆盘之中冒出来，仿佛展示自己的美丽，让我们欣赏她的花容月貌，我想对它说‘荷花姐姐，你真像一位亭亭玉立的少女，你在碧绿的地毯上跳着优美的芭蕾舞，让人百看不厌。你能留在我们教室里吗？’”；

“白荷花荷花想看看这个可爱神奇的世界，当她看到周围的一切时，兴奋不已，或许还想高歌一曲呢。”

“白姑娘，你把自己的一切献给了人们、献给了大自然，我们喜欢你‘出污泥而不染’的品质”。

这个教例中，教师使感情朗读与书面表达有机结合起来，从而驱动了学生一颗颗灵动的心，激发了他们飞扬着智慧的言语。