新课标寒假作业本答案

2024-08-19

新课标寒假作业本答案（精选8篇）

新课标寒假作业本答案篇1

高二化学寒假作业本答案新课标

高二化学寒假作业本答案为你提供帮助，祝愿同学们学习进步，具体请看以下内容。

一、选择题(本题共7道小题)

1.F、Cl和Br都是VIIA族元素，关于这三种元素原子的说法正确的是()

A.原子半径：FBr B.最外层电子数都相同

C.核外电子层数都相同 D.最外层电子数依次增多

2.甲、乙、丙、丁为4种短周期元素，在周期表中，甲与乙、丙、丁在周期表中的位置关系如右图所示(原子序数：乙丙).丁的原子序数与乙、丙原子序数之和相等，4种元素原子的最外层电子数之和为24.下列判断正确的是()

A.元素甲的简单气态氢化物稳定性比乙的强

B.元素乙在周期表中的位置为第2周期，VIA族

C.元素丙和元素丁的最高价氧化物对应的水化物均为强酸

D.4种元素的简单阴离子半径从大到小顺序为：丁丙甲

3.已知短周期元素的离子.aA2+、bB+、cC3﹣、相同的电子层结构，则下列叙述正确的是()

A.原子半径：ACD

B.原子序数：dba

C.离子半径：CBA

D.单质的还原性：ADC

4.下列关于铷(Rb)的叙述正确的是()

A.它位于周期表的第四周期、第ⅠA族

B.在钠、钾、铷3种单质中，铷的熔点最高

dD﹣都具有C.氢氧化铷是弱碱

D.硝酸铷是离子化合物

5.元素周期表中某区域的一些元素多用于制造半导体材料，它们是()

A.左下方区域的金属元素

B.右上方区域的非金属元素

C.金属元素和非金属元素分界线附近的元素

D.稀有气体元素

6.某元素的原子序数为7，下列有关该元素的推断不正确的是()

A.它处在元素周期表中第二周期ⅤA族

B.它的最高正价为+5，负价为﹣3 C.它的最高价氧化物对应水化物是一种强酸

D.它的非金属性比磷弱比氧强

7..我国在砷化镓太阳能电池研究方面国际领先。砷(As)和镓(Ga)都是第四周期元素，分别属于ⅤA和ⅢA族。下列说法中，不正确的是

A.原子半径：GaP B.热稳定性：NH3AsH3

C.酸性：H3AsO4H2SO4H3PO4 D.Ga(OH)3可能是两性氢氧化物

二、填空题(本题共3道小题)

8.下表是元素周期表的一部分，针对表中的①～⑨种元素，填写下列空白：

ⅠA

ⅡA

ⅢA ⅣA

ⅤA

ⅥA

ⅦA ①

②

③ ④

⑤ ⑥

⑦

⑧

(1)在这些元素中，(用元素符号填写，下同)最活泼的金属元素是;最不活泼的元素是.(2)这些元素的最高价氧化物对应的水化物中，酸性最强的化合物的分子式是;碱性最强的化合物的电子式是;能形成两性氢氧化物的元素是.(3)②的氢化物分子式为，属于化合物(填共价或离子

(4)⑥的元素符号为，原子结构示意图为

(5)④和⑦形成的化合物的电子式为.9.门捷列夫在研究周期表时预言了包括类铝、类硅在内的11种元素.(1)门捷列夫预言的类硅，多年后被德国化学家文克勒发现，命名为锗(Ge).①已知主族元素锗的最高化合价为+4价，其最高价氧化物的水化物为两性氢氧化物.试比较元素的非金属性Si Ge(用或表示).②若锗位于硅的下一周期，写出锗在周期表中的位置.根据锗在周期表中处于金属和非金属分界线附近，预测锗单质的一种用途是.③硅和锗单质分别与H2反应时，反应较难进行的是(填硅或锗).(2)类铝在门捷列夫预言4年后，被布瓦博德朗在一种矿石中发现，命名为镓(Ga).①由镓的性质推知，镓与铝同主族，且位于铝的下一周期.试从原子结构的角度解释镓与铝性质相似的原因.冶炼金属镓通常采用的方法是.②为判断Ga(OH)3是否为两性氢氧化物，设计实验时，需要选用的试剂有GaCl3溶液、和.10.某同学为探究元素周期表中元素性质的递变规律，设计了如下系列实验：

(1)将钠、钾、镁、铝各1mol分别投入到足量的同浓度的盐酸中，试预测实验结果：与盐酸反应最剧烈;与盐酸反应的速度最慢;与盐酸反应产生的气体最多.(2)向Na2S溶液中通入氯气出现黄色浑浊，可证明Cl的非金属性比S强，反应的离子方程式为.试卷答案

1.B

解：A.同主族元素从上到下原子半径逐渐增大，原子半径BrF，故A错误;

B.F、Cl和Br都是VIIA族元素，最外层电子数都为7，最外层电子数都相同，故B正确;

C.F、Cl和Br原子核电子层分别为2、3、4，核外电子层数不相同，故C错误;

D.最外层电子数都为7，故D错误.故选B.2.C

甲、乙、丙、丁为四种短周期元素，由甲与乙、丙、丁在周期表中的位置关系可知，甲位于第二周期，原子序数：乙丙，且丁的原子序数与乙、丙原子序数之和相等，故甲与丁处于同主族，甲与乙、丙处于同一周期，乙在甲的右侧相邻、丙在甲的左侧相邻，令甲的原子序数为x，则乙为x+

1、丙为x﹣1，丁为x+8，则x﹣1+x+1=x+8，解得x=8，故甲为O、乙为F、丙为N、丁为S，A.同一周期元素中，元素的非金属性随着原子序数的增大而增强，元素的非金属性越强，其氢化物的稳定性越强，F的非金属性大于O元素，所以乙的氢化物的稳定性大于甲，故A错误;

B.乙原子核外有2个电子层，最外层电子数是7，则乙在周期表中位于第二周期第VIIA族，故B错误;

C.丙为N元素，丁为S元素，硝酸和硫酸都是强酸，则元素丙和元素丁的最高价氧化物对应的水化物均为强酸，故C正确;

D.电子层数越多，其离子半径越大，电子层结构相同的离子，离子半径随着原子序数的增大而减小，所以离子半径为S2﹣N3﹣O2﹣F﹣，故D错误;故选C.3.C

A2+、bB+、cC3﹣、dD﹣都具有相同电子层结构，则A、B在下一周期，为金属元素，且原子序数ab，C、D在上一周期，为非金属元素，且原子序数dc，A.电子层越多，半径越大，同周期原子序数越大，半径越小，则原子半径为BCD，故A错误;

B.由电子层数越多的原子序数越大，同周期从左向右原子序数在增大，所以原子序数为adc，故B错误;

C.具有相同电子排布的离子，原子序数大的离子半径小，原子序数为ADC，则离子半径为C3﹣B+A2+，故C正确;

D.由同周期从左向右元素的金属性在减弱，非金属性在增强，金属性为BCD，则单质的还原性BCD，故D错误;故选C.4.D

解：A.它位于周期表的第五周期、第ⅠA族，故A错误;

B.从锂到铯原子半径逐渐增大，金属键逐渐减弱，沸点熔沸点逐渐降低，所以铷的熔点最低，故B错误;

C.同主族元素从上到下金属性依次增强，铯位于钾的下方，所以氢氧化铯碱性强于氢氧化钾，为强碱，故C错误;D.硝酸铷中铷离子和硝酸根离子之间存在离子键，所以硝酸铷是离子化合物，故D正确;

故选：D.5.C

解：A.元素周期表中有金属元素和非金属元素，其中金属元素位于元素周期表的左边，可以用来做导体材料，故A错误;

B.非金属元素一般位于元素周期表的右边，氢元素除外，非金属元素一般不导电，是绝缘体材料，故B错误;

C.在金属与非金属元素交界处的元素大多数可用于制作半导体材料，故C正确;

D.稀有气体元素属于非金属元素，它们的性质更稳定，一般不用来做半导体材料，故D错误;

故答案为C.6.D

解：某元素的原子序数为7，为N元素，核外电子数为7，分两个电子层排布，最外层为5，属于第VA族;

A.N元素在周期表中位于第二周期ⅤA族，故A正确;

B.N元素的最高正价等于其族序数为+5，负价为﹣3，故B正确;

C.N元素的最高价氧化物对应水化物硝酸是一种强酸，故C正确;

D.N与P同一主族，与O同一周期，同周期从左到右非金属性增强，同主族从上到下非金属性减弱，则N的非金属性比磷强比氧弱，故D错误.故选D.7.C 略 8.(1)Na;Ne;

(2)HClO4;;Al;

(3)NH3;共价;(4)S;;(5).解：由元素在周期表中位置，可知①为C、②为N、③为O、④为Na、⑤为Al、⑥为S、⑦为Cl、⑧为Ar.(1)同周期自左而右金属性减弱，同主族自上而下金属性增强，故上述元素中，最活泼的金属元素是Na;稀有气体Ar的化学性质最不活泼，故答案为：Na;Ne;

(2)高氯酸的酸性最强，化学式为HClO4;碱性最强的为NaOH，电子式为;Al元素形成的氢氧化铝是两性氢氧化物;故答案为：HClO4;;Al;

(3)②的氢化物为NH3，属于共价化合物，故答案为：NH3;共价;

(4)⑥为硫元素，原子核外有3个电子层，各层电子数为2、8、6，原子结构示意图为，故答案为：S;;

(5)④和⑦形成的化合物为NaCl，由钠离子与氯离子构成，用Na原子、Cl原子表示其形成过程为，故答案为：.9.解：(1)①同主族自上而下元素的非金属性减弱，故非金属性SiGe，故答案为：

②锗位于硅的下一周期，应处于第四周期第ⅣA族;处于金属和非金属分界线附近，表现一定的金属性、非金属性，可以用作半导体材料，故答案为：第四周期第ⅣA族;用半导体材料;

③非金属性SiGe，非金属性越强，与氢气反应越容易，故Ge与氢气反应较难，故答案为：锗;

(2)①Al与Ga处于同主族，它们原子的最外层电子数都是3个，具有相似的化学性质;Ga的金属性比Al强，应采取电解法冶炼，故答案为：它们原子的最外层电子数都是3个;电解法;

②GaCl3溶液与将反应生成Ga(OH)3，再利用Ga(OH)3是否溶于强酸、强碱判断其是否是两性氢氧化物，故需要的试剂还有：NaOH溶液、稀硫酸或盐酸，故答案为：NaOH溶液;稀硫酸或盐酸.10.(1)钾;铝;铝;

(2)S2﹣+Cl2═S+2Cl﹣.解：(1)金属活泼性顺序为：钾镁铝，所以相同条件下与盐酸反应最激烈的是钾，反应速率最慢的是铝;生成1mol氢气需要得到2mol电子，1mol钾、钠都失去1mol电子，1mol镁失去2mol电子，而1mol铝失去3mol电子，所以生成氢气最多的是金属铝，故答案为：钾;铝;铝;

(2)氯气氧化性强于硫单质，所以氯气能够与硫离子反应生成硫，反应的离子方程式为：S2﹣+Cl2═S+2Cl﹣，故答案为：S2﹣+Cl2═S+2Cl﹣.由查字典化学网提供的高二化学寒假作业本答案就介绍到这里，希望对你有所帮助。

新课标寒假作业本答案篇2

据调查,迫于应试的压力,我国中小学在课外作业方面存在着以下一些突出问题:(1)数量偏多,学生负荷过重;(2)形式单一、枯燥,侧重于机械、重复的操练,学生缺乏兴趣;(3)全班做同样的作业,缺乏层次性;(4)多以读写为主,过于单调,能动性不足;(5)学生把作业当苦差,作业质量低劣,等等。

Cooper(1989)的研究指出,家庭作业对学生学业成绩的影响随年级不同而程度不一,对高中生的影响最大,对初中生的影响次之,对小学生而言,几乎没有什么影响。从短期看,课外作业提高了学生的学业成绩,从长期看改善了学生的学习态度、学习意愿和学习习惯。所以,课外作业的作用是不容忽视的。

下面我们来谈谈如何优化作业设计,体现学生在作业过程中的自主性、开放性、探究性,变“要我做”为“我要做”。

一、更新作业观念

从功能上说,教师通常将作业当成课堂教学及其质量控制与管理的一种手段,如果学生在课堂上不认真听课,那么课后的作业就不会做,所以课外作业也成为了保证课堂纪律的手段。然而,现在许多教师已经意识到,传统的不是写就是读的作业,学生已经感到麻木,极大地限制了学生的创新思维,与新大纲的要求严重背道而驰,因此有必要更新课外作业的观念,改变文本化、家庭作坊式的作业观,改变传统的做法,不能单纯注重课本的知识,要利用作业来激发学生的求知欲。例如用贴近学生日常生活的形式布置作业的内容,并可以让学生在活动中感受求知带来的愉悦。以中等职业学校教学英语(必修)下册课文TAKE CARE OF THE EARTH为例,在预习作业中,我不是让学生抄单词、划短语,而是请学生去了解西南地区干旱、青海玉树地震等的情况。一听说不用抄,学生就来劲了,并且又是热门的新闻,上网一搜,资料多得很,学生热情高涨,分成几个小组,相互合作,把查到的资料做成PPT,向全班同学展示,极大地提高了学习的积极性,也收到了预期的效果。

二、控制课外作业量

曾有研究表明,作业量越多,成绩就会越好,但是过多的作业量也会带来负面的影响,例如学生容易疲劳,影响身心健康发展,对学习产生了焦虑,甚至对学习失去信心等。Cooper(1989)在对有关家庭作业的研究进行回顾评论的基础上,对美国1至12年级学生的家庭作业量提出了建议:1至3年级每周1至3次,每次15分钟;4至6年级2至4次;7至9年级3至5次;10至12年级4至5次。参考这个标准,我国小学生最好控制在一小时左右,初中生在两小时左右,高中生在三小时左右。另外,要控制好作业的量,各科教师之间也要做好协调工作,否则出现科任老师抢时间,怕自己所教学科落后而拼命地加作业,导致学生作业量失控现象。

三、改变完成作业的形式

兴趣是最好的老师,喜欢新奇、有趣的东西是孩子的天性。任何事情有了兴趣就不会成为负担,作业亦是如此。教育心理学的研究表明:当学习的材料与学生已有的知识和经验相联系时,才能激发学生学习和解决问题的兴趣。教师将原本单一、乏味、冷漠的作业题目放置在生动、有趣的情境中,使那些“僵硬的知识”、“死的知识”变成“活的知识”、“有生命力的知识”,学生做起来会有“事半功倍”的效果。

另外,要创设机会让学生合作完成作业,改变过往总是强调作业要独立完成的状况。其实独立完成作业也有其不利一面,同学间缺乏合作与交流,友伴关系变得冷漠,成绩好的学生担心别人超过自己,因而不愿与别人分享;成绩差的学生担心做错被老师惩罚,会抄作业或者叫别人代做,等等。新课程标准强调培养学生合作、探究、交流的学习,所以教师也要改变这种观念,给学生创设机会进行合作学习,在共同研究交流中完成作业。

以中等职业学校教学英语(选修)下册课文A STRANGER为例,在学完课文后,我给学生布置的作业是续写故事并进行表演。(原文)Now Frank realized what was going to happen.He walked quickly and silently across the street towards a telephone box on the corner.接获任务,小组长马上分好任务,负责编的,负责写的,负责表演的,分工合作,编出来的故事千奇百怪,而且用上了许多平时学过的短语句型,表演的时候声情并茂,台上台下都是戏,“演员”和“观众”热情都空前高涨,不能不佩服学生的创造力、想象力和表演力,而这样的效果远比机械地抄写背诵好得多了。

四、分层次设计作业

新课标理念是“为了每一位学生的发展”,承认学生之间的差异。俗话说“十只手指有长短”,每个学生都是独一无二的个体,都具有自己的独特性,他们受智力水平、思想能力、学习习惯、生活环境的限制,所表现出来的学习能力也不相同。因此,课外作业的设计和布置也需要梯度化,体现出差异性和层次性,不能“填平补齐”,不能“一刀切”。

教师在布置作业时,可以按学生的知识基础、智力发展水平和能力差异将作业分为“必做作业”和“选做作业”两个层次。“必做作业”主要用来巩固基础知识和训练基本技能,要求每个学生必须完成。“选做作业”则是课堂知识的拓展与延伸,每个学生可根据自己能力量力而行。

课外作业的作用是举足轻重的,教师如能运用有效的策略,改革作业的布置,就可以使学生更加积极、乐观、主动地融入这项活动中,体验到学习的乐趣,在快乐中进步、成长。

参考文献

[1]李占萍.漫话美国学生的家庭作业[J].中学教育,2002,(12).

[2]姚利民.有效的家庭作业策略[J].湖南师范大学教育科学学报,2003,(11).

[3]朱仲敏.美国中小学家庭作业目的定位研究[J].外国中小学,2003,(3).

新课标寒假作业本答案篇3

作业是教学中的基本环节。随着新课程标准在教学中的广泛实施，有关如何提高课堂效率、进行课堂活动设计的讨论和实践如火如荼，但在课堂之外该给学生布置怎样的作业却关注的不多。笔者认为：就英语学科而言，长期以来迫于应试的压力，使得学生的英语作业存在着形式单一、内容机械、重复枯燥，缺乏弹性等诸多问题，随之也就带来了众多消极或负面的影响。《英语课程新标准》的实施为英语作业设计提供了新理念。其宗旨在于如何调动学生的各种学习策略，开发学生潜在的学习能力，为学生开拓一个将英语用于生活实际的广阔天地。

二、传统的初中英语作业弊端

被视为“课堂教学的延伸和补充”的作业，在我们很多老师眼中，体现更多的是应试或训练色彩。因而，体现在设计上往往局限在再现式的范畴内，缺乏对学生的创新、人文精神与实践能力的培养。

首先是单向性的内容。比如：问题都是课本提供的，而不是学生自选的；讲求“齐步走”、“一刀切”，作业设计的无差异性。

其次是作业形式的单一性。比如：传统作业几乎都局限于书面答题，很少甚至没有其他形式。

还有就是作业完成的封闭性。传统作业片面强调独立思考，很少进行“合作”和“探究”，除了偶尔的、非组织形式的课堂讨论外。

最后是作业评价的片面性。通常，我们大部分教师的作业评价，只是一些简单的单词，诸如“A”、“B”、“C”、“Good”之类。有些作业虽然写了评语，但多数评语没有感染力，忽视了作业评价对学生发展的教育激励功能。

三、初中英语作业设计的思考

英语新课程标准提出英语教学的三维目标，即是注重对学生的知识与能力的培养；注重教学的过程与方法；以及注重对学生情感、态度及价值观的教育。这体现在作业设计上，就是要以学生的生活实际和兴趣为出发点，要有助于英语知识的学习，语言技能的发展和语言实际运用能力的提高，使学生的思维能力、想象力，审美情趣，艺术感受，合作和创新精神等综合素质得到发展。据此，笔者结合自己的教学实践，在设计英语作业时应该考虑以下几个方面。

1.趣味性。如何让作业成为学生学习、创造、拓展的乐园，使作业真正起到促进学生发展的作用呢？我们可以从日常我们吃的饭菜懂得：要不断变换口味。引申到英语作业来说，我们只有不断变换作业类型，才能使学生对英语作业保持新鲜感，提高他们参与学习的积极性。比如：学了table, desk, dresser, drawer, bed, chair, bookcase 等单词后，让学生给家里的这些日常用品贴上英语标签。又如学了“When is your birthday?”和“the names of the twelve months”之后，可让学生查找中国一年中的传统节日分别是在哪个月份，以及英美国家的节日和所在月份及中外节日词汇，等等。

2.层次性。每个人在智力水平、认知结构和学习动机、心理、个性等方面客观存在差异，学习能力发展不均衡。所以作业内容要尽量从各层次学生的实际出发，建立多层次的弹性作业结构，以满足不同层次学生的需要。如学了“Do you want to go to a movie?”后，笔者布置下列作业：

第一层次的作业是写出下列名词的复数形式：movie, comedy, party, sweater和下列动词的第三人称单数形式：like, go, learn, want, see。

第二层次的作业是调查家人或朋友喜欢的电影类型，并归纳。

第三层次的作业是“What kind of movies do you like？Why？Please write a composition.”。

层次性作业能让学生按自身的情况选择，这样就使不同层次、不同水平的学生都能体会到成功的乐趣。

3.实践探究性。教育家苏霍姆林斯基说过：在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需求，就是希望感到自己是个发现者、研究者。据此，我们在作业设计时应该设置探究情境让学生进行实践探究并描述发现的过程与结果。

这种实践探究性作业就是让学生围绕某一对象自主设计探究任务，开展查资料、讨论、小组合作等多种形式的探究活动，自主习得和综合运用语言，促进学生情感、态度、价值观的发展。比如在语音、词汇探究方面，可以探究其读音规则和词语的搭配使用，作业的形式可为自编chant和绕口令；在对话创作表演探究方面，可以探究语言的功能，可以探究如何运用恰当的英语表达人的思想和感情，作业可布置找-s/-es的容身处（名词复数）；给学生一组单词，让学生通过网络收集资料，了解西方国家的风土人情、传统习惯等；在节假日或在假期，布置一些如制作英语小报、自制单词卡片等探究性作业，既能培养学生广泛的兴趣，增长知识，又使他们能积极主动地去学习。尤其是新《英语课程标准》提出要“力求合理利用和积极开发课程资源；要积极利用音像、电视、书刊杂志、网络信息等丰富的教学资源，拓展学习和运用英语的渠道；积极鼓励和支持学生主动参与课程资源的开发和利用。”所以，我们教师不妨可以要求不同年龄段的学生在课后听一些、看一些适合他们的英语动画片、VCD、英语杂志等，或试着上网查找一些英语资料，并带到课堂与教师、同学分享。

四、结语

新课标寒假作业本答案篇4

一、选择题（共10题，共40分）

1．关于太阳活动对地球影响的叙述，正确的是 A.黑子活动多的年份降水量也一定多

B.由于耀斑爆发时发射的电磁波会引起电离层的扰动，所以会产生磁暴现象 C.太阳活动会使无线电短波通讯受到影响

D.在重庆的夜空能清晰地看到太阳活动剧烈时所产生的极光

读某地区地质构造图，完成问题。

2．图中乙处的地质构造是 A.断层 B.背斜

C.向斜

D.褶皱

3．若该地富含石油、天然气，应在哪处开采最合适 A.甲 B.乙

C.丙

D.丁

大湖效应是指冷空气遇到大面积未结冰的水面（通常是湖泊），从中得到水蒸汽和热能，然后在向风的湖岸形成降水的现象。受大湖效应影响，2018年美国部分地区遭受罕见的暴风雪。左图为某次暴风雪形成过程示意图。右图为某区域地图。读图，回答第4-6题。

4．左图中

A．①气流强弱决定降水量多少 B．②环节可以用GIS技术监测 C．产生③过程的原理类似暖锋 D．④为高空冷气流受热后抬升 5．此次暴风雪

A．能加剧地壳运动和变质作用 B．直接减少全球干湿、冷热差异 C．与旱灾属于同一种灾害类型 D．对海陆交通运输造成严重破坏 6．右图中出现降雪量最大月份和地点可能是

A．1月，甲地 B．4月，乙地 C． 9月，丙地 D．11月，丁地下图示意我国甲、乙两区域，回答下列小题。

7.、关于甲、乙两区域河流特征的描述，不正确的是 A．甲区域以冰雪融水补给为主，乙区域以雨水补给为主 B．甲区域以内流河为主，乙区域以外流河为主 C．甲区域以春汛为主，乙区域以夏汛为主 D．甲区域水系呈向心状，乙区域水系呈放射状

8．甲、乙两区域分别盛产棉花和天然橡胶，其共同的区位优势是 ①夏季热量充足

②劳动力价格较低

③农业科技发达

④农业机械化程度高 A．①③

B．①②

C．②③

D．③④

9．城市首位度（区域最大城市与第二大城市人口规模之比）通常可以用来反映一个国家或地区的城市规模和人口集中程度。改革开放以来，广东省城市首位度大幅度降低。下列表述正确的是：

①矿产资源的开发 ②工业化推动城市化

③逆城市化现象

④产业转移 A．①③

B．③④

C．②④

D．②⑤

2018年初，陕西省一场为期十年，移民规模远超三峡工程的大迁徙计划正式启动，移出地区主要是地质灾害多发和极端贫困缺水的山区，涉及280万人(其中陕南240万人、陕北39.2万人)，预计耗资1 100亿元。读“陕西省人口密度分布图”，回答小题。

陕西省①地区人口稠密的主要原因是

()A．地势平坦，开发历史悠久

B．地势较高，土质疏松，便于耕种 C．位于亚热带季风气候区，气候适宜 D．濒临海洋，海陆交通便利二.综合题

11．读“农业的主要区位因素图”，回答问题。（24分）

(1)图中字母表示的区位因素有“土壤、气候、生产技术、交通”四种，通过读图分析，填写A、B、C、D各自正确对应的区位因素：

A_______________，B_______________，C_____________，D_____________。（每空2分共8分）

(2)依据图中“技术经济因素”的四个方面，分析影响下列农业活动的主要因素①美国一个大型农场只需要少量农业工人

；② 良种小麦使谷物的单产大幅度提高

；③ 季风水田农业分布在人口稠密地区

。(每空2分共6分)(3)分析影响下列农业活动的主要自然因素① 长江中下游平原农作物大都是一年二熟，珠江三角洲农作物可达一年三熟：_______；② 我国东南丘陵利用梯田发展农业：________；③ 干旱地区种植业的发展：

。(每空2分共6分)(4)东北平原是我国重要的商品谷物农业区，分析形成这种农业地域类型主要自然因素是：

。（4分）

12.根据下列材料，完成（１）～（３）题。（20分）

材料一：下图为墨西哥及周边区域示意图和阿尔普尔科气候资料图

材料二：墨西哥是拉美第二人口大国（11600 万人），据统计，约1200 万名墨西哥人移民美国。近些年来，墨西哥北部边境地区“客户工业”（临时进口原材料、零配件等加工组装成品后再出口）快速发展，成为该国当前的第一大支柱产业。

材料三：咖啡树生长喜湿怕涝，喜温（气温20℃左右），要求适宜的日照（每天少于两小时的直接日照）。牙买加蓝山山脉位于岛屿东北面，大多海拔1800 米以上，天然植被覆盖率达到85％，每天午后云雾笼罩。蓝山咖啡品质优异，是世界最负盛名的咖啡之一。（１）描述阿尔普尔科降水季节分配特点的成因（6分）

（２）简要说明北部边境“客户工业”区发展对墨西哥人口迁移的影响（8分）。

（３）分析影响蓝山咖啡品质的有利气候条件（6分）

13．读“北大西洋局部海区洋流系统示意图”，回答下列问题。

(1)图中C附近著名的渔场是_____渔场，其形成原因是

(甲.寒暖流交汇，带丰富饵料；乙.上升补偿流将深层营养盐类带到表层)，与此成因相同的还有日本的_____渔场。(每空2分共6分)

(2)若只考虑顺风、顺水的条件，某船从A途经D航行到B，再途经C返回到A。那么，途经D时利用的盛行风是________，途经C时利用的洋流是__________。(每空2分共4分)(3)一艘油轮在B海域因意外事故发生石油泄漏，造成大面积海洋污染，洋流对海洋污染的影响是①________②________。(每空3分共6分)

答案解析

一．选择题答案1.C 【解析】黑子活动多的年份降水量或多或少，不一定是多，A错；由于耀斑爆发时发射的电磁波会引起电离层的扰动，会干扰无线电短波通讯，当高能带电粒子闯入地球磁场时，会产生磁暴现象，B错、C正确；极光是高能带电粒子在两极附近引起的大气电离现象，在高纬地区能看到，在重庆的夜空不能看到极光，D错。故选C。2．A3．C 【解析】

2．图示乙处有断裂线，并且相对于两侧岩层有明显的错动位移，所以是断层构造。故选A。3．图中丙是背斜，甲是向斜，乙是断层，丁是背斜单翼；背斜构造利于储存石油和天然气，所以寻找油气在背斜；向斜构造利于地下水的储存；断层处有利于泉水出露。故选C。4.C5.C6.D 【解析】4题③过程，气流接触面上下两侧气流运动方向相同，类似于暖锋天气系统。大湖效应是指冷空气遇到大面积未结冰的水面（通常是湖泊），从中得到水蒸汽和热能，然后在向风的湖岸形成降水的现象，即形成地形雨。图中降水的强弱主要和湖面的大小，水汽的多少相关；该题解题的关键是冬季湖面表面温度较陆地表面温度高，从而形成带有丰富水汽的暖气团，在冷空气的助推下向前运动，当遇到地形阻挡时，暖空气被抬升，从而产生丰富降水.①气流为冷气流，其气流的强弱不能决定降水量多少，②环节可以用RS技术监测, ④为

高空冷气流受地形抬升。【解析】5题暴风雪属于气象灾害，旱灾也属于气象灾害，因此与旱灾属于同一种灾害类型。暴风雪不能加剧地壳运动和变质作用等内力作用，可以通过削弱太阳辐射，间接减少全球干湿、冷热差异，此处没有海洋，因此不对海洋交通运输造成严重破坏。6.题

【解析】该题解题的关键是理解暴风雪出现的时间及大湖效应发生的地点，暴风雪应发生在北半球秋冬季，而发生大湖效应的地点应位于冷空气的迎风坡，并且经过湖面。从选项可知，位于1、11月位于秋冬季节，丁地位于冷空气的迎风坡，并且经过湖面，故D项正确。7.C8.A9.C 【解析】7.甲区域为塔里木盆地。夏季流水量大为夏讯8.二地夏季热量充足适合农作物生长9.随着工业化的发展本地区的城市得到发展 10.A 【解析】本地属于内陆，不属于亚热带，可用排除法

二．综合题

11.【答案】(1)气候

土壤

生产技术

交通(2)技术装备

生产技术

劳动力(3)气候

地形

水源

(4)肥沃的黑土；地形平坦广阔；夏季高温多雨，雨热同期；有较丰富的灌溉水源。【解析】本题考查农业的区位因素。(1)从图中可以看出四地区位因素分别是：气候、土壤、生产技术、交通。(2)美国一个大型农场只需要少量农业工人，说明机器装备好，技术水平高；良种小麦使谷物的单产大幅度提高，说明生产技术水平高；季风水田农业分布在人口稠密地区，说明机械化水平低，需要劳动力多。(3)熟制制度，主要是依赖于当地的气候条件；梯田则是依赖于地形条件；干旱地区的种植业，则依赖水源。(4)东北地区气候条件适宜，夏季高温多雨，雨热同期；肥沃的黑土；地形平坦广阔；有较丰富的灌溉水源。12.【答案】（１）夏半年受赤道低气压带影响，位于西南风的迎风坡降水丰富冬半年位于东北信风的背风坡降水稀少

（２）加快北部地区的工业化进程，增加就业机会，促进交通运输发展，吸引国内其他地区人口迁入，减少国内人口外迁，促使部分美国移民回流。

（３）降水丰富，空气湿润；位于热带地区但海拔高，气温适宜；云雾笼罩减少直接日照【解析】（１）从图中可以看出，阿尔普尔科降水集中在夏季，冬季少雨。结合其所处的纬

度和地形，受气压带和风带季节移动影响，夏季受赤道低压控制，且此时南半球东南信风移动到北半球偏转成西南风受地形抬升，所以多雨。而冬季位于东北信风的背风坡，少雨。（２）由于美国和墨西哥经济的巨大差距，墨西哥距离美国近，所以很多墨西哥人迁移到美国。“客户工业”的发展，需要大量的劳动力，吸引大量的人口，又能这些移民回流。（３）根据题中对蓝山的描述，可知该地降水丰富，空气湿润，海拔高则温度适宜，云雾笼罩日照时数少，很适合咖啡的生长习性。

13.【答案】(1)纽芬兰

甲

北海道(2)东北信风

北大西洋暖流

(3)扩大污染面积

加快净化速度(亦可答降低污染浓度；二者顺序可调换)【解析】(1)C在北美大陆东部沿海，是纽芬兰渔场；由拉布拉多寒流和墨西哥湾暖流交汇，有丰富的饵料形成的渔场。日本北海道渔场是千岛寒流与日本暖流交汇形成的。(2)从A-D是沿欧洲大陆西部的加那利寒流，D-B是沿北赤道暖流走，途经D时受东北信风影响形成北赤道暖流；B-C是沿墨西哥湾暖流；C-A是沿北大西洋暖流。

新课标寒假作业本答案篇5

小编精心推荐

初二寒假作业答案：

寒假将至，学生们肯定是无比开心，只是在疯狂玩耍的同时，可不能忘了寒假作业。初二寒假作业答案特此，为大家搜集整理了初二语文寒假作业答案，欢迎阅读。

一、1.注音

dí jìng jié dū wén jiān kùi xiè 襄陵

2、选词

B E F D C A

3、填空

(1)时间、地点、人物、事件的起因、经过、结果

(2)标题、导语、主体、结构、背景

4、C

5、jìn gāo zè yào yāo 飒飒梭蹿蹿

6、修辞手法

(1)反复(2)反问(3)借代(4)反语

7、(1)理由：上网可收集各方面的资料，扩大知识面，帮助学习。

(2)观点：上网弊大于利

理由：网络游戏容易让人沉迷，从而荒废学业。

8、略

9、略

10、课堂声声撒酒疯

二

1、注音

lìjiào jū fǘ 匍袭屏穆

2、a c a a

3、a

4、(1)夸张(2)比喻(3)比喻

5、huǎng niáo fǎ xī qiè 骇劫缀

6、C

7、略 8、稳步增长上升

9、“客到” “盘中”

10、少壮不努力，老大徒伤悲。

(2)用水比喻时光，匆匆一去复返。以警告世人要珍惜时间。

三、Cuì lóng miù yì wāng mù niáo huǎng

2、B、C、A、D、3、4—2----3-----1

4、zèn xù jié màng 拙诅孀耸

5、B、B、C、B、6、姆、琐、衰

7、人物地位虽然低下，但却有傲气和骨气。

8、就那么一个老妪，跻身她们中间，并不起劲儿地招徕。偶尔发一声叫卖，嗓音是沙哑的。

9、为了获得自信自己仍然立在好人边上的自慰，老妪退钱表现了“人心的

尊贵”，相比之下，“我”深感自己的行为比较庸俗。

10、略

11、略

四、1、shì jí tuí xuè 差踌蹒丧

2、D

3、A、B、4、略

5、lú qiè shǎng gà áo dàng zhào chāun

6、(1)低着眉头，两眼流露出顺从的神情。形容驯良、顺从的样子。

(2)指意义、价值等小得不值得一提

(3)聚集很多人的公开场合。

7、农村中人地位的高低、父亲一生的理想

8、略

9、略

10、‘爱’(潜意识)的力量可以创造人间奇迹。父爱重于山!

11、玉包含王字，有钱字波包含在水边，是皮匠楼指酒楼

12、游客、稀客、说客、熟客、刺客、门客

五、1、yǔ yì loū zhì zuò pì huǎng tā

2、伍、晨、肝

3、C、A、A、4、jì jì yàn peì zhoū zhuó jié è

5、A、6、比喻、反复、反问、比喻、7、戴振公捏的那把紫砂壶。

8、他得知紫砂壶的价值后失眠了，人们的势利，也打乱了他的正常生活，他不想为这样的生活所累。

9、紫砂壶被文物商人发现，想从中牟利。

10、.“一惊”：没想到一把普普通通的壶会这么值钱。“拒绝”：(d老铁匠不需要那么多的钱，他对平静的生活很满足;②对壶有很深的感情。

11、两者合一。在没有技术造出原子弹之前，一定要将别人的技术学到手，这样能少走弯路。有了技术才可以谈创新。

综合性学习

一、1、对近半个世纪各阶段流行音乐的研究

2、(1)你对现在流行音乐知道多少?

(2)对我们上一辈以及更早前的流行音乐知道多少?

(3)流行音乐代表

表某一一时代特点，能反映出当代人的特点和崇仰。

(4)略

二、1、积累在平时的点滴中

2、B

3、略

 6

1、hú hóng zhāng dūn 堤洨称肖

2、B、3、巧妙绝伦、惟妙惟肖、独一无

二、就地取材

4、作引用、列数字、摹状貌、作诠释

5、zuì fú qiān mēi 毁、弧、摄、叠、6、B、A、C、C、7、(1)措施：)增加公路总数，多修地铁入口、)减少小车出行，保持公车0增长。

(2)思路：出门多使用公交，减少道路拥挤，减少碳排放。

8、《朝花夕拾》、仙台、弃医从文、9、原句是：朝闻道，夕死可矣。道是指道理，不是盗匪。

10、白日依山尽，(100=百、略)

 7

新课标寒假作业本答案篇6

“双减”之下，大多语文老师仍然以课时教学视野认知作业，这样容易造成作业目标意识的弱化、功能认知的窄化、应用方式的固化、反馈价值的淡化。我们需要基于课程视域作业观，聚焦单元核心知识、关键能力，指向“结构化学习”，使“作业设计”向“学习设计”转向，促进学生“会学”，提升语文核心素养。

一、课程视域作业观：将语文核心素养落实到作业中

课程视域作业观强调大课程，教学、作业都是课程的主要环节。课程视域下的作业设计强调目标导向，追求素养立意，充分体现学生“学”的需求。那么，课程视域与单元作业又有怎样的关系呢？

（一）课程视域与单元作业

《XX省义务教育阶段学校作业管理指导意见》（以下简称《意见》）指出“作业设计须基于课程标准和教科书，体现课程性质”，这就要求教师要有课程视域作业观，科学、灵活地布置作业，强调作业的目标性、整体性、系统性和动态性，发挥作业的活动、学习和评价的功能，实现学生核心素养的发展。那么如何将课程要求的语文核心素养落实到作业中？我想，应该要以单元为单位整体设计作业，因为单元是课程开发的基本单位，设计好单元作业可以解决其组织方式问题，也便于和课程与教学有效呼应与对接。语文单元作业不是课时作业的简单累加。不管是教材中的自然单元，还是根据学习需要而重构的单元，都应要聚焦单元的核心知识、关键能力，指向“结构化学习”，设计综合性、实践性和体验性等素养立意的语文作业，让学生在作业的过程中锻炼“思维”，发展“智慧”，让学生能够解决日常生活中的问题。

（二）弹性作业：协调“少量作业”与“系统作业”的关系

“双减”政策要求初中书面作业平均完成时间不超过90分钟，而整体设计下的单元作业必是一份长作业，这是否与双减政策下作业布置相矛盾？其实不然，《意见》明确指出，要“强化基于学生立场和学习过程的整体来设计作业，引导学生学习方式向自主、合作、探究转变”。可见，语文作业是语文教学的重要组成部分，贯串并引领学生学习过程，是学生达成学习目标最理想的生成过程，影响着学生的学习方式以及成效。因此，我们要重新定位与理解作业，尤其要重新定义“弹性作业”，丰富其形态内涵，主要体现在以下四点：

1.弹性的作业时间

课程视域下的作业设计，往往强调目标-内容-实施的系统设计，带有单元整体性、内容结构化、综合运用等性质。学生要随着学习的进程，合理分解长作业，适量安排每天的作业时长。这样每天作业的时间就不会很长，但对作业的完成质量要求相对较高。其实，学生在完成每天适量的书面作业时，他的思考有可能仍在继续，这样可以有效培养学生的自我管理能力，形成良好的意志品质，实现作业的育人功能。

2.弹性的作业空间

语文源于生活，服务于生活，语文作业也自然应该回归生活。教师要有意识地设计实践性作业，拓宽作业的空间，其实也是拓宽学习的空间。这样作业成为引导学生参与学科探究活动的载体，完成作业的过程就是学生进行探究、实践、创新的过程。因此，作业设计要充分考虑空间的可能性，丰富作业形式，如开展走访调查、网络学习等方式写一份报告等，既增加了趣味性，又提升了作业的内涵。

3.弹性的分层作业

与传统的作业分层不同，弹性的分层作业，是基于合作的不同角色分共，具体指作业设计中围绕大任务设置可供学生选择的子任务，在认领子任务时，鼓励学生发挥特长，认识并挑战短板，在合作中锻炼能力薄弱点，实现学习增值。学生在合作学习中，既能发挥自身的优势，又能在同伴的帮助下，提升学生的能力短板，真正实现双向成长，促进学业能力的整体提升。

4.弹性的跨学科作业

语文学科具有天然的综合性和兼容性，作业设计上可以打破学科间固有的壁垒，适度考虑与其他学科兼容，发挥18+18＞36的作业效益，使90分钟的书面作业有足够的学科弹性。弹性的跨学科作业，发挥1+X的作业统筹功能，提升了学生单位时间作业效益和综合解决问题的能力。

从时间、空间、学科和分层等四个维度理解弹性作业，为规定书面作业时间总量后的作业减量提质提供了几种可能性，但它们不是孤立的，可以根据需要综合考量。

二、“四式”作业：帮助学生获得典型而深刻的学习体验

随着“双减”政策的落地，教师更要将作业视为学习的一个有机组成部分，关注作业与教学的交替融合，以“单元整体教学”为基础，以“结构化学习”为核心，设计单元作业，引导学生进行自主建构、自我评价，促进学生的思考、理解和探究。以“结构化学习”为核心的语文单元作业设计，主要有以下四种样式：

（一）“项目化”作业样式

长期以来，教师侧重于从教学的角度理解语文作业的功能、形式和实施要求，把语文作业作为教学的补充或延续，作为巩固课堂知识的主要方法。课程视域作业观，语文作业是语文教学的重要组成部分，贯串并引领学生学习过程，是学生达成学习目标最理想的生成过程，影响着学生的学习方式以及成效。以“项目化”思维梳理课堂和作业的关系，甚至作业自身就可以是一个完整的学习任务，与教学是有机融合的。

这类作业适用于活动性较强的学习单元，指向对学生解决问题能力的培养。本节课实际上是一个基于单元核心知识——“托物言志”而设计形成的“微项目”，学生在“项目描述”中其实已经了解了要形成的成果——即要完成的作业（见图1）。学生通过“自主整理”“文本比较”和“量表制作”等学习形式，对核心知识的理解经历“解构”再“结构”的过程，以此获得完成作业的支架——量表，最终借助支架形成成果。以“项目”思维设计作业，应该要以“用件”的形式处理教材，将课堂视为完成作业的辅助过程；引导学生在学习中基于核心知识，调用学科能力，在完成作业的过程中实现自主建构。

（二）“系统化”作业样式

“单元”是一个有机系统，我们应当基于单元的核心知识和关键能力，整体、系统地设计语文作业，体现一定的相关性、逻辑性和递进性，让学生在系统化的作业实践中由理解到迁移，完成知识和能力的内化，实现自我建构，最终促进学科核心素养的形成。

这类作业可以适用于以“教读-自读”为基本路径的单元整理教学。七下第二单元四篇课文的作业（见图2）围绕“抒情方式”和“批注”循序渐进地展开设计。《黄河颂》的批注作业引导学生围绕抒情方式进行批注，通过比较示例理解批注的价值，并引导学习不同形式的批注，并形成对“好的批注”的抽象认知，初步建立标准；《老山界》的作业则引导学生探究发现批注的奥义，从课内搭设的阅读支架中自主建构阅读目标，并拓展迁移撰写课外阅读的批注；《土地的誓言》学习批注的难点——“提问式批注”，通过分析意图获得理解支架，并在阅读课外抒情性文章时候提出问题并阐述意图；《木兰诗》的作业则完全撤去支架，完全由学生自主撰写批注，以检测学习质量。教师在设计时要围绕单元核心知识和关键能力，系统地设计进阶式作业，为学生铺设“搭建支架—理解支架—运用支架—（反思）完善支架—撤走支架”的学习路径，让他们在学习中完成建构。

（三）“立体化”作业样式

合理调控作业结构，打破静态的纸笔形式，用活动性、探究性的思维设计语文作业，围绕“听说读写”的关键能力设置立体化的任务，让学生经历与体验多样的学习方式，帮助学生获得典型而深刻的学习体验。

这类作业适用于活动性较强的单元，或单元整理任务，指向对学生表现能力的评价。这份实践性、表现性的作业（见图3）是七上一、二单元的整理任务。这两个单元要求学生通过朗读品味作者情感。于是，引导学生先行梳理朗读、修辞、细节等知识，尔后趁假期布置学生通过摄影、撰写配文、朗读并制作视频等形式，自主完成产品，再辅以评价量表进行修改打磨，在学校公众号上发布。教师在设计类似表现性的作业时，要依据单元的核心知识和关键能力，打破纸笔作业的局限，尽可能调动学生听说读写的能力，从静态的习题性作业布置走向动态的任务性作业设计。

（四）“融合化”作业样式

现代教育越来越走向学科融合，学生的学习真正实现“多学科”“跨学科”的整合。在这样的视野下，我们认为要基于真实的情境，有机融合学科的关键能力，设计过程性的作业，在任务系统中培养学生各学科思维能力的综合运用和全面发展。

这类作业适用于旨在培养学生跨学科思维能力的单元设计，指向评价学生主动调动各学科知识、综合运用各学科能力解决问题的水平。这份作业（见图4）精准地融合了语文和历史与社会两个学科核心的交叉内容——长征，且自然地设置了学科情境，学生必须调动语文和历史学科的阅读思维，并在和老师讨论中完成任务。教师在设计这类“融合化”的作业时，要关注以下几个方面：1.关注各学科的学习内容，适恰地融合学科的核心知识；2.关注学生能力发展的渐进性，依据不同学科的课标和教材设置情境；3.作业的设计不应只是简单的学科任务的叠加，而是要做到对学科能力的有机促进，融合的目的是要产生1+1＞2的效应。

三、“支持性”作业工具：让作业的学习、评价功能可视化

新课标寒假作业本答案篇7

关键词：新课标,化学教学,作业误区,改进策略

随着我国对新课程改革的不断深入, 无论是化学课程的目标、内容, 还是化学课程的性质与理念都发生了巨大变化, 目前, 新课标提倡的是适合学生自身发展的教育理念, 教育部门正在积极地为学生创造有利的学习环境。因此, 为了改善初中化学作业现状, 化学教师除了要为学生精选各类练习题外, 还需要遵循学生的身心发展规律, 选择多种不同的作业形式, 提高课程作业的反馈性和有效性。

1.新课改背景下初中化学作业误区

1.1化学课堂作业落实程度不足

所谓课堂作业, 指的是化学教师在平时的课堂教学中布置并要求学生当堂完成的作业。目前, 在我国的化学教学中, 很多化学教师根本没有在课堂上布置相关化学作业, 有的甚至要求学生带回家去做, 这极大地增加了学生的作业量。而有的化学教师尽管在课堂上布置了作业, 但是他们没有对学生的作业进行当堂反馈, 这也弱化了作业的实际效果。有的化学教师为了追赶教学进度不得不将课堂作业放置在课外进行。除此之外, 近年来, 我国教育部门提出 “减负”的学习理念, 有关部门明确规定了学校不能私自补课, 这极大地压缩了化学教学的时间, 还有部分教师认为上课传授的知识越多, 学生掌握得也就越多, 他们认为课堂作业并不重要。

1.2化学作业布置题量、类型、难度不科学

目前, 化学教师在布置化学作业时存在诸多问题, 主要可从如下方面说明:首先, 作业布置的题量已经远远超过学生的承受能力, 我国大多数的初中生在回家后根本没有多余的时间休息或玩耍, 而只能埋头做作业;其次, 无论是课后作业, 还是练习簿作业, 教师布置的大都是书面作业, 这种单一的作业形式极大地降低了学生的学习兴趣, 使得学习变得空洞乏味;最后, 化学作业布置的难度超出学生的平均水平, 在这种背景下, 学生很难单独完成作业, 为了应付教师, 很多学生不得不抄袭他人的作业。

1.3化学作业批阅点评存在弊端

目前, 化学作业在批阅上存在诸多问题, 最常见的有以下三个方面, 分别是:第一, 教师对作业的批阅并不十分及时, 这就使得学生无法在第一时间内知晓自己知识的掌握情况;第二, 化学教师往往只对错误的题目进行详细点评, 这种批阅方式是较为消极的, 会降低学生做作业的积极性;第三, 教师对学生修改错误题目并没有进行实际监督, 也没有对学生作业批改情况进行良好记录。

2.新课标背景下化学作业改进策略

2.1当堂评讲课堂作业

在新课改背景下, 化学教师应该积极转变自己的教学理念, 一直以来, 教师都是遵循以教师为中心的教学模式, 这一模式忽略了学生学习积极性, 因此教师应该在课堂上留有足够的时间, 让学生能够独立完成课堂作业, 并坚持当堂做完并讲解。在教学实践中, 化学教师可采取多种不同方式批改作业, 比如分组互改、自我批改等。除此之外, 教师在课堂上监督学生做作业的同时, 要留意观察学生哪些题目错误率比较高, 哪些题目学生已经基本掌握, 从而有针对性地进行讲解。

2.2精选练习题

化学教师要转变以往题海的战术, 精选出少量题目, 在选题和编题上下足工夫, 以当前的教学要求为基本依据, 再结合学生实际情况, 最终设计出合理作业。

2.3遵循学生的认知规律

化学教师在设计课堂作业时, 首先要遵循学生的认知规律, 确保绝大多数学生都能够完成作业, 教师还要有针对性地培养学生良好的作业习惯, 从易到难地设计作业, 坚持因材施教的基本理念, 对所有学生都一视同仁, 树立每一位学生都是独特的教学理念。

2.4合理搭配不同形式的作业

要想调动学生做作业的积极性, 化学教师就要合理搭配不同形式的作业, 在所有的理科课程中, 与数学、物理等课程不同, 化学中要记忆的知识比较多, 因此有人将化学称为理科中的小文科, 基于此, 化学教师除了布置习题作业外, 还应该布置相关口头作业, 特别要注意的是, 学生在没有完全领悟化学概念之前, 化学教师不能急于布置作业。

2.5提高反馈矫正和评价的有效性

化学教师需要及时批阅学生的作业, 并对学生的作业采取认真谨慎的态度, 对于作业完成得好的学生, 教师应该适当予以表扬, 对于作业完成情况一般的学生, 教师要鼓励学生进行再次改进, 促进学生进步。

参考文献

[1]丁同新.新课改背景下中学化学作业设计[J].河南大学, 2012 (06) .

[2]徐敏.高中化学课外作业现状调查与对策研究[J].华中师范大学, 2014 (05) .

新课标寒假作业本答案篇8

我曾对所教班级学生完成英语作业情况进行过调查,结果发现:乐于完成作业的学生占25%,视作业为沉重负担的学生占70%;另有5%的学生不能完成作业,双休日不完成作业而抄作业的学生比例更高,而且这种现象在其他班级也或多或少存在,为什么会这样?问题的症结是教师的作业布置存在许多问题:1.单调,枯燥。不是机械抄写词句,就是死记硬背课本。2.空洞乏味。作业脱离学生生活实际,缺乏形式的多变性、训练的趣味性。3.量多质滥。布置作业没有明确的训练目标,没有针对性。面对这样的作业,学生的积极性、主动性从何而来呢?

英语作业应该是课堂教学的延续和深化,既具有挑战性又有个性化。这样学生不仅能巩固所学知识而且还可以激发学习兴趣,提高学习主动性。

我校从2004年使用译林牛津版英语教材,通过近几年的探索和实践个性化的英语作业设计和评价,学生学习英语的积极性提高了,很多学生都得到了不同程度的提高,我们对个性化作业的研究也积累了一定的经验。

二、个性化作业设计应遵循的原则

1.目标性原则

根据教学目标的要求和学生实际情况,具体制定每堂课的教学流程,然后针对目标选择和布置作业,保证总目标的落实。

2.层次性原则

作业的设计尽量从学生的实际出发,考虑学生原有的基础,建立多层次的弹性作业结构,以适应不同层次学生的需要,即分层教学也分层作业。针对基本目标设计的作业要求所有同学都做,针对发展性目标设计的属于选做的作业,常标上“选做”字样或口头说明一定基础下的同学免做。把握作业的难易度,既要满足学习能力强的学生吃得饱,又要保证学习能力弱的同学做得了。

3.多样性原则

作业任务设计要多角度、多形式、多题型,使基础知识、基本技能、运用能力都得到训练,作业题的编制一定要精选精编,合理控制作业量,讲究作业效果,通过完成作业达到巩固和运用所学知识的目的。

4.复现性原则

有机地将新旧语言材料结合起来,既能帮助学生巩固已学语言材料,又加快学生学习新语言材料的速度,有利于提高学习效果。我们每隔一段时间针对学生作业中的常见错题出一个“回练”,让学生进行知识再巩固,我校英语的“回练”性作业应该说是一个特色,也取得了很好的效果。

三、个性化作业的实践

1.作业设计的个性化

教师设计作业时要关注不同学生不同的需要,让每位学生都能体验到成功的喜悦,从而使学生的积极性得到保护,个性得到张扬。英语作业通常有巩固型作业,准备型作业,拓展型作业,根据课程标准和教材的要求,我们从有利于学生语言应用能力的培养出发,注意不同形式作业的组合,注重学生基本技能的训练。

(1)巩固型作业

设计这类作业目的是帮助学生掌握巩固已学知识和基本技能,偏重于基础知识的巩固和积累,突出教材的重点和难点。一般分为A类和B类,A类是全体学生必做的题目,B类是学生选做题目,难度有所提升。

(2)准备型作业

教师课前给出预习提纲,让学生独立或小组合作完成,为新课程教学做好准备。也可以对课文后的练习进行重组,把它作为课前预习题。预习提纲的设计难易度要掌握在“跳一跳,能摘到果子”的程度。

(3)拓展型作业

教师根据教学需要,设计出与教学目标相关的作业,它能够考查学生能否把熟知的知识和技能运用于新的环境,作业形式有一定的创新。如:①想象型作业。学习8B Travelling内容后,布置“My Dream Holiday”为题的作文,让学生充分发挥想象力完成;②阅读型作业。有目的、有计划的阅读有关话题的英语短文,拓宽学生的知识视野,让学生从阅读中感悟语言魅力。③竞争型作业。让学生模仿电视中的辩论赛就某一话题进行辩论。④手工制作类作业。如自制英文报纸(手抄报)、自制圣诞礼物、新年贺卡等。⑤节目表演作业。让学生结合课文内容自编英文短剧,然后分小组, 分角色进行表演; 还可以用这种形式表演对话、朗诵英文小诗等。⑥实践类作业。可以是Interview(采访)、Make a survey(做调查)、Make a observation(观察) 等等。

2.作业完成的个性化

(l)分层完成法

美国心理学家华莱士指出,学生显著的个体差异、教师指导质量的个体差异,在教学中必将导致学生创造能力、创造性人格的显著差异。因此,教师在教学评价上也要承认学生的个体差异,对不同程度、不同性格的学生提出不同的作业要求。让有能力的学生做富有挑战性的提高题,基础弱的学生只需完成基础题。

(2)小组合作法

有些类型的作业,如社会调查、实践探究型作业,学生独立完成有一定的困难,可以建议学生以小组合作学习的形式完成。这样既能培养学生自主学习的能力,又能培养学生团队合作的精神。

(3)师生合作法

学生学习了用英文打电话用语、发e?鄄mail等内容后,老师可以布置一道师生共同完成的作业:给老师打一次英文电话或发一封英文e?鄄mail。在活动中师生一起分享学习的乐趣、交流思想,增加了师生沟通的机会。

3.作业批改的个性化

作业是对教学过程的一种反馈,它可以使教师判断教学目标的达成情况和及时了解学生对知识的掌握情况,以调整今后教学活动的组织或者及时采取补救措施,我们需要及时认真批改,批改方式有全部批改、重点批改、轮流批改、当面批改、师生共批、学生互批,我们可以采取各种类型相结合的方式,提高作业批改的有效性。

可将做错的题目整理在一起,成为一本“错题集”,经常翻阅,能起到举一反三的作用。作业后教师进行讲评点拨是非常重要的。教师的讲解不要面面俱到,要有的放矢,突出重难点,做好“点拨”的两个环节:先“拨”──就题论题,释疑解难;再“点”──借题发挥,由此及彼,举一反三,教给学生解题的方法。

四、个性化作业设计的意义

1.尊重了学生个性,激发了学习兴趣,促使学生养成良好的学习习惯。学生的自尊心和自信心得到了发挥,使他们真正成为了学习的主人。