人教实验版五年级语文下册3《白杨》教案

人教实验版五年级语文下册3《白杨》教案（共10篇）

人教实验版五年级语文下册3《白杨》教案 篇1

3.白杨

教学目标：

1．学会本课6个生字，正确读写“清晰、插嘴、分辩、抚摸、介绍、新疆、陷入、浑黄一体”等词语。

2．有感情地朗读课文，背诵爸爸介绍白杨树的那段话。

3．抓住重点语句，联系上下文，体会白杨的特点和爸爸的心愿。4．体会借物喻人的写作特点。教学重难点：

引导学生深入体会文中一些含义深刻的句子，感受新疆建设者扎根边疆、无私奉献的精神。

课时安排：2课时

教学准备：熟悉教材、教参

教学方法：讲解练习、讨论交流 课前准备：白杨、戈壁滩的图片

NO.5

第一课时

教学目标：

1．认识本课6个生字，能流利地朗读课文。

2.理清文章脉络。车窗外的白杨——父亲眼中的白杨——父亲心中的白杨 3.背诵爸爸介绍白杨的那段话。教学重点：

认识本课生字新词，整体感受课文。教学过程：

一、引入课文。

今天，我们来学习当代作家袁鹰的文章《白杨》。（板书课题）看插图，认识白杨树。你对白杨有哪些了解？

二、整体感知。

1.借助字典学会本课生字、新词。

注意：读准字音，记清字形，结合课文理解词义。字音易错的：清晰 字形易错的：新疆。“疆”字不要丢“土”，与“僵”区别。2.通读课文：联系课文中语句，想想大戈壁是什么样子的？ 3.检查自学情况。

指名朗读课文，纠正读音。

4.课文写了哪些内容：车窗外的白杨—父亲眼中的白杨—父亲心中的白杨

三、默读课文，初步感知。

1.默读课文，说说大戈壁是什么样子的？ 荒凉、寸草不生、贫瘠„„

2.划记爸爸向孩子们介绍白杨的话，读一读

想想其中的含义。（不要求非常深入理解，只要学生能根据自己的理解，大致的说说从字面上体会到白杨的生长环境十分的恶劣，感受到白杨十分坚强就可以了。）

指导朗读：

1.分角色朗读1-12段

小组内先自由练习。注意体会不同人物的语气。

2.大戈壁这么荒凉，环境这么恶劣，白杨却长得那么高大挺秀，像卫士一样守卫着铁路。读到这里，你觉得白杨怎样？应该用怎样的语气朗读爸爸说的话？

（赞美、骄傲的语气。）

指导学生有感情地朗读爸爸的话。

四、再次朗读，深入体会。

找自己最喜欢的句子，有感情地读一读、背一背。

五、练习。

抄写本课生字词语。

NO.6 第二课时

教学目标：

1.学习课文借物喻人的表现方法，体会课文借白杨的特点，歌颂了边疆建设者服从祖国需要，建设边疆的奉献精神。

2.能有感情地朗读课文，能抓住课文的重点词句，体会课文所要表达深刻含义，学习边疆建设者无私奉献的精神。

3.摘录课文中含义深刻的句子。教学重点：

体会课文表达的深刻含义，学习边疆建设者无私奉献精神。教学难点：

学习课文借物喻人的表现方法，体会课文借白杨的特点，歌颂了边疆建设者服从祖国需要，建设边疆的奉献精神。教学方法：朗读感悟 课前准备：课件 教学过程：

一、引入新课。

看课后习题2：

爸爸仅仅是在赞扬白杨吗？他的话中似乎还有更深的含义，这节课，我们就一起来研究研究吧。

二、整体感知。

1.听课文，看看在脑海中浮现了什么样的画面？（板书并理解：高大挺秀）

2.为什么会感受到白杨是高大挺秀的？（戈壁的荒凉，寸草不生，而白杨在那里是如此的挺拔，在满眼没有绿意的戈壁上，白杨越加显得高大挺秀了。）

3.爸爸看到白杨，有什么感受？ 引读第一段。（体会“高大挺秀”）4.当哥哥和妹妹在议论白杨时，什么问题使爸爸变得严肃起来（默读4—13节）？ 学生讨论回答。

三、深悟课文。

1.找到爸爸说的话，并想想这几句概括了白杨的什么特点？

枝干挺直

白杨 哪儿需要 就在哪儿生长

坚强

默读，把表现白杨生命力强的词语勾划出来，理解这三句话怎么表现白杨生命力顽强的。

2.换人称读：用爸爸的话来赞美白杨。把“它”换作“你”。3.爸爸只是在向孩子们介绍白杨树吗？

把16和14节对比着默读，爸爸要表达什么呢？他和白杨之间有什么相同的地方呢？服从需要 扎根边疆 无私奉献

孩子们和白杨之间有什么联系呢？孩子----小白杨

4.指名读最后一段话，想想爸爸为什么开始沉默，后来又微笑？（他相信自己的孩子一定能像白杨一样适应那里的艰苦的生活，一定能像白杨一样很顽强地生活下去。）

四、体会中心。

1.学完课文，我们感受了白杨的品质，那么现在你还体会到了什么呢？ 学生讨论：

爸爸不只是介绍白杨，他也在表白着自己的心愿，就是像白杨那样，服从需要，扎根边疆。

爸爸的心愿是希望自己的孩子能像他们一样为边疆出力。爸爸希望自己的孩子也能像白杨一样顽强。„„

2.有感情地分角色朗读课文。

五、练习。

1.摘录课文中含义深刻的句子。2.用上“哪儿„„哪儿„„”“不管„„不管„„总是„„”写几句话。板书设计：

白杨 枝干挺直

白杨 哪儿需要 就在哪儿生长

坚强

人教实验版五年级语文下册3《白杨》教案 篇2

人教实验版五年级语文下册7《祖父的园子》教案

课 题 7.祖父的园子 一 课时 教学目标 1. 知识与能力：.认识8个生字及“蚂蚱、樱桃、蚌壳”等词语，摘录描写优美的句子。 2.情感态度价值观：感受童年生活的情趣。 3.过程与方法：熟读课文，想象课文描写的“我”在祖父的园子里的生活情景。 教学重点 略读课文，粗知大意，抓住只要内容和重点句子，体会作者的思想感情。 教学难点 抓住只要内容和重点句子，体会作者的思想感情。 教学方法 引导、激励、点拨相结合;自读自悟体验。 教学准备 按要求预习课文，自学生字词，搜集有关资料。 教学设计： 一、读诗导入，揭示课题 童年是最纯真、最令人难忘的岁月。上一篇课文，冬阳下的一队队骆驼，给作者留下了难忘的记忆。今天，我们要走进《祖父的园子》，与作者一同感受童年在园子里的心情。 二、初读课文扫清文字障碍，整体感知课文内容。 三、按阅读提示再读课文 1.用自己喜欢的方式再读文。 2.找出自己最喜欢的段落先自己练读，再读给同伴听。 3.想一想，你什么喜欢自己读的段落?有什么感受和体会? 四、汇报交流 1.文章开头的描写：“我家有一个大花园……停在上面一动不动了。”“花园里边明晃晃的，红的红，绿的绿，新鲜漂亮。” (1)从这几句话中，你体会到什么?(预设的答案可能有：祖父的园子里昆虫丰富多彩;昆虫非常可爱;“我”对它们非常喜爱;作者描写这么细致，说明祖父的园子给了“我”一个美好的童年，让“我”对那里的一切都难以忘怀。等等。学生回答后，追问从哪些句中体会到的。) (2)有感情地读这几句话，要求通过适当的语气把自己的体会读出来。 2.你觉得“我”在祖父园子里做的事情哪一件最有趣?说说为什么? (1)预设学生喜欢的事情可能有：①祖父戴一顶大草帽，我戴一顶小草帽;……有的不但没有盖上菜种，反而把踢飞了。理由是多元的，可以是：“我”爱祖父的模仿行为;“我”的举止很天真、幼稚;“我”的举止很可爱;等等。②其实哪里是铲;……把狗尾巴当做谷穗留着。 理由可以是：“伏在”“乱勾”，说明“我”的举止很天真可爱;把“谷穗”割掉，把“狗尾巴”留着，这样的举止让我想起自己小时候干的傻事;等等。③一抬头，看见一个黄瓜长大了，……于是丢下黄瓜追蜻蜓了。理由可以是：“我”“见异思迁”，是“我”对园子里的一切都充满了好奇心，都非常喜爱的缘故，这样的事情，在孩子中间是经常发生，读了这样的句子，能引起我们的共鸣;“我”在园子里的生活无拘无束，自由自在，快快乐乐，等等。 ④祖父浇菜，我也过来浇，……大喊着：“下雨!下雨!” 理由可以是：“我”很天真、顽皮;祖父对我十分宽容、喜爱和呵护;“我”在园子里十分自由快乐;等等。 (2)作者为什么能写得这样有趣? 在学生充分发表见解的过程中相机归纳：作者把“我”──一个小孩做的、想的、说的，如实地写下来;哪些事，只有小孩会这样做，这样说，把孩子的`天真、顽皮写出来，具有真情实感。作者写得很具体，用了一系列的动作、语言，描写的具体生动，使我们好像就看到“我”一样。等等。 3.文章后面的几段话：“一切都活了，要做什么，就做什么。……它若愿意长上天去，也没有人管。……” (1)你从中体会到什么? 预设的答案可能有：写园子里植物和动物的自由自在，表达“我”无拘无束、自由自在、快快乐乐的心情;“我”内心充满了快乐和自由，所以，在“我”的眼里，园子里一切都是自由、快乐，都是那样美好，充满活力。 (2)有感情地读课文的后面三段话，要求通过适当的语气把“我”的快乐心情读出来。 五、朗读全文，布置作业 1.从课文的字里行间，我们深切地感受到童年的纯真和美好。童年是一幅画，绚丽多彩;童年是一首诗，耐人寻味。让我们齐声有感情地朗读这篇文章，再次感受童年的美好。 2.摘抄课文能体现童真童趣的句段。 3.课后小结。 二次备课 板书设计： 7.祖父的园子 花园的美景：明晃晃、胖乎乎、蓝悠悠 自由 祖父的园子 栽、拔、种、铲、浇 快乐 有趣的活动 摘、追、捉 幸福 教后小结 优 点 教师：李颖 教师： 不 足 改进措施

人教版五年级下册语文教案 篇3

在学习中一直思考着这样的问题：如何在语文课上增强语言意识，让语文课回到语文本身，通过教学，引领学生学会阅读、学会表达?也是带着这样的问题在进行教学设计时进行了仔细地思考、斟酌。我觉得一节课的定位应该以学生的“学”为中心，让学生阅读方法和阅读能力上有所提升，这才是真正的“教语文”。

《藏羚羊跪拜》是长春版教材五年级下册第四板块“动物之美”中的第二篇课文。《藏羚羊跪拜》，一篇震慑人心的文章，一位藏羚羊母亲为了给腹中的孩子而向老猎人跪拜求生，但最终并没有逃脱猎人的枪口。而当老猎人明白这一切时也为之感动，这位藏羚羊母亲的跪拜，唤回了老猎人对动物生命的敬重，从此不再打猎。这是一个凄美、悲壮的故事。

在初稿与终稿的设计中经过认真思考做了一些调整：

1、在小结中注意了学习方法的总结，引导学生关注语文学习方法的运用。

2、读写结合的位置有所改变，原来放在“细读跪拜，呼唤母爱”环节之后，可是思考时认为这样会冲淡了情感线索，所以修改至文章全部内容的品析之后进行小练笔。

3、增加了“拓展阅读”，感受动物小说的特点，并进行推荐阅读。

二、创新体现

1、注重策略导向。从整体入手，充分发挥学生的主体作用，注重读法、写法、学法的指导，关注语言表达形式，由分析课文内容的教学转向以策略为导向的教学。

2、提升个性化阅读的品质。抓重“杀生和慈善在老猎人身上共存。”和“天下所有慈母的跪拜，包括动物在内，都是神圣的。”两条线索进行研读，重视体验和感悟，发挥朗读的作用，提高学生的阅读理解能力、概括能力、运用语言的能力。

3、增强语言意识。品读文中富有感染力的语句，体会其中所蕴含的思想感情。

4、注重读写结合，课内外结合进行拓展阅读，激发学生的阅读兴趣。

三、创新价值

学生通过本节课学习再一次感受了如何在阅读中透过人物动作体会人物内心活动，能够抓住描写藏羚羊、老猎人的重点词句仔细品读，从语言文字中体会理解神态、动作描写对表现藏羚羊深深的母爱和老猎人复杂心理的作用。并且学会了在阅读中批注。

四、教学设计

【课时安排】2课时

【教学目标】

1、有感情地朗读课文。

2、品读文中富有感染力的语句，尤其抓住文中描写藏羚羊和老猎人神态、动作描写的词句，通过圈点、勾画和批注来体会其中所蕴含的思想感情。感受藏羚羊深深的母爱和老猎人复杂心理。

3、理解“杀生和慈善在老猎人身上共存。”和“天下所有慈母的跪拜，包括动物在内，都是神圣的。”的含义。

4、建立保护动物、热爱自然的健康情感。

【教学重点】学习透过人物动作体会人物内心活动的读书方法。

【教学难点】感受母爱的伟大及建立保护动物、热爱自然的健康情感。

教学活动步骤：

第二课时

一、解读跪拜，引入新课

1、板书课题：藏羚羊跪拜

这节课我们继续来学习《藏羚羊跪拜》，请同学们和我一起书写课题，一定要注意“拜”字的写法。

2、解读跪拜

同学们，跪拜指的是什么?在你的生活中或者在电视上你见过跪拜的场面吗?

评价：你拥有一位具有孝心的父母;孝顺之礼;普渡众生之跪拜;祈福之跪拜……

3、跪拜是神圣的，是庄严的。今天，这位行跪拜之礼的是一只性格刚强、从不向自然界任何灾难屈服的、被人们称为“草原精灵”的藏羚羊。让我们恭恭敬敬地再来读课题。

3、回忆课文的主要内容。

4、齐读课题。

题目是文章的眼睛，作者将满腹的情感融入了课题中的这几个字，再读课题——

阅读了感人的故事，与文本中的主人公有了一次心灵的对话，带着你的那份感动再读课题——

【设计意图】使学生意识这一跪拜浓缩着藏羚羊深深的母爱，由恭敬地读题目、深情地读题目，激发情感，同时，让学生意识到题目即是文章的眼睛，这一写法提醒学生注意。

二、细读跪拜，歌咏母爱

过渡：故事中哪个情节展现的画面最令你感动?

师：是呀，藏羚羊的跪拜蕴含了伟大而真挚的情感，快速浏览课文，哪一部分描写了藏羚羊跪拜的情节。

(一)聚焦语句

“他举枪瞄了起来，奇怪的是，那只肥壮的藏羚羊并没有逃走，只是用乞求的眼神望着他，然后冲着他前行两步，两条前腿扑通一声跪了下来。与此同时，只见两行长泪从它眼里流了出来。”

1、请你大声地朗读两遍描写藏羚羊跪拜的语句，找出最令你感动、最打动你内心的地方，想一想为什么?

2、谁来说一说最令你感动的是哪处?

(二)感悟情感

1、“乞求的眼神”

(1)理解“乞求”，体会表达效果。

你能给“乞求”找到近义词吗?(请求、哀求)

在这里能不能换成“请求、哀求”?

是呀，乞求是苦苦的哀求，语意更重。我们在理解词语的意思时可以寻找近义词，但要注意他们在表达效果上的不同。

(2)体会情感

联系下文，藏羚羊用这种乞求的眼神望着老猎人，它想传达的是——

它用这种苦苦哀求的眼神，想要表达的是——

(3)指导朗读

就请你带着这样的感受再读。

2、“前行两步”“扑通一声跪了下来”

(1)一个猎人扣动他的扳机需要多长时间?用一个词语来形容——(一刹那，一瞬间、一转眼……)

师：在这样短的时间内，藏羚羊这扑通一跪说明什么?(说明藏羚羊跪得是毫不犹豫，非常坚决)

(2)体会情感

这毫不犹豫的、坚决的“扑通”一跪，跪出了什么?

是呀，正有如作者所说的这样——(课件出示)“天下所有慈母的跪拜，包括动物在内，都是神圣的。”

3、“两行长泪”

(1)流下的那两行长泪，这位母亲又要哭诉的是什么?

(2)请你带着这样的感受再来读一读。

(3)这一连串的动作都是在乞求猎人留下自己孩子的一条命呀，齐读——“那只肥壮的藏羚羊……流了出来。”

4、总结写法

(1)这只藏羚羊并不会说话，那它内心这些丰富的情感我们又是怎么去体会到呢?(板书 ：动作、神态、情感)

(2)小结：就是通过这动作和神态的描写，让我们感受到了藏羚羊那份伟大的母爱和它内心这丰富的情感，你看作者廖廖数语便可传情。

5、这一跪拜深深地打动了我们，因为——“天下所有慈母的跪拜，包括动物在内，都是神圣的。”

【设计意图】引导学生感悟、分析描写藏羚羊跪拜的情节，引导学生抓住描写藏羚羊动作、神态的描写感悟藏羚羊伟大的母爱，从而总结写法。

三、品析转变，呼唤仁爱

过渡：同学们都用文字诠释了母爱的伟大，藏羚羊的这一跪也唤起了老猎人对动物生命的敬畏，内心情感也发生了很大的变化，请你默读接下来的内容，按顺序画出描写老猎人情感变化的语句，用心体会老猎人的内心感受，可以在感受深刻的地方做批注。

(一)聚焦语句

“老猎人的心头一软，扣扳机的手不由得松了一下”

“他双眼一闭”

“那天，老猎人没有像往日那样当即将猎获的藏羚羊开宰、扒皮。他的眼前老是浮现着给他跪拜的那只藏羚羊。他觉得有些蹊跷，藏羚羊为什么要下跪?这是他几十年狩猎生涯中惟一见到的一次情景。夜里躺在地铺上的他久久难以入眠，双手一直颤抖着……”(其中最后一句变红)

1、引导学生抓住“久久难以入眠”“颤抖”体会老猎人的痛苦、自责、不解。

2、同学们，标点符号也是一种无声的语言，这省略号在这里表示什么?(表静默或思考)

3、引读，体会心情。

老猎人久久难以入眠，他的眼前总是看到这样的一幕——(课件出示描写藏羚羊跪拜的句子：注意是从那只肥壮的……)

他几十年狩猎生涯中见到的一次情景，折磨着他，使他夜不能寐，他眼前老是浮现这样的情景——

4、课文高潮

课件出示第6自然段

(1) 让我们再来大声地来朗读这一自然段，你能体会到老猎人此时此刻的心情吗?结合相关的词语说一说。(忐忑不安、痛苦、自责、震惊、醒悟)

(2) 由疑惑带来的不安到震惊带来的痛苦再到醒悟带来的自责，这是老猎人复杂的情感变化，你能通过朗读来表达吗?

(3) 这一段中的省略号在朗读时怎样处理?(震惊的时间之长，有一个思考的时间，停顿一段时间，)

(4) 齐读(配乐)原来藏羚羊的下跪是为它尚未出世的孩子乞求生的机会，面对敌人的猎枪，它没有逃跑，而是向敌人乞求孩子的生命，这是一种何等伟大的力量啊!“这时候，老猎人才明白……命呀!”

(5) 读到这你是否产生过怨恨老猎人的想法?(出示：杀生与慈善在老猎人身上共存)

(6) 引导学生继续关注埋葬藏羚羊部分的描写，追问：老猎人埋掉的仅仅是杈子枪吗?

(7) 小结：埋掉了杀生，也就意味着找回了什么……(对动物的仁慈与关爱)板书：关爱动物

(二)发现写法

1、我们是如何体会到老猎人复杂的情感变化呢?

除了动作、神态所表现出来的，老猎人倍受煎熬的是自己的——心，(心理活动)

2、老猎人内心情感变化正是他内心对动物的“仁”念的回归。

(三)读写结合

1、身体上的跪拜容易理解，然而无数伟大的母亲为了儿女能够健康成长所放弃的个人追求，甚至肯牺牲自己的一切，这种精神上的跪拜更是崇高的!齐读——“天下所有慈母的跪拜，包括动物在内，都是神圣的。”请你结合自己的生活经历，把你对这句话的感悟记录下来。

2、指名读。

(四)保护动物

1、播放保护动物的宣传片

动物也是有生命的，生命就应该是平等的，我们来看一段短篇，看能否带给你启发。(播放视频)

2、谈感受。(板书：保护动物)

【设计意图】引导学生关注描写老猎人动作、神态、心理活动的语句，通过引读、上下内容联系起来读，体会老猎人内心仁念的回归过程，并从中发现、总结写法。加深学生的感受，从而树立保护动物、热爱大自然的健康情感。

四、拓展阅读，体会特点

1、生命之间有一种东西是相通的，那便是爱。人有情，动物也有情。有人曾经说过(出示课件)：“美好的情感并非人类专有，在特定的环境下，许多动物也会表现出可歌可泣的高尚情怀，这种情怀震撼心灵，荡涤灵魂——沈石溪 ”

2、推荐读物:如果你想更深刻地了解这句话，我们可以阅读他的这些作品(出示课件)

【设计意图】拓展阅读中激发学生阅读沈石溪的作品。

五、总结收获

在写法上有什么收获?将这种方法运用于自己的习作中，刻画人形象也将更加生动，同时这也是动物小说的一大特点。课后同学们可以通过阅读推荐书目来体会。

【设计意图】引导学生将本课内容回顾，畅谈收获，在受到情感熏陶时引导学生同时关注写法上的收获。

六、作业布置

第一项：有感情地朗读课文(必做)

第二项：课后思考与交流的第二题(必做)

第三项：阅读沈石溪的作品，从他的作品当中我们感受它带给我们的人性的优点和生命的亮点。

【板书设计】

藏羚羊跪拜

跪拜 神圣

人教实验版五年级语文下册3《白杨》教案 篇4

教学目标

1．品味语言，深刻感受老汉危急时刻把生的希望让给别人，把死的危险自己扛起来的人格与精神。

2．积淀情感，让学生在塑造的情境与氛围中感情朗读课文，得到语感的有效提升。3．在语言情境中，体验生命的意义，促进生命的成长。

教学重点

领悟老汉举动的内涵与精神。

教具准备

多媒体课件

教学时间

一课时

教学过程

一、导入新课

同学们在日常生活中，相信你与众多的形形色色的桥产生过联系，看见过小木桥，踏过石板桥，走过钢筋混凝土桥，想像得出城市立交桥。这些都是看得见摸得着的，还有一种“生命桥”，相信我们有些同学听说过老羚羊为救年轻羚羊，牺牲自己，让年轻羚羊飞渡悬崖的桥；蚂蚁为了让自己的同伴在烈火或大水中留下来而抱作一团滚过火淌过水的桥。这些都是动人心魄的桥。今天，仍有一座桥，演绎着动人的故事。（板书课题）

二、学生自读课文

1、找出并讨论自己不能正确朗读的字词。

2、用一句话概括故事的内容。

明确：山洪爆发，一个老共产党员指挥工地人们有序通过仅有的一座窄窄的木桥，而自己和儿子却葬身洪水。

三、研读课文

本文是一篇小小说，是小说中短小精悍的一类，但它们同样具有小说的特点：以塑造人物形象为中心，通过环境描写和情节的发展完成对人物形象的塑造，从而来表现主题。

1、文章中点明故事发生的环境的句子有哪些，试找出朗读，并作概括。

明确：第一、二、四、十四自然段急第三自然段的“但两尺多高的洪水已经开始在路面汹涌而来”。(雨大水汹、形势危急)

2、洪水中的人们是怎样的反应，从哪里体会到？

明确：“你拥我挤”、“疯了似的”、“跌跌撞撞拥向木桥”、“乱哄哄的”。

3、描写老汉的哪些句子，深深地触动你的心？为什么？在他的举动下，人们作何反应？

明确：①“老汉清秀的脸上流着雨水”。“像一座山。” 你慌我乱中，他却能沉着镇定，连慌乱的人们也“停住脚”。

②“党员排在后边”“可以退党，到我这儿报名” 反映了他极具党性，使人们“依次”跑上木桥。

4、请用不同语气语调朗读以上描写老汉的句子。

① 句先轻读，后重读。②句用坚毅的语气读。

5、在人群中，老汉“拖”出一个小伙子，一个“拖”字非常抢眼，他为什么这么做？

明确：因为小伙子是个党员。一方面表现老汉极强的党性，另一方面也可以想像他不拖的后果。

6、老汉因此不喜欢小伙子了吗？

明确：不是。“他用力把小伙子推上桥”。正是这一“推”，足见老汉对他的爱。

7、以上描写老汉的语句应重读什么？

明确：“拖”、“推”。

8、读完全文，你发现老汉和小伙子是什么关系？前文有无暗示？这样的结尾你觉得有何妙处？

明确：父子。有过暗示：“小伙子竟来推他”，“老汉似乎要喊什么”。这样的结尾出人意料又在情理之中，让人倍觉老汉形象的高大，在深深的感叹之余不免深思。

9、你认为文中的老汉是怎样一个人？

明确：老汉是一个在生死攸关之际，无私无畏，舍己救人，极具党性和亲情的党支部书记。

小结：小小说通过形势危急的环境描写，完整的故事情节塑造了老汉这个在生死攸关之际，把生的希望给别人，死的危险留给自己的极具党性和亲情的党支部书记。洪水吞没了木桥，吞没了儿子，吞没了老汉，但吞没不了一个老共产党员的可贵精神。

10、讨论：小说以“桥”为题，好在哪里？

明确：①交代了故事发生的地点；②桥见证了老汉崇高的精神，老汉的生命是一百多个群众通向新生的桥；③桥又是引渡我们读者进入更高境界的纽带让我们的灵魂得以洗涤。

四、朗读，体会

1、文中关于对老汉描写的语句，加深对人物的理解，体会人生价值，生命的意义。

2、文章语言言尽而意不尽，留给我们想像的空间。如：①当你注意到老汉“他不说话，盯着乱哄哄的人们”，你觉得他在想什么？②“老汉似乎要喊什么”，你觉得他要喊什么呢？③当老太太来祭奠丈夫和儿子时，她会想什么？在边读时边作想像。

五、课堂练习

1、小说最悲壮的情节是哪处？（写原句）

2、小说最感人的地方是哪处？（写原句）

3、找出文中你最欣赏的一处，做赏析。

4、文中的老汉是怎样一个人？你用什么话对他和他儿子说？（最好用古诗文）

5、你能说出我国平凡而又有伟大精神的共产党员的名字及事迹吗？

六、作业

人教实验版五年级语文下册3《白杨》教案 篇5

兴国学区蔚林小学 靳晓丽 尊敬的各位评委，各位老师，大家好：

今天我说课的题目是人教版五年级下册第二单元的第七课《祖父的园子》。对于这篇文章我将从说教材，说学生，说设计理念，说活动流程，说板书设计五个方面进行说明。

一.说教材

《祖父的园子》是人教版实验教科书五年级下册的一篇略读课文，节选自现代优秀女作家萧红的回忆性长篇小说《呼兰河传》。课文描写了“我”童年时代跟随祖父在园子里劳动的情景，表现了祖父的园子是“我”童年快乐、自由的家园，表达了作者对童年生活的眷恋和对亲人的回忆。字字、句句童心四溢，贴近小孩子的生活。课文重点写了作者在园中自由自在的童年生活。读来非常亲切，适合学生阅读积累。教学目标

1.通过自学，能理解“蚂蚱”、“倭瓜”、“蚌壳”、“水瓢”等词;积累“胖乎乎”、“圆滚滚”、“毛嘟嘟”、“蓝悠悠”等ABB式词语。

2.通过自主阅读，了解内容，体会出作者在园子里自由自在、无忧无虑的快乐心情，感受作者童年生活的情趣，有感情地朗读课文。

3.了解课文借物抒情的写作方法，学习作者留心观察生活，用心感受生活，真实地表达自己的感受。教学重难点

重点是通过自主阅读，能把握课文的主要内容，并从字里行间体会作者在园子里自由自在、快乐无忧的童年生活。难点是领悟课文的表达方法，并学以致用。

二.学生分析

小学五年级的学生随着生理发育和心理素质的不断成熟，在阅读能力、理解能力和表达能力上都有了一定的发展，有了独立思考问题，敢于在交流和讨论中根据自己的知识经验和兴趣爱好积极发言提出自己的看法，说出自己感悟。这些因素对本节课的教学是非常有利的，我将充分为他们提供展示才能，施展特长的机会。

三.设计理念

阅读教学是学生，教师，文本之间对话的过程，遵循这个理念。根据本课的特点在教学方法的总体构想上我采用1.倡导自主探究，以读为主，整体感悟。借助媒体手段浓缩内容。2.以问题设计为挈入，为阶梯，将教学内容分“层”进行。层层递进；3.抓住关键字，词，句进行品读，感悟，内化进而突破重难点。使学生实实在在的对文本进行个性化解读。注意学生之间的个体差异。从而激发他们阅读原著的兴趣。我的工作是做好提示做到抛砖引玉。在活动中放手让学生成为活动的主角，让学生通过，质疑问难，自主探究，合作学习的方式，获得感悟，得到发展，进而完成学习任务。

四.活动流程

教学时间：1课时

教具准备：自制的词语，重点句段及介绍作者的幻灯片。

教学过程

（一）导入新课，了解萧红。（3分钟）

萧红是当代著名女作家，她的《呼兰河传》是对故乡的一本回忆录。在这本书里，她用了许多文字写了自己的童年，尤其重点描写了家里的园子，她称它为祖父的园子，自己的后花园。为什么她对园子如此念念不忘呢?让我们随着作者美好的回忆，走进她魂牵梦绕的——(齐读课题)祖父的园子，并板书。

（二）、初读课文，把握内容（8分钟）

1.请打开课本，默读课文，注意读准生字，读后想一想：祖父的园子给你留下了什么样的印象? 学生默读，教师巡回查看。

出示字.词语检查学习情况。

再出示：祖父的园子是个 园。你从哪里知道的?找出相应的段落，读一读，简单说一说。并板书：多彩.自由.快乐.2.课文写到了在祖父的园子里，哪些让我难忘的童年生活片段?(概括课文主要内容检查了一下学生自学情况）

（三）品读课文，体会情感（12分钟）

第一阶段快速默读“我”跟祖父干农活的段落，感受“我”的心情。主要抓住4、5、14、15自然段进行朗读理解。抓住关键词、用到想象画面的读书方法。选择其中一段读给大家听。点评。

第二阶段除了从干农活体会出来，还可以从什么地方看出我在玩?

指名读13自然段：读到这儿，你想到了哪个故事吗?（《猴子下山》感受作者的调皮.....）。

第三阶段.你若是在干活时瞎闹玩耍，你的父母会有什么态度?祖父是什么态度?

读6——11自然段的对话。

提示：有一个字代表了祖父的态度——（笑）。从这一笑中，你读出了什么?(宽容、慈爱)

小结：有人说，一个爱你的亲人可以给你造一个乐园，有了祖父这慈爱宽容的笑，我才能在这园子里尽情地玩闹，这园子不就是祖父给我造的一个快乐幸福的乐园吗?

（四）、感悟语言特点，体会表达方法。（15分钟）出示重点句，段。进行展示研读。交流.讨论.写作.分享。1.第一自然段。（侧面描写，表面不写花，但是处处都在写花，有香有色.有动有静）。

2.花园里边明晃晃的，红的红，绿的绿，新鲜漂亮。（“ABB”式词语---明晃晃，是作者记忆中的色彩。明亮.健康.活力四射。）3.第三自然段最后一句（体会修辞手法的妙处）（从视觉.听觉入手，最后用一个形象的比喻句写出了老榆树-它旺盛的生命力。）4.重点学习第17自然段，(用指名读，师生配合读等方式）这段话是围绕哪句话写的?

“一切都活了„„都是自由的。”

发现一个特殊的句式：“愿意„„就„„”（“就”出现了11次---好处？----突出了自愿的，没有人来强迫......）。

用（）了，就像（）似的，（）愿意（）就（）进行写话。（教师巡回指导个别......）。

展示学生作品（谷穗动）了，就像（在跳舞）似的，（冬瓜）愿意（长多胖）就（长多胖）。让学生6个为一组来展示自己的句子，（做到连句成段）

小结：作者通过这些景物的描写，写出自己生活的快乐、自由、幸福，这种写法就是——借物抒情（拓展）。以后我们也要在自己的写作中去学着写一写......5.有人说，一个人快乐，是藏不住的，一张口，从你说话的声音中都能听得出。你还能从作者的哪些叙述中感受到这一点了?

6.交流。

你能通过读书，让大家感受到这种感情吗?（让学生在学习感悟后再来带着感情朗读第17自然段）

五.回扣课题，总结。布置作业（2分钟）

1.课文大多数文字都在写事，但为什么课题强调是“祖父的园子”呢?

全班交流。完善板书。（祖父的园子是爱的乐园）(园子是她的乐园，给了她自由，给了她快乐，所以这个园子在她心中，才是那样 的美好，那样的温馨，那样的难以忘怀。她的自由快乐来自这个园子，还来自于慈爱的祖父。因此，这园子已不是普通的菜园、花园，而是一个充满了爱的乐园。所以她称它为——祖父的园子)。

2.总结并布置课后作业:在这里，我们读到了一个孩子自由的空间和快乐的心情，不过，在老师读完作者萧红的原著《呼兰河传》后，对这篇文章却有了不一样的感受。著名作家茅盾曾对《呼兰河传》有过这样的赞誉──“一篇叙事诗，一幅多彩的风土画，一串凄婉的歌谣”。(1)请大家课后去读读萧红的《呼兰河传》，联系她的身世用心去感受。看你会有怎样的感受？

（2）请你写几句简短的话，也来赞一赞祖父的园子。

五.说板书

在以多媒体为主要教学手段的信息时代，“板书”的地位显得有点呆板且被动。我觉得还原一节自然的课堂，必然不可忽视它的作用。它大可作为一条线索来统领全文。多，少适可而止。做到浓缩的锦上添花必大有好处。能画龙点睛就更发挥极致了......在《祖父的园子》这节课上我通过“多彩”,“自由”，”快乐”，“爱的乐园”这几个词和简单的线条。简洁明了的作了概括。统率了全文。（而且是根据学生的回答总结出的，并和他们一起完成的所以孩子们会有成就感。）

人教实验版五年级语文下册3《白杨》教案 篇6

【教学目的要求】

1.教育学生从小树立“哪儿需要就在哪儿扎根”的志向。

2.学习本课生字新词;能用“哪儿……哪儿……”、“不管……不管……总是……”造句。

3.理解课文内容。领会文章的中心思想;有感情地朗读课文。

【教学重点、难点】重点：理解白杨本质特性和爸爸的心愿。难点：领悟爸爸的心愿。

【课时安排】两课时。

【课前准备】

1.向学生介绍沙漠和白杨树的有关知识。

2.准备一幅能够分步拼贴的教学挂图和幻灯片。

【教学步骤】

第一课时

(一)揭示课题、审题：

1.课文写了白杨的哪些特点呢?

2.课题是《白杨》，全文仅仅就是写白杨吗?

(二)老师范读课文。

(三)学生自学课文。

1.出示自学思考题。学生自学：

(1)查字典或根据上下文理解下列词语：

戈壁茫茫清晰浑黄一体高大挺秀

分辨介绍抚摸表白沉思

(2)课文主要写了什么内容?

(3)大戈壁是什么样的?白杨树是什么样的?

(4)爸爸是怎样向孩子们介绍白杨树的?

(5)试着给课文分段，归纳段意。

2.老师检查自学效果。

(四)学生质疑问难。

(五)课内练习：

1.写近义词：介绍抚摸()分辨()高大挺秀()

2.写反义词：清晰()动摇()软弱()消失()

3.朗读课文，找出文章中的三个问句。

第二课时

(一)复习导入，找出三个问句

上节课我们初步学习了课文，了解到课文讲的是一位旅客带自己的两个孩子到新疆去。在火车上向孩子们介绍了白杨树，并借白杨表白了自己的心愿。那么这位旅客的心愿是什么呢?他是怎样借白杨来表白自己的心愿的呢?这是这节课学习重点。

先请同学们找出课文中的三个问句。

小黑板出示： ①从哪儿看得出列车在前进呢?②“为什么它这么直，长得这么大”?③爸爸只是在向孩子们介绍白杨树吗?

这节课我们就顺着这三个问句来学习课文。

(二)学习第一部分。

1.列车在哪儿前进呢?齐读第一小节，读后回答：大戈壁是什么样的情景?

2.出示大戈壁的挂图。教师描述。

茫茫的大戈壁上，没有山，没有水，也没有人烟，有的只是满地的黄沙。大风一起，飞沙走石，遮天蔽日，一片浑黄，分不清哪里是天，哪里是地，大戈壁是多么荒凉呀!

3.在这样茫茫的大沙漠上行车。从哪儿看得出列车在前进呢?齐读第三小节，读后回答：大戈壁上的白杨树长得怎样呢?

(高大挺秀：又高大又挺拔又秀丽。最高的白杨有35米高，相当于十层楼房那么高。)

4.老师在大戈壁的背景图上贴上一行高大挺秀的白杨树。

5.看到这白杨树，爸爸的神情是怎样的?兄妹俩又是怎样的呢?分角色朗读4-13小节。

6.过渡：兄妹只知道白杨很高很直，不知道它为什么这么直，长得这么高，当哥哥提出这问题时，爸爸的脸色有什么变化?他是怎么回答这个问题的?

(三)学习第三部分。

1.指名朗读14小节。读后小黑板上出示爸爸介绍白杨的三句话，然后逐句讲读。

第一句：“这白杨从来就这么直，这么高大。”

(1)“从来”是什么意思?这句话讲了白杨的什么特点?

(2)朗读比较，体会感情。

第二句：“哪儿需要它，它很快就在哪儿生根、发芽、长出粗壮的枝干”。

(1)这句话讲出了白杨的什么特点?

(2)指导有感情朗读。

第三句：“不管遇到风沙还是雨雪，不管遇到干旱还是洪水，它总是那么直，那么坚强，不软弱，也不动摇”。

(1)这句话赞扬了白杨什么特点?

(2)幻灯再现白杨与风沙、雨雪、干旱、洪水抗争的情景。

(3)老师描述：

在风沙面前，白杨像城墙一样巍然屹立;在雨雪面前，白杨像青松一样挺拔高洁;在干旱面前，白杨像骆驼一样耐旱耐渴;在洪水面前，白杨像中流砥柱一样牢固坚定。这就是白杨的品格!

2.小结，指导有感情朗读。

(四)学习第三部分。

1.启发过渡：爸爸介绍白杨树时为什么脸色变得严肃起来了呢?他为什么要想一会儿才告诉儿子和女儿呢?

2.爸爸只是在向孩子们介绍白杨树吗?不是的，他也在表白着自己的心愿。爸爸的心愿是什么呢?你能不能从下面的一段话中看出?

3.引读16小节。读后讨论爸爸的心愿。

(爸爸的心愿是：不仅自己要像白杨那样扎根边疆，还希望孩子们也能像白杨那样扎根边疆。所以爸爸上面的三句话既回答了儿子的问题，又是在借白杨勉励自己，教育孩子。)

4.引读17小节。过渡：爸爸介绍的这一点白杨的知识和做人的知识就像一粒种子播在了孩子们幼小的心田里。这种子能不能生根、发芽、成长呢?

5.老师读18小节。读后讨论： (1)爸爸为什么又陷入沉思?(2)为什么他又露出了一丝微笑?(3)“在一棵高大的白杨树身边，几棵小树正迎着风沙成长起来。”作者仅仅就是写小白杨吗?

6.老师在大白杨树的旁边贴上两棵小白杨树。

(五)总结课文

1.中心思想：

这篇课文讲的是一位在新疆工作的父亲，在旅途中向子女介绍生长在戈壁滩上的白杨，借以表达自己扎根边疆、建设边疆的志向，同时希望自己的子女也能像白杨那样。哪里需要就在哪里生根、发芽、成长。

2.抓住三个问句，总结文章的结构特点。

3.交流感受、升华中心。

(六)布置作业

1.造句：(1)哪儿……哪儿……

(2)不管……不管……总是……

2.有感情地朗读课文。

板书：

【评】：

一、教学设计指导思想

叶老在语文教学二十韵中指出：“作者思有路，遵路识斯真;作者胸有境，入境始与亲”。那么如何在高年阅读教学中抓住作者的思路，使教路、学路和文路和谐统一，同步进行，达到“入境始与亲”、“句句悟其神”的最佳境界呢?我试着在《白杨》一文的教学中作了尝试。《白杨》是一篇借物喻人的抒情散文，作者借大戈壁上的白杨礼赞了在新疆扎根落户的边疆创业者。文章是按照白杨的形象--白杨的特性--白杨的象征意义这个顺序组织文路的。小学生学习《白杨》一文的学路一般是：先充分感知白杨高大挺秀的外形，再深入理解白杨正直高大、生命力强、坚强不屈的特性，最后领悟爸爸借白杨表白自己扎根边疆、建设边疆的志向，以及希望自己的孩子也能像白杨一样在边疆扎根成长的崇高精神。把握了文路和学路后，教师如何组织教路呢?我认为课文中的三个问句在全文起了承上启下、串联全文的作用，是作者思路的外在体现。于是我把这三个问句作为教学的“突破口”，然后顺着三个问句学习全文。这样，教师、学生、作者犹如同乘一舟，探幽览胜，渐入佳境。力争教路、学路、文路的和谐统一，是教学设计的一个指导思想。

在教学实践中，我越来越感受到“教书育人”的迫切性和重要性。“语文学科的重要特点是语言文字训练和思想教育的辩证统一。”语文教材是学生的生活教科书，语文教师应该成为学生的生活导师。如何在《白杨》一文教学中把文与道的关系处理好呢?我在动之以情、潜移默化上做了文章。教学时，教师调动多种教学手段，创设悦目、悦耳、悦心的情境，激发学生情感的共鸣，使学生在潜移默化中情感得到陶冶，思想得到升华。力求让学生在《白杨》一文教学中既提高语文能力，又得到艺术享受，这是教学设计的又一指导思想。

二、教学特点

1.“图文并茂”，创设情境

教材需要图文并茂，教学也需要“图文并茂”。“图文并茂”的教学能给学生创设悦目、悦耳、悦心的情境，吸引学生尽快入境。如我教学《白杨》第一节时，在学生面前展示了一幅茫茫的沙漠图画：画面辽阔，色彩灰黄，地上沙丘起伏，空中风沙迷蒙。这时伴以教师传情的描述：“看，茫茫的大沙漠上没有山，没有水，也没有人烟，有的只是满地的黄沙。风沙一起，飞沙走石，遮天蔽日，一片浑黄，分不清哪里是天，哪里是地。大戈壁是多么荒凉呀!”直观的图画，形象的描绘，一下子把学生带到那人迹罕至的大戈壁，为理解白杨和爸爸的品格作了很好的铺垫。这节课我在图画的运用上还作了较为巧妙的处理：随课文教学分步出示。这样，图画的逐步展示，教师的动情描述，增加了教学的形象性、情感性和新奇性，吸引学生逐步进入课文所描绘的情境。

2.“不拘一法”，化难为易

现代教学法认为，课堂教学应“不拘一法”，博采众长。《白杨》一文重点段写得含蓄凝炼深刻，教学时我采用了多种教法，“通过语言文字，指导学生正确理解课文的思想内容，体会思想感情。”①比较法：把“从来”，一词去掉和原句比较，让学生体会到“正直高大”是白杨的本性。②情境教学法：用幻灯再现白杨与恶劣的自然环境作斗争的画面，加以教师的语言描绘，让学生充分感知形象，进入情境，激发对白杨的崇敬的感情。③朗读教学法：在学生理解思想内容的基础上，指导学生有感情朗读，在朗读中让学生和作者的感情发生共鸣。不拘一格的教法，调动了学生的多种感官，突破了教学难点，活跃了课堂气氛，发展了学生思维，陶冶了学生情操。

3.发挥自身语言优势，以情感人

以前多次公开教学后，听课老师都讲我的教学语言比较富有感染力。因此教学《白杨》一课时，我就扬长避短，注意发挥语言优势，设计好导语、描述语、过渡语言和总结语。如学完爸爸介绍白杨的第三句话后，教师用了一句充满激情的排比句，礼赞白杨的品格，把学生的情绪推向高潮：“白杨在风沙面前，像城墙一样巍然屹立;白杨在风雪面前，像青松一样挺拔高洁;白杨在干旱面前，像骆驼一样耐旱耐渴;白杨在洪水面前，像中流砥柱一样牢固坚定。这就是白杨不屈的品格!”教学实践使我体会到教师只有不断锤炼教学语言，使之准确简炼、生动形象，富有感染力，才能优化教学过程，提高教学质量。

人教实验版五年级语文下册3《白杨》教案 篇7

执教人：陆平

教学目标：

1、训练理解句子中含着的意思。

2、了解晏子出使楚国，以超人的智慧和善辩的口才，挫败楚王三次侮辱，维护了齐国的尊严。

3、懂得无论是一个人还是一个国家想要得到尊重就要有实力，立志成为一个有尊严的人。教学重点：

理解句子中含着的意思 教学难点：

了解了解晏子出使楚国，以超人的智慧和善辩的口才，挫败楚王的三次侮辱，维护了齐国的尊严。教学过程：（一）导入：

回忆第一个故事，从后两个故事中任选一个，找出晏子的话，想象晏子的话到底有什么威力，能化楚王的侮辱为尊重？(板书课题)

（二）细致分析

1、出示第二个故事中的句子“楚王瞅了他一眼，冷笑一声，说：‘难道齐国没有人了吗？’晏子严肃地回答：“这是什么话？我国首都临淄住满了人„„”

（1）出示补充教材里的古文.（2）从晏子的话中找出相对应的解释。

2、出示句子：“晏子拱了拱手说：‘敝国有个规矩，访问上等的国家，就派上等人去；访问下等的国家，就派下等人去。我最不中用，就派到这儿来了。’说着他故意笑了笑，楚王只好陪着笑。”

（1）找出两个句子的关系。（2）找出晏子有礼貌的动作。

（3）“故意笑了笑”他笑什么？为什么笑？楚王为什么要陪着笑？（4）分角色表演。.（5）总结学习方法

3、出示第二个故事中的句子：“哪知晏子面不改色，站起来说：‘大王怎么不知道哇？淮南的柑橘，又大又甜„„’”

小组交流，合作探究，展示成果

（1）这次楚王是怎么侮辱晏子和齐国的？

（2）你是怎样理解两个“水土”的？

（3）结果怎样？

（三）课文总结

（1）得出课文结果：“楚王不敢不尊重晏子了。”。

（2）齐读，楚王不敢不尊重晏子了。

（3）通过刚才的读，你再说说楚王不敢不尊重晏子的究竟是什么？仅仅是口才？（智慧！）

（4）那么请你对晏子使楚做了个成功的评价——

（四）拓展提高

（1）体会两个外交家的语言艺术。

（2）了解的历史人物。

《晏子使楚》补充材料：

《晏子使楚》》晏子使楚。楚人以晏子短，为小门于大门之侧而延晏子。晏子不入，曰：“使狗国者，从狗门入。今臣使楚，不当从此门入。”傧者更道，从大门入。

见楚王。王曰：“齐无人耶，使子为使？”晏子对曰：“齐之临淄三百闾，张袂成阴,挥汗成雨，比肩继踵而在，何为无人！，”王曰：“然则何为使子？”晏子对曰：“齐命使，各有所主。其贤者使使贤主，不肖者使使不肖主。婴最不肖，故宜使楚矣！”

晏子将使楚。楚王闻之，谓左右曰：“晏婴,齐之习辞者也，今方来，吾欲辱之，何以也？”左右对曰：“为其来也，臣请缚一人，过王而行。王曰，何为者也？对曰，齐人也。王曰，何坐？曰，坐盗。”

晏子至，楚王赐晏子酒，酒酣，吏二缚一人诣王。王曰：“缚者曷为者也？”对曰：“齐人也，坐盗。”王视晏子曰：“齐人固善盗乎？”晏子避席对曰：“婴闻之，橘生淮南则为橘，生于淮北则为枳，叶徒相似，其实味不同。所以然者何？水土异也。今民生长于齐不盗，入楚则盗，得无楚之水土使民善盗耶？”王笑曰：“圣人非所与熙也，寡人反取病焉

“一人之辨，重于九鼎之宝，三寸之舌，强于百万之师。”

注释

使——出使，被派遣前往别国。后面的两个使字，一个作名词即使者，一个作动词即委派。短——长短，这里是人的身材矮小的意思。延——作动词用，就是请的意思。

傧者——傧，音宾。傧者，就是专门办理迎接招待宾客的人。临淄——淄，音资。临淄，地名，古代齐国的都城，在现今山东省。

闾——音驴，古代的社会组织单位，二十五户人家编为一闾。三百闾，表示人口众多。袂——音妹，就是衣裳的袖子。踵——音种，就是人的脚后跟。命——命令，这里是委任、派遣的意思。

人教实验版五年级语文下册3《白杨》教案 篇8

一、教材简析：

本单元围绕“作家笔下的人”这一专题，共安排了3篇课文，其中一篇讲读课文由3各片段组成。这3篇课文有一个共同点，就是作品中的人物形象非常鲜明，各自有着不同的特点。作家在刻画人家时采用了不同的手法，有的侧重人物的语言方面，有的抓住人物的动作，有的以描写人物的外貌、神态、心理为主，这3篇课文向我们展示了描写人物的一些基本方法。

本单元还安排了“口语交际.习作”，另外，“回顾.拓展”安排了丰富的内容，知识性与趣味性兼顾。

通过本单元的学习，让学生感受作家笔下鲜活的人物形象，体会方法并会在习作中运用。

二、教学目标:

1、知识与技能：

（1）能按要求掌握生字新词。

（2）能正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文内容。

（3）学习作者描写人物的方法。

2、过程与方法：

通过朗读体会，感受作家笔下鲜活的人物形象，从而积累写作技巧。

3、情感态度与价值观

（1）激发学生的阅读兴趣。

（2）培养学生良好的读书习惯，提高语文技能。

三、教学重点：

1、能正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文内容。

2、通过朗读体会，感受作家笔下鲜活的人物形象，从而积累写作技巧。

3、激发学生的阅读兴趣。

四、教学难点：

1.通过自主、合作、探究性学习，解决学习中的疑惑。

2.学习作者描写人物的方法。

五、教学准备：

多媒体课件，搜集有关课文的资料。

六、课时安排：

《人物描写一组》3课时

《刷子李》1课时

《金钱的魔力》1课时

口语交际.习作七4课时

人教实验版五年级语文下册3《白杨》教案 篇9

1、巩固本组学习本组课文的所得，明白写文章要有真情实感才能感动比如，读文章要入情入境才能够被感动。

2、积累20个成语。

3、懂得“程门立雪”的意思，懂得尊师重道是中华民族的传统美德，激发学生尊敬教师的思想感情。教学时间： 两课时 教学过程： 第一课时

一、朗读对话，畅谈发现：

1、（教师出示交流平台小林和小东的对话）

师：请学生们自由大声的读读小林和小东的对话，想想你从他们的对话中发现了什么？

2、学生自由读对话。

师：谁愿意说说自己的发现吗？

3、学生畅谈自己的发现。教师将学生发言归纳为：

（1）要让文章感动自己必须设身处地地想，入情入境地读。（2）要让文章感动自己必须要写真人真事，表达真情实感。（3）要注意表达的方式。

选择典型的句段，朗读体会表达思想感情的不同方式。

（1）再见了，亲人！再见了，亲爱的土地……我们的心永远和你们在一起。（《再见了，亲人》）——直接抒发感情。

（2）五天以后，洪水退了……她丈夫和她的儿子。（《桥》）——在故事的叙述中表达感情。

4、回忆学过的课文中还有哪些课文是用这样的方式来表达感情的？

5、还有哪些其他的表达感情的方式？ 给出实例体会，比如借景抒情，咏物抒情……

二、总结学法，课外拓展：

1、师：看来同学们的收获可真不少，听说大家在课外也收集了一些感人的文章，请在小组中交流交流（学生出示自己平时阅读是比较喜欢的文章）。老师提两点建议：

（1）朗读文章时，要入情入境地读，用自己的朗读打动听者。（2）听的同学要边听边思考，这篇文章什么地方令你感动？ 作者又是通过什么方法表达自己的思想感情的。

2、学生小组交流。

小组派代表在班上朗读文章，学生交流听后感受与体会。第二课时

一、教学“日积月累”：

1、自由读“日积月累”词语。

2、小组中交流哪些词语自己会认识，让学生较快地从熟悉的成语中产生亲近感。

3、再读课文，按自己的方法把词语进行归类。（1）比较适用于形容和平时代的精神。（2）比较适用于形容战争时代得精神。（3）比较适用于形容坚强意志的成语。（4）比较适用于形容思想境界方面的成语。

4、再次诵读。

5、开展“小组故事会”活动。

（1）自由选择文中的三个成语，讲述自己熟悉的历史名人或生活中的劳动者的故事。

（2）小组要评出“故事大王”。（3）参加全班“故事大王”比赛。

二、导入新课：

1、同学们，我们来玩个成语接龙游戏好吗？

2、看来同学们积累的成语还不少。大家一定知道不少成语，都来源于生动的历史故事。

今天，我们就要学习一个新的成语故事——（板书课题）程门立雪。

3、齐读课题。

注意“程”是后鼻音，“门”是前鼻音。

三、初读故事，概括:

1、自由读。

思考：文章讲了一个什么故事？

2、用一两句话把“程门立雪”的故事说明白。

提示：用上“谁和谁”、“为了……”、“结果”、“后来，杨时成为……” 同桌互说，全班交流。（杨时和游酢为了解决疑难问题，冒着大雪赶到程颐门前，当时老师正在午睡便站在门外等候，等老师醒来，他俩已成了雪人，后来，杨时成为一个著名的理学家。）

3、想象程颐醒来后看见门外的两位“雪人”会说什么？

四、总结廷伸，课外拓展:

1、齐读第二段。

2、“程门立雪”现在多用来称赞什么精神？

3、速读全文，找出从哪些地方看出杨时尊敬老师？

4、全班畅谈班级中尊敬老师的典型事例。

5、有感情朗读课文。

五、布置作业：

1、将“程门立雪”这个故事讲给父母或好朋友听。

人教实验版五年级语文下册3《白杨》教案 篇10

画风

教学目标：

会认7个生字，会写12个生字。

正确、流利、有感情地朗读课文，领会文中小朋友的创意。懂得事物之间是有联系的，遇事要善于动脑筋想办法。

教学重点：

识字写字。

有感情地朗读课文，领会文中小朋友的创意。

教学难点：

懂得事物之间是有联系的，遇事要善于动脑筋想办法。

教具准备：生字卡片，教学挂图。学具准备：画纸，水彩笔。教学过程：

一、自主识字 1.读课题，读了课题 篇课文你就知道了。

2.自由读课文，让我们认识一下课文里的小朋友。

3.谈话：能介绍这几个小朋友的名字吗？（根据回答板书名字）和这几个小朋友打打招呼吧。认读生字：宋、涛、陈、丹、赵、艺 4.指名分段读课文，提醒注意多音字：杆、转。

5.下面的这段时间，老师想请你用你喜欢的学习方法来自学课文，不过，老师有一点小小的要求，你读书的时候要把生词画出来，读一读，把生词所在的句子多读几遍。等会儿咱们比比谁学的最好。

二、合作交流：

1.咱们把生字宝宝和他的伙伴请出来，谁来读？开火车读好吗？你来当火车头，火车这样开，行吗？

2.小组合作，来记住这些字。都记住了吗？你认为哪一个字最难记？你用什么好方法记住的。还能用别的方法记住他吗？

3.这些生字中你最喜欢哪一个，你能用它另外组个词说句话吗？ 4.现在你再来读读课文，看看是不是读得更熟练了。，你有什么问题？是啊，风是怎么画出来的呢？读了这2017.3.1 最新版

5.默读课文，说说这篇课文讲了一件什么事？

三、品读感悟

课文2-8自然段具体写他们是怎样画风的。请你默读这几个自然段，想想你喜欢谁？老师把这几个自然段搬到屏幕上来了，谁来说说你喜欢谁？ 1.喜欢小艺。

A.因为她第一个画出风。

B.因为她爱动脑筋。她画出风来了吗？

C.因为她画出了飘动的旗子和转动的风车。她为什么要画？）

你从哪里知道她画出风来了？她还画了什么？为什么要画飘着的旗子，呼呼转的风车？你能读读写小艺画风的句子吗？小艺第一个画出了风，她心里会怎样？我们应该用什么样的语气来读？老师也来读一读行吗？谁想向老师挑战！谁来评评谁最棒！他还加上了动作！2.喜欢李卫。

因为李卫爱提问题。他提了什么问题？读出问的语气。他画出风来了吗？画的是什么？他画出风来了，高兴吗？你能边想象他那高兴劲，边读读李卫画风的句子吗？[点李卫画风的句子] 为什么画斜斜的雨丝？如果能把“斜斜的”读的重点儿会更好！谁愿意再试试？（齐读。）3.喜欢丹丹。

丹丹也很聪明是吗？她也学会了画风，谁能说说她是怎样画风谁再来读一读丹丹画风的句子。

通过刚才的讨论，大家知道了李卫、小艺、丹丹画的风在哪里了吗？老师找还没回答问题的同 学来回答。在飘着的旗子里，呼呼转的风车里，斜斜的雨丝里，弯弯的小树里。有了风，画面美吗？我们来齐读课文最后一个自然段。4.下面我们来分角色读课文，好吗？你可以自由组合，扮演你最喜欢的角色。5.那个小组愿意上来读？他们读得棒不棒？

四、巩固延伸 1.指导生字书写。

（1）记忆生字字形。观察间架结构。（引导整体把握字形）（2）老师示范难字。（3）学生练写。

（4）自查后互相评议，改进。2.展示作品

你是怎么表现风的？展示你的作品吧。指名展示作品，适当解说。（3—5幅）

2017.3.1 最新版

3.评议作品。

自评后组评，各组推荐优秀作品在全班展示，集体评议。

4.启发更深入想象：声音、气味与风有什么相同的地方？画声音或气味。

五、板书设计：

画风

小艺

李卫

丹丹

2017.3.1

小艺画 李卫的画