关于话题的范文

关于话题的范文（共8篇）

关于话题的范文 篇1

关于“超级女声”的作文话题及范文

饶平二中

李东

“超级女声”绝对是2005年湖南卫视打造成电视娱乐节目最亮丽的一景。每家有女初长成的，无不以参加此比赛而荣；而从比赛中脱颖而出的，都仿佛已进入金灿灿的星光大道，成为了众多商家公司竞相追逐的目标，从此富贵人生。如张含韵，这位还未成人的邻家女孩，幸运的夺得了2004年“超级女声”的季军，幸运的一夜成名，幸运的代言广告，拍电视剧，出新专辑，至今她已是国内多个知名品牌的代言人。对此现象，有人认为：“超级女声”为年轻女孩实现梦想和挑战自我提供了极好的机会。更为重要的一点是，“超级女声”利用观众发送短信来决定选手去留这一方式，吸引了大量忠实的观众追随，为青少年提供了一个释放完整人性的机会。也有人担心。不惜牺牲台上选手的尊重与脸面，也难免给人以 “低俗”之感；同时，“超级女声”客观上诱发了社会心理的浮躁，青少年对“超级女声”的迷狂，正是其对成名以及成名背后带来金钱渴望的反映，成群的女孩子不惜逃课奔赴充满酸涩甚至痛苦的“海选”秀场，她们这样唱道：“虽然我还在象牙塔，我多么想一夜长大！”“梦想总会有沙漠，梦想就是种快乐！”

现代社会中这类现象并不唯一，我们有理由对当今的文化生活作一番审视和辨析，并谈谈它们对你的成长正在形成怎样的影响„„

请写一篇不少于800字的作文(不要写成诗歌)。题目自拟。

[链接]“超级女声”是湖南卫视制作的电视娱乐节目，于2004年2月推出。根据当时央视·索福瑞媒介调查公司对全国31座城市进行的收视调查，“超级女声”的播出使湖南卫视的白天收视率从0.5%上升到4.6%，市场占有率上升到20%，最高竟为49%；该节目在播出时，同时段收视率仅次于中央电视台一套，排名全国第二名。

多姿的歌声的背后 高二（9）班

余煜刚

“风萧萧兮易水寒，壮士一去兮不复还”，我用这句话为形容“超级女声”不算过分。它像是一阵凛冽的风，让广大电视台同胞们坐着发寒；一群女壮士踏上同一条求星之路，义无反顾。尽管我没有狂热地去追捧，但我不能无视它的存在，也免不了要发表一些看法。

“超级女声”引起的社会效应是巨大的。我们惊讶：娱乐原来是可以这样做的。它拓宽了娱乐市场经营的新思路，使娱乐更大众化。这种模式炙手可热，我行我秀、星光大道、梦想中国等一系列电视选秀节竞相出炉。

“在书房里看40分钟的柏拉图出来到客厅看5分钟的李宇春。”一位学者如是说。对于青少年，“超女”就像一块磁石，它不仅吸引着你的眼球，而且也让你随意地评论去——终究不能挣脱开。

更令人惊讶的是它的可怕的经济效益。赞助商有条不紊的忙乎，包装亮丽的广告制作，别出心裁地现场布置，以及背后可观的收入，这一切都使商机犹如得箭，要么待着，要么箭在弦上，不得不发，而且一发就箭箭射中广大追捧者的心。

“超女”的火热，似乎把所谓“梦想”的灯笼给烧坏了。跳动的火苗犹如舌头，指着“超女”嚼了起来。这是反思，面对如此轰动的现象必须做的。

不得不说的是那个灯笼。从海选到几进几，到所谓的三甲，梦想系数梯级上升，而处于最低层的，她们的梦想值多少钱。她们的梦想或叫做展示自己，可过期作废；可叫做成为明星，可人家能让你想唱就唱，不能让你想成为明星就成为明星。所以这种梦想就是灯笼，万一火苗失控，或是质地不好，就要被无情的火捅破。

她们相信快乐。可是“痛苦是人，快乐是猪”，超女或许是人猪圈，而她们就在自我地快乐着。她们被“明星”“流行”圈起来，然后心满意足地努力着。最后，伤心欲绝的人说：我很高兴。这让我感到极不自然。这种盲目的、一瞬而过的快乐就是“超女”要打造的吗？

超女们面对失败，说一句：还能够勇敢地自我欣赏。这其实是一种无奈的安慰。懂得自我安慰没有什么不对，可一味说“自我欣赏”并不因此自我封闭于一个急功近利的世界，这就太自欺欺人了。参加“超女”的谁不想被人欣赏，被人认同，大家都抱着这样的心愿，嘴上不这样说难免被人说是功得熏心，内心却是凑在一起，为了“明星梦”挣扎，在挣扎中一次次地善意地安慰。

这样说来，“超女”就是一个善意的谎言，或许有人会因大力反驳，那是因为人们不忍去戳破那美好的遐想。我也不是排斥它，毕竟它有其存在的理由。如果“超级女声”不是为了标榜“个性”“人文关怀”而进行无休止的炒作，如果人们不是以狂热的态度支追捧那些“一鸣惊人、一飞冲天”的所谓“梦想”，那么，“超级女声”作为一种正常的娱乐现象，就不会让人去怀疑它是否急功近利。这样，多姿的歌声的背后就不是艰涩的歌喉，而是纯粹的多姿。

[简评]本文是一篇较突出的议论文。其优点有二：第一，观点鲜明，条理清晰。文章开篇以名句引出“超女”现象之火爆，肯定其“大众化”，进而通过学者的话指出“超女”现象在吸引着观众眼球的同时，也会让“我”随意地评论，然后从几方面去论说，最后指出这不是一种正常的娱乐现象。第二，行云流水，感情充沛。这得力于语言的运用，如文中加点的词语。

思考：

1． 文中是如何围绕二次引用展开的？

2． 第5-9段围绕“超女”现象评说了什么？

传统与时尚，归于大同 高二（8）班

钱俊涛

归于大同，才是我们一路走下去的希冀。在时间的坐标上，文化本身并没有顾此失彼的冲突，它通常展示的是活生生的丰富的历史变迁。背靠繁华随处可见的现代，我们不应把思想凝频繁更替的时尚，也不应把思想流连在通体古拙的经典。

我们不应让眼睛老去，这只会让心灵荒芜；我们也不能让眼光浅陋，这只会让头脑呆滞。传统与时尚的圆满并非高不可攀，传统就是经典，我们就是传统。

可是，强势的流行文化已侵袭到寻常巷陌。人们在匆忙中从容地追求众星们的风采，并将自己只能望洋兴叹的梦想与激情寄望于他们令人血脉贲张的表演中。于是“超级女声”在“想唱就唱”的煽动中时髦地开场；它证实了梦想的巨大能量，但同时也在用烦嚣中的物欲名利潜移默化于我们的信仰。它给我们布置了一个不易察觉的假象：我们有理由坚信，现在的流行优于传统。因此，大量年少轻狂的青年们打着流行的口号“玉米”、“饭盒”拥上生活前行的道路。

他们已不习惯百家争鸣的热闹、唐诗宋词的风韵、中国戏剧的古朴；他们开始遗忘，饕餮神兽、四书五经、二十四史；我想，没有人愿意遗忘，只不过他们缺乏深入骨髓的诱惑。

当韩国人准备为我们的围棋申请文化遗产时，我们似乎无动于衷；当韩国人在追忆司马迁时，我们中的一个人却着日本侵华军军装哗众取宠。我坚信，我们不会这样迷茫下去。在联系传统与时尚这个方向上走一步是不需要勇气的。

可喜的是，沉沉思考的人们开始细细寻访、轻轻拣拾中华民族落满尘埃的精粹。“中法文化年”便是实证。

“那是五千年的象形文字/那是未来人们凝望的眼睛。”北岛如是说。

我想：我们应该让我们的眼光从远古辐射到未来。时代的悲哀是缺少什么寻找什么。我们不需要忄西忄西 惶惶地崇拜传统或时尚，但我们必得敬畏这两种文化的作用力。

面对传统与时尚的并驾齐驱，我们似乎无路可走。但，无路便是处处是路。我们必得身居斗室而神视九天。“我是流氓我怕谁”的荒唐不应再可笑又可怜地克隆下去。这样，对于传统与时尚的并存我们才不会的集体的孤独感。

下面是有关作文的亮点。题目

苦涩的梦、打造自己的品牌、“超女”热的冷思考、梦想到底有多远、走出低俗的文化生活、透析“超女”现象 词语

尘埃落定、发烧友、凉粉、玉米、海选、PK 根源

成名的渴望、工作压力的增大、对„„不堪重负、文明病 开头

1．人总是折服于欲望，在金钱与名誉的世界里靡烂，灵魂奔向淤泥，如同飞娥扑火时的惨烈。有人说，2005年是“超女”的世界。（灵魂前进的方向）

2．张靓颖，这个“海豚公主”优美而响亮的名字红遍了中国。

她„„

这是凉丝们都知道 的事实。（明星，是这样炼成的）3．“想唱就唱，要唱的响亮 就算没人有为我鼓掌 至少我还能够勇敢的自我欣赏 想唱唱要唱的漂亮 就算这舞台多空旷 总有一天能看到挥舞的荧光棒”，也许这仅是一句平淡的话语，但是它道出了千万少女的心声/2005年，正是这样一句歌词持久地回荡在中国大地上。

透过屏幕，我们„„

而当我们赏心悦目地饱览那精彩的一幕时，却很难想象„„ 也许，„„ 的确„„（放飞青春）

4．美丽的喷泉在空中舞出美丽的曲线，灯火闪烁的霓虹灯广告牌点亮了城市的夜生活，天气还很冷的时候，MM们不顾寒冷踩着高跟鞋穿着短迷你裙逛夜市，车如流水马如龙的热闹与繁华炫耀着商业化市场的独特魅力。（一步一步向前走）

5．在这样一个为五彩缤纷的社会里，人是很容易迷失方向的。当各种各样的炒作卷着时代的漩涡蜂拥而来，当各种各样流动的色彩疯狂地跳跃奔驰，人常会被搅得晕头转向。于是渐渐地忘记了自己和初衷，沉沦，继而被丢失在时空的长河里。（瞻仰古老，寻找光辉）

6．这无非是关于一个词的拼搏。很多人为它笑，为它痴狂，为它心醉。真的，就好比炙手可热，红得发紫外线“超级女声”。而这个词不达意我们并不陌生，常常挂在嘴边念念不忘的。你也许猜到了，它就叫梦想。

细数过去的一年，“超级女声”„„（我们只是路人）7．“想唱就唱，要唱的响亮 就算没人有为我鼓掌 至少我还能够勇敢的自我欣赏”当超女张含韵在舞台上用这段歌将这些女孩子的梦想展现出来时，我们看到了她们的勇敢和坚强。毕竟在这个竟争剧烈的年代，她们展示自我的同时，还必须承担起社会的不同目光，也许是赞赏，也许是不解，甚至是鄙视。

每个人都有自己的梦想，哪个女孩不幻想在展开梦想的翅膀在天空遨游。（想唱就唱的背后）

8．2005年的超级女声，像一阵飓风，以迅雷不及掩耳之势席卷全国，而到现在仍然是余温犹存。到底“超级女声”是一个展现自我，宣扬个性的平台，还是引起偶像崇拜之风盛行的罪魁祸首呢？这是一个值得深思的问题。

或许“超级女声”就是实现梦想的一个很好的途径。（超女面面观）

9．2005年超级女声以超级之势席卷湖南卫视的荧屏。这股超级飓风甚至随“卡特里娜”一起吹到了美国，超女冠军李宇春上了《时代》杂志封面，全国上下，掀起了铺天盖地的“玉米地”。

常常有人把“超女”同央视的“梦想中国”相比较„„

关于话题的范文 篇2

不是话题越来越少, 也不是想要说的话越来越少, 而是想要表达的意愿可能在无形之中被不断地消解, 因为许多问题是一种长期存在, 是一种持续不断的纠结, 在某些时候和某些方面甚至会变得匪夷所思, 一些类似的话题自然也会在一而再、再而三的谈论中, 失去应有的吸引力和意义。

然而当一件件、一桩桩事情发生的时候, 当各种各样的社会现象和矛盾出现的时候, 还是不得不说, 不能不说, 如鲠在喉, 不吐不快。尽管可能不深刻, 不准确, 甚至难免谬误, 但总觉得那是一种义务, 一种责任, 不仅是作者的, 更是刊物的。

我们正处在一个价值观念日益多元的社会之中, 而整个社会的核心价值体系又没有真正建立起来, 使得我们在传统和现实中难以找到一个有机的对接点。几千年的文明也难以让我们找到心灵的现实归宿, 当我们在碎片当中找寻方向时, 其难度便可想而知。

在这样的一个大环境中, 谈论有关教育的话题, 有时更像是在某个角落里的自言自语, 必然被强大的体制和世俗的洪流所淹没。但文字的神奇之处就在于, 它可以在寂廖中长久地自我存在, 使我们在若干年后仍然感受到它的温度, 它的脉动, 它的思想轨迹。如对教育弊端的剖析, 对应试体制的批判, 对人本思想的呼唤, 对生命意识的期待, 对人性弱点的探究, 对功利主义的反思, 对教育前景的忧虑, 对公平正义的追求……都不会因时间的推移而失去话题本身所具有的价值, 失去思考的魅力。

所谓“难得糊涂”, 更多时候是一些人的自我标榜, 是假装明白的炫耀, 其实很多事情是我们所不明白的, 对大多数人来说, “难得明白”才是最真实的写照。我们所作的努力, 大多是为了尽可能地去接近真相, 揭示真相, 透过现象看本质, 而不是把糊涂当明白。而现实生活中, 正是自认为“明白”的人太多了, 才让这个世界的很多事情越来越说不清楚, 越来越变得复杂纠结。事实上, 只有那些真正活得明白的先贤智者, 在品尝了“举世皆醉我独醒”的痛苦滋味之后, 才有资格生发“难得糊涂”的感慨。

话题类文章的繁荣, 是网络发展和媒体参与社会意识的一种觉醒, 说明了越来越多的人具有了对社会生活中各类现象和事件的表达意愿, 尽管受个人能力和素质的制约, 这样的表达可能缺少思想的深度, 缺少对对象的客观全面的把握, 或者言不及义, 不能很好地阐述自己的观点, 但它却让我们能够从不同视角来观察社会, 从不同侧面来看待问题, 了解不同利益阶层的诉求, 或者不同媒体对同一事件和问题的不同看法, 从而使我们的认识能够趋于全面和客观。

所以, 从媒体的角度看, 代表媒体观点的话题类文章, 可以说就是代表一个媒体的价值取向, 构成了这个媒体的灵魂。反过来说, 一个没有自己声音的媒体, 等于没有了自己的灵魂, 失去了应该承担的社会责任, 也就不可能产生很大的社会影响力, 它自身存在的价值也会因此而大打折扣。从这个意义上说, 尽管存在着许多问题和困惑, 作为教育传媒, 我们还是需要不断发出自己的声音, 不断表达自己的观点, 不断阐发自己的主张, 使它具有一定的思想启迪和价值引领的作用, 从而保持自己鲜明的个性和特色。

基于这样的考虑, 2010年扩版之后, 本刊将在内文中专门开辟言论版面, 刊发各种评论文章, 希望有更多的人参与进来, 就教育的热点、难点问题、重大事件及与教育有关的话题各抒己见, 展开讨论与交流, 进一步拓展和丰富话题内容, 提升刊物的思想品位和媒体价值, 形成自己的办刊特色。

关于“儒商”的话题 篇3

传说原是楚国人的范蠡，在越国帮助越王勾践灭吴之后，知勾践不能容人，遂携西施乘舟渡海至山东，山东原是东夷之地，东夷之人以鸟为图腾，范蠡更名为鸱夷子皮。光就他更名一事分析，也可看出范蠡的深沉的性格与渊博的知识。他养殖垦荒，不久就累至千金。鸱夷子皮并不在意金钱，屡散屡聚。后来迁至陶，自称陶朱公，再次成为巨富。陶朱公一词已成为中国富翁的别称。

郑国商人弦高，带领着随从驱赶着一群牲畜、皮货外出经商，途中遇到秦国一支偷袭郑国的军队，眼看郑国危在旦夕，为了稳住敌军，弦高不惜个人赀财，用四张熟牛皮外加十二头牛，以郑国国君名义，犒赏秦师，让秦国的统帅心里明白，偷袭不会成功，另一方面迅速派人回郑国报告消息，并引出了一场有名的秦晋殽之战，最后以秦军失败告终。

吕不韦是战国末期人，他本是阳翟巨贾，经商于赵。他嫌商贾之利太小，百分之十、百分之百的利他都觉得微不足道，认为只有政治投资才是一本万利的。吕不韦将已经怀孕的赵姬，送给留在赵国做人质的秦国公子子楚，并不惜重金行贿于秦国宫廷，终于立子楚为太子，即位后为庄襄王。赵姬所生之子，十三岁即位称秦始皇。秦始皇以吕不韦为相，封十万户，号文信侯，并组织人编撰了一部《吕氏春秋》。

这些人能不能算是儒商或儒商的祖师爷呢?从严格的意义上讲，除弦高之外，其余几位最多只能算是头脑灵活、善于应变的政治活动家。弦高则是个有胆有识的早期爱国商人。遍查古代文籍及现代的有关辞书，只有儒将、儒医、儒臣、儒吏，以及与儒学有关的儒林、儒宗、儒生等词，就是没有“儒商”二字。何以“儒”与“商”二字无法黏连一起?

何以商人想冠以“儒”字有如此之难，几千年的时间都不行?这大概与我国的自然环境与以农立国的社会大背景有关。我国东部南部邻海，北部西部与西南地区，不是高山峻岭就是茫茫大漠，形成天然屏障。东部南部则受东南季风影响，四季分明。农民春种秋收，自耕自织，自给自足，因而不重视交换，不重视商业。所以历来的封建王朝，都强调以农业为本，寓兵于农。士、农、工、商，或工、农、兵、学、商，不论哪一种排列，商都被排在末位。轻商、鄙薄商人是社会一贯的传统。白居易《琵琶行》：“商人重利轻别离，前月浮梁买茶去。去来江口守空船，绕船月明江水寒。”将商人购茶贩卖，将本求利极为正常正当的行为，也背上轻视情爱，无视妇女幸福的罪名，真可谓欲置之罪何患无“辞”了。封建社会，士的最终出路是做官，当然并非每一个读了书的一定个个能做官，但做官的后备军却主要是儒。所以古人说过，“学而优则仕”，就是这个道理。官是为皇上牧民的，意即管理百姓，是能主宰小民百姓命运的父母官，地位自然高人一等，将儒与商相提并论，岂不大大亵渎了儒。

到了近代，商在国外之重要作用，固不待说，国内也因改革开放，商人实际地位已大大改变了。无工不富，无商不活。商人在流通领域大显身手。凡是商人中文化层次高的，其视野就开阔，其信息就灵通，其分析思辨就清晰，其决策的价值取向就果敢有力。所以沾了文化气息的商人，大都经营得法，生财有道。据悉1996年夏，在新加坡召开了一次正式命名为“儒商研究”的世界性会议，出席的有新、马、泰、印尼、菲律宾、欧美以及港、澳、台自视为儒商者一百余人。虽然没有透露会议的具体内容，但有识者分析不外是：一为沟通经济信息，二为商冢正名。

为商家正名，为何一定要冠以儒字，理由不外有二：一是儒在中华文化史上享有崇高声誉，与儒结合，商的地位提高；二受近年来新儒学运动的影响，鉴于日本、韩国、新、马、泰等国经济腾飞，与之相映衬的是港、澳、台经济亦有长足进步，一部分人归结为受儒学影响，因而新儒学一说应运而起。东、西方学者就此现象纷纷撰文论述。既给传统儒学定位，又给儒学在新时期的使命与作用予以重新估价。

问别人话题的作文范文 篇4

它如一把神奇的雕刻刀，在天地间创造奇迹。它能把巨石分裂成尘土，把幼苗历练成大树，把荒漠变化成树林。它是一束温馨的目光，你珍重它的存在，它便在你身后结出沉甸甸的果实。它是一句平常的问候，不要总是用冷漠的心去看待身边的人和事，试着问候一句周围的人，是对别人的尊重，也能给自己带来温情。

它有时只需要你对别人所做的事说一个“好”字;它有时只需要你对听到的歌说声“悦耳动听”;它有时只需要你对别人所说的话翘起大拇指。它很简单，但很容易被遗忘;它很平常，但很也重要。

它没有形状，但它的样子一定是幸福的;它没有颜色，但它的光芒一定比彩虹还要美丽;它没有质量，但它在人的心里占据着不可忽略的位置。

它有时会把短暂的刹那变成永恒，那是因为你在不经意间把它印刻在别人的记忆里。它有时会把永恒变成短暂的瞬间，那是因为你忽略了它对于一个有回忆的人的重要性。

爱情话题作文范文6：爱情的筹码 篇5

这是一场关于爱情的赌博，在人生的赌场之中，押下了最重的筹码----青春。也许会赢，赢得一段死去活来的爱情，也许会输，输的一无所有。

命运就是这样，喜欢捉弄人，如果它欣赏你，就会让你变成最幸福的人，如果它讨厌你，就会将你推入无边的痛苦之中。

我想我是被命运忽略的人，这种忽略介于欣赏和讨厌之间，我拥有过幸福美好的时光，我没有珍惜，我也曾陷入无边的痛苦之中，久久不能解脱。

多少次绝望的想用死来结束这看不到尽头的苦与痛，到最后也只是喝几杯烈酒，麻醉自己，让自己得到短暂的解脱。

我是一个很封建的人，我懂得身体发肤，受之父母，无父母之命，不敢损之。青春岁月，当作爱情的筹码，输掉了，但还有值得我留恋的人，父母，亲人，朋友，我的生命中还有未发掘的财富。

爱情没有了，亲情还在，依旧有爱我的人，既然输了，就要学会认输。

无法否认，这次的筹码太大了，输的太惨了，结果是不能改变的，能做的是选择怎样面对，怎样赢回那输掉的筹码。当然，青春是赢不回来的。

话题二[范文模版] 篇6

课堂与真实课堂最大的不同时它没有学生。教师必须在没有学生的前提下，既做老师又当学生，用模拟的形式把课堂上师生双边的活动状况展示出来。真实课堂的教学设计，片段的选定又两种情况：一是指定片段即就规定段落内容进行模拟课堂教学。一是自选片段。即只指定课题，可就根据课文内容，凭自己的理解与把握，自选教学段落内容，自选角度，自主设计教学片段。所谓片段教学，一般时间比较短，只有十几二十分钟。因为时间短，若是自选片段，一般内容不宜过多，只选取部分内容来教学。教学内容及教学过程未必要求完整。即教学片段不一定要求涉及全文内容，不一定要有课时分配要求，不一定要求完整的教学环节

模拟课堂教学的基本形式有——

一、直接对话

直接对话，就是通过教师提问，学生直接回答的形式来展示课堂教学状况。举一例来诠释。人教版《从现在开始》一课，猫头鹰当大王一节有这么几句——猫头鹰想直接成了“万

兽之王”。神气极了，立刻下令：“从现在开始，你们都要跟我一样，白天休息，夜里做事！”采用直接对话的形式模拟教学“神气极了”一词可这样进行——师：这段话中，猫头鹰的神情怎样？生：老师，猫头鹰“神气极了”师：看看文中插图，从哪看出神气？生：老师，从“挥着翅，瞪大眼”看出猫头鹰神气极了。生：老师，从“昂着头，拍着胸”看出猫头鹰神气极了。生：老师，从“眉飞色舞，目空一切”看出猫头鹰神气极了。师：同学们，“神气极了”能否换个词“（）极了”，意思基本不变？生：老师，我换成了“得意极了”生：老师，我换成“狂妄极了”生：老师，我换成“搞笑极了” “恐怖极了” “威风极了”„„师：猫头鹰这么神气说了什么，谁能读出那种神气？生：老师，我来读。师：同学们，谁能表演“神气极了”的样子？生：老师，我来表演。师：日常生活你见过神气极了的情况吗？请用“神气极了”来说话。生：老师，邻居小弟弟新买了一把玩具手枪，别在腰间，大摇大摆，走来走去，神气极了„„在这一师生的直接对话中，学生的活动，发言，通过举手，通过“老师，„„”的开头话，与教师引导清楚地区分开来，清晰地反映了师生双方的活动情况。二重复评价

重复评价，就是通过教师重复学生的发言，评价学生的发言来展示课堂教学状况。同样举一例来诠释。如引导学生用“树”字组词——？师：哎呀，真不错，你组“松树”，你组“柏树”，你组“杨树”，你组“榕树”„„师：同学们，能不能不说两个字的树？师：很有创新，你组“冬青树”，你组“梧桐树”，你组“落叶树”，你组“常青树”„„师：同学们，下面再组，能不能不说整颗的树？师：嗯，你说“树干”，这只是树的一部分了，你组“树枝”，你组“树茎”，你想到了“树根”，你想到了“树皮”，你还想到了“树心”„„师：同学们，下面再组，能否不含树木的意思？师：呵，真了不起，你说“树立”，树立就是直立，没有树木的意思了，你说“树人”，有一句话说“十年树木，百年树人”，你懂得真多！你说“树敌”，树敌太多，不利学习，工作和生活，我们提倡和为贵；你说“建树”，你长大以后一定会很有建树的„„通过这样重复学生的问答，并相机地引导和评析，也能很好地展示师生的活动过程。三转述阐明

在需要的情况下，也可少量适当地采用一些转述阐明的方式。如上例，用“树”组词，可作为补充：学生可能还会组“树龄、树种、树荫、树影、树形、树碑立传、树倒猢狲散”等。这样在时间紧迫的情况下，省时高效，能更多地展示你的教学所能。一般的，前种形式，尤其是第一种形式较为好用，第三种形式可在某种环节辅助运用。每个人可根据自己的习惯，以用的顺手为最佳。就一次教学而言，可单一使用一种形式，也可融合起来运用几种形式。

一、要掌握最新的教学理念。在课改背景下进行片段教学的比赛，教师需要用新理念来指导片段教学，才跟得上教育教学新形势，片段教学才更有价值。本次比赛的片段教学内容可采用认知主义理论和建构主义理论，指导学生在“合作中探究，在亲历中建构”。如教师可以设计三个问题：

一、“欧洲为什么能从战争走向联合？（即欧洲联合的必要性和可能性）

二、欧洲走向联合的主要历程；

三、欧盟建立的对欧洲以及世界的影响”等问题，组织学生带着问题进行自主学习，培养学生独立思考的能力，并通过独立学习自主建构知识体系。同时教师适时引导和组织学生讨论，让学生主动思考、探究，引导学生积极主动参与课堂教学，多维度、多层面地考虑问题。最后请学生展示学习的成果，教师再进行补充总结。真正体现以学生为主体，教师为主导的课堂教学。

二、要准确无误地解读课标。比如本次片段教学的课标要求是：“以欧洲联盟、北美自由贸易区以及亚太经济合作组织为例，认识当今世界经济区域集团化发展的趋势”。根据课标制定三维目标，进而确定本课教学的重难点。如重点在欧洲联盟的建立与影响，难点在理解世界经济区域集团化发展的趋势。教师在讲解过程中要让学生知道欧洲联盟的形成原因、欧洲联盟建立的主要历程，分析欧洲联盟的影响。同时教师在讲解中一定要将欧盟建立的影响放在一个全球化背景下，使学生认识到当今世界经济区域集团化和全球化的发展趋势，认识到当今世界国家间团结合作的重要性。教师只有在正确解读了课标，找准了教学的重难点的情况下，才能更好的开展片段教学。

三、要注重片段教学的设计。片段教学能出彩最关键的是要有一个好的教学设计。本次比赛在片段教学的设计上有的教师采用倒叙法，先讲欧盟的成立再讲背景和影响，也有的老师采用直叙方法以欧盟成立的“背景——经过——影响”，这就没有什么特色了，因为大部分教师都会用这条线索。但我们如采用主题式教学这就是另外一种情景了，如本片段就可以设计为“追求梦想——实现梦想——感悟梦想”，以欧洲人战后希望有一个和平发展的欧洲的梦想为主题展开教学。在教学过程中要围绕课标、环环相扣。首先，欧洲人的这个梦想是否有实现的可能性和必要性？组织学生自主学习，找出要点教师进行总结。其次，欧洲人实现梦想了吗？学生进行合作探究以表格方式展示欧洲一体化的进程。最后欧洲人实现梦想后对他们的生活工作等产生了什么影响？设计一个角色扮演活动“假设我是一个欧洲人，体会到欧盟成立对我的生活工作学习造成的影响。”组织学生表演，最后教师总结欧盟建立对欧洲乃至世界的影响。在设计的过程中教师要注意教学素材的积累，充分展示丰富的历史材料，这样的教学设计才会有血有肉，片段教学才会丰富完整。如本次片段教学有的老师就引用欧盟的名言“总有一天，到那时，……，所有的欧洲国家，无须丢掉你们各自的特点和闪光的个性，都将紧紧地融合在一个高一级的整体里；到那时，你们将构筑欧洲的友爱关系……” ——维克多·雨果。引起了听课者的共鸣。或者虚拟展示历史图片联邦总理与法国外长舒曼“相逢一笑泯恩仇”，不仅补充了教材知识而且让课堂显得丰富饱满，具有人文色彩。

四、要注意教学环节的完整。一个完整的片段教学要有导入、新课讲授、小结、课堂延伸等环节。因为片段教学是教师自导自演，教师既要演好教师的角色，同时也要演好学生的角色。如选取的片段教学内容是第一目，那么教师就要注意开篇的导入要有整体性，同时最好能够展示课标让学生了解本课的学习目标，自主建构课堂知识体系，主体内容讲完后教师要对本目的教学进行小结，同时要设计一、二个问题能延伸到下一目的学习。若选取第二目的内容进行片段教学，那么就要总结第一目学习的内容，讲解完第二目内容后也要小结这时候就需要总结前两目的内容，同时还要设计一到两个问题能够引出下一目学习的内容。对于第三目的教学同样要总结前两目的内容，最后要对整篇课文内容进行总结。

五、导入部分要有新意。一个好的导入是成功的一半，如此次片段教学多数教师以欧盟的主题曲《欢乐颂》做为导入，这样的导入多了就没有新意。但有的老师用英文或者德文现场演唱主题曲《欢乐颂》就取得先声夺人的效果。有的教师以欧罗芭的故事导入也显得十分引人入胜。同时教师也可结合时事政治，如希腊债务危机，欧盟多次召开会议讨论解决希腊的债务危机的图片事件进行导入，同时设计问题：欧盟是一个什么样的组织？为什么要去帮助希腊解决希腊的债务危机？要想解释这个问题我们就得穿越时空走进战后的欧洲，这样的导入令人耳目一新。同时，教师特别要注意首尾要呼应，导入设计的问题在课文学习后要引导学生进行回答。

六、要善于虚拟教学情境。虚境型片段教学没有真正的学生，教者必须真正做到“眼中有学生、心中有课堂”，按预设进行有声有色的虚拟教学。虚拟教学情景可以通过教师的口头语言、肢体语言、间歇停顿等来建构，再现真切的教学情境。如教师可以请学生进行朗读课文材料，对学生的朗读情况进行点评，要注意评价语言的多变，如可以采用有激励性的语言、也可以采用有针对性的语言，也可以虚拟学生朗读的效果提出教师的意见或者建议。或者设计问题，请某位学生回答，虚拟质疑，对学生回答的情况进行点评，教师可以补充学生的答案。设计表演环节可以营造表演的气氛，设计鼓掌环节、鼓励学生表演，设计学生表演的各种可能，通过语言表达出学生表演的精彩画面。虚拟出一个通过生生合作、师生合作营造出的民主活跃课堂。

七、要充分展示个人素质：首先，教师片段教学时要面对评委，把评委当学生，教态自然，落落大方，脸部表情最好面带微笑，亲和力要强。其次教学语言清晰明确或幽默风趣，专业术语运用要准确无误。再次仪容仪表上也要注意。着装上要有教师的气质，有的男教师西装革履有教师的气度，女教师职业套装也很有气场。最后要善于发挥个人长处：如板书写的好的可以精心设计板书，朗读能力比较强的可以选取适合材料进行朗诵。

“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索……”比赛结束了，教学仍将继续。比赛带给我对教学的思考，将激励我在今后不断求索„„ 片段教学除了内容少、时间短之外，与一节课的准备和教学并没有什 么区别，它是一节课的浓缩。比如不管要教学的是哪一部分内容，你一定

要有几个基本的程序，如语文学科需要：

（

）巧设问题

设计3—4个问题，一——整体，二——细节，三——人文（2）预设全面（不完整——接近完整——完整）、善于虚拟教学情景

虚境型片段教学没有真正的学生，教者必须虚拟教学情景，让教学逼真地进行到底。教师可以让某生进行朗读，停顿片刻后，通过评价该生朗读的长处与不足来完成虚拟的朗读情景。教师可以提出一个问题让某生回答，停顿片刻后，通过评析该生的回答来完成虚拟的答题情景。教师可以让学生进行讨论，并在课堂上稍作巡视，通过对不同观点的评论来完成虚拟的讨论情景。还可以虚拟争论，虚拟质疑，虚拟辩论，虚拟活动等情景，使课堂教学师生互动，生生互动，生动活泼，给人置身其境的感觉。虚拟教学情景可以通过教师的口头语言、肢体语言、间歇停顿等来建构，再现真切的教学情境，忌用提示语加以说明。

片段教学中，必须充分重视调动这些要素，使所虚拟的学生应答、学习反馈显得真实合理，展示出流畅的教学流程。创设四种虚拟教学情景 创设“问题式”情境 创设“视频式”情境 创设“情感式”情境 创设“活动式”情境

运用三种语言虚拟教学情境 单口相声式

一、单口相声式

单口相声式，就是教师身兼师生双重身分，自问自答，自言自语，将教师的教与学生的反应清楚地展示出来。在教学时，教师既要说出自己的教学流程，又要预设学生的回答再进行引导，这就要求教师像单口相声演员一样，要模仿学生的语气，甚至要模仿学生的表情动作。人教版二年级上册《从现在开始》一课中，“猫头鹰当大王”一节有这么几句：“猫头鹰想自己成了‘万兽之王’，神气极了，立刻下令：‘从现在开始，你们都要跟我一样，白天休息，夜里做事！’”

采用单口相声式模拟教学“神气极了”一词可这样进行—— 师：这段话中，猫头鹰的神情怎样？

生（由教师扮演学生并举手回答，下同）：老师，猫头鹰“神气极了” 师：从哪里能看出神气？ 生：老师，从“挥着翅”“瞪大眼”看出猫头鹰神气极了。生：老师，从“昂着头”“拍着胸”看出猫头鹰神气极了。生：老师，从“眉飞色舞”、“目空一切”看出猫头鹰神气极了。师：同学们，“神气极了”能否换个词——“（）极了”（板书），使意思基本不变？、生：老师，我换成“得意极了”。生：老师，我换成“狂妄极了”。生：老师，我换成“疯狂极了”。生：老师，我换成“骄傲极了”。生：老师，我换成“搞笑极了”、“恐怖极了”、“威风极了”„„ 师：猫头鹰这么神气说了什么，谁能读出那种神气？ 生：老师，我来读。（教师扮演学生神气活现地进行朗读。）

师：同学们，谁能表演“神气极了”的样子？生：老师，我来表演。（教师代表学生表演）师：日常生活中你见过神气极了的情况吗？请用“神气极了”来说话。

生：老师，邻居小弟弟新买了一把玩具手枪，别在腰间，大摇大摆，走来走去，神气极了„ 运用单口相声式，学生的活动、发言，可以通过“老师，„„”的开头语，与教师的教学语言清楚地区分开来，清晰地再现师生双方的活动情况。善表演或朗读的教师可发挥自己的优势，像单口相声演员一样表演师生双边的活动 重复评价式

重复评价，就是通过教师重复学生的发言，评价学生的发言来展示师生双边的活动情况。如引导学生

“重复”学生的内容，并相机引导和评价，能很好的展示师生的互动过程。这种方式随不及单口相声式形象生动，但几乎适合所有的教师。运用这种方式体现师生双边活动时，一定要配以肢体语言和丰富的表情，有意识地将评委或班级课桌想象成学生，时不时地用眼神、微笑、体态语和他们交流，切忌站立不动，眼神无处可放，过于呆板、拘谨。转述说明式

有时也可以采用教师转换叙述方式，将学生的答案清晰转述出来。如，教师出示两个句子（小青蛙问：“你是谁？你在哪儿？”那只看不见的小青蛙也问：“你是谁？你在哪儿？”）并提问：“哪句话是小青蛙说的，哪句话是小青蛙听到的？”师：有的学生说第一句是小青蛙说的，第二句是小青蛙听到的。你是从哪里知道的？师：学生可能回答第二句话里有“看不见的小青蛙”，说明小青蛙没看见另一只青蛙，只是听到的。师：太棒了。我们一起来读一读。（教师模拟学生读。）师：真好，同学们都能读出疑问句的语气。有的同学读第二句时，老师仿佛还看出他惊奇的样子。

为了节省时间，可少量地采用一些转述说明的方式。如上例中用“树”组词环节，用转述说明就是“学生可能还会组‘龄、树种、树荫、树影、树形、树碑立传、树倒猢狲散’等，我一一给予引导肯定”，省时且高效。但若过多采用这种方式，就容易使片段教学听起来像说课中的“说教学流程”环节，难免会给人将说课与片段教学杂糅之感。因此，这种方式宜在时间紧迫的情况下使用，以便节省教学时间，展示完整的教学过程。用“树”字组词——

这三种形式各有所长：单口相声式，把师生双边的互动完全模拟出来；重复评价式，教师的身份始终如一，可以保持自然教态；转述说明，省时高效，可以补充一些需要让评委或同行了解的信息。选择何种方式，既取决于教师个人的喜好、习惯和特长，如擅长表演和朗读的教师可以选择单口相声式，一般教师采用重复评价式为佳，又要考虑各种方式本身的特点，如某个片段教学可以从头到尾仅用单口相声式或重重复评价式，也可两者混用，但转述说明式一般只作为补充。总之，用什么形式，应以能够清晰、顺当表现师生活动情况为目的。

运用三种肢体语言虚拟教学情境

恰到好处地走动 合理分配目光 强化手势的运用

通过评价完成虚拟教学情景

对学生学法指导的虚拟 引导倾听和朗读指导的虚拟 对学生活动评价的虚拟

引导学生学会倾听和交流的虚拟 总结性评价的虚拟

1要表现崭新教学理念： 教学目标根据三维目标来确定

教学方法 采用启发式讨论式，发挥学生的主体作用，倡导自主合作、探究的学习方式

教学内容 采用新视角挖掘教材，体现新课程理念下的教学价值取向。

2要注重片段教学设计

吃透教材 才能胸有成竹，有的放矢，从容不迫 教学过程

合理流动，在条不紊，富有层次感

设计内容 导入设计 问答设计 活动设计 板书设计

虚境型片段教学的三种形式及讲课过程中常见的问题

虚境型片段教学虽然在本质上是教学活动，但又与正常的教学活动有所不同，平时教学

实践的实施对象是学生，而虚境型片段教学面对的却是同事、同行，甚至是评委，因此在教

学实施过程中就带有浓重的虚拟色彩。

没有学生的教学活动如何进行，通过什么形式来反映

师生双边的活动状况呢？这是最棘手，也是必须面对的难题。

经过一段时间的摸索，我们发

现，以下三种基本形式可以有效地解决这一难题。

试讲时没有学生参与，但是同样要体现自主、合作和探究的学习方式以及新课程教学

理念，可以通过教师的模拟对话或者讲解呈现。如小组讨论、分组学习、课前的预习等等。

要有师生互动，即使面对老师讲课，也要体现学生活动。

一、虚境型片断教学存在的提出问题

问题

一、不善于虚拟教学情景

虚境型片断教学没有真正的学生，教者必须虚拟教学情景，让教学逼真地进行到底。

教师可以让某生进行朗读，停顿片刻后，通过评价该生朗读的长处与不足来完成虚拟的朗

读情景。教师可以提出一个问题让某生回答，停顿片刻后，通过评析该生的回答来完成虚

拟的答题情景。教师可以让学生进行讨论，并在课堂上稍作巡视，通过对不同观点的评论

来完成虚拟的讨论情景。还可以虚拟争论，虚拟质疑，虚拟辩论，虚拟活动等情景，使课

堂教学师生互动，生生互动，生动活泼，给人置身其境的感觉。虚拟教学情景可以通过教

师的口头语言、肢体语言、间歇停顿等来建构，再现真切的教学情境，忌用提示语加以

说

明。

（在片断教学实施过程中因其虚拟性也需要较强表演能力）

很多教师由于没有学生的配合，显得无所适从，学生的回答全部用转述，既：他说。

而且全都是正确的答案，缺乏引导，总结。教者要把听评课的老师看成是自己班上的学生，有问有讲，有读有说，用自己的语言变化将他们带入你的课堂教学中去，使之未进课堂却

仿佛看到了你上课的影子，感受到你的课堂教学效果。所以，你要用好教学语言让听者犹

如身置课堂之中。

问题

二、忽视师生双边活动

虚境型片段教学缺乏学生主体，有些教师进行片段教学时，干脆就淡化或放弃了师生 的双边活动，代之以满堂灌的教法。是教师绝不能只“读”或“背”教案，而应努力创设一种虚拟的情境，来突出师生互动。片段教学的互动情境有相当大一部分都是通过评价来体现的，因此在备课时应充分地进行这方面的预设。如教师说完“下面请大家自由发言，谈谈自己学习的体会”后，如果立刻评价说“你的回答太棒了”、“你能够结合自己的理解来回答解决问题的方法，很好”，就会让听课教师莫名其妙，搞不明白学生的回答“棒”在何处，“好”在哪里。因此，教师在备课时应做好充分的预设，预设学生会说出的一些重点内容，在上课时把预设学生的回答重复一遍，然后再进行评价，如可以说“哦，你是说„„你的回答很有见解”。当然，评价的目的不仅是转述预设的学生回答，还可以体现对学法等的指导，如：提出“请同学们尝试计算，想一想你有几种不同的方法”后，评价“我发现有的同学自己解答完后，还和同桌交换看法，这是合作学习，应该坚持”，这种评价是对学生学习方法的指导；提出“老师想听听你们对这个问题的看法”后，评价“你的想法真独特！其他同学听懂他的回答了吗？你们能试着复述吗”，这种评价是引导学生学会倾听和交流。

进行虚境型片段教学时，教师要注意角色的转换，时而是教师，时而是学生，时而把

听评课教师看成学生；要注意语言的改变，时而转述学生的话语，时而对学生进行表扬评

价；要注意教学方法的灵活选用，做到有问有讲，有讨论有评价，有组织有互动。教师只

有做到“眼中无生心中有生”，才能虚拟出师生互动、生生互动的教学情境，也才有可能让

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听课教师仿佛进入了真实的课堂，感受到课堂教学效果。

二、虚境型片断教学的主要模式

1、单口相声式

单口相声式，就是教师身兼师生双重身分，自问自答，自言自语，将教师的教与学生 的反应清楚地展示出来。

在教学时，教师既要说出自己的教学流程，又要预设学生的回答再

进行引导，这就要求教师像单口相声演员一样，要模仿学生的语气，甚至要模仿学生的表情

动作。

人教版二年级上册《从现在开始》一课中，“猫头鹰当大王”一节有这么几句：

“猫头鹰

想自己成了‘万兽之王’，神气极了，立刻下令：

‘从现在开始，你们都要跟我一样，白天休

息，夜里做事！’

”

采用单口相声式模拟教学“神气极了”一词可这样进行——

师：这段话中，猫头鹰的神情怎样？

生（由教师扮演学生并举手回答，下同）

：老师，猫头鹰“神气极了”。

师：从哪里能看出神气？

生：老师，从“挥着翅”、“瞪大眼”看出猫头鹰神气极了。

生：老师，从“昂着头”、“拍着胸”看出猫头鹰神气极了。

生：老师，从“眉飞色舞”、“目空一切”看出猫头鹰神气极了。

师：同学们，“神气极了”能否换个词——“

（

）极了”

（板书），使意思基本不变？

生：老师，我换成“得意极了”。

生：老师，我换成“狂妄极了”。

生：老师，我换成“疯狂极了”。

生：老师，我换成“骄傲极了”。

生：老师，我换成“搞笑极了”、“恐怖极了”、“威风极了”„„

师：猫头鹰这么神气说了什么，谁能读出那种神气？

生：老师，我来读。

（教师扮演学生神气活现地进行朗读。）

师：同学们，谁能表演“神气极了”的样子？

生：老师，我来表演。

（教师代表学生表演。）

师：日常生活中你见过神气极了的情况吗？请用“神气极了”来说话。

生：老师，邻居小弟弟新买了一把玩具手枪，别在腰间，大摇大摆，走来走去，神气极

了„„

运用单口相声式，学生的活动、发言，可以通过“老师，„„”的开头语，与教师的教

学语言清楚地区分开来，清晰地再现师生双方的活动情况。

善表演或朗读的教师可发挥自己 的优势，像单口相声演员一样表演师生双边的活动。

2、重复评价式

重复评价，就是通过教师重复学生的发言，评价学生的发言来展示师生双边的活动情

况

。如引导学生用“树”字组词——

师：同学们，谁能用“树”字来组词？

师（似乎面对学生，手势示意，下同）

：哎呀，真不错，你组“松树”，你组“柏树”，你组“杨树”，你组“榕树”„„

师：同学们，能不能不说两个字的树？

师：很有创新，你组“冬青树”，你组“梧桐树”，你组“落叶树”，你组“常青树”„„

师：同学们，下面再组，能不能不说整棵的树？

师：嗯，你说“树干”，这只是树的一部分了，你组“树枝”，你组“树茎”，你想到了

“树根”，你想到了“树皮”，你还想到了“树心”„„

师：同学们，下面再组，能否不含树木的意思？

师：呵，真了不起，你说“树立”，树立就是直立，没有树木的意思了；你说“树人”，有一句话说“十年树木，百年树人”，你懂得真多！你说“树敌”，树敌太多，不利学习、工

作和生活，我们提倡和为贵；你说“建树”，你长大以后一定会很有建树的„„

“重复”学生的内容，并相机引导和评价，能很好的展示师生的互动过程。这种方式

随不及单口相声式形象生动，但几乎适合所有的教师。运用这种方式体现师生双边活动时，一定要配以肢体语言和丰富的表情，有意识地将评委或班级课桌想象成学生，时不时地用

眼神、微笑、体态语和他们交流，切忌站立不动，眼神无处可放，过于呆板、拘谨。

3、转述说明式

有时也可以采用教师转换叙述方式，将学生的答案清晰转述出来。如，教师出示两个 句子

（小青蛙问：

“你是谁？你在哪儿？”

那只看不见的小青蛙也问：

“你是谁？你在哪儿？”）

并提问：

“哪句话是小青蛙说的，哪句话是小青蛙听到的？”

师：有的学生说第一句是小青蛙说的，第二句是小青蛙听到的。你是从哪里知道的？

师：学生可能回答第二句话里有“看不见的小青蛙”，说明小青蛙没看见另一只青蛙，只是听到的。

师：太棒了。我们一起来读一读。

（教师模拟学生读。）

师：真好，同学们都能读出疑问句的语气。有的同学读第二句时，老师仿佛还看出他惊

奇的样子。

为了节省时间，可少量地采用一些转述说明的方式。如上例中用“树”组词环节，用转

述说明就是“学生可能还会组‘树龄、树种、树荫、树影、树形、树碑立传、树倒猢狲散’

等，我一一给予引导肯定”，省时且高效。但若过多采用这种方式，就容易使片段教学听起

来像说课中的“说教学流程”环节，难免会给人将说课与片段教学杂糅之感。因此，这种方

式宜在时间紧迫的情况下使用，以便节省教学时间，展示完整的教学过程。

这三种形式各有所长：单口相声式，把师生双边的互动完全模拟出来；重复评价式，教师的身份始终如一，可以保持自然教态；转述说明，省时高效，可以补充一些需要让评

委或同行了解的信息。选择何种方式，既取决于教师个人的喜好、习惯和特长，如擅长表

演和朗读的教师可以选择单口相声式，一般教师采用重复评价式为佳，又要考虑各种方式

本身的特点，如某个片段教学可以从头到尾仅用单口相声式或重重复评价式，也可两者混

用，但转述说明式一般只作为补充。总之，用什么形式，应以能够清晰、顺当表现师生活

动情况为目的。

面试时，试讲展示自己才华的时间是非常短暂的，这个时间值是不确定的，有长有短，有时仅仅为几分钟，或是不经意间的动作或眼神。应试者要让评委能认真听你继续讲下去，继续保留一种期待，甚至听出兴趣，你必须在每一时间段都高质量地展示自己的才华。为

此，应试者可以采用时空分割法。

如

“上节课我们讲了„„通过预习我们又初步了解了„„

今天我们介绍„„”

“刚才我们学习了„„下面我们接着探讨„„”这样十几秒种的话便可

以很快把评委吸引到另一个教学环节之中，充分展示自己不同的教学才华。

片断教学过程中精彩的话语预设（案例）

学生说什么，教师怎么说，一切都依计划而行。那么，没有实际的学生，没有真实的互动，如何显示教师对学情、对生成的关注、把握和运用呢？《盘古开天地》有一句话：

“有一天，盘古突然醒了，他见周围一片漆黑，就抡起大斧头，朝眼前的黑暗猛辟过去。

”有位教师这

样教学——

师：老师把这句话改一下：

“有一天，盘古突然醒了。他见周围一片漆黑，就拿起大斧

头，朝眼前的黑暗，砍过去。

”这样改行吗？左边那位把小手举得高高的女孩，你说？（稍 停。）师：

你认为不行，觉得这样没有力气。

那么，用“抡”，用

“猛劈”

怎么就有力气了呢？

（稍停。）师：

“因为猛劈，就是要靠很重的力气朝前面劈过去。

”是的，说得好！而且是“抡”起

大斧头！请大家做一个“抡”的动作。

（稍停。）师：

同学们，盘古抡起斧子猛劈的时候，你仿佛看到他脸上的表情是怎样的？坐在最后

排的男孩，你为什么一直没有举手？就你，来说吧！

（稍停。）

师：

听清楚了吗？他说：

“就是咬紧牙关，就是很用力！

”

请大家把掌声送给他。

（稍停。）

师：是有点儿猛，但还不够。前排这位眼睛亮晶晶的女孩，你来读，大家听一听，她读

得够不够猛。

虚境型片段教学中，全知全觉的教师应该对

“可能的生成”

进行最切实际和尽可能充分 的预设。首先，不仅应与常态教学一样，根据学生的实际水平、身心特点拟定学习任务、设

计各种问题，而且应以此为基础预设学生的答案。有些教师为了“扮靓”教学，刻意追求答

案的精彩。不错，虚境教学与常态教学不同，存在着理想化的情形，只要教师能提出问题，虚拟的学生便可无所不能，要多出彩的答案都可以。

但超出相应学段学生实际水平太高的答

案未必能获得评委或同行的认同，其效果可能适得其反。上例在这一点上拿捏得恰到好处。

其次，应尽可能预设出即时生成的学情并拟定措施。

“那位把小手举得高高的”、“你为什么

一直没有举手”、“听清楚了吗”、“这位眼睛亮晶晶的”，这些学情或透露出的学情都是生成

性的。在常态教学中，眼观六路、耳听八方的教师总是即时捕捉，即时处理，不会事先预

设这些学情，但在虚境型片段教学中先知先觉的教师对此应作出充分的预设

和处置。值得

一提的是，即时生成的学情还包括学生表现的不足和答案的错误，对此，教师也应预设并进

行相应的引导和点拨。如此，对学情、对生成的关注就得到了彰显，也极大地增强了准现场

感。

（希望大家多借鉴一些好的情景性语言——语言出彩）

技巧归结

关于范文仿写教学的几点思考 篇7

关键词：范文,仿写,教学目标,创新

对于教师来说，写作教学是语文教学中最难突破的重点，尤其是如何构建有效的写作方案。有的人认为，写作教学总处于“不作为”的状态，在我国现行的语文课程中，几乎没有切实有效的写作教学。我认为，切实有效的写作教学并不是不存在，其实它一直都被教育工作者所使用，即范文仿写教学。这种模式很早就出现了，南宋著名理学家朱熹曾言：“古人作文作诗，多是模仿前人而作之，盖学之既久，自然纯熟。”随着时代的变迁，教育机制的变革，教师们尽其所能的挖掘各种有效的写作教学方案，而似乎已经忘记了这一传统且有效的写作教学方式，这主要是因为，有太多的教育工作者不知道如何进行范文仿写教学，没有明确的教学目标，也没有行之有效的教学手段。因此，构建有效的范文仿写教学方案是写作教学的重中之重。

写作教学中的利用范文进行训练，即要求学生将优秀的作品作为范文来研习。许多教师在指导学生习作时都爱读一些范文，希望学生在范文的学习中有所启发，并写出安全可靠（不偏题、不离题）的文章。但学生写出来的文章往往千篇一律，内容平淡，写作水平得不到提高。这开始让人们质疑这种传统的写作教学策略。因此，本文将立足于心理学的视角重新审视范文写作教学，以下是本人对范文教学的几点思考。

一、教学目标的确定

希洛克斯（1984）的研究发现，侧重于范文的写作教学，其效果较差，这可能是因为教学目标不明确所致。教师在制定作文的范文教学目标时往往较为空泛，对于写作的具体要求不够明确，不知如何取舍教材，常常不自觉地以教者的认知规律取代受教育者的认知规律，最后致使教师的教导产生散慢和无法达成目标的倾向。例如写春游，教师总会事前先讲范文，然后布置作文。反复强调要注意时间、地点、路线、景色、事件、把细节写具体等等，并让学生尽量运用范文中的好词好句以修饰自己的文章，结果学生写的游记千篇一律。这种现象并不少见。因此，在学生进行仿写范文练习之前，教师心中应设立明确、具体的教学目标，充分了解学生的实际情况，包括学生的认知水平和能力水平；还要了解学生当下存在的思想认识的特点及问题所在，这样才不会使仿写练习无的放矢，随波逐流。

从心理学视角看，维果斯基的最近发展区理论对作文仿写教学有重要的指导意义，它对明确作文仿写教学目标和步骤具有指导作用。他认为，教学要想取得有效成果，必须要考虑学生发展的两种水平：一种是学生现有的发展水平，即已达到的发展水平；另一种是学生可能达到的水平，即学生在他人尤其是在教师指导的情况下，通过模仿，可以达到的较高的解决问题的水平。维果斯基特别指出“我们至少应该确定儿童发展水平的两种水平，如果不了解这两种水平，我们将不可能在每一个具体情况下，在儿童发展进程与他受教学可能性之间找到正确的关系。”这两种水平之间的距离被称为“最近发展区”。教师应该围绕“最近发展区”大做文章，重视学生的生活经验，使学生在已有的知识和经验中学习新知。每个学生都有分析、解决问题和创造的潜能，由于学生个体之间存在着一定的差异，他们的发展需求也不同，不同学生可以运用自己的智慧与策略获得不同的体验，使不同的学生在写作训练上得到不同的发展。教师只有深入地进行学生调研，了解学生的学习历程，关注学生学习写作的基础和水平，才能更为有效地抓住写作能力培养的生长点，实现范文教学的实效性。因此，最近发展区理论为学生提供了发展的可能性，也为教师提供了教学的现实性，在教和学的相互作用下抓住关键，找准切入点，促进发展。

希洛克斯（1984）的研究虽然认为侧重于范文的教学，其效果较差，但本人认为范文教学却仍然是一种最常用且较为有效的教学方法，是学生写作的起始。教科书里的文章，就是一篇篇优秀的范文，从范文中，学生可以学到很多写作的技巧。当然，教师也要尽力教好范文，如果学生不能深刻理解范文，就只能绕着范文画圈圈，束缚了其创新思维。因此，教师在教学过程中应明确教学目标，结合学生的现有的认知结构，确定合适的仿写内容，通过模仿逐步培养学生写作的创新能力，促进学生更好地掌握写作技能和策略。

二、范文的选取

作文教学在很大程度上取决于范文的分析和指导，从中激发学生们的写作兴趣。如今，教师在对学生进行范文仿写教学时，有时会选取市面上出售的辅导书中的范文作为仿写的内容，这使得范文教学的效度大大降低。在范文教学中，教师必须明确范文选择的标准。由于学生接触最多的是教材里的文章，因此范文的选择应先立足于教材。中小学语文教材中大多是名篇大作，是学生学习语言、发展思维的最佳范例。但是，同时教师还要注意，选取的范文尽量贴合学生的生活经历，只有选取一些浅显易懂的文章，学生才能更好的理解文章作者想要表达一个怎样的目的。同时，教师在教学时不光要引导学生理解文本的思想内容，还要把课文独特精妙的表达方式作为训练要点，鼓励学生自主地积累语言，例如，可以布置学生每天摘抄文章中的好词好句，定期检查；又或者给学生一个话题，让其进行内容仿写，这样学生在日后的写作训练中，也能写出漂亮精湛的句子。

教师在给学生们选取范文时，可以利用班杜拉的观察学习作为理论指导。班杜拉认为，人类的大多数行为是通过观察而习得的。人们通过观察他人的行为，可获得榜样行为的符号性表征，并可以此引导观察者在今后做出与之相似的行为。因此，教师可以让学生们通过观察他人的行为及行为的后果而间接地产生学习。在如今众多的课外读物中，作家由于其自身特征可能成为学生模仿的榜样，因此可以选取那些能引起学生模仿兴趣的作家的文章作为范文。比如说，选取具有一定的社会地位和学术造诣的知名作家的文章，如学生耳熟能详的鲁迅、冰心、老舍等学者的文学作品；选取有吸引力的作家的文章，比如郑渊洁、曹文轩等人的文学作品，他们的儿童文学作品经久不衰，深受学生的喜爱；还可以选取与学生们有类似之处，如在性别、年龄、生活经历、家庭背景等方面类似的榜样的文章等等。教师在使用这些范文时可以通过对文章作者的介绍激发学生仿写的兴趣。

在范文教学中，同辈群体的作文也可当做仿写的范文。同辈群体的作文主要是指同学或者同龄人的优秀习作。同辈群体在青少年中是普遍存在的，他们交往频繁，时常聚集，彼此间有着很大的影响。因此，教师可以通过提供班级同伴群体的作文，让学生在评议中给予同学建设性的意见，这样不仅可以让学生们从中欣赏到优秀的作品，还能学习写作的技能和策略。在生生互动的仿写作文课堂中，学生们互相评价时往往是站在同一个高度来看问题，这样更直接，也更容易被学生所接受。学生们在评价别人的同时，自己也会加深认识，从而提高学生的比较和分析能力。学生之间的互相评价，既锻炼了他们的思维分析能力，也锻炼了语言表达能力，学生更喜欢接受来自同伴的肯定与评价，更有利于调动学生的学习积极性，使学生成为学习的主人。

三、模仿与创新

现代诗人何其芳在给弟弟的信中写道：“初学写作是经过有意或无意的模仿阶段，从中学会写作技巧。”吕叔湘指出：“语文的使用是一种技能，一种习惯，只有通过正确的模仿和反复的实践才能养成。”行为主义者斯金纳认为，人的言语是一种操作性行为，需要通过各种强化手段来完成，如果没有强化，语言习惯就无法形成。因此，模仿正是对所学知识的强化手段，对写作的提高是有帮助的。中国古代的文人学习写作大多经历了模仿的过程。他们总要读过几百篇乃至几千篇名著，揣摩呻吟，出口成诵，烂熟于胸，然后执笔为文，手腕自然纯熟。这些名家的经验之谈，道出了仿写训练在作文教学中的份量。

“模仿”决非“照抄”，而是为了超越，是在已学过的范文中寻求借鉴，练习写作，如果在模仿中没有超越和创新，写作水平仍然会止步不前。因此，仿写前，教师要明确指出，必须在对范文阅读的基础上有所创造。这样“依葫芦画瓢”，比照的是“葫芦”，画出来的是“瓢”——既相仿，又有区别。同时，教师还要指出，并不是每写一篇文章就要相应地选一篇范文来模仿。如果这样就成了一种机械的呆板的仿写方式，我们是不提倡的，仿写训练要做到举一反三，要教学生联系自己的实际，学会仔细观察生活，正确认识生活，利用自己的情感经历准确表明自己的观点态度，在仿写训练中逐步提高写作水平，为独立作文做好准备，从而由模仿向更高一层发展。

无论是古代还是现代，中国还是外国，人类的学习总是一种知识传递、信息处理、知识迁移的过程，我们只有先通过模仿，将丰富的语言输入、消化吸收，纳为己用，才能从中创新。根据布鲁纳的观点，语言环境是语言学习的必要条件。写作既然是一个认知过程，就应该在习作中大量模仿范例，通过仿写，让学生们从范例中打开思路，把识别能力转化为产出能力，克服习作中常见的无话可说的尴尬，总结出一套属于自己的写作策略和技巧，这样，学生的写作能力才能有质的飞跃。

参考文献

[1]朱丹.作文仿写教学研究——心理学视角[J].上海:华东师范大学, 2011.

[2]唐丽莎.浅谈初中议论文体“读写结合”教学的三个阶段[J].当代教育论坛:宏观教育研究, 2003 (8) .

[3]李裕珍.浅谈作文素材积累与运用[J].中学教学参考, 2009 (21) .

[4]谢宗谟.教学应当是在发展的前面, 教学创造着最近发展区——浅谈维果茨基的“最近发展区理论”在教学中的应用[J].科技信息, 2008 (21) .

那些关于思考的话题 篇8

而这学生没有放弃，他要求老师再给他一次机会来回答这道题。这次他是这么写的：“如果要我测量房屋的高度，我会爬上屋顶，从屋顶将气压计做自由落体运动，根据气压计落地所需要的时间就可得出房屋的高度。”

老师又给他判了零分。学生又建议：“我沿着屋里的楼梯走，边走边用气压计当量尺，丈量墙壁的高度，一直到屋顶，我只需要将气压计的长度和丈量房屋高度时使用气压计的次数相乘，就可以得出房屋的高度。”学生又一次受到责备。“或许老师需要更精确的答案。”他想。于是他又想出了一个办法：“我会丈量房屋影子的长度，然后我再丈量气压计影子的长度，根据气压计的长度就可以得出房屋的高度。”老师还是不认可这个答案。最后，这个学生无奈地写到：“我会去这个房屋，敲开门，问房主，如果你不告诉我你的房屋有多高，我就用气压计拍你！”

请注意这不是周星驰无厘头的电影，而是件真实的事情。故事中的那个学生就是波耳，一名来自丹麦的著名的诺贝尔奖获得者。费德里克· 阿恩在他的《灵感》一书里引用这个故事，并不是想告诉你气死老师有多少种办法，而是要鼓励读者在面对一个问题时要尽可能多的想出解决之道。作为一本帮助读者如何获得创意的书，《灵感》通过大量这样的故事，让人明白我们孜孜以求的灵感大多都是被我们的成见给害死的。所谓的经验，不少时候只会折断想象的翅膀，让我们丧失了凌空飞行的舒畅。

还有，懒惰也会毁灭灵感。很多时候我们选择经验而不是创新，主要是因为经验是最容易获取的检索结果。而且经验是有惯性的，使用得越多越久，越习惯于相信它的有效性。走的人多了就成了路，用的人多了就成了良方，但这一定程度上是在延续多数人的暴政。和费德里克· 阿恩一样， 我们都非常喜欢TPM（ThoughtsPer Minute）式的人，因为他们不但能化解难题，更能让生活充满乐趣。但很不幸，这个世界到处都是PST（people stoppedThinking）式的人。懒得去想，懒得去琢磨，片刻的“安逸”常常把通往惬意的生活之路给活活掐断。

缺乏勇气也会断送创意。一声居心叵测的质疑，一句道貌岸然的嘲讽，一副心不在焉的表情，甚至一阵死寂的沉默，都会谋杀灵感。我们很多时候不是没有想法，但想到想法一旦被说出便极有可能遭遇上述种种对待，便把珍贵的想法给自行了断了。更要命的是，我们陷入了这种“想了没有，不如不想”的怪圈，万劫不复。在费德里克· 阿恩看来，这是一种很可悲的做法。

费德里克· 阿恩提醒读者要警惕最初灵感。当你面对难题时，第一个想到的解决办法通常是最庸常的创意，它通常改变不了根本。所以我们要再思考，去寻找那些深层的灵感。真正的创意和拍脑袋抖机灵耍小聪明没有瓜葛，只有沉下心来，针对纷繁杂乱的局势提出一个明确的问题，再从这条藤上去摸瓜才会尝到甜头。所以提出一个非常具体的问题常常是获取灵感的前奏。

另外，有了灵感之后还得不断地去提炼和总结，要尽量用最简单的语言最快速地把它描述出来。费德里克· 阿恩解释道，华丽辞藻包装下的只能是一个差劲的创意。你要把对方当成孩子来讲述你的创意。因为孩子最简单，他们听不懂那些复杂的道理。这可以当作检验想法是否成熟的一种法则，当你的创意全是“理念”之类的抽象词汇的时候，至少证明你的想法还缺少一副生动的面容；如果你的灵感是个多重定语从句的话，至少证明它需要排除很多的可能之后才能生效。