沁园春 长沙 翻译

沁园春 长沙 翻译（精选8篇）

沁园春 长沙 翻译 篇1

沁园春·长沙对照翻译

独立寒秋，湘江北去，橘子州头。

寒秋时节，我独自站在橘子州上，湘江水向北流去。

看万山红遍，层林尽染，漫江碧透，百舸争流。

看那重迭山脉，层层的山林变成一片红色，满江碧色清彻，上百只小船竞相行驶。

鹰击长空，鱼翔浅底，万类霜天竞自由。

雄鹰在长空翱翔，鱼在清彻水中游弋，万物在这秋天竞相自由自在的生活。

怅廖廓，问苍茫大地，谁主沉浮?

广宽无垠的`大地呀，我问你，谁来主宰你呀?

携来百侣曾游。

曾经同许多好友来这里游玩。

忆往昔峥嵘岁月稠。

回忆起多少个不平凡的岁月。

恰同学少年，风华正茂;书生意气，挥斥方遒。

那时，正值同学们青春年少，风采焕发，才华横溢，学生时代的革命热情，意气奔放，强劲而有力。

指点江山，激扬文字，粪土当年万户侯。

经常在一起评判国家大事，写出激浊扬清的文章，把统治者视如粪土。

曾记否，到中流击水，浪遏飞舟?

还记得吗?我们去江中游泳，那波浪阻遏了飞快行驶的船只。

沁园春 长沙 翻译 篇2

我们已学习过毛泽东同志的《沁园春·雪》, 下面让我们一起来背诵这首词。毛泽东不仅是一位伟大的政治家、革命家, 而且是一位伟大的诗人, 他的古诗词作品给我们留下了一份宝贵的文学遗产。下面让我们来学习他另一首词《沁园春·长沙》 (板书课题) 。

二.朗读训练 (1.播放朗读录音磁带, 提醒学生注意朗读技巧, 并用符号在课文中标注。2.分小组朗读, 读后大家评论。3.齐读。)

三.文本赏析

(一) 写作背景简介

这首词写于1925年。这一年是北伐战争开始的前一年, 农民运动在全国十几个省开展起来。毛泽东直接领导了湖南农民运动。这年10月, 他从韶山前往广州创办全国农民运动讲习所, 途经长沙, 重游橘子洲, 写下了这首词。

(二) 赏析上阕

(1、问:与诗人同游橘子洲的有哪些人?明确:只有诗人一个人。2、问:你是怎么知道的?明确:从“独立”一词可知。“独”, 单独之意。3、问:诗人是在什么季节游橘子洲的?明确:晚秋。4、问:你又是怎么知道的?明确:从“寒秋”一词可知。)

小结:起始三句, 点明了季节、人物和地点, 为下面的写景作了必要交代。

(1、问:下面写景, 哪个是统领词?明确:“看”。2、问:诗人在橘子洲看到了什么?明确:万山红遍, 层林尽染, 漫江碧透, 百舸争流, 鹰击长空, 鱼翔浅底, 万类霜天竞自由。3、问:你觉得写景这几句, 哪些词用得好?为什么?明确:“万”字用得好, 写出了山之多;“遍”字用得好, 写出了红之广;“尽”字用得好, 写出了山林高高低低、重重叠叠的样子;“染”字用得好, 写出了经霜枫叶颜色的绚烂;“漫”字用得好, 写出了江面的宽阔;“透”字用得好好, 写出了江水的清澈;“百”字用得好, 写出了船之多;“争”字用得好, 写出了万船竞发、力争上游的情景;“击”字用得好, 写出了雄鹰搏击长空的矫健勇猛的雄姿;“翔”字用得好, 写出了鱼在水中游弋的轻快敏捷的神态。) (板书这十个字)

深入探究:

1、问:

请用别的词来替换“击”和“翔”, 然后思考回答:是原词用得好, 还是换上去的词好?为什么?

(学生讨论后回答。明确:可用“飞”替换“击”, 可用“游”替换“翔”。但都不如原词好, “飞”只表明雄鹰在空中扇动翅膀, 不能表现雄鹰在翱翔时的矫健勇猛;“游”只表明鱼在水里活动, 不能表现其游弋时的轻快敏捷。)

2、问:从以上的赏析可看出诗人的用词有何特点?

(学生讨论后回答。明确:用词精当、形象, 富有表现力。) (板书用词特点)

小结:诗人的用词启示我们:写诗、作文要讲究用词, 要选择最理想的词语。

释疑解难:

问:秋天是个萧条、伤感的季节:落叶纷纷, 草木凋零, 鸿雁哀鸣……然而诗人却不写这些, 而是选择充满生机、活力的景物来写, 这是为什么?

讲解:诗人的气质、胸怀、思想境界不同, 抒发的感情和选取的客观景物就不同。曹操是个大英雄, 他的理想是建功立业, 统一天下, 故他笔下的秋景是“秋风萧瑟, 洪波涌起”, 描绘的是一副壮阔的沧海图。马致远是个仕途失意的文人, 长期漂泊在外, 羁旅行役, 故他笔下的秋景是“枯藤、老树、昏鸦、古道、西风、瘦马”。青年时代的毛泽东, 意气风发, 豪情满怀, 故他不写落叶、败草, 而选取那些充满生机的景物写, 这说明诗人的思想感情与所描写的景物密切相关。

小结:以上写景, 描绘了美丽壮观的湘江秋景, 但又不是单纯写景, 诗人奋发向上的豪情融于其中, 景中含情。

问:以上的写景, 有什么作用?

(明确:为下面的抒情烘托背景, 营造气氛。)

讲解“怅寥廓, 问苍茫大地, 谁主沉浮”几句, 承上面的写景直抒胸臆。诗人面对这生机勃勃的大千世界, 怎能不心潮澎湃, 思绪万千?广阔无垠的大地啊, 谁是你命运的真正主宰呢?其中暗含着中国的命运由我们革命青年来主宰之意。可见青年时代的毛泽东胸怀阔大, 抱负不凡。

总结:上阕写景, 是情中景;并即景抒情, 提出了苍茫大地 (中国的命运) 由谁来主宰的问题。 (板书总结)

《沁园春 长沙》赏析 篇3

“独立寒秋”，写诗人一个人独立在长沙湘江北去的橘子洲头。“独立”写出了一个寒秋的深思者形象。“湘江北去”里的“去”用的很有力度感。“橘子洲头”，点出作者的所在，是一个小洲。一个“看”字，总领七句，描绘了独立橘子洲头所见到的一幅色彩绚丽的秋景图。“远望群山，重重叠叠的树林点染如画；近看满江的秋水碧绿清澈，无数船只争相行驶。仰视，雄鹰在天空中展翅高飞；俯看，鱼儿在江水中轻快地畅游。宇宙中的万物都在秋天里生气勃勃地自由舒展、蓬勃生长。诗人从山上、江面、天空、水底选择了几种典型景物进行描写，远近相间，动静结合，对照鲜明。”万山红遍一派壮丽秋景，体现了高大、辽阔、巍峨、宏伟等壮丽景象。孔子把“大”与崇高联系起来，赞叹：“大哉!尧之为君也。巍巍乎，唯天为大，唯尧则之。”这种巍峨、博大、壮阔的崇高美，在毛主席诗词中，以对山川景物的描绘体现最为鲜明。“漫江碧透，百舸争流”，近看湘江，满江秋水碧绿澄澈，船只争相行驶。仰望天空，雄鹰有力地翱翔。俯视水中，鱼儿欢快地畅游。江面上，千帆竞发，百舸争渡，静中有动，生气勃勃。仰视，“鹰击长空”，万里无云的秋空，雄鹰奋振健羽，自由飞翔。俯瞰，“鱼翔浅底”，因透明而清浅见底的江里，鱼群摆动鳍尾，任意遨游。

词人没有仅仅停留于对美景的陶醉之中。紧接着，一声“怅寥廓，问苍茫大地，谁主沉浮。”顿时收回流连于美景中的视线，催人深思。总的看来，词的下半阕着重抒情，是词人伟大心灵的呼声和召唤。“携来百侣曾游。忆往昔峥嵘岁月稠。”橘子洲曾是词人当年与无数仁人志士聚会的地方，它见证了那惊心动魄而不平凡的岁月。“书生意气，挥斥方遒”，那些风华正茂的书生，是诗人的好友，是时代的弄潮儿，他们“指点江山，激扬文字”，他们“到中流击水，浪遏飞舟”，他们将为中华民族“竞自由”，为苍茫大地“主沉浮”！此时，词人旧地重游，想起当年的同学和朋友，在橘子洲一带散步，游泳，畅论天下大事的情景，回忆那一段难忘的峥嵘岁月。“指点江山，激扬文字，粪土当年万户侯。”这是对“峥嵘岁月”“挥斥方遒”的进一步具体化。面对“万山红遍”的美景，他们既赞叹锦绣河山的壮美，又悲愤大好河山的沉沦。于是，发表激浊扬清的文章，抨击黑暗，宣扬真理，鄙视当时的“万户侯”，视军阀如粪土。词的下半阙，从“携来百侣曾游”到“粪土当年万户侯”，可说是直抒胸臆，尽情倾吐，如长江大河，滔滔而下，气势磅礴，痛快淋漓。结尾“到中流击水，浪遏飞舟”，采用了象征手法，形象地表达了一代革命青年的凌云壮志。也有人认为“击水”为游泳，在激流中奋臂划水，掀起的浪花甚至阻挡了飞速前进的船舶。其实，“到中流击水”可以理解为“到中流击楫”。诗人要在新时代的大潮里，乘风破浪，勇往直前。

【鉴赏要点】

1.写景抒情。融情入景、情景交融是写景抒情诗文中常见的表现手法。本词写的是寒秋景物词的上片，虽然也是一般地写秋，但这秋景却全是诗人眼中景。如“万山红遍，层林尽染”，“漫江碧透，百舸争流”等无论是树叶经霜变红似染过的“万山”，还是湘江中百舸争流的场面，或是搏击长空的雄鹰和水中自在来往的游鱼，都是经诗人眼中筛选过的景物，并经过诗人眼光折射出来。这些景物不像古人眼中的秋景，给人的感觉不是“悲”，不是“愁”，而是“万类霜天竞自由”的热烈、喜人的场面，诗人传达给读者的是一种乐观、昂扬向上的情绪。

2.对比手法。词中含有多种对比，使描绘的形象鲜明。如“万山红遍”与“漫江碧透”的颜色对比，“鹰击长空”与“鱼翔浅底”，“指点江山”与“激扬文字”的动作对比；“同学少年”与“万户侯”的身份对比等等。

《沁园春 长沙》 篇4

作者系陕县第二高级中学，中学一级教师，教龄，三门峡市级骨干教师，陕县学科带头人。联系电话：0398-3711541（办）

教材分析与教学设想：

这首词是高中语文第三册诗歌新闻记者欣赏中的第一课。在这首诗中我们可以感受到毛泽东词作博大、生动、雄浑的意境。

本课以词的上片为教学的主要内容。这部分里，作者将生机勃勃，明丽可爱的秋景和昂扬、奋发的革命精神有机的融合在一起。通过本课时的教学，力求让学生体会到一个伟大人物的崇高情愫、深广的胸怀和精湛的文学素养，培养学生对意象的感悟能力。

可以借助这首词对学生的鉴赏进行必要的指导，本篇主要引导学生进入作品的意境，体会意境美而又把它具体描述出来，也即把诗歌的意境从概念变成一种可望、可即、可述的境界。

参照现在高考对学生诗词阅读的能力要求，这首写秋景的词与以前接触的有很多不同，可以引导学生学习对比阅读。

教学目的：

1．品味富有表现力的语言，体会壮阔深沉的意境，感受主人公的形象，培养诗词鉴赏能力。

2．背诵全词。

教学重点、难点：

作者笔下景、胸中情的关系及二者交融所形成的意境。

学法指导：

1．诵读入境，欣赏诗意。

2．联想比较，鉴赏评价。

教具准备：

1． 教师：制作.课件。

2． 学生：自读课文，读准字音，了解大意。

教学过程：

一、导入新课（6分钟）

1．播放《沁园春 雪》的吟唱

2．教师的导语：

有位哲人曾经说过，这个世界上只有两样东西能够引起我们内心深处深深的震撼，一个就是我们头顶上灿烂的星空，一个是人类崇高的精神境界。而那些绽放着生命华彩的壮美诗篇就使得这种精神能够穿越历史的风云，不断照耀着我们，引领着我们不断支追寻人生的最高境界，文学使生命超越了生命的短暂历史而最终获得了永生。

中国是一个诗的国度，谈起中国诗歌，人们总喜欢把诗经楚辞汉赋相提，唐诗宋词元曲并论。江山代有才人出各领风骚数百年。20世纪的中国又造就了一位“前不见古人，后不见来者”，独领一代风骚的大诗人――毛泽东。毛泽东用古典诗词形式写现代精神。他的诗词，记录了他革命人生的心路历程，反映了中国革命各个时期的现实生活，是一部中国革命的英雄史诗。他生前同意并公开发表的诗词有39首，其中以“沁园春”为词牌的长调只有两首，一首是我们初中学习的《雪》，另一首是我们今天要欣赏的《长沙》。长沙是毛泽东革命人生的起点，让我们追寻伟人的闪光足迹，走进伟的崇高心灵。

二 、赏析课文

（一） 初步整体感知课文

1．教师范读课文

2．学生朗读这首词，找出显示思路的关键词。

（二） 赏析上片

1．教师范读前三句。

2．学生讨论这三句的大意，作者在这里交代的情况。

（在学生的讨论中教师点拨到：词的.语句多倒装）

3．用历代咏秋的诗句来对比作者看到的秋景：

（1） 让学生读出“看”领属的诗句。

（2） 学生讨论这里抓住了哪些景物，用了哪些富有表现力的词语，为什么说这些词语富有表现力？

（这里不拟定标准答案，学生言之有理即可）

（3） 进行想象力的训练

雨果说：“想象是人类思维中最美丽的花朵。”让学生展开想象的翅膀将诗人所描绘的绚丽多彩的秋色图由文字变成形象的画面，在“大脑荧屏”上放映出来。分为四步：

①勾勒形态：将群山、层林、江水、船只、雄鹰、游鱼的轮廓……勾勒出来。

②染上颜色：把黑白屏变成彩色荧屏，火红的枫林、蓝天碧水……

③使画面动起来：秋风送爽，吹动满山的枫叶，像熊熊燃烧的烈火；江水流淌，大小各式船只争发；雄鹰在翱翔，游鱼在清澈的水底自由轻快地嬉戏……

④让画面更细致、逼真，在脑海中来几个特写镜头：船上耀眼的白帆，游鱼的细鳞，水底的沙石……

（4）让学生讨论，通过想象，体会到了什么样的意境，感受到什么样的思想感情。

诗人立而观景，借景抒情。诗人在对大自然万物的激情关注中融入了自己对人生的积极追求，对国家命运的由衷关怀。

（学生的表达要求基本准确）

（4） 让学生通过比较进一步体会毛泽东的不凡的人格：

①比较毛泽东的“独立寒秋”与柳宗元的“独钓寒江”

②比较毛泽东的“万山红遍，层林尽染”与杜牧的“霜叶红于二月花”

③与教师自己与毛泽东用同样的景物写的咏秋诗相比较

让学生通过比较体会到作品风格与人格的关系，由衷地赞叹毛泽东的伟大人格，再一次齐读全词。

（三） 赏析下片

1讨论几个重点词的用法：

（1）“携”、“侣”、“同学”表明人物关系亲密团结。

（2）“峥嵘”、“稠”表明时代特点，艰难时世反衬人物的奋发有为。

（3）“恰”引起的铺叙表明人物的气质禀赋、精神状态和战斗行动。

（4）“粪土”形象不美，表现对军阀官僚的蔑视恰到好处。

（5）“中流击水”写尽豪情壮志，意味深长，令人联想到“中流砥柱”。

2从诗人对往事的追忆中，我们联想到怎样的形象呢？

提示：想其人忆其事，我们看到的既非古代书生“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书”，也非当代某些青年“我拿青春赌明天”。倒令我们想起顾宪成“家事国事天下事，事事关心”的情怀，更令我们想到鲁迅先生“我以我血荐轩辕”的誓言，周恩来“面壁十年图破壁”、“为中华之崛起而读书”的崇高理想。

明确：忆的是“同学”、“书生”，站在我们面前的分明是一群敢于向旧世界宣战的斗士。

三、整合小结

综观全词，造像写意，我们看到的是一个游人；借景抒情，我们看到的是一个诗人；深沉发问，我们看到的是一个哲人；怀人忆事，我们看到的是一群斗士。

鉴赏方法：诵读入境，抓关键词句理清思路，整体把握形象；了解抒情方式，体会情感特征。

依据朗读提示，朗读全词，读出感情。

四、比较拓展：

比较毛泽东的《卜算子.咏梅》和陆游的《卜算子.咏梅》，体会“景语皆情语”以及.写作赏析文章的方法。

（1、毛泽东笔下的梅花是乐观、无私的，而陆游笔下的梅花则愁苦、寂寞但又孤芳自赏，至死不渝。2、为什么会表现出这种不同呢？因为毛泽东是一个具有宽广胸怀的革命家，乐观而又无私，陆游则是一个著名的爱国诗人，他一生以抗 金收复失地为自己的生命，但一直不得志，而他却一生都没有改变自己的志向，直到将死还写下了“死去元知万事空，但悲不见九州同，王师北定中原日，家祭无忘告乃翁”的诗句，所以他笔下的梅花就呈现出虽寂寞愁苦但又孤芳自赏的品格。3、作家的作品往往就是作家人格的写照，作品中的形象往往反映了作家的内心世界。）

五、带领学生学习《沁园春 长沙》的吟唱

附：.课件准备

1．从www.lidicity.com /mao下载《沁园春 雪》《沁园春 长沙》吟唱

2．制作《沁园春 长沙》flash动画，课堂配乐朗诵。

3．将宋玉、屈原、杜甫等人的咏秋诗句制成幻灯片。

4．毛泽东与其他人诗词比较的幻灯片。

5．将毛泽东与陆游的《咏梅》制成幻灯片。

沁园春 长沙范文 篇5

1.了解词作的背景，理清思路及品味词作语言。

2.体会诗人以天下为己任的伟大抱负和昂扬的革命斗志。3.理解诗词中情景交融的表现手法，掌握诗歌作品的方法。《再别康桥》

1.了解诗中比喻、拟人的手法的具体寓意，欣赏诗中的意象和所体现的新律诗的“三美”主张。2.了解诗歌的抒情脉络，体会诗歌抒情的表现方法。

《面朝大海，春暖花开》

1.通过文本剖析诗人复杂矛盾的心理世界，培养学生去发现新诗的思维深度和语言美趣。2.感受诗中的思维灵感和语言美趣。分析这首诗的意象及其象征意义。

3.能够欣赏诗歌轻松流畅、自然淳朴的语言美和欢快、天真的情感美。

4.感受诗歌语言表现出来的节奏。体会诗歌抒情的层次感。5.从词语的日常范畴意义和深层暗示入手解读诗歌。用诗歌解读诗歌。

《假如生活欺骗了你》

1.知识和能力目标：了解诗人和创作的背景；能够流利的朗读和背诵诗歌；理解诗所蕴含的人生哲理。

2.过程和方法目标：通过反复的诵读，交流研讨，理解诗的内容。3.情感态度和价值观目标：学习诗人对待生活的积极态度，感受积极、乐观、向上的人生观。《荷塘月色》

1.了解作者创作的心情以及这种心情的社会内容。

2.学习本文通过写景、状物委婉曲折表达情感的方式，进而理解“一切景语皆情语”。

3.学习《荷塘月色》中细腻、传神的语言,体会新鲜贴切的比喻表达效果及通感的运用。《长江三峡》

1.学习本文抓住三峡特点，描绘景物，抒发感情的写法。

2.学习体会本文在景物的描绘中所寄寓的生活哲理。

3.了解三峡的壮丽景色，激发学生热爱祖国大好河山的感情。《我的空中楼阁》

1.领悟托物言志的艺术手法的巧妙运用，把握文章传达的思想感情。

2.体会清新、优美、生动的语言，提高学生的散文鉴赏能力和语言表达能力。

3.体味作者对大自然、对自由生活、对独立人格的向往，唤起学生对积极而坚实、乐观而执著的人生追求。

《景泰蓝的制作》

1.了解本文按景泰蓝的制作过程安排说明顺序，并根据事物自身的特点以及读者的认识实际，安排详略，区分主次的特点。2.学习本文综合运用下定义、举例、列数字、比较等来说明事物的方法。

3.学习本文语言准确、平易的特点。

《伯格曼法则在北极》

1.依据事理说明文的特点，引导学生分析作者是如何列举事例，验证科学观点的。通过学习作者观察现象、思考问题的方法，培养学生的逻辑思维能力。

2.理解本文按逻辑顺序组织，由浅入深、由表及里地进行分析的说明结构。

3.运用多种说明方法及取得的说明效果。

4.分析作者的观点：有的是确证，有的只是推测，以此认识其中体现的作者客观、严谨的科学精神，体会其中蕴含的丰富人文内涵。5.分析认识本文语言平实、严谨、生动、幽默的特点。《静女》

1.了解《诗经》的基本常识,掌握重章迭句的形式特点。体会赋、比、兴的艺术手法。

2.理解文中主人公的感情变化，初步培养鉴赏作品中个性鲜明的人物形象的能力。

3.激发学生对传统文化的热爱之情,传承文化精神。《归园田居五首》

1.学会在诗意的想象中诗意的朗读诗歌。

2.学习描写景物的艺术手法。3.体味作者对黑暗官场的厌恶之情和对田园生活的喜爱之情，并学习作者诗意的面对残酷的现实生活。《将进酒》

1.理解作品的情感脉络和意境特点。

2.体会李白浪漫主义创作方法的基本特点。

3.学习诗人身处逆境仍坚信“天生我材必有用”和蔑视权贵的精神，正确理解李白这首诗中流露的劝人及时行乐的思想。《旅夜书怀》

1.学会通过知人论世的方法鉴赏诗句。

2.了解本诗寓情于景的艺术特色。

3.理解诗歌的内容和情感，树立自己的人生价值观。

《在马克思墓前的讲话》

1.知识目标：正确认识马克思的伟大贡献和伟大人格。

2.能力目标：联系语境，揣摩文中重要语句的深刻含义和思想情感。

3.情感目标：学习马克思为人类解放事业而奋斗终生的崇高精神。

《拿来主义》

1.理解鲁迅先生“拿来主义”主张的内涵，正确对待外国文化和祖国传统文化。

2.学习课文运用比喻和对照的方法，把道理讲得深刻而又形象。3.体会本文犀利、幽默的语言。《祝福》

1.掌握小说的基本要素，理清小说的情节。

2.理解环境描写对人物塑造的作用。

3.分析人物性格的特点，并研究形成的原因。

4.总结人物刻画的基本方法，培养学生鉴赏小说的基本方法。5.体会小说中所描写的中国妇女悲剧人物形象所反映的社会问题，深入认识到造成人生悲剧的社会原因。

《警察与赞美诗》

1.分析小说曲折、巧妙的情节安排，欣赏“欧•亨利手法”的艺术特色；

2.品味小说幽默、辛辣的语言风格，理解语言运用和题材、主题的内在关系；

沁园春长沙教案 篇6

教学目标：

1．感受诗人的博大情怀和豪情壮志

2．分析词作的上阕，领略生机勃勃的秋景图。3．朗读训练 教学重点：

分析词作的上阕，领略生机勃勃的秋景图。教学难点：

理解作者借景抒情的写作手法。

一、导入

他是领袖，是共和国的缔造者，也是诗人，用平平仄仄的枪声写诗，二万五千里是最长的一行，战地黄花、如血残阳、指点江山、激扬文字，是今朝的风流人物，他就是伟人——毛泽东。让我们追寻伟人的足迹，再回长沙，走进领袖的宽阔胸怀，走进诗人的崇高心灵。今天，我们一起学习毛泽东的《沁园春长沙》，领略毛泽东的的豪迈气概。

二、写作背景

1911年至1925年，毛泽东在长沙学习、生活，从事革命运动，在湖南省第一师范学习时，他与何叔衡、蔡和森等进步青年学生经常畅游湘江，在橘子洲头指点江山、激扬文字。青年时的毛泽东就树立了伟大理想。

我们一起回顾一下1911年至1925年这段历史。中国发生了辛亥革命，推翻了两千多年的封建帝制，孙中山建立了资产阶级共和国。资产阶级具有不彻底性和妥协性，那么谁来领导中国革命呢？当时关于谁来领导中国革命在党内都有很大争议，毛泽东认为中国大部分群体是农民，那么中国的政权应该是由无产阶级掌握。后来，毛泽东在韶山创立了第一个共产党支部，坚信星星之火可以燎原。

• 这首词作于1925年，当时革命运动正蓬勃发展。五卅运动、省港大罢工相继爆发，湖南、广东等地农民运动日益高涨。毛泽东直接领导了湖南农民运动。同时，国共两党的统一战线已经确立，国民革命政府已在广州正式成立。

• 1925年10月，毛泽东从韶山去广州主持农民运动讲习所，途经长沙，重游橘子洲。面对如画的秋色和大好的革命形势，回忆起过去战斗的岁月，不禁心潮起伏，写下了这首动人的诗篇。• 诗人站在橘子洲头，想到了当年与同学共同的豪情壮志，想到了中国的前途，想到了谁来领到中国的革命。那么，究竟“谁主沉浮”呢？让我们来听听毛泽东的回答。

• 下面请同学们来听录音朗读，在听的过程中来感受诗人的豪情壮志和词作的磅礴气势，并注意把握词的节奏。

三、课文整体感知

1、听录音朗读。

2、请同学根据录音里的朗读标准，声情并茂的自由朗读。

3、请学生朗读。点评：……

在上片中，看”字特别重要，在诗词中这叫“一字领起”，俗称“领字”。一般上下阙都有一个，读词要注意找出这种领字。

看”是领字，要稍加停顿，之后的几句要读得抑扬顿挫，还要注意关键的重读，要情绪饱满，充满兴奋喜悦之情。

4、师读。

5、全班齐读。

四、分析上阕

大家都知道，中国的诗歌历来是上片写景、下片抒情，最后做到情景交融，那么《沁园春长沙》是否也是如此呢？让我们一起来欣赏诗的上阕。师：我们先看前面三句。

哪位同学来说说“独立寒秋，湘江北去，橘子洲头”的大意？（提示：什么时候，谁，在哪里，做什么？）生答

点评：……寒秋是什么时候呢？ 生答

明确：我们记八月十五是中秋，那么中秋之前是初秋，十五之后呢？是深秋。

在深秋季节，毛泽东独自一人站在橘子洲头，看着湘江水滚滚北去。师： 仔细读读这句子“独立寒秋，湘江北去，橘子洲头”，大家有没有觉得语序有些混乱呢？

这是因为是人们为了填词的需要，为了韵律和节奏，讲语序进行了调整。那么正常的语序应该是怎样的呢？ 生答

明确：寒秋，独立橘子洲头，湘江北去。

这句话，就点明了时间、地点、人物和特定的环境。

师： 诗人站在橘子洲头，都看到了哪些秋景？请同学们推荐一位同学读一读这些句子。生读：（看万山红遍，层林尽染；漫江碧透，百舸争流。鹰击长空，鱼翔浅底）点评：答得很对。相比以前，朗读也有了很大的进步。师范读 生齐读

师：这几句诗人给我们描写了哪些景物呢，是怎么描写的呢？ 生答：（山、林、江、舸（船）、鹰、鱼）点评：对。作者看到了山、林、江、舸（船）、鹰和鱼。师： 这里写的山是指哪一座山呢？ 明确：岳麓山

作者是怎样来山的呢？ 生答：（万山 红遍）

师： “万”字是否真的是写一万座山呢？ 明确：不是，而是说的山的数目之多。

“红遍”，万座山都变成红色，山上不是一点、两点红，而是漫山遍野的红色。多美呀！

我们知道北京香山的红叶很著名，那么在湖南就是岳麓山的红叶了。师： “林”是怎样描写的？ 生答：（层林竞染）

明确：山上的树木不是一棵两棵，而是一层层的。“层”字写出了树木之多、林之密。还有一个“染”字，用得很好。“染”字形说明红得彻底，因为是深秋。师： “ 江”是怎样描写的呢？ 生答：（漫江碧透）

师： “漫江碧透”的“漫江”是什么意思呢? 生答：（满江）

师： 那么江水是什么颜色呢？ 生答：（碧透）（碧绿）……

明确：江水是碧绿的，而且是清澈见底的。

而如今湘江水因为环境污染，不再是以前那样清澈了。师： “舸”是什么意思呢？ 生答：（船）

师： 那么“百舸”又是什么呢？ 生答：（许多船）点评：说得很对。“百”写出了船之多。明确：“百舸争流”就是说许多船争相行驶，忙着运输。可见当时，经济交通呈现一派繁荣的景象。

师： 在这几句中，大家觉得有哪几个动词是用得最好的? 生答：（击、翔）点评

师： 我们先看看：鹰——击——长空。

“击”本来是说人用手去拍打。我们把“击”字改成“飞”可以吗？ 生答：（不好）

师： 为什么不好呢？

（动作提示：手用力拍，这是“击”。再轻柔的飞，这是“飞”：蝴蝶可以飞、蜻蜓可以飞，鸟儿可以飞。在这里为什么“击”字就比“飞”字好呢？）生答：“飞”太一般了，击能显示出雄鹰展翅奋飞，搏击长空的强劲有力。点评：说得太好了，这位同学的语言感悟力非常强。师： 再看看：鱼——翔——浅底。

把“翔”改为“游”好像更准确一些啊，鱼儿怎能像鸟儿一样飞翔呢？ 生答：（“翔”写出了鱼儿在清澈见底的水中游得自由轻快，像在蓝天中飞翔一样。）师： 说得好

（鼓掌）

“浅底”并非真的水浅，而是清澈见底，显得水浅。我们想想，蓝天倒映在碧水中，看上去鱼儿就像在天空中游动。在天空中有游动不是很像飞翔吗？ 古人就有“秋水共长天一色”的名句啊！

师：这几句视角的变换和写景顺序的都极有特色。前两句“看万山红遍，层林尽染”诗人是怎样看的？（生：放眼望去。）

师： 对，是“远眺”大家能模仿一下吗？（生模仿）

师： 这写的是“远景”。接下来两句“漫江碧透，百舸争流”，诗人的视线又怎样？（生：收回来。）师： 这是“近观”，大家再模仿一下（生模仿）。

师: 这写的是“近景”。“鹰击长空”怎样看？写的什么景 生：“仰视”，写的是“高处的景”（生模仿）师：“鱼翔浅底”怎样看？写的是什么景？ 生：“俯瞰”，写的是“低处的景”（生模仿）

师：真是“远近高低各不同”啊！现在请同学们设身处地，体会诗人“独立橘子洲头”，饱览大好秋色的情景，把观赏这些秋景时的神情、动作连起来表演一下。咱们班谁的表演能力最强？

（生上台演示）

师： 毛主席的“手”该怎样是放背上好，还是插腰好？（生：插腰。）（或“放背上好”）师： “视角”的转换是快点好，还是慢点好？（生：慢点好。）

店评：对。是兴致盎然地品味观赏，而不是匆匆忙忙地走马观花。大家刚才视角转换得就太快了点，要慢一点。现在我读着这几句，请两位同学来表演一遍好吗？（生演示）（鼓掌）

点评：神态自然，非常的从容，颇有点伟人的气度。

师： 最后一句“万类霜天竞自由”起到了什么作用呢？ 生答：（总结）明确：“万类”就是“万物“的意思。”“霜天”指“秋天”，即上文的“寒秋”。作者由眼前的景物一下扩展到世间万物，并做了哲理性升华。世间万物都在秋光争过自由自在的生活。同学们看，毛泽东笔下的秋景，给人的总体感觉是什么？

你能用四字短语概括这幅秋色图的特征吗？ 生答：（色彩斑斓，生机勃勃，绚丽多姿，充满生机）点评

明确：秋天，落叶归根，难道在岳麓山上就没有，没有杂草吗？

不是的。

但是在诗人的眼中，看不到这些，看到的是充满朝气、生机盎然的景物。其实当时诗人所处的形式并不乐观，他面临着被湖南省长赵恒惕的追杀。所以，从这里我们可以看出诗人具有革命乐观主义精神。

作者从不同的角度描绘出了一幅多姿多彩、生机勃勃的秋景图。

师： 面对绚丽多姿、生气勃勃的大自然和广阔的宇宙，诗人肯定会有所思考的。那么诗人发出了怎样的感慨呢？ 生答：（怅寥廓,问苍茫大地，谁主沉浮？）点评

明确：面对辽阔宇宙，不禁要问：广阔无垠的大地呀，谁才是主宰你命运兴衰的真正主人呢？ 师： 这是一种什么样的表现手法呢？ 生答：（借景抒情）

师： 那么诗人抒发的是一种什么情感呢？请男同学把这三句齐读一遍。

同学们思考“主沉浮的深层含义是什么？”

生答：（主宰国家命运，掌握民族前途）

明确：诗人“独立寒秋“，他不是想着自己被军阀追捕的处境，而是放眼宇宙，胸怀祖国，关注着国家的前途，忧思着民族的命运，这是一种什么心境呢？ 生答：（这是忧国忧民的心境，是以天下为己任的心境，是一个革命伟人广阔崇高的心境）总结：“问苍茫大地，谁主沉浮？”是全诗的“诗眼”。上阕就是这样通过写景，提出“谁主沉浮”的问题，表达了毛泽东青年时代博大的胸怀和革命的壮志凌云。

五、课堂检测

师：通过上阕的学习，现在有没有同学能把上阕背出来？ 生1背 生2背 全班齐背。

六、小结

今天我们跟随伟人，欣赏了湘江美景，感受到了诗人忧国忧民、以天下为己任的博大胸怀和崇高风范。如果说历代文人都悲秋，那么本文则是一首秋的赞歌，也是一首自由的赞歌。

七、作业

沁园春 长沙 翻译 篇7

关键词：《沁园春·长沙》,备课,高中语文

备课是语文课堂教学的最初环节, 备好课是上好课的前提条件。在这一重要环节上, 《影响课堂教学实效的关键问题》一书曾提出了影响课堂教学实效的几个错误做法, 认为它们是“备课中的缺失”。针对这些缺失, 笔者以苏教版高中语文首篇课文《沁园春·长沙》为例, 看看名师郑晓龙是如何避免缺失, 展现备课艺术的。

其一, 教学目标模糊不清

确定教学目标, 是开展成功的教学设计与优化教学的重要环节, 对于语文教学来说, 一个文本或一堂课的教学目标的确定, 怎样才算清楚?除了需要遵循语文课程标准所制定的语文课程总目标和阶段性目标外, 还必须考虑语文教科书中的单元目标。在上位目标的指导下, 结合教学的实际情况来确定。例如教授《沁园春·长沙》, 在分析学情与文本定位的基础上, 就可以基本确立本课的教学目标:

知识与技能:

1.熟读背诵, 准确默写;

2.感受本词的意象意境, 理解鉴赏本词情景交融的特点。

过程与方法:

1.学习鉴赏意象选择、着色及意境营造的技巧;

1.、2.鉴赏本词炼字炼句的妙处;

3.写出感想, 积淀素养。

情感态度与价值观:

1.体会、理解本词中抒发的革命豪情;

2.思考并树立青年以天下为己任的价值观与责任感。

这样的一份教学目标, 既考虑了学情, 又符合课程标准的要求, 三维目标清楚明白。它们又分别体现了普通高中课程的五大目标, 即“积累·整合”、“感受·鉴赏”、“思考·领悟”、“应用·拓展”、“发现·创新”。目标设定准确, 为教学的有效性奠定了基础。

其二, 忽视教学起点

任何课堂都有自己的“起点”, 而“起点”的选择应该遵循什么?是教材的起点内容, 还是自身的经验储备?我们在教学起点上往往忽视了作为学习主体的学习者的情况, 其实学情分析才应该是我们备课的起点, 而引起学生心灵共鸣的起点才是恰当的课堂教学的起点。只有分析好学情, 才能建构适合学生的知识支架, 帮助学生自主学习。对学习者的分析一般应包含分析学生语文学习的准备状态, 了解学生已有知识和知识结构的了解, 掌握学生的个性特征与学习风格及其对语文学习的影响, 甚至还要预测学生语文学习未来的发展水平。

其三, 注重预设, 忽视生成

备课, 年轻的教师总认为备的越多越好, 设计得越完美越好。殊不知备课最讲究的就是考虑周到, 留有余地。在备课时, 考虑一定要全面周到, 尽可能将课堂教学中的方方面面都考虑进去, 包括学生可能会出现什么样的困惑, 会出什么状况, 会从哪些角度去思考, 会给出什么样的答案等等, 必要时甚至写出教学过程中应该说的每一句话, 推算教学过程中每个环节所需要的时间。但周到的考虑不能扼杀教学的生成, 教学设计方案中所写的内容在实际教学中并不能全部予以表现, 必须留出必要的空间, 让学生去发挥、去创造。因此, 教师在周到的设计中还要讲究弹性, 包括教学目标的弹性, 教学内容的弹性, 留出足够的时间供学生思考讨论。在文本解读方面, 更要留出甚至制造空白点 (不确定点) 让学生去填补。总之, 优秀的教学设计方案应当在考虑周全的基础上, 呈现弹性化、开放性的特点。

其四, 重教而不重学

备课中教学过程的设计应不光要注意教学方法的选择, 更要注意学习方式的设计, 合理安排教学内容, 加强学习方法指导的设计。语文学习方式的转变需要有一定的学习方法为基础。因此, 语文教师在进行教学设计时, 还必须考虑并主动加强学法指导。学习方法是多种多样的, 有的大到一个系统, 有的小到一个点。教师都需要悉心揣摩, 认真把握, 并在备课中多方思考, 精心设计。当然, 设计的目的在于应用, 教师应当在课堂上通过点拨指导, 促成学生快速掌握新的学习方法。

下面是郑老师所选用的教法、学法及其说明:

1.朗读背诵。通过朗读理解, 记忆在心, 求得基本的收获。

2.想象描述。画面不能复活心中, 再现眼前, 就不能感受深刻、理解深入。听来的毕竟隔一层, 自己心到神知, 说出来, 写出来, 才能更有效地沉淀积蓄成营养。

3.引领示范。空泛教条地鉴赏, 只能得到虚飘的印象;教给方法, 做出示范, 让学生自己动手操作, 才能养成习惯, 提升能力。

郑老师的课堂, 学法重于教法, 无论是朗读背诵, 还是引领示范, 形式朴实无华, 却体现了诗词诵读的重要性, 同时也强调了鉴赏中教师引导的必要性。但教师只是引领, 而不强牵。郑老师选择的信息描述法, 注重个性化阅读, 调动学生的生活经验和知识积累, 在主动的思维和情感活动中, 获得独特的感受和体验, 并且发展学生的想象能力和创新能力。毫无疑问, 这三大方法为本教学设计的实效性提供了保证。

最后我想以苏联教育家苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中引用的克拉斯诺达尔斯克市历史教师的一句话作结:“对这节课, 我准备了一辈子。而且总的来说, 对每一节课, 我都是用终生的时间来备课的。”以此与正在埋头备课的各位同仁共勉。

参考文献

[1]郑晓龙, 张茂娥.《<沁园春·长沙>备教策略》.《语文教学通讯》

[2]欧阳芬, 谭立义.《影响课堂教学实效的关键问题》.吉林大学出版社

[3]《语文课堂教学准备技能》.网络文章.道客巴巴

《沁园春·长沙》的二维解读 篇8

在以往的教学中，把这首词概括为“表达了青年人的远大抱负”，是站在作者的角度解读文本的，而把这首词概括为“激发青年人的豪情壮志，或启发思考当时中国革命主力军的问题”，是针对文本对读者的生成效应而言的。

在《文学文本解读》中，王耀辉先生把解读分为一般性解读和批判性解读。“激发青年人的豪情壮志”是一般性解读的生成结论，“启发思考当时中国革命主力军的问题”是批判性解读的生成结论。

一、激发青年的豪情壮志

词的上阕，呈现在读者眼中的是一派壮丽的湘江秋景。一个“看”字，总领七句。远看：“万山红遍，层林尽染。”那一重重山，一层层树，让自然之神彩笔一抹，渲然得一片嫣红，比三月笑放的春花还要艳丽，比六月晴空映射的彩霞更加瑰奇。”近观：“漫江碧透，百舸争流。”秋水澄练，秋江碧波，从岳麓山下蜿蜒流过的湘江，在秋天更加清澈晶莹，如碧绿的翡翠，如透明的水晶。江面上，千帆竞发，百舸争流，生气勃勃。仰视：“鹰击长空”，万里无云的秋空，雄鹰奋振健羽，自由飞翔。俯瞰：“鱼翔浅底”，因透明而清浅见底的江边，鱼群摆动鳍尾，任意遨游。“看”字总领的七句，呈现的是四幅图画，描绘出立体的寥廊万里、绚丽多姿的湘江秋景，宛如当代著名的岭南派大家关山月浓墨重彩的彩墨山水图，不愧为“驱山走海置眼前”、“咫尺应须论万里”的大手笔，是豪放派的杰作。

这首词，是对秋愁、秋怨诗的翻新。“秋风秋雨愁煞人”给人一种沉靡感，“无边落木潇潇下”给人一种失落感，即使范仲淹“衡阳雁去无留意”的塞下秋景给人辽阔豪放的感慨，也是一种悲切的壮观。俄国文艺批评家车尔尼雪夫斯基说：“一件事物较之与它相比的一切事物要巨大得多，那便是崇高。”德国哲学家康德把崇高分为两类：数学的崇高，如高山的体积；力学的崇高，如暴风雨的气势。毛泽东笔下的湘江秋景，给人以巍峨、博大、壮阔的崇高美，但这种美给人的又不是高尔基笔下的海燕在汹涌澎湃的疾风骤雨中搏击的外在驱动力，而是一种“胜似闲庭信步”的稳重冷静。

词的下阕，作者回忆了青年时期的长沙生活。“携来百侣曾游”中的“百”字、“粪土当年万户侯”中的“万”字与上阕中的“万山红遍、百舸争流、万类霜天”中的数字相呼应，给人以火烧燎原的豪迈感觉。作者虽然把自己的青年生活看作轻松的“游”，但这种“游”不是三三两两三五成群的嬉戏追逐，而是阵容庞大的规模行动。指指点点这一动作看起来多么寻常、多么轻松自如，如同交头接耳、茶余饭后、街谈巷议，但风华正茂、挥斥方遒的青年人指点的不是家务琐事、名媛绯闻，而是国家的万里江山、国家的前途命运。

整首词，无论写景还是叙事，无论是数词还是动词的选用，呈现的都是一种豪迈的气势，青年读者在这种氛围中受到熏染，油然而生的是一种远大抱负、豪情壮志，是一种有为人生的平静心态。

二、启发思考当时中国革命主力军的问题

毛泽东在长沙生活了十三年，在这十三年中，他既是一个青年人，又是一个革命者。

他的求学生涯计8年时间。1911年，18岁的毛泽东来到长沙，开始了他的求学生涯和革命生活。1923年4月，他离开长沙，赴上海、广州等地从事革命工作，长达8年之久。1911年春，他首先入读湘乡驻省中学半年，投身新军当兵半年，之后又报考警察学堂、肥皂制造学校、法政学校、商业学堂、高级商业学校、湖南省第一高等中学，并在一中考试中名列第一。在一中退学后，考入湖南省立第四师范学校。1914年2月，第四师范学校并入第一师范学校。在这里，毛泽东结识了蔡和森、何叔衡、陈章甫、罗学瓒、张昆第等一批同学。1918年6月，毛泽东从湖南一师毕业。

1918年，毛泽东由一名学生运动领袖转变为革命者。从这年4月起，他与何叔衡等同学一道发起组织成立了新民学会、湖南学生联合会，出版《湘江评论》并成立马克思主义研究会。1918年8月下旬，他第一次来到北京，直至1919年3月12日。1919年5月4日，“五四”运动爆发，整个5月，毛泽东在长沙组织、领导了湖南的学生运动，以响应北京。六、七月，领导了驱逐湖南督军兼省长、皖系军阀张敬尧的斗争。1919年底，他第二次到北京，结交了李大钊。1920年9月，他与何叔衡一道建立了湖南共产主产小组。1921年，他到上海参加了中国共产党第一次全国代表大会。1921年7月，他组建了中共湘区委并任书记。1923年4月，他离开长沙，赴上海、广州等地继续从事革命工作。

在这期间，毛泽东思考了青年问题和社会问题。他是《湘江评论》的主编和主要撰稿人。《湘江评论》的创刊宣言，表现出了明显的青年问题和社会问题特征。此文像一篇散文诗，激情澎湃，塑造了一个典型鲜明的“湘江”意象。从内容上看，此文摆脱了个人的狭隘小圈子，冲破了上进、求知、友情、道德修养等传统的文人题材，将文笔投向社会，直指最重大、最紧迫的问题。“见于文学方面，由贵族的文学、古典的文学、死形的文学，变为平民的文学、现代的文学、有生命的文学”，明显体现了毛泽东对青年问题和社会问题的思考。

《沁园春·长沙》写于1925年秋。此时的毛泽东，既是一个青年人，又是具有远见卓识的革命者。他不仅占据思考青年问题和社会问题的条件，而且占据思考中国革命问题的条件。毛泽东是为数不多的中共“一大”代表，创办《湘江评论》，成立马克思主义研究会，为1921年中国共产党的成立在湖南地区做了思想上和组织上的准备。国内外发生的系列事件，促进了毛泽东对中国革命的进一步思考。1922年，香港和上海的海员大罢工。1925年5月30日，爆发反帝爱国运动，即“五卅”惨案。1922年和1923年间，孙中山改组国民党。1924年1月在广州召开的国民党第一次全国代表大会，提出了联俄、联共、扶助农工的三大政策，建立了国共两党合作的统一战线。李大钊、谭平山、毛泽东、翟秋白等共产党人参加了这次大会。面对封建帝制垮台后的中国社会，新旧思想相互冲击，派别争斗风起云涌，“问苍茫大地，谁主沉浮？”毛泽东思考的问题，既是理论上的范指，又是实际革命斗争的确指。

1925年，中国命运处于十字路口。统一战线内部，以蒋介石为代表的国民党右派，加紧了夺取革命领导权的活动。在共产党内，总书记陈独秀提出了“统率革命的资产阶级，联合革命的无产阶级，实现资产阶级的民主革命”的主张，将革命领导权让给资产阶级。中国革命领导权成为急待解决的迫切问题。1925年1月11日至22日，中国共产党第四次全国代表大会在上海召开，出席大会的有陈独秀、李立三等20人，代表党员994人。“四大”明确提出了无产阶级在民主革命中的领导权问题，这一问题直接关系到哪一派别，是中国革命的主力军和工农联盟的问题。后来的历史证明，“四大”的不足是：虽然提出了领导权问题，但对于如何争取领导权，缺乏明确的方针，只讲对群众运动的领导权，而完全忽视了对政权和武装力量的领导权。提出了农民是革命同盟军的问题，但没有提出土地革命这一解决农民问题的根本思想。

“谁是我们的敌人？谁是我们的朋友？”联系到《中国社会各阶级的分析》，“谁主沉浮”的问题更加明确。此文发表于1925年12月1日，是针对当时共产党内存在着的两种倾向而写的。当时党内第一种倾向，以陈独秀为代表，其主张如前所述，这种主张只注意同国民党合作，忘记了农民，这被称为右倾机会主义。第二种倾向，以张国焘为代表，只注意工人运动，同样忘记了农民，这被称为左倾机会主义。这两种倾向都感觉自己的力量不足，而不知道到何处寻找力量，取得广大的同盟军。在《中国社会各阶级的分析》中，毛泽东明确回答，主宰中国命运的不是蒋介石集团，不是资产阶级，不是无产阶级中单纯的工人这种先进力量，也不是文本表象事实呈现的青年人，而是工农联盟，那么，中国革命的领导力量则是以工人阶级为领导的、以工农联盟为基础的无产阶级。中国革命的性质是无产阶级领导的新民主主义革命。《沁园春·长沙》中上阕提出的“谁主沉浮”，下阕并未做明确的回答，但可以启发当时对革命主力军问题的思考。“曾记否，到中流击水，浪遇飞舟？”中的问号，可以理解为对“曾记否”的发问，也可以理解为对“浪遏飞舟”的发问。

《沁园春·长沙》的二维解读，可以是一般性解读，可以是批判性解读；可以是青年人解读，可以是革命者解读；可以是文学的解读，可以是历史的解读；可以站在读者的视角解读，可以站在作者的视角解读。