1沁园春长沙教学设计

2024-05-21

1沁园春长沙教学设计（通用9篇）

1沁园春长沙教学设计篇1

[选取日期] 高中语文三感式教学设计与应用

沁园春·长沙

【教学目标】

【感知层次】

1.了解宋词的有关常识；

2.了解本词的写作背景。

【感受层次】

1.通过听读、朗读，初步体会作者的情感；

2.品味富有表现力的语言，体会壮阔深沉的意境。

【感悟层次】

1.体会宏阔的深秋意境，提高形象思维能力；

2.学习虚实结合的写作手法。

【教学重点】

1.反复吟读，体会深秋意境和作者的思想感情；

2.学习富有表现力的语言，提高鉴赏能力。

【教学难点】

对富有表现力的语言的分析鉴赏。

【教学设想】

教具：多媒体教学；

学法：朗读、鉴赏与评说讨论相结合；

教时：1课时。

【教学过程】

【导入新课】

说起毛泽东，上一代人的脑海里就出现一幅中国的伟大领袖毛主席的形象，但今天我们要学习的，是作为诗人的毛泽东。（多媒体投示毛泽东画像）

毛泽东酷爱古典诗词，他的一生，不仅在临窗伏案时，就是在戎马倥偬之间也不断地默诵吟哦，写诗作词。据中南海毛泽东图书管理员统计，毛泽东生前认真批注、圈画过的诗词总计在1590首以上，一般性翻阅、欣赏的至少在2000首以上，凭记忆手书的有117首，其中有许多长篇叙事诗。毛泽东不仅鉴赏古诗词，而且也挥笔创作多首诗词，并自成一家。著名诗人臧克家说 “毛泽东诗词是伟大的篇章”。

毛泽东在各个时期的诗词或抒情或咏物或怀古，描写了世间风起云涌、波澜壮阔的形势和中国人民从黑暗走向光明的历程。以“沁园春”为词牌的长调（91字以上）只有两首。初中我们学习了《沁园春·雪》，不知道同学们还能不能把它背诵出来？

（请同学起来背诵，背诵遇到障碍时老师提示，然后全班齐背）

今天，我们要学习的是他的另一首以“沁园春”为词牌名的词——《沁园春·长沙》

【感知层次】

1.宋词的相关知识

词：词兴起于唐，盛行于宋，配乐歌唱，句式不齐，也称长短句。词最初称为“曲词”或“曲子词”，是配音乐的。后来词也跟乐府一样，逐渐跟音乐分离了，成为诗的别体，所以有人把词称为“诗余”。

词牌：就是词的格式的名称。词牌决定了这首词的字数、句数和平仄声韵。某些词牌的命名，与创始之作的内容有关联，但后人倚声或依谱继作，则不一定受此限制，可以赋词牌本意，也可以撇开词牌本意自由发挥。词的标题和词牌有着严格的区别，标题是词的内容的集中体现，它概括了词的主要内容。如“沁园春”是词牌，“长沙”是标题。

沁园春：相传东汉明帝女儿沁水公主园，后来被外威窦宪仗势夺取，有人作诗咏其事，此词牌由此而得名。

词的分类：词分为小令、中调、长调，这是依字数的多少来划分的。58字以内为小令；59至90字为中调；91字以上为长调。

（多媒体投示以上内容，提问：为什么叫“宋词”？词牌名是词的题目吗？）

2.本词的写作背景

1925年2月，毛泽东同志从上海回到韶山，从事革命活动。军阀赵恒惕要逮捕毛泽东同志。在韶山人民的掩护下，毛泽东同志秘密离开韶山，到达长沙，并独自去橘子洲头，事后作《沁园春·长沙》。

【感受层次】

1.听读，初步感受词的意境

播放朗读录音，出示原词，欣赏该词手迹。

（设计依据：用标准的范读去规范学生的朗读节奏以及感情的把握，用毛泽东的手迹激发学生想象的思维和激情，更有感染力）

2.初读，入境，审美感知

学生自由朗读，提示朗读技巧（注意节奏的把握）

（设计依据：适时适当的指导会使学生的自由朗读事半功倍）

3.齐读，深入体会词的情感、意境

用优美的语言描绘词的意境

（请两名同学分别用自己的语言把本词描绘出来）

老师最后描绘：

深秋时节，我独自站在橘子洲头，湘江水日夜不息地向北奔流。远望层层叠叠树林，经霜染后，一片红火；近看碧绿清澈的湘江，无数船只在争相行驶。雄鹰在高空展翅飞翔，鱼儿在江水中自由自在地游泳，宇宙间地万物都在竞相向上，蓬勃发展。面对这一派勃勃生机地大千世界，怎能不思绪万端：广阔无垠地大地呀谁才是你的主人呢？回忆往昔，曾经同许多同志在这一带游览、聚会，度过了许多不平凡的岁月。那时侯，正当青春年少，风采发，才华横溢；同学们意气奔放，正显得遒劲有力，经常在一起评论国家大事，写出激浊扬清的文章，把反动统治者视为粪土。还记得吗，当年我们在江中游泳，激起波浪，几乎阻止了飞快前进的船只？

（设计依据：让学生进一步领会诗歌与散文的区别，领会诗歌的含蓄与凝练的特点）

【感悟层次】

1.借助问题思考讨论，分析全词

①词的上下阕主要写什么？

②词的上下两阕各有一个领字，请找出来。

③在上阕中，诗人是从哪些方面、什么角度来描绘绚丽多采的秋色图的？

学生讨论、回答以后，老师加以明确。

①上阕写景——描绘湘江绚丽多彩的秋色图

下阕抒情——抒发凌云壮志的革命豪情

②上阕领字是“看”，领起七句。下阕领字是“忆”，领起八句。

③四个方面：山上、江中、天空、水底四个角度：远眺、近观、仰视、俯察

2.对富有表现力的语言的分析

诗词都是以高度概括凝练、富有表现力的语言来表达作者的丰富的思想感情的，因此诗人都会注意“炼字炼意”，试体会下列划线字词的好处。

（1）独立寒秋（2）层林尽染（3）鹰击长空（4）鱼翔浅底

学生分小组讨论，代表回答，讨论明确。

（1）“独立”，不仅表明是一个人，而且显示了诗人砥柱中流的气概。

（2）“染”字用拟人手法，写出秋色之深。

（3）“击”字显示出雄鹰展翅奋发，搏击大气的强劲有力。

（4）“翔”字写出鱼儿在清澈见底的水中游动的自由轻快，像鸟在天空中飞翔一样。

3.品读，想象联想

雨果说过“想象是人类思维中最美丽的花朵。”下面让我们展开想象的翅膀，根据词的意境边品读边再脑海里绘出秋色图。（老师点击四幅秋色图，让学生欣赏）

与此同时，请同学们回忆曾经学过或者他们所知道的描写秋天的古代诗词。

此类古诗词范例：

落榜才子张继笔下的秋——“月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠”

看破世事的王维笔下的秋——“空山新雨后，天气晚来秋”

客居他乡的王勃笔下的秋——“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色”

古人写秋多怨秋、悲秋，把秋景写得萧杀悲凉，清冷惨淡，什么“自古逢秋悲寂寞”“万里悲秋常作客”“秋风秋雨愁煞人”等等。那么，毛泽东笔下的秋为何如此绚丽多彩、充满生机？

老师明确：毛泽东是叱咤风云的一代伟人，是胸怀大志的政治家。他有着经天纬地之才，再造乾坤之志；他有博大的胸襟，崇高的风范，奋发向上永不消沉的乐观性格，不同于那些多愁善感的纤弱文人（见落花而流泪，见流水而长叹），所以他的诗词也不同凡响，充满豪情壮志。

（设计依据：比较古代文弱诗人和革命领袖不同的胸襟和气度，从而理解诗歌是不同性情的人的不同的心情写照，领会本诗流露出的诗人的革命豪情）

【课堂小结】

综观全词，造像写意，我们看到的是一个游人；借景抒情，我们看到的是一个诗人；深沉发问，我们看到的是一个哲人；怀人忆事，我们看到的是一群斗士。

【课内练习】

1.这首词表达了作者怎样的思想感情？

明确：本词表现了毛泽东和他的战友们以天下为己任，蔑视反动派，改造旧世界的革命战斗精神。

2．选出字形无误的一项D（A、阕，架，B、寥，飘，C、凌）

A．上阙激扬典押飞驾

B．廖廓荆棘漂泊炫耀

C．火钵凄苦淩侮忸怩

D．苍茫挥斥石壁截断

3．对下列诗句所使用的修辞分析正确的一项

A．“粪土当年万户侯”，“万户侯”是比喻大军阀、大地主、大官僚。

B．“指点江山，激扬文字”是借代的修辞手法。江山代国家；激扬文字代评论国家大事，激浊扬清的文章。

C．“怅寥廓，问苍茫大地，谁主沉浮？”是反问和拟人。

D．“才饮长沙水，又食武昌鱼”是对偶和借喻。

答案：B．（A、“万户侯”与“大军阀”等是同类事物，不能形成比喻。C．是疑问句和拟人。D、“长沙水”、“武昌鱼”是借代）

【作业布置】

1、背诵全文；

2、运用想象和联想，描写一处具体景物。

【板书设计】

沁园春长沙

万山红遍

独立寒秋图远眺静中寓情

层林尽染

漫江碧透

湘江秋景图近观

百舸争流动中寓情

仰视鹰击长空

俯瞰鱼翔浅底

峥嵘岁月图书生意气挥斥方遒显

指点江山激扬文字志

中流击水图中流击水浪遏飞舟

【教学反思】

1沁园春长沙教学设计篇2

我们已学习过毛泽东同志的《沁园春·雪》, 下面让我们一起来背诵这首词。毛泽东不仅是一位伟大的政治家、革命家, 而且是一位伟大的诗人, 他的古诗词作品给我们留下了一份宝贵的文学遗产。下面让我们来学习他另一首词《沁园春·长沙》 (板书课题) 。

二.朗读训练 (1.播放朗读录音磁带, 提醒学生注意朗读技巧, 并用符号在课文中标注。2.分小组朗读, 读后大家评论。3.齐读。)

三.文本赏析

(一) 写作背景简介

这首词写于1925年。这一年是北伐战争开始的前一年, 农民运动在全国十几个省开展起来。毛泽东直接领导了湖南农民运动。这年10月, 他从韶山前往广州创办全国农民运动讲习所, 途经长沙, 重游橘子洲, 写下了这首词。

(二) 赏析上阕

(1、问:与诗人同游橘子洲的有哪些人?明确:只有诗人一个人。2、问:你是怎么知道的?明确:从“独立”一词可知。“独”, 单独之意。3、问:诗人是在什么季节游橘子洲的?明确:晚秋。4、问:你又是怎么知道的?明确:从“寒秋”一词可知。)

小结:起始三句, 点明了季节、人物和地点, 为下面的写景作了必要交代。

(1、问:下面写景, 哪个是统领词?明确:“看”。2、问:诗人在橘子洲看到了什么?明确:万山红遍, 层林尽染, 漫江碧透, 百舸争流, 鹰击长空, 鱼翔浅底, 万类霜天竞自由。3、问:你觉得写景这几句, 哪些词用得好?为什么?明确:“万”字用得好, 写出了山之多;“遍”字用得好, 写出了红之广;“尽”字用得好, 写出了山林高高低低、重重叠叠的样子;“染”字用得好, 写出了经霜枫叶颜色的绚烂;“漫”字用得好, 写出了江面的宽阔;“透”字用得好好, 写出了江水的清澈;“百”字用得好, 写出了船之多;“争”字用得好, 写出了万船竞发、力争上游的情景;“击”字用得好, 写出了雄鹰搏击长空的矫健勇猛的雄姿;“翔”字用得好, 写出了鱼在水中游弋的轻快敏捷的神态。) (板书这十个字)

深入探究:

1、问:

请用别的词来替换“击”和“翔”, 然后思考回答:是原词用得好, 还是换上去的词好?为什么?

(学生讨论后回答。明确:可用“飞”替换“击”, 可用“游”替换“翔”。但都不如原词好, “飞”只表明雄鹰在空中扇动翅膀, 不能表现雄鹰在翱翔时的矫健勇猛;“游”只表明鱼在水里活动, 不能表现其游弋时的轻快敏捷。)

2、问:从以上的赏析可看出诗人的用词有何特点?

(学生讨论后回答。明确:用词精当、形象, 富有表现力。) (板书用词特点)

小结:诗人的用词启示我们:写诗、作文要讲究用词, 要选择最理想的词语。

释疑解难:

问:秋天是个萧条、伤感的季节:落叶纷纷, 草木凋零, 鸿雁哀鸣……然而诗人却不写这些, 而是选择充满生机、活力的景物来写, 这是为什么?

讲解:诗人的气质、胸怀、思想境界不同, 抒发的感情和选取的客观景物就不同。曹操是个大英雄, 他的理想是建功立业, 统一天下, 故他笔下的秋景是“秋风萧瑟, 洪波涌起”, 描绘的是一副壮阔的沧海图。马致远是个仕途失意的文人, 长期漂泊在外, 羁旅行役, 故他笔下的秋景是“枯藤、老树、昏鸦、古道、西风、瘦马”。青年时代的毛泽东, 意气风发, 豪情满怀, 故他不写落叶、败草, 而选取那些充满生机的景物写, 这说明诗人的思想感情与所描写的景物密切相关。

小结:以上写景, 描绘了美丽壮观的湘江秋景, 但又不是单纯写景, 诗人奋发向上的豪情融于其中, 景中含情。

问:以上的写景, 有什么作用?

(明确:为下面的抒情烘托背景, 营造气氛。)

讲解“怅寥廓, 问苍茫大地, 谁主沉浮”几句, 承上面的写景直抒胸臆。诗人面对这生机勃勃的大千世界, 怎能不心潮澎湃, 思绪万千?广阔无垠的大地啊, 谁是你命运的真正主宰呢?其中暗含着中国的命运由我们革命青年来主宰之意。可见青年时代的毛泽东胸怀阔大, 抱负不凡。

总结:上阕写景, 是情中景;并即景抒情, 提出了苍茫大地 (中国的命运) 由谁来主宰的问题。 (板书总结)

《沁园春·长沙》教学设计篇3

教学策略：以加里培林的智力技能按阶段形成的理论为基础，以诵读为贯穿课堂教学各个环节的基本线索，切实把教与学结合起来，切实发挥教师主导下的学生的主体作用。

教学器材：多媒体教学系统。

教学过程：导入新课（略）

读准字音：教师范读，要求学生听准字音，接下来学生自己读，注意读准字音，最后作检测练习，以求巩固。这个过程概括为：范读——正字——学生自读——检测练习。

（出示幻灯）朗读下列词语，给加点字注音：

百舸（gě）寥（liáｏ）廓阻遏（è）遒劲（qiú）（ｊìｎｇ）

读出节奏：这个环节可概括为：领读——提读——自由读。领读时“看”“恰”等重点字要做较长时间停顿，为下一环节埋下伏笔。提读和自由读过程中要有针对性地发现并解决问题。领读示例：

独立|寒秋，湘江|北去，橘子|洲头。看|万山红遍……

读懂意思：以上读准字音和读出节奏两个环节大体上属于加里培林所认为的出声的外部语言阶段。而读懂意思是向内部语言活动阶段（鉴赏评价）过渡的关键环节。这一环节的内容力求给学生解释得清晰、简洁、明了。最好通过串讲或“散绎”的方式帮助学生理解课文。

读懂意思，声音也同样是从口中发出来，读出来的字音与第一遍一样，读出来的节奏与第二遍一样，但在读的时候，语句的意思在头脑中流动。因而，要求学生：①仔细阅读课下注解，理解重点字句意思；②注意诗歌语言的特殊性，最常见的情况是省略、改变词性和改变词的位置；③把诗歌内容转化成散文式的语言来表达，以“散绎”的方式理解诗歌。

读出形象：要求学生集中精力，全神贯注，缓慢齐读。在读的时候要善于把文字转化成图画，把自身置于图画之中。这是培养学生运用形象思维评价鉴赏诗歌的重要环节。课堂上鼓励学生根据上阕内容画成简笔画，画题可定为《湘江秋色图》。

读出意境：如何读出意境？这需要学生对诗歌有较全面、较深刻的把握和理解。可用以下讲解来引导学生，力求达到加里培林所说的内部语言的活动阶段，最终形成智力技能。以下便是笔者对相关内容的阐述。

一提起秋，人们往往产生萧瑟凄凉的感觉。魏文帝曹子桓说：“秋风萧瑟天气凉，草木摇落露为霜。”宋代词人吴文英说：“何处合成愁，离人心上秋。” 秋上心头，便凝成了万般愁思。

毛泽东的品格是中国古代最优秀的仁人志士的“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的光辉典范。毛泽东以“数风流人物还看今朝”之大无畏气概，以“问苍茫大地，谁主沉浮”之气魄与胆量，以其集理论、战略、思想、主义于一体的毛泽东思想，以其出神入化、灵活高超的军事谋略，以行文流水、文采飞扬又雅俗共赏的论著华章，一举横扫中外一切敌人，定都北京，开启新国。台湾李敖将毛泽东精神集中概括为中华男子汉在任何情况下，不畏强暴，敢于胜利，善于胜利，压倒一切敌人，勇敢向前的大无畏气概与胆量。美国记者艾格妮丝·史沫特莱说，毛泽东的笔端凝聚着千军万马。

同样是秋天，郁达夫看到的是槐树，看到的是“像花而又不是花的那一种落蕊，早晨起来铺得满地，脚踏上去声音也没有，气味也没有，只感到一种极微细极柔软的触觉”。而毛泽东看到的是什么？他看到的是“万山红遍，层林尽染；漫江碧透，百舸争流”，是“万类霜天竞自由”。这两种意境格调有明显区别。

为什么会有如此大的差异呢？毛泽东给《诗刊》题词：“诗言志。”而他本人也正是这条创作原则的实践者。他的《沁园春·雪》于１９４５年在重庆传抄的时候，柳亚子评价“寄意遥深”。简而言之，正是因为作者胸怀理想，以天下为己任，所以才能睥睨万物，笼络宇宙。刘禹锡的“自古逢秋悲寂寥，我言秋日胜春朝。晴空一鹤排云上，便引诗情到碧霄”。自有一种风流洒脱，而伟人的这一首《沁园春·长沙》更多了一层英雄气概。

毛泽东很多政论文明确指出中国的未来和出路，明确指出中国共产党应当担当起来的伟大历史责任，如《论持久战》、《论联合政府》等，但那属于政论文，不是诗歌。诗歌的特点是什么？诗歌的内容是怎样展开的？具体到这首诗歌，先是站在江边看风景，看到的有山、林、船、鹰、鱼，看到的有种种事物，“万类霜天竞自由”。在这里所描写的这些事物就叫做形象。通过这些形象要表达怎样的思想感情？经过我们的感知和分析，表达的是以天下为己任的博大情怀。这种通过形象进行思考分析的方法就可以称之为形象思维。运用形象思维评价鉴赏诗歌是学生必须具备的基本能力之一。

高中语文必修1沁园春长沙教案篇4

一、课文解读：

这首词作于1925年，当时革命运动正蓬勃发展。五卅运动和省港大罢工相继爆发，广东、湖南等地农民运动日益高涨。毛泽东直接领导了湖南农民运动。同时，国共两党的统一战线已经确立，国民革命政府已在广州正式成立。这年深秋，毛泽东去广州创办农民运动讲习所，为躲避军阀赵恒剔的追捕，秘密到长沙。在长沙停留，重游橘子洲，写下这首词。

毛泽东的诗词风格以雄丽著称，这首词的特点是气魄宏大、意境开阔、情景交融，全篇前后两幅画面，都写得雄阔壮丽，气韵飞动；全篇一问一答，在问答之间抒发了革命者战天斗地、激扬慷慨、包举宇内的革命壮志与豪情，读罢让人心潮起伏，热血奔涌。

二、教学思路：

1、鉴赏诗歌，首先应该理解诗歌的意象，由此把握住由多个意象组合而营造的意境，从而体会诗人的思想感情，理解诗歌的主旨内涵。意象，是融合了主观情思的具体可感的艺术形象。它是审美主体对审美客体进行能动地反映的产物，是主观的心意与客观的物象的有机结合，是审美主体的审美意识与审美客体的审美特征的有机统一。教学时要引导学生感受、理解、品味诗歌的意象，理解景中寓情、情中显志的特点。

2、毛泽东作为一位伟大的革命导Γ娜四偷那痴宓统虼嗽谝佳氖柰幌至瞬┐蟮那榛澈透锩持荆褪庇Π盐兆「星榈穆雎纭? 皇且恍┪

3、引导学生整体感悟，找出显示思路的关键词，在课堂内达到背诵。

三、教学目的：

1、明确这首词的写作背景，感受毛泽东博大情怀和革命壮志。

2、反复诵读，抓住关键词语，鉴赏这首词中描绘的意象，理解景中寓情、情中显志的特点。

3、将这首词与《沁园春·雪》进行比较阅读。

四、教学重点：

引导学生品味意象，感悟词中阔大的意境；理解景中寓情、情中显志的特点；领会毛泽东博大的情怀和革命壮志。

五、教学难点：

1、从意象的角度了解词中关于湘江秋景和少年同学的描写，把握词作的形象性和抒情性。

2、深刻领会“谁主沉浮”及“浪遏飞舟”的含义。

六、教学方法：

1、语言品读法：诵读——美读——成诵。

2、点拨法：抓住关键词语，点拨理清词作脉络。

3、讨论法：如对词中重要句子含义的理解，对艺术手法的理解等等。

七、教学用具：录音磁带，多媒体课件等等。

八、课时安排：两课时。（展示第二课时）

九、教学步骤：

第一课时（预习）

要点：

1、了解词的有关知识：

（1）词，萌芽于南朝，形成于唐，盛行于宋。它原是配乐的诗。词的句式特征是长短句，从一字句到十一字句都有。因此，词的别名有：曲子词、歌曲、乐章、乐府、长短句、诗余等等。如《敦皇曲子词》、《东坡乐府》、《稼轩长短句》、《淮海居士长短句》、《草堂诗余》等等。

(2)、词牌：“词有定句，句有定字，字有定声”，常见的词牌名：沁园春、水调歌头、蝶恋花、菩萨蛮、念奴娇、采桑子、西江月、卜算子、虞美人、满江红、浪淘沙、浣溪沙、望江南、如梦令、钗头凤、点绛唇、木兰花、渔家傲、摸鱼儿……

（3）词的段数、字数：按段的多少分为单调（只一段，也叫一阕）、双调（两段，也叫上下阕，或叫上下片），三叠（三段）、四叠等。按字数的多少分小令（58字以内），中调（59—90字以上）。

（4）明确：毛泽东的这首词是用古典的形式写成的现代诗歌。

2、指导学生诵读全词，疏通词句，抓住关键词语理清脉络。

第二课时

教学目的：

1、明确这首词的写作背景，感受毛泽东博大情怀和革命壮志。

2、反复诵读，抓住关键词语，鉴赏这首词中描绘的意象，理解景中寓情、情中显志的特点。

3、诵读——美读——成诵。

教学步骤：

一、由写秋的诗句导入新课：（可用小黑板板书）

（1）枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马。夕阳西下，断肠人在天涯。

（2）风急天高猿啸哀，渚清沙白鸟飞回。无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来。

（3）秋风萧瑟天气凉，草木摇落露为霜。群燕辞归鹄南翔，念君客游思断肠。

（4）悲哉，秋之为气也。

（5）觉人间，万事到秋来，都摇落。

（6）自古逢秋悲寂寥，我言秋日胜春朝。晴空一鹤排云上，便引诗情到碧霄。

要学生结合以前学过的关于秋的诗文，回答：在一些文人墨客的笔下，秋的画面大都用一些怎样的意象来描绘，大都表达一种怎样的情怀？（明确：萧瑟、凄凉、冷落等等，表达一种：悲凉、寂寥、惆怅等等）。今天我们一起来欣赏伟大革命导师毛泽东笔下的秋天是怎样的一幅画面。

二、学生朗读（可配音乐），整体感悟毛泽东的词给人一种怎样的风格？（明确：气势宏大，意境开阔，色彩艳丽等等）

三、听朗读录音，注意朗读的节奏，也就是抑扬顿挫，整体感悟，思考回答：这首词上下阕各侧重写了什么？（明确：板书：上阕写景——即湘江秋景，下阕叙事——追忆往事）

四、引导学生赏析上阕：思考：我们知道，在我国古代文人墨客的眼中，秋总是悲凉的、伤感的，毛泽东在当时的背景下，途经长沙，在寒冷的深秋季节，独立在橘子洲头，面临滚滚北去的湘江流水，不仅心潮起伏，浮想联翩，诗人笔下的湘江秋景图是怎样的一幅画面呢？我们一起来赏析。

1、学生思考讨论：“看”字领起了哪几句？诗人写了哪些景物？（即哪些意象）景物的特点是什么？用词中的语言回答，把你认为用得好的词语找出来，互相讨论一下，说说好在哪里？（学生言之有理即可，教师可做总结）

明确：“看”字领起了七句。描写的景物有山、林、江、舸、鹰、鱼。作者从多个方面写景的手法叫“赋”：即铺陈排比的手法。它们的特点分别是：山——红，林——染，江——碧，舸——争，鹰——击，鱼——翔。用得好的词语有：“遍”点出“红”的范围之广，“透”极写江

水澄碧清澈见底，“争”字把湘江上千帆竞发的壮观场面写了出来，“击”写出了鹰在天空展翅高飞迅猛有力的情景，如果用“飞”就只写出了动作而不能突出其奋发有为的特征，“翔”本义是指鸟盘旋地飞，这里用来形容鱼在水中自由自在轻松自如的神态，也写出了水的清澈，如果用“游”就没有这种效果。

2、作者写景的视野很开阔，同学们看一下作者写景的角度是怎样的？作者用了怎样的诗句来概括了景物的特点？用自己的话概括景物特点。

明确：（见板书），“万类霜天竞自由”一句概括了景物的特点。它们总的特点是：绚丽多彩，生机勃勃。

3、我们知道，在我国古代文人墨客的眼中，秋总是悲凉的、伤感的，如“悲哉，秋之为气也”。“觉人间，万事到秋来，都摇落”，毛泽东笔下的秋景为什么这样的绚丽多彩，生机勃勃呢？（提示学生联系时代背景来分析）

明确：这首词作于1925年，当时革命运动正蓬勃发展。五卅运动和省港大罢工相继爆发，广东、湖南等地农民运动日益高涨。毛泽东直接领导了湖南农民运动。同时，国共两党的统一战线已经确立，国民革命政府已在广州正式成立。这年深秋，毛泽东去广州创办农民运动讲习所，途经长沙，重游橘子洲，面对革命的大好形势，作者忆起往昔的与战友们在这里的战斗岁月（毛泽东曾经在长沙师范学校念书，在这里与同学们一起参加过反对军阀、反对封建的斗争），不仅心潮起伏，浮想联翩。作者把这种心情寄寓在自然景物之中，写下这首词。这正如王国维所论“以我观物，物皆著我之色”，这就是“一切景语皆情语”，即情景交融。

4、面对这绚丽多彩，生机勃勃的秋天景色，作者产生了怎样的思考呢？表现了诗人怎样的精神呢？

明确：面对如画的秋色，一个“怅”字，这里的“怅”，不是失意的惆怅，而是深思而激昂的心绪，表面上是面对这广阔无垠的宇宙和旷远迷茫的大地，谁才是你的主宰呢？深沉的含义表现了诗人思考中国命运由谁来主宰的重大的社会问题，也表现了诗人以天下为己任的博大的胸怀和凌云壮志。

5、引导学生诵读，注意诵读的节奏和重读的词语，体味作者描绘的情景交融的画面。尽量达到背诵。

独立——寒秋，湘江——北—去，橘子——洲头。看——万山——红—遍，层林——尽—染；漫江——碧透，百舸——争—流。鹰—击——长空，鱼—翔——浅底，万类——霜天——竞——自由。怅——寥廓，问——苍茫——大地，谁——主——沉浮？

五、引导学生分析下阕：

1、学生诵读下阕，思考上阕提出了“谁主沉浮”的问题，那么下阕是怎样回答这个问题的呢？（主要是引导学生整体感悟。）

明确：（1）“忆”字总领起了八句，这几句总写了同学们青春年少，才华横溢，奋发有为，议论国家大事，蔑视军阀，他们有雄心、有壮志、有才干，敢于实践，代表了国家和民族的希望。

毛泽东年轻时，在湖南师范学校读书期间，与中国共产党的早期领导者何叔衡、蔡和森、张昆弟等革命战友一起谈论天下大事，探求革命的真理，他们或撰文评论时政，或下乡访问农夫，或泛舟抒发豪情，这便是“峥嵘岁月”。

（2）作者在全词的结尾，写了一个“中流击水”的场面，“击”字体现出一种搏击的力量，“遏”字表现了一种乘风破浪、激流勇进的气势。作者在这里用浪漫主义的手法，勾勒出一个激动人心的画面，创造出一种激流勇进、力挽狂澜的壮美的意境，集中表现了这群革命青年不畏风浪、一往无前、压倒一切的英雄气概。毛泽东曾经写过：“自信人生二百年，会当击水三千里”。艺术的回答了“主沉浮”的问题，即主宰国家命运的，是以天下为己任、蔑视反动统治者、改造旧世界的革命青年。毛泽东早年在《民众大联合》一文中说：“天下者，我们的天下；国家者，我们的国家；社会者，我们的社会；我们不说谁说，我们不干谁干？”

2、引导学生诵读下阕，感悟英勇无畏的豪情之美：

携来——百侣——曾游，忆——往昔——峥嵘——岁月——稠。恰——同学——少年，风华——正茂；书生——意气，挥斥——方遒。指点——江山，激扬——文字，粪土——当年——万户——侯。曾——记否，到——中流——击水，浪遏——飞舟？

六、课文总结：我国古典诗词跟讲究情和景的交融，同学们思考一下，这首词是怎样把写景与抒情完美的结合起来的？

明确：词的上片着重写景，却处处景中寓情，描绘了一幅绚丽多彩，生机勃勃湘江秋景图，由此生发出“谁主沉浮”的问题；下片叙事抒情，创造出一种激流勇进、力挽狂澜的壮美的意境，集中表现了这群革命青年不畏风浪、一往无前、压倒一切的英雄气概，艺术的回答了“主沉浮”的问题，即主宰国家命运的，是以天下为己任、蔑视反动统治者、改造旧世界的革命青年。《沁园春·长沙》真可谓景中寓情，情中显志的，气势恢弘的佳作！好我们一起诵读这首词，再一次感受作者描述的景物之美与豪情之美，能背诵的尽量背诵。

七、布置作业：

把这首词和《沁园春·长沙》做比较，自选角度，自拟题目，写一篇三四百字的赏析短文。

角度提示：（1）关于词的背景（2）两首词的景物描写，意象的组合。上片写景，下片写人

（3）领起字的作用，极富表现力的语言，色彩的搭配（4）情景交融，情中显志。（5）词的结尾抒发的壮志豪情。

板书设计：

“看”领起：

山红

远——静忆

林染

上阕湘江秋景江碧下阕峥嵘岁月

（借景抒情）近——动

舸争

鹰击上

鱼翔下

问主沉浮

以天下为己任的有志青年

1沁园春长沙教学设计篇5

高中语文教案：高一《沁园春·长沙》模板1 相关推荐：教师招聘考试题库辽宁教师招聘公告信息

一、教学设想

1、了解词的有关知识

2、抓住关健词语，理清思路

3、体会词中描绘的意象，理解景中寓情，情中显志的特点，感受毛泽东早年的博大情怀和革命壮志。

二、教学过程（用两课时）第一课时

中国是一个诗歌的国度。谈起中国诗歌传统，人们总是喜欢把诗经楚辞汉赋相提，唐诗宋词元曲并论。江山代有才人出，各领风骚数百年。20世纪的中国又造就了一位“前不见古人，后不见来者”，独领一代风骚的大诗人--毛泽东。

毛泽东用古典诗词形式写现代精神。他的诗词，记录了他革命人生的心路历程，反映了中国革命各个时期的现实生活，是一部中国革命的英雄史诗

1、简介词的有关知识

词牌：就是词的格式的名称。词牌决定了这首词的字数、句数和平仄声韵。某些词牌的命名，与创始之作的内容有关联，但后人倚声或依谱继作，则不一定受此限制，可以赋词牌本意，也可以撇开词牌本意自由发挥。词的标题和词牌有着严格的区别，标题是词的内容的集中体现，它概括了词的主要内容。如沁园春是词牌，长沙是标题。

沁园春：相传东汉明帝女儿沁水公主园，后来被外威窦宪仗势夺取，有人作诗咏其事，此词牌由此而得名。

词的分类：词分为小令、中调、长调，这是依字数的多少来划分的。58字以内为小令；59至90字为中调；91字以上为长调。

3、介绍写作背景：这首词作于1925年，当时革命运动正蓬勃发展，农民运动蓬勃兴起。毛泽东直接领导了湖南的农民运动，创建了湖南第一个党支部：韶山支部。同时，国共两党的统一战线已经确立，国民革命政府已经在广州正式成立。但陈独秀看不到革命力量，想把革命领导权交给资产阶级。毛泽东看到了革命力量，看到了“星星之火，可以燎原”。因而这年10月，毛泽东从韶山前往广州创办全国农民讲习所，途经长沙，重游橘子洲，面对绚丽的秋景和大好的革命形势，追忆了昔日的战斗岁月，不禁心潮起伏，浮想联翩，写下了这首气势磅礴的豪放词，巧妙地回答了革命领导权问题。

4、指导朗读听录音朗读→学生诵读→教师指正。

辽宁中公教育：http://ln.offcn.com

诵读提示：“看”、“忆”都是领字，读时两字后要稍作停顿，以突出它们的作用。看字所控七句要读得抑扬顿挫，充满兴奋喜悦之情；忆字所控七句要读得激昂慷慨，充满自信，语速稍快。

学生朗读课文。注意读准字音：舸gě怅chàng寥liáo廓kò遒qiú遏â

5、教读词的上阙： a)词上阙的分析：

上阙开头三句为“起句”，中间七句叫“铺叙”，最后三句叫“煞尾”或“小结”；下阙开头两句称“过变”或“换头”，下七句是“铺叙”，最后三句是“煞尾”。这首词以“长沙”为题，不妨看成一篇记游之作，那么作者是如何记游的呢？

b)教师范读前三句——“起句”：

(1)、问：作者在这里向我们交代了此游的哪些情况？答：时间：深秋；地点：橘子洲头；游者：独。

(2)教师点拨：前三句的词序和同一般词序不一样，这是为了适应诗词格律的要求。学生调整语序，说出大意。

其正常顺序应为：寒秋，独立橘子洲头，湘江北去。其大意为：在深秋时节，年轻革命家毛泽东独立于橘子洲头，深情凝望着湘江水滚流北去（心头翻腾着无尽的遐想）。“独立”一词不仅表明站在橘子洲头的是一个人,而且让读者想象词人面对湘江滚滚北去时表现出的中流砥柱的英雄气概。

板书：独立寒秋图：点明时间、地点、环境

四幅画面：独立寒秋图→湘江秋景图→峥嵘岁月图→中流击水图。

3、教读中间七句——铺叙

1、诗人看到了什么？“看”字统领到哪一句？（中间七句）

2、作者抓住了哪些典型景物来写？（意象：山、林、江、舸、鹰、鱼→万物，由点到面）

3、按照怎样的顺序来描绘的?（远近相间、动静结合，对照鲜明）远眺：群山→山红林染如画；仰视：长空→雄鹰展翅高飞；近观：江中→水碧船急驶俯视：水底→鱼儿轻快畅游。

4、哪些词具有表现力？

明确：万→山之多；遍→红之广；层→林之密；尽→染之透；漫→水之盛；透→水之清；争→争先恐后的热闹场面；击→飞之矫健；翔→游之轻快（本指鸟盘旋的神态）；竞→有力地突出了万物蓬勃旺盛的生命力。

5、诗人描绘出了一幅怎样的画面？

明确：诗人通过远眺、近观、仰望、俯视到的红叶、绿水、蓝天、白帆、雄鹰、游鱼，给我们描绘了一幅生机盎然，色彩绚丽壮美的秋景图，体现了巍峨、博大、壮阔的崇高美表现出了诗人宽广的胸襟。

辽宁中公教育：http://ln.offcn.com

6、此时，诗人面对美丽壮观的寒秋图，想到了什么？（最后三句）

明确：面对生机蓬勃、绚丽壮美的大自然和广阔宇宙，诗人很自然地想到了祖国命运和革命未来，进入了理性的思考，提出谁是大地主宰的问题：革命领导权问题。“怅”，写出诗人思绪万千，百感交集。这一问也写出了诗人的博大胸怀、凌云壮志。

7、词的寒秋景物有无过去一般旧诗词中的那种肃杀、感伤的“悲秋”情调？明确：无。原因在于词中的秋是活泼的、美好的。越描写山河壮丽，就越使人感到人民不能主宰大地的可悲，越感到革命的必要。这不一致中突出了强烈的革命精神。也在描绘中蕴涵了热爱祖国壮丽山河的感情。

学生默读这七句，并想象作者描绘的图景，配合展示多媒体图片

D、通过对本段所写秋景和古人笔下秋景不同情调的对比，使学生了解毛泽东博大的胸怀和昂扬的革命精神：

比较：古人有“悲哉，秋之为气也”，“秋风萧瑟天气凉，草木摇落露为霜”的秋景描写，萧瑟惨淡，情调悲凉低沉。毛泽东笔下的秋景则生机盎然。

小结：“景语皆情语”，作者笔下的秋景，实乃作者博大的心胸，昂扬乐观的革命精神的体现。

c)教读最后三句——“煞尾”(1)、指名说出大意：

面对广阔的宇宙，作者深深思索，向苍茫的大地发问，这一切升沉究竟由谁主宰呢？(2)、教师小结：

这是作者由观览景物进入理性的思考，是“独立”的必然结果，也是一个满怀革命理想，充满必胜信念的革命家向旧社会，旧秩序的挑战!第二课时

一、复习导入：

上片中，作者记游、写景、思索，面对生机盎然的秋景生发出慷慨激昂的情感，提出了“谁主沉浮”的问题；下片，作者则回忆了往昔的“峥嵘岁月”，并含蓄地回答了这个问题。

二、阅读“起句”：

1、指名朗读；

2、将这两句恢复成正常的语序。（提示：忆往昔峥嵘岁月稠，曾携百侣来游。）

3、小结：这两名是作者总写过去的日子。

四、阅读铺叙：

1、导入：、“携”、“忆”、“记”怀人忆事

深沉的思索自然唤起了诗人对年青时的革命同志和革命活动的思念和追忆，那是怎样的人和事呢？

放投影片，补充事实，印证词意：

1911年，18岁的毛泽东来到长沙，开始了他在此地长达13年之久的求学和革命斗争生活。

a.1913-1918年，他在湖南一师读书，常和同学在橘子洲一带游览游泳；

辽宁中公教育：http://ln.offcn.com

b.1918年4月，与何叔衡创立了以改造中国和世界为奋斗目标的新民学会；五四时期，主编《湘江评论》，发表了一系列重要论文，引起了全国进步思想界的重视。

c.1915年9月，诗人印发反袁称帝的小册子； 1919年底组织和领导湖南驱逐军阀张敬尧的运动。这首词用诗的语言形象地概括了那段往事。讨论：“携”、“侣”“同学”表明人物关系亲密团结。

“峥嵘”、“稠”表明时代特点，艰难时世反衬人物的奋发有为。“恰”引起的铺叙表明人物的气质禀赋、精神状态和战斗行动。“粪土”形象不美，表现对军阀官僚的蔑视恰到好处。

“中流击水”写尽豪情壮志，意味深长，令人联想到“中流砥柱”。从诗人对往事的追忆中，我们联想到怎样的形象呢？

提示：想其人忆其事，我们看到的既非古代书生“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书”，也非当代某些青年“我拿青春赌明天”。倒令我们想起顾宪成“家事国事天下事，事事关心”的情怀，更令我们想到鲁迅先生“我以我血荐轩辕”的誓言，周恩来“面壁十年图破壁”、“为中华之崛起而读书”的崇高理想。

明确：忆的是“同学”、“书生”，站在我们面前的分明是一群敢于向旧世界宣战的斗士。朗读提示：要读出情志。

3、总结：这七句是作者对往昔岁月的分写。

五、阅读煞尾：

1、指名说出结尾三句的意思：还记得吗？我们当年曾到江心水深流急的地方游泳，激起的浪头阻止了飞快行驶的船只！（还记得吗？当年我们在浪头阻止了飞快行驶的船只的时候，到江心水深流急的地方游泳！）

词注释：

独立寒秋，湘江北去，橘子洲头。

点明了时间、地点和特定的环境。大意是：在深秋的季节，我独自一人站在橘子洲头，望着江水日夜不息地向北奔流。寒秋，指深秋有寒意，也可理解为处境险恶。

看万山红遍，层林尽染；漫江碧透，百舸争流。鹰击长空，鱼翔浅底，万类霜天竟自由。一个“看”字，总领七句，描绘了独立橘子洲头所见到的一幅色彩绚丽的秋景图。大意是：远望群山，重重叠叠的树林点染如画；近看满江的秋水碧绿清澈，无数船只争相行驶。仰视，雄鹰在升空展翅高飞；俯看，鱼儿在江水中轻快地畅游。宇宙中的万物都在秋天里生气勃勃地自由舒展、蓬勃生长。诗人从山上、江面、天空、水底选择了几种典型景物进行描写，远近相间，动静结合，对照鲜明。这七句，为下面的抒情烘托了背景，准备了气氛。

怅寥廓，问苍茫大地，谁主沉浮？

大意是：面对这一派生机勃勃的大千世界，怎不激起万端思绪！广阔无垠的大地呀，谁才是主宰你兴衰命运的真正主人呢？通过询问大自然的盛衰荣枯应该由谁来主宰的问题，表现了诗人的博大胸怀。

辽宁中公教育：http://ln.offcn.com

上片描绘了一幅多姿多彩、生机勃勃的湘江寒秋图，并即景抒情，提出了苍茫大地应该由谁来主宰的问题。

携来百侣曾游，忆往昔峥峰岁月稠。

大意是：就在这橘子洲上，曾经和许多革命战友聚会、游览，度过了许多不平凡而有意义的岁月。这里，诗人从上片独往旧地重游，自然引起对往昔生活的回忆。

恰同学少年，风华正茂；书生意气，挥斥方遒。指点江山，激扬文字，粪土当年万户侯。

一个“恰”字，统领七句，形象地概括了早期革命者雄姿英发的战斗风貌和豪迈气概。大意是：那时候，同学们正当青春年少，意气风发，才华横溢，激情奔放，敢说敢做，革命精神十分旺盛。面对祖国大好河山，指点谈论。经常在一起评论国家大事，写出讨恶扬善的文章，把主宰一方的军阀统治者看得如粪土一般。

曾记否，到中流击水，浪遏飞舟？

“中流”，江水中间。“击水”，三句大意是：“还记得吗？当年我们一同到江心游泳，尽管风浪巨大，连行船也很困难，但我们这些人以同汹涌的急流拼搏为快乐。”这里以设问句结尾，实际上是对“谁主沉浮”的巧妙回答。

下片回忆往昔峥嵘岁月，表现了诗人和战友们为了改造旧中国英勇无畏的革命精神和壮志豪情，形象含蓄地给了“谁主沉浮”的答案：主宰国家命运的，是以天下为己任，蔑视反动统治者，改造旧世界的革命青年。

从词中可以感受到，诗人的心情是惆怅的，写的又是寒秋景物，却毫无过去一般旧诗词里的那种肃杀、感伤的“悲秋”情调，诗人笔下的秋景是活泼、美好的。原因在于越写山河的壮丽，就越使人感到人民不能主宰大地的可悲，越感到革命的必要。诗人正是从这不一致中突出了强烈的革命精神。当然，这里面也含有热爱祖国壮丽河山的感情。

2014辽宁教师招聘考试公告汇总

http://ln.zgjsks.com/html/2014/ggxx_0806/10526.html

1沁园春长沙教学设计篇6

本课是略读课文，我尊重学生学习的主体性，根据新课标所倡导的“自主、合作、探究”的学习方式，充分发挥学生的学习潜能，特设置学案。本学案分三个部分：预习案、课堂案和巩固案。课堂案中我首先检查学生的预习，然后引导学生感知文本、品情悟境，再组织学生进行探究，最后联系现实，进行拓展。本课的课时安排为1课时。【学习过程】

一、预习案

（一）读课文，利用字典等工具梳理字词，初步感知本词。

（二）利用网络等资源搜集本词的写作背景，了解毛泽东同志的生平事迹。

二、课堂案

（一）新课导入（3分钟）

复习导入：由作者诗人政治家的身份作为切入点，通过对初中阶段学习过的《沁园春•雪》的温习导入新课。（板书课题）

（二）明确目标（2分钟）（多媒体课件展示）

（三）检查预习（7分钟）

1.学生朗读课文，其他同学点评，教师做诵读指导。明确：熟悉字音（生字：舸gě 遒qiú 稠chóu 遏è）；理解词义（生词：寥阔、挥斥方遒，中流）；

把握韵脚，读出韵味（韵脚：秋、头、透、流、由、浮、游、稠、遒、侯、否、舟）。2.学生展示搜集的相关背景资料，教师总结。

明确：这首词作于1925年。当时革命运动正蓬勃发展。五卅运动和省港大罢工相继爆发，毛泽东直接领导了湖南的农民运动。同时，国共两党的统一战线已经确立，国民革命政府已在广州正式成立。这年深秋，毛泽东去广州主持农民运动讲习所，在长沙停留期间，重游橘子洲，写下了这首词。

（四）整体感知（5分钟）

听范读，归纳概括本词的主要内容。

用设疑的方式让学生思考：词的上下片主要写什么？

明确：这首词上片描绘了一幅多姿多彩、生机勃勃的湘江寒秋图，并即景抒情，提出了“苍茫大地，谁主沉浮”的问题。下片回忆了往昔的峥嵘岁月，表现了诗人和战友们为了改造旧中国英勇无畏的革命精神和壮志豪情。形象含蓄地给出了“谁主沉浮”的答案——主宰国家命运的，是以天下为己任、蔑视反动统治者、敢于改造旧世界的青年革命者。

（五）品情悟境（8分钟）

（1）学生读上片，找出描绘意象的语句，试着用自己的语言口述这些意象的内容并体会本词极富表现力的语言。

明确：上片写远山、近水、飞鹰、游鱼，描绘出一幅缤纷绚烂的湘江秋景图，远眺岳麓山一带群峰，枫林美景尽收眼底，一个“红遍”，一个“尽染”，泼墨淋淳，气韵酬畅。

“独立寒秋，湘江北去，橘子洲头。”点明了时间、地点和特定的环境。

“看万山红遍，层林尽染；漫江碧透，百舸争流。鹰击长空，鱼翔浅底，万类霜天竟自由。”一个“看”字总领七句。这几句，诗人描绘了在橘子洲头所见到的一幅色彩绚丽的秋景图，远近相间、动静结合、对照鲜明，为下面的抒情提供了背景、烘托了气氛。“怅寥廓，问苍茫大地，谁主沉浮？”这一问道出了诗人的雄心壮志，表现了他的博大胸怀。（2）学生读下阕，找出表露青年毛泽东博大胸怀和革命壮志的语句，口述内容，试着谈谈自己的感受并体会语言的表现力。学生讨论，明确：

青年毛泽东的胸怀和壮志主要体现在“指点江山，激扬文字，粪土当年万户侯”一句，表露出作者以天下为己任，蔑视军阀的博大胸怀和勇气。

“携来百侣曾游。忆往昔峥嵘岁月稠。”橘子洲曾是诗人与众多革命同志聚会的地方，旧地重游，自然引起诗人对往昔生活的回忆。

“恰同学少年，风华正茂；书生意气，挥斥方遒，指点江山，激扬文字，粪土当年万户侯。”一个“恰”字，总领七句。这几句形象地概括了早期革命者雄姿英发的战斗风貌和豪迈气概。

“曾记否，到中流击水，浪遏飞舟？”表露出激流勇进，意气风发的革命壮志。这里以设问结尾，实际上是对“谁主沉浮”的巧妙回答。

（六）分组探究（10分钟）

读课文，然后体会诗人的思路，探究诗中景与情的关系。分小组讨论、交流。明确：上片：写景——抒情（问）

下片：叙事——言志（答）

上片先写湘江秋景，由景生情，情景交融，发出“谁主沉浮”的疑问；下片通过回忆形象的概括了革命青年的战斗风貌和豪迈气概，艺术地回答了谁主沉浮的问题。

（七）拓展延伸（5分钟）

联系当代中学生的学习生活，请同学们思考：我们该树立什么样的理想？组织学生课堂讨论。

明确：努力学习，将来做好自己的本职工作，在自己的工作岗位上发光发热。

（八）课堂小结（5分钟）

（学生反思学习本课的收获，教师对本课的学习内容加以总结）这首词通过对长沙秋景的描绘和对青年时代革命斗争生活的回忆，抒写了革命青年对国家命运的感慨和以天下为己任的壮志豪情。我们也应该努力学习，既要考虑自己的前途，也要考虑国家的前途。

三、巩固案 1．背诵本词。

2．将本词与《沁园春•雪》相比较，任选角度，写一篇不少于600字的赏析。

《沁园春·长沙》对比手法赏析篇7

《沁园春·长沙》这首词上阕主要是写景抒情, 下阕主要是回忆往事, 用诗中的“问苍茫大地, 谁主沉浮?”把这首词的上阕和下阕联系起来, 从“谁主沉浮”的设问到“粪土当年万户侯”的豪情, 再到“到中流击水”的壮志, 鲜明的彰显出诗人少年时期的峥嵘岁月, 含蓄的回答了“谁主沉浮”的问题, 在当时的社会背景下, 正是需要千千万万个这样胸怀崇高理想的热血青年肩负起主宰大地的重任。

《沁园春·长沙》这首词上阕虽然以写景为主, 但是到处能展现出景中生情的情感。“万山红遍, 层林尽染”, 从表面看是写出了秋天里四周枫林如火的美景, 但是从字里行间更能显示出作者像火一样的革命情怀。红色是革命的象征, 红色象征着烈火, 象征着光明, “万山红遍”是“星星之火可以燎原”思想的具体表现, 是作者对自由的向往和追求。“怅寥廓, 问苍茫大地, 谁主沉浮”的感叹, 是由写景转入抒情的过渡, 也是由这首词的上阕到下阕的过渡句, 非常自然的引申出下阕的抒情片断。

《沁园春·长沙》这首词的下阕虽然重在抒情, 但是也有很多地方蕴含着美丽的景色。“忆往昔峥嵘岁月稠”这句诗句非常形象、新颖地把不平凡的岁月转化为有形的峥嵘的山峰, 给人以美的感受, 在美学上体现了崇高美。“中流击水, 浪遏飞舟”, 也是一副宏伟的画面。《沁园春·长沙》的崇高美是以景为纬线, 以情为经线交织而成的画面, 给人以美德艺术享受, 我们能够从诗人的革命情怀中, 吸取奋发有力的信心和力量。

在景物中蕴含丰富的情感, 把感情蕴含于景物之中是一种比较常见的写作手法, 通过景物抒情能够达到景生情, 情生景的效果, 情景交融, 浑然一体, 彰显出作者伟大的胸怀。这样的写法能使文章含而不露, 深切动人。这首诗的景, 富有吞吐古今的伟大气魄, 写到搏击长空的雄鹰, 翱翔水中的小鱼, 极力地表现出一种要冲破牢笼的力量。诗人在景物描写中巧妙的运用了对比的手法, 把自己的伟大的救国救民的胸怀表现的淋漓尽致。主要表现为以下两方面:

首先是诗人用了色彩的对比, 用冷暖色调的对比衬托出两种不同的革命情怀。诗歌的景物描写主要在于讲究意境美, 在氛围的营造中抒发情感, 为抒情做好铺垫。景物的色彩不但构织出景物的主要的色调, 更重要的是透露出诗人的情感基调, 暖色调主要衬托的是豪迈、乐观、积极、向上的情感;冷色调主要衬托的是沉郁、低沉和哀怨的情感氛围。在《沁园春·长沙》这首词中的“万山红遍, 层林尽染;漫江碧透, 百舸争流”中, “万山红遍”与“漫江碧透”是鲜明的颜色的对比, 这两种颜色的鲜明对比把富有生命力的树林和奔涌的江水的气势表现的非常到位, 渲染出了诗人的豪迈的情怀, 为下文的“指点江山, 激扬文字, 粪土当年万户侯”做好了铺垫。

其次是这首词中的动作的鲜明对比。如“鹰击长空”与“鱼翔浅底”, “指点江山”与“激扬文字”主要是动作的对比。还运用了明比和暗比两种手法, 把有激情和革命斗志的“同学少年”与粪土当年的“万户侯”进行鲜明的明比;人民的被压迫和诗中的“万类霜天竞自由”是暗含在词中的对比。对比手法的运用, 把诗人心忧天下和人民的生活处于水深火热之中的情景和祖国的大好河山形成了鲜明的对比, 这种强烈的对比反差展现了人民无法做江山主人的悲哀, 诗人的字里行间, 充分显露出诗人要改造旧天地, 建立新世界的决心和胸怀。一个从湖南农村走出的农民的儿子, 到能够“指点江山, 激扬文字”的血性青年, 再到“埋骨何须桑梓地”的有志之士, 最后是一位“问苍茫大地谁主沉浮”的负重之人。在心中始终流动着奔涌的鲜血, 旨在报国, 作为一个青年, 能够把祖国放在心中, 以天下为己任, 在文中展现的淋漓尽致。

我们如果追寻伟人的足迹, 能够发现中国共产党之所以能够由小到大, 由弱到强的主要的因素之一, 在于他们内心深处的执着的信念和自信, 在《沁园春·长沙》这首词中就能表现出来, 我们永远不能忘记, 在历史上曾经有一批热血青年把民族的命运自始至终装在心里。

读《沁园春·长沙》有感篇8

关键词：《沁园春·长沙》；学习；体会

第一，文章的形式具有十分新颖的特点。从字的使用上来看，如“遒”字的使用，就给我很大的感受，一个字表达出“强劲有力”的意思；从词的使用特点上来看，如“粪土当面万户侯”中的“粪土”二字本身就是名词，在这里作为动词使用，是“把……看作粪土”的意思，我在以后写作中就会运用这种用法；从句子的使用上来看，有一个非常特别的句式，“独立寒秋”实际上是“寒秋独立”的意思，这里的表现手法是从诗词的总体节奏与表现文章的意境方面考虑的，这是一种新颖的表现形式，在写作文或者仿写的时候，就可以采取这种句式，充分地表达自己内心的思想感情。在欣赏这篇词时，看到毛泽东写的书法，我了解了书法的相关知识，感受到其做人的豪情与内心丰富的思想感情。

第二，文章的内容震撼。这篇文章的表达形式是古代的词的形式，但是内容与思想感情都是现代的。这首词是毛泽东于1925年写的，毛泽东在看到了橘子洲的深秋风光的时候，有感而发写下了这篇词。虽然写的是秋景，但是他的情感并不悲凉，情调也并不悲伤，全词毫无肃杀之意。在诗人的笔下，苍茫大地、峥嵘岁月都具有极强的生命力。这篇词的开端，诗人以平淡的语言开始，语气和缓。接下来，诗人用了仅仅十几个字，就将橘子洲头的壮丽秋景描写得气势磅礴。将近景与远景相结合，这些景色像一幅画一样呈现在眼前，从远处看，诗人看到了群山万里；从近处看，诗人看到了奔流不息的江水。“船”是一种重要的意向，船本身就是一个没有生命力的个体，但是在诗人的词中，“船”具有生命力，它有竞争意识，它有蓬勃向上的生命力，这是诗人内心真正的所想所感。诗人仰视天空，看到了雄鹰在天空飞翔，奋勇地在长空中搏击。诗人俯视脚下，看到了鱼儿在水中自由自在地遨游，内心的自由思想被充分地表达出来。诗人从远近高低各个不同的角度，描写了自己眼中的景物。碧绿的海水与红艳的群山巧妙地融合在一起，层层叠叠的景象被诗人描绘得淋漓尽致。在诗人的词中，万事万物在自由自在地发展，这是诗人心中最向往的情境，景色与情感有效融合，表达了诗人内心对革命的坚定意志。读了这些词，我在某次秋游中也抒发了自己内心的感慨，留下了自己内心的所思所想。

第三，文章的思想感情丰富。诗人在词中描绘了祖国的壮丽河山，对青春岁月进行了描述，表达自己内心的爱国情感，抒发诗人内心对改造旧世界、拯救全中国的坚定意志。诗人用词的表达形式，酣畅淋漓地表达自己内心的所思、所感、所想。《沁园春·长沙》代表的是一种中气十足的力量，是独一无二的豪放。诗人在词中用“问苍茫大地，谁主沉浮”发问，表达了诗人内心对英雄豪杰的感慨之情，即使奉献出自己的生命，也在所不惜。面对这些生机勃勃的自然情境，面对积极向上的自然世界，毛泽东以其博大的胸怀，抒发了自己内心的感慨。毛泽东开始回忆自己过去的生活，对早期的革命志士给予了高度的赞扬，写出了革命战士的英气勃发。毛泽东在情境中，以粪土当年万户侯的姿态，表达了自己内心不畏权贵的精神，描绘了自己与同学们意气风发、积极向上的精神风貌，表达了对祖国美好未来的憧憬。在这首词中，毛泽东以气吞山河的气势、壮丽的描写以及排比的运用，表达了自己广阔的胸襟与崇高的革命理想，展示了毛泽东的个人魅力。这首词最成功的地方在于，诗人将自己的一片真心全部付诸诗词，表达的是自己内心真实的所思、所感与所想。诗人看到的是覆盖万里、辉煌壮丽的情境，将自己内心的情感付诸其中，流露出对无产阶级革命的坚定信心，情与景的交融更加完美，堪称前无古人，后无来者，这是《沁园春·长沙》真正的魅力所在。在我自己的写作中，我将仔细观察事物，从事物中真正感受一些事情，表达自己内心的真实感受。

第四，文章的表达技巧。从毛泽东的这篇词中，我学会了一些比较实际的表达技巧，学会运用一些形象的词汇，如“峥嵘”“争”“击”；学会使用一些特殊的句式，如“独立寒秋”，如设问句“谁主沉浮”等，还有比喻句、排比句、对偶句、对比句等，这些句式的运用，使文章的表达更加顺畅，较好地表达了诗人内心的思想感情。诗人运用动静结合、虚实结合、远近结合、借景抒情的手法，将湘江秋景图与诗人的豪情万丈完美地融合在一起，最后将自己的志向展现出来，表达自己内心英勇无畏的豪情万丈，这些表现手法值得我们学习。

沁园春长沙教学设计篇9

长沙》教学设计

《沁园春

《沁园春长沙》教学设计

【教学目标】

1.知识与技能目标：理解词中景中寓情、情中显志的特点。2.过程与方法目标：正确诵读并初步学会欣赏诗歌。

3.情感态度价值观目标：感受词人的博大情怀和革命壮志，培养学生树立爱国主义核心价值观。

【教学重点】在诵读的基础上把握诗人抒发的情志。【教学难点】品味词句，欣赏诗歌。【教学手段】多媒体【教学课时】1课时【教学过程】

一、导入：

同学们，在你的印象中，表现胸怀大志的诗句有哪些？ 1.燕雀安知鸿鹄之志哉？《史记》 2.会当凌绝顶，一览众山小。杜甫《望岳》

3.乘风破浪会有时，直挂云帆济沧海。李白《行路难》 ……

不过，我最欣赏的是毛主席的“埋骨何须桑梓地，人生无处不青山”这一句，独领一代风骚的毛泽东，用他的信仰、理论、实践，营造了一个充满血与火，汗与泪，阴霾与阳光，痛苦与欢欣的独特世界，同时又用他的一支出神入化的笔，2

写下了一篇篇充满魅力的诗词。秋天，自古以来就被赋予了感伤的色彩，而毛泽东在年轻时却为秋天唱了一首昂扬的赞歌。这节课，让我们一起走进这首秋的赞歌《沁园春长沙》（板书题目、作者）

【设计意图：以诗导诗，给学生创设作者的形象-胸怀大志】

二、背景介绍

这首词作于1925年，毛泽东32岁，当时革命运动正蓬勃发展，五卅运动和省港大罢工相继爆发，毛泽东直接领导了湖南的农民运动。在这一年，革命形势高涨，群众运动风起云涌，国共两党确立了统一战线，国民政府在广州正式成立。一月，党的“四大”在上海召开，九月，毛泽东在广州参与国民党的“二大”筹备工作，十月，毛泽东被推选为国民党代理宣传部长，此时的毛泽东意气风发，心情无比舒畅。这首词就是他在去广州主持农民运动讲习所，在长沙停留期间，重游橘子洲时写下的。

【设计意图：联系时代背景，体会思想感情】

三、诵读感知

1.首先请大家听一听这首词的朗诵视频，注意重音及断句。2.学着刚才的录音，自己读一读这首词。

3.谁来试着给大家读一下，其他同学点评（字音、重音、断句、情感）。4.齐读（在点评的基础上齐读）。

【设计意图：书读百遍其义自见，通过诵读学习诗歌、欣赏诗歌】

四、词句赏析，入情入境

1.小组内合作朗诵这首词，思考：本词的情感基调是什么样的？（慷慨激昂、3

气势磅礴）基于作者的情感基调我们应该怎么读？（慷慨激昂、充满自信）请同学示范读。

【设计意图：整体感知，把握情感基调】

2.同桌交流：如此慷慨激昂的词，作者是通过哪些字来表现的？或者说你觉得这首词中，哪些字用得好，为什么？

万山红遍，层林尽染。“遍”字用的好。写出了红之广。这一句很容易让人联想起星火燎原的革命形势。“染”字用的好，这一句写出了树变红的程度和红遍的现象。“染”用了拟人的手法，一个字就把一带枫林仿佛人工染成的壮美景色描绘了出来。

漫江碧透，百舸争流。“漫”写出了江水满溢之状。“争”展现了江面上千帆竞发、争先恐后的热闹场面。满江的水如碧玉般清澈见底，江面上往来的船只争先恐后，你追我赶。描写了一个十分热闹的场面。