《故乡的榕树》教案终极版

《故乡的榕树》教案终极版（精选6篇）

《故乡的榕树》教案终极版 篇1

从文章脉络和作者情感角度入手，整体感知文章, 学习借鉴散文“寄情于物”的写法。理解体味作者真挚、浓烈的思乡之情。

小时侯

乡愁是一枚小小的邮票

我在这头 母亲在那头 长大后

乡愁是一张窄窄的船票

我在这头 新娘在那头 后来啊

乡愁是一方矮矮的坟墓

我在外头 母亲在里头 而现在

乡愁是一湾浅浅的海峡

我在这头 大陆在那头

关山迢迢，挡不住想家的心情；岁月流淌，淘不尽对家乡的眷恋。作家黄河浪离开家乡，旅居香港已经有30年了，30年来凝聚的思乡之情是非常厚重的。今天让我们一起来品读《故乡的榕树》，体会作者的思乡之情是如何借榕树表达出来的呢？

本文以“乡情”贯穿全课,是一篇情感性很强的文章，课伊始，以余光中的《乡愁》导入，激起大家的情感；欣赏感悟语句，达到情感共鸣，强化情感；交流有关家乡的事物，内化情感。

以学生为主体。课文的梳理，培养学生自主思考的能力；对话交流，共同探讨，培养学生的表述能力和提高学生的综合归纳能力，所以，整节课，都是学生在发言，老师仅仅只是个引导者，主要参与者还是学生。【作者】

黄河浪，原名：黄世连，1941年3月27日生于福建省长乐县。1975年9月赴港定居，从事绘画工作，坚持业余文学创作。主要文学作品：

诗集：《海外浪花》、《大地诗情》 小说：《失落的珍珠》、《大乡里进医院》

《香港式的烦恼》

散文：《故乡的榕树》、《两代人》

1979年，黄河浪的散文《故乡的榕树》荣获香港第一届中文文学奖散文组冠军。获奖后，被海外十多家报刊转载。

【学习字词】

袅袅（niǎo）：文中用来形容微风 清澈：（水）清而透明 汲（jí）水：从下往上打水

兀（wù）立：直立；兀，高耸突出的样子 汩汩（gǔ）：水流动的声音或样子 苍虬（qiú）：像龙一样盘曲的青色枝条 虔（qián）诚：恭敬而有诚意；虔，恭敬 祈求：恳求地希望或请求

战战兢兢（jīng）：形容害怕而小心的样子 留恋：不忍舍弃或离开 黝（yōu）黑：黑黑的习习：形容风轻轻地吹

粗犷（guǎng）：①粗野，粗鲁②粗豪，豪放。本文是第二个意思 苦涩（sâ）：①又苦又涩的味道②形容内心痛苦。本文是第二个意思 庇（bì）护：袒护，保护 恬（tián）静：安静 温馨：温暖馨香。安然无恙（yàng）：形容平安无事，没有受到什么损害 荫庇：大树枝叶遮蔽阳光，宜于人们休息 【朗读课文，思考以下问题】

1、课文写了哪些地方的榕树？

香港住所的榕树 —— 眼前

大陆故乡的榕树 —— 回忆

香港住所的榕树 —— 眼前

2、文章结构可分为三部分，如何划分？

第一部分（第1—3段）：由眼前住所附近的景物，引出对从前故乡的榕树的怀念；

第二部分（第4—10段）：围绕从前故乡的榕树，描述有关的人和事； 第三部分（第11—13段）：抒发蓄积在心头的对故乡的深切怀念和真挚眷恋之情。

3、本文的三个部分衔接过渡自然，文章是怎样过渡的？

第3段是过渡段。其中，“我的心却像一只小鸟„„”把眼前景物与思乡情怀联系起来，过渡得巧妙、自然。

“那样的日子不会再回来了”一句，总结了上文，表明了回忆的结束。“我仿佛刚刚从一场梦中醒转„„”一句，和上面的夏夜描写承接，衔接自然、巧妙。【研读课文第二部分】

课文第二部分分为几层，每层的主要内容是什么？ 第一层次（第4段）：写故乡榕树四周的景色。榕树四周的环境 溪畔的景物、桥上的景物 榕树的背景

小溪、鹅卵石、洗衣和汲水的少女、鸭子、石桥、石牌、栏杆上的小狮子 第二层（第5、6段）：具体细致地刻画榕树 两颗老榕树

直的

驼背的（详写）第三层（第7—9段）：写有关榕树的人和事

第7段 母亲用榕树枝为我治癣

我奉祖母之命上树折枝

第8段 榕树给农人带来的好处

第9段 缘物生情，直接抒怀，赞颂榕树的崇高品格 第四层（第10段）：写自己儿时在榕树下度过的愉快夏夜 简陋的卧具 神秘而恬静的气氛 似梦似仙的月夜景色 沉入梦乡的美妙感觉

文章以榕树为线索贯穿全文，叙述了很多与故乡的榕树有关的人和事。作者把对故乡和乡亲们的深情厚意都寄托在榕树上，通过对榕树的描写抒发了思乡之情。

1、掌握字词

2、熟读课文，体会作者的思乡之情

3、课后思考与练习一

《板书》故乡的榕树

眼前、过去、眼前——时间 香港、故乡（福建）、香港——空间

第一部分（第1—3段）：由眼前景物引出对故乡榕树的怀念； 第二部分（第4—10段）：围绕从前故乡的榕树，描述有关的人和

事；

第三部分（第11—13段）：抒发对故乡的深切怀念和真挚眷恋之

情。【思考与练习】

1.这是一篇忆故乡、抒乡愁的文章，文章的题目能不能换成《忆故乡》或《故乡的怀念》？

温馨提示：体会“榕树”在课文中的作用

明确：不可以换题。榕树是本文的线索，榕树下的回忆，借景抒情，寄情于景。特点是情感表达更含蓄

1.作者所怀念的人、事、物莫不与榕树相关，对故乡的怀念是通过对榕树的怀念来表达的。所以，用《„„的榕树》作标题，准确、贴切。2.这样的标题含蓄、深情，有艺术感染力。3.此外，榕树在文章结构方面也起了重要作用。

作文方面的收获： 明确：1．写思乡之作，要注意选择，对你别别具深意或故乡富有特色的景或物。

2．思乡之作，常常以“眼前→回忆→眼前”的方式结构全文。

3．语言组织要有情韵悠长的效果，细腻描写所忆之人、物，有真切动人的效果。

33 活化石教案(终极版) 篇2

一、教学目标

1.通过学字理、猜字谜等方法识记11个生字。

2.通过小组合作能正确流利地朗读课文，学习并运用“一片片叶子”等短语说话。3.通过朗读课文、理解字词，认识到活化石的重要性，明白保护环境人人有责。

二、教学重点：通过学字理、猜字谜等方法识记11个生字。

三、教学难点：学习并运用“一片片叶子”等短语说话。

四、教学课时：2课时

五、课前准备：给学生布置搜集工作，搜集化石图片和相关资料。

六、教学过程：

一课时

课时目标：

1.通过学字理、猜字谜等方法识记11个生字。

2.通过小组合作能正确流利地朗读课文，学习并运用“一片片叶子”等短语说话。3.能通过对“克、化、代”三个字的观察和学习，写好这三个字及写好带勾的笔画。

一、激趣导入

1.孩子们去过博物馆吗？博物馆里有好多珍贵的宝贝呢，！让小奇带大家一起去看看吧！2.师：猜猜这是什么？（师：对，这是恐龙，不过这是恐龙的化石）

师：我们继续参观，认识这是什么吗？（师：这是猛犸象的——化石，这是三叶虫的——化石）3.师：孩子们，刚才看到的这些动物，地球上已经没有了，只能通过化石去了解它们。不过也有些动植物它们有顽强的生命力，从几亿年前一直到今天，在地球上还能够看到，我们把它们叫做活化石（出示题目，学生齐读）

4.师：小奇，带我们去看活化石吧！（出示小奇图片）5.快速默读课文，看看文中介绍了哪些活化石？

二、识字、读文。

（一）看图片，理解“活化石”的意思。1.师：猜猜这是什么？学生猜测。师：对，这是银杏叶的化石。再看看这张，绿油油的银杏叶，多漂亮！2.师：猜猜这是什么？学生猜测。

师：不知道吧，看看这张，可爱的熊猫谁见过！（生举手）这是熊猫的化石（出示小奇惊讶的图片）

3.师：猜猜这又是什么？学生猜测。

师：对，这是中华鲟的化石，再看看这张（出示小奇惊讶的图片），尖尖嘴的中华鲟！

（二）学习“博”字

1.孩子们过瘾吗，博物馆里的东西可真多呀！看看这是哪个字你能猜出来吗？学生猜测。师：说说你是怎么猜出来的？（生答）

师：看看这个“博”字，十字旁像十字路口，表示“四面八方”，所以“博”字指的是范围大，很多的意思。来读一读“博”字的词语。

（三）读词识字

要想继续参观博物馆，得闯关。第一关，读词语。

1.师：同桌一起读一读这些词语吧！（同桌两人互相认读p p t上的词语）2.师：火车火车哪里开？

生：火车火车这里开。（开火车认读词语，其他同学跟读）

老师根据学生读词的实际情况，对读错或者读得不正准确的词语进行纠正。

3.师：第二列火车即将出发，这次要加大难度，读一个字组一个词，和同桌一起练习一下吧。4.师：火车火车哪里开？

生：火车火车这里开。（开火车读字组词，其他同学跟读）

师：恭喜大家过关了，咦？小奇，你想带我们去哪儿？（点击PPT）汉字化石博物馆？孩子们想去吗？走吧！（注意说话的语气）

（四）学字理，猜字谜，巩固识字。1.“珍”

师：看看这是什么？学生猜测。

师：这是一串玉石，后来演变为斜玉旁，玉石宝贵（出示“珍”字），所以这个字有宝贵的意思，来读一读“珍”字的词语。2.“孙”

师：能看出来这是哪个字吗？学生猜测。师：这是一个小孩，旁边还有一个比小孩还小的东西，这个字慢慢演变为“孙”，意思是比儿子还要小的孩子，那就是——孙子（学生接答），来读一读“孙”字的词语。3.“悉” PPT出示“悉”

师：这个字读什么？生答。

师：把它拆开，你认识上下这两个字吗？生答。

师：下面这个字读“心”没错，不过上面这个字可不是采果子的采，自己看一看，拼一拼，说说你发现了什么？生答。

师：这个字读“釆”（biàn），有辨别的意思，和心字合在一起，表示在心中仔细辨别事物。来读一读“悉”字的词语。

4.师：汉字博物馆逛累了，我们去猜猜字谜，放松一下吧！

师：这些就是今天刚刚学会的生字，看着谜面抢答你猜出的字？抢答开始。

ppt出示一个个谜面，学生抢答，老师随机鼓励和表扬。结束时，小奇再次出现鼓励大家。师：还有一些字，孩子们下课后也可以试着自己编一编谜语。

（五）合作读文，展示朗读。

师：生字词语读得那么好，课文一定也读得不错。（点击PPT）1.自读课文，把喜欢的活化石段落多读几遍。2.小组合作朗读喜欢的一个自然段。

3.师：哪个小组上来展示一下你们的朗读？（小组展示朗读喜欢的一个自然段。）

三、学习运用“一片片叶子”等短语说话。

1.师：课文里有这样一句话，谁来读一读？（指名学生朗读）师：看看这片叶子，真像一把——扇子（生答）

2.师：除了句子里的“一片片叶子和一把把扇子”，这样的短语你还会说吗？试着说给你的同桌听。

师：谁来说一说。（指名学生回答）3.师：说短语难度不大，你们还敢挑战吗？ 我读一读（老师点击PPT，学生朗读）

师：这个楼梯可真有意思，一步比一步长呢！孩子们，每个小组有一张这样的过关卡，每个成员先自己思考，然后在组长的带领下进行合作学习。4.合作学习时老师随机指导.5.哪个小组上台来展示一下你们的合作学习成果? 指明小组展示。

四、看图朗读课文，情感升华。

1.师：孩子们，这些活化石直到今天还与我们同在，是多么的不容易呀！你们喜欢他们吗？ 2.师：那就用你们的朗读声表达对它们的喜爱之情吧！（学生齐读课文）

3.师：孩子们，活化石对于我们了解地球是非常重要的资源，看看这些词语，从哪些词语里你能感受到活化石很重要？（指名学生回答）

4.师：在这个地球上还有好多的活化石，你看这是鸭嘴兽，这是大蜥蜴！点击PPT，出示小奇，引导孩子去了解更多关于活化石的知识。

五、写字。

1.师：参观完了博物馆有一个任务。今天我们要将这3个字写得又端正又漂亮。它们是——克、化、代。（学生读）

师：仔细看看这3个字，注意它们的笔画变化，谁来说说你发现了什么？ 生：（预设）竖弯钩在发生变化。如果学生说不出来，老师要适当的引导。2.师：我书写。生：我书空。

故乡的榕树. 篇3

一 特殊 形状奇 理想的启迪者 放飞者(伙伴) 友情

传说奇 道德的寄寓者 教化者(爷爷)

株 一般 功用奇： 爱心的传达者 实现者 (祖母) 亲情

两 特殊 劳人的荫蔽者 慰安者 (乡亲) 乡情

株 夏夜的造境者 催眠者 (我)

胶片二 胶片三

眼前树 思乡之作：选材(寄情于物)

别具深意，富有特色

忆中树 组材(插叙方式)

容量很大，开合自如

特写镜头，广角镜头 语言(类于顶针)

分镜头(5、6、7、8、10) 情韵悠长，绵绵不绝

(细腻描写)

真切动人如在目前

不丰不杀恰到好处

眼前人与忆中树交融

(两地交通，彼此相思)

七、教学后记

故乡的榕树作文 篇4

屋旁的那棵枝繁叶茂的榕树，摇曳着赏心悦目的青翠，它如同一把大伞屹立在那，为我们遮挡炎炎烈日。

但我的心却像一只小鸟，从荫蔽中展翅翱翔，飞过那潺潺的溪水，巍峨的山峰，停落在故乡的榕树上的。

在那里，我又看到了粗壮的枝干，望见那葱郁茂盛的榕树展开它那粗壮的手臂，环抱着四周，周围在它的怀抱下只剩下一片晴凉，“叽叽喳喳”的小鸟们在它的枝干上放声歌唱，有的还随着这动听悦耳的歌声翩翩起舞。

“叮――咚――”我怀念着故乡后山一泄千里的小溪。那潺潺的流水声，仿佛也不停叩在我的`心涧，敲打着我的心头。小溪清澈见底，清得可以看见河下的鹅卵石，在水里畅快得游来游去的鱼儿们。“啪――”是什么声音激起了水花？哦，原来是淘气的鱼儿们在无拘无束的嬉戏，打算做“鲤鱼跃龙门”的游戏呢。溪水中五彩缤纷的鹅卵石，到溪边洗衣的妙龄少女，在水面“嘎嘎嘎”边打闹边追逐嬉戏的小鸭子，茂密榕树下边洁白的石桥，桥头兀立突起的刻字的石碑，桥栏杆上一排整齐划一却又被人抚摸到光滑的小石狮子，那源远而流长的溪水汨汨地流过了我的童年。

《故乡的榕树》教学设计 篇5

学习目标：

1． 体会作者借“榕树”所抒发的浓浓的乡思、乡恋； 2． 借鉴回忆性散文“寄情于物”的写法。学习过程

一、导入新课

今天我们一起来学习黄河浪先生的一篇散文——《故乡的榕树》。从文章的标题可以看出，本文的写作对象是（榕树），但这榕树不是植物园中的，而是“故乡”的榕树。由此我们可以猜测出作者黄河浪先生很可能是一位远在异乡的游子，这样的角色身份就影响了他在写作时不可能仅仅就榕树写榕树，而要借榕树写到故乡的人、事、物，表达自己的乡愁。从文章中我们可以看出，作者离开家乡，旅居香港已经有30年了，30年来凝聚的思乡之情是非常厚重的。那么在本文中，作者的思乡之情是如何借榕树表达出来的呢？这是我们这节课学习的重点。先来看这一课的学习目标。

二、研习新课

（一）快读课文，思考：

1． 引起作者思乡之情的触发点是什么？（用榕树叶制成的哨笛）2． 作者写了榕树下的哪些事？

事：划船、烧纸、治癣、折树、乘凉、度夏夜

（二）朗读课文，思考：

1． 作者借写榕树下的事写到了哪些人？ 人：伙伴 女人 母亲 农人

2． 作者回忆这些人，抒发了什么情？这些情感具有什么特点？ 情：伙伴——天真无邪的友情

女人、母亲——细腻深厚的亲情

农人——淳朴、悠闲的乡情

作者叙述了许多与故乡的榕树有关的人和事，普通的百姓、天真的童趣、细腻的亲情、淳朴的风土人情，是作者割不断的故乡情结。榕树，成了作者回忆友情、亲情、乡情的载体，由此我们可以得出本文的艺术特色——寄情于物。

（三）分析“寄情于物”的作用

教师朗读，请同学们比较这两片写榕树的文章。从形式（表现手法）、内容（表达的思想感情）来考虑。

榕树 泰戈尔

喂，你站在池边的蓬头的榕树，你可曾忘记那小小的孩子，就像那在你的枝上筑巢又离开了你的鸟儿似的孩子？ 你不记得他怎样坐在窗内，诧异地望着你深入地下的纠缠的树根么？ 妇人们常到池边，汲了满罐的水去，你的大黑影便在水面上摇动，好象睡着的人挣扎着要醒来似的。日光在微波上跳舞，好像不停不息的小梭在织着金色的花毡。两只鸭子挨着芦苇，在芦苇影子上游来游去，孩子静静地坐在那里想着。他想作风，吹过你的萧萧的枝杈；

想做你的影子，在水面上，随了日光而俱长； 想做一只鸟儿，栖息在你的最高枝上； 还想做那两只鸭，在芦苇与阴影中间游来游去。

明确：形式：寄情于物；榕树周围的人、事、物，抓住点滴的材料来写。（于细微处见真情）

内容： 对美好童年生活的回忆，对家乡的思念。《故乡的榕树》表达的感情更深广。总结：

借榕树来表达思乡之情的作用： 1．榕树是联系文章材料的线索； 2．寄情于物——情感含蓄化；

3．使抽象的感情具体可感——情感具体化。

（四）延伸拓展

通过两首诗加深对“寄情于物”作用的体会。《乡愁四韵》和《乡愁》（余光中）

三：课后训练

写一篇寄情于物的文章。

板书： 寄情于物 事 人 情

划船——伙伴——友情（天真无邪）

治癣——母亲——亲情

祈福——祖父——亲情（细腻深厚）

乘凉——农人——乡情（淳朴悠闲）

《乡愁四韵》

给我一瓢长江水啊长江水，酒一样的长江水，醉酒的滋味，是乡愁的滋味，给我一瓢长江水啊长江水。

给我一张海棠红啊海棠红，血一样的海棠红，沸血的烧痛，是乡愁的烧痛，给我一张海棠红啊海棠红。

给我一片雪花白啊雪花白，信一样的雪花白，家信的等待，是乡愁的等待，给我一片雪花白啊雪花白。

《故乡的榕树》教案终极版 篇6

教学目标：

1.了解小说的特点

2.理解文章主题

3.学会分析人物形象

教学重点：

分析人物，评价人物，探讨人物与主题的关系。

教学过程：

1.知识链接：我们在前几册课本中已经学过了不少小说，如《最后一课》《社戏》等，课外阅读的小说作品就更多了，阅读这些小说作品，为我们积累了许多阅读小说的感性经验。本册教材的“附录”中，编排了《谈谈小说》这篇知识短文，阅读这篇短文，我们会明确阅读小说的一些常识，其中重要的一个方面，是要知道一篇小说必须具备三个要素：生动的人物形象、完整的故事情节和人物活动的具体环境。在这三个要素中，人物形象又是主要要素。

2.布置快速阅读课文，查阅工具书，完成基础知识积累。

3.与文本对话。就下列问题组织讨论和交流：

①文中写了哪些人物?列一个人物表。在这些人物中，其中哪些人物着墨较多?分别为他们写一个小传。

②分析人物的性格特点，然后用一两句生动的话对人物作一评价。

4.师生对话，学生与学生对话。反馈讨论效果，就学生写的小传进行交流。文中塑造的人物有：闰土、杨二嫂、“我”，“我”母亲、水生、宏儿;其中闰土、杨二嫂、“我”着墨较多，刻画得比较详细，人物形象丰满。为他们写小传，要从全文着眼，筛选与之有关的材料与信息，然后将其连缀在一起。如杨二嫂的小传(参考示例)：

20年前，杨二嫂开了一个豆腐店，为了能赚到更多的钱，她擦着白粉，终日在店里坐着，凭自己的年轻美貌招徕顾客，生意非常好。20多年过去了，她的青春已逝，美貌不再，更重要的是由于农村经济的衰败，她的家境已难以维持原来的殷实，在种种艰辛的磨砺中，为了生存，她变得泼悍、放肆、尖刻、自私。当她见到在外20多年现在回到故乡的迅哥儿时，就虚假吹捧，尖刻嘲讽;趁迅哥儿一家搬家的混乱之际，中伤闰土，还顺手拿走了一些家中的东西。

“小说塑造人物的方法是丰富多样的，有概括介绍，也有形象描绘;有外貌和内心描写，也有行动和对话描写;有正面描写，也有侧面描写。”(《谈谈小说》)在阅读课文时，掌握这些塑造人物的方法，是写好人物小传的重要方面;而写人物的小传，又是对作品进行再创作的一种重要途径，它为更好地与文本对话，与作者对话提供了可能。同时，也为分析人物性格特点奠定了基础。在写本文中的人物小传的过程中，可以看出“变”是这些人物的一个重要特征，在分析人物性格时，要抓住一个“变”字。如对闰土，就可作这样的分析：闰土是一个代表了中国封建农村因贫穷、落后的生活重压而变得麻木、愚昧的农民的形象。

一千个读者就有一千个哈姆雷特，不同的学生阅读《故乡》，对文中的人物的理解也应该是不同的;评价人物，发表对文中人物的看法，就是个性化阅读的一种实践，是一种创新能力的展示。读这篇小说，评价其中的人物，也是在前三个单元学过了议论文之后，运用议论这一表达方法的一种实践。用一两句生动的话评价人物，还是一种对语言运用能力的训练。在学生交流过程中，有可能会出现许多闪耀着创新光芒的见解，要不失时机地予以鼓励。下面的示例供参考：

闰土(1)：多子，饥荒，苛税，兵，匪，官，绅，如同一把把挫刀，在时间这块励石上，活生生地把一个少年小英雄磨成了一个木偶人。

闰土(2)：一声“老爷!”就把自己与儿时的好友隔在了无形的厚障壁的两边;带回家去的香炉、烛台何尝不是在增加这厚障壁的高度呢!

杨二嫂：一个被社会扭曲了的变形人，不仅表现在从当年的“豆腐西施”变成了今天的“圆规”，而且还表现在自己被侮辱、被损害的同时，又在侮辱和损害着别人。

“我”：曾使自己魂牵梦萦的故乡，一下子就显露出了它的丑陋;为使它美丽，只有在本来没有路的地方走出一条新路来。

“我”母亲：慈祥、宽容、厚道地对待所有的人，对待这个世界;世界却没有给她以公平：变卖家产，告别家园，跟儿子去外地谋生，她的前面是一片未知。

水生：一个20年前的闰土，20年后，他或许不会再成为今天的闰土;对他来说，与生俱来的苦难其实也是一种改变命运的财富!

宏儿：从“飞”出家门的那一刻起，他就开始“飞”向这个既陌生又新鲜的世界了。

5.研究性学习：关于本文主题的探讨。文学作品的理解，不强求一致，对人物的理解是这样，对主题的理解也是这样。除了课后练习中列举的四种以外，还有：①茅盾先生认为这篇小说的主题是“悲哀那人与人之间的不了解，隔膜”(见茅盾以郎损为笔名发表于1921年《小说月报》的《评四五六月的创作》一文)。②反映辛亥革命前后农村破产，农民痛苦生活的现实，揭示产生这种现实的根源。③表达对改造旧社会创造新生活的愿望与信心。对这些认识，可让学生发表自己的看法;学生还可能另有自己的见解，应给予鼓励。

6.阅读经验积累：欣赏小说，要学会分析人物，因为人物是小说三要素中的主要要素。分析人物时，不妨写一写人物小传，这是一个从整体感知到局部分解，再从局部分解到整体理解的过程，也是一个情感体验的过程。有了这个过程，才有助于进一步分析人物的性格，小说中的人物才会成为自己心中的“哈姆雷特”，阅读小说才有可能成为个性化的阅读。

7.教学效果巩固：

①课下收集有关研究本文的资料，与自己的阅读体验进行参照，加深理解课文的效果。

②课文中的水生和宏儿以后会有怎样的命运?发挥想象，为他们写一个故事。