测试技术实验报告（精选8篇）
测试技术实验报告 篇1
黑盒测试技术 — 三角形问题 实验报告 一、问题描述 输入三个整数 a、b、c，分别作为三角形的三条边，通过程序判断这三条边是否能构成三角形？如果能构成三角形，则判断三角形的类型并输出（等边三角形、等腰三角形、一般三角形），如果不构成三角形输出不能构成三角形。
要求:(1)输入三个整数 a、b、c，必须满足以下条件：1≤a≤200；1≤b≤200；1≤c≤200。
(2)容错处理：输入空值的提示；输入的值满足类型的提示；(3)不限制开发环境，不限制开发语言；(4)尽可能不对自己的程序进行测试设计。
(5)请分别采用边界值分析法、等价类分析法、决策表分析法、基于场景分析法设计测试用例；(6)正文格式（除源代码用小五号单倍行距），其他行距固定值 20，字号小四。
二、程序主要源代码 (标注：测试的源代码是哪位同学（学号姓名）编写的。)
三、程序界面（截图）
四、设计测试用例
1.用边界值测试方法设计测试用例
用边界值分析法设计测试用例，按照下列步骤进行：
（（1）
分析各变量取值 三角形三条边的取值范围都是 1-200，所以边长 A 的边界点为 1 和 200，边长 B的边界点为 1 和 200，边长 C 的边界点为 1 和 200。
（（2）
测试用例数 输入条件 边界值 测试数据 A 1,200 0,1,2,199,200,201 B 1,200 0,1,2,199,200,201 C 1,200 0,1,2,199,200,201
设计测试用例（给出所有测试用例）
三角形问题的测试用例 测试用例 编号 输入数据 预期输出 测试结果 a b c 1 0 100 100 边长 A 不合法
边长 A 不合法1 100 100 等腰三角形 等腰三角形 3 2 100 100 等腰三角形 等腰三角形 4 199 100 100 等腰三角形 等腰三角形 5 200 100 100 不是三角形 不是三角形 6 201 100 100 边长 A 不合法
边长 A 不合法100 0 100 边长 B 不合法
边长 B 不合法100 1 100 等腰三角形 等腰三角形 9 100 2 100 等腰三角形 等腰三角形 10 100 199 100 等腰三角形 等腰三角形 11 100 200 100 不是三角形 不是三角形 12 100 201 100 边长 B 不合法
边长 B 不合法100 100 0 边长 C 不合法
边长 C 不合法100 100 1 等腰三角形 等腰三角形 15 100 100 2 等腰三角形 等腰三角形 16 100 100 199 等腰三角形 等腰三角形 17 100 100 200 不是三角形 不是三角形 18 100 100 201 边长 C 不合法
边长 C 不合法
2.用等价类测试方法设计测试用例
（（1）首先分析题目中给出的条件和隐含的输入要求，输入条件如下：
条件：1<=边长 A<=200,1<=边长 B<=200,1<=边长 C<=200
隐含条件:A
(3)设计测试用例，覆盖上表中的等价类，如表 1-3 表所示。（至少 20 条）
表 表 1-3 三角形问题的测试用例 测试用例 编号 输入数据 预期输出 覆盖等价类 测试结果 a b c 1 100 100 100 等边三角形 1,2,3,4,5,6,17 等边三角形 2 50 50 50 等边三角形 1,2,3,4,5,6,17 等边三角形 3 150 150 150 等边三角形 1,2,3,4,5,6,17 等边三角形 4 50 100 100 等腰三角形 1,2,3,4,5,6,15 等腰三角形 5 100 50 100 等腰三角形 1,2,3,4,5,6,14 等腰三角形 6 100 100 50 等腰三角形 1,2,3,4,5,6,13 等腰三角形 0 2 3 边长 A 不合法 7 边长 A 不合法 8 2 1 3 不是三角形 12 不是三角形 9 3 0 1 边长 B 不合法 8 边长 B 不合法 10 3 1 2 不是三角形 10 不是三角形 11 1 3 0 边长 C 不合法 9 边长 C 不合法 12 2 3 1 不是三角形 11 不是三角形 13 50 51 52 不是等腰三角形
1,2,3,4,5,6,16 一般三角形 14 51 52 50 不是等腰三角形
1,2,3,4,5,6,16 一般三角形 15 52 50 51 不是等腰三角形
1,2,3,4,5,6,16 一般三角形 16 100 100 101 不是等边三角形
1,2,3,4,5,6,19,20 等腰三角形 17 100 101 100 不是等边三角形
1,2,3,4,5,6,18,20 等腰三角形 18 101 100 100 不是等边三角形
1,2,3,4,5,6,18,19 等腰三角形 19 50 50 51 不是等边三角形
1,2,3,4,5,6,19,20 等腰三角形 20 50 51 50 不是等边三角形
1,2,3,4,5,6,18,20 等腰三角形 21 51 50 50 不是等边三角形
1,2,3,4,5,6,18,19 等腰三角形
3.用决策表测试方法设计测试用例
（（1）构建决策表
（（2）化简 测试用例 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 输入条件 是三角形 Y Y Y Y Y Y Y Y N N N N N N N N A=B Y Y N Y N Y N N N Y Y Y N N Y N A=C Y N Y Y Y N N N N Y Y N Y N N Y B=C Y Y Y N N N Y N N Y N Y Y Y N N 预期输出 不是三角形
等腰三角形
等边三角形
一般三角形
出错提示
测试用例 1 2,3,4 5,6,7 8 9-16 输入条件 是三角形
A=B
A=C
B=C
预期输出 不是三角形
Y 等腰三角形
Y
等边三角形
Y
一般三角形
Y
出错提示
Y
（（3）化简后的测试用例设计 测试用例 编号 输入数据 预期输出 覆盖等价类 测试结果 a b c 1 50 50 50 等边三角形 1,2,3,4,5,6,17 等边三角形 2 50 50 51 等腰三角形 1,2,3,4,5,6,13 等腰三角形 3 51 50 50 等腰三角形 1,2,3,4,5,6,15 等腰三角形 4 50 51 50 等腰三角形 1,2,3,4,5,6,14 等腰三角形 5 1 2 3 不是三角形 12 不是三角形 6 1 3 2 不是三角形 11 不是三角形 7 3 2 1 不是三角形 10 不是三角形 8 2 3 4 一般三角形 1,2,3,4,5,6 一般三角形 9 3 2 4 一般三角形 1,2,3,4,5,6 一般三角形 10 4 3 2 一般三角形 1,2,3,4,5,6 一般三角形
4.基于场景的测试
（1 1）基本流和备选流图
（2 2）场景设计
场景 1 1 ：基本流
场景 2 2 ：基本流+ + 备选流 1 1
场景 3 3 ：基本流+ + 备选流 2 2
场景 4 4 ：基本流+ + 备选流 3 3
场景 5 5 ：基本流+ + 备选流 4 4
（3 3））
测试用例设计
开始输入 输入 A,B,C 判断各边边长是否是在 1-200 A+B>C && A+C>B && B+C>A 备选流 1:边长不符合条件 备选流 2:不是三角形 是三角形 备选流 3:是等腰三角形 备选流 4:是等边三角形 一般三角形 结束
场景
A A
B B
C C
预期输出
测试结果1234
一般三角形
一般三角形2
0 0
0 0
0 0
边长错误
边长错误3247
不是三角形
不是三角形4
等腰三角形
等腰三角形5
等边三角形
等边三角形
5.测试结果分析与总结（至少 0 150 字，对测试过程中失败用例的原因进行分析，对学习了黑盒测试技术的学习总结）
在用等价类测试方法时，在测试无效等价类的结果和预期结果不一致，其原因是在设计程序时没有考虑无效等价类的这些测试用例的输出语句，黑盒测试技术是我们常使用的软件测试的方法，在测试中，我们需要将边界值测试，等价类测试，决策表测试，基于场景测试联合使用。任何一款软件都不可能做到完全测试，所以我们需要做的就是将黑盒测试中的方法尽可能结合使用，争取让软件少一些 bug。
测试技术实验报告 篇2
《测试技术》是机电类专业必修的一门专业基础课, 同时也是一门实践性很强的课程, 要使学生真正掌握好这门课程, 必须在重视理论教学的同时, 充分重视实验教学, 强调实验教学在能力培养和学习中的主体地位。然而长期以来, 实验教学一直没有受到应有的重视, 实验教学效果远没有达到应有的要求。
一、实验教学存在的问题
1. 实验学时有限, 实验项目设置少。
我院《测试技术》课程计划34学时, 其中课堂教学28学时, 实验6学时。由于实验学时有限, 实验项目的设置数量明显不足。利用现有设备测试技术实验项目可开出20多项, 目前只安排了3个实验, 而且是最基本的验证性实验。由于设计性、综合性实验花费课时多, 所以在规定的计划学时内很难真正实施。
2. 实验过程中缺少主动性和创新性。
实验教学一直被看作是课堂教学的辅助和补充, 是从属于课堂教学的教学环节。实验项目、实验目的、实验内容、实验方法和实验步骤都是由任课教师事先规定好。实验教学基本上实行的是“课前预习—课堂实验—课后学生完成实验报告—教师评阅”的教学模式。[1]实验达不到应有的效果, 阻碍了学生动手能力和创新能力等综合技能的全面提高。
3. 学生基础参差不齐。
新疆农业大学是一所综合性大学, 在每年招收的本科生中80%为本地生源, 20%为疆外生源.。疆外生源质量普遍好于疆内生源。在招收的本科生中民族学生占到40%左右。农科院校的民族学生多数来自农村和偏远山区, 进入高校前基本上没有学过汉语, 进入大学后虽然经过一年的汉语学习, 但是在进入专业课的学习阶段, 所有学生使用统一教材, 统一授课进度, 专业课几乎全部是汉族老师授课, 绝大多数老师不懂民族语言, 所以民族学生适应纯汉语的专业课教学困难很大。由于学生基础参差不齐, 很难保证学生都能达到实验教学要求。
4. 实验的考核方式不能反映学生的实验能力。
《测试技术》课程的考核成绩是由平时成绩、理论考试成绩和实验成绩三部分, 其中实验成绩只占20%, 以致于学生对实验的重视度不高。在实验中, 一般4~5人为一组, 只有部分学生能积极主动参与操作实验全过程, 另一部分学生只是在一旁看实验。由于实验报告中的实验目的、实验设备、实验原理、实验步骤、实验数据等内容具有可复制性, 抄同组同学的实验记录来应付实验报告的现象就会出现。由于实验学生多, 又无详细的实验记录, 指导教师根据实验报告和考勤来评定的实验成绩不能客观反映学生的实验能力和水平。
二、实验教学改革与实践
实验教学改革应突出“以学生为本”的现代教育理念, 以提高学生综合素质、工程实践能力、创新精神的实践教学培养为目标, 着重提高“动手能力、应用能力、分析问题能力、解决问题能力和创新能力”为指导思想, 构建实践教学新体系。
1. 实验室建设。
学院根据实验设备的使用情况和特点, 对部分实验设备和实验室进行了整合。整合后的测试技术实验室, 归属于实验中心统一管理, 建立了6个大型仪器设备共享平台, 面向专业开放实验室, 为学生创新和培训基本专业技能提供了良好的环境;充分发挥了测试技术实验室为《测试技术》及相关课程实验服务的作用。
2. 实验教学内容的优化。
基于“以学生为本, 学、做、创并举”的实践教学理念, 结合学科的特色和我院学生的特点, 对现有的实验教学内容进行了优化, 开设了多层次的实验。首先是保留了部分基础性实验, 其目的是培养学生的基本实验技能, 学生通过实际操作和虚拟实验对专业基础的基本知识进行验证, 加深对专业理论知识的理解。其次是加强了综合性、设计性实验的教学内容, 主要是培养学生综合运用多方面知识解决问题的能力, 使学生的实际操作技能和综合能力进一步得到训练与提高。再则是将我院老师的科研成果融入实践, 引导学生参与科研项目, 学生可根据自己的兴趣, 申请创新实验项目。从多层次、多方面来培养学生的兴趣及测试技术知识的应用能力, 同时也为学有余力的学生提供一个创新平台。测试技术主要实践环节如图1所示。
具体做法如下。 (1) 利用多媒体和虚拟实验系统把部分实验室搬到课堂。例如在“信号分析理论”教学中, 授课教师利用虚拟实验教学系统, 把信号的合成与分解、典型信号的频谱分析、典型信号的相关分析、信号的能量泄漏等内容在课堂上演示出来, 教学内容既形象又生动, 使得原本深奥、抽象的理论, 变得不再枯燥, 图2为利用虚拟仪器库演示的信号波形的合成与分解。在讲授传感器原理时教师利用授课的计算机资源在课堂上穿插演示实验。[2]例如利用鼠标、麦克风、摄象头等现场演示传感器是如何将被测物理量转化为电量和测试信号。 (2) 针对学生基础的不同, 我们在必做实验的基础上, 增加了多项选做实验及开放性实验。例如:传感器原理开出12个实验项目, 必选2个 (必选项目1是金属箔式应变片单臂、半桥、全桥比较, 验证单臂单桥、半桥、全桥的性能。必选项目2是差动变压器性能, 了解差动变压器的原理及工作情况。) , 学生可根据自己的学习情况、专业特色、兴趣爱好选择选修实验项目, 鼓励学生在实验过程中不仅应用已学过的知识, 而且还应学会主动积极探索专业技术的前瞻性。 (3) 把部分综合性实验从理论课中剥离出来独立设课, 较好地解决了实验设备有限和实验学时数限制的问题。我院把原分属于《控制工程》、《现代测试技术》、《机电一体化》等课的实验重新组合, 设置了一门独立的《测控技术综合实验课》, 计划26学时。其目的是把与测控系统相关的多门课程, 共同实践于典型的测控系统中, 让学生了解硬件、软件、对象之间的内在联系, 整体与部分之间的内在联系, 多门课程之间的内在联系, 在掌握单门课程的同时, 掌握系统工程的方法。[3] (4) 把老师的科研成果转化为实验教学资源, 对培养学生的科研意识和实践能力发挥了良好的作用, 鼓励学生参加教师的科研项目。
3. 实验教学方法的改革。
实验室向科研人员、研究生及本科生开放, 采取预约登记方式, 合理安排时间和实验项目, 保证了科研、研究生教学工作及本科生毕业设计、论文、大学生第二课堂活动工作的顺利开展。为我院大学生参加全国电子科技大赛、紧缺人才大学生创新项目等活动提供了试验场地和实验条件, 为我院学生在科技创新方面取得较好的成绩奠定了坚实的基础。
4. 考核方式的改变。
考核的主要作用在于改善和促进学生的学习。要真正衡量一个学生的实践能力, 只凭一份实验报告和几组实验数据是不够的。因此, 应根据不同实验内容采取不同的考核方法。专业基础实验和综合设计实验考核形式主要有: (1) 预习报告+实际操作+实验报告; (2) 笔试+实际操作; (3) 口试+实际操作等。科技创新实验考核形式为现场演示+答辩+实验小论文, 并将其综合评分。对实验课程, 我们还建立了规范的考核制度, 实行学分制。只有健全的考核制度, 才能让学生重视实验, 其学习知识、解决问题的主动性才能被很好地调动起来, 实验才能达到良好的效果。
三、结束语
本文结合《测试技术》实践教学的特点和要求, 从优化实验教学内容、改进实验教学方法和实验教学手段, 加强实践教学环节等方面探讨培养学生能力的方法。通过近几年的应用效果来看, 拓宽了本专业学生的专业知识面, 促进了学生学习实践技能的积极性, 使学生的动手能力和创新能力得到了有效地锻炼。虽然取得了一些成绩, 但有些方法还必须在实践中不断修正与完善。
参考文献
[1]林玉池, 毕玉玲, 马凤鸣.测控技术与仪器[M].北京:机械工业出版社, 2005.
[2]何岭松, 王峻峰.用PC机上的资源建立测试技术课程实验教学环境室[J].实验技术与管理, 2005, (1) :107-110.
从心理实验看心理测试技术 篇3
关键词：心理测试技术;心理实验;测试动机
一、心理测试技术概述
心理测试技术俗称“测谎”，是依据人的心理活动与生理活动之间相互关系的原理，通过编制一系列相关测试题，继而形成心理刺激，引发被测人的心理生物反应，通过专用心理测试系统，实时同步采集、记录和显示被测人对主测人言语问题的多项心理生物反应变化，进而评判心理痕迹对应相关度，以甄别判断被测人与案件关系及案件有关情况的心理检测技术[1]。该技术除可应用于各类刑事案件的侦查审理外，还可应用于民事案件、违纪案件、保险理赔的调查审理和重要岗位人员筛查及忠诚度可靠性测试。
（一）心理测试技术的理论基础
心理测试技术是建立在人的认知经历及人的心理活动和生理活动之间相互关系的基础上，对人的心理生物反应进行的检测。因此，科学的心理学理论和方法及心理活动的规律，是心理测试技术科学研究和正确应用的基础和依据。
心理测试技术主要依据的是人的客观经历与其认知状况之间的联系;人的行为经历及其认知活动与其情绪体验之间的联系;被测人对主试所提问题的认知活动与其相应情绪活动之间的联系;人的知、情、意等心理因素相互之间的联系以及人的心理活动与其生理活动之间的联系[2]。个体在经历某个客观事件时，都会不断地对该事件进行认知加工，试图判断、评价该事件（刺激物）的发生对其的价值和意义，从而影响个体最终对此事件持肯定态度还是持否定态度[3]。在这个判断和评价的过程中，个体就会对该事件产生相应的情绪体验，而这种体验又会反过来影响个体对事件的再加工和再评价，在其大脑中就会留下深刻的心理痕迹。心理测试过程中，就是通过一系列的相关测试题作为刺激，重新诱发经历过该事件的个体的认知过程和情绪体验。正因为人的知、情、意等心理活动与生理活动的联系，被测人在接受相應刺激后所引发的心理波动就会使其产生对应的特异生物反应[4]。
正是基于这种科学的理论基础，心理测试认为只有经历过相应事件的被测人才会在面对测试题刺激时，产生相关、特异的心理生物反应。因为心理测试的测试题，作为一种探针刺激，能够成功诱发被测人隐藏在心底的对该事件的认知、记忆及情绪活动。而对未经历过该事件的被测人来说，测试题对他们并没有什么特殊意义，自然不会产生任何心理上的波澜，更不会有特异的生理反应出现。
（二）心理测试技术的客观依据
从上述心理测试的理论基础可以发现，心理测试技术得以实施的客观依据在于：特殊经历及事件事实，是经历人相应心理痕迹形成的客观基础;特殊而深刻的心理痕迹，是引发经历人相应心理活动并引起其生理指标变化的客观因素[5];反映经历人独知的事件客观事实情况的语言刺激，是触发经历人心理活动并引起其生理指标变化的条件。因此，心理测试技术并不是万能的，并不是什么情况下都可以使用。它要求被测人在其大脑中留有所经历事件独特而深刻的心理痕迹，并能够被刺激诱发出来。这一点提示我们，若个体在醉酒、服药、催眠甚至昏迷等非正常意识下经历了某个事件，虽然此事件确实客观存在，但没能在个体大脑中留下足够强烈的心理痕迹，个体对此记忆不深，或者毫无察觉，测试的效果就会很差。同样，如果被测人在测试时不能准确接受主测人提供的言语刺激，无法有效触发其心理活动，自然也就不能引起其生理指标的变化，无法达到最佳的测试效果，甚至不能进行测试。
因此，依据事件事实和经历人心理活动，客观、科学、准确、有效地编题并提问，能够触发经历人相应的心理活动并引起其生理指标的变化，从而获取与事件事实有关的心理生物反应图谱，进而评判被测人与事件的关系并认知事件有关情况。
二、心理测试技术中的实验心理学变量
根据心理实验的S—O—R模式，可以将变量分为三类：自变量、因变量和主体变量。自变量是由研究者选定并进行操纵、变化的能引发所欲研究的心理现象的因素或因素的组合[6]。因变量则指的是被试的反应或输出，是受测的有机体被观测的方面。因变量依据自变量的变化而变化，但不能简单认为它就是因变量的果[6]。而主体变量是指存在于研究对象主体身上的各种变量，既包括被试的生理变量，如性别、年龄、身体状况等;也包括被试的心理变量，如教育水平、性格、动机、态度等。
事实上每一次心理测试都是一次心理实验，只有明确心理测试技术中的自变量、因变量以及控制变量，才能准确地认识并使用心理测试技术。
（一）自变量的确定
心理测试中自变量的确定就是编制心理测试题的过程。只有通过科学有效的手段编制出来的测试题，才能保证自变量选取的准确性。一次实验，如果对自变量的操纵不当，甚至自变量的选取错误，自然就不能观察到因变量的变化，或者因变量的变化并非由自变量引起，而是由其他变量造成的，也会导致研究结论错误。确定心理测试的自变量，就是充分依据事件的关键情节，准确地编制包含关键情节在内的多选题，最终由主试以读题的方式通过言语刺激施加给被试。
（二）因变量的确定
被试在接受刺激后，如果其大脑中确实存在该事件的心理痕迹，他的各项生理指标及面部表情、姿态表情在目标题上就会出现相应的变化。因此，心理测试技术的因变量就可以包括被试的生理指标、面部表情和姿态表情的变化。然而，实际测试中很难对被试的面部表情和姿态表情的变化下操作性定义，个人评判由于具有较高的主观性，难以量化。而被试的生理指标，包括皮肤电阻、呼吸、脉搏和脑电等，可以通过特定的仪器准确地测量出来，转化为数值与曲线，即时反映在电脑屏幕上，成为心理测试主要依赖的因变量。被试的表情和动作变化则可以作为辅助的因变量，加以综合判断。
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（三）主体变量的确定
随着心理科学的发展，研究者们逐步认识到人类的心理并不是机械的刺激—反应（S—R）模型，还要取决于被试主体变量对因变量的影响。例如，对于没有经历过特定事件的被试来说，由于其大脑内不存在该事件的心理痕迹，测试题的刺激就不会对其造成心理上的波动，更不能使其产生心理上的变化;而对于经历过该事件的个体来说，其认知的选择性会促使其对测试题中提及的关键项目保持高度的关注，引发强烈的定向反应，生理指标变化显著。正是存在这种主体变量的调节或中介作用，被试的主体变量也影响着被试对刺激的反应，即被试的年龄、生理状态、情绪、动机也都可能影响被试对心理测试题的反应。而这些主体变量的影响也会影响主试对于被试反应的解释，因此，心理测试技术必须逐个考察这些主体变量对于个体在接受测试时对测试效果的影响，从而利用这些变量更好地服务于心理测试技术。
三、被测人测试动机对心理测试的影响
心理学上的动机，指的是直接推动一个人进行活动的内部动力。它是引起和维持个体行为，并将此行为导向某一目标的愿望或意念[7]。而在心理测试中，被测人的测试动机则是推动被测人接受心理测试的内部动力，这种内部动力会促使被测人在测试过程中为实现特定的测试目标而做出某些行为。因此，被测人所持测试动机的不同，会驱使被测人在测试时作出不同的反应，从而影响心理测试的效果。所以，考察不同被测人的不同测试动机在心理测试时的反应表现，通过实验研究探索各种测试动机对测试效果的影响，对心理测试技术的实际应用极具价值。
兹维（Zvi）等人通过一个2（事件角色）×2（动机）的多因素实验研究，考察了不同事件角色被试在不同动机引导下在心理测试中的表现情况和测试效果[8]。研究首先将被试随机分配到执行组或非执行组，使被试获得不同的事件角色。执行组的被试需要在指导语的指导下，亲身经历某个特定的事件，熟知该事件的全部细节;而非执行组的被试仅需阅读一篇有关此事件发生的报道性文章，大致了解事件的发生过程。虽然两组被试对于事件的经历和认知并不相同，但二者共同的任务都是要在心理测试中证明自己与该事件无关，也就是证明自己只是通过阅读才知道事件发生的经过的。
研究的第二步是操纵不同被试的测试动机，执行组和非执行组各有一半被试会被随机分配到对抗动机组，采取各种反测试手段;而对于剩下的被试，主试则会要求他们尽量听从主试的安排、指导，与主试合作。这种动机的操纵使得被试的测试动机与现实情况十分接近。因为，无论何种被测人在测试前，都会对心理测试作出自己的价值判断，有肯定倾向，也会有否定倾向。持肯定态度的被测人会在测试时相信心理测试技术这门科学技术，信任主测人能够以此技术作出正确的决断，在测试时对主测人友好，心态上非常放松，尽可能地配合主测人完成测试;而持否定态度的被测人则对心理测试技术十分不信任，认为心理测试技术本身就会对他不利，主测人也对其抱有偏见，主观上十分不愿意参加心理测试，抱有抵触心态，只是迫于压力才不得不参加，这种被测人在测试时就会采取对抗的态度，进行反测试，试图通过某些行为，避免心理测试准确探明其真实的心理状态。
兹维等人的研究最终表明，执行组的被试在持有对抗动机进行测试时，他们的心理生物反应在目标题上会显著增强;而非执行组的被试在持有合作动机进行测试时，其心理生物反应普遍下降[3]。这说明行为人对抗动机越强，越不配合测试，越采取反测试行为，反而越容易被心理测试技术检测出来;而真正的无辜者采取合作、放松的态度，心理测试就不会将他们的误判。
伊拉得（Elaad）的研究添加了外界刺激作为诱因，考察不同测试动机对测试效果的影响，也得出了与兹维相同的研究结论[9]。
四、被测人测试动机研究对心理测试技术的
意义
从现有的对被测人测试动机的研究我们可以看出，不同的被测人通常会在测试时持有不同的测试动机，而这种特异的测试动机会影响测试的整体效度。
就犯罪心理测试而言，一般来说，犯罪被测人对测试通常抱有敌意，会采取转移注意力、数数字等反测试手段对抗测试，表面上装作若无其事，企图通过这些手段逃避心理测试技术的检测。事实上，这些犯罪被测人虽看上去与正常人无异，实际上在测试中特别惧怕心理测试技术探测到其隐藏在内心深处的秘密，对心理测试的内容非常关注，时刻保持着对关键字、词的注意，犯罪被测人越是装作若无其事，越是采取手段转移注意力，当敏感的关键字、词出现时，其越是难以克服自身强烈的定向反应，面对关键项目时，其心理生物反应显著升高，更易于被检测出来。
而对于无辜者来说，一般的无辜者都持有“不做亏心事，不怕鬼敲门”的思想，整体上比较放松，对测试人员也比较信任，基本上处于一个合作的姿态，不会过于紧张，都能够顺利通过测试，降低自身的嫌疑程度。值得注意的是，在某些特殊情况下，有的无辜被测人可能对心理测试技术抱有一定的误解，可能通过媒体了解到一些不合格主测人员经办的一些错案，对心理测试技术十分怀疑，甚至抵制。这样的被测人在测试时就有可能抛弃其应有的合作动机，转而对抗测试，结果反而对其不利，增加了其被误判的风险。
针对此种情况，在心理测试技术实际应用的过程中，主测人应当在测试前通过测前谈话对被测人给予相应提示。通过指导语说明心理测试技术的科学原理和技术构成，使被测人对心理测试技术有一个初步的感性认知。通过阐述心理测试技术的科学性和测试效度，给予犯罪被测人心理上的压力，促使其采取应对动机，增加其整体的紧张度。相反，对于无辜被测人来说，测前谈话能够有效降低他们的测前焦虑，排除遗忘的误解，积极放松地配合测试。除测前谈话外，还可通过在正式测试前进行激励测试[10]的方式，让被测人进一步了解心理测试技术。
综上所述，被测人的测试动机会直接影响被测人在测试时所采取的行为，进而影响测试的效果。因而在测试前，主测人员应当通过测前谈话准确把握被测人可能持有的测试动机，通过其测试动机进一步推测其心理状态。在某些情况下，主测人员甚至需要主动出击，或通过指导语，或通过激励测试，对被测人的测试动机进行操纵，使其更好地服务于心理测试技术。若主测人员对被测人测试动机这一重要影响因素视而不见，在实测时不予以重视，就有可能造成犯罪被测人测试时紧张度不够，导致测试效果不好，被主测人员漏过;无辜被测人过于紧张，心理生理反应太强，影响测试判断，甚至有被误判的风險。
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以此類推，在心理测试技术的使用中，不能忽视任何一个心理过程和心理状态对心理测试技术的影响，必须要对每一个可能影响测试效果的因素加以考察，掌握其发展、变化的规律，更好地为心理测试技术服务。在心理测试技术的实际应用中，要结合心理痕迹动态分析技术、认知综合测试法编题技术，再将测前访谈、实测操作同步评图和测后谈话综合起来，客观、严谨地对被测人进行分析，得出科学、准确、有效的心理测试鉴定分析报告。
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[10]激励测试，即在正式测试之前，给被测人进行数字测试或个人信息测试等游戏测试，使其了解心理测试技术的科学性和高效度。
栏目编辑 / 王晶晶 终校 / 黄才玲
艾森克人格测试实验报告 篇4
心理学研究中，很重要的一个领域就是对于人格的研究。大学生正处于青少年期,所处社会环境和生理年龄的特殊性,决定了该时期是人生发展的过渡时期,也是健全人格形成的重要时期。随着社会就业压力的增大,生理机能的逐渐成熟,感情日益丰富,学生心理问题也有上升的趋势。有关调查显示,约有10%-30%的青少年存在不同程度的心理健康问题，而大学生自杀事件也是屡见不鲜。因此关注大学生的心理健康,培养良好的心理素质,塑造健全的人格，使他们以健康的身心步入社会,是学校健康教育的重要任务。
以往的研究表明：（1）大学生危机人格由四个维度构成:悲观、社交抑制、负情绪性与消极应对。实证模型与理论构想模型完全拟合。（2）当代大学生危机人格特点比较鲜明。总体上看,大学生危机人格的消极应对程度最高;社交抑制水平次高;负情绪性程度与危机人格总体水平相当;而大学生危机人格的悲观水平最低。（3）总体上看,不同性别、年级、专业类别与学校类别的大学生在危机人格总体上都没有显著差异。这些变量的交互作用也不显著。年龄小于20岁组的大学生在危机人格总分上显著高于20岁及其以上组。（4）维度差异性具体表现在:性别差异不显著;年级差异表现在社交抑制维度;一年级大学生的社交抑制显著高于二、三年级,而二、三、四年级却没有显著差异,一年级与四年级差异也不显著。专业类别差异表现在消极应对维度上:艺体专业学生消极应对得分显著低于文史、理科与工
科学生;文史、理科与工科的消极应对差异均不显著。而学校类别差异却体现在悲观与社交抑制维度上。公办高校的学生社交抑制程度显著高于民办高校学生。独生子女与非独生子女的危机人格差异反映在社交抑制维度:独生子女社交抑制程度显著低于非独生子女。城乡差异出现在社交抑制与消极应对维度上;乡村大学生社交抑制与消极应对程度显著高于城镇与城市大学生。其他维度上的类别差异都不显著。
实验方法：
被试：抽取的样本是福建师范大学2010级心理学班，一共有58名同学参加测试。参与本次测试一共有14个男生，占被试人数的24.1%；44个女生，占被试人数的75.9%。参加测试的同学年龄在18岁到22岁之间。其中18岁的同学有4名，占被试人数的6.9%；19岁的同学有15名，占被试人数的25.9%；20岁的同学有28名，占被试人数的48.3%；21岁的同学有9名，占被试的15.5%；22岁的同学有2名，占被试人数的3.4%。
材料：本次测试所使用的是艾森克人格问卷（简版）。EPI是根据编者的多维人格学说而成，每一维度由一个分量表来测量，分N(Neuroticism，神经质)量表，测量情绪稳定与否；E(Extrovision-Introvision，外向-内向)；L(Lie，虚假、掩饰)系
效度量表。相对于其他以因素分析法编制的人格问卷而言，它涉及的概念较少，施测方便，有较好的信度和效度，是国际最具影响力的心理量表之一。
程序：本次测试采用的是集体测试的方式。因测量地点大小，及用于测量的计算机有限，把全班同学分为了两个部分，一前一后进行测量。但前后两组并无交流。进行测量的同学打开测量软件，输入自己的基本信息，然后开始进行测试。测试环境始终保持安静，被试者也是独立完成整个测试。测试结束，被试者讲数据统一上传，由主试人进行处理。
数据处理：数据处理采用的是SPSS17.0版的软件进行数据处理。根据正态分布原理对数据进行筛选，收集的58个数据中，有一个数据是极端数据，在数据分析中不参与分析。因为题目中涉及反向题，首先将数据计分方式变为相同形式的，即全部变为正向题的计分方式。将回答“是”的题记为1分，将回答“否”的题记0分。从精神质、内外向、神经质和掩饰性四个维度进行总分的统计。并计算出每个维度的平均数，并进行差异性检验，计算出T分数。
实验结果：
经过多测试数据的处理，以及将我们的样本数据与常模进行比较，根
据统计学原理，发现：精神质的差异性显著，而内外向、神经质、掩饰性的差异性不显著（参见表一）。由此可见，与大学生普遍水平相比，被试群体的精神质分数较低，说明了被试普遍都不孤独，充满情感投入，不好挑衅，不太喜欢干奇特的事且事事都会考虑危险性，容易适应外部环境。
表一
样本数据与常模的对比表
维 度
精神质（P）内外向（E）神经质（N）掩饰性（L）
数据
样本平均数 2.4211 8.0175 5.1754 4.2456
常模 2.848229 7.72 4.738686 4.485771
T分数-2.368 0.694 0.947-0.758 结果分析：
出现这样的结果原因可能有：
首先，与现在大学生生长的环境有关系。随着经济的增长，家庭生活的水平明显提高，人与人交流增多，且平常人们的生活方式也是多种多样丰富多彩，所以现代大学生的孤独感有所下降。
其次，现在教育也对现代大学生产生一定影响。教育改革以来，更注重人性化的教育，更注重对善良的心的培养。同学们在潜移默化中也受到了情感的熏陶，会用更感性的眼光去看待一些问题。同时，教育也强调着是非观念，强调责任意识，大学生是社会的知识分子群体，明辨是非，不好挑衅。
有关实验室信赖性测试的报告 篇5
有关实验室信赖性测试的报告
信赖性验证测是对产品的相关功能按照客户的要求,制定可行而有效的测试方法与标准,对产品进行一系列的测试验证,以满足客户对产品的可信度要求.产品信赖性验证的准确性关系到产品品质的可信度及稳定性,特别是新机种的验证(包括配件半成品及成品)更是关系到产品是否可以量产的重要参考依据,需要多个部门的认真对待及配合.而我们品管部实验室是信赖性验证测试工作的具体实施部门,操作实施步骤是按照相关部门提供的委托的信赖性测试书的要求而进行,若是发现相关部门所提供的相关测试项目有所遗漏或不正确的应及时提出,确认OK后再进行测试.已经量产的成品就需要按客户的要求认真详细的逐步进行.或客户没有详细要求的就按照我司的常规要求进行.不同客户所要求的标准可能会有所不同,建议
1、根据不同的客户要求制定相应的信赖性测试指导书.另测试过程及终止时间要在相关设备旁设置测试书上面标示清楚.(如:高低温恒温恒湿等),使之明了清楚.2、测试过程中若发现有异常问题应及时上报并同相关部门沟通.3、测试结果若无异常必须有主要负责的工程师签字,不能通过必须通知研发工程品质相关负责人员到场察看分析,改善措施要通知实验室工程师,改善后再重新测试验证.4、测试所用仪器设备要每天检查是否良好,确保在正常工作状态下的测试是有效的.
技术支持及测试转正报告 篇6
尊敬的公司领导：
我于2013年7月19号进入公司，担任技术支持及测试，所属产品部，主要负责公司所开发产品的测试，以及产品售后的维护工作。
这段时间里，我主要的工作是测试SUT，期间报告出一系列SUT的Bug并及时提交开发人员修复，通过同事们无私的帮助，我现在已经完全了解了SUT的整个运作流程，并能独立处理本职工作。同时，后期我也会不断的学习，提高自身能力，希望能给公司创造更大的价值，也希望能帮助领导以及同事分担一些力所能及的事。
我非常喜欢这份工作，不仅公司的文化、工作的环境以及同事间的情谊，让我更加迫切的希望以一名正式员工的身份融入到这个大家庭，实现自己的奋斗目标，体现自己的人生价值，为公司的发展尽最大的努力。
测试技术实验报告 篇7
1 地质工作重要内容和地质实验测试工作概述
1.1 地质工作重要内容研究
一般来说, 地质工作是矿产勘测与普查中至关重要的工作内容之一。随着我国科技水平的不断发展和提高, 促使人类在生活与生产过程中的实际需求出现了较大转变, 同时地质工作相较于传统的技术手段也有了较大进步。地质工作过程较为复杂, 在较短时期内无法完成。所以, 在开展地质工作前, 需开展许多地质测试与实验任务。在此条件之下, 地质实验测试工作的较好实现是至关重要的工作内容之一。
1.2 地质实验测试工作概述
地质实验测试工作主要是在地质勘测中取出一些具有较强代表性与特殊性的样品, 对它的物理特性与化学特性展开测试工作。在地质工作之中, 最关键的基础性工作即为地质测试实验。所以, 地质实验测试由初始阶段直到当前的全部测试任务所获得的信息数据便成为地质研究中十分重要的要素之一, 由某个方面而言, 这也是地质勘测与地质研究中十分重要的技术性保障之一。因此, 地质实验与测试技术水平状况将会对地质勘查和地质研究效果产生重要影响。
地质实验与测试工作, 从某方面而言属于综合性较强的学科内容, 由于在地质实验测试之中应用的样品不同, 并且处于不同自然状况之下, 从而使其所处的状态相对而言也比较复杂。同时, 该样品力学参数与化学物理参数等也存在极大不确定性。所以, 在进行测试工作时, 必须对其开展全面、深入的研究, 如此方可制定出更加合理、有效的方案。由此可知, 地质实验测试是综合性、专业性均很强的一项工作, 因此需要有多个学科的共同参与才能收到理想效果。
2 地质实验测试技术和地质工作关系分析
地质实验测试技术对地质工作的开展具有重要作用, 可以为地质勘察、地质探究的较好开展提供基础。因此, 地质实验测试技术和地质工作间关系包含下面几方面内容。
地区性地质勘察是一项基础性地质工作, 进行地区地质勘察主要是对该区域域的地质构成、地质形态和地质环境等 (如图中所示) 进行调查, 从中勘察到地质之中矿物质的主要物质形态、构成元素和化学成分等, 进而可确定该地区的详尽地质状况。但是, 若要十分精确、清楚的了解地质状况, 必须运用地质实验测试技术方能实现。具体测试试验方案为在地质之中采取一较小部分的地质构成来作实验小样使用。通过传统测试分析方式对样本展开检测。若条件允许, 可以选用较为先进的测试实验技术, 以检查出样本精密性和精确性, 通过与岩矿特性、构成、元素组成等相结合, 以对实地地质进行勘查, 这将有助于详细掌控该地区的地质状况。
3 地质实验测试技术在地质工作中的实际应用
3.1 在地质勘察中的应用
地质勘察工作是利用磁法、重力、电法、放射性、地震、航空物探、地面物探、井中物探和海洋物探等勘探技术手法以对地质开展探测与勘查活动, 以确定该区域的地质状况, 是十分基础的地质工作。地质探测与勘察是在矿产普查之中找出具有重要工业价值的矿床, 为探明矿产的储量和质量, 及所需运用的开采技术, 从而为矿山项目设计提供所需的地质材料和矿物储量。地质实验测试是开展地质探测首要环节, 地质工作人员在实施地区勘察时, 必须对各类地质条件进行采样研究。地质实验测试是利用隧道扫面电镜和高倍显微镜等设备研究该取样的化学物理构成、物质形态和元素组成等。同时利用对比研究方法以对矿物和标型元素、岩层与标准地层间差异进行区分。
3.2 在化学探矿中的应用
化学探矿技术是将地球化学作为相应的理论基础, 利用地质实验测试来监督和测试地球物质成矿元素及标型元素的含有量和分布状况等, 分析地球物质分布和转变规律, 找出矿床地球化学分散晕, 且将此作为根据开展找矿与帮助进行地质勘测等任务。化学找矿样本主要包含勘查地区的岩石、积沉物和土壤等, 因样本中元素处于动态的变化之中, 所以需注重对测试实验时限的控制, 选用时间不合理将对测试实验的精确度产生直接影响。在进行化学探矿中, 应选用便利快速的测试形式, 从而可以真实反映地区内地质状况, 从而有助于地质工作人员科学有效的实现探矿任务。
3.3 在岩矿测试中的应用
在岩矿测试过程中, 其是利用矿物学理论与技术手法对矿物和岩石类型、特征等进行分析, 包含加工性、开采环境和经济收益等。利用地质实验与测试技术开展岩矿测试工作, 能较好地对地质资源进行运用开发。岩矿测试取样包括岩石、矿物和矿石等, 在地质实验测试工作中, 利用各类仪器装置, 对此类样本化学、物理特性展开探究, 以确定出岩矿物质构成, 从而由地质工作人员确定出岩矿组成、物质组成危害和开采挖掘的具体工业意义。另外, 在测试岩矿中, 因样本类别存有差异, 所以通常会对地质实验测试技术具有很高的标准, 在实际开展实验时, 应结合实际状况, 按照不同样本性质来制定出相应的测试方案和流程。所以, 在进行岩矿测试阶段中, 实验员必须要具有专业的技术水平和操作能力, 并需全程都保持认真、细致, 通过谨慎的工作, 以保证测试所得数据的可靠性和精确性。
3.4 在矿产普查中的应用
矿产普查指的是在具备成矿条件的地区开展矿床的评估与地质勘测工作等。在对矿产进行普查时, 主要采取地质科学有关原理作引导, 利用地质填图以及地面与空中地球化学物理探矿、遥感地质、重砂检测、追溯砾石等多个测试方法, 以寻找到目标地区中各种矿床散布状况。在地球的表层位置, 矿产产生在特定地质构造条件下, 所以在实施矿产普查中, 应利用地质测试实验研究该地区是否有成矿条件, 并充分运用找矿标志, 如岩浆岩和有利地层等其它岩性地质状况。
4 地质实验测试技术的改进与提升
4.1 地质实验测试技术的改进
随着地质工作的不断发展, 促使地质实验测试技术也得到了逐步完善与提高。特别是在当前信息时代大形势下, 采用地质实验测试技术会是在量化地球研究中的重大标志, 也是地球信息数据的关键构成成分。通过地质实验测试, 可以为地质工作的开展供以理论指导, 为矿山项目施工设计提供所需地质材料和矿物储量信息。当前, 地质实验测试的运用形势得到了逐步拓展, 按照实际状况的发展需求, 不断创新了实验测试技术, 以较好地提高矿产使用与回收效率。同时, 还需加大对新型实验测试技术的研究力度, 以提高矿产的循环使用和开发效率。
4.2 地质实验测试技术的提高
地质工作是对自然条件进行认识与改造的重要工作, 是实现人们的物质生活与生产要求的重要环节。特别是在当前工业化影响之下, 自然环境遭受严重破坏, 能源、水源、矿产资源不断衰竭等问题越发严重, 此类问题均促使地质工作朝更为广泛的领域延伸, 矿产资源地质、综合运用矿产研究、环境地质、灾害地质、农业地质和城市地质等都已被提上重要议程。在整体的地质实验测试中, 测量装置和分析设备是十分关键的构成部分, 起着十分重要的作用, 为了可以有效提高地质实验测试技术的高效、准确性, 必须不断对测试实验装置与仪器实施及时升级与更新, 拓宽实验装置和仪器的使用特性, 确保地质实验获取信息数据的精确、高效。同时, 利用地质实验测试技术研究地质改变状况, 对能源、矿产的开发和地质灾害、地质环境的监督控制等均具有十分重要的作用。
5 结语
地质实验测试技术应用性较好, 在地质工作中可以充分的发挥出该技术的关键作用, 从而为地质工作的创新突破提供条件。在我国开展的工作项目之中, 地质工作是十分重要的一项, 且有着较大的繁琐性、复杂性、变化性和不稳定性等特性。为可以更为深入、细致、精确地掌握地质, 通过地质实验测试技术的应用十分必要, 利用研究测试, 可以精确评判出地质形态、地质构成、岩石类型等, 从而为促进我国地质工作的大力开展提供较好的基础性技术支持。
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测试技术实验报告 篇8
1 监测方法
1.1 病害测报
2014年河北省继续组织开展了全省水产养殖病害测报工作，其中沿海3市9县区选择对虾养殖病害测报点29处，面积3 663.33 hm2，约占对虾养殖总面积的21.54%，详见表1。确定测报员31名，每月上旬逐级报送所辖区域上月对虾病害情况，由省站汇总、整理、分析、编写全省月度水产养殖病害测报情况通报，上报全国水产技术推广总站和省农业厅，并印发各市渔业主管部门与水产技术推广机构。2014年河北省对虾养殖疫病监测点情况详见表1。
1.2 实验室检测
为提高对虾病害诊断准确性，本站5月上旬与7月中旬分别抽取部分对虾育苗场生产的虾苗和部分对虾养殖场的幼虾、成虾，带回省站所属实验室依据标准方法进行对虾病毒实验室检验。
1.3 现场调查
在对虾养殖生产过程中，笔者多次深入生产第一线，详细调查了解对虾病害发生、发展过程及虾池环境情况，根据病虾症状、环境条件、流行情况进行现场诊断，掌握对虾疫病第一手资料，并指导防控工作。
1.4 书面调查
9月下旬，对虾养殖生产进入尾声阶段时，印发《海水养殖对虾病害情况统计表》，调查内容包括对虾品种、养殖面积、养殖模式、放苗密度、病害名称、诊断水平、发病时间、发病面积、死亡率、经济损失、防控措施及效果等。至10月上旬，沿海9县区全部报送了对虾养殖病害调查情况。
2 监测结果
2.1 月度病害测报监测结果
6-9月份，共监测到对虾养殖病害5种，其中对虾红腿病、对虾黑鳃综合征、对虾肠道细菌病（原名弧菌病）为细菌性，对虾肝胰腺坏死病病因复杂，一般认为与池水中藻类及病菌等有关。没有报告病毒病发生。详见表2。
2.2 实验室检测结果
共抽样164个，其中5月上旬集中抽取对虾虾苗样品83个，检出病毒阳性4例，阳性检出率4.82%；7月中旬抽取对虾样品81个，检出病毒阳性32例，阳性检出率39.51%。共计检出阳性36例，总阳性检出率21.95%，详见表3。
2.3 现场调查情况
在今年对虾养殖生产期间，先后到中捷、黄骅、丰南、曹妃甸等县区对虾养殖场调查对虾病害情况。从现场调查情况来看，各对虾养殖场疫病发生率与死亡率明显低于去年。
2.4 书面调查结果
根据沿海各市县报送的对虾养殖病害情况，2014年河北省养殖发生病害6种，其中细菌性病害与月度病害测报情况相同，非病害测报点发生对虾病毒病1种。详见表4。
3 监测结果分析
3.1 2014年对虾养殖病害总体情况
根据月度病害测报监测、实验室病毒检验、书面调查及现场调研情况，2014年河北省对虾养殖共发生病害6种。其中病毒病1种，细菌病4种（黑鳃综合征、红腿病、肠道细菌病、肝胰腺坏死病），其他1种。全省对虾海水养殖总面积15 677.67 hm2，发病面积7 467.27 hm2，发病率 47.63%。加权计算平均死亡率16.53%，经济损失7 506.95万元。详见表5和图1。
3.2 近5年河北省对虾养殖病害情况比较
河北省水产技术推广站自2010年以来，已连续5年组织开展全省对虾养殖病害调查工作。调查数据显示，2014年河北省对虾养殖各品种病害情况均为近5年来最低，其中经济损失约为2013年的一半。详见表6和图2。
4 各种对虾病害防控技术实验示范
河北省水产养殖病害测报采取病害测报与防控技术实验示范相结合的方式，病害测报点兼作防控技术实验示范点。2014年6-10月，先后收到对虾海水养殖病害测报点报送的病害防控技术实验示范27例次，包括发病时间、环境条件、主要症状、防控措施等内容，但没有对虾病毒病防控技术示范案例。
4.1 日本对虾红腿病
示范场点：秦皇岛江鹏科技养殖有限公司，养殖面积66.67 hm2。
发病时间：6月下旬，水温20～28 ℃。
发病情况：发病面积2.91 hm2，发病率4.37%，死亡率0.91%。
主要症状：对虾活动能力减弱、食欲不振和游泳足变红、鳃区变黄。
防控措施：鱼虾壮元5%+高稳西0.3%；大蒜1%，去皮捣烂，饲料均匀混合制成药饵，连续投喂5～7 d。
4.2 日本对虾黒鳃综合征
示范场点：黄骅市南排河镇歧口村王学生养殖场，养殖面积60 hm2。
发病时间：6月上旬，水温26～27 ℃，盐度25‰～30‰，溶解氧4.0～6.0 mg/L，pH值8.0～8.5，氨氮0.53 mg/L。
发病情况：发病面积6.67 hm2，发病率11.11%，死亡率5.00%。
主要症状：病虾在水面与塘边浮游，空胃，食欲减退直至死亡。死亡后头胸甲容易剥落，头甲壳有斑点。
防控措施：EM菌全池泼洒，及时出池。
4.3 日本对虾肝胰脏坏死症
示范场点：中捷海辰水产养殖有限公司，养殖面积20.00 hm2。
发病时间：7月上旬，水温25～26 ℃。
发病情况：发病面积20 hm2，发病率100.00%，死亡率6.00%。
主要症状：对虾体表发红。
防控措施：用微生态制剂调控。
4.4 南美白对虾红腿病
示范场点：唐山市丰南区黑沿子镇长泊虾场，养殖面积26.67 hm2。
发病时间：8月中旬，水温25～27 ℃。
发病情况：发病面积10.00 hm2，发病率37.50%，死亡率2.20%。
主要症状：身体发红，软壳。
防控措施：EM菌，光合细菌交替使用，全池泼洒，每隔7～10 d用一次。
4.5 南美白对虾肝胰脏坏死症
示范场点：海兴县瑞兴育苗厂，养殖面积13.33 hm2。
发病时间：6月下旬至7月中旬，水温25～28 ℃，pH值8.5，溶解氧4.0，透明度27～30 cm。
发病情况：发病面积5.33 hm2，发病率40.00%，死亡率2.00%。
主要症状：肠胃发空，干胰脏萎缩、发黄。
防控措施：用微生态制剂调控水质。
4.6 中国对虾黒鳃综合征
示范场点：曹妃甸区十里海养殖场，养殖面积333.33 hm2。
发病时间：8月，水温20～25 ℃。
发病情况：发病面积200 hm2，发病率60.00%，死亡率10.00%。
主要症状：对虾鳃丝局部或全部呈现褐色或黑色，组织肿胀缺乏弹性或者溃烂。
防控措施：适当加大换水量，换水30%～100%；使用“暴病克”、“鳃康”等黑鳃专治药；“氧片”增氧，及时采用沸石粉全池泼洒。
5 小结
2014年河北省对虾养殖病害情况总体较轻，平均发病率与近5年平均水平接近；但平均死亡率及经济损失明显低于近5年平均水平。
各养殖品种中，2014年河北省中国对虾、日本对虾养殖发病率与死亡率，均明显低于近5年平均水平；南美白对虾发病率接近近5年平均水平，但死亡率明显较低。
往年河北省对虾养殖病害损失中，病毒性病害高达90%，而2014年仅占3.02%，细菌性病害78.03%，其他18.95%。
发生对虾细菌性病害采取微生态制剂调控水质与药物等措施有一定效果。
（收稿日期：2014-10-27）
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