《边城》优秀说课稿

2024-07-25

《边城》优秀说课稿（精选9篇）

《边城》优秀说课稿篇1

一、活水思源说教材

《边城(节选)》是高教社《语文》基础模块下册，小说阅读与欣赏单元的第一篇课文。作为乡土小说的代表，边城是一部诗意湘西的纯美画卷，课文选自小说的第一章，再现了平和、静默的渡头生活，突出了边城纯净的自然美和淳朴的人性美。

二、因材施教说学情

本文的授课对象是高一导游班学生，女生占绝大多数，90后的他们自我意识较强，受功利思想影响较深，但他们思维活跃，想像力丰富，表现欲强，又情感细腻，容易被感动。因此文中如画的风景，至纯的人性就是一个很好的情感教育切入点。

根据教材和学生的特点，确定了本课的教学目标：【知识目标】：

理清情节，赏析环境，品味湘西风土人情。【能力目标】：

分析人物形象，把握人物的性格特征，学会思考，提高导游词创作能力。【情感目标】：

感受湘西自然之美，感悟震撼心灵的人性之美和作者对边城的一往情深。

教学还需“因课制宜”，因此，结合教材和学情，我将

教学重点确定为：通过分析细节描写，探索人物形象，感悟边城之美。

教学难点为：探讨作者对边城的深厚感情。

三、独运匠心说方法

为了更好的达成教学目标，落实重点，突破难点，本课将借助多媒体和信息化平台，采用任务驱动法，自主阅读法，引导学生在自主合作探究中重构知识，积累情感，通过评价，内化审美体验。

四、由浅入深说过程

整个教学过程，我分三大步：走“边”赏美景;入“城”识人心;“边城”蕴深情。

第一步：走“边”赏美景。

常言道：“良好的开端是成功的一半”，首先是课前准备，学生登录班级空间，自主学习，观看微课《初识边城》，初步感知小说的风格特点和作者创作动机，并根据初步的阅读体验，完成边城的导游词创作。

我用检查作业的方式导入，展示学生上传到班级空间里的作品，并把这些作业归为三大类：景美，人美，景美人更美，由此引入课文。

其次是欣赏“边”景

本环节我主要采用任务驱动法和合作探究法。

紧扣题目“边”“城”二字，分别逐步分析“边”和“城”的特色。

首先感受“边”的特色。文章开篇便将读者引领到湘西的一片旖旎风光中。抓住体现“边”的细节――“边境”“渡船”“八个一”，感受小城宁静深邃，山清水秀的景美……

然后展示并点评学生甲关于景美的导游词。【设计意图】是：

由“边”入手赏美景，分析环境描写符合学生认知习惯;提高学生认知能力。

第二步：入“城”识人心

这一步骤主要感受“城”的特点。

“城”因人而成。故着力探究人物描写，让学生在完成任务的基础上，逐步领悟人物的真善美。

师生共同明确：主要人物――翠翠;次要群体――爷爷和渡船人。

分析翠翠从三方面入手：辨形、品性、知心。

首先是“辨形”，从年龄，外貌方面分析

抓住这些外貌描写的文本点拔学生通过几个简单的比喻，表现出作者笔下翠翠的健康活泼、聪明伶俐和无拘无束。

其次是“品性”，深入认识翠翠，从行动、语言两方面分析。

帮助爷爷渡船时熟练的动作、简洁的语言，把翠翠的懂事、纯净、简单和对爷爷的爱勾勒了出来，让学生感受到，翠翠如山林的翠竹那样，俨然化作了自然的一部分。

接下来是“知心”。

对翠翠的内心世界的认识关键抓住文本最后两节的几个细节：

说明在闲适单调的生活背后，翠翠也有她的孤独寂寞和对外面世界的好奇，但是这心事又无从诉说，于是作者笔下，这薄薄凄凉、淡淡孤独、清清冷冷的少女情怀在不经意的举手投足间，尽显无疑。

通过这样层层分析培养学生通过表象看本质的能力。

翠翠之后，通过对爷爷对待职业和抚养孙女的态度、工作动力的分析，探讨爷爷的形象及性格特点。

抓住第十段中的关键句说明爷爷工作或生活的动力――一切为了这个女孩子。于是，爷爷的恪尽职守，善良朴实，舐犊情深就显而易见了。

渡客群体的善良，淳朴，一笔带过。

通过对翠翠，爷爷及渡客群体这些人物层层深入的分析，水到渠成地归纳出边城人的共有特点：淳朴，善良，与人为善。【设计意图】：

本环节是本节课教学重点，紧扣题目，通过分析得出“城”的特色是善良淳朴的人美，重点研读翠翠这一人物形象。激发了学习兴趣，活跃了课堂气氛，加深了印象。

第三步：“边城”蕴深情。

首先探讨作者“情”之所依。

领略了如画美景，感悟了至美人性，我们可以感受到作者对故乡的深厚情感。根据上述景美人美两部分析，结合视频，请学生畅所欲言，哪些细节可以看出作者对边城的深情?

给出指导性建议：祖孙之间的亲情、渡客与祖孙之间的朴素人情，景中含情。清澈的溪水、逼人的绿色甚至乖顺的小狗都是作者情感的寄托。

然后展示学生关于景美人更美的导游词，并表扬。并思考爷爷和渡客，导游和顾客，他们之间有共性，作为导游，应该怎样对待职业，对待美景，对待游客?

最后要求学生完善自己的导游词，对比边城，为家乡溪口写一篇推广旅游的导游词并上传到班级空间，择优向专业老师推荐编入校本教材，这是学生选入教材的杜娟谷导游词，学生写道，杜娟谷山体柔合，环境清静悠闲，边片成林“静”，“幽”，“隐”，“绿”。【设计意图】：

理解作者情感是本课的难点，通过感悟作者深情，让学生进一步感受到质朴真诚的可贵，既是情感教育的需要，更是深入探究边城之美的需要。并且教育学生培养良好的职业意识，让学生明白导游的中心不仅在于风景，更在于人文。

板书回顾，课堂小结。

五、学无止境说反思

“问渠哪得清如许，为有源头活水来”，课堂活动虽已结束，但反思还在继续。整个教学过程，我力求体现以下三个特色：

首先紧扣“边城”，落实重点，突破难点。

紧扣题目“边”“城”两个字眼，从“边”入手欣赏美景;从“城”入手品味人性，感悟“边城”体会情深。

其次由浅入深，由表及里，层层深入。

从景美到人美，从外表到内心，从欣赏到思考，从深思到动手，从课本到现实，符合学生的认知习惯，能充分激发学生的学习热情。

最后，锻炼能力，学会思考，服务专业。

从学生的专业出发，让导游专业的特色贯穿整个教学过程，最大程度的体现文化课和专业课相融合的教育理念。

但是，怎样把情与景、情与人更好地结合起来?怎样把专业特色更好的渗透到文本分析中?在分析人物的过程中，怎样运用并把握好角色扮演?仍然需要我不懈努力。

我的说课到此结束，感谢各位评委的聆听。

《边城》优秀说课稿篇2

一、指导思想

本课以“健康第一”的指导思想，注重激发学生对传球学习的兴趣，巧用多种教学手段与方法达到发展学生传球技能，促进学生多方面协调发展的新教学思想。

二、教材分析

教材选自人教版第一册内容，排球正面上手传球技术是排球运动的最基本技术之一，主要用于衔接防守与进攻，学好传球是今后学习排球各种技术和战术的基础，所以具有重要的承上启下的作用。本教材安排4课时，本节课为第一课时，重点解决正面上手传球的手型和传球动作，难点是全身的协调。

另外，这节课的素质练习是折返跑，发展学生的下肢力量和奔跑能力的一种灵敏性练习，同时也为排球比赛中步伐的快速移动奠定基础。

三、学情分析

本课教学对象是重点高中高一女生，这一阶段女生身心发育比较成熟，对排球这一运动表现较强的兴趣，同时对排球垫球技术已基本掌握，具有较强的理解性与领悟性，但是由于女生手指、手腕力量特别薄弱，平时对传球技术接触的比较少，因此教学中要充分发挥教师的引导作用，运用新的教学思想、教学手段和方法让学生在“我要学，我乐学”的氛围中达到掌握技能与发展各方面能力的目标。

四、本课的教学目标

1、认知目标：使90%以上的学生对排球正面上手传球技术建立较深的概念，基本懂得正面上手传球技术的具体做法和技术要领，激发学生对排球的兴趣和主动学习的意识。

2、技能目标：通过排球教学，使90%以上的学生做到在额前上方位置传球，80%以上的学生基本掌握传球的手型，70%以上同学能较协调的运用全身力量将球稳定传出。发展学生的上下肢力量和快速奔跑能力，以及灵敏性和协调能力。

3、情感目标：培养学生善于观察思考的自学能力，增强自信心，提高合作能力，培养团队精神。

五、教法与学法

教法采用：1.语言激励法：课前用简短的提问互动的形式导入本堂课的教学内容，用激励的言语鼓动学生对排球技术学习的热情和信心。2.游戏导入法：准备部分采用“球筐接球”的游戏，即达到快乐热身目的，又强化了步伐的低姿移动，让学生充分进入学习准备状态。3.模仿尝试法：运用模仿尝试练习，引出本课的重点和难点。4.图示法：运用这种方法，教师在讲解示范新动作上节省了时间，做到用最短的时间让学生在学习过程中易懂、易学，达到事半功倍的效果。5.直观教学法：教师的优美规范示范与讲解，使学生对具体的传球技术建立明确的动作概念。6.纠正错误法：通过教师与优生示范、正误对比示范等进行集体或个别纠正常见错误和易犯错误，从而解决了本次课的重点和难点。7.完整与分解练习法：使学生由易到难，循序渐进的较快掌握动作。8.比赛法：素质练习中采用“拨打电话”的比赛方法可以使枯燥的素质练习由被动变成主动，有效的达成教学效果。

学法主要有：观察法、模仿法、分组练习法、合作练习法、自我评价法等。

六、教学流程

准备部分

上课开始，体育委员整队，师生问好，教师精神饱满的进行开课导言

师：你们知道中国女排在历史上取得过哪些辉煌成绩吗？

生：世界冠军、五连冠、奥运会冠军。。。

师：那你们知道现在中国女排队长是谁吗？

生：冯坤

师：冯坤也是世界上最优秀的二传手，传球的变化路线和质量直接影响扣球的得分，因此在这个运动中起着非常重要的作用。我们要打出漂亮的球就必须先学会最基本的传球技术，今天我们就来向冯坤学习，向中国女排学习，向学吗？

生：想

抓住高中女生强烈的求知欲心理，激发学生学习的主动性和积极性。教师带领成一路纵队绕篮球场慢跑两圈后前排依次各从球筐里拿一个排球跑回原来整队队形，成体操队形散开进行“球筐接球”接球的游戏。两人一组面对面，相距2-3米，一人抛球，一人双臂成弧线相握在体前做球筐状接对方抛过来的球，接球时必定会屈膝低重心移动，两人各抛十次后增加难度，前后左右移动中接球，教师可以用语言激励如“接到几个了”以调动练习的氛围。用时7-8分钟，目的调动积极性，为进入学习最佳状态做好准备。基本部分

1、两人一组模仿尝试传球

在上一步游戏的练习后，教师与学生配合进行一抛一传的传球示范，提醒学生仔细观察如何用力将球传出。接着让学生一对一面对面模仿练习，之后让教师与骨干的示范与自己进行对比，从而引出下一个教学内容。用时2-3分钟，目的满足学生好奇心，发展学生观察与思考能力，同时引出本课的重点——手型和传球动作。

2、建立传球技术动作概念

教师结合挂图进行讲解和示范准备姿势、手型、位置、传球时各部位的动作，重点介绍手型动作，简要说明为什么这样的手型——便于更稳定的控制球，额前位置是便于保持正确的手型，方便在一个击球点穿出不同方向的球，使传球动作具有隐蔽性。用时1-2分钟。

3、分解教学

（1）原地陡手练习

要求在排球基本准备姿势下，上体稍抬，双手十指微屈拇指相对成半球形置于额前，肘关节自然抬起，传球时利用瞪地、伸臂、弹指协调用力将球传出。用时2-3分钟，目的使学生加深手型和传球动作概念。

（2）两人一球传固定球练习

在上一个陡手练习基础上，一人双手持球于头顶上方，另一人用力将固定球传出的动作，持球的一方要有意施加力量促使传球者瞪地、伸臂、弹指的协调。两人轮换练习，要求用心体会手触球的部位，用时3-4分钟，这一环节教师要进行个别辅导，处理好人与球之间的位置，目的使学生形成正确的手型和传球动作。

（3）两人一球自抛自传给对方接住的练习

两人相距2-3米，将球抛至额前上方位置，及时做好传球前准备姿势，当球落至距离头2-3个球的位置时，协调瞪地、伸臂、弹指将球向前上方传给对方接住，对方以同样的动作传回。要求做到想与练相结合，手型正确，动作协调。练习中利用集体纠错与个别纠错相结合，利用正误对比法对手型不好、击球点过高或过低、上下肢的不协调等常见错误进行反复的做原地抛接球练习、原地陡手练习、传固定球练习、对空自

传等纠正方法的教学来解决本次课的重难点，用时5-6分钟，目的使学生形成正确的手型和传球动作。

（4）一人一球自抛自传传准练习

全班分成两组，面对圆心围成圆圈，在圆心处放置一个排球传准的铁架，距离圆心3米、3.5米、4米、4.5米各画一个圆，要求学生由近到远的自主选择进行自抛自传的传准练习。教师鼓励学生分组合作练习，在练习中做到观察别人与自我练习相结合，互帮互评。练习中教师个别纠错，练习后让优生示范，教师强调两拇指相对在额前传球的手型，给学生一个努力的动力，发挥榜样作用。用时5-6分钟，目的巩固传球手型和动作，培养学生自主、合作练习意识和自评互评的能力。

4、素质练习——折返跑

在篮球场上贴上红、黄、蓝三条线，分别为“0”、“1”、“2”，教师可以报数“110”、“101”“急救车”“警车”等“拨打电话”，学生听到报数后马上进行不同线路要求的折返跑，看谁先跑向终点线。每个班级人数不一样，可以根据人数进行成组练习。第2次游戏时可根据学生个体差异性教学原则让弱生站在起跑线前几米起跑，让优胜退后几米起跑，目的满足不同学生的需要。要是学生有兴趣还可以按寝室分组进行同样的比赛。用时6分钟，目的让学生在玩乐中完成枯燥的素质练习，达到较好的教学成效。

（三）结束部分

教师带领学生深呼吸，抖手抖脚，目的稳定情绪，放松身心，恢复心率，最后教师作简单小结后师生再见，结束本课。用时2-3分钟。

七、教学效果预计

练习密度50%以上，练习强度中强，学生能身心愉快的学习，较好的完=达成教学目标。

八、场地器材

说课稿优秀篇3

这个学期学校进行了青年老师教学大比武——说课比赛，我也其中一员。通过此次说课，让我增长了不少见识，懂得了如何说课，明白了一些说课中的不足之处，也知道了自己和同行们的差距。通过总结，反思如下：

一、说课对我们的作用

它不仅要求我们知道《课程标准》如何规定，教材如何安排，以怎样的方式进行上课，更要求阐述为什么有这样的规定，为什么这么安排，为什么选择这样的方式教学，关键是能阐述其理论依据。为了说好课，为了给自己的教学设计寻找理论支点，势必会认真地钻研教材，学习相关的理论知识。因此，通过此次说课使我们的素养，理论水平得到进一步的提高，教学实践能力也得到了加强。

二、说课不等同与上课

就我个人而言，对说课的认识非常不够，在平时的说课中显得很随便，经常是教学与研究、理论与实践相脱节。针对我自己的情况，结合平时的讲课，我觉得应该在认识上端正对说课的看法，将说课与介绍教学思路相区别，在说课前明确说课目的，认真钻研教材，学习理论知识，作好充分的准备;在说课时突出教学理念，体现教学能力，使自己的教育教学水平在说课活动中不断提高。

三、详略得当突出亮点

说课内容不要求全，面面俱到。把整节课各个环节逐一叙述，这样做既时间不允许，而且也没有必要，非常容易引起听者的厌烦情绪。因此，抓住重点，突出本课最为闪亮的`部分。这一点我在说课中没有做的很好。

四、传统中有创新

所谓“传统”指以往规范模式下的说课，如：说教材、说目标、说重难点、说环节等。我们既要突破传统，又要尊重说课的基本结构。但也要说出特色、说得精彩，必须要根据其个人的特点选择适合自己的表现方式。让说者说得轻松，听者听得入境!

五、课件制作简捷实用

在说课过程中我们首先要明确课件的作用，它只能作为纲领、导向，是辅助说课材料的。说者绝不能完全依赖于课件，把全部文字内容照搬到课件当中。课件中应简洁且条理清晰的体现。

以上便是我此次参赛在说课方面的一些反思，在此与同行们交流，希望得到大家的宝贵意见!让我们共同努力，不断提高自身专业素质。

压强说课稿(优秀) 篇4

一、说教材

1、教材的地位及作用：

压强是自然科学的重要概念，在科学技术和生产中都经常用到。这一节内容是在学习了力及力的三要素、力的作用效果、重力、摩擦力的基础上编排的，是初中物理教学中有关力学知识的一次较大的综合。压强知识可以解释一些自然、生活现象，也是后面学习液体压强、大气压强、浮力以及高中学习气体性质的基础，这部分知识对整个章节以及高中物理起到引领和铺垫的重要作用。

2、教学目标：

a、知识与技能目标

①理解什么是压力，什么是物体的受力面积，掌握压力的作用效果跟哪些因素有关。

②了解压强的概念，了解压强公式中各个物理量的名称、单位及符号，知道压强的单位和由来。

③了解压强的增大和减小的主要方法。

b、过程与方法目标

①通过实验探究培养学生提出问题、分析问题、归纳问题的能力。

②在压强概念的学习中，学习运用比值定义法和类比法。

③了解改变压强的实际意义和基本方法，培养知识迁移能力和解决实际问题的能力。c、情感态度与价值观目标

①经历观察、实验及探究等学习活动，培养学生勇于探索、尊重客观事实，实事求是的科学态度。

②通过探究性物理学习活动，使学生获得成功的愉悦感，培养学生对参与物理学习活动的兴趣，提高学习的自信心。

3、教学的重、难点：

教学重点：探究影响压力作用效果的因素、压强的概念及其公式的应用教学难点：压力与重力的区别和联系，压强概念的形成

二、学情分析

1、学生知识储备：学生在前两章书中学习了力学的初步知识，对力和力的作用效果有了一定的掌握。

2、学生技能掌握：学生通过一个多学期的物理学习，对探究性试验和控制变量法已有了初步的掌握，但通过试验现象寻找规律的能力还比较薄弱，所以教学中应注重学习方法的引导。

3、学生思维障碍：力学知识的初步学习中有些学生会认为压力就是由重力产生的，会对压力的正确理解造成干扰。所以这儿要着重加强学生对压力的认识。

三、教法、学法

1、教法：本节课采取启发式教学法、探究实验、问题讨论相结合的教学方法，在教学中，提倡学习的多样化，注重师生间的交流，让学生主动参与，充分调动学生学习的积极性和主动性。

2、学法：本节课采用的学法为：观察对比、讨论交流，自主合作、试验探究等多种方法相结合。

四、教学过程：

根据教学目标和内容，本节课我安排了6个环节进行教学，在每个环节中，力求以学生发现问题，提出问题，合作探究、自主分析归纳为主。

第一个环节：新课的引人

我准备由学生的实际生活来引入新课，首先提出问题“同学们，请看一下我们书包的背带，背带是宽还是窄？为什么要这么设计？书包里装书的多少会使我们有什么不同的感觉，能否解释一下原因？”对于这样一个与每位学生都息息相关的问题，学生必然都有话可说，但又不尽相同，在此留下悬念，带领学生一起进入新课的学习。第二个环节：对压力的理解

虽然学生在生活中常用到“压力”这个词，但对“什么是压力”和“压力的方向”没有确切的认识，我将先通过用手指从各个不同的方向来挤压气球的试验让学生初步认识到压力的存在，然后通过ppt图片的展示，让学生来分析每幅图中压力的施力物体和受力物体以及压力的方向分别是怎么样的，然后由学生分组讨论总结压力与重力的区别和联系。

第三个环节：探究影响压力作用效果的因素

影响压力作用效果的因素作为本节课的重点，我将主要通过小组合作和实验探究的方法，由学生亲自动手进行探究，从而总结归纳出结论。首先，我将带领学生一起回顾关于刚上课时提出的书包的问题，由学生提出关于影响压力作用效果的因素的猜想。其次学生可利用课前准备好的实验器材分组进行实验，我将在这一过程中注意观察同学们的实验设计和操作，作为一名实验探究的辅助者，对他们提出的问题予以帮助。再次由学生们对实验现象进行总结，得出实验结论。最后，再由同学们根据实验结论来解释关于书包的问题，学以致用，加强理解。

第四个环节：压强的教学

由以上实验得出的结论引导学生思考：当物体表面受到的压力和受力面积均不同，将如何比较压力的作用效果？从而引出压强的概念。运用类比的方法找出压强的公式和单位。引领学生加深对比值定义法和类比法的认识。然后请同学们来估算自身双脚站立时对地面的压强，加深学生对压力和重力的认识，加强对压强公式的运用。

第五个环节：增大与减小压强的方法

让学生们根据影响压力作用效果的因素和压强的公式自主分析归纳改变压强大小的方法，然后进行小游戏：全体立正，如何迅速增大你对地面的压强，不仅学以致用更活跃了课堂气氛。最后通过图片展示一些生活中的场景和实例，让学生们指出哪些是增大压强，哪些是减小压强，分别采用了什么样的方法，并举出其他相应的实例。

第六环节：课堂小结引导学生回顾本节课的学习过程，从教学目标出发，一起交流，互相促进，共同提高。检验学生是否能基本完成本节课的教学目标。

五、布置作业

请学生回去设计与课本研究“压力作用效果与哪些因素有关”不同的方案，并与同学交流。同时完成课本32页的动手动脑学物理。

9.1压强

一、压力：

二、压力作用效果与那些因素有关：压力的大小受力面积的大小

结论：当压力一定时，受力面积越小，压力作用效果越明显

当受力面积一定时，压力越大，压力作用效果越明显

三、压强：物体所受压力的大小与受力面积之比叫做压强。

公式：

单位：帕斯卡Pa

四、增大与减小压强的方法

增大压强：F增大或S减小

孔子优秀说课稿篇5

一、说教材

1.教材简析

《孔子》是小学s版课教材五年级上册第五单元的笫一课，这是一篇精读课文，主要是根据《论语》等相关资料简要地对孔子作了一些介绍。文章按照“总起——分述”的思路行文，先介绍了孔子的生平概况，再具体地讲了孔子生平中有代表性的几件事情。通过对孔子语言行为、神态心理的描写，充分体现了孔子厌恶偷盗、敢于自省、勤奋读书等方面的品德。突出了孔子在中华文化史上的重要地位和他的一些思想主张。

【设计理念】

体现自主、合作、探究的学习方式，营造学生主动参与学习的条件，拓展学生的思维空间。通过多种形式的练读，让学生在读中感悟，在读中受到熏陶，在读中积累语言。

2.教学目标

1).理解课文内容，了解孔子在中华文化史上的重要地位和他的一些思想主张。

2).启发学生联系上下文理解重点字句，指导学生默读课文。

3).认识“仲、儒、祭、祀”;会写“仲、育、儒、核、厉、粮、祭、祀、覆”;理解“教育、儒家、核心、抱怨、祭祀、己所不欲，勿施于人、推己及人”等词语。3.教学的重难点教学重点：指导学生默读课文,启发学生联系上下文理解重点句子。

教学难点：引导学生理解课文内容,了解孔子在中华文化史上的重要地位和他的一些思想主张.通过学习孔子的几个小故事，感悟孔子厌恶偷盗，敢于自省，勤奋读书等方面的品德

二.说教法和学法

教法:引导法，即教师引导适时点拨.

学法:合作探究,任务驱动法.即,根据任务小组合作探寻答案,完成任务.三学生课前准备:从不同途径了解孔子.

教师课前准备:课件：孔子的画像、生平简介等。收集孔子的生平故事和相关图片. 四课时安排：2课时

笫一课时:掌握生字新词,感知全文,弄清文章结构,了解课文大意.学习课文第一部分(1、2自然段) 笫二课时:理解重点句子, 深入了解关于孔子的四件事。

三说教学过程

《孔子》第二课时的课堂结构是：质疑导向——探究体验——学习升华。

质疑导向。同学们，中华文化源远流长，先人的光辉思想令人怀想。谁知道中国最有名的老师是谁?生答：孔子。通过上节课的学习，我们对于这个对中国文化有巨大影响的古代名人，你了解到了他生平的什么哪些呢?(让学生根据课文的主要内容等谈谈自己第一课时的收获。)

探究体验。自主探究，合作交流。

1).默读第1——4个小故事，抓住重点的语句去品味，通过孔子的言行，你悟出了什么?

2).小组间交流(2-4人左右)师问：文中讲述了关于孔子的哪几个故事?这些内容各在文中的哪些自然段?

(可用小标题的形式概括)

故事1：谈“己所不欲，勿施于人”

故事2：不喝“盗泉”水

故事3：谈“识人不易”

故事4：晚年读《周易》

3).集体交流，教师点拨。

第一个故事：“己所不欲，勿施于人”是什么意思?(要设身处地为别人着想，做事要将心比心，自己所不愿的.，也不要强加于人。联系这句话的意思，举举生活中自己这方面的实例，想想，孔子是在教导我们做什么样的人?

第二个故事：

(1)为什么孔子口渴的厉害，却不喝一口“盗泉”里的水?

[盗，即盗窃，由此可看出孔子对偷盗行为的厌恶，认为“盗”不是君子之举，人要靠自己的劳动去获取，“盗”是可耻的，因此对“盗泉里的水反感，不喝盗泉里的水。]

第三个故事

分角色读：弟子的疑问语气及孔子对弟子的循循善诱，都可在朗读中充分体现，指导学生要读得恰如其分，读出其中所蕴含的感情。

1)“君子在穷困的时候能安守节操，小人穷困了就会为所欲为。”“君子”“小人”分别指什么人?你是怎样理解这句话?可结合生活实际谈。(“君子”指那些德行端正、品质高尚的人。“小人”指那些道德败坏、品质恶劣的人。)

(君子由于有修养，“穷则独善其身，达则兼济天下”

小人心中无德，穷困时自然不择手段，获取利益)

引导学生感悟：只有真正的贤者，才能不被物质生活所累，才能始终保持心境的那份恬淡和安宁。穷困不要紧，重要的是有节操，有乐观的生活态度。

2)“我们相信自己的眼睛，以为眼睛看到的就是事实，但眼睛不一定可信;我们依靠自己的内心，以为内心的判断一定正确，但内心不一定可靠。你们一定要记住，了解一个人实在不容易啊!”联系上下文说说自己的理解。

在理解、品味的过程中，相机指导学生朗读有关语句，以加深对内容的理解和感悟。孔子为什么说了解一个实在不容易啊?

[ 眼见不一定为实，内心的想法太主观，要从多种角度，不同方面，全面地去了解一个人] 孔子知道错怪颜回，才有此感叹，从他的感叹中，你觉这是一位怎样的圣人?

[肯于反思，肯于自省，才能不断拥有智慧]

想像着孔子当时的心情，抓住文中描写孔子的言语行为、神态心理的语句，

读读他对弟子们说的话，带着理解齐读。

3)第四个小故事

边思考边勾画故事中的重点词，试用一些成语或词语，来形容孔子的学习精神?

[笃信好学，发愤忘食，乐以忘忧，活到老，学到老??]

初中优秀说课稿篇6

通过对前面知识的学习，学生已掌握了“具体分析和解决不同的矛盾”的哲学依据——矛盾特殊性原理，已奠定了一定的理论基础。只要注意引导，对本框题的知识是可以理解的。但学生在理论联系实际、辨证思维方面能力有限，对“怎样做到具体问题具体分析”和“具体问题具体分析与一切从实际出发异同点”这些问题，归纳起来会有些困难，需要老师的指导。

(二)学法指导

苏霍姆林斯基认为，教学就是教给学生借助已有的知识去获取新知的能力，使学习成为一种活动。施教之功，贵在导学。为此，学习是学习者主动建构自己知识经验的过程，激发学生的内在潜能与价值，我在教学中综合采用以下的导学方法：

1、知识迁移法：“温故而知新”，让学生联系已有的知识去探究新知识;在讲到具体问题具体分析的哲学依据时，让学生自主回顾已学知识“矛盾特殊性原理”;在比较“具体问题具体分析与一切从实际出发时”，让学生运用所学的“物质决定意识”等相关知识，自主进行比较。

2、合作学习法：选取古老而富有哲理并且学生耳熟能详的寓言故事，成语故事，名人逸事等，通过教师点拨，引导学生进行充分讨论，互相探讨，自主合作，归纳总结，重新认识这些事例当中所蕴含的深刻的哲学道理。在讨论过程中，学生各抒己见，各种不同的观点和矛盾能交融在一起，在群体思考的过程中，在思维的相互碰撞中通过互相启发、互相补充，互相批评、互相教育、归纳综合的合作学习过程来加深对理论知识的理解和掌握，提高实际运用能力。

3、联系实际法：指导学生形成知识的综合运用能力，用所学知识(具体问题具体分析的知识)分析现实问题，避免对知识的死记硬背，实现知识点之间的贯通理解和转换，提高对现实问题的认知能力和解决现实问题的灵活性和有效性，做到能够举一反三，增强创新意识。

4、分析比较法：在涉及“具体问题具体分析与一切从实际出发的异同点”时，让学生在已学两者的含义哲学依据等的基础上，运用分析比较法，充分讨论，在老师的指导下归纳总结出两者的异同点。

(三)教学模式

为适应新课程的变化，课堂教学就必须进行与时俱进的改革与创新。在这样的背景下，构建新的课堂教学模式，是实施素质教育的需要，是提高政治课教育实效的迫切要求。在素质教育思想和建构主义学习理论的指导下，遵循学生认知规律，体现思想政治课学科特点，以教师为主导、学生为主体，以学习方式的变革为主线，构建教师导学情境下学生“自主学习，合作学习，探究学习”三维复合的课堂教学活动程序。具体操作流程如下：

教学流程教学策略教师活动学生活动教学点评设计意图课前自学自主学习指导学生阅读课本，出示思考题。学生先自学，自己阅读课本，思考问题，总体感知本课知识脉络肯定学生自学成果，鼓励学生提高自学能力先学后教是新课程的重要理念，通过学生自学，培养学生自学习惯和自学能力。导入新课(是什么)情境教学播放动画“对症下药”，引导学生思考。边看动画，边思考，最后自己领悟“具体问题具体分析”的含义通过“对症下药”这个教学情境，激发学生的学习兴趣，引导学生掌握具体问题具体分析这个抽象的哲学概念。新课教学为什么哲学依据知识迁移法引导学生回顾前面学过的世界观。回顾已学知识—矛盾特殊性原理，运用知识迁移法，自主得出“具体问题具体分析”的哲学依据运用知识迁移法，引导学生以旧探新。重要性情境教学法联系实际法(分析问题)请几位同学谈谈他们的理想及理想确立的原因①几位同学说说他们的理想，高考想报考什么专业，将来从事什么职业，为什么;

②全班同学讨论：同学们的理想为什么会各不相同?如何来认识这个问题。肯定学生各种正确看法，指出并纠正片面看法，并引导学生站在科学方法论高度思考人生问题。取材学生身边生活情境，通过“情境—问题”教学法，使学生在切身体验中，深入认识具体问题具体分析的意义情境教学法;联系实际法;合作学习法(解决问题)展示20xx年9月30日的石狮日报，引导学生关注，石狮住房政策。

思考：石狮在解决中等收入家庭、中低收入家庭、最底收入家庭和外来务工人员住房问题，分别采用了几种不同的方法，为什么?及时肯定学生的思考成果，师生共同归纳出，具体问题具体分析是正确解决矛盾的关键。哲学来源于我们的生活，理论联系实际，调动学生的积极性，同时也让学生能更深刻地体会无论做什么事情都要具体问题具体分析。违背具体问题具体分析的危害问题探究法创设一个问题情境：违背具体问题具体分析有什么危害。思考问题，带着问题，在思考中进入下一环节的教学。

激发学生发现问题、探究问题的兴趣，使学生由被动的接受者变成主动的探索者、发现者。情境教学法自主—合作—探究播放CCTV新闻视频：李老伯家煤气漏气着火看视频，边观察，边思考下列问题：李老伯因何灭火不当?导致了什么后果?如何避免此类后果发生?哲学源自生活，生活中处处有哲学。通过生活中的事例，李老伯家煤气漏气着火，用水、沙子灭火，导致厨房被烧得一塌糊涂，从反面探究结果，领悟科学方法论对人类的价值。合作讨论法引导学生展开分组合作讨论，最后共同得出结论。

进行分组讨论，最后归纳得出：违背具体问题具体分析的危害。肯定学生的见解，鼓励学生敢说，引导学生共同总结。充分运用讨论法，最大限度地活跃气氛，调动群体合作学习的积极性、主动性。运用知识分组比赛让学生分组进行比赛。第一场比赛：分组尽可能多地说出体现具体问题具体分析的成语或俗语;

第二场比赛：说出违背具体问题具体分析的成语或俗语。鼓励学生多运用知识通过分组比赛的形式，在寓教于乐中，运用知识，并培养学生运用知识的习惯和情感。新课教学怎么办漫画分析法合作学习法展示一组漫画和图片，引导学生讨论，最后归纳总结。

欣赏漫画和图片，思考每幅画都体现了什么哲学道理，对我们有什么启示合作讨论，共同归纳得出如何做到具体问题具体分析的方法鼓励学生积极探讨，及时肯定学生的讨论成果在这一教学过程中，让学生尝试运用刚刚学习的知识，观察、分析、解决问题—怎样才能做到具体问题具体分析。巩固知识图表对比法出示一张表格，引导学生进行比较知识点间的异同。回顾已学知识，比较切从实际出发”和“具体问题具体分析”的异同点，己先完成表格的填空。学生自己完成表格填空后，出示答案，进行总结。

《马说》优秀说课稿篇7

1、疏通文意，理解文章蕴涵的寓意。

2、掌握常用文言虚词、实词的用法。

3.、指导朗读，赏析课文。

教学重点：

疏通文意，理解文章蕴涵的寓意。

教学难点：

掌握常用文言虚词、实词的用法。

教学准备：课件

教学过程

一.导入新课

1、大声说成语“马到成功”

2、作者介绍：韩愈，唐代文学家、思想家，字退之。作品都收在《昌黎先生集》里。他25岁中进士后，长期得不到任用，他曾三次上书宰相，都没有得到赏识。加上当时政治黑暗，有才之士不受重用。这些都让他感到明主难遇，在这种悲愤心情下，写下了《马说》

3、文体知识：文体：说，古代的一种议论体裁，用以陈述作者对某些问题的看法。“马说”即谈马、论马。

二.整体感知

1、听读课文

2、朗读课文

(1)、自由朗读

(2)、女生读第一段

(3)、男生读第二段

(4)、齐读第三段

3、对照课下注释，疏通课文(补充下列词语的读音)

祗槽枥石骈策

一食或尽粟一石

食马者不知其能千里而食也

4、翻译课文

三.合作探究

1、分析第一段

(1)、本段表达了作者什么观点?

明确：世有伯乐，然后有千里马。

(2)、没有伯乐，千里马命运如何呢?

明确：o辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间，不以千里称也。

(3)、本段文字说明了什么?

明确：伯乐对千里马的决定作用。

(4)、我来背一背

2、分析第二段

(1)、千里马不能日行千里的原因是什么?

明确：食不饱。

(2)、本段文字从侧面讽刺了喂马者的什么?

明确：无知、无能、目光短浅。

(3)、“且欲与常马等不可得，安求其能千里也?”表达了作者什么感情?

明确：对千里马命运的惋惜，对食马者的讽刺。

(4)、我来背一背

3、分析第三段

(1)、哪些语言能体现食马者的无知和浅薄?

明确：策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意，执策而临之，曰：“天下无马!”

(2)、本段哪句话能体现作者的写作目的?

明确：“其真无马邪?其真不知马也。”

(3)、本段表达出了作者怎样的感情?

明确：对人才埋没的愤懑之情

(4)、我来背一背

四、理解分析：

1、本文通篇不离千里马，难道只是说“马”吗?这是种写法叫什么?

明确：托物寓意。借千里马难遇伯乐，最终被埋没，揭露封建统治者埋没人才的现象，也表达作者怀才不遇的愤懑。

2、本文用“伯乐” “千里马” “食马者”分别比喻什么?

明确：千里马喻人才

伯乐喻赏识人才的人

食马者喻愚昧无知的统治者

五、课堂小结

六、拓展迁移

如果你怀才不遇，你会学下列哪位古人?说出原因。

A.韩愈怀才不遇写文学章

B.苏秦悬梁刺股发愤成才

C.韩信另寻明主创大业

D.陶渊明归隐田园其乐悠悠

七、大家谈：

《马说》中说“世有伯乐，然后有千里马”，如果你是千里马，是否一定要得到伯乐的赏识呢?请谈谈你的看法。

八、我来写一写：

作者认为“伯乐”决定了千里马的命运，你同意他的观点吗?

《春雨》优秀说课稿篇8

1、学习诗歌，理解诗歌内容，了解下春雨时小动物的不同活动。

2、喜欢扮演角色，表现小动物的活动，感受春雨带来的快乐气氛。

活动准备：

1、春天情境布置

2、白板课件、ppt课件

3、蘑菇伞、花瓣伞、树叶伞各4把;兔子、小鸡、蚂蚁头饰各4个。

（一）说教材：

1、这是一首描写小动物在雨中活动的诗歌，整首诗歌短小精悍，明快清新，音韵和谐，句式工整，琅琅上口。幼儿爱听，喜欢学，诗歌具有创编的空间，能激发幼儿的想象，让幼儿愿意主动表达，具有获得经验的成功感。

2、诗歌内容生动形象，幼儿喜爱，易于接受。诗歌中所提到的小兔、小鸡、小蚂蚁、小青蛙、小鸭子、小鱼儿等小动物，都是幼儿熟悉的，幼儿乐意模仿、喜欢扮演的。

3、诗歌符合中班语言教学目标中提出的“让幼儿理解简短的文学作品内容，初步感受其语言美，培养幼儿的想象力，口语表达能力的要求”。在诗歌学习的基础上，幼儿还能根据自己的生活经验和原有的认知水平说出简单的动物生活习性，并能理解、表现和表达。此外，幼儿对整个诗歌不仅可以进行原作学习，还可以进行创编、改编，诗歌内容有很大的拓展和自由生成的空间。这样，既能较好地给幼儿文学的熏陶，又能很大程度地拓展儿童的视野，发展了幼儿的想象力、创造力和语言运用能力。

（二）说教法：

“成功的教学需要不是强制，而是激发学生的学习兴趣。”教师不是为了教而教，而是应采用恰当的教学方法。因此，根据幼儿的认知水平、实际情况和教材自身的特点，运用白板技术，采用了角色扮演法、直观演示法、视听结合法、情境教学法等多种教学方法，综合语言、游戏、表演、操作等活动，旨在通过形式多样的教学策略和手段，使诗歌教学变得生动、活泼，让幼儿快快乐乐学诗歌，从而促进其语言的发展。

现代教育技术手段的巧妙运用，充分挖掘、运用白板技术等现代教育手段为教学服务。活动一开始，在白板上就投射了春天的美景，激发了幼儿愉悦感和学习兴趣；在了解诗歌中人物形象时运用了白板探照灯功能，增强了神秘感，幼儿觉得新奇；理解诗歌内容时，运用了白板放大镜功能，突出了重点；另外，让幼儿直接到白板上操作，充分显示了幼儿与白板的互动功能。

以下就两种教法予以解说：

1、情境教学法：给幼儿们创设了春天美丽景色的优化情境，鸟语花香、姹紫嫣红，大自然中随手可得的花瓣、树叶、蘑菇等，这些都是幼儿进行表现和创作的资源。同时还有幼儿身临其境地扮演诗歌中的小兔小鸡小蚂蚁，幼儿在亲身体验的美好意境中获得触景生情的效果。

2、视听结合法：视就是引导幼儿去看、去观察。在自由、宽松且安静的环境中，通过多媒体课件，更加形象地帮助幼儿理解诗歌中小动物的形象和动态，刺激幼儿的视觉感官，引导幼儿进行细致的观察。听就是教师的语言启发、引导、暗示和示范。设计了提问：“下春雨了，滴答滴答。小鱼儿在雨中干什么？”“小鱼儿唱着歌吗？它在雨中干什么呢？”“它是怎么跳着舞的？”教学中为了让幼儿充分体验诗歌的美，在课件示范朗诵语段中，教师配以优美的背景音乐进行声情并茂的朗诵，充分地刺激幼儿的听觉感官。接着教师和幼儿的互动式的交流，教师和幼儿充分表达自己对事物的理解、想法和愿望。在一种轻松的氛围中自然地学习诗歌中的语句，丰富幼儿的语言。视听结合法的有效运用，充分调动了幼儿的各种感官，幼儿始终处于积极的学习状态中。

教学方法交替使用和互相补充、现代技术的巧妙运用、意境优美的背景音乐、教师亲切自然的激励性语言、自由宽松的学习氛围等，使整个活动结构更加完美、紧凑，提升了幼儿对文学作品的欣赏力、感受力和表现力。

（三）说过程：

活动过程：

一、情境导入，激发兴趣

1、师幼舞蹈(操作白板出示春天的背景图，放音乐“春天在哪里”)

小动物们，春天到了，春天可漂亮了，我们一起去找春天好不好?

（幼儿进入优化的教学情境，在“找春天”中触景生情，激发出兴趣，以愉快的情绪体验进入学习。师幼共同舞蹈，融洽的师幼关系为后面的教学顺利开展打下了良好的基础。）

2、躲雨(春雷声)――(操作白板，放春雨背景图和春雨声音)

(1)听!春雷响起来了，要下春雨了，我们找个东西躲躲雨吧!(幼儿找东西躲雨)

(2)听，下春雨了，春雨落在花瓣上，落在树叶上发出什么声音?(滴答滴答)

请幼儿一起说一说――下春雨了，滴答滴答”

(3)提问：“下春雨了，滴答滴答。小鸡，你是怎么躲雨的?”

（在游戏情境中渗透诗歌中的语言――下春雨了，滴答滴答！自然地进入与课堂主要内容相一致的认知准备，为下面更好地感受、分析和理解作品做好铺垫。）

3、入座(操作白板，晴天图)

小动物们，雨停了。放下手里的东西到这儿来坐下吧!

二、学习诗歌第一部分

过渡句：今天，我把你们躲雨的样子编成了诗歌《下春雨了》，一起来听听吧。

1、欣赏诗歌第一部分，(操作白板演示课件，点击雨点――点击小兔蘑菇伞)

（欣赏课件，为幼儿创设诗歌中所蕴涵的美好意境，帮助幼儿理解诗歌内容）

2、提问帮助幼儿理解诗歌内容：(操作白板，使用探照灯功能将小动物请出来)

下春雨了，有哪些小动物打着伞出来了?一起将它们喊出来吧。

小结：下春雨了，小兔、小鸡、小蚂蚁打着伞出来了。

(用上白板特有的探照灯功能，请幼儿喊出诗歌中的人物，“跳跳跳，小兔子来了”“叽叽叽，小鸡我来了”“爬爬爬，小蚂蚁来了”，一方面帮助幼儿回忆诗歌人物角色，另一方面幼儿在新奇的探照灯指引和自己的呼喊中，引出形象生动的小兔小鸡和小蚂蚁。)

瞧!我把它们的小伞也带来了。请你们看一看比一比，哪个动物用拿一把伞比较合适。请你们给小动物帮忙打伞，如果你们帮忙正确，小动物就会用诗歌里的话来夸奖你。

(幼儿到白板上操作匹配小兔、小鸡的伞，如果正确就有相应的诗句声音)

――每次请幼儿一起学说诗歌中小兔、小鸡的片断。

还有把花瓣伞肯定就是小蚂蚁的了，我们一起送给它。”

(老师在白板上操作匹配)――幼儿一起说小蚂蚁的诗歌片断。

（利用课件，教师配合语言的讲解，帮助幼儿完成看动物大小和所用道具伞大小的匹配，更好地为幼儿理解诗歌的内容起到了至关重要的作用,匹配操作这一环节将诗歌所表达的内容直观、鲜明地呈现在幼儿的面前，从而来突破教学的难点。)

3、亲身体验学说诗歌第一部分两遍

下春雨了，小兔小鸡小蚂蚁在雨中干什么，我们一起来说一说，谁说得好，等会儿就让谁也打上合适的小伞。”(老师操作白板课件3幅图)

小兔、小鸡、小蚂蚁，请你们也打上适合自己的小伞吧。

(幼儿互相检查拿伞是否合适)

我们在雨中干什么，一起说说吧。(白板上3种动物的总画面)。

学说：下春雨了，滴答滴答，小兔打着一把蘑菇伞。

下春雨了，滴答滴答，小鸡打着一把树叶伞。

下春雨了，滴答滴答，小蚂蚁打着一把花瓣伞。

（诗歌教学中，应将重点放在幼儿理解方面，不是幼儿机械记忆、背诵诗歌内容。让幼儿将注意更多地投向学习过程的理解和思考，来发展倾听及语言表达能力。因此我让幼儿在猜测、匹配、表演、体验中想一想、听一听、演一演，自然而然地学习诗歌，完成本环节的知识目标。）

(利用分段教学让幼儿学习诗歌，以小兔、小鸡、小蚂蚁的口吻来吸引幼儿认真听，并在不知不觉中理解、学习诗歌，幼儿对于和白板的交互操作非常感兴趣，不用刻意的去记忆，学起来也非常轻松，从而跟着老师顺利地进入下一环节的学习。)

三、学习诗歌第二部分

过渡语：下春雨了，还有一些小动物在干什么呢?

1、欣赏诗歌第二部分(老师边说诗歌边在白板上演示课件)

（在示范朗诵中借助于多媒体课件和优美的背景音乐，进行声情并茂的朗诵，刺激幼儿的各种感官，为幼儿提供学习朗诵的榜样，激发幼儿想说的愿望。）

提问帮助幼儿理解诗歌里的角色：

下春雨了，还有哪些小动物出来了?我们一起将他们喊出来吧。

(老师白板操作：探照灯逐一出示图片――关闭探照灯显示三种动物)

它们打伞了吗?它们为什么没有打伞?

（利用白板探照灯功能顺畅地帮助幼儿回忆诗歌中第二部分的动物形象，设计了提问“它们打伞了吗？它们为什么没有打伞？”自然将整个诗歌划分为要打伞的动物和能淋雨的动物两部分诗歌内容，帮助幼儿总结归纳，自然地将诗歌的学习引入到诗歌第二部分中来）

3、边理解诗歌内容边分句学说表演诗歌内容

(1)小青蛙(重点和难点)

下春雨了，滴答滴答。小青蛙在雨中在干什么?

(老师白板操作：点击小青蛙――放大――诗歌声音片断)

下春雨了，滴答滴答。小青蛙在干什么?

它在怎么唱着歌，谁会完整说一说?(小青蛙呱呱呱唱着歌，淋着雨，真快活。)

我们一起将小青蛙在雨中干什么完整说一说。

这次请你们学着小青蛙的样儿，边做动作边说一说。

幼儿表演：下春雨了，滴答滴答，小青蛙“呱呱呱”唱着歌，淋着雨，真快活。

（在幼儿初步学习第二部分第一句诗歌“小青蛙”语段时，为了让幼儿能加深对诗歌的理解、记忆，我又引导幼儿学着小青蛙的样儿做一做青蛙的动作，用分解语句提问、理解、整体朗诵、表演体验等方式学习朗诵，使幼儿感受到诗歌的内在语言韵律，突破教学难点。同时边念诗歌边做动作，对于表演得好的幼儿及时给予鼓励表扬，通过幼儿自身的肢体语言进一步加深对诗歌的理解，活跃课堂气氛，让他们大胆参与活动，在充分调动学习诗歌的积极性基础上顺利攻破学习中的难点。）

(2)小鸭子

下春雨了，滴答滴答。小鸭子在雨中在干什么?你点点小鸭子，它会告诉大家。

提醒：谁听得仔细，下次我才会请他哦。

（在课件示范朗诵前每次注意设计小提醒“仔细听一听”让幼儿带着问题有目的、有针对性的认真倾听。）

(幼儿白板操作：点击小青蛙――放大――诗歌声音片断)

下春雨了，滴答滴答。小鸭子在雨中干什么?

我们一起跟着小鸭子完整说一说?(操作白板――点击小青蛙旁边区域有诗歌片断。)幼儿一起跟着说――下春雨了，滴答滴答，小鸭子“呷呷呷”唱着歌，淋着雨，真快活。

谁会学着说一说?请1----2名幼儿单独说

（幼儿运用肢体动作边朗诵边表演诗歌.他们的多种感官共同参与到活动中来,更有利于学习和诗歌的记忆,同时也使活动做到动静交替,使幼儿更加轻松。)

(3)小鱼儿(难点)

下春雨了，滴答滴答。小鱼儿在雨中在干什么?谁来点点小鱼儿，让它来告诉大家?

提醒：你们准备好了吗，好我们一起认真听一听?

(幼儿白板操作：点击小鱼儿――放大――诗歌声音片断)

下春雨了，滴答滴答。小鱼儿在雨中干什么?它唱着歌吗?它在雨中干什么呢?”

它在怎么跳着舞，谁会完整说一说?

这次请你们学着小鱼儿的样儿，边做动作边说一说。

幼儿表演：下春雨了，滴答滴答，小鱼儿游来游去，跳着舞，淋着雨，真快活。

（利用各种机会，给幼儿创设表演展示、自由表达的氛围，通过语言的激励调动幼儿自由大胆表演的积极性，从而让幼儿想说要说。）

4、集体学说诗歌第二部分(操作白板演示课件3幅画面――3个动物的总画面)

下春雨了，滴答滴答，小青蛙、小鸭子、小鱼儿在雨中干什么，我们连起来说一说。

小动物们在雨中玩得真快活，我们再来说一说。

学说：下春雨了，滴答滴答，小青蛙“呱呱呱”唱着歌，淋着雨，真快活。

下春雨了，滴答滴答，小鸭子“呷呷呷”唱着歌，淋着雨，真快活。

下春雨了，滴答滴答，小鱼儿游来游去，跳着舞，淋着雨，真快活。

四、完整讲述，整体感受春雨带来的快乐气氛。

(老师操作白板，显示6中动物的总画面)

下春雨了，小兔、小鸡、小蚂蚁、小青蛙、小鸭子、小鱼儿在雨中玩得真快活啊，让我们把所有的小动物在雨中干什么一起来说一说”

滴答滴答，又下春雨了，小兔、小鸡、小蚂蚁们，我们也来挑选适合自己的小伞，一起到雨中和诗歌里的动物玩一玩，说一说诗歌吧!”

（利用多媒体，让幼儿再一次观看白板画面，画面上出现静态的6种动物在雨中的完整图画，在幼儿的头脑中对诗歌中的意境构建一个完整的美好印象。））

（请幼儿跟着画面内容一起朗诵，并配上相应的动作，帮助幼儿加深对诗歌各种动物在雨中的不同动态，巩固了对诗歌的记忆。请幼儿扮演小动物拿上自己的小伞，边朗诵诗歌，边进行表演，通过幼儿的表演，既调动了他们学习诗歌的积极性，又让他们在亲身感受体验的过程中获得了参与表演的愉悦。）

五、延伸活动，拓展讲述

下春雨了，一起看看哪些小动物又来了?

(白板演示，逐一拉出6种动物图片――拉出打伞和淋雨标记)老师介绍标记。

请你们帮忙，把小动物送到相应的标记旁边，并且要告诉大家，下春雨了，滴答滴答。谁要打伞还是能淋雨。(请4个幼儿操作白板，将动物托放在相应的标记旁)

让我们去邀请这些小动物们也说《下春雨了》的诗歌，并把它们在春雨中干什么也编到诗歌里去吧。

（中班幼儿对诗歌的仿编已有一定的兴趣,他们会找出相关的字词来替换诗歌中原有的字词,从而创编出独特的诗歌来。设计了雨伞标记、淋雨标记将后续要仿编的动物进行归类，让幼儿在本节活动中的愉悦体验和积极探索精神，激励他们再次参与到后续的仿编、创编的活动中去，为下节活动打下伏笔。)

（本节活动，教师集设计者、搜集者、创意制作者、合作者、观察评估者等多种角色于一身，所有设施设置都最大限度地服务于幼儿感受、学习和表达。整节活动，以幼儿为主体，幼儿想说、要说、敢说、会说，发展了想象力、思维能力和口语表达能力。形象、生动、直观的课件演示方式，再现了诗歌所描绘的情景，观看课件、与白板互动、角色扮演、亲身体验等手段对活动加以整合，幼儿在直观的理解中获取知识经验，充分调动了学习积极性，从而达到文学性、科学性、愉悦性的和谐统一。）

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初中说课稿优秀篇9

尊敬的各位评委、老师：

大家好！今天我说课的题目是《故都的秋》，下面我就从八个环节来说说我的教学设计与教学理念。

一、说教材

《故都的秋》是高中中语文第三册第一单元第二篇课文。这个单元鉴赏中国现当代散文，本文是现代散文史上的名篇，感情浓厚，意味隽永，文辞优美，本课又是散文鉴赏的起始课，对后面的散文教学有着领启、示范作用。（根据以上教材特点与新课标理念，我确立以下教学目标）

二、说学情

高二的学生，对散文知识已经有所接触，已经感受了散文的语言美、意境美，但鉴赏层面不够深入，教师要适当引导、培养人文意识，从而步入散文鉴赏的规律之门。

三、说学习目标

知识与能力目标：

1、了解郁达夫的思想与创作风格。

2、培养朗读感悟、品味揣摩语言的能力。

过程与方法目标：

1、学习以情显景、以情驭景的表现手法。

2、理解本文“主观情”与“客观景”的自然融合。

情感与价值目标：

关注人的情感与生存环境之间的矛盾冲突，培养人文情怀，提高审美能力。

（根据以上教学目标，我确立以下教学重点、难点）

四、说重难点：

重点：听读朗读，品味语言。

教学难点：准确把握作者丰富的情感内涵。

五、说教法

新课标要求“以学生为主体、教师为主导”。为此我考虑到高一学生的原有基础、现有困难及心理特征，我主要采用了朗读法与设疑讨论法两种方法。

1、朗读法。朗读有助于学生品味本文的语言美，有助于学生理解作者的思想情感。

2、设疑、讨论法。抒情散文重在抒写作者的情感，但这种抒写往往不是直接的，而是通过精巧的构思，优美的语言，在写景、状物、叙事中实现的。设疑、讨论有助于学生积极参与，合作探究。

六、说过程

课前布置预习题：利用网络或参考书了解作者的思想与创作风格、作品的写作背景，寻找有关描写秋景的诗文。

1、情景导入：多媒体播放钢琴曲《秋日私语》，并展示京城秋景图片，以浓厚的秋意，渲染情感氛围，以激发学生阅读兴趣。音乐结束，我问：当秋天来临之际，你感受到了什么？历代文人骚客笔下的“秋”又是怎样的情景呢？学生畅谈感受，朗诵收集到的关于秋天的诗文。

如诗：落霞与孤骜齐飞，秋水共长天一色。（王勃《滕王阁序》）

浔阳江头夜送客，枫叶荻花秋瑟瑟（白居易《琵琶行》）万里悲秋常作客，百年多病独登台。（杜甫）

自古逢秋悲寂寥，我言秋日胜春潮。（刘禹锡）

如文：杜甫《茅屋为秋风所破歌王维《山居秋暝》欧阳修《秋声赋》

学生欣赏图文，并沉静在秋意之中，这些佳句名篇，有的描写秋天的肃杀与凄凉，抒发作者的悲秋之感；有的刻画秋天的绚丽多彩，寄寓了作者浓浓的秋情。而郁达夫却以自己鲜明的个性，选择了独特视角，运用与众不同的手法，创作了一篇散文精品。究竟郁达夫笔下的秋景如何？秋意如何？让我们一起走进故都，领略故都的秋味。（屏幕显示课题与作者。）

2、整体感知

利用多媒体，播放课文朗读及有关课文意境画面。接着朗读指导，让学生整体感知作品。

由于本文的写作离今天已经久远，学生要充分把握文中的意味情味可能有些困难，所以应当结合作者思想与写作背景，并提示学生诵读宜慢不宜快，认真体会景物描写所蕴涵的思想感情。

读完以后，抓住“从青岛到北平来的理由就是要饱尝这故都的秋味”提问：“秋味”是什么？“故都的秋味”可用文中哪些词说明？（自然就把学生引入教学过程的第三个步骤）

3、深入研读文本

屏幕显示（学生找出的“故都秋味”词语）“清、静、悲凉”，并进一步说明：这是北国的秋在作者心中的投影，它构成了文章的基调。“清、静”是北国之秋的客观实景，“悲凉”是人的主观情感的写照，流露出沉静、寡淡的心绪。屏幕显示：“客观实景、主观情感”。

接着继续提问：为了体现故都的秋味，作者选取了哪些景物？让学生带着这一问题速读课文，读后，自由发言。最后，多媒体展示明确“五幅秋景图”：秋晨院落；秋槐落蕊；秋蝉残声；秋雨话凉；秋日胜果。

然后，我设计三个问题，屏幕显示，让学生分组讨论。

（1）、故都的秋景本应是多姿多彩的，而作者为什么不写红叶似火的香山、游人如织的颐与园、明澈如镜的昆明湖，而只选取了表现“清、静、悲凉”的景物来写呢？

（2）、作者对故都的秋，态度如何呢？结合具体语言，体察作者的内心世界。

（3）、《故都的秋》美丽而不肤浅，那你是否也会因它爱不能寐，沉浸其中，也会“清、静、悲凉起来呢？为什么？

这一过程着重解读其人文内涵，准确把握作者丰富的情感，是教学难点。在这一过程中充分体现学生的分工与合作，要求学生以小组为单位，互相交流课前收集了解到的资料，提高合作学习的能力。深切体会作者对故都的赞美之情以及文中流露出的悲凉、伤感之情的由来，从而深层次理解本文的丰富内涵。