现代最美诗歌

现代最美诗歌（精选15篇）

现代最美诗歌 篇1

一、以读为本, 琅琅书声中感悟

朗诵是诗歌教学的不二法宝, 对于小学生来说, 朗诵也适合他们的口味, 容易引起他们的兴趣。苏教版教材在每一首现代诗的课后练习中, 都有这方面的要求。由此可以看出编者的意图, 教师更应该明白诗歌教学中朗诵是非常重要的, 教学中要采用多种朗读方法让学生广泛而深入地接触文本, 要读懂文意, 读出感情, 读出韵味。可以根据诗歌的不同风格选择不同的朗读方式:如教师范读、齐声朗读、配乐朗读、分角色朗读等, 让学生边读边听, 边读边学, 边读边思, 得到科学而有效的训练。朗诵应讲究方法, 教师应加强这方面的指导。如初读, 读准字音 (查字典及结合课文注释) , 能用普通话正确、流利、有感情地朗读;再读, 整体感悟, 把握其节奏及感情, 能够用语音语调的变化来表达不同的感情;能够用不同的停顿的方式和重读方式来表现作品的内容与情感。一般情况下, 对于诗歌, 应多指导学生大声朗读, 读出感情色彩, 读得琅琅上口, 熟读成诵;需要强调课文中的重点词、重点句、重点段时, 应指导学生齐读, 让学生领略诗歌的优美;欣赏其艺术特色时, 应指导学生自由读。当然对诗歌更高要求的朗诵, 能够根据作品的思想内容进行个性化的朗读, 必定是在对内容有了更深的理解与把握之后, 所以教师要引导学生通过品味诗歌语言而把握诵读的感情, 洋溢着朗读的渴望。同时还应注意朗诵不应只是教学的开始, 而应贯穿于整个诗歌教学过程中, 教师应根据每一步的教学任务提出不同的朗诵要求。

二、巧抓诗眼, 平等对话中理解

每一篇现代诗篇, 尽心涵泳, 总会从诗篇中找到现代诗的“诗眼”, 这“诗眼”或明或暗, 或显或隐, 或是一个字, 或是一个词, 或是一句诗, 找到它需要老师有一双慧眼, 只有准确地捕捉到正确的“诗眼”, 整个教学环节才能不偏离“准确的航线”。如教学《去打开大自然绿色的课本》一文时, 可紧抓诗眼“绿色”一词, 展开教学, 让学生自我开掘, 发现“自己的课本”、寻找“心中的色彩”, 力求在学生心理图式和文本图式之间架起一座互为融通的桥梁, 以便和文本平等对话创造条件。就是这么一个过程, 让学生学会用自己的眼光去观察自然, 用别人的态度来反观自己, 用自己的情感去理解别人, 用作者的诗情来体悟人生;也就是这么一个过程, 学生的阅读心境一下子与文本的语境打通、连接甚而同化。“绿色”“课本”已经有了新的更深的含义, 这是师生共同艰苦跋涉, 奋力思考而得到的新义。情感态度价值观也在这一意义的追索中得到了升华, 同时, 它又激励着学生进入一个更新的阅读期待, 激励着学生站在一个更高的对话平台, 俯瞰一个更加崭新的世界。

三、链结生活, 个性解读中提升

教学现代诗歌时应注重引导学生注意语文与生活的联系, 当然这里的生活包括社会、自然和人生三方面。教师在教学中一定要注意引导学生联系生活学习诗歌, 充分调动学生的生活积累, 让他们自己说出对生活的独特感受, 从而更深刻地领悟诗歌的内涵。由于每个学生的生活经验不同, 故而对文章内容的理解也不尽相同, “诗人以一致之思, 读者各以其情而自得”。诗歌教学中, 要特别重视学生根据自己的生活经验对诗歌内涵的与众不同的独特体验, 也许创造性的火花就此而迸发。教师在教学中可以有意识地设置这种机会。如问:请把你喜欢的诗句向同学大声朗读出来, 并说明喜欢的理由;请找出你认为写得较好的诗句或词语, 并简要说明原因。经过我的多次实践, 这种情况下学生皆能有所发现并不时有精彩而独到的见解, 特别是对词句的理解, 往往具体而深刻。通过这样的学习, 学生的个性皆能得到张扬。我们有时可以在找准整首诗歌的关键之后, 再找一个小的、贴近学生生活、情感的切入点, 作为进入一首诗的楔子。要尊重学生对作品独特的个性化解读, 甚至要引导学生有独特阅读体验。新课标指出“文学作品得阅读鉴赏, 往往带有更多的主观性和个人色彩, 应鼓励学生积极的, 富有创意地构建文本意义”, 诗歌尤其如此。

四、新旧迁移, 巧妙拓展中品味

现代诗歌精练、含蓄, 有丰富的意境、强烈的思想感情, 教学千万不可忽视语言文字的品味。在教学苏教版第十一册的《我们爱你啊, 中国》第二小节时, 在引导学生体悟诗人用词的精当时, 我让学生先回忆以前所学过的文章《西湖》、《黄河的主人》, 背诵其中描写西湖、黄河的精彩片断, 体会诗歌语言与记叙文描述性语言的异同, 也可引进苏轼的《饮湖上初晴后雨》、刘禹锡《浪淘沙》诗行, 体会不同诗人在描述同一事物的不同笔法, 体会祖国语言的生动与鲜活。

五、读写结合, 学以致用中创造

最美的诗歌 篇2

——裴多菲（匈牙利）

生命诚可贵，

爱情价更高。

若为自由故，

二者皆可抛。

黎明前的转经道

——朱幼棣（中国）

黎明前，夜如潮水般，淹没了

布达拉宫和山，高耸如岛

广场所有灯光，熄灭

只有我，像一条孤独的鱼

静静地游着，寒意无边——

黎明前，夜如哈达般，覆盖了

无尽的转经道。转经筒冷落排列如盏盏酥油灯，等待点燃

我走着，无边的风，流动不已

推拥。只有一条黑狗梭巡

远远近近，跟着，吼叫

黎明前，夜如人生般，守候着

无望的日出。煨桑炉的胸膛

已经冷却。龙潭的冰和水

泛着寒光。枯树残枝互相纠缠

交织如网。岸边，一豆灯火照见

远方的归雁，相拥取暖

黎明前，忧伤渐渐淡去。天际开始

飘闪——灰白，浅蓝，淡黄

往事和梦想合掌。人影幢幢，脚步杂沓

心路拥挤。无数转经筒

霎时，天车般滚滚，轰响如雷

布达拉宫映现，湖面上，一抹淡烟

乘着歌声的翅膀

——海涅（德国）

乘着那歌声的翅膀

心爱着的人

我带你飞翔

走到恒河的岸旁

那里有最美的好地方

一座红花盛开的花园

笼罩着寂静的月光

莲花在那儿等待

她们亲密的姑娘

紫罗兰轻笑耳语

抬头向星星仰望

玫瑰花把芬芳的童话

偷偷地在耳边谈讲

跳过来静静里倾听的

是善良聪颖的羚羊

在远的地方喧嚣着

圣洁河水的波浪

我们要在这里躺下

在那棕榈树的下边

沐浴着爱情和恬静

沉醉于幸福的梦幻

当你老了

——叶芝（爱尔兰）

当你老了，头白了，睡意昏沉，

炉火旁打盹，请取下这部诗歌，

慢慢读，回想你过去眼神的柔和，

回想它们昔日浓重的阴影；

多少人爱你青春欢畅的时辰，

爱慕你的美丽，假意或真心，

只有一个人爱你那朝圣者的灵魂，

爱你衰老了的脸上痛苦的皱纹；

垂下头来，在红光闪耀的炉子旁，

凄然地轻轻诉说那爱情的消逝，

在头顶的山上它缓缓踱着步子，

在一群星星中间隐藏着脸庞。

致……

——雪莱（英国）

有一个字经常被人亵渎，

我不会再来亵渎。

有一种感情被人假意鄙薄，

你也不会再来鄙薄。

有一种希望太似绝望，

何须再加提防！

你的怜悯之情无人能比，

温暖着我的心。

我不能给你人们所谓的爱情，

但不知你能否接受。

这颗心对你的仰慕之情，

连上天也不会拒绝。

犹如飞蛾扑向星星，

又如黑夜追求黎明。

这种思慕之情，

早已跳出了人间苦境！

一棵开花的树

——席慕容（中国）

如何让你遇见我

在我最美丽的时刻

为这

我已在佛前求了五百年

求佛让我们结一段尘缘

佛于是把我化作一棵树

长在你必经的路旁

阳光下

慎重地开满了花

朵朵都是我前世的盼望当你走近

请你细听

那颤抖的叶

是我等待的热情

而当你终于无视地走过

在你身后落了一地的

朋友啊

那不是花瓣

是我凋零的心

微笑最美诗歌 篇3

微笑，似一缕灿烂的阳光，洒遍人间；

微笑，似一束娇嫩的鲜花，芬芳扑鼻……

微风吹起一片片的金子般的阳光，一辆“大绵羊”，如风吹过，不幸的我，摔了个四脚朝天，他匆忙下车，小心扶起我，在微笑中，向我道歉，那抹微笑，像一个烙印，深深地印在我脑海中。

当我与奖状擦肩而过，丧气而归时，等待我的不是狂风暴雨，不是冷嘲热讽，而是一抹温馨的微笑，鼓励的微笑，信任的微笑，那一刻，涌上心头的，是亲情的温暖。

当课堂上，我那个精彩的回答，语惊四座，那肯定的目光，那浅浅的微笑，瞬间，心中升起了乘风破浪的船帆。

忘不了这些微笑，那么简单，却又包含着最丰富的内涵！

要问什么最美？

我想：

最美逆行者诗歌 篇4

它来自于武汉，

肆虐于四方，

一时，武汉告急，

中国人民全面应急。

病毒来了，

莫怕莫怕，

我们一齐战胜它。

我们是炎黄子孙，

我们有钢铁般的意志。

我们有一方有难八方支援的爱心。

在党中央的带领下，

中华儿女团结一致众志成城，

共同抗击这场没有硝烟的战争。

疫情面前，疫情就是命令。

猝不及防，武汉有难。

毫不犹豫，八方支援。

医务人员

广大官兵

公安干警……

党员干部冲锋在前

我是党员我先上，铿锵有力!

最美逆行者驰援武汉。

病毒来了，

莫怕莫怕，

我们一齐战胜它。

疫情面前，防控就是职责。

我们是中国人，人人有责。

在这场关乎生命的战役中，

我们迎难而上：

呼吸传播，戴口罩，防护;

接触传播，勤洗手，阻断;

空气传播，多通风，稀释;

谣言来了，信念坚，不传。

病毒来了，

莫怕莫怕，

我们一齐战胜它。

疫情面前，守土尽责。

全民联防联控。

勤洗手，多通风，

吃熟食，少外出。

服从命令，宅在家，

关注时事，晓天下，

不信谣，不传谣，

传播正能量，造福千万家。

居家锻炼身心好，

出门就把口罩戴，

减少传染全靠你我他。

病毒来了，

莫怕莫怕，

我们一齐战胜它。

病毒面前，守土担责。

疾风知劲草，

烈火炼金刚。

舍小家，为大家，

抗疫的红旗迎风招展，

中华儿女多奇志，

奋战在疫情的最前沿。

一句句铿锵的誓言，

一声声朴实的话语，

齐心协力，众志成城。

病毒来了，

莫怕莫怕，

我们必须能战胜它。

习近平总书记的话语掷地有声：

我相信，

只要我们坚定信心，

同舟共济，科学防治，精准施策，

我们必须会战胜这一次疫情。

疫情无情，人民有情，

亿万人民行动起来抗“ 新冠 ”。

病毒来了，

莫怕莫怕，

现代诗歌教学探索 篇5

关键词：现代诗歌,吟咏诵读,独创精神

现代诗歌作为一种特殊的文学形式, 以其短小精悍、朗朗上口见长, 与相对较为晦涩的古体诗相比更为学生所喜闻乐见。现代诗歌教学不仅可以使学生的审美能力、感悟人生的能力和文学欣赏能力得到提高, 而且通过现代诗歌, 可以使他们更加热爱生活, 珍惜生命, 珍视友谊, 思考时代。

北师大版教材中出现了大量的现代诗歌, 如何使这些在文学领域中独具魅力的诗歌深入孩子的内心, 是应着力探讨的课题。

一、发现篇

1. 教材中对现代诗歌比重和分量的分析。

现针对四、五、六年级的人教版旧语文教材和北师大版语文教材中出现的现代诗歌进行一次对比性统计——

从这2︰26的数字和分量的变化, 从中外现代诗歌分量2︰21与0︰5的比例变化, 我们可以清晰地感受到北师大版教材对现代诗歌教学的重视。

2. 现代诗歌教学存在的问题。

所有的现代诗歌, 即使貌似平淡的叙述中一定也蕴含着某种深意, 或抒情, 或寓理。而教师们面对现代诗歌, 除了心理惧怕外, 还有一种困惑和迷惘:现代诗歌到底该怎么教?于是面对内容浅显的诗歌, 老师们选择了最原始的方法———一读到底;面对意象深刻的诗歌, 老师们选择了灌输的方式———硬性填鸭。这样的教学方法导致学生在课堂上注意力很难集中, (对) 诗歌所描绘的意境也较难体会深入, 与很多精彩纷呈的阅读课相比较, 现代诗歌的课堂气氛显然沉闷。那么, 如何让学生入情入境学习现代诗歌, 如何运用有效 (的) 教学策略与方法, 让学生理解到诗人想要表达的深意?这些都是目前我们在现代诗歌教学中存在的难题。

二、探索篇

现代诗歌的艺术特征主要反映在情感、节奏、情境、意象、语言等方面, 因此在教学现代诗歌时, 可以针对所教诗歌特点, 选用合适的教学策略, 并有目的 (地) 选择几个典型方面进行体会鉴赏。

1.吟咏诵读中感受音韵美。

白居易曾说:“大凡人之感于事, 则必动于情, 然后兴于嗟叹, 发于吟咏, 而形于歌诗矣。”由此看来, 诗歌的音韵节奏是外显的, 而感情则是内隐的, 因此, 教学中可以通过吟咏诵读, 采用多种朗读方式, 使学生在读中感受其音韵美, 继而用感情朗读再传递出诗歌的情感美。由于汉语特有的音韵之美, 决定了诗歌具有强烈的节奏感。在这方面, 教师要指导学生通过语调的高低缓急来表现诗歌的韵律, 对诗歌的节奏和重音还应有一个准确把握, 从而体会诗歌的情感。如《种子的梦》1、2小节写种子在母亲的怀里, 春天的梦正在悄悄孕育, 因而可以读得低沉、缓慢, 有让人窒息、压抑并暗暗积蓄力量之感;而4~8小节写种子梦想自己发芽、长叶、开花、结果, 则要读得欢快、激昂, 有气势, 让人感受到种子实现自己美好愿望的憧憬之美。

2.品词析句中感悟语言美。

现代诗歌最显著的特点就是用形象而凝练的语言, 营造优美的意境, 抒发作者的情感, 即语言—意境—情感。对语言的咀嚼, 我们可以采用“换词法”、“对比词语”、“看图想象”、“联系生活延伸”等, 还可将语言与诗的意境糅合在一起, 在这个境界中咀嚼词句, 这样学生才能品味出语言的准确、鲜明、生动, 体会到遣词造句的精妙, 从而更好地感悟诗歌意境。教学《种子的梦》时为了体会叠词加强语势、增强语感的作用, 可采用“对比词语”的方法品味赏析, 从而体会诗人遣词造句的严谨、生动。例如:

这样, 学生在对语言文字的把玩赏析、对比朗读中, 既感受到了种子生存环境的恶劣, 又体会到了遣词造句的精妙。再比如教学《我只看见你的眼睛》一课时, 为了帮助学生理解“肆虐”一词的含义, 可联系生活实际, 补充一组令人震惊的数据, 并用多媒体课件制作一个SARS病毒辐射发展图表 (以第一例发现地广东为中心辐射展示其他城市的发展变化地图) 。

触目惊心的数据加上辐射状图表, 学生自然而然地将诗歌和生活融合在了一起, 很容易就体会到当时形势的严峻——SARS对人类的威胁, 感受到SARS病毒传播速度之快, 蔓延范围之广。这样联系生活理解词语, 不仅使学生有效地理解了“肆虐”的含义, 更能使他们感悟到医护人员不怕牺牲的精神。

3. 想象画面中体会意象美。

诗歌的意象美就是恰当地运用象征手法, 把不便于明说的意思含蓄地表示出来, 赋予文章以深意, 从而给读者留下咀嚼回味的余地。优美的意境更能够诱发读者的想象, 而丰富的想象又能把读者带进更为广阔的意境。因此, 在感受诗歌意象时, 我们最多使用的办法便是想象, 可以多方面创设情境让学生进行想象, 充分感受其意象中深含的意味。以《种子的梦》为例, 诗歌表面在写种子的生根、发芽、长叶、开花、结果, 实则是在写诗人内心深处孕育的梦想, 是诗人在黑暗的文革时期面对艰难挫折, 积极乐观、勇敢坚强的表现。为了帮助学生更好地体会诗人柯岩借种子这一意象抒发自己内心深处那种“不畏浮云遮望眼”的气魄和“拨开云雾见日月”的希望, 所以在学习种子冲破土层和冰雪重压这一小节时, 可以创设情境, 让学生用右手紧紧握住左手的一根手指, 把左手的这根手指当作种子用力向上挤, 想象种子生长过程的艰难、执着和顽强。再通过观察图片:冲出岩石夹缝的种子, 冲破土层重压的种子, 挤碎冰雪而生的种子, 挤出杂草堆里的种子……引导学生在想象中体验种子不畏艰难、敢于拼搏的精神, 在想象中感受诗人坚韧乐观的品质, 在想象中体会诗歌蕴含的意境, 从而领悟诗人借用种子的梦做意象的深刻意义。

再如教学《大人们这样说》一诗时, 可以引导学生充分发挥想象力, 想象龙的腾云驾雾, 呼风唤雨, 从而感受中华民族的伟大。将无形的文字幻化成画面, 再将鲜明的画面与文字结合, 加上悠悠的乐声, 更能让学生置身于诗歌描绘的画面当中, 加深体会“龙”这个意象的象征含义。

4. 读写结合中领悟写法美。

诗歌教学非常适于读写结合的训练, 既可通篇仿写, 又可仿写某一个小节, 甚至某一个句式, 人人可以过把诗人瘾, 使课堂成为学生文思泉涌的阵地, 锻炼其创造力和思维能力。如学习《神奇的书》一课后, 可引导学生仿写句式“没有……, 能像……, 带领我们……”也许学生稚嫩的语言不如原诗作者的语言那样精辟、凝练, 但却能闪烁学生智慧的火花, 表达学生真挚的情感, 体现学生创新的意识, 更重要的是通过仿写, 学生更能感受诗歌写法的精妙。

谈现代诗歌教学 篇6

冰心的《纸船》是一首现代抒情诗，是一首献给母亲的颂歌。那么，我们应该怎样去品悟诗中所要表达的感情呢？可以从以下四个方面来加以体会。

一、结合写作背景

冰心出身在一个充满爱意的家庭，从孩提到成人，她从未离开过母亲的爱抚。1923年8月，冰心第一次远离家人乘船去美国留学。海上波涛粼粼，唤起了她对幼时生活的回忆，更勾起了她对母亲的无限思念。当船抵达日本横滨码头时，她在船舱里写下了这首诗作，根据这样的创作背景学生可知这是首思乡怀人之诗。

二、找出所借“意象”

这里涉及到一个新的概念“意象”。简言之，“意象”就是指作者在诗中抒发情感所要借助的事物。纵观全诗可知此诗的主要“意象”就是“纸船”，诗人正是借助“纸船”这一“意象”为我们描绘了一连串的画面，我们可以依次概括为折叠纸船、抛下纸船、风吹纸船、浪打纸船、希求纸船、母梦纸船。

三、融入所绘“意境”

所谓“意境”则是诗人借助“意象”构成的特定的情景，并将自己的情感融入其中。在领略诗人为我们描绘的一组画面之后，我们还必须发挥想象，将自己融入“意境”之中，这样才能很好地体会到境中之情。我们可以想象一下，在大海中颠簸航行的游轮上，一位年轻的女孩在不断地折叠纸船，又不断地向海中放漂纸船。她这样做，是为了寻找快乐吗？绝对不是。放漂的纸船是有它的目的地的，那就是要能流到母亲身边，哪怕是在梦中。所以它要捎去的是女儿对母亲的思念。诗的最后一句也直接点明了母亲梦中见到的那只纸船是满载着女儿对母亲的爱的。至此，我们就能领悟到诗歌描绘的“意境”，其实就是蕴涵着诗人思念之情的“意境”，而且这“意境”又是何等的凄美。

四、抓住重点词句

诗中有许多能直接或间接表达作者情感的词句。主要有：第一节中的“从不肯”、“总是”，表明了母子感情深厚，思念由来已久，并很执着；“一只一只”表明数量之多，从侧面表明母女感情深厚，思念深刻。第二节中的“仍是”、“不灰心”、“每天”、“总希望”，表明作者感情真挚，让纸船捎去思念的愿望强烈、执着，思念之深。第三节中的“含着泪”、“求”、“悲哀”，表明作者思念之苦。这里的“悲哀”其实就是因离开母亲而感到悲伤。诗歌的最后一句则直接点明了该诗的主旨。

以上，我们谈的是对《纸船》这首诗的情感品悟。下面，我们再来探导一下，怎么把品悟到的感情在朗读中传达出来？这就涉及到一些朗读技巧，主要有：（1）语速；（2）语调；（3）节奏；（4）重音；（5）其他一些小技巧。

《纸船》这首诗字里行间所弥漫着的是对母亲深深的思念，但是这种感情并不激昂奔放，而是显得深沉含蓄。所以，这首诗的语速要缓慢，语调要包含深情。“节奏”是指句中的停顿，按照节奏，我们就不会把句子读破。“重音”是指句中要重读的词，主要是那些最能表现情感的词，往往是一些起修饰作用的词以及富有表现力的动词。这首诗每句具体的节奏和重读的词，这里就不再一一赘述了。

最后，我们重点谈谈除上面这些常用技巧之外的一些小技巧。这些小技巧正因为其“小”，所以往往为教师所忽视；又因为其能起到四两拨千斤的作用，所以也是师生难以掌握的，主要有两个：一是拖音；二是颤音。拖音就是字音的拖长（以下用“——”标注）。颤音，就是指字音的颤动（以下用“～”标注）。如诗的开头“我/从不肯/妄弃了/一张纸”这句中的“我”要发拖音，读成“我——/从不肯/妄弃了/一张纸”。这样可以为朗诵定下一个缓慢、深情的起调。诗歌的最后一句“万水千山/求她/载着/她的爱和悲哀/归去”这句中的“归”要发拖音，读成“万水千山/求她/载着/她的爱和悲哀/归——去”，目的是要给人一种意味绵长的效果。关于颤音，第二节中的“我/仍是/不灰心的/每天的/叠着”的“叠”以及第三节中的“这是/你至爱的/女儿/含着泪/叠的”的“叠”都要发颤音，读成“我/仍是/不灰心的/每天的/叠～着”、“这是/你至爱的/女儿/含着泪/叠～的”。这两处颤音的运用就能很好地把母女间的深厚感情以及作者对母亲深深的思念表达出来。

诗歌的教与学都是要极富感情的，但又不是乱弹琵琶。因此，教师必须授以方法，引导学生反复品读吟咏。只有品出了味，读出了情，这样的诗歌教学才能达到“牵一发而动全身”的教学功效，学生才能在诗歌、尤其是在现代诗歌学习方面有所收获。

最美时光诗歌 篇7

只要这世界上有你 我比什么都开心

很开心和男神一起吃夜宵 像是在做梦的感觉

昨天我梦见我死了，并且好像还很开心的样子......

我喜欢在万丈深渊陪他一起挣扎，这种感觉又累又开心。

你难过我就难过，我开心我就开心

做个开心的人，开心到把我们周围的人也能影响

快过年了，最开心的除了情侣，还有吃货

我不知道遇见你是对是错，但我知道遇见你我开心过

让我笑得最开心的是你哭得最狼狈的也是你

如果你真的伤到了，我会很开心，这样至少证明你会为我伤心。

放假了，天天都过得很开心。

我想我拥有你就是最开心的最美好的时光。

开心就笑，累了就睡觉，醒了就微笑。生活，没什么大不了

神经的我，开心能乐傻，难受能哭晕，别惹我

在爱的人面前，笑，有时候不一定真的是开心

我心情不好没关系，你开心就好

最开心的事：上课抬头一看表还有一分钟放学，广播通知全体教师开会~~

这辈子最开心的事就是被人夸漂亮了

分手，我可能更快乐，开心......

得到了就好好珍惜，得不到就不要。怎么开心怎么过，怎么潇洒怎么活

天天快乐开心 、时时好心情

原来你也会吃我的醋！我真的很开心！

看到你的头像在跳动，你知道我有多开心么。

- 能有一个看出我的`难过而哄我开心的人就够了.

对于女生来说最开心的事 就是男神和男朋友是同一个人

看到你的消息比解开一道几何题还开心

生活就是没事自己找点乐子，自己逗自己开心。

有你在身边，我就很开心

男神给我表白了。好开心。

你最开心的时候是因为你有她。

我最近很幸福很开心过着很棒的生活

每天我笑着对自己说 baby 开心一点

心恋最美诗歌 篇8

大桥，车往，桥上行

夕阳

落红

映喜

江上，船行，江中走

凤鸟

幽鸣

喜泣

雨飘，襟湿，雨中行

心雨

飞花

快意

大江大河，奔流，汇大海

海鸥徘徊

默然如唧

明月寄相思

心的旅程比

爱的结局

更动人，更珍贵，更美丽

天长地久

终有时

其实最美

在水一方，在海一角

一个倾慕，一个沉思

一个呼唤，一个心跳

千山万水星如雨

望水如穿心相惜

寂寞，暂离

向往，佳境

空旷，美丽

当我独自静坐

你是天下最美的.花朵

最灿烂的灵魂

苍茫星空，虽不见

等不见，望不见，想不见

由不得

爱由心生

心中留驻

现代诗歌教学新探 篇9

一.现代诗歌教学的原则

在小学语文教学中，现代诗歌教学主要可从三个方向来分析：第一，情趣培养原则。对于小学生而言，“现代诗歌”是很陌生的一种情感表达方式和文章形式，所以如果没有足够的情趣作为指引，那么，学生就会产生抵触情绪。因此，教师需要通过有效的教学方式激起学生学习现代诗歌的情趣。第二，知人论诗原则。探析作者就是指教师在讲授现代诗歌过程中，不要简单的把诗歌的含义和内容介绍给学生，而是要让学生了解诗歌作者的心理特征、情感特征、生活年代以及写作时的心境等，通过故事的形式介绍给学生。第三，逻辑思维养成原则。对于现代诗歌而言，往往在语言表达上学生理解起来相对比较简单，但是从逻辑结构的角度来看，学生掌握起来就会存在一定的难度，所以，教师在现代诗歌的教学过程中要通过不同的教学方式来培养学生的逻辑思维能力，如果学生具有很好的逻辑思维能力，那么，学生就会更容易掌握诗歌所描述的事件的时间顺序及感情顺序，对于学生更好的理解诗歌内涵有重要的意义。

二.现代诗歌教学方式探析

（一）兴趣导学。对于小学生而言，他们学习知识是以他们的兴趣为主要导向的，因此，在诗歌教学中，教师要充分利用小学生这一心理特征，以兴趣导学。在小学生的眼里世界任何事物都是真实的，能真实的反馈。比如，孩子看到天上飞机走过的痕迹，他们会说那是飞机走过留下的脚印，而不会像大人那样看到的是飞机喷气留下的痕迹。这样在现代诗歌教学过程中就相对比较简单，只要教师尊重学生的理解并把它们的理解加上一定的故事色彩，这样孩子就会跟随老师的引导去理解现代诗歌，尤其是苏教版小学语文教材中的诗歌并不像传统诗歌一样重视押韵和规律，而是重视意向美和意向表现方式。

（二）想象导学。在诗歌中总是把各种景物同作者的情感相融合，所以，在优美的表达方式之下所蕴含的情感是非常深的，因此，要引导学生把表象下的情感抽离出来，这就需要学生发挥想象力。例如，学习《一株紫丁香》这首诗时，教师就可以让学生闭上双眼，教师进行有感情朗读，并让学生根据多媒体所播放的背景音乐展开想象，“几个小伙伴踮起脚尖悄悄地走到老师窗前......孩子们把真诚的爱送进了老师的心田。”这时学生们就会感觉春天的阳光照在自己身上，教室里充满了丁香花的香味，自己仿佛就是诗歌中那调皮而又真诚的孩子们。通过这样的想象，学生能够感受到诗歌中主人公的真挚情感。

（三）情感导学。无论是经典古诗还是现代诗歌，其都是以各种人或事为依托的，在字里行间都蕴藏着作者丰富的情感，这些情感就是诗歌的生命之所在。所以，教师要想提高诗歌的教学效果就要引导学生用情感去体验情感。而不同情感支撑下的诗歌，其诵读方式也是不同的。比如，《长江之歌》一诗，所蕴含的情感就是大气、奔放、激烈的感情，感染力是非常强的，在诵读过程中就要吐字饱满清晰，嗓音洪亮并饱含情感。而《一株紫丁香》中所蕴含的情感是细腻、轻微、柔软的，所以，在诵读过程中教师要引导学生整理感情，以诗歌中的情感脉搏为诵读的节奏，控制好轻重缓急、抑扬顿挫。

（四）诗歌美的把握。在诗歌中有情感美、表达美和形式美等不同的美学形式，对于学生而言通过自我探究比较容易掌握的是形式美，诗歌的形式美指的是诗歌表达形式上的对称、押韵等内容。在教学过程中教师要让学生们自主去发现这些诗歌的不同形式美，可以给出两种不同表现形式的诗歌，让学生去观察总结，并把不同学生的总结结果进行总结比对，最终教师给出正确的指导。就比如，“让明亮的眼睛去发现翠竹的挺拔，/松柏的苍劲。/用绚丽的色彩去描绘果园的丰收，/沃野的耕耘。”“我们赞美长江，/你是无穷的源泉；/我们依恋长江，/你有母亲的情怀。”这两种诗歌的形式美就是不同的，前一种是对称美，而后一种则是反复美。

小学语文诗歌教学质量对于学生语言表达能力、语文素养等养成都有着重要的作用，因此，教师应该从兴趣导学、想象导学、情感导学和把握诗歌美等方面开展现代诗歌教学。

现代最美诗歌 篇10

艾米莉·狄金森 (1830~1886) 是十九世纪著名的美国诗人。艾米莉已经去世一百多年了, 然而她的名字并没有淹没在历史的浪潮中。直到今天, 她的诗歌仍为许多人所喜欢, 并且对现当代诗人的诗歌创作产生了深远的影响。那么, 艾米莉成功的原因是什么呢?究其根源, 最主要的原因之一是她的诗歌中具有现代诗歌的创作理念。虽然艾米莉是十九世纪的诗人, 但她从来不去迎合当时的文学主流, 而是坚持自己的风格。她的诗歌与二十世纪以后出现的现代诗歌有着惊人的相似, 正是因为这样, 她比较容易被现当代人接受并喜爱。

2 现代诗歌创作理念

二十世纪初, 现代诗歌开始在诗歌领域盛行。从字面上看, 大多数人会误以为现代诗歌仅仅是一种与传统诗歌相反的新的诗歌形式。事实上, 现代诗歌并没有刻意避免运用那些传统诗歌的写作形式, 例如格律, 音韵等。吴笛在《世界名诗导读》中把现代诗歌定义如下:现代诗歌是对二十世纪和二十一世纪诗歌的研究, 它包括传统诗歌, 现代主义诗歌和后现代主义诗歌。

2.1 语言

艾米莉诗歌中的措辞一般以常见的口语词汇为主。在这一方面, 她的写作风格与现代诗歌非常相似。就像那些现代诗人, 艾米莉及其注意语言的形式。她有一个很独特的写作习惯。在标点符号的选择上, 她放弃了那些常规的标点符号, 而是异乎寻常的钟情于破折号。破折号在她的诗歌中几近全能, 有时它可以代替一个逗号或者句号, 有时它起到强调或者中断的作用, 甚至它还可以暗示一个词或几个词的省略。除了在标点符号的选择上独树一帜, 艾米莉还喜欢使用不规则的语法。她改变了单词的功能和词性, 形容词和动词可以作名词使, 例如, 在“We talk in careless-and in loss, ”中, careless是形容词, 但这里用作名词。她还经常用“be”代替“is”和“are”。还有一个值得注意的艾米莉式写作风格是名词的首字母大写, 再加上时常的使用破折号, 带给我们一种强烈的视觉效果, 并把作者的心中起伏准确的传递给读者。

2.2 韵律

跟现代诗人一样, 艾米莉也很欣赏自由诗。她厌倦了传统诗歌的格律和音韵, 所以创作了拥有她自己独特风格的自由诗。一般来说, 艾米莉的诗歌每节有四行, 偶数行押韵, 并在抑扬格四音部和抑扬格三音部之间交替。她从来不严格的使用“完全韵”, 而是使用“假韵”和“腹韵”。当然在创作中, 她并不遵循单一的形式, 例如以下两节诗行:

After great pain, a formal feeling comes-

The Nerves sit ceremonious, like Tombs-

The stiff Heart questions was it He, that bore,

And Yesterday, or Centuries before?

The Feet, mechanical, go round-

Of Ground, or Air, or Ought-

A Wooden way

Regardless grown,

A Quartz contentment, like a stone-

诗中, 第一节有四行, 但并没有在偶数行押韵。第一行的“comes”与第二行的“tombs”押韵。第三行的“bore”和第四行的“before”。第二节有五行, 而不是四行。前两行运用了腹韵, “round”和“ought”谐腹韵。把腹韵嵌入诗行, 作者展现了她自由, 不刻板的创作风格, 使整个诗篇和谐悦耳, 产生出一种音乐美。

2.3 修辞

早期的美国浪漫主义诗人一般会使用一些老套的比喻和肤浅的象征手法。但艾米莉的诗歌却很是不同。她喜欢使用多种修辞手法, 如象征, 比喻, 通感, 讽刺等。大海经常被艾米莉选作象征对象。在诗歌中, 大海并不是平面的, 而是多元化的。通过描写大海的波涛汹涌和平静, 艾米莉暗示了生命的变化无常。诸如此类的比喻还是很多。1859年, 艾米莉曾写过一首以大海为主题的诗歌。诗中的大海象征着人生, 它是美丽的, 诱人的, 而又充满了潜在的危险。小船 (象征孩童) 受到大海的诱惑, 离开岸边, 最终失踪。在1862年的“I started Early-Took my Dog-”中, 她能更加娴熟的运用比喻, 象征等写作手法, 还使用了一些出人意表的比喻, 如把叙述者比作老鼠。这种情况是前所未有的。也许, 我们可以把她的这种创作手法归因于她的独居。因此她能不被主流文化所束缚。艾米莉是自由的, 独特的。这种种都与她后世出现的现代诗歌不谋而合。

2.4 主题

两次世界大战的爆发促使传统理性主义的毁灭, 并埋葬了西方人本主义和纯粹主义。随着科技的飞速发展, 人们把眼光放在宇宙, 世界, 人类等宏观事务上。这导致了传统人文宗教信仰的颠覆。现代诗歌走上了一条跟纯粹主义完全背离的道路。在艾米莉的诗歌中, 我们能发现现代与传统兼具的特质。就像温迪·马丁在《剑桥文学指南——艾米莉·狄金森》中描述的那样, 狄金森是一个处于纯粹主义和现代主义之间的关键诗人。她的诗歌既有现代诗歌对死亡的认知和缺少确定性的特点, 还有清教徒对建立耶路撒冷新世界的憧憬。她会写诗来赞美上帝, 但她却没有入教。她有自己的信仰, 但又常常对此持怀疑态度。当阅读她的诗的时候, 你就会体味到她内心的矛盾与不确定。她可能在一首诗中陈述一个观点, 而又在另一首诗中完全推翻了她以前的说法。

这就是艾米莉, 矛盾的艾米莉。她的诗歌记录下了她内心的矛盾和思想的进程。她的迷茫和矛盾就好像人类在向前摸索探路。她诗歌的发展就好像是人类认识进程的缩影。这就是艾米莉——拥有纯粹现代双重特质的伟大诗人。

结束语

同文雅的文学用词相比, 现代诗人更喜欢口语词汇。我们在艾米莉诗歌中能发现相同的特质。艾米莉还和现代作家一样在诗歌创作中进行了一些大胆的尝试, 包括不规则的语法, 破折号的大量使用和名词首字母大写。艾米莉抛弃了传统的写作体裁, 创作了艾米莉式自由诗。她诗歌中的修辞手法大胆新颖, 很有现代诗歌创作意识。虽然她仍然没有摆脱纯粹主义的束缚, 但她对自己的信仰一直持怀疑态度。

作为一位现代诗人的先驱, 艾米莉就像引导我们前行的领路人。她给予现代诗人极大的鼓舞和启迪。她对现代诗歌的发展产生了不可磨灭的影响。

摘要：现代诗歌在西方文学史上占着举足轻重的地位。艾米莉·狄金森的诗对现代诗歌有着不可估量的影响。论文主要围绕艾米莉·狄金森诗歌中的现代诗歌特点进行分析。本文由三部分组成。首先, 作者对艾米莉·狄金森进行了简单的介绍。然后从语言, 韵律, 修辞和主题四个方面入手, 把现代诗歌与狄金森的诗歌进行对比分析。从而总结出现代诗歌特点在狄金森诗歌中的体现。

关键词：现代诗歌特征,语言,韵律,修辞,主题

参考文献

[1]罗良功.英诗概论[M].武汉:武汉大学出版社, 2002.

[2]聂珍钊, 姜岳斌, 李东辉.20世纪西方文学[M].武汉:华中师范大学出版社, 2003.

[3]吴笛.世界名诗导读[M].杭州:浙江大学出版社, 2004.

[4]杨令飞.浪漫主义:一种文学上的自由主义[J].国外文学, 2005 (1) .

最美是相遇抒情诗歌 篇11

前世千万次祈祷

修得今生的相遇

轻挽你的手

走进爱的春天

//

在花瓣上，为你

写满温馨的祝福

让美丽的心情

在花间流淌

//

摘一片绿叶

写下优美的诗歌

让风儿带着它

甜遍千山万水

//

在爱的河畔

轻唱一首恋歌

激起浪花朵朵

灿烂你的笑脸

//

在夕阳下

扯一片彩云

为你梳妆打扮

婉约多情的春天

//

在月之岸

采一缕月光，为你

编织一段爱的`故事

羡煞牛郎和织女

//

与你相遇

荒芜的心灵原野

不再毫无生气，变得

春光明媚，生机盎然

//

与你相遇

流浪的心不再漂泊

你那暖暖的话语

就是我温馨的港湾

//

你我今生有缘

相遇在爱情的路上

你许我一世的柔情

我还你三生的缠绵

//

你我今生有缘

心相印，手相牵

绘出了世界上最美丽的风景

甜美了爱的天空

//

此生有你

生活没有缺憾

为你痴，为你癫

小学语文现代诗歌教学初探 篇12

小学语文现代诗歌的教学理应成为小学语文教学理论研究者特别是广大一线语文教师关注的一个重要命题。令人感到欣慰的是,目前对小学现代诗歌教学的研究和实践的意识已被唤醒,但是,目前小学现代诗歌教学存在着“三重三轻”的现状,即重记忆轻感悟,重阅读轻创作,重课内轻课外。那么,小学现代诗歌教学究竟应该如何培养学生的兴趣,怎样教、教什么?笔者在平时的教学实践中做了一点粗浅的思考和尝试。

一、注重预习,自读自悟

《义务教育语文课程标准》明确指出:“要培养学生自主、合作、探究的学习能力。”而课前预习正是一种自主、探究的学习。预习是学生学习新课的一个起点,也可以是一个支点。预习的过程是学生比较全面地运用已有的知识和技能,独立地、尝试性地去学习新课文,进行听说读写的自我实践。不仅可以使学生获得知识信息,也可以培养学生的自学能力,养成良好的学习习惯。

它可以是一个很好的凭借,由此激发学生调动多方面的感官体验,调动情绪活动,挖掘和展示他们的潜能,还可以使学生得到个性化的情绪体验。所以,它不是可有可无的。它是语文学习中重要的一环。

在读的时候应提出明确的要求:(1)第一遍粗读课文,在朗读中校正读音,找出生字、词,借助注释或工具书明白它的音、形、义;(2)第二遍细读全文,要求边看注释边看课文,做到边读边口译课文,疏通文章大意;(3)第三遍精读全文,理解文章的结构层次,初步把握文章中心,圈点出疑难语句、疑难问题,以备在课上提出来并解决。

二、落实研悟,以悟促读

新课标强调“各个学段的阅读都要重视朗读”。只有经常在具体的语言环境中,在充分读悟的基础上,学生才能更好地体会文章的感情,提高朗读能力,内化文本语言。

《长江之歌》这篇课文节奏鲜明,音韵铿锵,所抒发的感情真挚而强烈。在学生“大体把握诗意,想象诗歌描述的情境,体会诗人的情感”的基础上,还要加强朗读、背诵指导。《义务教育语文课程标准》在课程目标第三学段(5~6年级)中这样说:“诵读优秀诗文,注意通过诗文的声调、节奏等体味作品的内容和情感。”学生熟读成诵的过程,不仅能够巩固、加深对诗歌的理解,欣赏诗歌的音韵美, 而且可以积累、内化文本语言,于不知不觉中受到情感的熏陶,激发起对祖国大好河山的热爱之情,培养积极、健康的审美情趣。这篇课文由两个部分组成。作者以雄浑的气势,热情赞颂了长江的雄伟、壮观;以真切的情感,充分表达了对长江的热爱、依恋之情。“我们赞美长江,你是无穷的源泉;我们依恋长江,你有母亲的情怀。”这是诗歌中两次出现的诗句,其实也就是诗词中的副歌。我们应该抓住这一关键词语、重要句子的朗读和感悟,深刻地体会作者所抒发的强烈情感。

三、学以致用,适时仿写

诗歌写作教学可以从不同的层面提高学生的语文综合素养。而诗歌的仿写训练使小学生的诗歌创作有了坚实的基础,在仿写中获得了写作的热情。学生还在仿写过程中研究诗歌的语言,进行诗歌写作的尝试,铸炼了自己的语言,培养了诗化的语言能力,获得了诗歌表现的一般技巧。可以说,它的意义非同一般,为小学生在作文中张扬心神、表达个性提供了广阔的平台。

现在小学生的作文有套路化的倾向,无论从作文的内容还是从作文的形式,都显得陈旧、没有活力。尤其是语言做作、矫情、空洞和缺失灵性,细细分析,一个很重要的原因就是传统作文训练的思维定式,而诗歌写作就可以改变这样的局面。

那么,如何有效地指导小学生根据所学诗歌进行仿写训练呢?

1.反复吟哦,仿诗歌语言

诗歌,作为一种分行排列的文学样式正是以其仪态万方的形式之美而成为阅读者的最爱。诗歌语言高度概括、凝练,极富意蕴, 它比一般的文学语言具有更强的陌生感,诗行间常留下许多空白, 显示出很强的跳跃性。正是这种跳跃性,才容纳了诗歌更丰富的意象,从而在非常有限的篇幅里,构筑使人耳目一新的诗歌意蕴。

在仿写训练中,我有意识地让学生多读仿写的诗句,领略其中蕴含的语言美。《我们爱你啊,中国》这首诗歌的作者以饱含激情的笔墨赞美了祖国的博大辽阔、美丽富饶以及悠久历史和光辉成就,抒发了对伟大祖国无比热爱的感情。本文是诗歌,教学时切忌横讲解竖分析,重要的是引导学生读好诗歌,在读中体会、感受到祖国的伟大。面对不常出家门的农村孩子可运用一些音像、语言资料来让他们身临其境般地领略祖国山河的壮丽、物产的丰富、历史的悠久。

只有把诗歌的反复吟诵与对诗歌意象的想象再生有机融合, 才能深刻领会诗歌语言高度凝练的特点,才能让学生在诗歌学习中达到仿写的目的。在强化感性认识后,让学生明白诗歌语言不仅仅在于分行,还有节奏美、形象美、含蓄美等特点。在本课的教学中设计这样的题目以“我们爱你———”为起句,仿照课文第二至第六节写两节句子,学生进行了这样作答:

我们爱你———

万里长城蜿蜒起伏

京杭运河连绵不断

敦煌莫高窟雄伟壮观

扬州瘦西湖婀娜多姿

2.品味经典,仿创作技巧

写诗首先要酝酿情感。诗歌能使人感动,首先在于它的情感, 还要懂得写诗只要抓住意象,就抓住了诗歌的内蕴。好的诗歌更需要新颖的构思和奇特的想象。想象应该是诗歌走向美感的前提,诗歌要走向美感,除了想象,还必须使用比喻等各种修辞手法。

抓住心灵的敏锐感觉,培养创作的良好习惯,是写好诗歌的经验之谈。人类的心灵深处是一个丰富的宝藏,那里有写不尽的诗歌。告诉孩子,要热爱我们的生活。要依靠形象来表达自己的感情,还要学会联想,在思维过程中始终不脱离具体事物的形象,并伴随着强烈的情感活动和丰富的联想、想象。只要我们这样去积累生命体验和形象感觉,很多生动具体的形象画面和情感体验就会在头脑中互相联结、沟通,情感体验就会丰富而深刻,思维表达就会活跃而形象,我们的情感表达就离诗歌不远了。

现代诗歌朗读教学四法 篇13

一、细致感知课文内容，体味诗歌内涵意境

许多老师只是把朗读当做初步感知课文的手段，一旦学生对课文有所体认，就不在注意朗读引导了。其实，朗读应该贯穿现代诗歌教学始终。初次整体感知诗歌内容，就先让学生粗略地默读课文，稍作准备，再来朗读，在分析诗歌思想内涵、表现手法之后，再巩固朗读，这样一来，对学生体味诗歌内涵意境很有帮助。

例如，教学人教版初中语文九年级上册第三课《星星变奏曲》，初读诗歌，让学生体验变奏的旋律，在理解了作者和时代背景之后，进一步朗读诗歌，深刻体味诗中诸多意象，体味作者对光明、自由、美好的向往意愿和自我牺牲的精神境界。同时，体验朦胧诗派的表现手法特点。对课后设置的练习设置,提示学生在反复朗诵的基础上完成。教师一定要加强指导，告诫学生不要偷懒，要积极、主动地感知诗歌的内容，深入体味诗歌的内涵意境。

二、积极投入感情朗读，读出诗外之意

如果说上述“感知课文内容”属于客观认知、理性思考的话，那么投入情感就应属于感兴、感性、感觉的体验，诗歌朗读教学本来就是感性认识与理性认识相结合的一种综合性很强的思维活动。

情感是诗人创作的出发点，是沟通诗作、诗人、读者、听者之间的精神纽带。如果抽掉了诗歌朗读中的情感要素，朗读就将变得索然无味，听众的“赏听”期待成为负值，也就没有一点感染力了。

在诗歌朗读活动中投入的情感可细分为几个层面：一是对读诗有神圣感，认为这是崇高的精神活动，先要沉静下来，净化一下心灵；二是对诗人有亲近感，通过朗读走近诗人，亲承謦欬，仰慕诗人心灵境界；三是对诗作产生共鸣，消除与诗作的情感隔阂、时代隔阂、空间隔阂。

例如，对戴望书《雨巷》“朦胧爱情”的体味，对徐志摩《再别康桥》的“绵绵别情”的感受，对艾青《大堰河——我的保姆》“赤子之情”的体验。

朗读之前，先要入情入境，满含深情，情致高昂，方能引人视听、夺人心魄。此时，能使朗读者和聆听者共同领悟、品味诗外之意，达到只可意会，不可言传之境地。

三、仔细把握朗读节奏，精心体验诗歌的音韵美

每一首诗歌，都有各自的节奏、韵律，朗朗上口、抑扬顿挫的朗读，不但使人情感共鸣，事理共享，还能让人体验现代诗歌的音韵美。

朗读的节奏包含哪些内容？大致有语音高低、语调轻重、气息强弱、节奏快慢等，其中最重要的是两条，一是语音高低，二是节奏快慢。把握好了这些，抑扬顿挫自然发生，诗歌朗读的艺术效果也就自然产生。

例如， 徐志摩诗《再别康桥》的平仄、音高抑扬顿挫的效果如下：

轻轻地 我 走了，

平平 仄 仄

正如 我 轻轻地 来；

仄平 仄 平平 平

第一句先平后仄，后一句先仄后平，中间平仄互衬，细细品味，一种浓浓的留恋眷顾之情环绕在轻重高低的平声仄语中。

再如，郭沫若《天上的街市》的语言节奏，读来朗朗上口，余音绕梁：

你看/那浅浅的/天河，

定然是/不甚/宽广。

那/隔着河的/牛郎/织女，

定能够/骑着牛儿/来往。

其实诗歌语言的节奏说到底是诗歌情感节奏的表现形式，诗人心旌飘荡，情动于中而言成于诗，诗语节奏映现着情感的节奏；朗读者激情满贮、不能自已而吐纳珠玉之声，诗语节奏浑然天成。

四、认真做好各种标记，辅助提高朗诵技巧

培养学生具有现代诗歌朗读的技巧，可以将诗歌朗读训练直观化，将训练所得的方法、要领等外化为各种符号标记，这种最简便的训练方法，对学生来说也是最为有效的方法。

处理诗作文本的符号体系是简便易行的，只要稍微熟悉一下即运用自如。下面用一些常见的符号举例说明：

升调（↗）：谁主沉浮？↗（响亮地提出问题）

降调（↘）：冷漠，凄清，又惆怅。↘（情绪极为低落，压抑着声调）

节奏（ /）：那/隔着河的/牛郎/织女……（娓娓道来的语气）

稍停（‖）：撑着油纸伞，独自‖……（“独自”属跨行，即与本行相隔而与下一行相连）

着重（．）：一个丁香一样的……

感叹（ ！ ）：浪遏飞舟!(名为置疑，实为坚决，加一感叹号表斩钉截铁之气势)

渐无（……）：不带走一片云彩。……（一是体现徐诗轻柔风格，二是与“悄悄地”相应）

声音的延续（——）：大堰河——我的保姆。（在呼唤中流露出深深的感激之情）

不过，给诗作配以各种标记不能只看重其结果，而更要看重过程，注重对文本的把握和处理，揣摩各种符号的合理运用，将隐藏在字里行间的情感生命和情感世界显性化、立体化。假如做得相反，只求眼花缭乱地画满符号便以为大功告成，不计较对诗作的深层内蕴的正确理解和对诗作形式的合理把握，那是事倍功半的，甚至是无效的训练。另外，给诗作配以各种标记是非常琐细的事，可能学生各带着自己的理解，做起来五花八门。这没关系，只要他们认真做了就是了不起的进步，肯定比没有标记朗读得更好，假以时日必有大长进。

最美的时光的诗歌 篇14

过往的一切，

正悄然地离我远去，

而新的一年如约而来。

趟过岁月交织的河流，

穿越人生最美好的时光，

我站在了新的起跑线上。

回首望

往事如风已不可追，

时光的手轻轻一舞，

曾经不识愁滋味的我，

便由青年步入了中年。

满载着梦想与希望的船，

在岁月的歌声中渐渐远航。

我祈祷

告别昨天的伤和痛，

让幸福代替忧愁，

让好人皆有好梦，

让白天代替黑夜，

让时光再也无法悄悄地开溜。

让青春的`指针永远停留在花开季节!

看窗外

一片阴霾的天空，

犹如我此时的忧郁。

凝聚了春夏秋冬的眷恋。

让它划过我无边的思绪，

飞到那思念的另一边，

捎去我对你的惦念，

诉说我对你的挂牵。

我期盼

我们的生活能充满阳光，

让天空再也找不到灰暗，

让光明永驻人间。

让离别开始去逃亡，

让美梦永远远离心碎，

中学语文现代诗歌教学研析 篇15

关键词：诗歌教学,教育功能,教育途径

都说诗歌是文学桂冠上一颗璀璨的明珠, 因此诗歌往往让师生望而生畏。现代诗歌虽然没有唐诗宋词的“风华绝代”, 但歌德、拜伦、雪莱、波德莱尔、海涅、莱辛、普希金、泰戈尔、华兹华斯、惠特曼……这些享誉全球的外国诗人我们不会因他们距离遥远而感到陌生, 郭沫若的《天上的街市》、刘半农的《教我如何不想她》、卞之琳的《断章》、顾城的《生命幻想曲》、北岛的《回答》、戴望舒的《雨巷》、舒婷的《致橡树》、王宜振的《我和我的祖国》、江河的《星星变奏曲》以及郭小川、艾青、何其芳、李广田、余光中、纪弦、席慕蓉……这些华人的诗作我们也不会因时代的久远而日渐淡忘。“诗意地栖居”与“精神家园的荒芜”是人类理想与现实的冲突。因此, 作为人类文明传播者的中学语文教师, 应从自觉的高度来认真思考和重新审视现代诗歌的教学问题。

一、现代诗歌概念的界定

在中学语文教材中, “现代诗”主要指两方面的诗: (1) 用现代汉语翻译的外国近现代诗。有的外国诗是用古代汉诗的诗体, 如格律体翻译的。如大家非常熟悉的匈牙利诗人裴多菲就写了这样的诗:“生命诚可贵, 爱情价更高;若为自由故, 二者皆可抛。”它就是用古代汉诗的格律体诗的押韵方式翻译的。我们不把它列入现代诗之列。 (2) 用现代汉语写的诗, 即通常所说的“现代诗”, 也叫“新诗”。新诗的“新”指新语言、新形式 (新诗体) 和新内容 (新观念、新思想) 。近年新诗理论界有一种观点:用“现代汉诗”这一术语取代“新诗”。新诗既强调“新语言”, 也强调“新观念”;同样, “现代汉诗”既指语言上的“现代”, 即用“现代汉语”写的诗, 也指内容上的“现代”, 即有“现代意识”的诗。通过对这种诗歌文体的称谓的辨析, 不难发现中学现代诗教育应该具有“教书”与“育人”两大任务, “教书”指教给学生现代诗的基本知识和基本写法, “育人”指教会学生如何做“现代人”。中学语文教学近年出现“语言工具论”与“人文素质论”两种教育观念的对抗, 完全可以通过现代诗的教学让二者和解。

二、现代诗歌教育功能

诗歌教育促进学生的全面发展: (1) 诗歌教育与智育———利用诗歌教育解决语文课程中现代诗歌教学难的现状。 (2) 诗歌教育与德育———利用诗歌教育培养学生真善美的情感与爱国情感。 (3) 诗歌教育与美育———利用诗歌教育培养学生正确的艺术观与审美素养。中学生爱美, 要让学生明白现代诗如古典诗词一样可以造就美人。清代学者张潮在《幽梦影》中说:“所谓美人者:以花为貌, 以鸟为声, 以月为神, 以柳为态, 以玉为骨, 以冰雪为肤, 以秋水为姿, 以诗词为心。吾无间然矣。”老师一定要让中学生知道现代诗更多是年轻人的专利, 是年轻人的文体, 要告诉他们诗不仅可以培养儒雅气质, 还可以影响形体, 可以健美身体。现代诗的音乐美、形式美及语言美, 会影响人的审美感觉, 会影响环境或心情, 使人的外形发生变化。艺术和生活有一种相互性, 艺术有时候是可以融入生活的, 它可以改变我们的生活, 甚至外在美, 它更可以改变人的内在美。 (4) 诗歌教育与语言培养———利用诗歌教育培养学生精致优美含蓄的语言能力。 (5) 诗歌教育与智力开发———利用诗歌教育培养学生的想象力、创新思维和促进学生的个性和特长发展。 (6) 诗歌教育与学生心理健康———利用诗歌的抒情功能来宣泄学生青春期压抑的情感。中学现代诗教学一定要注意中学生的心理健康问题, 要让学生通过写诗来减轻青春期的心理压力和情感压力, 还要适度强调现代诗的思想性及先锋性。中学生正处在叛逆期, 老师不能把一些极端观点告诉学生, 尤其是在学生心智不成熟的时候, 要考虑学生的现状因材施教。语文老师在我一生中的成长中比政治老师重要得多, 大家回忆一下, 给你现在的生活带来巨大影响的思想, 尤其是人生观或处世方式、行为方式、道德观念的是谁?可能还不是政治老师。我们身上的责任感、爱心、正直、善良等人性的优点更多的是语文老师的功劳, 或者说是语文教材上面的一些作品教给我们的, 当然也受到课外阅读作品的影响。比如说, 读鲁迅的散文诗让我们学会思考, 冰心的小诗让我们学会了爱, 徐志摩的新格律诗让我们知道了纯形式的美。 (7) 诗歌教育与校园文化———利用校园诗社促进课外活动的开展与校园文化的建设。

三、现代诗歌教学途径

中学诗歌教育按教育方式可分为完成语文教学任务的课堂诗歌教育与指导学生文学社团及课外诗歌欣赏写作的课外诗歌教育, 从内容上可以分为现代诗教育与古代诗教育, 其中主要是现代诗教育。很多中学生都有写现代诗的冲动, 有的还自发成立了“诗社”。学生想学, 老师却不能教, 长期存在课堂上“教学难”, 在课外校园文化建设中“指导难”现象。随着近年新课程改革的深入, 对人文教育及素质教育的重视, 大量各种风格的现代诗入选教材, 更加剧了这种矛盾。诗是最高的语言艺术, 是人的语言智能的典型范例, 通常是歌颂真善美的抒情艺术, 非常有利于人的全面成长。中国是世界上最有名的诗国, 很早就形成了“诗教”传统。诗歌教育是学校语文课程教育的重要部分, 更是学生的课外学习和校园文化建设的重要内容, 与学生的德育、智育、美育和心理健康教育等多方面都密切相关, 有利于提高学生的文学素养、语言能力、想象力和审美感受能力, 还有利于学生健全的人格和健康的心理的培养。即良好的、科学的诗歌教育可以促进学生的全面发展和校园文化的和谐建设。特别是对开发人的语言智能, 提高学生的写作能力, 促进相关文体的欣赏写作和相关学科, 尤其是艺术类学科的学习, 甚至对培养学生做情感丰富、充满爱心和有艺术品位的人, 都很有帮助。教学生读诗写诗实质上成了“寓教于美”的人才教育手段。但是学生过分写诗, 容易让学生自恋, 在性情、人格上出现问题。由于诗歌文体, 特别是现代诗文体的特殊性和写作方式的特殊性, 在一定程度上会影响文体规范、语言规范的掌握, 甚至会影响其他学科, 特别是数理化等需要逻辑思维能力的学科的学习。所以一些中学生课外写诗入迷, 需要老师正确引导。

四、现代诗歌教学对策

1. 宏观对策:

(1) 更新观念:中学现代诗教育的意义。 (2) 借鉴外国经验:通过对中美中学生现代诗教育的比较, 总结美国中学现代诗教育的经验。 (3) 采取具体措施:教材改革, 师资培养, 校园诗歌活动 (阅读活动、朗诵活动和创作活动) 的具体引导, 如校园读诗会、诗歌朗诵会和诗社的具体组建。 (4) 提供实际支援:把大学现代诗研究成果转化到中学现代诗教学上, 为中学师生撰写可以操作的、实用的现代诗教学研究文章: (1) 中外现代诗教育, 特别是普及教育的先进观念、经验和方法。 (2) 现代诗的基本原理和创作技法。 (3) 中学语文教材所选的每首现代诗的具体导读与导教方法, 直接为中学教师写教案服务。

2. 中学语文老师进行现代诗教育, 要牢记学校教育的两大任务是教书和育人。

具体分解为: (1) 中学现代诗歌教育的三大内容: (1) 诗的语言。 (2) 诗的知识。 (3) 诗的技巧。 (2) 中学现代诗歌教育的八大任务: (1) 全面传授现代诗的基本知识。 (2) 重点介绍现代诗的欣赏方法。 (3) 适当介绍现代诗的常规写法。 (4) 具体讲解作品的内容、形式和技法。 (5) 适当介绍诗人情况和创作背景。 (6) 挖掘学生的情感感受力。 (7) 开发学生的语言智能。 (8) 培养学生的想象力。

3. 中学现代诗教学方法大致归纳为以下几点:

(1) 整体教育的四大基本原则: (1) 知识大于感悟。学文学知识:诗歌知识、诗体知识、意象知识;重文学感悟:文学语言、文学情感、文学形式。 (2) 形式大于内容:语言技法分析大于思想内容分析。 (3) 微观大于宏观:文本细读、意象、技法。 (4) 重视教学手段和教学过程:诗意课堂, 重视朗诵, 建立“诗场”。 (2) 具体诗作教学的四大内容: (1) 诗作的相关背景介绍:诗人生平、代表作及诗观、诗作创作情况、相关诗歌知识。 (2) 诗作的主题意义分析。 (3) 诗作的语言形式分析。 (4) 诗作的写作方法分析。 (3) 文本分析的两大方面: (1) 诗作的题材和功能 (写什么) :情感、情绪、叙事、哲理、氛围。 (2) 诗作的语言和技法 (怎么写) :语言:字词 (意象) 、句子 (句式) 、诗节 (节式) 、诗篇 (篇式) (结构) 。

五、现代诗歌的教学轴心

中学现代诗教学可以简化为诗的知识和诗的技法教学两点。诗的知识教学重点在诗体教学, 诗的技法教学重点在意象教学。

诗体教学要让学生明白诗体不仅指诗的音乐形式, 即韵律, 还指诗的排列形式。狭义的诗体指任何一首诗都具有的外在形态及表面形体。广义的诗体指在诗家族中按形体特征划分的具体类型, 即非个人化的、具有普遍性的常规诗体。诗体是诗的形体范式, 是诗的体裁属性的具体的显性表现, 是对诗的形式属性制度化后的结果, 即规范化、模式化的诗的语言秩序和语言体式, 具有制定做诗法则的意义。

受新诗是打破了“无韵则非诗”等做诗规则的自由诗观念影响, 很多人认为新诗没有诗体。这个观念是严重错误的, 它是导致新诗无法教学的重要原因。实际新诗是有诗体知识及诗体规范的, 新格律诗、小诗等诗体还形成了自己的历史。如, 徐志摩的《再别康桥》和闻一多的《死水》就是他们1926年提出的“新格律诗”诗体理论的具体实践, 讲这样的作品必须讲到诗体知识、诗体历史甚至诗体理论。又如讲卞之琳的《断章》, 应该讲明为什么是两行分节, 这种排列方式是新诗草创期照搬外国诗歌排列方式的结果。又如让学生知道图像诗是为了更好地表情达意, 利用语言符号的图像象征功能和人的图像思维, 打破诗的常规排列规则, 具有奇特的视觉形式的诗。它又被称为图案诗, 在英语诗歌中还有类似的具象诗 (concrete poetry) 。它的文体特点是形式就是内容甚至形式大于内容。知道了这些诗体知识, 学生就不会认为图像诗是纯粹的文字游戏, 不会认为这种诗体没有价值和学习这种诗没有意义。

给学生讲一些诗体知识和诗体理论还可以让学生明白自由与法则的最佳关系应该是和解而不是对抗关系, 不仅对他们处理艺术问题有帮助, 对他们处理生活问题也是有益处的。中学生处在青春叛逆期, 喜欢走极端, 不能极端强调没有做诗规则的自由诗。