乐于助人的小猴作文

乐于助人的小猴作文（通用14篇）

乐于助人的小猴作文 篇1

文秘助手()之最新六年级作文：乐于

助人的小猴

信诚小学六年二班 王慧平

帮助别人可以使被帮助的人感到温暖，别人高兴了，我们自己也会感到快乐，这样慢慢地整个世界也会变得温暖，有许多人做了好事不留名，而是默默地离开，是多么高尚的品质，现在我们把目光转向森林，来看看它们是怎么做的。

从前，有一个森林，里面住着一只小猴，有一天，小猴在河边的大树上看书，突然听到叽叽喳喳的叫声，它回头一看，原来是一只小鸟，不小心从巢里面掉了下来，受伤了，小猴投头一看身旁的大树，发上面有一个鸟巢，巢里还有几只小鸟不停的叫着，仿佛在呼喊妈妈来救妹妹，小猴连忙从树上跳下，捧起小鸟，用树叶小心翼翼地帮他包扎了伤口，一手抱着小鸟。一手爬树，轻轻地把它放回巢里，其他的小鸟见了自己的姐妹被救了回来，纷纷叽叽喳喳地向小猴道谢。心里可开心了。并问它叫什么名字，小猴笑了笑。摇了摇头，离开了。小猴来到了河的另一头，听见有人喊救命，仔细一看，原来一只小松鼠掉进了河里了，只见小松鼠不停地挣扎着，小松鼠使出吃奶地劲摇摆着尾巴，扑通扑通地拍着水面，这样可急坏了小猴。它不会游泳怎么救人啊。小猴惊慌失措，心想要冷静、冷静……对了打“110”于是。小猴边打电话。边想办法救人。小猴急中生智，终于想到了一个办法，小猴连忙拿来树枝，想把小松鼠拉上来，可树枝太短，小松鼠抓不到，眼看小松鼠快被淹死了，小猴它拿来了一条滕蔓把树枝扎起来，接成一个长长的树枝。让小松鼠抓住树枝保持着头露水面。一琏让小松鼠不要慌张。不一会。警察来了。把小松鼠救了上来，小松鼠十分感谢，要不是他想办法。为他夺得了宝贵的时间。它就等不到警察叔叔的到来。而小猴则觉得是自己应该做的……

就这样小猴默默地帮助着别人，渐渐的。小猴的名声越来越大。得到他帮助的人也越来越多。全森林的动物们都拿他做了榜样。它为整个森林树了新风。让整个森林充满了爱……

让初中学生乐于作文的教学策略 篇2

《义务教育语文课程标准》指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”因此，教师要注意激发学生对生活的热爱。引导学生写熟悉的人、事、景、物，表达真情实感，调动学生观察、思考、练笔的积极性，让学生在生活中汲取作文之源。

1.引导学生走进生活，积累写作素材

许多学生认为，他们生活在与世隔绝的环境里，每天重复着两点一线（学校与家庭）的单调生活，无从积累写作素材。其实，学生的生活并不像他们所想的那么枯燥，在他们的身边，随时都在发生着一些有意义的事情，只不过他们因心不在焉而熟视无睹，使得这些有丰富内涵的平凡小事从他们眼前悄然而逝。

因此，我经常提醒学生留心观察，做生活的有心人，建议学生多写随笔，记录自己有所感触的事情，表达自己的喜怒哀乐，大至国家大事，小到生活琐事，天长日久，就形成了一本内容丰富的生活札记。

2.开展形式多样的实践活动，为学生提供写作素材

我会通过各种途径，引导学生开展各种各样的活动，为学生提供生动直观的写作材料。

例如，结合学校开展的大课间活动，事先要求学生尽情参与活动，关注活动的整个场面，运用各种感觉器官感受活动的过程。回到课堂，让学生畅谈本次活动的见闻感受，再让学生整理思绪，将活动过程具体生动地表达出来。学生便能轻松写出富有活动气息的文章。此外，我还努力创设条件，组织学生进行辩论会、郊游、社会调查、参观访问等活动。活动前加以提示，活动后相应指导，使学生开阔视野，文思活跃，快速成文。

二、善用教材，以读促写，模仿成文

教材中有很多优秀的文章，这些文章给学生写作提供了很好的范例。在教学过程中，教师完全可以利用课文为学生找到写作的基石。我们要充分利用好课堂教学，挖掘教材，在作文教学中设计各种形式的片段练习，进行模仿训练，培养学生的写作能力。由于课上时间有限，我们不可能在每一节课中，都有充裕的时间用于学生的习作，教师可以结合文章中的精彩片段，设计一些便于操作、简单易行的作文训练点，进行小练笔、片段训练、口头作文训练。

三、开展活动式作文教学

作文是生活的反映，生活靠体验去感悟，体验凭活动来展现。活动式作文教学是学生喜闻乐见的学习形式。

1.材料解读活动

首先由教师提供相关的话题、材料，并带领学生一起分析材料内涵，准确理解材料。可以将学生分成小组自由讨论，各小组再汇报自己对材料的理解，然后全班一起就各组观点展开交流，最后确定对材料的正确理解。活动过程中，教师应当只起指导、扶助作用，仅在意见难以统一时，加以干预。

2.题目拟定活动

准确理解相关话题、材料之后，下面要做的就是拟一个好的作文题。这向来是学生作文时的一个难题。我们建议开展作文拟题活动，大家一起来，拟出几个好题目，以供选用。该活动的要素有以下几点：首先，教师提要求，包括题目要符合话题和材料，题目要新颖，语言要凝练等。其次，每人拟出一至两个题目供选用。再次，各小组先交流，推荐一两个较好的题目。最后，全班交流，选出所有合适的较好的题目。还可以对题目进行修改，再供大家使用。

3.语句仿写活动

语句不美是学生作文的一大缺陷，干巴巴的语言表达是很难出彩的，也不可能在考试中吸引眼球，获得高分。为此，教师可以开展语句仿写活动。所谓语句仿写活动类似于中考试卷中的“仿写”，但不同的是，作文训练中的仿写活动要由师生合作，教师引导，学生模仿，并且要做到对事例的高度概括。教师同样可以把学生写得较好的向全班诵读展示，更可以把那些值得修改的句子向全班展示，并要求同学们一起动手修改，这样更有意义。如果能长期坚持训练，学生作文时将不会再怕下笔了，作文的语言也将会变得美起来。

聪明的小猴作文 篇3

有一天，小猴邀请朋友们到他家玩，朋友们说：“好啊!”都非常高兴。

第二天，他们在一条下河边遇见了下猪和下熊。小猪和小熊的家在另一边，中间隔了一条河，怎么过去呢?

小猴灵机一动，有了!

他叫小猪和小熊去搬木头。他自己就赶快去找长绳。

他们开始分头行动。小猪和小熊搬来了又长又粗的木棍，累得满头大汗，小猴也找来了一根又长又细的绳子。

小猴把绳子系在木棍上，把它当成一座桥，小熊小心翼翼的走过去安全地到了岸边。小猪呢?他毫不考虑的大步走过去，结果掉下河去了。小猴和小熊都哈哈大笑起来，说：“小猪，你是因为太热了，想洗个冷水澡吧!”

聪明的小猴作文250字

聪明的小猴作文 篇4

有一天下午，两个小猴，小灰和小黄出来散步。小灰说：“今天天气真好，我们可以一直玩到下下午了。”小黄说：“是呀，是呀。”突然，小灰看见河边有一片果林，小灰说：“小黄，我们过去摘果子吧。”小黄说：“可以呀。”小灰说：“可是，我们怎么过河呢？”小黄说：“我们一起想办法吧。”说着，他们就开始想办法了。他们想呀想，突然灵光一闪，想出了好办法。小黄说：“拿一个盆子来。”小灰说：“拿盆子来干吗呀？”他们找来了一个盆子，还拿了一根棍子当作浆。他们划呀划呀，突然，一阵风吹过来，小灰和小黄都掉到河里了。小灰说：“怎么办？”小黄说：“我们游过去。”说完，他们就一起游了过去，终于吃到了甜甜的苹果。聪明的小猴作文250字

小学生作文（中国大学网）

让学生乐于作文 篇5

关键词：畏难情绪；写作欲望；下水作文

作文教学培养学生“写”的能力，是初中语文教学的重要组成部分。所以，如何让学生写一手好文章，一直是每一位语文教师的重要课题。德国教育学家第斯多惠曾说：“教育的艺术不在传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓励。”由此说明，写作是一种潜能，需要教师去唤醒、去挖掘、去引导。那么，如何才能让学生乐于写作呢？

一、依葫芦画瓢，消除畏难情绪

模仿是人类学习、掌握技能的重要方法之一，也是学生的心理特点之一。学生的模仿力很强，先仿写范文对逐步提高他们的写作水平是非常有益的。老师在指导学生作文时便可从仿写开始进行。

我们教材中就有很多课文可以当做范本，比如课文《走一步，再走一步》，我们可以模仿它的结构，让学生学会按照“起因—经过—结果—启示”来记叙一件难忘的事；也可以模仿其中的动作和心理描写，让学生体会如何准确抓住人物的心理变化来推动故事情节向前发展，表现人物；当然还可以模仿文章对次要人物的描写，教会学生利用次要人物衬托主要人物心理的方法。

二、动之以情，激发写作欲望

对于初中生来讲，他们的生活可能很贫乏。作为教师，可以努力充分利用名家名篇中的感人故事，动之以情，激发他们表达的欲望，这样才能更好地挖掘出真情实感，避免一写母爱就写“妈妈冒雨背着我去医院”，一写老师就写“我生病了老师来家里给我补课”之类的陈词滥调。

比如，引导学生写母爱时，我先让学生阅读《秋天的怀念》，进一步介绍作者史铁生及其作品《我与地坛》，引导学生充分感受作为一个残疾人的母亲，她是如何小心翼翼地维护儿子的自尊，如何想方设法激励儿子勇敢地面对未来，让学生沉浸其中，感受深沉的母爱。当学生们深深地为之触动之后，进而引导学生：“我们能不能也把生活中渗透母爱的事记下来呢？”以此自然引入作文《妈妈，我想对您说》的写作。学生们的习作果然耳目一新，纷纷写到了自己印象中最深刻的母亲形象，总之，惊喜地出现了十个学生十个不一样的母亲，十个不一样的故事。

三、亲身示范，多写下水作文

教育家叶圣陶说：“我非常赞成教师‘下水’！”“凡有关作文的事，老师实践越多，经验越丰富，给学生帮助就越大。”然而，我们大多数教师很少“下水”，长期靠“口”上谈兵，导致学生对一些似是而非的写作方法和技巧无法真正理解，运用起来也是驴唇不对马嘴，苦于应付作业又不得不搜肠刮肚、胡编乱造，时间一长作文课就成了老师和学生们共同的梦魇。

因此，老师要多写下水作文，才能用切身经验引导学生写作。学生读老师的作文既能增加学生对老师文学水平的信服，也能有效地避免学生对老师“站着说话不腰疼”的误解，增进师生关系。同时，教师在写作的过程中又能反复思考，为讲评作文提供更广阔、有效的思路和方法，有益于提高教学效率。

四、体验成功，保持写作热情

很多学生因为作文不好而选择抄袭或逃避作文，所以我们教师应该学会根据实际情况降低标准，在那些作文字数不够、语言不通顺、中心不明确的习作中，尽可能找出闪光点，给予肯定和表扬。让那些作文能力相对弱一些的学生也能在作文课上找到一点自信，体会一点成功的感觉，然后不断地给予鼓励和指导，这样才能有效地避免他们自暴自弃，破罐子破摔。用老师的信任与期待，引导他们慢慢地进入良性循环的轨道。

当然对于那些写作能力强一些的学生，我们可以推荐其作品刊登在校刊或者指导参加作文竞赛或投稿等，以此确保他们的写作热情，用榜样的力量带动更多学生爱上写作。

子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”对于写作教学而言，激发了学生写作的兴趣，还遠远不够。教师还需要制订合理的写作教学计划，循序渐进地让学生掌握一些写作的方法，让他们真正乐于写作、善于写作。当学生渐渐将写作融入自己的生活，那我们的作文教学也就真正起到了事半功倍的效果。

参考文献：

高向华.怎样激发学生的写作兴趣.贵州教育，2005（14）.

机灵的小猴小学作文 篇6

今天老师带我们去参观动物园，动物园的动物可多了，有五彩多姿的孔雀；有高大威武的狮子；有活泼可爱的小兔子，我最喜欢调皮可爱的小猴子。

来到猴山，我们围在四周，可以很清楚地看到每一只小猴。这些小猴可真有意思！有的小猴在爬山，有的小猴拿着树枝在荡秋千，有的小猴从这山跳到另一边山上，还有的小猴坐在山上看周围的风景，样子十分悠闲。看得我们又是说又是笑，我忍不住丢给它们一块儿蛋糕，一只小猴发现了，它兴奋极了，就不停地挥着手，好像告诉伙伴们：“快来呀！快来呀！这里有块儿大蛋糕。”在它的召唤下，一群小猴迅速地跑来了，这只小猴就把蛋糕分给了其它小猴，自己却没有留下一点儿，小动物也知道好东西要分享啊！

小猴这种团结、有爱、奉献的精神，真值得我们学习。

聪明的小猴童话作文 篇7

一天，小猴在野地里玩。它看见小猫哭了，便问：“小猫你怎么了?”小猫哭着说：“狮子要吃我，他一会儿就过来了。”小猴摇摇长尾巴说：“我来对付这只可恶的狮子。”

过 了一会儿，那只可恶的狮子大摇大摆地走了过来，没有看见小猫，只看见了小猴。狮子对小猴大声问：“喂，小猴，你看见小猫了吗，它可是我的午餐。”小猴嬉皮 笑脸地对狮子说：“狮子大王，请您跟我来一下，我带您去一个地方。”小猴子把狮子引到了一口水井前面，机灵的小猴说：“大王，您有所不知，这水井里面有一 只比你还厉害的狮子，它有两个头，身体比您大十倍，十分强大，就是他把小猫给吃掉的，它就住在井底。”狮子说：“我不相信，世界上根本没有这样的狮子。” 狮子对着井底说：“你算什么，你根本没有我强大。”小猴子说：“大王，你可不能说它呀，它脾气很暴躁，要是大王不信，可以跳进去看看呀!”狮子十分傻，二 话没说，就跳了进去。结果，就被淹死了。

小猴子用自己的智慧战胜了狮子，赢得了许多动物的夸奖。

如何让学生乐于作文 篇8

那么，如何指导学生有效作文，联系我的教学经历和实践我觉得应从以下四个方面入手：

一、精心创设情景，激发表达欲望

作文教学难，首先难在学生没有原始的，基本的想它、爱它的欲望、冲动和兴趣；其次是“巧妇难为无米之炊”，觉得没有什么可写。所以激发学生的表达欲望显得尤为重要。激发学生的表达欲望的形式方法多种多样。1、心理学研究表明：活动是儿童的本能，好玩是儿童的天性。一个哲学家也曾经说过：“当我们顺应人的天性来做事的时候，一切将变得非常简单。”因此作文教学要联系儿童的生活实际，将作文表达回归到有趣好玩的活动中，或让学生走进生活，去感受生活，让学生充分参与在活动和生活之中，有了激情，有了感受，有了材料，这样才会变“要我写”为“我要写”，想写的问题就会迎刃而解。因而我们要重视学生作文前的指导，极力反对那种作文前“无所作为”，而临到“写” 时才唠叨什么命题、中心、选材、构思之类。2、不要轻易规定作文命题，束缚儿童的个性。儿童是最富有个性的个体，不同的个体有不同的喜好，又有不同的表达方式，这就决定了学生会选择不同题材、不同的表达方式去反映自己眼中的世界，也就会创造出他们眼中的缤纷世界。作文是一种创造活动，如果教师对学生的束缚太多，会产生语言贫乏，内容千人一面，思想僵化，缺乏儿童的趣味性。所以作文教学要尊重学生的个性差异，遵循儿童的学习心理特征，创新作文形式，让不同智力发展水平的学生都能自由抒发自己的情感，表达自己的所见所闻所思，在抒写表达中体验作文的快乐。3、紧密结合学生现实生活，调动学生作文的积极性。生活世界是一个取之不尽，用之不竭的资源宝库，如果把写作活动当做是多彩生活的一个延续，那么就会焕发出写作的无穷的动力。叶圣陶说过：“生活如源泉，文章如溪水，源泉丰富而不枯燥，溪水自然活泼地流个不停。”学生写作的内容一定要贴近他们的生活实际，针对学生的经验和兴趣，这样才能真正调动学生作文的积极性。

二、鼓励学生说真话，表真情。

“为有源头活水来。”生活是写作的源泉，大自然是孩子最好的老师。有源头才有活水，生活就是作文之源，生活即作文，作文即生活。要让学生有话可说，有事可写，有感可发，就需要学生的作文充分反映他们的真实生活，表达他们的真情实感，体现童真童趣。首先要引导学生从生活中提炼素材，捕捉生活中的感人情景，积累丰富的生活素材，让学生懂得作文就是用笔描绘生活，要引导学生勇于去体验生活，在生活中去发现，去探究。真实的情感最能打动人心，真实的感受是学生写作的第一手材料，既丰富了学生的内心体验，又提高了学生的认知水平，能使学生把自己的想象力和创造力尽情地释放出来。例如：学生在劳动课上通过参加劳动，亲身经历了劳动的艰辛和热火朝天的劳动场面后，我安排了一篇写劳动课的作文，学生就能把在劳动中看到的、听到的、做到的、想到的、体会到的情景描写得十分真实、生动、感人，就能把劳动的激烈场面写得真实具体。星期天学生参加了家里的收割麦子的劳动，有些学生就把他们的劳动经历和感受写进作文里，有写劳动辛苦的，有写生活不易，感恩父母的，那字里行间流露出的真情实感，着实让人感动。让人觉得孩子们突然长大了，懂事了。如果不是亲身经历的、感受的，就写出真情实感的好文章来。因此，要坚持作文与生活相结合，作文与做人相结合，防止无病呻吟，胡编乱造，假情假意，说空话，说大话。

其次教师要赏识、尊重学生的习作，让学生敢于说真话。在作文中出现了说真话，表真情的内容，哪怕表现出了不积极的道德思想，或语言文字不规范的情况，教师都要给予表扬，因为是抒发真情实感的好苗头。在肯定了学生表达真情实感的基础上，再对学生在其它方面存在的问题予以指导改正。

三、教给学生作文方法，落实作文指导。

1.是教师要指导学生细心观察。要让每个学生都有一双善于观察的眼睛和一颗敏感的心。培养学生的观察能力首先要培养学生良好的观察习惯：教师要引导学生作生活的有心人，对周围熟悉的人和事物要细致地观察：这些人和事有什么特征，给你留下了哪些深刻的印象等。在观察中会突发奇想，产生表达的灵感，有了表达的欲望。

2.是要在教学中落实作文指导。叶圣陶说过：“教材无非是个例子。”入编教材的课文都是经过细致推敲的优秀范文，作者巧妙的构思，有序的写作，独特的观察视角等都是学生学习的好材料，让学生模仿优秀课文的写法进行写作，琢磨并领悟出作文的真谛。教师在教学每篇课文时都要充分利用教材这个形象直观的例子，让学生潜心地去读，自由地去想，无拘无束地去议，在此基础上，师生一起归纳、总结出带有规律性的要点，再提供适当的时间和空间让学生借鉴迁移，巩固习作知识，为写好作文提供一条快捷之路。例如：在教学五年级下册《理想的风筝》一文时，文中对刘老师外貌部分的描写，既写出了刘老师身有残疾的特点，又流露出了劉老师忠厚老实的性格以及对生活的执着追求。让学生从中领悟到描写人物外貌时，既要抓住主要特点去写，还应从外貌描写中表现人物的精神世界。再如课文通过课上讲课和课下放风筝两件事情来表现刘老师的身残志坚，对生活的热爱，让学生明白写人要选择典型的事例去表现人物的内心世界。在教学《飞夺泸定桥》一文时，课文着重写了时间紧迫、路途艰险和抢夺泸定桥的令人胆寒两部分内容，从中让学生明白对表现文章中心关系紧密的内容要详细，重点写，对表现课文中心关系不大的内容要一笔带过，要略写；又如教学《赤壁之战》一文，我们对赤壁之战之所以能有一个清楚的了解，是因为作者按照事情发展顺序把战役的起因、经过、结果写的很明白，从中要让学生懂得作文做的按一定的顺序写，才能把内容写清楚，给别人留下清楚的印象。三是要在长期的课内外阅读中积累优美词句。教师要引导学生通过各种渠道，在阅读中进行有效的语言积累，丰富自己的大脑仓库，这样才能在写作时文如泉涌，下笔如神。没有语言积累，学生的作文将是“茶壶里煮饺子——有货倒不出”内心有情而不能抒发。所以我们要鼓励学生广泛阅读课外书籍，多读书，读好书，不断获取间接经验，积累语言。

四、重视作文的修改讲评。

1、学生作文虽不是作家的创作，也不能写一次就完事，要让学生明白无论作文水平有多高一次性完成作文，肯定会有漏洞，会有很多不完美的地方，必须要反复修改，要知道好的文章是改出来的，正所谓“文章不厌千回改，精雕细凿始成金”。2、要指导学生把作文“写具体、写生动”。机构是文章的骨架，具体生动则是文章的血肉，一副“骨架”加上“血肉”才能构成鲜活的生命体，因此，在作文教学中，要重视指导学生把作文写具体，写生动。3、教师对作文的批改讲评是作文教学中尤为重要的一环，教师既要注重对学生作文进行批改讲评，肯定他们在作文中的优点和成功的地方，指出他们在作文中的不足与失误，还要强调师生合作评议，学生自主、合作修改，让学生养成勤于修改的好习惯。针对学生在作文中出现的优点、闪光点，一定要提出表扬，要让他们体会到成功的喜悦，进而激发学生的作文兴趣，鼓足他们乐于作文的勇气。

戴眼镜的小猴作文 篇9

有一天，奇奇出去散步，其他小动物都一直看着他，奇奇感到很奇怪，就去问小狗：“小狗！朋友们怎么都一直看着我呀？”小狗捂着嘴巴，哈哈大笑：“朋友？谁会跟“小四眼”做朋友啊！别自以为是了！”奇奇听了小狗的话，伤心地跑回了家。

奇奇准备去上学，突然又想起昨天小狗说的话。于是，他打算今天出门不戴眼镜了。结果，奇奇刚走出家门就撞到了门前的信箱，奇奇头晕眼花地喃喃：“今天真倒霉！”奇奇继续走啊走啊，一不小心又撞到了小兔。小兔气得满脸通红，大吼：“猴子，你没长眼啊？”奇奇委屈地说：“对不起，我今天出门没戴眼镜。”小兔见小猴奇奇态度良好，心平气和地问：“小猴子，你看不见为什么不戴眼镜出门呢？”奇奇低下头，撇着嘴说：“别人取笑我戴眼镜是‘小四眼’。”“我也经常被说是短尾巴怪啊！别去理会别人说什么，我们做好自己就好啦！”小兔拍了拍奇奇的肩膀，语重心长地说道。奇奇听了，默默地点了点头。

隔天，奇奇戴着眼镜高高兴兴地在上学，他再也不去理会别人对他的指指点点。因为他知道戴着眼镜可以更清晰地看见这个美丽的世界。

倒霉的小猴小学作文 篇10

有一天，小兔和小猴一起去春游，吃烧烤。小兔和小猴爬到山顶后发现山顶的景色美极了，有绿油油小树林、像绿色毯子一样的草地和潺潺的小溪。忽然小猴发现一个地方有一个嫩绿的大绿球和一块大石头。

小猴心想：我们就到那里野炊，我跑得比小兔快一定能抢先坐到大绿球上。于是，小猴就笑着对小兔说：“我们去那里野炊吧！”小兔说：“好的，我们就到那里野炊。”小猴从背包里拿出烧烤架和木炭，点好火后小猴就想坐在那个大绿球上休息。当小猴一屁股坐上去时他大叫了一声，“好痛啊！”并从大绿球上跳了下来，树上的.小鸟都被小猴的尖叫声给吓得飞走了。小猴仔细一看，由于心急没看清，自己坐的竟然是一个仙人球。小兔帮小猴把屁股上的刺拔掉后，小兔说：“我们换一个地方野炊吧！”小兔和小猴来到了半山腰，看见了两个天然的小石椅，其中一个上面还铺着一层绿油油的植物，好像是一床草甸子，上面还零星点缀一些红红的小果子，就像嵌在上面的一颗颗红宝石。

谈如何让学生乐于作文、易于作文 篇11

历年来，大多数学生的作文不尽人意，在文章结构上篇幅短小，重点不突出，条理不清楚；在语言表达上辞不达意，言不由衷，白如开水，淡而无味，文不通，字不顺。这些基本的作文能力尚缺工夫，更不用说在写作技巧方面能匠心独运了！“会者不难，难者不会”，正因为孩子感觉到写作有一定的难度，因此他们不乐意写，即使写了，也是因为师命难违。“学生最怕星期五，老师最怕视导组”（因为星期五有作文课），这一顺口溜形象地说明了这个问题。然而仅仅是一位经过精心备课的普通老师的一次简单的试上，竟让班级学生写作的灵感大发，个个笔端生水，文思如泉，洋洋洒洒，一气呵成地写出了六七百字的文章！究竟如何让学生乐于作文、易于作文呢？思忖良久，心里颇有感慨。

一、充分调动学生的作文兴趣

“兴趣是最好的老师”这句不知被多少人引用过的名言，因为它凝练的字句和深刻的含义，至今依然在教育界盛行。学生对一件事情产生了兴趣，神经中枢会处于较持久的兴奋状态之中，思维细胞将异常活跃，这时，他们便会不畏困难，主动探索、求知。作文教学亦是如此。教者可通过学生们喜闻乐见的活动，充分地调动学生参与活动的积极性，使学生们情绪高涨、热血沸腾；或以学生对生活的感悟、体验为载体，真正地触动孩子的真性情，让他们真情流露，毫无矫揉造作之感，用真情来感动自己、打动别人。如一次比赛、一个实验等都会让孩子们课堂上兴趣大增，全身心地投入，并把这种兴奋状态保持到作文的时候。试想，如果每位教师在写作的源头上多动一番脑筋，何愁学生的作文没有活水汩汩而来呢？

二、引导学生进行有效的观察

“世事洞明皆学问”，要想洞明世事，就要拥有一双慧眼，即要善于观察、善于发现。如何引导学生进行有效的观察呢？那就要根据作文的内容确定观察对象和观察时段。如“一次有趣的实验”，“有趣”应该是文章题目的关键词，弄清实验怎样有趣就成了观察的目的。那么实验的过程就是观察的重点时段，实验时的所见、所闻、所想就是观察的对象。进行观察的时候要引导学生从人物的衣着外貌、神情举止等方面进行细致而有序的观察，这样，才能使学生在习作之前获得较为丰富的第一手资料。其实，作文就像绘画一样，不同的是绘画是用画笔去描绘在视线范围内定格了的景物，而作文是用笔写出自己身临其境的感受，即看到的、听到的、想到的内容。因此，引导学生进行有效的观察，必将丰富学生的习作素材，扩充习作内容，对帮助学生确定文章重点、注重细节描写、最终提高习作水平具有重要的意义。

三、善于整合学生的语言积累

著名教育家陶行知认为：“生活即教育。”学生作为一个自然人生活在社会上，要受到方方面面的影响。生活中的语言是最丰富、最形象、最贴切的，可以说，孩子在生活中无时无刻不在与人交往、与人接触，这就使他们在语言上无师自通。由于生活本身的丰富性，导致孩子们语言积累的丰富，这种语言积累实际上就是写作时的记忆碎片。为什么有的学生在生活中说起话来滔滔不绝、眉飞色舞，而一旦到了书面作文时就成了“挤牙膏”呢？这就要求教师要善于整合学生的语言积累。首先教师应该与学生建立起民主平等的师生关系，让学生敢于去说；其次要学会设身处地地站在学生的角度去感受，让学生有被老师认可与理解的感觉，增加对老师的信任度；而后教给学生一定的表达技巧，让学生知道怎么去说。当学生到了一触即发、不吐不快的时候，一篇文章也就水到渠成了。

四、鼓励学生自由创意表达

水到渠成之时，需要的是静静地流淌。这时，教师要给学生提供绝对安静的写作空间，在巡视过程中，时不时地给学生以鼓励的眼神、动作，或恰到好处的欣赏语言，让他们不要有所顾忌，只管大胆地写。另外，教师的作文评语对学生的自由创意表达也会起到不容忽视的作用。习作评语是对一篇习作的评价性语言。若习作评语重在激励，学生将信心倍增；若习作评语套话一串，学生将熟视无睹，评语将失去其作用；若习作评语建议中肯，学生则会恍然大悟、获益匪浅；若习作评语生硬干涩，则会导致学生对老师的心理疏远、对作文的不知所措，从而影响习作的自由表达。

聪明的小猴四年级作文 篇12

今天是小兔的生日，小猴要送给小兔一件礼物。

一个阳光明媚的早晨，小猴伸了个懒腰，看见旁边有一棵有大有高的萝卜，小猴看见小羊在旁边和小马在草地上追逐嬉戏，小猴大声的说：“小羊、小马你们快来，我这里有一棵大萝卜，快来帮帮我。”它们齐心协力，使劲的拔，可还是拔不出来，小猴说：“我们不能这样做，我得想一个办法。”小猴跳了起来，想了一会儿，它灵机一动，想出来一个好办法。小猴兴冲冲的跑回家里，过了一会儿，小猴拿着三个小钻地机和一个大推车，他对小马和小羊说：“我们用钻土机顺着萝卜的`边钻，等到了萝卜根露出来的时候，我们一起把萝卜拔出来。”它们听了，拿着钻土机，顺着萝卜边钻，不一会儿，萝卜就显出原型，它们说：“大功告成了。”它们把萝卜拔出来，小猴用水管喷萝卜，把萝卜洗的干干净净，小猴从家找一个大彩盒子，盒子上画着美丽的图案，小猴把萝卜推到盒子里面，小猴说：“小兔最喜欢萝卜，我们就把萝卜当生日礼物送给它。”它们听了，异口同声的说：‘好哇。”

小猴、小羊、小马推着沉重的萝卜往小兔家走，到了小兔家，这萝卜可把他们累的满头大汗，小猴小羊小马一起说：“小兔，生日快乐。”小兔说：“你们没有忘记我的生日，实在是太好了。”小马推来盒子，小猴说：“快看看里面吧，小兔拆开大盒子，兴奋地叫了起来：“哇！好大的一个萝卜呀，实在是太大了。”兔妈妈说：“谢谢你们给我家的小兔过生日。”它们说：“只是应该的。”它们看见小兔狼吞虎咽的吃，开心的笑了。

聪明的小猴作文300字 篇13

聪明的小猴 一个风和日丽的.下午，金灿灿的阳光洒在森林里。小猴子和小兔子 在森林里捉迷藏。小猴子躲在大树上，有时还悄悄地把头探出来看看那 只东张西望，在找他的小兔子。 忽然，小猴子看见一只大老虎要吃小兔子，小猴连忙从树上摘了个 苹果往老虎的头上扔，大老虎发现小猴竟敢扔他，暴跳如雷地往树上窜。 小猴看见了，做着鬼脸说道：“来啊，你有本事就上来呀。”小兔发现 了老虎，赶紧跑回了家。大老虎既吃到兔子，又没本领上树抓猴子，只 好扫兴地走了。 小猴用他的机智和勇敢救了他的朋友，赢得了小动物们的称赞。 朱银云

第4篇

拓宽写作思路，让学生乐于作文 篇14

一、学会幻想——妙笔生“花”

有人在小学生中做过一个调查，问一个班的孩子：最喜欢的课是什么？有23人选体育课，11人选音乐课，10人选算术课，4人选图画课，只有1人选作文课。在学校还流行这样一句顺口溜：作文难，作文难，一提作文心就烦。孩子们幻想有一支“生花笔”，能让自己的作文流光溢彩。由此可见，孩子们写作文是不快乐的，甚至是痛苦的。学生说作文难，归纳起来不外乎有两点：一是难在写作时不知道该写些什么；二是难在作文不知道该怎么写。

二、从“小”入手——引发新“花”

每一项能力的形成都需要一定对应训练量的积累，才能达到由量到质的转变。作文没什么可写，这个问题普遍困擾着学生。殊不知，写作素材无处不在。仅在精选的课文中就有许多可供作文训练的素材，要适时寻求切合点进行练笔。例如：挖掘课文中有利因素，鼓励大胆想象，既借此抒发情感，又深化了主旨。

作文与生活是相通的，学有所用笔自勤。小学作文是一种练笔活动。小学阶段只是作文的启蒙训练阶段，其教学要求不可偏高。因此，我们必须根据儿童的生活经验，认识能力及语言状况进行训练，倡导“我手写我心”。练笔训练要减缓习作的坡度让学生没有畏难情绪，更乐于表达。正如孔子所说：“知之者，不如好之者；好之者，不如乐之者。”可让学生准备好“随笔本”或“日记本”，随时练笔。老师减少这样或那样的规定，放开手脚让学生在纸上练兵，要自由地用笔头留下思维的痕迹。

三、情动辞发——满树生“花”

有人把习作教学比作一棵“梨树”，怎样让学生在习作中“提笔”绽放出千朵万朵美丽的“花朵”？习作指导本意在于“唤醒”：唤醒真情，唤醒真心，唤醒真性。

1.融情激趣——真情实感。教育家赞可夫说：“只有在学生情绪高涨，不断要求向上，想把自己独有的想法表达出来的气氛下，才能产生出使儿童的作文丰富多彩的那些思想、感情和词语。”因此，主张通过多种方法和手段，让学生平凡的日子抹上艳丽的色彩，有情有趣，学生的情思自由放飞，个性得以张扬，学生的表达才能灵动，有活力。

能牵动感情的事，往往最容易激发学生的写作热情。因此，创设动人情境，容易让学生在情境中产生写作兴趣，产生“一吐为快”的冲动。一次课堂上，读了《爸爸的背》，文中小作者从小到大一直坐着爸爸的自行车上学。从爸爸宽大、温暖的背深深感受到父亲对自己的爱。此时，我让学生说说每天你怎么到校的，并让学生联系自己的切身感受，举一个小事例说一说爸爸、妈妈对我们的关心与爱护，比一比谁的父母最爱我们。学生情感被激发，畅所欲言。在叙谈过程中，一名学生回想起妈妈为了培养自己的兴趣爱好，一年四季、风雨无阻地接送自己学吹笛子的情景时，眼睛里分明有些湿润。听完他的讲述，我深情地对全班学生说：“你妈妈对你太好了，其实这些对一名母亲来说不算什么，因为她对子女的爱是无私的。”几句简单却发自内心的称赞说得这位平时大大咧咧的男孩不禁落泪。此时教室里的每一个学生都有许多和妈妈有关的话要说。借此良机我给学生布置了一篇习作练习，以满足每个学生的需要，写作的内容、形式不必限制，只要文章充满真情实感，能打动人即可。

2.玩中觅趣——得心应手。玩是孩子的天性。让学生尽情地玩，再让学生自由地张开想象的翅膀，多一点童趣，多一点畅想。作文已成为一种趣味，何愁内容不妙？比如，在活动课上，组织学生玩吹泡泡游戏。我对学生说：“今天老师没有明确要求，你们尽情地去玩，尽兴地去找。”玩中学生不受约束，非常轻松，全身心地去感受、体验。游戏刚一结束，看着孩子们兴奋的小脸，发亮的眼睛，教师因势利导，让学生记下吹泡泡的想法和体会。这时，作文就是学生用“笔”表达情思、倾诉真心的一种方式。

3.感受于心——不吐不快。在习作中，学生常抱怨无话可说。其实，大部分学生并不是无材料可找，而是“身在宝山不识宝”。他们不是没有生活，只不过没有太关注生活，不注意记录生活。因此，我们要注意引导学生热爱生活，关注生活中的人、事、景、物，联系生活记录下点点滴滴感受。我们的孩子应该做个“性情中人”，有一双捕捉生活的明亮的眼睛，有一种触摸语文的细腻的情感。

在组织学生完成习作《可爱的校园》时，在布置观察作业前，我问学生：“你喜欢咱们学校的校园吗？睁开你的眼睛，去寻找校园中哪一点最吸引你？”因为学生与自己所在的学校朝夕相处，所以很容易激起他们热爱学校、热爱校园的情感。于是给学生们充分观察校园的时间，然后抓住一点，汇报自己的发现。这次观察的结果可以说是内容丰富，出人意料。有的学生认为学校的老师的办公室最吸引人，因为在那里辛勤工作的老师培养了一批又一批的学生；有的学生认为操场上的参天青松最感动人，不管春夏秋冬，不管严寒酷暑，它们总是挺直胸膛，体现出刚强不屈的顽强作风；有的学生发现学校后花园中的桂花最美丽，金秋时节，这点点桂花却能散发出浓郁的香气，给我们的学习生活增添了无穷的乐趣……一堂课下来，学生们在汇报自己的观察结果时几乎说遍了校园的每一个角落、每一处景物。听着孩子的汇报内容，不仅是老师，甚至连学生自己也难以相信他们眼中的校园居然这么美，这么可爱。“感之于外，受之于心”，感受是习作的开端，是传情的基点，是行文的动力。不用说，这一次习作打动人的地方很多，也空前成功。

四、厚积薄发——美文生“花”

苏霍姆林斯基曾说过：“让学生变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读，阅读，再阅读。”的确，积累词汇，丰富学生的语言，对于提高作文教学水平有重大意义。“胸藏万汇凭吞吐。”基础教育的目标是“胸藏万汇”，必须把大量的词汇识记在心，才能吞吐自如，口吐“莲花”。

1.制订阅读目标。低年级背诵优秀诗歌、优美词句，并练习用积累的词句说话，中高年级主要背诵优秀古诗文，优美句段，并能够进行适当的仿写、缩写、扩写、续写练习。大多数名家名篇，可谓文质兼美，不仅蕴含着丰富的思想情感，而且其表达技巧也精致。可以有目的地推荐并指导学生广泛阅读，一方面让学生学习语言表达、积累语言，另一方面让他们系统地学习借鉴、模仿成功的范文，从文章的表达方法上进行写作借鉴。重视引导典范语言的积累，使学生在丰富语汇的同时，体味深刻的思想和美好的情思，提高语文素养。

2.开展“经典美文”诵读比赛，讲故事，召开读书心得座谈会，举行七彩作文擂台赛等活动，设置多种交流平台，给学生展示自己的读写成果，帮助学生树立信心，体会阅读和表达带来的成功与乐趣。

五、文有“好”评——锦上添“花”

作文评价是一种过程性评价，而不是总结性评价。因此，作文评价的目的不应只是评价学生作文的好坏，而应立足于发现学生写作中的闪光点。在批改作文时，我坚持将每一处文中的闪光点标出，使学生看到自己的进步与成功，激发学生爱写乐写的欲望。有时采取优缺点分开写的方法进行，如：优点是什么，缺点有哪几条，让学生对评语反复琢磨，再次修改作文，形成“写作—评改—修改—评改”的循环方式。让学生们在教师因材施教中，经过反复几次认真修改，自己摸索写作窍门，积累出写作经验，激励写作的积极性和主动性，培养学生的写作兴趣，从而提高学生的写作水平。

六、认真反思——精心护“花”