《倒数的认识》评课稿

《倒数的认识》评课稿（精选13篇）

《倒数的认识》评课稿 篇1

冯老师的课向来扎实有效，不仅对旧知识还是新知识都要力求做到人人掌握，从这节计算课我们可以看出来。

1、课前铺垫细致入微，扎实有效，对新旧知识衔接点进行了详细的复习，对新知的学习作了较好的铺垫。

2、让学生尝试，把学习主动权放给学生。教师在为学生做好铺垫后不急与讲解笔算方法，而是让学生尝试解决，有困难在讨论解决，学生有话可说，学得主动，这个过程的学生处于一个思考的状态，教师后来的讲解也能做到认真听讲。

3、学习的反馈及时，每次练习，教师都给学生板演的机会，方便讲解方便发现学生存在的问题，其他同学也有小组长检查发现总结问题，并且汇报，有利于教师及时把握学生的掌握情况。

4、练习题紧扣重点，逐步加大难度。有层次。

5、注重方法指导，重点导学，在计算1.19÷0.17时预设到学生会有困难，教师出事了天空形式的提示，对学生计算汇报都起到很好的帮助作用。

6、在关键处反复强调突出重点。

建议：划去小数点和0，小斜线的画法指导

《倒数的认识》评课稿 篇2

人教版小学数学六年级上册第28页例1及练习

【教材分析】

《倒数的认识》是六年级上册第三单元《分数除法》的第一节课,是分数除法的准备内容。认识倒数的概念以及熟练地求出一个非0数的倒数,是学习分数除法的重要基础。教材编排了几组乘积是1的乘法算式,使学生通过计算、观察、讨论等活动,归纳出它们的共同规律,引出倒数的定义,并用实例突出“互为倒数”的含义,然后引导学生思考互为倒数的两个数有什么特点(如果是分数,那么这个数的分子、分母交换位置;如果是整数,那么它的倒数的分子是1,分母就是该整数),为例1的学习打下基础。

【学情分析】

六年级的学生已经对分数的意义有了深刻的理解,全面掌握了分数乘法的含义,并学习了分数乘法。对分数具有了一定的感性认识和丰富的生活经验,同时他们具备了一定的动手操作能力和解决问题的能力,具备了一定数学学习活动的经验和方法。

【教学目标】

1.通过创设情境,让学生经历计算、观察、归纳规律的过程,理解倒数的意义,并熟练掌握求倒数的方法;

2.通过研讨、交流,培养学生观察、比较、分析、抽象、概括的能力;

3.初步渗透“事物间是相互依存,对立统一”的辩证唯物主义观点。

【教学重点】

正确理解倒数的意义,掌握求倒数的方法。

【教学难点】

正确理解倒数的意义。

【教学准备】

多媒体课件、学生的题纸

【教学过程】

一、创设活动情景,引入概念

1. 谈话引入

上周我们学习了分数乘法,今天我们进行一次比赛,看是男生算得快,还是女生算得快,怎么样?

2. 出示两组计算题

3. 提出要求

男生做男生组的题,女生做女生组的题,直接写出答案即可,看哪组做得又对又快?

4. 学生独立计算

5. 公布结果,引发思考

(1)哪组快?

(2)不公平?你发现了什么觉得不公平?

二、探究讨论,深入理解

1. 观察思考,明确倒数的特征

师:看来女生组的数的确有些特殊,仔细观察,看看你有什么发现。

重点强调:

(1)两个数的乘积都是1;

(2)两个因数的分子、分母正好交换了位置。

引导学生思考:5可以看成分子和分母分别是几的分数。

概括出:整数可以看成分母是1的分数。

2. 学生举出一些具有这些特点的算式

3. 概括倒数的意义

师:你们知道在数学上存在这样关系的两个数叫什么吗?

板书:倒数的认识

师:今天我们就一起来认识一下倒数。到底什么是倒数呢?谁能试着说一说。

(1)倒数的定义

师:倒数是这样定义的。

板书:乘积是1的两个数互为倒数。(全班一起读一读,老师板书。)

(2)让学生说说上面算式中哪两个数互为倒数

(3)理解概念

引导学生思考:你认为倒数的定义的关键要素是什么。

乘积是1;两个数;互为倒数。

提问:“互为”是什么意思?

强调:倒数是指两个数之间的关系,这两个数相互依存,一个数不能叫倒数。

板书:相互依存

除了两个数的积为1外,两个数的分子、分母还交换了位置,并且如果一个数大于1,另一个数一定小于1。

(4)巩固练习

师:同学们都认识倒数了吗?下面老师考考大家。

下面的说法对不对?为什么?

(3)和是1的两个数互为倒数。()

(4)一个数的倒数一定比这个数小。()

三、交流探讨,会求倒数

1. 探讨方法

师:我们已经知道什么是倒数了,那如何求一个数的倒数呢?

(1)出示例题:下面哪两个数互为倒数?

(1)()和()互为倒数;

(2)()和()互为倒数;

(3)()和()互为倒数。

(2)学生在题纸上独立完成。

(3)全班汇报找的结果,并说说你的方法:

(1)看两个数的乘积是不是1;

(2)看两个数的分子、分母是否交换了位置。

老师板书:

2. 思考特例

师:例1中的哪些数没有找到倒数?(1和0)

1和0有没有倒数,如果有,是多少?如果没有,为什么?

(1)小组讨论;

(2)交流汇报

(1)因为1×1=1,所以1的倒数是1。也可以这样推导:1=11=11=1;

(2)0与任何数相乘都不等于1,所以0没有倒数。

3. 概括方法

(1)求分数的倒数的方法:分子、分母交换位置;

(2)求整数的倒数的方法:先把整数写成分母是1的分数,再把分子、分母交换位置;

4. 运用方法

完成数学书29页的第1题和28页的做一做。

四、深化练习

1. 完成数学书29页的第5题

师:小数的倒数如何求?(化成分数)

例如:0.5的倒数是2,0.25的倒数是4。

师:我们还学过带分数,如何求带分数的倒数呢?(化成假分数)

2. 完成题纸上的开放题

3.(机动)完成数学书29页的第4题

五、回顾总结

师:这节课你有哪些收获?

板书设计

倒数的认识

乘积是1的两个数互为倒数

相互依存的关系

《倒数的认识》教学设计 篇3

苏教版第十一册第三单元第50页例7

教学目标:

(一)引导学生通过观察、体验、研究、类推、交流等实践活动,理解倒数意义。

(二)引导学生通过提出问题、自主探究、合作交流、自学尝试练习等活动,自主总结求出倒数的方法。

(三)通过自主探究、合作交流的方式培养学生与人合作的能力。

(四)通过学生的相互探讨、自学实践,培养学生自主学习的能力和创新意识。

教学重点与难点:

理解倒数的意义,掌握求一个数的倒数的方法。

教学过程:

一、激趣引题

1.玩“编字游戏”

(1)教师在黑板上写一组语文字:呆——杏,让学生观察这一组文字的构造规律,然后让学生再写一组。

(2)学生将有同样规律的一组字写在黑板上:如吴——吞等。

(3)教师提问:语文中的文字有这样的规律,数学中的数有这样的构成规律吗?如果有,请大胆地写到黑板上。

(4)学生将有同样构成规律的数写到黑板上。

(5)教师提问:你能根据每组数的构成规律,给它们取一个名字吗?

(6)让学生根据自己的理解取名字,然后根据大多数同学的意思取名为“倒数”,板书:倒数的认识。

设计思路:本环节结合实际事例,借助语文学科与数学学科之间的联系为切入点,让学生自己找出文字构成规律,并找出有这样规律的数学中的数,给这些数取一个合适的名字。这样,不仅打破了以往数学教学的常规,进行了学科整合,体现了新课改的精神,更重要是引发学生数学思维火花,为学习新知识作了铺垫,激发了学生的学习兴趣,让学生成为学习的小主人。

二、探索体验

1.自学课本,弄清倒数的意义

(1)自学课本第50页例题上面的内容。

(2)检查自学情况。

①提问:通过刚才的自学,你了解到哪些知识?

②学生自由汇报自己的收获。

③根据学生的发言,教师板书:乘积是1,互为倒数。

④请学生举例说明什么样的两个数互为倒数,板书学生举的例子。

⑤让同桌间相互说一个倒数。

⑥教师说一句话:4是倒数。

⑦让学生判断对错,并说出判断的理由,然后教师在“互为”两个字下面画重点符号。

2.根据倒数的意义完成练习。

(1)完成练习十第1题,并说出是怎样想的?

(2)练习十第2题,你能说出下面哪两个数互为倒数吗?完成练习。

(3)教师小结:根据倒数的意义我们可以求出一个数的倒数,请同学们观察黑板上的几组数,想一想,还可以怎样求一个数的倒数?

3/8×8/3=15/4×4/5=1 7/10×10/7=1

3.自学、讨论学习求倒数的方法

(1)学生自由学习,想不出的同学可以自学课本上的例题,也可以四人一组讨论。

(2)让学生说出自己知道的方法,并根据学生回答教师板书:调换分子和分母的位置。

(3)请会的同学到前面对照黑板上的几组数说给其他同学听,为了照顾后进生多让几名同学说。

4.运用求倒数的方法让学生练习

(1)说出下面各数的倒数,并说出是怎样想的。

7/121/39/4813/594/4

(2)学生说时,教师将每个数的倒数板书在对应数的下面。(重点讲解除0以外的自然数求倒数的方法:先把自然数写成分母是1的假分数,然后交换分子和分母的位置。)

(3)引导学生观察:请观察这几个分数的倒数与1有什么关系?

(4)学生四人一组讨论后,全班交流。

学生观察后的结论是:真分数的倒数大于1,假分数的倒数小于1,整数的倒数小于1,并且分子是1。

设计思路:以上环节的设计创设了民主、平等、开放的师生关系,鼓励学生自学、推测、讨论探究、讲解。在整个学习过程中学生大胆想、大胆说,始终是知识获取的参与者,教师只是学习的引导者、组织者。这样让教师从以“教”为中心,以“教”定“学”中走出来,转到以“学”为中心,以“学”定“教”上来,充分挖掘学生的认知潜能,促进课堂教学中生生互动、师生互动的生成,尤其给学生提供了展示自己才能的时间和空间。

5.讨论、学习特殊数的倒数

(1)质疑问难:通过刚才的学习,你还有什么不懂的问题吗?

(2)学生提出疑问,简单的问题当堂解决,有困难的先讨论再解决。如:怎样求小数的倒数?怎样求带分数的倒数?0有没有倒数?怎样求不为0的自然数的倒数?

(3)全班学生交流对以上问题的见解。

(4)根据学生回答,教师小结并板书:求一个数的倒数,不是分数的先化成分数,然后交换分子与分母的位置,0没有倒数。

设计思路:学贵有疑,“小疑则小进,大疑则大进。”本环节的开始就设下疑问,激发学生探究的动机,进而在同学们的讨论下、教师的引导下主动地探索、思考,疑问的解决使他们更加体验到成功的快乐。

三、合作练习

1.组织学生竞赛

比赛规则:教师发给每一小组5道判断题,每个组员做好一题传给后面的同学,如有错,后面的同学可以修改,做好后请后面听课的教师修改,获胜小组的每个组员加10分。

比赛题目是:

1.互为倒数的两个数的乘积是1。()

2.真分数的倒数都大于1,假分数的倒数都小于1。()

3.1/4+3/4=1,所以1/4和3/4互为倒数。()

4.1/5+2/5+2/5=1,所以1/5、2/5和2/5互为倒数。( )

5.一个数与它的倒数的和一定大于1。( )

设计思路:这一环节以游戏的形式来完成,打破了以往的练习方式,进一步调动了学生学习的愿望和兴趣,增加了学生的参与率,增进了同学间的友谊,培养了同学间的合作意识。

四、自我小结

本节课,你有什么新的收获?

《倒数的认识》说课稿 篇4

一、分析

本节课是在学生学习了分数乘法的基础上进行教学的，它是分数乘法计算的后继内容，同时又是学习分数除法的先备条件，是属于承上启下的知识类型，主要包含两部分的知识：一是倒数的意义，二是求一个数倒数的方法。内容看似简单，但对学生来说比较抽象，难理解。根据对教材的认识和分析，结合学生实际，我拟订了如下教学目标：

1、知识目标：理解倒数的意义，掌握求一个数倒数的方法;

2、能力目标：通过观察、思考、探究，培养学生抽象概括、发现创新、迁移类推、触类旁通的能力;

3、德育目标：培养学生良好的合作意识和刻苦钻研的精神，渗透“万事万物既相互联系又相互转化”这一辩证唯物主义思想。

根据上述观点，我认为本节课的教学重点是：求一个数的倒数的方法。

教学难点是：理解倒数的意义以及带分数、小数的倒数求法。

教学准备：多媒体课件。

二、教法

基于教材内容比较单调，那么只有在教法上体现新、奇、特，才能让学生想学、要学。在教学过程中，我将始终扮演一个组织者、引导者、合作者的角色，根据小学生从具体的形象思维逐步向抽象的逻辑思维发展的思维特点，联系小学生熟悉的身边实际，使抽象的内容直观化，激发学生的学习兴趣，引导学生去发现问题、讨论问题，放手让他们自主探究，帮助他们在自主探究中真正理解并掌握本节课的数学知识、技能、思想和方法。为此我把本节课的教法归纳为四个字：激、导、放、探。

三、学法

“倒数”的学习适于学生展开观察、比较、交流、归纳等数学活动，在教学过程中，我将坚持以学生为主体的原则，引导学生从发现乘法算式的特点到从特点出发认识倒数的意义，再从倒数的意义到探究求一个数的倒数的方法，这一过程符合学生由具体到抽象的认知规律，真正做到玩中学、学中玩，合作交流中学、学后交流合作，使学生既学到了知识，又培养了技能。

四、教学程序：

1、课前谈话，渗透“互为”。

在课前准备阶段，我抓住“互为”二字作文章，渗透“互为”这个倒数概念中的关键词语，帮助学生理解“互为”的含义，从而为建构新知扫清语言理解障碍。

上课铃声响起，为感谢同学们已经把老师当作了朋友，花1分钟时间表演一个变汉字的小魔术，让学生理解感受“倒”的意思，为学习新课作铺垫。

2、巧设比赛，激趣揭题。

首先设计一个“比一比”的环节，引出女生算的乘法算式更简单，乘积全部等于1，让学生仔细观察两个数的特点，尝试给这样的两个数起一个名字，在此基础上小结归纳出倒数的意义，板书揭题。然后抓住关键字“乘积是1”“互为”展开辨析纠错，最后质疑“为什么八分之九孤零零地站在哪里呀？”学生回答后再激趣：“你能帮它找到倒数吗？”从而进入下一阶段的学习。

3、观察思考，探究发现。

《倒数的认识》评课稿 篇5

九塘小学 谢立国

一、说教材

1、说课内容：人教版六年级数学上册第28页例1和例2

2、教材的地位、作用和前后联系

本节课是在学生学习了分数乘法的基础上进行教学的。这部分知识主要为后面学习分数除法做准备，因为一个数除以分数的计算方法就是归结为乘这个分数的倒数，所以这部分内容是分数除法计算关键，它沟通了分数乘法和除法的计算，起着承前启后的桥梁作用，根据以上对教材的分析，结合学生实际制定以下的三维目标：

知识目标：理解倒数的意义，掌握求一个数的倒数的方法

能力目标：通过观察、思考、讨论等活动培养学生的观察、分析和概括能力。

情感目标：培养学生良好的合作意识，感受数学的趣味性和挑战性。教学重点：理解和掌握倒数的意义 教学难点：求一个数的倒数的方法 教具准备：多媒体课件

二、说教法

本课我采用了发现式教学法、小组讨论式教学法。教师只是通过组织者和引导者的身份，引导学生主动参与到整个学习过程中去，给学生提供放手的思维空间，并尊重学生的自主性，特别是注重情境的创设，以平等宽容的态度激起学生的探究热情，让学生在互动和活动过程中充分地运用自己的能力器官。

三、说学法

“倒数”的学习适于学生展开观察、比较、交流、归纳等教学活动。为了更好地指导学法，我采用小组合作形式组织教学。这样，一方面可以让学生尝试发现，体验到创造的过程；另一方面，也可以增强学生的合作意识，相互学习、相互借鉴，逐步完成对“倒数”的认识，有时还受同学启发，在互动中迸发出智慧的火花。

四、说教学程序

我准备从以下五个方面说这节课的教学设计：

1、创设情境——引入概念

2、观察归纳——形成概念（例1）

3、讨论探究——深化概念（例2）

4、巩固深化——拓展应用

5、总结回顾——评价反思

（一）、创设情境——引入概念

师出示语言文字吴和杏，问学生：把这两个字倒过来写会是什么字呢？（生说师演示）再问：一个数也能倒过来变成另一个数吗？让学生尝试举例子，教师演示 和，问倒过来会是什么数，能给这组数取个名吗？从而引入课题。

(二)观察归纳——形成概念（例1）

1、出示题目（学生先独立计算，再细心观察，在小组里交流所发现的规律），引导学生归纳倒数的意义：乘积是1的两个数互为倒数。

2、教师强调指出：倒数是对两个数来说的，它们是相互依存的，不能单独存在。说一个数是另一个数的倒数，不能孤立地说某一个数是倒数。

（三）讨论探究——深化概念（例2）

1、先让学生想一想两个怎样的数才是互为倒数，再出示例2，说出那两个数是互为倒数。引导学生适当讨论再归纳找一个数的倒数的方法：互为倒数的两个数的分子、分母是互相调换位置的．

2、出示例题：找6的倒数，引导学生考虑怎么找的？有什么规律？ ① 求分数的倒数，只要把这个数的分子、分母调换位置。②求整数的倒数，先把整数看成分母是1的分数，再把分子、分母调换位置。3、1 的倒数是1,0没有倒数。

（四）巩固深化——拓展应用

设计了一组训练题，目的是为了使学生达到对知识的深化理解，从而达到巩固提高的效果。

1、尝试练习：写出下面各数的倒数。（课本第24页的做一做）巩固求倒数的方法

2、辨一辨：巩固倒数的意义

3、找朋友：课本练习六的第4题（把互为倒数的两个数用线连起来）

4、数学游戏，互说倒数（同位进行：一位同学说出一个数，另一位同学说出这个数的倒数）

5、拓展延伸：0.3的倒数是多少？1 的倒数是多少？（并概括求小数和假分数的方法）

（五）总结回顾——评价反思

通过这节课的学习，你学到哪些知识？先闭着眼睛想一想，再与同桌互相说一说。

（六）布置作业

（七）板书设计：

倒数的认识

乘积是1的两个数互为倒数

求分数的倒数，只要把这个数的分子分母调换位置

求整数的倒数，先把整数看成分母是1的分数，再把分子、分母调换位置 1 的倒数是1,0没有倒数

《10的认识》评课稿 篇6

一、把握起点，创设情境

《10的认识》一课是在学生认识了1—9这9个数基础上教学的，学生在认识1—9的过程中，学会了数数、认识数字、数的顺序、比较相领两个数的大小、序数、写数和数的组成。这节课，既要建立数10的概念，又要为今后进一步认识数、进行加法运算奠定基础。李老师精心设计了导入环节，利用故事情境，让同学想办法，激发了孩子的学习兴趣。

二、观察操作，体验数感

数感的培养是一个循序渐进的、潜移默化的过程，而观察和操作是一年级学生学习数学的基本方式。李老师遵循学生的认知水平和规律，设计了目的性较强的摆小棒活动，让学生在动手操作中分出10的组成，还让同桌合作记录下来。

三、合作交流，发展数感

小学生喜欢游戏活动，喜欢和同伴一起合作活动。在学生认识了数10以后，李老师设计了用数传递信息的环节：如“在生活中数10可以表示哪些事物？”在这个过程中，李老师要求学生认真倾听别人的发言，从同伴对某些数量的描述中了解信息，让学生体会到数可以用来表示和交流信息，丰富学生对数10的认识。

四、多种评价，注重细节

“倒数的认识”教学案例与评析 篇7

一、创设情境, 理解概念

计算下面各题。

(教师提出要求:先独立计算, 计算后仔细观察, 说说自己的发现。)

生1:通过计算, 我发现每道算式的乘积都是1。

生2:通过观察, 我还发现相乘的两个数的分子、分母正好颠倒了位置。

师:你能再举出几个这样的例子吗?

师:同学们, 像这样相乘的两个数, 其中一个数的分子、分母颠倒位置后正好是另一个数, 这样的两个数互为倒数。 (板书课题) 请读一读课本, 想想什么是倒数。

生1:乘积是1的两个数互为倒数。

师:说一说你对倒数的意义是怎么理解的?

生1:两个数的乘积必须是1。

生2:相乘的只能是两个数。

生3:倒数表示的是两个数的相互依存关系, 不能是一个数。

师:下面这道题的说法对吗?如果不对, 错在哪里? (出示:因为也是倒数。)

生1:这道题的说法不对, 因为倒数表示的是两个数的相互关系, 不能单独说一个数是倒数。

生2:这道题应该这样说, 因为的倒数。

生3:还可以这样说, 因为互为倒数。

[评析:教师从学生的认知发展水平和已有的知识经验出发, 创设与学生知识背景密切相关的学习情境, 引导学生积极参与。通过对大量感性材料的观察、思考、推理和交流, 最终获得对倒数意义的理性认识, 同时, 学生的抽象概括能力和语言表达能力也得到提高。]

二、运用概念, 探究方法

师: (出示教材第24页例2) 下面哪两个数互为倒数?

师: (多媒体课件演示) 通过下面的例子, 你能说一说找倒数的方法吗?

生4:找一个分数的倒数, 只要交换它的分子和分母的位置, 这样得到的数就是原分数的倒数。

生5:找整数的倒数, 先把整数看成分母是1的分数, 再交换分子和分母的位置, 得到的数就是这个整数的倒数。

师:看一看, 例2中还有哪些数没有找到倒数?

生:1和0。

师:1的倒数是多少?0有倒数吗?组1:因为1×1=1, 根据“乘积是1的两个数互为倒数”可知, 1的倒数是1。

组2:我们是这样想的:因为的分子、分母交换位置后还是, 所以1的倒数是1。

组3:因为0与任何数相乘都是0而不等于1, 所以0没有倒数。

组4:我们想, 的分子、分母交换位置得, 因为分母不能为0, 所以0没有倒数。

[评析:在学生理解了倒数意义的基础上, 教师通过具体实例, 精心设问, 让学生独立思考、自主探索、讨论交流, 经历知识的发生和发展过程, 自主获得了找一个数的倒数的方法, 较好地体现了学生的主体作用和教师的主导作用的结合。]

三、巩固练习, 加深理解

1. 同桌互说倒数的意义 (教材第25页练习六第2题) 。

2. 学生独立完成教材第24页“做一做”, 然后与同伴交流。

3. 填一填。

(1) () 是1的两个数互为倒数。

(2) () 的倒数是它本身, () 没有倒数。

(3) 0.8的倒数是 () , 的倒数是 () 。

4. 指导学生完成教材第25页练习六第1、3、4题后全班订正。

[评析:学生通过有层次的练习, 进一步巩固、深化所学知识, 形成牢固的认知结构, 加深对倒数的认识和理解。]

除法的初步认识 评课稿 篇8

⑵认识除号，能正确地读、写除法算式。

⑶通过操作活动，培养学生的观察能力和思维能力，同时培养学生的实践意识。

重难点：由于学生缺乏生活经验，对今后初学除法应用题会感到有些困难。为此本课时的教学重点是了解除法的含义，知道把一个数平均分成几份，求每份是多少，要用除法计算；教学难点是理解“平均分”的含义；也是教学的关键之所在。

二年级数学下册《除法的初步认识》听课反思

除法的初步认识是教学中的一个难点。它是在学生学习了表内乘法

（一）的基础上进行教学的。西师版教材把平均分、包含分整合在了一起，也就分别是今天的例题

1、例题2。本节课教学是学生学习除法的开始，为学生今后学好除法的其他知识打下基础。

本课教学设计颇有新意.老师从创设任务情景,激发学生学习热情,联系学生生活实际解决身边问题等几个层面进行设计的.老师充分关注数学课的人文价值,努力创设融知识,道德,能力为一体的课堂.对于这堂课的认识我有以下几点：

一、创设情境引入新课，激发学生的学习兴趣。

教材是知识的载体，教师在充分把握教材知识点的前提下灵活处理教材内容。本节课，张老师创设了学生爱好动画，学生们非常感兴趣。兴趣是最好的老师，只有感兴趣，才会全神贯注，积极主动地去参与。从而顺利地引入新课，张老师创设了活动情景,以猴子分桃子的故事为引,平均分给4个小猴的照片,既联系了生活实际又体现了引起学生注意的目的,让学生感知生活中处处有数学.也使学生在课的一开始就积极地投入到课堂教学之中。

二、注重学生自主探索，激发学生主动获取新知。

数学新课程标准指出：数学教学要以学生发展为本，让学生生动活泼、积极主动地参与数学学习活动，使学生在获得所必须的基本数学知识和基本技能的同时，在情感、态度、价值观和能力等方面都得到发展。自主探索是学生学习数学的重要方式之一。教师是学生学习的组织者、引导者、合作者，而非知识的灌输者，因而对一个问题的解决不是要教师将现成的方法传授给学生，而是教给学生解决问题的策略，给学生一把在知识的海洋中行舟的桨,让学生在积极思考，大胆尝试，主动探索中，获取成功并体验成功的喜悦。在课堂中，张老师还根据低年级学生的认知规律和思维特点,借助多媒体运用了动画，充分利用直观教学，强化学生的感性认识,发展学生的直觉思维,使学生的学习积极性有很大提高。

三、精心设计课堂练习，体现趣味性和层次性

在练习设计中,一道道题目就像一个个发生在身边的小故事,给学生留下了深刻的印象,也较好地体现了新课程标准的相关要求.教师充分运用生活中的案例,让学生交流自己生活中的例子,自己解决生活中的实际问题,让学生积极参与操作活动,为学生提供更多的研究和探索的机会,使学生掌握了除数要比余数大的道理,也使学生的能力。

四、注重数学与生活的联系

本节课教师不仅交给了学生获取知识的方法，更注重了让他们灵活运用所学知识去解决实际问题，提高了他们解决实际问题的能力。整节课的思维都是围绕着课本，但联系生活的方面得到了培养

五、准确地使用数学语言

数学是严谨的，课堂中的数学语言更要注意准确性。这节课中，张老师就很注意数学语言的准确运用。如：用10根小棒代替竹笋，分给2只小熊，你能试着分一分吗？象这样的语言有很多，孩子们在无形中就受到了老师的影响，他们在表述时就会不自觉得使用数学语言，并力求语言的准确与精炼。

《小数的初步认识》评课稿 篇9

在以下几方面做得较好：

一、充分调动孩子已有认知。

在课的一开始就让孩子们说印象中的小数、找身边的小数，得出要研究的素材，这样一开始孩子们就处于积极的学习状态，他们必须去搜索知识库中与本课知识有关的所有认知，为学习做好了必要的知识准备，同时能让他们很深切地感受到数学与生活的联系。

二、充分促使孩子主动学习。

课前对于如何教学表示长度的小数的意义这一环节颇有困惑，其实这部分知识并无什么探究的价值，用分数表示是在第五册已经学过的知识，不是本课的重点，而把分数写成小数是一种规定，不需要孩子们去探究。那么是否就直截了当地用课件来帮助讲解算了呢？我反复思考这一问题。终于决定先自学、再讲解，一方面可以从小培养孩子们的自学能力，充分利用教材，另一方面可以照顾不同层次的孩子，让优生自主地去学习，再让他们来帮助一些学困生，此外，因为有了教材这一老师的教学之后，教师在讲解的时候就轻松许多，很多问题可以让孩子们来回答，而不是教师自问自答。

三、充分发挥老师的引导作用。

无论如何把课堂放给孩子们，老师在其中穿针引线的作用还是必不可少的。就如本节课教学，如果老师不找一些表示长度的小数出来，孩子们就会认为小数只表示价格；如果老师不教孩子们正确地读小数的方法，孩子们就会用以前的读法来读小数；如果孩子们自学后不作必要的讲解，就有三分之二的孩子会把3厘米写3/300米。因此，无论什么课，老师的引导作用总不可少，关键在于如何“导”得不漏痕迹、如何“导”得恰到好处、如何“导”在关键之处。本节课中，在学生正确地读小数后，我问“小数与我们以前学过的数读起来有什么不一样”使孩子们在思考中完善自己读小数的`认知体系；在孩子们说完分米与厘米写成用米作单位的小数时，我问“请小朋友们观察这些等式，你有什么发现”促使孩子们去观察、去思考，之后完善对这些小数的认识……在孩子们容易出错的地方设计有挑战性的、有思考性的问题，促使孩子们去比较、去观察、去思考、去表达，才能把教师的“主导”作用发挥地淋漓尽致。

线段的认识评课稿 篇10

听了二年级XXX老师上的《认识线段》这一课，让我感触颇深。首先从课堂上来看，师生关系融洽，学生积极性高，学习兴趣浓厚，其次X老师教学设计思路清晰，教态自然稳重，最后X老师讲课过程中注重学生动手操作能力，并且让学生自主学习，这样学生对知识的理解就比较容易，更能轻松愉快的掌握知识。所以总体来说，这是一节很成功的数学课。下面我就谈谈自己的体会。

一、注重数学知识与生活的联系

数学来源于生活，应用于生活。X老师将数学知识与生活实际联系起来，让学生通过自己的操作体验，能直观形象地感受到知识产生的过程，进而理解并掌握知识。在认识线段这一比较抽象的概念时，教师先示范操作，再放手让学生人人操作体验。让学生在“拉线”的操作过程中，感受线段的特征，在这个环节中，老师能引导学生寻找身边的线段，由摸一摸，指一指，有助于学生将数学与生活经验及事物建立联系。通过让学生折出不同长短的折痕，引导学生体会“线段是有长短的”。

二、教学设计层次分明，形式丰富

练习形式多样有趣，通过不同的途径来丰富学生的`认识，有效地巩固了新知识。精心设计“画线段——折线段——数线段——连线段”等练习来引导学生进行数学思考，来加强学生对线段特征的认识，并使学生在练习中感悟数学学习的意义。

三、注重观察比较，加深对线段特征的认识

线段必须要满足两个条件，一是直的，二是有两个端点，在教学中教师始终不离开这两点。在练习中，判断下面哪些是线段?教师除了让学生找出哪些是线段，还要学生知道为什么是，而其他的又为什么不是。在画线段这一过程中，展示了学生画得两张图，其中一张没有画端点，一张在端点上也提了一些要求，通过观察比较，从而深化对线段两个特征的认识。

四、注重培养学生动手操作

千米的认识评课稿 篇11

一、巧用引入，教学新知。

新课之前先让学生回忆几个常见的面积单位以及其含义，板书1平方厘米=1厘米1厘米，1平方分米=1分米1分米，1平方米=1米1米。并用相关的教具展示其大小，引导学生从身边找到相应大小的物体。既使学生既掌握了旧知识，也为新课的学习打下了基础。

1、(设疑提问，根据前面例子同学们能猜猜1公顷有多大吗?)

一个简单的提问激发学生的.求知欲。全班学生都大担提出自己的想法，然后何老师抓信契机出示1公顷的图形，告诉学生这就是1公顷，学生通过计算自然得出了1公顷的大小，并把课堂进行延伸。为讲解进率作好了铺垫。

2、学生的数学学习需要借助一个阶梯和平台，需要一个接受的过程，前面的回忆就为他们的数学学习搭建了一个阶梯，使知识能够顺利迁移和过渡。经过前几个面积单位的学习，学生很想知道还有没有更大的面积单位，何老师在此提出一个长度单位千米，那么有没有平方千米呢，1平方千米有多大呢?

经过学生的思考，很多学生大胆得出一平方千米就是：“边长是1千米的正方形的面积是1平方千米”，(也叫1平方公里)1平方千米=1千米1千米。平方千米的含义是学生凭自己已有的知识经验得出的结论，是自己的创造成果，品尝成功的喜悦的同时对平方千米有了初步的感觉和认识。何老师还展示了我们国家、省、市、县的土地面积，让学生的知识面得到拓展，同时也增强学生的爱国热情。

二、采用变式教学，推导进率

当学生初步得出这样的结论后，教师又继续引导学生进行面积单位之间的换算推导。平方千米与平方米、公顷之间有怎样的关系呢?学生有点困惑，我提示学生：能不能利用上面算式1平方千米=1千米1千米进行变形?这时学生受启发，变形计算如下：

1平方千米= 1千米1千米=1000米1000米=1000000平方米

又因为1公顷=10000平方米，那么1000000平方米10000平方米=100

所以又得出平方千米与公顷之间的结论：1平方千米=100公顷

花了很多时间让学生去经历推导的过程，体验面积单位之间的联系，再把他们的体验用语言描述出来(学生最后用自己简短的语言总结出改写方法：乘以进率就相当于加4个0，除以进率就相当于减4个0)突破了教学难点。

10的认识的评课稿 篇12

首先由薛老师对自己的课程设计进行简单的讲解。

李：整节课的思路很清晰，如果时间没有记错的话，把那两道练习也做完，效果会更好。 如果时间不够的话，可以调整一下顺序，先把练习做完，写10的部分放在最后。实在不够时间就不写，可以放在第二课时再写。写的时候除了在书本上写，还可以在小方格上写。这样简要的讲解，有些学生还是写的不够熟练，因为书上只是描红而已。还是要在小方格上多练习一下才能写的更好。

有的时候用投影，可以把图案放大一点。板书也要范一点，不要太随意。细节的地方要注意一些。

卢：整节课我觉得设计的都非常好，上的也很好，作为新老师达到这个效果已经很理想了。但有几个细节需要注意：第一，课件的声音有些刺耳；第二，课堂上有些生成的资源，要很好的利用他，不要急。讲到10的组成时，有一个学生说10可以分成1和8.，你说：“对吗？”其他学生马上说：“不对！”其实你可以利用手中的圆片，就分一下给他看，演示一下，让他知道为什么不是1和8。利用这些资源就很好。第三，在讲到10的写法时，你问学生接下来我们该学什么？问学生会不会写10，学生说会，你反问了一句：“谁说会的？”这样有点打消学生的积极性，你可以让学生站起来说一说，说对了给予肯定，说的不对就纠正。尽管是很细节的东西，但是如果长此以往，会对学生学习数学的自信心有影响。第四，写数字涉及到顶格，这个我都不太明白什么是顶格，1差不多是顶格，该怎样表述呢？

李：要写满格，挨着边来写。

卢：这个时候强调不顶格，反而另学生不知道怎么写。田字格你可以告诉他从哪里到哪里可以挨着写，这样可能更容易接受，更容易写。

还有，计数器表示10那里，教案上说让学生数出来有几个珠子，但你是直接问的，这里可以出一个珠子数一个珠子，这样比较容易数到9。

吴：这里有一个意义就是10的顺序的教学，从9到10.

从9过渡到10，需要一个停顿。

卢：还有和学生的交流要加强。如果你和学生的交流多一些，那么课堂的调控会更容易一些。龟兔赛跑的比赛结束后，有有一个总结，哪一组胜利了。这些都是小细节的问题，整节课上的都是很好的。

李：作为一个新老师，刚出来上课几个月，达到这个效果已经很不错了。但是这些问题你要作为一个改正的方向，多向吴老师学习。

并且你上课已经有了很大的进步，语气神态都好了很多。

卢：已经是很成功的一节课，但是作为一个新老师，一定要明确我的成长，我的`目标在哪里。这样你会进步的更快。

陈：这两个班的学生纪律都很好，很乖。

李：一年级下午第5、6节能达到这个效果已经很好了。

苏：学生都很敢说，能说，很好。

谭：这个《凑十歌》有什么用呢？在后面的学习中要用，才有意义。

陈：可以作为理由来解释，可以吗？

卢：10可以分成9和1，还可以分成1和9，你问了一句为什么，这有些多余，不用问为什么。还有分苹果时学生只注意公平不公平，这里该怎么处理呢？

李：让学生分苹果时，可以让学生一边分一边说。

陈：可以这样处理：5和5最公平，那么不公平的分法还有哪些？

苏：还可以这样说：今天小明表现的不好，分苹果给他分少一点，可以怎么分呢？

陈：在分的时候没有序的分。

麦：我觉得可以这样处理：让学生自己动手分一分，然后让学生说一说。我们找到这么多分法，那么你可不可以有序的分一分，自己动手分一分，和同桌说一说。

薛：之前试教的时候，我引导了一下，我先在黑板上示范，10可以分成9和1，接下来学生就知道怎么分了，但是这节课我没有引导，所以学生没有有序的分。

苏：可以再有一个小结，整理一下，有序的分。

麦：10的写法是否可以在前面安排呢？认了说了，马上就可以写了。整节课的节奏还可以快一点，分与合这个重点放在后面。

吴：这节课是两个内容合起来的，认识加上分与合。

吴：时间把握方面，前面可以快一点。重点留在10的组成，然后留点时间做练习，就可以了。

第二次试教《10的认识》评课记录

李：1、比较9和10的大小后，<10,这道题不要了，现在问学生还是比较有难度的。

2、要把10个苹果分给两个小朋友，“可以怎么分呢？”这句话不够严密，“应该问有几种不同的分法呢？”并且要用幻灯片出示这个问题，这样学生就不会去想公平不公平了。

吴：1、10可以分成9和1，学生说不公平，那么你马上就要强调，这节课我们不去考虑公平不公平，我们只考虑有几种不同的分法。这样学生就不会一直在下面说：“不公平！”

2、前面的内容比较简单，学生都会了，速度可以快一些，把重点留在后面10的组成教学上，也有足够的时间去做练习了。

3、在课堂调动方面还需要加强。

4、学生对于龟兔赛跑的评比方法有争议，觉得不够公平，要准备一个有格子的评比栏。

第一次试教《10的认识》评课记录

李：1、导入的时候有一句话，1和0站在一起组成10，这中说法不够准确，因为1和0能够组成1，你要说1和0站在一起变成了10.。

2在数人和数鸽子的时候，要让学生按照顺序来数，从左到右，从上到下。

3、让学生在身边找更多的10的时候，如果学生找不到，你可以让他们用10说一句话。

4、在教学直尺图时，让学生顺读一遍之后再逆读一遍。

5、比较完9和10的大小之后，要让学生打开书，在书上补充完整。

6、学习10的组成是全课重点，在让学生动手摆一摆分一分时，老师要引导，要有序的分。老师可以在黑板上示范，像老师这样有序的分。

7、在说10的组成时，也要按顺序说。“看到9和1，你想到了什么？”这句话一定要问，因为它是书上的知识点，然后让学生把你想到的写在书本上。

8、在记10的组成时，只读一遍儿歌是记不住的，要多读几遍，在读的时候可以边拍手边记，也可以分组来读，这样还便于评比和加分。

9、教学10的写法，学生写完10以后要讲评，他写的笔画和位置怎么样，让学生说一说。

10、教案还要备熟练。

吴：和学生的沟通还要加强，表情和语气都要适合学生的年龄特征。

除法的初步认识评课稿 篇13

张秋明老师创设任务情景，激发学生学习热情，联系学生生活实际解决身边问题等几个层面进行设计的。对于这节课我有以下几点感受：

教材是知识的载体，教师在充分把握教材知识点的前提下灵活处理教材内容。本节课，张老师创设了学生爱好动画，学生们非常感兴趣。兴趣是最好的老师，只有感兴趣，才会全神贯注，积极主动地去参与。从而顺利地引入新课，张老师创设了活动情景，以猴子分桃子的故事为引，平均分给2个小猴的照片，代替传统的分苹果，既联系了生活实际又体现了引起学生注意的目的，让学生感知生活中处处有数学，也使学生在课的一开始就积极地投入到课堂教学之中。

数学新课程标准指出：“数学教学要以学生发展为本”，让学生生动活泼、积极主动地参与数学学习活动，使学生在获得所必须的基本数学知识和基本技能的同时，在情感、态度、价值观和能力等方面都得到发展。自主探索是学生学习数学的重要方式之一。教师是学生学习的组织者、引导者、合作者，而非知识的灌输者，因而对一个问题的解决不是要教师将现成的方法传授给学生，而是教给学生解决问题的策略，给学生一把在知识的海洋中行舟的桨，让学生在积极思考，大胆尝试，主动探索中，获取成功并体验成功的喜悦。在课堂中，张老师还根据低年级学生的认知规律和思维特点，借助多媒体运用了动画，充分利用直观教学，强化学生的感性认识，发展学生的直觉思维，使学生的学习积极性有很大提高。