《识字与阅读教学》讲座心得体会

《识字与阅读教学》讲座心得体会（精选12篇）

《识字与阅读教学》讲座心得体会 篇1

《识字与阅读教学》讲座心得体会 金凤五小 沈艳

随着“推进课堂改革，提升教学效率”活动的开展，2017年10月20日我校有幸请到银川市教科所仇千计老师、金凤区教研员邵老师到我校参与活动。这次活动中，我们听取了马雪琴老师和陈红老师的两节教学研讨观摩课，并听取了银川市教科所仇千计老师给我们做的《识字与阅读教学建议》的讲座。

本次活动虽然只有一早晨的时间，但我们所有的教师不仅认真聆听，而且细心记录，精心撰写听课随笔。我们个个都被邱老师幽默诙谐的语言深深地吸引，邱老师给我们从识字教学和阅读教学两个方面提出了14点建议，让我感受颇深。在识字教学中，仇老师提出利用生活经验来提高识字能力。汉字来源于生活，识字的教学应该回到生活。在这方面我有切身的体会，我儿子在上学之前的识字基本就是以这种方法来解决的。我们在教学的过程中应该多鼓励学生留意身边的字，通过积累、收集来提高识字量。我们在识字教学中要积极发挥家长的作用。利用生活中识字调动识字积极性。让学生带来各种生活中见到的字，比如报纸、零食包装袋等等互相交流学习。在交流学习中分享识字的快乐，体会识字的成功感，提高识字的欲望，自然而然学生的识字能力就会逐渐提升。其次，仇老师提出要 根据遗忘规律，反复练习巩固识字能力。这主要是为了避免学生学了就忘，强调回头复习，温故而知新。这些好的方法如果能扎扎实实的运用于教学中肯定会让孩子们受益。

在阅读教学中，仇老师依据新课程标准，并结合课堂实际分析当下阅读教学课堂中存在的问题，给我们提出了六点建议。建议实用而有针对性，我想如果我们能够把这六点建议吃透并付诸于自己课堂，相信学生所获得的进步和发展是不言而喻的。所以我们每一位老师搜应该致力于“让语文走进生活,在生活中学习语文”。并且全面关注每一位学生的进步与发展，着力提高学生的语文素养，从而真正地提高语文教学的质量。

整堂讲座我们感受着仇老师的你幽默风趣，品尝着发自内心的14点建议，享受着愉悦和谐的讲座氛围，汲取着精神之营养，收获着成功之快乐。专家不愧为专家，是因为他们勤奋的钻研、不懈的追求以及广博的学识和敦实的教学经验。我们只有自己不断地学习，不断钻研教材，练就过硬的基本功，才能不断的提升自己的整体素质和语文素养，才能使我们自身的教学得到进一步升华。为我们的进步加油吧！

《识字与阅读教学》讲座心得体会 篇2

一.识字教学趣味化, 绽放笑脸

在小学语文教学中, 字词是基础知识, 但相对枯燥, 教师需要由趣味方面动动脑筋, 运用多种有趣灵活的方法, 让学生发掘词中趣味, 让一张张稚嫩的笑脸绽放在语文课堂。

第一、说汉字来源。汉字最早的造字法是象形, 类似自然事物, 以图形传达字的含义。比如与“鸟”字比较, “乌”字少了代表眼睛的一短横。在学习过程中, 有的学生就会疑惑不解, 鸟儿有眼睛, 乌鸦没有眼睛吗?此时, 教师可利用造字来源, 巧妙解惑:乌鸦也有眼睛。但古人是用象形来造这两个字的, 就要抓住形象的特点。 (呈现乌鸦图片) 你们看, 乌鸦全身基本是黑色的, 黑眼睛、黑色羽毛, 不管是左看, 还是右看, 都不大分明, 不能明显的看到眼睛。因此, 造“乌”字时, 不见眼睛, 而“鸟”字点睛, 从而将两者区别开来, 这也足见古人的智慧。这样, 既让学生深刻的理解知识, 提高字词辨析能力, 也给识字教学增添了趣味, 学生自然喜欢学习。

第二、说字词故事。对于儿童来说, 喜欢听故事, 喜欢讲故事。在小学语文识字教学中, 如果教师能够穿插相关故事, 学生自然乐学。如学习“狼狈”一词时, 教师可先讲讲狼狈的故事, 让学生感觉好听好玩, 同时, 不光要知道它好玩, 还需要理解词语, 从而积极投入课堂学习。

第三、玩中学字。如教师事先准备好字卡、头饰等, 或者引导学生课前自己动手制作字卡、卡片, 课堂上再进行游戏活动, 比如“找朋友”、“摘苹果”等, 给识字学习增添趣味, 让同学们动手动脑, 自我展示, 带动氛围, 提高识字与学字热情, 提升识字教学效率。

当然, 识字教学方法是丰富多样的, 还有猜字谜、编儿歌或口诀、巧用多媒体等, 给学生不同的视觉感受, 让识字教学趣味化。如“辩、辨、辫、瓣”, 顺口溜区别记忆:中间有言来分辩, 中间有点仔细辨, 中间丝线扎成辫, 中间有瓜长花瓣。这样, 可引发学生学习趣味, 加深理解, 灵活区别。教师可以在平时的教学中, 不断总结这类有趣的儿歌, 积累起丰富的教学资源。

二.阅读教学趣味化, 飞扬思维

儿童一般爱动、爱玩, 自制力较低, 难以长时间集中注意, 课堂上想要他们安安静静、老老实实地听课, 是很难的。因此, 在整个教学过程中, 教师都需要花点心思, 变换多样手段, 吸引学生注意, 组织多样趣味活动, 让刚点燃的兴趣火花继续燃烧, 主动探索, 有效学习。同样, 在小学语文阅读教学中, 教师也需要如此, 根据学生的心理特点, 开展趣味阅读教学, 让课堂思维飞扬。

首先, 导入方式应新颖有趣, 如故事、插图、动画导入等, 渲染良好的学习氛围, 让学生产生主动的学习动机。其次, 课堂活动尽量丰富多样、充满趣味, 比如多样自主朗读活动、小组讨论或辩论;角色扮演、现场采访等模拟活动;实验观察与探究活动;联系生活, 自由说话, 个性化解读等, 突显学生主体地位, 让学生们主动参与学习, 保持高涨的学习热情。同时, 教师的讲解分析应生动形象, 幽默风趣, 并注意师生互动交流, 营造生动活跃的氛围。另外, 阅读教学后, 还需要通过延伸拓展、趣味练习等活动, 进一步引发学生热情。

如教学《蒲公英》时, 出示蒲公英种子、蒲公英花的图片, 引导学生想想:假设你们是蒲公英种子, 开始独立生活了, 你们想飘向哪儿呢?同学们各抒己见, 奠定良好情绪氛围。另外, 在学习过程中, 组织多种形式的朗读活动, 让学生朗读感悟, 了解课文内容, 得到启发, 也感受阅读学习的乐趣。比如指名读;自由读;配乐齐读;分角色朗读, 可自由编动作, 然后课堂演示, 其他同学当当小评委, 说说自己评价与建议。当学生把握课文内容后, 设置情景, 引导学生尝试复述。如:学完本课后, 回到家中, 妈妈问你们今天语文课都学了些什么呢?可以说给妈妈听。 (请学生复述内容) 妈妈听后, 问你假设你是一颗蒲公英种子, 会选择飘到哪儿呢?让学生再次回顾与总结, 深化认知。

识字与写字教学改革讲座学习心得 篇3

我们都明白兴趣是最好的老师的道理，而兴趣的培养取决于教师的每一个教育环节。教师如果能够认真地落实课标的要求，精心地设计教学，就能够让学生在入学不久就喜欢汉字，做到自主识字。培养学生对识字产生兴趣的渠道很多。有的教师注重引导学生在现实生活中识字。语文学习和社会生活是紧密相关的，能够让学生在生活中不知不觉地识字，有的教师鼓励学生在生活中识字。学校的生活、家庭生活、社会生活都可以作为识字的途径，作为学生识字的课堂。还有的老师在墙报上开辟一个专栏，叫“识字树”，引领学生把他们识字的成果，用各种果实的形式直观形象地挂到树上，并对这些成果进行定期的交流。这些措施不仅开辟了识字教学的另一个渠道，也激发了学生主动识字的愿望。

1.如何提高识字的教学效率

课程标准指出：“要运用多种识字教学方法和形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境，提高识字效率。”情境识字是提高识字效率的最好方法。创设一些情境就等于给学生创设一些识字的机会。或者在课堂识字教学中创设一定的情境对培养学生识字的愿望更为重要。除了用创设情境来提高学生识字兴趣，进而提高识字的效率之外，有的老师还会利用游戏、竞赛、表演等形式激发学生识字的兴趣。

在识字教学中，很多老师用形象直观的手段创造识字的条件，让学生建立汉字与实物的联系，让识字教学紧密联系生活实际，在生活中培养学生识字的兴趣，在课堂教学中，创设情境，组织游戏，让学生高高兴兴地识字。在识字教学过程中还有一个非常重要的问题，就是要关注学生个性化的识字策略。

总之，汉字不仅仅是一种符号，它还承载着民族的文化。识字的过程应该是理解音形义的过程，更为重要的是理解民族文化的过程。每个汉字都不是一个毫无生命的符号，而是充满无限生命、无限文化的载体。识字教学的方法是很多的，不同的识字方法都有各自的优势，但是有些方法也有局限性。我们应该针对不同的教学情境，不同的教学任务，不同的教学内容，适当地选择合适的识字方法来教学。

2.如何解决“识字量大”的问题

在识字教学中还存在一些问题，其中一个带有普遍性的问题是识字量大完不成教学任务。很多从事低年级教学的教师反映，低年级识字教学没法教，一节课要求认那么多字，写那么多字，是过去两倍的量，根本完不成。这些反映代表了一批老师的心声。他们认为识字量大，在课时量固定的前提下，教學任务无法完成，或者草草地进行识字写字，教学效果也不够扎实。

要解决这个问题，教师首先要转变教学观念，端正教学思想，不能盲目地拔高要求。教师在识字教学上还有很多陈旧的观念。建议各位老师，尤其是教低年级的老师，一定要把一到六年级的教科书全都看一看，在看的时候树立一个观念，就是我一年级干一年级该干的活，不要去干人家二年级、三年级的活。如果你把人家二年级、三年级干的活干了，那么你肯定觉得负担非常重，而且，这是违背课程标准规定的识字教学要求的。

第二个问题，在课堂教学过程中对识字教学渗透汉字构字规律缺乏认识。我们使用的教材的一年级上册要求学生掌握18～20个基本笔画，一年级下册让学生对18个偏旁部首进行列表归纳。其目的是让学生理解汉字是表意的道理，让学生积累表意，了解部首的名称和所对应的字义的关系。

第三个问题，深入了解学生的学习起点问题。有些字学生已经会认了，但是我们很多老师仍认为班上所有的学生都不认识这个字，认为他们都是零起点。我们老师们经常把学生的学习看做零起点，把学生当一张白纸，每个字都要教。另外，在课堂教学过程中还可以让学生教学生，在小组讨论中让已经认识这些字的学生当小老师，使课堂教学效率得到提高。

3.如何解决生字回生的问题

识字教学如何与阅读教学相结合 篇4

——评王老师执教的《我要的是葫芦》

识字是小学低年级的教学重点，是学生提高阅读能力的基础。小学《语文课程标准》中明确提出：小学阶段，学生要认识3500个汉字，在1—2年级，则要求认识常用汉字1600—1800个，让学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。这就要求我们在语文教学中采用多样的教学方法，交给学生多样的识字方法，提高学生识字的积极性，带给学生学习语文的乐趣。

10月13日上午，我们在焦作市实验小学听了王老师执教的《我要的是葫芦》和姬老师执教的《“精彩极了”和“糟糕透了”》两节课，觉得两位老师把识字教学与阅读教学结合起来的做法提高了识字教学的效率，值得我借鉴学习。下面就王老师执教的《我要的是葫芦》谈谈我的感受。

一、注重创设语境，让学生在情景中识字。

教学中，王老师极积引导学生发现、总结识字的方法、规律，并迁移到课外让学生自主找方法、用规律去主动获取识字方法。如在执教过程中时，王老师创设多种情景，引导学生识字。如认识“盯”字时，教师引导学生体会种葫芦的人对小葫芦的喜爱，眼睛只看着小葫芦而不顾其他，并与自己认识的字“灯”“打”进行比较，从而理解“盯”记住“盯”字。学习课文整合起来，让学生在语境中识字，这就促使学生自主探究地识读新字，从而培养学生学会识字的方法。

二、积极倡导随文识字，力求认写分流。

随文识字有着得天独厚的优势，它从儿童身边的人物、生活这些鲜活熟悉的内容入手，以儿童感兴趣的图画、儿歌、童话故事等形式呈现，或借助拼音，或借助画面，或借助丰富多采的语言形式，给儿童爱与美的启迪，能达到事半功倍的效果。如王老师在教学《我要的是葫芦》一文识字中，就注重了借助儿童感兴趣的图画。她在教认“藤”字时，在黑板上几笔勾出一个葫芦架和几根葫芦藤，让学生直接就看到攀爬到其他架子上的植物的茎就是“藤”，又用大屏幕出示了“葡萄藤”“黄瓜藤”„„既给予学生爱与美的启迪，又直观地运用教

育的可接受原则和愉悦情趣再认知过程中的巨大影响力，创设了一种温馨而富有情景的识字环境，使孩子们在一种愉悦的氛围中去认读生字。

三、注重认写同步，互相促进。

识字的目的是为了更好地帮助学生阅读，而低年级的阅读，还要更好地巩固识字效果。识字要在语言的实践交流中延伸发展，在具体语言情景中才能有效地提高。如王老师在教学《我要的是葫芦》这篇课文时，让学生仔细观察、跟老师书空、动笔练写等多种方法巩固要求会认、又要求会写的生字，减轻了写字教学任务重的负担。

四、注重学法指导与习惯养成。

在识字教学中，王老师倡导见字识字、随文识字、以写促记、认读同步等识字方法，拓展学生的识字渠道，力求集中识字与分散识字相结合。更注重了读书、写字习惯养成，学生语境、语感训练，时刻提醒学生写字时怎样写好。如：认识了“慢”是心里不着急要用“忄”后，指导写右边时还说“事情做了又四日多慢呀！看，又和日都把中间的四挤成什么样了？”学生马上观察到“四”的变化，老师又说，做事太慢了，时间太长了，把 “四”挤得又宽又扁了。学生既掌握了“慢”的写法，又知道了做事不能太慢的道理。

《识字与阅读教学》讲座心得体会 篇5

关键词：语境使用和创造写出转移和同时识字阅读组合学习

语言是一个非常实用的课程，应该重点培养学生的语言实践能力，培养这种能力的主要方式也应该是语言实践。对于低年级文化教学这一重点，必须通过听，说，读，写等多种方式让学生学习这个词是固定的。简单的识字分类，虽然能够基于汉字的特征的语调，让学生通过类，但毕竟大多数学生或不同语言的灵活组合出现在语言中，也就是说，在阅读文章方面，出现的单词没有很规律，如何让学生在语言环境中的独立识字，学习词汇，从而提升阅读理解和情绪，学习的深度和深度，深入，同时加强使用词培训，并有效地教导这个词的阅读和表达，以提高服务。

在具体的阅读教学中，识字与整个文本的感知和理解有关，基于文本的搬迁表达显示了学生学习的结果，特别是词的使用。可以说，识字和阅读理解是互补的。因此，我们必须从各个方面着手，认真地相互促进。

首先，从语境中学习这个词，倡导读写能力。

学生学习汉字，最终用于阅读理解和表达服务，所以一个词可以用在哪里表达什么意思必须放在特定的语言环境中。学生在知识的这个词，是建立在文本的整体感知的基础上，当学习的话，你可以结合文本，从心灵的开始的意思，当这个词可以进行 基于文本的扩展，显示阅读理解的结果，也显示了准确使用新词。

对于任何一个阅读文本，学生总是从整体的感觉开始。特别是低年级学生，他们的文化素质有限，对于文字的学习，一开始是从听力开始，无论是听老师的阅读，还是学习能力强的学生，他们的新词学习，都是从听发音开始，记住词的名字，用新朋友的第一印象，听到发音。对于一个新朋友需要继续熟悉成为一个老朋友，学生学习单词是一样的。听力和阅读后，你需要有一个对话过程，让学生阅读自己的语言，学生继续看到和阅读的词和词进一步整合的词为词更准确。

在整个过程中，许多孩子存在顺读读现象，这是听读最大的问题。孩子对字的阅读是基于对文本的熟悉，因为低年级孩子的记忆力非常强，他们可以通过重复阅读文本的内容来阅读，但是这个词不是坚实的学习。这要求我们逐渐缩小上下文，从文本到句子，从句子到语言 词的话，逐渐集中，最终会意识到学生在学生的眼中，心中。换句话说，根据学生的整体感知文本，我们可以分别呈现包含单词和单词的具体陈述，以便学生可以阅读。除了突出关键词之外，他们还可以缩小学生的解释性词语的范围。学生在阅读的过程中，对于新词的组成将有一个浅显的理解，阅读理解也是一种促进。然后专注于新词的词汇，使学生阅读，最终专注于一个单词，引导学生阅读，评估是学习的关键词。通过一步一步的缩小上下文，学生逐渐专注于学习，凸显了读写能力的重点。

学生可以在这个基础上理解这些词语，我们可以在这个基础上阅读，或者创造一个新的语境，在新的文本中隐藏的词语，而选择和阅读的内容，形式，主题，情感相似的文字，让学生为环境，找朋友。这种外展培训不仅能有效地发现学生的识字结果，而且能有效地扩大学生的阅读内容，丰富学生的内容和情感认知。在这个过程中，你可以让本课的学生新朋友找到 出来，鼓励学生尝试使用新单词，用新单词做出新的句子，该单词将实施到位。

在这种重复但不是单调的语言实践过程的循环中，学生不会留下新词的研究语言，这将会识别，阅读，解决，有效的整合，使得对词的研究更加坚实，文本阅读和理解清除了障碍，为内容和情感奠定了基础。

第二，扫盲驱动写作，写作和考虑。

学生学习这个词，需要从声音形状开始在许多方面实现意识，理解，使用，写作，并在有效整合阅读，我们实现了大部分目标，但学生为主词不仅掌握了实施语言的使用，还使用了书面表达，这就要求学生能够正确和美观地写汉字。然而，初中文化素养要求的数量相对较高，第一段认识1600字左右，会写约800字，加倍的条款加上识别之间的差异，使我们在具体的识字教学要做的是在转移的基础上促进同步，使第一次写后，多写少，识别精细写。的

由于读写能力相对较大，我们必须努力工作并阅读 阅读教学结合起来，有效地传播识字，使学生使用各种方法灵活识字，有效保护学生有兴趣学习的词，避免大量学生因为学生积累而造成的过度心理压力和识字困难。例如，我们可以根据文本散布分布的特征来阅读内容的内容，主要词汇出现在学习的主题中，同一类型的学生的文本集中在学习，更复杂的单词集中学习，具有灵活设计的扫盲任务分解，而且在不同部门根据学生的特点开展有效的识字扩展。例如，第二版的教科书第二版的第十四单元的第一卷的第二版在第二正文小米种的水稻，主题包括母亲，物种或一个复调词，那么你可以把这两个字放在主题上学习，着重于母语写作和发音的指导。在文本研究中，有多种方法来分类识字，例如，文本上的字符的摘要：鸡，鸭，猫，猪等，以及新词的文本也愿意加入这种类型的学习，使学生反狗，旁边的鸟字旁边的心和其他不同的自由基积累，同时指导学生找到汉字的语调 形状和意义的链接之间的搜索正确的方式记住词的形状，结合语言世界中的语言训练，让学生使用你愿意加入我吗？要表达培训，一词的学习和使用一体化。其他词可以放在不同的部分，特征，上下文分类学习，有效地分散识字的数量，同时扩大识字方法和范围。

对于学生知道这个词，我们不需要每一个字来指导学生写作，需要仔细指导，有效的升级。同样，小型的母鸡品种的水稻，例如，文本要求学生写八个字，但需要特别的指导和关注是不够的学生，老师会带领学生选择，如母亲和结构不是容易把握，词和第五个字由和娜娜一词转化为一个点，老师会通过有效的风扇写，指导学生观察写作和写作规则，美容，谦虚和美丽的话。对于这样一个关键词，老师先引导学生写，也就是掌握汉字的基本字，识别他们在字字中的位置，认真写好。同时精炼汉字笔画的写作要求，笔画伸展，美观，少数 通过连续观察，对比，评价，提高，学生提高写作的态度，习惯，能力和效果。虽然我们只是指导一两个关键词的写作，但是渗透的意识，培训方法可以实现有效的迁移，让学生写下每一个字。

第三，扩大课外学习，激发读写兴趣。

我们通过阅读成功地完成了识字教学，识字结果应该为学生的阅读服务。我们在课堂上引导学生学习识字和阅读方法，但接近文本提供的文字不满意学生的语言学习，我们必须有文化这种有效的辅助，使学生走向更广阔的语言世界，课内课外，以阅读为主题的阅读尝试，使学生能够成为一个自我识字的习惯，一个需求，学生通过扩大阅读，读写能力远远超过课程标准的下限。

我们的语言教材中的文章是以不同的主题组织在一起的。然而，专题文章的数量有限，并且教科书的数量可能有限，这要求教师作为导航旅行。学生对更广泛的语言世界的观点，如 儿童推荐阅读文章，让孩子可以进行更多的材料积累的主题，同时更多的理解的话，使阅读，阅读，读写一起推动。

例如，北京师范大学教科书教科书第三版是北京第一座着名的建筑物。学习本单元后，老师可以推荐学生收集更多关于景点名称词汇，了解国家，了解家的同时，可以联系生活素养，同时推荐阅读简单的景点旅游，让学生享受不同景点的特色，知道更多的话。第二是关于身体的不同器官，学生在新词中学习文字，老师可以推荐学生阅读人体的相关器官童话作品，学生同时了解自己的同时，更能巩固学习的新词，理解美妙的人文科学。

当然，其他文本也可以用来扩展这个主题。每个主题的优秀文章可以作为学生阅读素材的原材料，这需要教师自我阅读，屏幕，推荐帮助学生找到合适的学习材料，让学生真正感受到读写服务的作用并在阅读丰富的认知成功 岳，激发学生对语言学习的兴趣，在更大程度上提高学生的识字率，使用识字方法为自我识字提供更好的平台。

超右脑识字阅读培训心得 篇6

识字教学如果不讲究方法，只让学生机械反复，他们将感到枯燥泛味，产生厌倦，注意力难以集中。儿童喜欢新奇，形象思维比较丰富，直接形象的教学方法，会引起学生的注意，唤起他们的兴趣，激发他们良好的学习情绪。识字教学要采用灵活多样的教学方法，把识字活动作为学生识字兴趣的激发点，才能使学生对识字本身发生兴趣。 讲座中也指出，把抽象的文字符号形象化。汉字源于古老的图画式的表象符号，经过漫长的岁月才逐渐发展成今天能完整记录语言的文字体系。识字教学可以根据字形结构的特点，引导学生展开想象或联想，把汉字这种抽象符号同它所代表的事物形象地联系起来，使他成为可感知的对象。为此，可以用图画辅助教学，让学生观察简笔简画的构图，联想到象形、会意、形声等构字方式。也可以析形索义，指导学生把字形和字义联系起来，用生动的评议描述，既帮助学生牢固记住字形，又加深对字义的`理解。还可以根据字形、字义的特点，编顺口溜或猜字谜等，活跃课堂气氛。 引导学生多动手、多动脑。在识字过程中，让学生自己去读音、解义、析形，特别是在分析字形时，让学生边观察边说边写，使他们尽可能有多种感觉器官参加活动，这是保证学生更好地掌握识字教材的条件之一。

《识字与阅读教学》讲座心得体会 篇7

一、会议时间、地点:2014年12月18-21日 (周四至周日) , 17日 (周三) 全天报到深圳

二、研讨特色:

(一) 展示缤纷成果, 欣赏百花齐放。

(二) 创新一线课堂, 见证课改成果。

(三) 直面教学困境, 现场互动答疑。

(四) 专家现场引领, 指导成果落地。

三、拟定活动内容 (如因特殊因素需要调换专家和课程, 敬请谅解。)

(一) 专家引领: (5场深度评析、4场专家面对面互动交流、3场专题学术报告)

周德藩国家督学, 江苏教育学会名誉会长。

崔峦人教社编审, 小语会名誉理事长。

郑明江全国人教版课标实验教材培训专家组核心成员。

唐宝成深圳市宝安区小学语文教研员。

白莉萍呼和浩特市赛罕区语文教研员。

高乃松深圳市南山区小学语文教研员, 曾荣获全国观摩活动一等奖。

陆恕主题阅读实验首席专家。

李亚娜佛山市佛山实验学校校长, “生本趣味联想识字”项目主持人。

宋鹏君深圳市科苑小学校长, “八岁能读会写”实践者。

张立济南市育秀小学校长, “诵读识字”发起人。

(二) 研讨课观摩与学术交流 (9节现场研讨课、5个微报告)

1. 江苏南京“科学认读·潜能识字”实验研讨;2.广东深圳八岁能读会写实验研讨;

3.广西河池“识字阅读说写”三线并举教学研讨;4.山东济南诵读识字教学研讨;

5.广东佛山生本趣味联想识字研讨;6.广东深圳低年级识字与阅读示范课;

7.湖北武汉低年级识字与阅读示范课; 8.内蒙古呼和浩特诵读识字助力阅读研讨;

四、研讨费用:会务费、资料费:580元/人 (食宿、交通等费用自理, 收款方式:银行转账或其他)

开户银行:中国建设银行深圳西丽支行户名:广东省东南教育科学研究所

账号:4420 1622 6000 5251 2309附言栏内请注明:** 学校深圳语文报名费。

五、报名办法:

电话报名:0755-28773933 13802237528 18138876001周老师邮箱报名:450190837@qq.com

个人微信手机号13632668001网上报名:http://www.dnjy.org/

六、其他活动 (课件下载请实校实名加识字联盟QQ群347236681)

(1) 11月20-22日济南诵读识字高级研修班暨特色学校文化建设现场学习会。

(2) 11月27-29日深圳小学数学名师课堂教学培训。 (3) 第四届全国小学语文低年级识字与阅读观摩活动录相课与经验论文评选活动。

扫一扫官方微信号, 关注“东南教科所”, 了解更多详情。

主办单位:中国管理科学研究院教师发展研究中心广东省东南教育科学研究所

《识字与阅读教学》讲座心得体会 篇8

一、存在的问题

1.偏重识字

将识字作为教学的“重中之重”。初读课文后，教师用课件将生字从课文中剥离出来，集中呈现。然后是带拼音读，去拼音读，指名读，开小火车读，齐读。机械识记，孤立进行，与阅读教学没有丝毫关联。教师苦口婆心地分析字形，讲解字义。学生不厌其烦地记忆字形，组词扩词。识字教学占据整个课堂，用来读书、写字的时间很少，课堂上只有量的叠加，没有质的提升。

2.钟情阅读

教师将主要时间集中在阅读教学上，识字教学如蜻蜓点水一带而过，“阅读”和“识字”失去平衡，导致阅读“一方独霸”。

二、解决策略

（一）把握识字教学时机

识字教学讲究“一回生、两回熟”。阅读教学中的识字亦是如此。教学中，教师可利用“课始”“课中”“课末”，增加生字的复现频率，并通过这些时机，逐一突破音、形、义等教学难点，体现层次性。

1.在课始进行“聚焦性识字”，解决字音字形

所谓“聚焦性识字”，就是通过集体呈现的方式，把这一课的生字集中呈现，解决字音字形，为后面的阅读教学扫清障碍。由于课始为初次接触文本时期，其印象直接决定学生的认读质量，通过聚焦性识字可凸显生字的共有特点，加深学生的认知，达到事半功倍的效果。

如《盘古开天地》（人教版三上），初读课文后，进入整体识字环节时可以这样安排。

出示词语：

（1）指名多人朗读并正音。

（2）理解“清浊、滋润”。

师：在这些词语中，有一个词语的前面一个字和后面一个字的意思刚好相反，你能找出来吗？（清浊）

师：我们喝的纯净水是（清的），用水洗衣服后水就会变得（浑浊）。

师：像这样的词语，我们学过的还有哪些？（ 远近、大小、多少……）

师：在这些词语中，有一个词语的前面一个字和后面一个字意思刚好相近，你能找出来吗？（滋润）

师：像这样的词语，我们学过的还有哪些？（ 欢喜、哭泣、悲伤……）

（3）学习“肌肤”。

师：在上面的词语中有一个和我们身体部位有关，你能找出来吗？（肌肤）

师：带“月”字旁、和我们身体部位有关的字还有很多，你还知道哪些？（脑、肝、脏、肺……）出示《语文园地四》（人教版三上）中的“读读认认”：

师：请同学们认真观察，当“月”字旁在左右两边做偏旁和在下面做偏旁时有什么不一样？

生：在左右两边做偏旁的时候要书写得比较瘦长。

生：在下面做偏旁的时候要写得比较宽肥，并且左边的撇要变成竖。

师：你们真的长了一双会观察的眼睛，当我们写“月”字旁在左右两边做偏旁的字时，就要想起我们班的××，长得又高又瘦，真帅气；当我们写“月”字旁在下面做偏旁的字时，就想到我们班的××，长得矮矮胖胖，真可爱。

师：下面我们来写一写“肌肤”二字。（先看教师示范，然后书写）

（4）理解“创造”。

师：你们知道“创”为什么是立刀旁吗？“造”为什么是走字底儿呢？

（因为想要创造一样东西，要用刀斧猛劈，还要经历很长一段时间，进行反复的实践。所以“创”字是立刀旁，“造”字是走字底儿。）

这样，字词教学从音形义入手，将语言的迁移与运用融为一体，环环相扣，步步深入，立体推进，从而实现目标明确、过程扎实的教学目标。

2.在课中进行“随机性识字”，解决汉字意思

“随机性识字”就是在阅读教学过程中寻找恰当的机会穿插进行识字教学，将识字融合在阅读之中，目的是让学生在特定的语言环境中，感知、了解字义，建立起音、形、义之间的联系，建立起字与词、句、文之间的联系。

如在教学《浅水洼里的小鱼》（人教版二上）一课时，可以抓住“困”字展开教学。首先让学生观察字的结构，让学生理解“困”是全包围结构，初步感受字形特点。接着联系课文，明确“它们被困在浅水洼里，回不了大海了”一句中“困”的意思是包围。最后通过读课文，边读边想象小鱼当时的处境，抓住“蒸干、吸干”感受小鱼当时处境的危险，再度理解“困”字，将字义定位为艰难、痛苦。这样通过“困”字层层递进，步步深入，以字义的理解带动句子、课文的学习，同时又在阅读中加深字形的识记与字义的理解。

3.在课末进行“巩固性识字”，拓宽识字环境

学生识字的特点是认得快，忘得也快。因此必须在课末帮助学生复习、巩固生字，以加深印象，强化记忆。教师可通过文本再现、编成新材料阅读等方式来拓宽识字环境，逐步实现在本课中会认，在其他语言环境中也能认识的目的。

例如教学《我是什么》（人教版二上），课接近尾声时，教师这样进行识字教学。

师：同学们真了不起，这些词语宝宝要回到课文中了，你能把课文读得更流利吗？

生：能。

师：在读的过程中，你会发现，有一个自然段，词语宝宝最多，是哪个自然段呢？请同学们自己读课文，自己去发现。（生自读课文）找到了吗？

生：第四自然段。

师：谁能来读一读第四自然段？（生读）

再如我执教人教版一下《识字四》的一个巩固环节。

师：这些生字宝宝可调皮了。瞧，它们又跑到另一首儿歌里了，你们还认识它们吗？快来读读吧？

出示儿歌：

通过朗读课文或儿歌，教师不仅带领学生回顾了课文内容，同时将本课新的词语、生字进行及时的复现，起到了巩固作用。

（二）遵循认知规律

识字教学必须与阅读同步，尤其是低年级更应通过阅读进行识字，通过阅读巩固识字效果。要遵循“字不离词，词不离句，句不离文”的规律，把生字词放在课文的语言环境中来感知、理解和掌握，通过具体的语境认字读词，让文本成为识字的重要依托，让阅读成为识字的重要途径。教师要有意识地将阅读中的各个教学环节与识字教学加以整合，借助阅读帮助学生建立字形与音、义的联系，让识字成为学生情感过程和认知过程相互统一的优化过程，使识字在具体语境中呈现，在实际运用中加深巩固。

1.识在激趣导课中

课题中含有要求认读的生字是低年级阅读课比较显著的特点。以人教版一上为例，20篇课文中就有15篇课文的课题带有认读的字。教师可根据这一特点，不失时机地在激趣导课时进行识字教学。

如《四个太阳》（人教版一下）一课中的“阳”字，教师就可以创设情境，随“题”识字。上课时可以这样设计：在悠扬的音乐声中一轮红彤彤的太阳缓缓升起。教师激趣道：“看，太阳升起来了，赶紧和它打招呼吧！”学生在打招呼的过程中，读准“太阳”字音。然后教师引导学生利用加一加、换一换等方法识记“阳”字。最后学生和教师一起写太阳的名字，学会写“阳”字。

当然，根据课题中不同的生字，随“题”识字的方法也各不相同，可借助图片，认识事物随机识字；可联系生活，利用旧知迁移识字；等等。总而言之，要运用恰当的方法将导课与识字相结合，达到一箭双雕的目的。

2.识在读文悟情中

阅读教学离不开读文悟情。教师要善于抓住带有生字的关键语句，并以此为突破口，组织学生读、说、评，让学生在理解内容、体悟情感的同时，认读字词，明白字义。

如执教《两只小狮子》（人教版一下），可以抓住“一只小狮子整天练习滚、扑、撕、咬，非常刻苦”一句来理解小狮子的勤快，同时落实“整天、滚、扑、撕、咬”字词教学的认读任务。

师：你从课文的哪句话中知道这只狮子非常勤快？（根据学生回答，出示：一只小狮子整天练习滚、扑、撕、咬，非常刻苦。）

师：找到这句话了吗？赶紧读一读，把它读通顺了。（学生自由练读）

师：（出示词语卡片：滚、扑、撕、咬）这几个词语你能读吗？谁来试试？

师：你们能来做做这几个动作吗？（教师出示一张词卡，学生一边读一边做动作）

师：早晨，天刚蒙蒙亮，勤劳的小狮子就开始练习——（学生接说：滚、扑、撕、咬）；中午，太阳火辣辣的，小动物们都躲在树荫底下乘凉，勤劳的小狮子又在练习——（学生接说：滚、扑、撕、咬）；晚上，天上的星星一闪一闪的，小动物们都钻进了温暖的被窝睡觉了，勤劳的小狮子还在练习——（学生接说：滚、扑、撕、咬）；像这样从早到晚，就叫作——整天。（出示词卡：整天）谁来读好这个词？（随机正音）

这个教学片段，就体现了“字不离词，词不离句”的原则，依托关键语句来带动字词的认读。同时通过情境创设，使词义在生动形象的语言环境中凸显出来，将认字学词、读文悟情合二为一，有机整合，真正体现了低段阅读教学是为识字教学提供更为广阔的空间的特点。

3.识在描摹书写中

写字教学是识字教学的重要组成部分，我们一定要重视。在描摹书写的指导过程中，让学生看清生字的书写位置、间架结构、笔画的穿插挪让，让学生在感受汉字形体美的同时，再一次对字形进行细致分析和综合记忆，把生字牢牢记在心中。

（三）讲究识字方法

1.增强趣味性

低年级学生天真活泼，童趣横生，引领他们认读生字，除了要保持教学内容的丰富之外，还应该注意学习形式的新颖，教学环境的生动有趣。教师可以通过运用多媒体，借助实物，开展游戏，组织活动，编顺口溜等方式来增强学习的趣味性，让学生的学习变被动为主动，变“要我学”为“我要学”。如教学《我是什么》（人教版二上），就可以通过学习词语“冰雹”，引申出：有水把茶泡，有饭能吃饱。有足快快跑，有手轻轻抱。有衣穿长袍，有火放鞭炮。教师边引导学生读记顺口溜边板书“泡”“饱”“跑”“抱”“袍”“炮”。

2.注重字理性

一个汉字就是一幅美丽的图画，在识字教学中，教师可以充分挖掘汉字的文化底蕴，发挥汉字的育人功能，将字理与现代化的教学手段结合起来，适当地为学生讲解汉字的演变历史和构字字理，化抽象为形象，化无声为有声，化静为动，化难为易。这样既能加深识记，又进行传统文化的熏陶。

如一位教师在教学《雷雨》（人教版二下）一课中的“虹”字时，引导学生探寻虫字旁的由来，把一个抽象的汉字演变成了一个生动的故事，使学生不知不觉实现了对汉字的认识和理解。

师：（出示：蝉、蜘、蛛）为什么它们都是虫字旁呢？

生：因为它们都是虫子。

师：老师这里还有一虫字旁的字。（出示：彩虹）难道“彩虹”也是由一种虫子组成的吗？（生茫然）想不想听老师讲一个故事？

生：想。

师：古人发现彩虹总是出现在雷雨之后，他们就认为虹是一种能呼风唤雨的龙，于是就有了“虹饮于河”的说法，也就是说龙挂在天空，弓着身子，把头伸进河里喝水。

师：（出示课件：文字演变过程）古时候的字多像一条龙，后来人们把这条龙放在了字的左边，你们看这个字像现在的什么字？（虫）所以“虹“就是虫字旁。

师：中国的每个汉字背后都有着许多动人的故事，学习汉字有趣吧？

短短几分钟的教学让学生感受到了中国汉字的魅力，激发了学生的识字兴趣。

3.提高运用性

学生学习字词的重要目的之一就是实现自我表达。这就要求识字教学要引导学生将所学的生字进行内化，提高运用的能力。教师可根据字词的特点安排操作性的练习，让学生通过比较、辨析、搭配、积累等途径，提高字词的运用频率，巩固学习成果。如形近字的辨析、组词，音近字的辨析、组词等。

总之，低年段的识字教学，我们要根据汉字特点确定教学方法，依照学生特点调动识字兴趣。

趣味识字讲座稿 篇9

大岔九年制学校 王朵

我校低年段的老师们就开始积极开展研究工作，得到了学校的大力支持。趣味联想识字与生活化识字两个概念并不矛盾，但是又有区别的。趣味联想识字，要在生活化识字的基础上有创新、有深入，就必须从“趣味”和“联想”这两个关键词下功夫。今天，我就围绕这两点和大家交流汇报，分享我们的思考和研究心得。

一、有趣的课堂，让学生爱上识字课

《语文课程标准》指出：“语文教学应该激发学生的学习兴趣”，要让学生“对学习汉字有浓厚的兴趣”。托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣”。教学实践证明：激发学生学习的兴趣是使学生真正成为课堂的主人，提高教学效率的重要途径。学生对识字产生了兴趣，就会自觉地克服很多困难，想方设法抓住一切机会识字，并且学以致用，自得其乐。趣味联想识字仍然属于语文教学的范畴，要想学生能够提前达成识字目标，又不给学生增加负担，就必须在调动学生学习兴趣这方面下功夫。那么，如何让识字课堂变得有趣呢？

1．主题选择要有趣。

实践证明，趣味联想识字课的主题越是贴近学生生活，就越容易调动学生主动识字的积极性。例如：与吃喝有关的“零食、饮料、瓜果、蔬菜、家常菜”等、与玩乐有关的玩具名称、动画片名称和人物等；与自然有关的飞禽走兽和花草树木等；与学习相关的文具、教室里的物品、学校办公室标牌等；与日常生活相关的家电、家具、自己的姓名等，都是学生喜闻乐见的话题。

主题选择还要注意时效性，恰当的时间选择合适的主题，趣味性会大大增加。有一次，我提前一周让学生剪贴了途径家乡栖霞的公交线路图，准备给学生上公交站牌识字。上课前几天，不论是超市还是街头，处处洋溢着圣诞节的气氛。班长还戴了顶圣诞帽子来上课，令大家兴奋不已。我问同学们：“你们喜欢圣诞节吗？咱们把本周识字课主题改成圣诞节，好不好？”学生登时欢呼起来：“好！”我又有些担心：“明天就要上课了，你们来得及做剪贴吗？”学生拍着胸脯保证：“没问题！”于是，集体决定把主题更换为圣诞节。平安夜那天，我们就以圣诞节为主题上了一节趣味联想识字课。这次愉快的体验给了我们启发，及时把握教育时机，选择有时效性和趣味性的识字主题，能够极大地调动学生主动识字的积极性。

2．活动设计要有趣。

趣味联想识字课是活动课，在课堂上要让学生活起来、动起来。我们从一些成功的儿童节目中获得启示，在原有的几个环节中进行了调整与穿插，将课堂教学以单元活动的形式来进行。以这两节课为例，“趣味识字，快乐生活”是我们追求的目标，每次一上识字课，学生就齐诵这句话，久而久之，就形成了咱们趣味联想识字课独有的模式。低年段学生的注意力集中时间在20分钟左右，针对这一特点，在识字大王评选结束后，我们又添加了2分钟左右的课间韵律操，减轻学生课堂疲劳感，调节课堂气氛。学生稍作活动之后，再次整装出发，继续进行下一环节的活动。根据不同的主题，我们还可以设计一些识字游戏，很多时候，只要稍稍改变知识呈现的方式，就能使教学过程更加有趣。

3．识字过程要有趣。

教学过程中，难免遇到学生不认识的汉字，教师要适时点拨，引导他们运用丰富多彩、灵活多样的识字方法，可以让学生在轻松、愉悦的环境中识字，有利于激发学生的学习兴趣，提高识字教学质量。

（1）顺口溜识记法：儿歌是低年级学生比较感兴趣的活动。如果教师根据汉字的特点，编一些适合低年级学生的歌谣，让学生反复诵读，让学生对字形产生直观形象，从而提高记忆字形的准确性。如：“一竖短，一撇长，毛巾挂在横杆上——师”，“一点一横长，一撇到左方——广”。“已——己——巳”这三个字特别容易混淆，利用顺口溜“已半巳满不出己”可以帮助学生正确分辨这三个字。再如，在教学“请、情、青、清、晴、睛”时，用顺口溜“草青青，水清清，请你来，做事情，太阳升是晴天，看东西用眼睛。”帮助分辨，学生读来顺口，又从字义和字形上区分了这组字，比单纯的读字抄字效果要好得多。

（2）字谜识字法：在识字教学中,利用“字谜”进行教学,会激发学生极大的兴趣,可收到事半功倍之效。学生在猜字谜、编字谜的过程中，既识记了字音、字形，又理解了字义，同时锻炼了思维能力、语言的组织能力和表达能力。

比如：双人同过独木桥。（丛）可上又可下,老二喊老大(哥)有个孩子叫白方，站在水边看文章。（激）

学生猜谜语的过程就是识记生字的过程，这种识记不同于机械识记，是在积极的思维活动中记忆，印象非常深刻。无论猜不猜得出，学生都非常开心。最重要的是，学生可以从猜字谜的过程中发现字谜的规律，举一反三，自己结合汉字特点来编字谜。例如，二下第二课《蚕姑娘》中，有一个生字“胖”，我给学生猜字谜——15天，提示他们，想一想，15天是多长时间呢？很快就有聪明的孩子猜出来，15天就是半个月，也就是“胖”这个字。接着，我又告诉他们，这篇课文里还有一个与“胖”一样有趣的生字，你能找到它并且编一个字谜吗？孩子们立刻低下头来，兴致勃勃去寻找，很快就有几声欢叫传来，“老师，我还可以编一个字谜——一天（旧）”，“说得太好了！我们还可以把这个字谜改成‘24小时’，就更有意思了。”“对对对！”听了我的话，孩子们更开心了。掌握了这个规律，在看见“朝”时，学生很快就编出了字谜——十月十日。看，孩子们就是这样变聪明的。

（3）故事识字法：通过生动有趣的汉字小故事，让学生在轻松、愉快的氛围中记住生字，更能激发他们的识字兴趣。如大家熟知的“困——囚”的故事。学生学习《静夜思》时，觉得“疑”字很难记，我就给他们讲了一个故事：古时候，一个士兵在战场上遇到了强大的敌人，他想，‘我是靠近了用匕首去刺他呢？还是站在远处用弓矢去射他呢？是用长矛去作战，还是干脆逃跑算了呢？’想来想去拿不定主意。学生觉得非常有趣，很快记住了“疑”的字形，也了解了“疑”的部分字义。在识字活动中，学生经常会发现有趣的汉字，然后自己编小故事记住它。比如，有个学生给“扫”编故事：有一个人，他力气很大，他走到山边，用手轻轻一推，山就倒了。

（4）比较识字法：对一些形近字，抓住它们字形上的差异来进行比较识字。我们来看一组有趣的“汉字对话”：

“巾”对“币”说：儿啊，你戴上博士帽，也就身价百倍了。“晶”对“品”说：你家难道没装修？ “吕”对“昌”说：和你相比，我家徒四壁 “茜”对“晒”说：出太阳了，咋不戴顶草帽？

“个”对“人”说：不比你们年轻人了，没根手杖寸步难走。“兵”对“丘”说：看看战争有多残酷，两条腿都炸飞了！“占”对“点”说：买小轿车了？

这样一比较，孩子们觉得好笑又好玩，很快记下来复述给别人听，形近字的不同之处就深深印在了他们的脑海。仿照这样的句式，孩子们还编出了下列句子——鹅说：我是鸟；骆驼说，它不是马。

当然在平时的教学中还有很多识字方法，如：拆字法、加减笔画法、语境识字法、动作演示法、熟字加偏旁、换偏旁等。在趣味联想识字活动中，我们要引导学生灵活使用多种识字方法，激发学生的识字兴趣，让识字过程也快乐起来。需要注意的一点是，孩子有孩子的年龄和心理特点，他们有自己喜欢的学习方式，也会寻找自己独特的方法，教学时，有时即使孩子说的不够好，不够完整或者不够正确，我们也要鼓励他们独特的思维，同时对他们的方法予于及时的指导和帮助。

4．评价方式要有趣

活动中既然有竞赛，就要有评价。有效的评价方式不但能增强学生自信心，还能鼓舞学生，让他们爱上这样的活动课，并对下一次活动产生期待。

除了颁发五角星之外，我们还可以给识字大王戴上“王冠”，全班用专有的手势和语言进行表扬：“XXX，了不起，识字大王就是你！”得到这样的表扬，学生都无比自豪。

5．联想的过程很有趣

这段时间，我阅读了很多篇关于汉字的文章，越读就越喜欢汉字。通过阅读，我了解到，汉字是当今世界上仍在使用的最古老文字。从甲骨文算起，它有3500年以上的历史。当古埃及的圣体字、巴比伦的楔形文字、中美洲的古玛雅文字等相继成为历史的陈迹以后，汉字仍旧具有旺盛生命力，这是世界文字史上独一无二的奇迹。

汉字的表意性使汉字成为世界上惟一能跨越时空的文字。只有中国的儿童，仍能读懂2500年前的《诗经》，朗诵“关关雎鸠，在河之洲，窈窕淑女，君子好逑”；只有中国的教材，能把唐诗、宋词作为儿童必读的启蒙材料。而三四百年前的英文，除了专家之外，其他人很难读懂。可见，汉字更有利于读者形成“形-义”的直接联结。

由于汉字以形表意，看到汉字的字形就能想到它的字义，从字的本义又能引申出许多新的意义，所以，识字和阅读过程中充满了丰富的想象和联想。比如，学生在吃零食的时候认识了“闲趣”的“闲”字，从这个字，他们展开了丰富的想象：

生1：老师，“闲”和“咸”读音是一样的，闲趣是咸味的，甜趣是甜味的。（这是从字音方面联想）

生2：老师，我可以给它编个顺口溜——“木字进门很清闲”。（这是从字形识记）

生3：老师，我还知道很多“门字框”的字，我可以编一首儿歌——

人进门，要躲闪；马进门，要闯祸； 木进门，很清闲；口进门，开口问。（从形近字展开联想）

所以说，汉字可以从多种角度展开联想。科学发明需要的创造性思维，依赖人的联想能力。我们的识字教学要向多元化展开，要善于动脑，探索新方法、新途径，让学生体验到识字是有趣、有用、开放、智慧的，让儿童变得更聪明，让他们和谐地发展，从整体上提高语文素养，达到激发母语学习潜能的目的。

二、我们的工作

在实践过程中，我们不断思考，也遇到了一些问题，下一个阶段，我们的课题研究思路是：

1．指导学生做好识字剪贴本。由于我们这里的孩子课后活动范围比较窄，身边可利用的资源又比较少，除了零食、日用品等主题识字比较好剪贴外，很多主题识字活动，学生都很难完成剪贴。同一个班级的学生，剪贴本制作的水平也相差很大。2．上个学期，我们向府谷三完小小学学习，采用每人备一个主题，然后在几个班级推磨上课的方式进行课题实验。实践过程中，我们感觉，教学自己班的时候，效果普遍较好，学生剪贴本制作到位，课堂配合度高。但到其他班级上课时，就有学生不能按时完成剪贴任务，教学效果也不尽如人意。我们也曾想过，一个人带一个实验班，备课资源共享。但这样一来，正如张红耘老师所说，个人的教学风格不一样，长时间下来，各个实验班的学生必定会出现参差不齐的情况。所以，尽快了解每个实验班的学生特点，根据不同班级学生现状不断改进我们的教学设计才是解决问题的根本途径，这也是我们下一阶段的努力目标。

3．结合阅读，让学生的联想更丰富。

识字与阅读应当同步进行 篇10

识字与阅读应当同步进行

中国语言文字委员会、语言文字应用研究所副所长佟乐泉先生指出：儿童的言语发展是综合能力的发展，并不是某个阶段只发展识字能力，而另一个阶段只发展阅读能力，如此等等。因此，在语文教学中单独划分出一个识字阶段，这与儿童言语发展规律是不吻合的，也是不相适应的。如果只从识字的序列入手安排教学，那么就会由于识字的局限，而导致儿童不能自由地通过书面形式从外界获取大量的信息，同时也不能向外界提供自己所掌握的信息，这对儿童语言能力的发展及思维发展都有不同程度的阻滞作用。改变这种状况的方法只能是把识字教学与语言训练结合到一起，把识字融入语文学习的整体之中，立足帮助儿童跳出识字的局限，解放他们的`眼睛和双手，让他们在自由地获取和表达过程中学习汉字，在发展全面的语言能力的同时也发展识字能力。

识字，就其本质看来说是接受性的，是把外界输入的文字符号录入大脑，与脑中已存贮的语音、语义相结合。对于尚无语音、语义的文字符号，大脑要同时接受与之相伴的语音、语义信息。无论哪种情况，识字过程的特征都是通过视觉信息接受一种文字符号，并将其录入大脑的过程。这一过程与属于用字范畴的阅读具有天然的形式上的一致性。因此，从用字的角度安排识字教学，阅读是唯一可供选择的方式。

浅谈幼儿时期的阅读识字教学方法 篇11

幼儿园中学生的年龄大都在3—8岁, 而根据调查研究表明, 这个年龄段是阅读能力的形成期, 如果我们能够在这个期间有效地培养幼儿的学习能力, 就能够确保在以后的学习阅读中幼儿有足够的兴趣和动力, 并且养成良好的阅读习惯。反之, 如果我们错过了这个良好的阅读能力形成期, 幼儿在升入学校学习之后就会很难适应学习环境。因此, 我们一定要重视幼儿时期的阅读能力教育, 为幼儿创造良好的阅读环境, 培养幼儿的阅读习惯, 让幼儿为以后的学习打好基础。那么, 我们就来谈谈幼儿阅读识字教学的方法。

一、教师要为幼儿创造阅读识字的条件和氛围

阅读是一件对外界环境要求很高的学习方式。在十分嘈杂的环境下我们是很难静下心来去阅读的, 即使能够安心地看书, 也不能够有敏锐的分析和整合能力。幼儿如果长时间地在不适宜的环境下进行阅读, 就会形成错误的阅读习惯, 甚至会错误地认为阅读就是把文章从头到尾地看一遍, 就可以不需要学习、分析和记忆。为此, 我们想要在教学中尤其在阅读教学中取得良好的教学效果和质量, 我们就必须为幼儿提供良好的学习条件, 营造一种融洽的、有阅读氛围的环境, 正确地引导幼儿进行阅读, 指导幼儿分析和提炼文章中的精华知识, 学会提取自己需要的知识, 产生自己独特的见解和想法。

伟大的教育家皮亚杰曾经说过:“外部条件的环境会直接影响幼儿的学习状态和效果, 如果幼儿能够在适宜的环境下学习, 且与环境进行交融和互动, 主动积极地进行学习就会快速地掌握和理解, 能力也会突飞猛进的得到提升。”因此, 作为幼儿教育工作者, 我们要为幼儿的阅读提供良好的环境, 创设适宜的阅读氛围, 提高学生幼儿时期的阅读能力和经验。例如, 我们可以充分利用自然环境的变化去指导幼儿阅读相关的资料或文章。春天来临时我们就阅读一些与春天有关的文章, 让幼儿在阅读时就能够亲身感受及领会到其中的含义和情感。潜移默化地让幼儿接受语言表达的知识, 将语言表达的含义与自身的情感相结合, 从而慢慢地积累阅读经验, 提高阅读的能力。

二、教师要为幼儿提供适宜的、新鲜的阅读材料, 增强幼儿识字阅读的动力

阅读除了需要环境适宜之外, 还需要其文章和材料的内容比较适宜幼儿阅读。太难会打消幼儿阅读的积极性, 不但不能够促进培养幼儿阅读的兴趣, 反而会起到反面影响;太简单, 又会让幼儿轻视阅读能力, 更达不到训练阅读能力的目的。因此, 在幼儿教育时期我们要为幼儿准备一些难易适中的, 既能够满足教学目的, 又能够激发幼儿阅读兴趣的材料和文章。

知识的载体就是书籍, 阅读能够让幼儿走进知识的宝库———书籍之中, 获取更多的知识和能力。在幼儿学习阶段, 我们应该根据幼儿的年龄特点、心理特点以及认知特点来为幼儿选择一些具有意义的、形象的、生动的阅读材料, 并且把这些材料放到幼儿随手可以拿到的地方, 让幼儿在自由的时间能够自由地去选择阅读的材料, 并自主地进行内容的感知、体验和探索。例如, 在上阅读课程前, 教师都会在图书角放置一些新的图书、图片, 并向幼儿介绍这些图片的内容或是图书的讲述内容, 激发幼儿主动阅读的欲望和兴趣。而且我们在阅读之后可以让幼儿挑选自己喜欢的内容来说一说自己的感想, 从而在阅读中发展幼儿的分析能力。并且在为幼儿选购阅读材料时一定要选那些色彩鲜明的, 具有强大吸引力的、与幼儿生活息息相关的、文字正确优美且朗朗上口的材料, 这样才能够让幼儿有阅读的动力, 在阅读能力的培养和提高上也会有显著的效果。

三、幼儿在阅读时, 教师要及时地引导幼儿进行互动, 建立融洽的阅读关系

良好适宜的阅读环境除了地点和氛围之外更重要的是幼儿之间、师生之间的关系。在阅读教学中只有人与人之间能够很好地交流和沟通才能够确保书与人之间进行更好的对话, 才能够从阅读材料中获得正确的知识和含义。在阅读教学中良好的师生关系、生生关系能够帮助幼儿建立阅读的兴趣, 提高幼儿进一步阅读的动力, 促进幼儿阅读能力的提升。因此, 我们除了要为幼儿营造良好的阅读环境, 还要建立良好的、融洽的师生关系和生生关系, 确保幼儿在愉悦、欢快、轻松的学习氛围中进行阅读。俗话说的好:“书读百遍, 其义自见。”我们在反复地阅读过文章之后, 还要引导幼儿表达出自己阅读后获取的知识以及感想, 并与其他幼儿进行交流和沟通, 这样才能够更加透彻、全面地理解文章或是材料的内容。通过幼儿之间或是师生之间的交流还会使幼儿的表达能力得到进一步的提高, 也会让教师清楚地掌握每一个幼儿的阅读能力水平, 帮助教师在以后的教学中能够更加有侧重点。

四、教学过程中教师为幼儿设计丰富的阅读识字活动, 激发幼儿的识字兴趣

阅读并不是只有在课堂中才能够进行的学习, 在日常生活中处处都需要幼儿进行阅读, 并通过阅读来获取信息。因此, 我们要把握生活中的阅读机会, 开展丰富多彩的阅读活动, 让幼儿在娱乐的同时就培养了阅读的兴趣和能力, 形成了良好的阅读习惯。例如, 阅读超市的宣传单, 玩具的说明书等这些生活中幼儿感兴趣的东西, 不但能够满足幼儿的好奇心, 还能够提高幼儿对语言的理解能力, 在这些内容的交流过程中还会锻炼学生的交流能力, 培养幼儿的自信心, 有效提高幼儿的阅读能力。

《识字与阅读教学》讲座心得体会 篇12

——参加‚第十二届‘名师之路’全国小学语文识字、阅读教学研讨会心得体会

3月25日至27日，我有幸参加了在西安举办的‚第十二届‘名师之路’全国小学语文识字、阅读教学研讨会，在三天的学习中，共聆听了来自全国的16位名师、专家的授课和讲座，真是如沐春风、受益匪浅。专家们深厚的功底、渊博的学识、睿智的教学、对学生的关爱、对教学的研究，深深打动着我、感染着我，让我这个第一次走出家门的教育者看到了世界的新奇和美妙。张敏华老师悦耳动听的声音、富有激情的讲授，让我体会到了什么才是伟大的师爱；吴琳老师睿智的课堂和对语文教学的默默付出，让我感受到了一个教育者的品格；石春妍老师的‚‘双线’并进识字，‘三境’联动阅读‛讲座，为我们识字、阅读教学提供了思路和方法。还有著名儿童诗人雪野、教育专家赵志祥、赵昭、钟鹤童、吉春亚等等，都让我备受感染，心灵一次次被深深撞击，深觉自己知识、能力的差距。

当然，在不断地反省过程中，专家们传递的理念、方法也慢慢在我心中扎根。作为一名小学语文教师，如何在学生基础段打牢基础，在课堂中进行识字、阅读教学，结合专家的讲授和自己的一点教学实践，我觉得主要从以下几方面努力。

一、识字、阅读应遵循儿童的认知规律。

识字的关键是记忆，学生识字负担重，重就重在学过的字容易忘记。根据艾宾浩斯的‚遗忘曲线‛，短时记忆的遗忘率一般在６０～７０％之间。要求学生在‚最容易遗忘‛的时候‚不许遗忘‛，教师和学生就不得不花费大量的时间和遗忘作斗争。事实证明，现在低年级识字教学中用于‚复习巩固‛的时间远远超过了‚认识‛生字的时间。这样识字费时又费劲，学生和教师的负担都很重。随文识字根据人的记忆规律，注重开发无意记忆在识字上的潜力。用听故事、读故事的办法，让学生在阅读实践活

动中反复多次和汉字见面。让课文中生字的出现和讲解都结合具体的语言环境，做到字不离词，词不离句，句不离文，字就不是孤立的，汉字被置身于广阔的背景，放在文章的整体之中，体现了语文教学的整体观。从另外的角度看，字、词、句、段、篇是相互联系的，符合课文教学的系统观和联系观。这样，学生对生字就容易理解、容易接受、容易记忆。

如：课文《乌鸦喝水》里有‚喝、渴、找、怎、么、办、法、高、想‛等生字，我一边讲故事，一边随着故事情节出现生字。乌鸦口渴了，想喝水，所以‚渴‛字是三点水旁；喝水要用口，‚喝‛字是口字旁。学生懂得‚渴‛和‚喝‛的字形区别，就能牢固的记住，不易混淆。‚乌鸦口渴了，到处找水喝‛。我们找东西都要用手，所以‚找‛字是提手旁。‚乌鸦看见一个瓶子，瓶子里有水‛，我事先准备了一个瓶子，里面放了大半瓶水，又怕学生看不清水在瓶子里的高度，便在瓶子里掺了红墨水，这时我拿着乌鸦图片作演示，表示乌鸦喝不着小口高颈瓶里的水，因为瓶子里的水不多，乌鸦喝不着水，怎么办呢？这时乌鸦开动了脑筋，它看到旁边有许多小石子，想出办法来了。‚办法‛这个生词，意思容易理解，不需要多加解释，只要对字形稍加指点就可以了。对‚办‛字我还做了这样的强调：想办法，要动脑筋，要用力气，用力气就会出汗，所以力字旁的两点千万不要丢了。教师一边讲一边问，学生边听故事边答问题，边认识生字，兴趣盎然，一点也不感到枯燥，更不增加学生的负担。

二、应用各种方法让学生喜欢识字、爱上阅读。首先,对于低年段的学生,我们可以根据低年段学生的特点通过一些具体的情境,游戏或比较直观的特点,激发学生的识字兴趣.只要教学开始,便能做到‚课伊始,趣亦生‛。在教学中,我们可以用孩子们喜闻乐见的猜谜游戏,从游戏中引出绳子,适时

地完成生字的教学。这样,在学生兴趣高涨的情况下,让学生对生字建立表象,形成初步认知并及时对这些生字进行深入的学习。

其次，扫清阅读‚障碍‛激发阅读兴趣。教学中,教师应积极引导学生发现、总结识字的方法、规律,让学生自主找方法、用规律去主动获取识字方法。如授课时,教师抓住以读课文为识字的切入点,引入课文后让学生带着任务去阅读课文,‚同学们读书时,你想给同学提什么要求呢?‛学生会这样回答：‚首先给生字朋友做记号,借助拼音把字音读准‛。学生通过互相提示后,教师就指导学生一边读文,一边把生字或不懂读的字画出来,后借助拼音认读生字。当学生反馈学习情况时,就要以读生字、读词语、读句子为识字的着力点,引导学生将自己认识的字、词、句与课文整合起来,这时教师可以采取不同手段检查,如开火车认读生字、老师让学生读生字组成的词语、找出带有生词的句子读一读、最后再来读课文.这样既做到了字不离词,词不离句,句不离段,又体现了识字、读文层次性,而且以不同的方式让学生与生字碰了几回面,‚一回生,二回熟,三回四回是朋友‛,学生就在不知不觉中认识了新字,同时也促使学生自主探究地识读新字, 从而培养学生阅读的兴趣。

再次，积极倡导随文识字,图文结合理解字义。随文识字有着得天独厚的优势,从儿童身边熟悉的内容入手,以儿童感兴趣的、儿歌、童话故事等形式呈现,或借助拼音,或借助画面,或借助丰富多采的语言形式,给儿童爱与美的启迪,定能达到事半功倍的效果.如在教学时用图画帮助识字,可以使学生对生字产生强烈、深刻的第一象。在学习课文时,采用随机让学生观看图画识字的方法,使汉字和图片紧密联系起来,这样汉字的形状就会清晰地印在学生的脑海里,明显的提高了识字效率。同时通过图画也能帮助学生理解词义,理解课文。

三、带领学生走出文本，丰富阅读教学的内容。

生活处处是语文，带领学生走进社会生活，使学生获得更多的实践机会，合理开发课外学习资源。如每个单元主题后的讨论实践题，可组织带领学生模拟社会舞台、扮演小记者等方式，在解答的同时了解了社会，更丰富了语文知识。还如《荷花》一课的学习，文本之外再为学生朗读朱自清的《荷塘月色》，优美且丰富了知识、升华了主题，更激发了学生课外阅读的兴趣，真正树立和落实了大语文观。这些活动可以说是识字、阅读教学的延伸。课内与课外的有机结合，既提高了学生的语文能力，又培养了学生热爱生活的情感。