北路小学 石头书

北路小学 石头书（共10篇）

北路小学 石头书 篇1

《石头书》教学设计

一、教学目标：

1、学会本课10个生字，正确书写课后词语，读准多音字“壳”。

2、读好人物对话，进而能够正确、流利有感情地朗读课文。抓住重点词句，联系上下文理解“刨根问底”，并了解川川和磊磊从石头书中“刨”到了哪些学问。

3、通过学习，理解“石头书”的含义，了解有关化石的知识，培养学生对科学的兴趣，激发他们学科学的热情。

二、教学重难点：

重点：读好人物对话，进而能够正确、流利有感情地朗读课文。抓住重点词句，联系上下文理解“刨根问底”，并了解川川和磊磊从石头书中“刨”到了哪些学问。

难点：通过学习，理解“石头书”的含义，了解有关化石的知识，培养学生对科学的兴趣，激发他们学科学的热情。

三、教学评价设计：

1、检查学生预习环节，通过看预习单、同位轮读及指名读等多种方式了解学生尤其是学困生识、写生字及正确流利读书情况。

2、在精读感悟环节，采用默读、圈画、讨论、交流、移情体验、感情朗读等方式推进学生读懂课文，抓住关键词句理解文章内容，读好人物对话。

3、在整个学习的过程中，关注学生的情感体验，关注学生的自主学习、合作学习，并及时做出评价。

四、教与学的准备：

学生：完成前置性学习单。（见附件）教师：1.查看学生前置性学习单，了解学情。

2.多媒体课件。

五、教学课时：2 课时

六、教学设计：

第一课时

环节

一、整体感知——初读感知，整体把握

（一）导入新课，激发兴趣。

1．书是我们常见的学习用品，从书中我们能汲取营养，获取丰富的知识。有一句名言说：书籍是人类进步的阶梯，你能说说通过读书，你有什么收获吗？ 学生谈读书的收获。

2．揭题：读书只是学习知识的途径之一，你知道吗，大自然也是一本书，只要我们善于探索观察，生活中处处有学问。老师给大家带了几张图片，这是什么？

（石头）

师：你可别小看了这些石头，他们隐藏着无穷的奥秘。这节课老师就和大家一起去探索石头中的奥秘。（板书：石头书）板书课题：17.石头书

（二）借助预习单，检查预习。1．检查生字的识、写。

（1）投影出示预习单，检查学生对文中难读和易读错词语的朗读。引导学生结合字义读准多音字“壳”。(引入字音与字义的教学)课件出示：文后3题词语和勘探队员、聚精会神、刨根问底、不禁、指名读，同桌互读，齐读。

（2）检查生字的书写。

引导学生对照课后第二题描红，同位互相检查，提醒学生不仅要关注字是否写正确，还要关注规范、美观。重点指导易错字“册”的写法，注意中间的一横一笔写成，“壳”上面是“士”，下面是“几”必要时发挥教师的示范作用。对于在书写时出错和写不规范的生字，多加练写。

2.检查朗读课文

（1）同位轮读课文，做到把课文读正确、流利。

（2）指名分段轮读课文，对于学生读不通和读不顺的句子引导学生多读几遍，直至做到正确、流利。

3.整体感知课文，概括课文内容。

（1）引导学生思考，课文从川川和磊磊给勘探队员交谈的话中，可以看出课文从哪几个方面介绍了石头书？

（2）交流汇报，师相机板书关键词语：样子、内容、作用

（3）练习用上这三个词语，完整地概括故事的主要内容。教师相机引导扶持，使学生说得简练、条理、完整。

（三）作业：

1.读一读，正确、工整地抄写课后第三题的词语。

2.熟读课文。搜集有关化石的资料读一读，不认识的字查查字典。

石头书教学反思 篇2

三年级《石头书》教学反思

三年级《石头书》教学反思

正值昨天的家长开放日，我按照教学进度刚好执教这篇课文。在教学时，我以课题为突破口，引导学生质疑，激起学生的学习欲望。首先,让学生结合平时读过哪些书。其次当学生齐读课题后，让学生开始质疑：石头书上有字吗？石头书和我们现在的书一样吗？石头书到底是什么样子？石头书上也有画吗？石头书的作者是谁？石头书重不重？石头书有什么作用??此时孩子们一个个非常激动，眼里是对新知的强烈渴求。这样的导入一下抓住了孩子们的心，将他们引领到陌生的新的知识领域中去。

在本课的教学中，我让学生通过观察后再回到课文中去找找，给学生观察思考的空间，并联系生活中的书来回答“为什么石头像书？”让学生在比较中，慢慢体会为什么称为石头书的原因，由观到思到悟，让学生会学习。学生分别弄清楚了石头书的样子、石头书的上的字是什么、石头书上的画是什么、以及石头书的作用。还有在讲授第7自然段时，石头书上的字学生们很轻松地按照我的要求找到了，随即我抛出了一个问题，石头书上的字特别有趣，你能不能像勘探队员那样聚精会神地看看，找出它们之间有关联的词语？给学生足够的时间思考他们也相继找出了如雨痕——波痕、脚印——足迹；红的、黄的、白的，这些表示矿物颜色的词语也都是相互之间有联系的。

关键是朗读的处理，现在的孩子已经是三年级了，朗读已经学了2年，但是对于这篇全是对话的课文，还是接触的很少，所以这篇文章的朗读指导非常关键。在课堂中，我注意了这个问题，要求孩子先找到提示语，看看提示语中有没有语气的指导，如果有，只要读出这种语气就可以了，如果没有，那就再看看标点符号，有没有特殊的符号，如问号、感叹号、省略号等，读出相应的语气就行了。我让孩子们试着按提示语的提示分组练习朗读课文，然后找了三组小朋友分别饰演川川磊磊和勘探队员的角色，扮演的要求是不读旁白，要演出相对应的神态、读出提示语提示的语气。

在教学中还存在着许多不足的地方，比如说自己的教学基本功还不扎实,在处理教学语言时，以后还要格外注意，尽量避免多余的零碎语言。

篇二：三年级《石头书》教学反思

三年级《石头书》教学反思

在教学时，我以课题为突破口，引导学生质疑，激起学生的学习欲望。首先,让学生结合平时读过哪些书。其次当学生齐读课题后，让学生开始质疑：石头书上有字吗？石头书和我们现在的书一样吗？石头书到底是什么样子？石头书上也有画吗？石头书的作者是谁？石头书重不重？石头书有什么作用„„此时孩子们一个个非常激动，眼里是对新知的强烈渴求。这样的导入一下抓住了孩子们的心，将他们引领到陌生的新的知识领域中去。

在本课的教学中，我让学生通过观察后再回到课文中去找找，给学生观察思考的空间，并联系生活中的书来回答“为什么石头像书？”让学生在比较中，慢慢体会为什么称为石头书的原因，由观到思到悟，让学生会学习。

红的、黄的、白的，这些表示矿物颜色的词语也都是相互之间有联系的。把握了这些词，孩子们对石头书上的字了解得就更透彻了。关键是朗读的处理，现在的孩子已经是三年级了，朗读已经学了2年，但是对于这篇全是对话的课文，还是接触的很少，所以这篇文章的朗读指导非常关键。在课堂中，我注意了这个问题，要求孩子先找到提示语，看看提示语中有没有语气的指导，如果有，只要读出这种语气就可以了，如果没有，那就再看看标点符号，有没有特殊的符号，如问号、感叹号、省略号等，读出相应的语气就行了。我让孩子们试着按提示语的提示分组练习朗读课文，然后找了三组小朋友分别饰演川川磊磊和勘探队员的角色，扮演的要求是不读旁白，要演出相对应的神态、读出提示语提示的语气。

在教学中还存在着许多不足的地方，比如说自己的教学基本功还不扎实,在处理教学语言时，以后还要格外注意，尽量避免多余的零碎语言。篇三：教后反思《石头书》

《石头书》教后反思

在课堂上，我先谈话导入，激发学生学习兴趣，然后让学生齐读学习目标。

在预习案中，我做的不足的地方：

1、生字没有给学生强调记忆方法，辩字组词。

2、没有让学生用字典等工具书查生词生字。

在字词处理以后，让学生观看视频《石头书》，让学生更直观的感受石头里的学问真不少，学生跟着视频中老师默读，并注意其断句，语气等。在探究案中，我设置了两个题目，一是不理解的词语集体解决，二是分角色朗读课文。在词语解释这一块，我没有把时间把握好，而且只处理了三个小组的问题，由于时间直接进入分角色朗读课文。只让其中一个小组展示，其余小组可以质疑、点评。

展示完成后，紧接着进行检测案，检测案当中设置了两个题目，一个是看拼音写词语，另一个是选择正确的读音。同学都能正确迅速的完成。

在课堂结束时，我评出了优胜小组二组，并给与奖励！

总的来说，这节课环节倒是齐全，但是做的不扎实，总担心时间不够，在以后的教学工作中，我会注重提高自己的教法，交给学生更好的适合学生的学法，让学生在课堂中快乐、轻松的学习，真正实现高效，让王桥教育事业再创辉煌！篇四：17《石头书》教学设计

《石头书》教学设计

教学目标：

教学重点：

教学难点：

教学时间： 3课时

教学准备：

读书吗？谁能说说读书的好处？

3什么想法？

1求：

（查字典）

（文中找近义词）

壳

问底

多媒体课件 第一课时 教学目标： 教学过程：

一、揭题激趣：、板书：书 同学们，你们喜欢、看了课题，你有、自由读课文，要第一自然段：勘探第七自然段：足迹第十一自然段：地第一自然段：刨根

探（）矿（）刨（）煤（）

深（）扩（）炮（）谋（）

壳 ke()好 hao（）

qiao()hao

板书： 外形

第二课时

2“石头书”的？（结合上节课的质疑）

1么把石头称为书呢？（外形；内容——字，画；价值）

4文）；说；表演；实物展示??总之，要想办法让别的同学接受你的观点。5

段叔叔的话：“这石头一层一层的，不就像一册厚厚的书吗？”

所以??”的句式说说为什么石头像书？

为什么不直接用“脚印”？（避免用词的重复）

（）教学目标： 教学过程：

一、检复：、板书：石头 书、你是怎么理解

二、精读理解：、勘探员叔叔为什、指导方法：读（课、集体交流： 外形：（2）读好第五自然（3）用“因为??字：（2“）足迹”何义？ 画——化石

（3）多媒体展示化石。

（4）听了他的介绍，你们有何感想？

价值：

（2）引导“刨根问底”，“??用处可大了??”补充省略号的内容。

6、小结：经过研究、讨论，你们对自己刚才的观点是否有了新的认识？（几方面是相互联系、密不可分的。

（1）石头书里有哪些学问？你从石头书中读懂了什么？

2、川川把石头捧回家后，爸爸、妈妈不许他把石头带回家，请你帮川川想想办

法，怎样才能说服他们？

（任选一话题，进行说话训练）

四、总结延伸：

四、作业：

板书：

外形

字——雨痕、波痕、矿物

石头书 内容

画——化石

用处

第三课时

教学目标：

一、复习：

二、深化理解：

篇五：石头书教学设计

《石头书》第一课时教学设计

武进区南塘桥小学 许亚萍

教学目标：

教学重、难点：

教学过程：

一、揭题激趣

1、板书：书

3、看了课题，你有什么想法？

你们真会思考，课文中的川川和磊磊也和你们一样充满了好奇，就让我们一起来看看课文，看看他们有什么发现吧？

二、初读感知

1、自由读课文，要求：

（2）用“ ？”标出不理解的词语，用自己喜欢的方式理解。

勘探队员

叔叔 奇怪 一册 矿物 煤炭

趴在 读书 光秃秃 聚精会神 刨根问底

（勘探队员：负责查明矿藏分布情况，测定矿物的位置，形状，大小，岩石性质，地质构造等情况的专业队伍）(趴在：请同学做动作)（矿物：待会到课文中去解决）

（聚精会神：你知道哪些词的意思跟他很像，全神贯注 专心致志）老师还有几个词，请同学们来读

◎贝壳 地壳

◎脚印 足迹

谁来读？你能说说放在一起的原因吗？

三、再读课文

1、通过刚才的初读课文你明白了吗？课文写了石头书是不是说石头做成的书啊？（不是）而是说石头（像书）。石头哪里像书呢？同学们看老师这里带来的书，有什么特点呢？板书（一页一页，有字，有画，知识多）那石头哪里像书呢？老师这里有一块石头，老师觉得它光秃秃的，奇怪，哪儿像书呢？同学们能不能帮帮老师啊！请同学们默读课文，想一想，石头哪儿像书呢？拿出笔来，哪几个自然段写的石头像书，在这个自然段前面用三角形做上一个记号。

你从哪儿知道的呢？能给大家读读吗？

3、还有哪儿像书呢？石头上面有字。

4、雨痕是什么呢？波痕是什么？矿物就是那些小不点。这些都是石头书上的字。为了帮助大家了解矿物，老师还带来了几种矿石，想看看吗？看，这个带着绿色小点的就是铜矿石，这个有着灰灰的亮亮的小点的是磁铁矿石，这晶莹透亮的是水晶矿石，这黑黑的是煤矿石，这些五颜六色的矿石里面都含有矿物。

出示：叔叔说：“有。

石头上的画指的是什么?（板书：化石）叔叔在这石头上发现了树叶、贝壳、小鱼。

书上有字有画，石头上也有字有画，这些都很像，还有吗？

同学们是通过读勘探队员和川川、磊磊的对话知道的。

四、总结全文

我们今天读了一本书，叫石头书。了解了石头里许许多多的学问，其实，在我们的身边，在大自然中还有很多像石头一样有学问的东西。

《石头书》教学反思 篇3

在教学时，我以课题为突破口，引导学生质疑，激起学生的学习欲望。首先,让学生结合平时读过哪些书。其次当学生齐读课题后，让学生开始质疑：石头书上有字吗?石头书和我们现在的书一样吗?石头书到底是什么样子?石头书上也有画吗?石头书的作者是谁?石头书重不重?石头书有什么作用……此时孩子们一个个非常激动，眼里是对新知的强烈渴求。这样的导入一下抓住了孩子们的心，将他们引领到陌生的新的知识领域中去。接着，我让学生带着这些问题去读书，从文中将答案找出来，整体把握课文。

在本课的教学中， 我让学生通过观察后再回到课文中去找找，给学生观察思考的空间，并联系生活中的书来回答“为什么石头像书?”让学生在比较中，慢慢体会为什么称为石头书的原因，由观到思到悟，让学生会学习。学生分别弄清楚了石头书的样子、石头书的上的字是什么、石头书上的画是什么、以及石头书的作用。还有在讲授第7自然段时，石头书上的字学生们很轻松地按照我的要求找到了，随即我抛出了一个问题，石头书上的字特别有趣，你能不能像勘探队员那样聚精会神地看看，找出它们之间有关联的词语?给学生足够的时间思考他们也相继找出了如雨痕――波痕 、脚印――足迹;

红的、黄的、白的，这些表示矿物颜色的词语也都是相互之间有联系的。把握了这些词，孩子们对石头书上的字了解得就更透彻了。 关键是朗读的处理，现在的孩子已经是三年级了，朗读已经学了2年，但是对于这篇全是对话的课文，还是接触的很少，所以这篇文章的朗读指导非常关键。在课堂中，我注意了这个问题，要求孩子先找到提示语，看看提示语中有没有语气的指导，如果有，只要读出这种语气就可以了，如果没有，那就再看看标点符号，有没有特殊的符号，如问号、感叹号、省略号等，读出相应的语气就行了。我让孩子们试着按提示语的提示分组练习朗读课文，然后找了三组小朋友分别饰演川川磊磊和勘探队员的角色，扮演的要求是不读旁白，要演出相对应的神态、读出提示语提示的语气。同学们扮演的效果还不错。

《石头书》教学反思 篇4

在课堂上，我先谈话导入，激发学生学习兴趣，然后让学生齐读学习目标。明确学习目标后，让学生看多媒体课件中的自读提示，然后以自己喜欢的方式读课文。为了检测自读效果，我设置了生字卡片认读，小组开火车读词语环节，然后让齐读并让做笔记，给一分钟时间记忆!

在预习案中，我做的不足的地方：

1、生字没有给学生强调记忆方法，辩字组词。

2、没有让学生用字典等工具书查生词生字。字词做的不扎实。

在字词处理以后，让学生观看视频《石头书》，让学生更直观的感受石头里的学问真不少，学生跟着视频中老师默读，并注意其断句，语气等。在探究案中，我设置了两个题目，一是不理解的词语集体解决，二是分角色朗读课文。在词语解释这一块，我没有把时间把握好，而且只处理了三个小组的问题，由于时间直接进入分角色朗读课文。只让其中一个小组展示，其余小组可以质疑、点评。小组参与太少，应该让至少二个小组来展示。

展示完成后，紧接着进行检测案，检测案当中设置了两个题目，一个是看拼音写词语，另一个是选择正确的读音。同学都能正确迅速的完成。其中一小组展示另一小组点评。

在课堂结束时，我评出了优胜小组二组，并给与奖励!

石头书教学设计 篇5

教学目标：

1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

2、学会本课生字，认识三个多音字。理解生字组成的词语。

3、凭借对语言文字的朗读感悟，鼓励学生对周围感兴趣的事物“刨根问底”，乐于探究，培养热爱大自然，热爱科学的志趣。教学重难点：

凭借对语言文字的朗读感悟，鼓励学生对周围感兴趣的事物“刨根问底”，乐于探究，培养热爱大自然，热爱科学的志趣。课时安排：2课时

第一课时

一、导入新课，激发兴趣。

⒈书是我们常见的学习用品，从书中我们能汲取营养，获取丰富的知识。今天我们要学习的课文与书有关，题目是：22 石头书

⒉看了课文题目，你有什么想法？

二、初读指导：

⒈自学生字词。

⑴默读课文，画出不认识的、不了解的词语。

⑵会读会写生字词。

⑶查字典并联系上下文理解词语。

勘探 奇怪 聚精会神 足迹 矿物 地壳 刨根问底

⒉学生自读课文。

⒊检查自学情况。

⑴出示词语，让学生逐个读，指导学生读准字音。

⑵指名解释词语：

⑶齐读生字词。

⑷指导书写生字：

重点指导学生书写“勘”、“探”、“叔”、“矿”、“刨”这几个左右结构的字。

⒊各自轻声试读课文。

⒋分自然段指名朗读课文，教师相机指点。

⒌弄清脉络，出示思考题：

根据下面的意思，对照课文想一想，分别是哪几个自然段说了这些意思。

⑴川川和磊磊发现一位勘探队员趴在石头上看着什么，感到好奇。

⑵勘探队员叔叔的介绍使川川和磊磊理解了“石头书”的含义，了解了有关化石的知识。

⑶川川和磊磊很高兴，也想读这本书。

三、了解提示语

1、这篇课文除了第一自然段，通篇都是写人物对话的，我们现在来看看提示语的安排形式有几种。

（1）默读课文，仔细分析归类，相互讨论后回答。（2）归纳：提示语在前共5处„„ 提示语在后共4处„„ 不加提示语共4处„„

四、精读课文 ⒈引出全文的感情线索。

读课文，思考：川川和磊磊这件事的过程中是在不断变化，清在稳重画出有关的词语。

⒉朗读第1、2自然段。

⒊朗读指导：引导学生通过朗读把这种好奇的心情表现出来。

⒋过渡：勘探队员的不同寻常的举动引起川川和磊磊的好奇，哪们，勘探队员到底在干什么？下节课学习。

五、作业：练写生字。

正确、流利有感情的朗读课文。

第二课时

一、复习导入，认读词语：

1、A组：

脚印 足迹 雨痕 波痕 矿物 煤炭 矿石 一册书 奇怪 刨根问底 聚精会神 B组

地壳 贝壳 好奇 好处 藏着 藏语 强调这是多音字，读的时候一定要注意。

上节课的字词掌握得这么好，这节课，同学们一定学得更棒。来，让我们伸出小手，先和老师一起书写课题吧。

齐读一遍。

二、人物入手，了解起因

这篇课文很有意思，通过记录几个人物的对话，向我们介绍了一些科学知识，这样的文章我们叫它“科学小品文”。（板书）还记得文中的几个人物吗？都是谁？哎，他们是怎么到一起的？让我们齐读课文第一小节。

川川和磊磊两位小朋友看见勘探队员在干什么呢？

同学们注意这个词“聚精会神”（板书）聚，能用手指做个聚的动作吗？真好，我们集中的是手指，词语中集中的是精神、注意力。太好了。真是聪明的孩子，用做动作和扩词的办法理解了这个词语。你能给它找个近义词吗？（全神贯注、专心致志、一心一意）大家的积累真丰富。勘探队员在聚精会神地看什么呢？好想知道呀！让我们和川川、磊磊一起问问他吧！

引读：川川好奇地问——一起读后面的话，叔叔，您在看什么呀？ 注意好奇的语气，再来一遍。（板书：看什么？）

叔叔说什么？读下来——我在读书呢。别忘了，叔叔是笑着说的。再读一遍。

2、哦！叔叔在读书。你心里的疑惑解开了吗？（没，我感到更疑惑了。）看，川川、磊磊和你一样追问了，问什么，一起读他们的话：

书？哪里有书哇？对呀，眼前明明是一块光秃秃的大石头，没有书啊？（板书：哪里有书？）

3、咱赶紧读读勘探员叔叔的话吧！

出示：石头就是书。你们看，这石头一层一层的，不就像一册厚厚的书吗？

同学们，这就是老师带来的——一层又一层的石头，叔叔说：这一层一层的石头，不就像一本厚厚的书吗？

4、比较句子初步了解反问句句式

他的意思就是，石头一层一层的，就像一册厚厚的书。

看书上的句子，后面是问号，答案就在问话里，这样的句子我们叫他反问句。第二课中我们也见过这样的句子。“这不就是对骄阳似火最好的解释吗？”反问句能加强说话的语气，这里叔叔想加强肯定的语气，肯定石头就是一册厚厚的书。我们在写作的时候也要学着运用反问手法加强表达的语气。

能读好这句话吗？指名读齐读

5、小结：同学们，我们通过认真读1-5小节，特别是川川、磊磊和勘探队员叔叔的两次对话，从中明白：石头一层一层的，就像一册厚厚的书。（板书：厚厚的书）

三、方法牵引，精读感悟：

（一）明白 “刨根问底”

过渡：同学们，川川、磊磊就此打住了吗？对呀他们又有疑问了，请你浏览6－14小节，找一找，川川和磊磊又问了几个问题，用横线画出来。交流问题

板书：看什么？ 读书

哪有书？ 石头就是书 有字吗？ 雨痕、波痕、矿物 有画吗? 化石 化石？ „„ 什么用？

3、小结：现在看黑板，加上刚才读明白的两个问题，川川、磊磊共问了六个问题。像他俩这样，一个问题接着一个问题，非要问个明白，探个究竟，用文中的一个词语形容就是——刨根问底。（板书）

（二）细究“刨根问底”

这些问题的答案，你能从书中“刨出来”吗？其实它都在——勘探队员叔叔的话里。请你再读课文6-14小节，用曲线画出来。下面让我们一一解决吧！

1、石头书上有什么字呢？答案在第几小节？请这位同学来读第七小节，其他同学思考，石头书上有什么字？

学生边答边板书：雨痕、波痕、矿物

现在明白了吧？雨痕就是——，波痕就是——，矿物呢？（学生边说边板书“脚印”和“足迹”）大家看出来了吗？脚印和足迹是一组——近义词。作者这样说，正是为了不重复，表达得更生动，我们习作时也要学着应用。

现在让我们齐读第七小节，牢记这石头书上的字。

2、学习石头书上的“画”

读懂了书上的字，这书上有画吗？来，一起读下来。

像这样，在石头上留下的树叶、贝壳、小鱼等，他们都有一个共同的名字---化石。（板书：化石）

2、介绍化石。知道什么是化石吗？化石是古代生物的遗体等埋藏在地下，经过几千年、几万年，甚至几亿年之后，变成的像石头一样的东西，这就是化石。

3、化石？化石能说明什么呢？你知道吗？在第几小节？请同学们认真读一读课文11小节，相信你能从中“刨”到更多知识。

你读明白了吗？勘探队员告诉川川、磊磊，这里曾经是——，后来变成了，现在又变成了——。出示小黑板：

勘探队员叔叔从石头书上的 和 推断出这里“曾经是一片密林”，从石头书上的、和 推断出这里“后来变成了大海”，现在这里“ ”。

2、读懂了石头书有什么用呢？你找到了吗？对，让我们齐读十三小节。

对呀，读懂了石头书，可以找煤炭、找矿藏，只有这两样吗？（从省略号可以看出），正如第一句所说，“用处——可大了。”

3手指板书，课堂总结：现在，我们明白了，川川和磊磊通过前几个问题明白了石头书的样子，通过后两个问题就明白了石头书的用处。

难怪川川和磊磊最后高兴地说---石头书里的学问还不少呢！来，让我们再次高兴地读一读川川和磊磊最后的话。

四、总结深化，激发探究欲望

1、你看川川和磊磊本来是到山上玩的，不想却刨根问底，了解到石头书上的许多学问。学到这里，老师也想和他们一样来刨根问底------川川和磊磊怎么会“刨”到这么多的学问的？（善于观察、充满好奇、不懂就问）

勘探队员又怎么会知道那么多知识的？（知识丰富、观察仔细、研究投入）

2、教师小结：这样看来，不仅石头是一本书，川川、磊磊和勘探队员也是一本书啊！

3、一块普普通通的石头，一些普普通通的人，竟然有这么多学问，看来，在生活中，只要我们留心观察、善于思考、乐于探究也能学到许多知识，真可以说“生活处处皆学问”。别忘了，这些学问可只属于那些善于观察、不懂就问，属于那些爱刨根问底的孩子哟！

17、石头书

川川、磊磊

勘探队员

刨根问底 聚精会神

看什么？ 读书 哪有书？ 石头

有字吗？ 雨痕、波痕、矿物

有画吗？ 化石

化石？

什么用？ „„

《石头书》教学设计 篇6

苏教版小学语文第五册教材第六单元课文《石头书》是一篇科学小品文，这篇课文通过川川和磊磊两个孩子与勘探队员的交谈，介绍了许多有关岩石的知识。课文情趣盎然，寓科学知识于充满童真的对话中，激励学生对周围感兴趣的事物刨根问底，乐于探究，培养热爱大自然、热爱科学的志趣。全文有14个自然段，可以分为3段。

(一)、(1-5)勘探队员告诉两个孩子，山上的石头一层层的，就像一册厚厚的书。

(二)、(6-11)介绍了“石头书”上的字和画

(三)、(12-14)石头书里的学问真不少，石头书的用处可大了。

一、教学目标

1、读懂课文内容，理解“石头书” 的内涵。

2、能正确、流利、有感情地朗读课文。

3、初步了解研究化石的作用，培养学生从小热爱大自然、热爱科学，并开始喜欢读科普读物。

二、教学重难点：

《石头书》以对话的形式向我们介绍了化石的作用，其理解两个孩子与勘探员叔叔的对话，懂得“石头书”的内涵，了解有关化石的.知识是教学该课时的重难点。

三、教学准备：

多媒体课件;

实物若干;

利用科学课组织学生开展相关知识的了解。

说教法、学法

一、质疑导读法

古人云：学贵有疑，疑则有进;小疑则小进，大疑则大进。在阅读教学中引导学生质疑，一方面可以弄清学生在想什么，有什么疑难，便于随机调整教学重难点，另一方面便于对疹下药，激活学生的思维，鼓励他们独立思考，敢于发现问题，促进学生主动探究，解决问题。

一、读中感悟法

“读”是语文学习的重要手段，读通课文，了解大意;读懂课文，入情入境;教师将不同要求、不同形式的读贯穿于整个课堂教学，把更多的空间和时间让给学生，教师只在适当处给予点拨，或组织讨论，有助于学生充分感受语言文字蕴含的情感，并将之内化，沉淀，从而形成良好的语感。

二、自主探究学习

《语文课程标准》认为，学生学习任何知识都是一个自我建构的过程。因此，在教学时，我们要努力为学生的探究性学习提供一个宽松民主、和谐互动的课堂环境。学生在积极的阅读中深入探究问题，真正成为学习的主人。

说教学过程

一、师生谈话，质疑导入

1、生共同板书：书，问：小朋友喜欢书吗?为什么?你知道书籍有什么作用?(板书：作用)

2、师小结，问：我们一般见到的书都是什么材料制成的?书上面一般会印些什么呢?

3、根据学生的回答，教师板书：字、画。今天我们来学习的课文，叫“石头书”，(师把课题板书完整)

4、师：课文你读过了吗?知道石头书指的是什么吗? (三年级的学生已经养成了一定的预习习惯，他们初读课文后一定能知道石头书是化石。)

5、说说你们对化石的了解好吗?(师出示化石的图片，有动物化石、植物化石等作简单介绍)

6、大家再来看看老师的板书,你有什么问题要问?

语文教案《石头书》 篇7

1．正确、流利、有感情地朗读课文。

2．学会本课10个生字,认识多音字“壳”，理解由生字组成的新词。

3．初步了解问话提示语表达的不同顺序，理解文中“雨痕、波痕、矿物”等科学名词。

B类

1．初步了解作者采用“对话设问、层层推进”介绍科学知识的方法。

2．通过学习课文，初步体会文章中科学推想的严密、合理。

C类

1．培养学生探究自然、热爱科学的兴趣。

1．读课文，做到字音正确，不添字，不漏字。

2．自学生字新词，画出不懂的词语，并试着理解。

3．收集有关“化石”方面的资料，准备交流。

4．联系课文说说“刨根问底”的意思。

5．文章第10小节是勘探队员根据化石得出的科学推断，你认为他的推断有根据吗，为什么？

教学板块（注明各板块时间及解决目标序号）

学生课堂练习单

第一课时

第一板块――揭示课题，疑问导入。【C；3分钟】

1．揭示课题：同学们，今天我们要一起学习一篇科学小品文――《石头书》（板书）

2．疑问导入：看到“石头书”这三个字，你想到的是什么？指名学生回答

教师小结：读了课题，同学们有很多疑问，大家都想把这些疑问探个明白，弄个究竟，这就叫“刨根问底”（板书）现在，就请同学们打开书本，到课文中去刨根问底吧。

自读课题

自主质疑

轻声读文

第二板块――初读课文，理解科学名词，整体把握。【目标A1、A3；15分钟】

1．学生自读课文，老师也轻声读课文。

2．交流：课文主要写了一件什么事情？

（课文主要写了有着刨根问底精神的川川和磊磊从勘探队员那里得知了许多石头书的学问。）

指导：画出文中的主人公（川川、磊磊、勘探队员）

他们在做什么？

3．分角色练习读，边读边想为什么称它为石头书呢？

石头书的外形

石头书上的字

石头书上的画

石头书上画的作用

4．指导理解：“勘探队、雨痕、波痕、矿物、化石、地壳、矿石”等离学生生活实际遥远的科学名词

自读课文。

学生交流

动笔圈画

分角色读

感受了解

第三板块――检查生字，了解问话中的提示语【目标A2、A3；15分钟】

1．生字识记。

①二类字――勘、趴、读、秃、壳

②生字

队、怪、矿、煤、叔、印（左右结构）

册、迹、壳、炭（其它结构）

指名学生读，领读，齐读

指导：“壳”是多音字，qiáo 、ké

2．指导书写。

指导时重点注意生字各部分的比例和“纵让”关系，如“叔”要左宽右窄、左松右紧；“矿、怪”等则左窄右宽，左紧右松。

“怪”字右下是“土”不是“工”，“壳”下面是“几”不是“儿”，“炭”字下边是“灰”，不能写成“厂”字头。

3．学习问话中的提示语。

出示：川川好奇地问：“叔叔，您在看什么呀”（提示语在前）

“我在读书呢。”叔叔笑着说。（提示语在后）

“石头就是书。你们看，这石头一层层的，不就像一册厚厚的书吗？”（没有提示语）

指导：根据表达的需要，提示语有时放在说话的`前面，这时要用冒号（：）提示下文说话内容，再把说话内容用双引号引起来；提示语也可以放在说话内容的后面，这时说话内容需要用双引号引起来，句末只需要句号就可以了；提示语有时也被省略，我们只要将说话内容用双引号引起来就可以了。

出示：

“我在读书呢。”叔叔笑着说，“你有什么事情吗？”

指导：提示语也可以放在句子中间。

小结：对话中的提示语还是我们说话内容的一个补充，它会使我们更好地理解文章，读懂人物。我们来看――

川川好奇地问 （好奇）

川川和磊磊高兴地说 （高兴）

川川特别爱刨根问底 （特点）

……

生读生字

学生领读

学生练写生字

自读语句

感受交流

再读有提示语的句子，交流

感受理解

第四版块――课堂作业【目标A2、B1；7分钟】

1．抄写词语。

好奇、足迹、矿物、贝壳、叔叔

奇怪、煤炭、矿石、化石、脚印

2．练习朗读，注意文中的提示语。

3．课堂作业本。

北路小学 石头书 篇8

一、认真钻研学习新课程标准，明确教学目标和各部分内容的基本要求和内在联系，并根据教学实际拟定学期、单元教学计划和进度。

二、根据教学目标、内容，结合学生实际，确定课型，合理安排教学步骤和教学环节，选择生动、活泼的教学形式。注重学生能力的培养。

三、在熟悉教材的基础上，写出教案，重点、难点突出，在书面备课的基础上，并进行技能备课和教具准备。

四、教师讲课正确、明了、让学生了解，掌握艺术的基础知识和基本技能，重视审美体验和能力培养。

五、寓德育于艺术教育之中，对学生进行革命传统教育，爱国主义教育和理想情感教育。

六、教态亲切自然，服饰整洁大方，板书工整、简明、规范、语言生动简洁。

七、对不同程度的学生进行分类辅导，成绩突出的学生通过课外活动发展其艺术才能。

八、课外艺术兴趣小组应有计划、有组织、有成效地进行。

蒸湘北路小学艺术教育规章制度 为全面推进素质教育,提高学生的审美能力和艺术素养,加强学校艺术教育管理,推动学校的艺术教育,制定以下规定: 1,学校设立艺术教育分管领导,组建艺术教育领导小组.2,把艺术教育纳入学校工作计划,定期制定艺术教育工作规划.3,学年初艺术工作计划中制定好艺术教育活动计划,认真落实,学年结束做好活动小结.4,专职艺术教师担任艺术教育课程,艺术课教学质量好,常规工作落实到位.5,支持鼓励艺术教师参加各级各类业务培训.6,专时专用,任何人不得侵占艺术教育课.7,定期开展艺术教学教研活动,音乐,美术艺术教研组制定科研专题,有目的,有计划地进行课题研究.8,选派有艺术特长的教师做艺术兴趣组的指导老师.9,培养学生广泛的艺术兴趣,期初组建艺术兴趣组,做到定时间,定人员,定内容和专人检查.10,艺术兴趣指导老师要充分注意培养学生的兴趣,发展学生的个性,学期初制定好兴趣培养计划,认真备课,上课.11,每学年举办一次艺术节活动,开展各类艺术活动或竞赛.12,认真,积极参加市,区(县)组织的各类艺术活动和竞赛,并争取获得优异成绩.13,在艺术教育方面取得优秀成绩的学生和老师,每学期结束将给予一定的奖励.蒸湘北路小学艺术教师的岗位职责

一、遵守《教育法》、《教师法》和教师职业道德，严格遵守学校的其他各项规章制度。爱岗敬业，作风正派、为人师表。

二、认真学习教育教学理论。面向全体，对所有学生的成长负责；面向未来，对学生的终生成功负责；关注心灵，对学生的人格完善负责；张扬个性，对学生的发展创新负责。

三、认真落实学校、学科教学计划，落实好常规教学的各项要求，保质保量地完成教学任务。

四、积极参加教研活动，虚心学习，不断探索，大胆改革，及时总结经验。

五、认真组织参与学校及社会各界举办的艺术活动，给学生创造展示的机会，提高实践能力。

蒸湘北路小学艺术课外活动制度

为了丰富学生的课余生活，开发智力，满足学生的兴趣需要，发展特长，促进全面发展，特制度如下：

一、根据学校统一安排开展活动，其他学科教师不得擅自占用活动时间。

二、每个活动组的指导老师必须定好计划，按计划认真开展活动，切实保证活动效果和质量。

三、各活动小组的学生必须按时参加活动，不迟到、早退，有事必须向指导老师请假。

四、学校行政部门对课外活动的开展要进行检查，学期结束，按各组制定的计划进行验收。

蒸湘北路小学美术室管理制度

一、未经允许，不得进入美术教室。

二、美术室内保持安静，禁止大声喧哗。

三、美术器材按类摆放，整齐有序。

四、爱护室内公物，美术室内物品多数为易碎品，严禁随意触摸、挪动。

五、美术室内应保持卫生、整洁，禁止随意乱丢垃圾。

六、认真做好各类美术用品及资料收集登记工作。

七、禁止将美术室内的物品带出室外，特别情况必须经学校主管部门批准，办理手续，并按时归还。

八、加强管理，做好防盗、防火安全，每次学习后，最后一位离开教室者须关好电灯、门窗。

蒸湘北路小学音乐室管理制度

一、音乐室由上音乐课教师负责管理。

二、管理人员要认真做好添置设备登记，音乐器材应规范摆放整齐。

三、注意室内整洁，不准带东西到室内吃，不准乱丢纸屑、杂物，不准在座台、墙壁上乱刻乱画。

四、上课、排练节目，学生要有秩序进入室内，按规定的地方就坐，室内保持安静，不准随意喧哗、打闹、走动。

五、爱护音乐器材，没有取得管理人员允许，不准随意动用乐器，如违者造成损失，照价赔偿。

六、音乐器材借出或非管理人员使用，必须经学校主管领导同意方可借出或使用，如借出、使用损坏或遗失，照价赔偿。

石头书(第二课时) 教学设计 篇9

教学目标：

1、通过学习课文，让学生了解石头书中的学问，激发学生善于思考、乐于探究，培养学生热爱自然、热爱科学的兴趣。

2、能正确、流利、有感情地朗读课文。教学过程

一、复习

二、理解文意

1、师述：

一天，川川和磊磊在山上玩，看见一个勘探队员正趴在一块大石头上，聚精会神地看着什么。川川和磊磊感到非常好奇，向叔叔提了很多问题。

2、快速朗读课文，找找川川和磊磊问了几个问题？

3、（显示：6个问题）（只要读引号里的对话内容）

像他们这样不断追问，直到把问题弄明白为止，用文中的一个词就叫——板书：刨根问底。

过渡：做学问都应该这样，要有刨根问底的精神！下面请大家也进入“石头书”的世界去“刨”个明白，为什么说石头就像一本书？再自由读课文，看看你能找出几点理由（用波浪线圈画出关键词句）。

4、交流：你找到石头像书的第一个理由是—— A 石头一层一层的，不就像一册厚厚的书吗？

（图片出示）同学们你们看，这就是一层又一层的石头，就像书——（板书：形似书）

这是一个反问句，谁能把它改成陈述句？叔叔这样说是想加强肯定的语气，谁能读好这句话？指导朗读 齐读第五自然段

B 石头书上有字（板书：字）

①指名读，其他同学一边听一边用笔在书上用直线画出石头书上的字。②指名读第6、7段，评价读书（来啊，是比较兴奋的语气）③通过朗读，你知道这石头书上的字是什么(雨痕、波痕、矿物)这里的省略号里让你明白了什么？（矿石还有其他的颜色，说明石头书上的字也是很多的）PPT C 石头书中不仅有神奇的字，还有美丽的画（板书：画）①自由读第8—11段，（出示化石图）你知道什么叫化石吗？ 交流，出示：化石是古代生物死后，其遗体或遗迹被埋藏在地层里，经长期的石化作用，变成了像“石头”状的东西。

②化石是一下子就形成的吗？你是从哪知道的？谁来给同学们读一读？ 你从“很久很久以前”“很多很多年”等词语中读懂了什么？（化石形成的时间很长)所以这些词要读慢些。

师述：老师今天带了一块珍贵的三叶虫的化石，想不想看一看？它来自5.6亿年前，一亿年就是一万万年，5.6亿年前，就是五万万六千万年前。你看，这么一块小小的石头，却能告诉我们在5.6亿年前就生活着三叶虫！

②那么这些化石（课件图片）能告诉我们什么秘密呢？经历了这么长时间，叔叔是怎么知道这些变化的？让我们通过图片看一看这个地方变化的过程。指名推断。（化石可以让我们了解各个地质时期的特点。）

师：在化石形成的漫长过程中，世界发生了翻天覆地的变化，科学家就是根据这些画来推测地球上曾经发生的事，请同学们看图片《琥珀》，听故事，师：谁来说说你的见解？

生：我知道了原来黄河象骨骼也可以变成化石。生：琥珀也是一种化石，里面藏着的苍蝇和蜘蛛在几千年前就有了。③这里怎么能说明石头是书？（它也能让我们获得知识。石头能告诉我们地壳变化这一知识。）板书：获得知识

D、读懂了石头书上的字和画，了解了地质变化，对我们还有哪些帮助？ ①指名读第13节。

交流： “„„”省略号说明什么？（石头书上的知识十分丰富啊，比如我们都没有见过恐龙，但恐龙骨骼和牙齿的化石是我们了解恐龙生活的主要线索。）

②总结：化石就像书一样，不仅因为外形相似，更因为它有字、有画，而这字画就像我们的课本一样，让我们——！（板书：有用）

师：今天川川和磊磊不仅玩得 开心，也学到了很多学问。难怪，川川和磊磊高兴地说（“石头书里的学问还真不少呢。”）

三、总结升华

1、今天，我们跟随川川和磊磊读到了一本神奇的书，再读课题。它蕴涵的学问很多，能知道这么多的学问是因为他们的——

生：刨根问底

师：这是一种好的学习方法，大家在平时的学习中遇到问题要学会“问”噢。

3、师：通过今天的学习，同学们什么收获或者想法吗？谁来说说。

4、师：不只是石头，比如，一缕云也是一本书，人们观察云，总结出了：朝霞不出门，生接：晚霞行千里。

4、师： 推荐大家几本书《昆虫记》、《岩石与矿物》、《中国儿童百科全书》读完以后，大家会对大自然有更深的了解。

四、领悟对话写法，尝试小练笔。

1、同学们，《石头书》还有一个值得大家刨根问底的地方：这篇文章一共有多少小节？这么多小节，除了第一小节，其他都是——对话。作者通过人物的对话，把要介绍的科学知识写清楚，使我们和文中的川川、磊磊一样“刨”到了很多学问。

2、今天我们就来学习写好对话

欣赏课文对话片段：作者除了写对话内容，还写了——提示语。一般来说，提示语有这么几种情况。位置的变化有什么好处呢？

写对话时，不仅要灵活变化提示语的位置，还要关注内容，根据人物的特点，加上表情、动作、心理活动等。

3、小练笔：

川川和磊磊回到家以后兴奋地把自己的发现讲给爸爸妈妈听„„请你试着以他们的口气用对话的方式写一段话。

回到家，川川兴奋地说：“。” 妈妈（）问：“ ？” “ ”川川（认真地）说。爸爸（）问：“。” 川川（）说：“。”

五、作业

你觉得大自然出了石头书还会有哪些“书”？

板书设计

17、石头书

形似书 刨根问底

字

获得知识

画

北路小学 石头书 篇10

学习目标：

1、学会本课10个生字，理解词语意思。

2、正确、流利地朗读课文。

预习设计：

自读课文，做到读准字音，读通句子，并借助身边的工具书，理解生字新词。

学习流程：

一、导入新课

师：老师知道我们班的孩子特别喜欢书,回忆一下,你都读过哪些书?生：……

师：谁能简单介绍一下读书的作用?生：(丰富知识)

师：老师要告诉大家：读书只是学习知识的途径之一，你知道吗，大自然也是一本书，只要我们善于探索观察，生活中处处有学问。老师给大家带了几张图片，这是什么?生：(石头)

师：你可别小看了这些石头，他们隐藏着无穷的奥秘。这节课老师就和大家一起去探索石头中的奥秘。(板书：石头书)

师：当你看到“石头书”三个字时，你想到了什么?生：?????

师：同学们根据课题，脑海中出现了这么多的问题，真好!大家都想很快找到答案，一直把问题都弄明白为止，对吗?

生：对。

师：问个明白，探个究竟，这就叫“刨根问底”，那么就让我们轻轻找开书，到课文中去刨根问底吧!

二、检查预习情况

词语、句子大闯关

A组：川川磊磊叔叔(这是课文中的三位人物)

B组：地壳好奇藏着(读了这几个词语，你有什么想要告诉大家的呢?)(多音字组词：贝壳好处西藏等)

C组：雨痕波痕矿物(这是石头上的字，)(先让学生说：文中指什么?文中这样介绍他们，指名读)

出示句子：雨点留下的脚印是……波浪留下的足迹是……还有那些小不点儿，黄的、黑的、红的、闪光的、透明的……叫……(评价朗读)

D组：树叶贝壳小鱼(先让学生说：文中指什么，还是我们生活中的树叶和贝壳吗?这些是石头上的画，是动物、植物保存在地层中的遗体、遗迹，他们是地球的“日记”。叫做化石)

出示句子：它告诉我们，在很久很久以前，这里曾是一片密林，地上有花有草，还有许多昆虫。……，就是我们现在看到的这座山。(评价朗读)

三、再读课文，整体感悟

文中的词语、句子大家读的很好，接下来我们一起走进课文。

〈自主学习〉

1)默读课文：读流利，不唱读，不复读，不读破句。

2)读后思考：用“”划出川川和磊磊向叔叔问了几个问题，并用①②等标上次序;用“﹏”划出叔叔是怎么回答的。

〈合作探讨〉

组长组织组内成员讨论交流自读课文的收获。

〈交流展示〉

1)、交流，相机出示：

在看什么?--书哪里有书?--石头就是书。书上有字吗?--雨痕、波痕、矿物

书上有画吗?--树叶、贝壳、小鱼化石说明什么?--以前……后来……又过了……(地壳变化)

看懂石头书有什么作用?--…煤炭…矿石……

2)、“刨根问底”：川川和磊磊的问题一个接着一个，真是不达目的不罢休，这用我们课文中的词语来说就是什么?(刨根问底)也就是我们平常说的--打破砂锅问到底。

3)、这六个问题，要是老师把第一、二个放在一起，第三、四、五放在一起，第六个单独在一起。你觉得课文要怎样划分段落吗?(1---5、6---11、12---14)

〈自我完善〉

四、总结课文学习生字

课文主要写了有着刨根问底精神的川川和磊磊从勘探队员那里得知了许多石头书的学问。下节课老师继续和大家探索石头中的奥秘。接下来我们一起学习生字。

1、认读识记。2、交流识记方法。3、重点指导4、学生练习书写。