从高考阅卷谈作文教学

从高考阅卷谈作文教学（精选8篇）

从高考阅卷谈作文教学 篇1

从高考阅卷质检的感受谈对教学的启示

笔者有幸担任了2013年和2014年山东省高考数学阅卷工作的质检员，觉得收获颇丰.现将质检工作的收获，做一些解读与思考.希望通过高考阅卷质检过程的切身体会，让大家了解高考阅卷的程序和细节，分析学生失分的原因及应对策略呈现如下，供大家在教学中参考.1高考阅卷的基本情况简介

1.1阅卷流程

阅卷流程是评卷、仲裁、质检，采用“双评”加“仲裁”，最后是“质检”的三重保险的阅卷模式.每份答卷至少由两人评分（双评），而且两人不是固定组合，电脑随机派送，若两人所给分数差不超过1分，那就是有效分数，两个分数加起来取平均分，就是该题的最后得分.若两人所给分数超出一定的范围（误差超过1分），由仲裁重新评阅，最后给定分数.1.2试卷评分细则

制定“试卷评分细则”是阅卷工作的关键环节，因为与试卷配套的“试题参考答案”是命题专家根据试题“预设”的答案和评分标准，其主要依据是试题.而“评分细则”是从考生的答卷中抽取部分原卷，将命题专家的“试题参考答案及评分标准”与学生答卷对照，最大可能地掌握学生的答题情况和各种解题方法，将题目的多种解答方法和每一个得分点都列出来，依据“给分有理”的原则，将每个分数段之间的分数尽量细化到1分，且只给整数分数，并经专家组审议通过后施行.阅卷老师在评卷之前先培训，明确评分细则，然后进行试评，在正式阅卷中，严格按照评分细则阅卷.下面我就以2014年山东文科数学18题为例，解读一下试题的评分细则.原题：如图，四棱锥P―ABCD中，AP⊥平面PCD，AD∥BC，AB=BC=12AD，E，F分别为线段AD，PC的中点.（Ⅰ）求证：AP∥平面BEF；

（Ⅱ）BE⊥平面PAC.证明：（Ⅰ）连接AC交BE于点O，连接OF，不妨设AB=BC=1，则AD=2.因为AB=BC，AD∥BC，所以四边形ABCE为菱形3分

（指明是平行四边形也可）

因为O，F分别为AC，PC的中点，1′（4分）

（重点说明：因为O为AC的中点，）

所以OF∥AP，1′（5分）

又因为OF平面BEF，所以AP∥平面BEF.1′（6分）

（Ⅱ）因为AP⊥平面PCD，CD平面PCD，所以AP⊥CD，因为BC∥ED，BC=ED，所以BCDE为平行四边形，所以BE∥CD，2′（8分）

所以BE⊥PA，1′（10分）

又因为ABCE为菱形，所以BE⊥AC，1′（11分）

又因为PA∩AC=A，PA、AC平面PAC，所以BE⊥平面PAC.1′（12分）

细则解读

⑴高考阅卷和我们平时的阅卷的区别在于，我们教师平时关注的是学生错在哪儿？怎么错的？而高考阅卷员关注的则是得分点的把握.即只要是评分细则认可的就给分.评分过程是寻找得分点，方式是“见点得分”，“踩点”得分，上下不受牵连.⑵上述评分细则中方框处是主要的得分点，若证明过程不完整，除不给结论分外，其他得分点见式给分；即只要所标的步骤有就给分，即使证明的逻辑混乱也给分，即所谓的“见点得分”.（这次阅卷要求若证明过程有扣分情况，则没有结论分）.⑶对于解题方法，不做过多的限制，一般来说，只要运用正确就可得分，有些课本上没有的结论如三垂线定理等均可以使用，不需要再做证明.2学生答题暴露的问题及得分攻略

2.1填空题暴露的问题

如2014年理科填空11题答案要求是填写数值，好多学生写成代数式n=3就不得分.15题对于求取值范围或者解集的一般只要写对范围就得分，但存在区间小括弧，中括弧模棱两可的情况.再强调一点，如2014年文科15题有些学生书写时负号写的很轻很细，在试卷扫描时图象很轻，而高考阅卷量大，速度快，难免一些阅卷教师看不到，所以要写的清晰一些.还有填空题结果化不到最简，例如2013年理科数学14题结果是13，写成26的得分，而写成39就不得分.再就是书写不规范，例如2013年理科数学16题答案①③④而写成1、3、4也可以，但是写成1、3、④的就不得分.得分攻略“得高分的秘诀就是少丢分”，也就是说在基础知识及基本的计算方面几乎不能失误.认真审好题，在书写方面千万不要想当然的去写，答案按试题要求书写.高考评分标准并不是一成不变的，今年这样写给分，明年就不一定还给分.但只要按正确的，规范的去填写，就不会丢数.2.2常规解答题暴露的问题

⑴三角题目属于中低档题，所以在制定评分标准时相对较宽松.如果第一问，第二问的结果正确就满分.如果结果错误，在出错的地方向前找得分点.典型问题是公式出错，得分很少.得分攻略一是解题过程中用到的公式，最好写出“原始形式”，再代入计算，这样既保证公式正确，又展现了得分点；二是准确的计算结果很关键.⑵立体几何题是学生相对丢分较多的，有些学生存在“想当然”的去证明几何中的位置关系，导致条件不充分，例如理科17题线在面外（内）不写的扣1分.再就是学生在高考时由于紧张，往往把字母写错.自己明明想写CD而写出的是BD而思路还是按CD向下做的.这样的笔下误在阅卷时是不得分的.而第二问大部分学生用空间向量去做，建系时，有用左手系的，导致坐标出错，后面就不得分了.得分攻略在解题的过程中，要把定理的条件和结论写全，若第一步不会做，可以跳过去做第二步，这样后面的仍可得分.教师在讲课时强调按右手系建坐标系（与标准答案统一起来），正确表示出点的坐标，这一步是有步骤分的.第二问阅卷教师往往先看结果，如果正确就不扣分了.所以计算仔细准确，显得尤为重要.⑶概率题是以应用题背景出现的，有些学生审题不清答非所问.同时在制定标准时，由于题目特点，概率题不是一分一分附分的，而是一个点给几分，只要见到有这个结果值就给几分，所以概率题对计算准确率的要求相当高，典型的错误就是审题不清，计算不准.得分攻略在教学时，要加强对这类题目的审题及准确计算培养.而对于是否把每个可能的取值所对应的概率算出再列分布列不作要求.只要分布列正确或逐个算出概率都是全分.2.3对于压轴题暴露的问题

例如2014年理科数学20题有很多学生求导出错.而制定的评分标准是第一问的导数求错了，该题得0分.并且此题在第一问求导对了就会得2分.第二问中又有个求导还有1分，该题只会求导就得3分，又第一问求单调区间较容易，所以6分很容易得到.再如2013年理科22题，很多学生答题位置空白，直接放弃了这道题；有些学生过程繁琐，思维混乱.然而，此题第一问3分，只写上离心率的表达式就1分，可能时间紧张，好多学生直接写出a、c的值也得2分，第二问由角平分线定理写出等式就得2分或者写出点到两边距离相等列出等式也得2分.也就是压轴题，基础抓住了就能得到不少的分数，而所用时间又不多.得分攻略压轴题，抓住常规保成绩，准确踩点多得分，规范答题少丢分.老师在平时做题训练时要对学生提出明确要求，尽量按得分点步骤书写，严格训练学生抓有效得分点，明确解题步骤，切忌拖沓冗长.同时，要让学生清楚，题目再难，题中的某个条件总可推导出结论，只要导出一个结论，就可能是得分点，就会得分，实在不行，写出题中应该用到的公式，也是可以得分的.2.4质检中发现的几个共性问题

一是审题与解题的关系问题.有的考生对审题重视不够，匆匆一看急于下笔，以致题目的条件与要求都没有吃透，至于如何从题目中挖掘隐含条件、启发解题思路就更无从谈起，这样解题出错自然多.二是会做与得分的关系问题，要将解题策略转化为得分点，主要靠准确完整的数学语言表述，这一点往往被一些考生所忽视，因此卷面上大量出现“会而不对”“对而不全”的情况.三是快与准的关系问题，在目前题量大、时间紧的情况下，“准”字则尤为重要.只有“准”才能得分，一味求快，只会落得错误百出.适当地慢一点、准一点，可得多一点分.四是多与简的关系.做题时并不是写得越多越好，这样会浪费宝贵的考试时间，有时还因为写得太多找不到得分点而丢分，因此只要抓住知识点把主要过程表达出来就可以了，尽量做到书写过程简明扼要.3教学启示

3.1夯实基础是永恒，突出主干知识是根本，理解记忆是保障

在高考卷中基础题和中档题所占比例最重，然而，通过高考质检发现很多的学生，基础知识的掌握和基础能力的训练非常薄弱，主干知识中的定理条件不清，公式记错等错误比比皆是.所以，在教学过程中要夯实基础，突出主干知识落实，狠抓学生的记忆.然而，知识的记忆，仅靠背诵、默写等机械强化记忆手段难以奏效，特别是那种纯粹由学生用“填空”形式来完成的基础知识梳理与记忆的做法，可以说收效甚微.只有理解记忆才能记牢、会用.因此教师应注重探究概念的形成过程，重视公式定理推导的过程.同时切忌在二轮复习中认为，一轮复习中已经将基础知识都复习过了，不用再强调了，学生应该都掌握了这种“想当然”的认识.而要对重要概念、公式反复强调，加深学生记忆和理解.3.2通性通法是主流，淡化技巧是趋势，规范答题是追求

从高考试题中可以明显看出，高考重视对通性通法的考查.现在高考命题的一个原则就是淡化特殊技巧.因此，在指导考生复习中，千万不要去刻意追求一些解题的特殊技巧，而要做到重在强化通性通法，淡化特殊技巧.要更多地注重思考题目的“核心”是什么，属于哪一类“模式题”，用这类题目的通用方法来解题.同时，阅卷过程中发现很多学生解答的常规解答题，逻辑思维混乱，不知道该写些什么，写多少，怎么去写，这就告诫我们，在平时的教学中要帮助学生规范答题，如何规范？即明确题目的通性通法的得分点和解题步骤，要求学生按得分点、按步骤书写，严格训练.3.3扎实提升“运算”和“推理”能力

就高考而言，可以说绝大部分题目离不开运算与推理，再加上时间限制，要取得好成绩，必须做到：运算准确、合理和迅速，推理要符合逻辑规则.面对数、代数式的基本运算，能敏锐察觉算式的结构特点，做到心算、估算、假算相结合；至于复杂的运算，则重在“算法”设计，实际上，“运算错误”不仅是技能不过关，更主要的是算法不好.面对学生的计算能力不足，教师不能袖手旁观，完全让学生自己去弥补不足.教师在有意识地进行一定的强化训练的同时，要做好以下几点：一是教师要充分发挥示范、引领与指导作用，能详细、规范书写解题的推算过程，并对运算细节做必要的解释与说明；二是多让学生上台板演，相互比较“算法”优劣，激发优化“算法”兴趣；三是杜绝计算器使用，鼓励学生心算、估算、假算；四是对于认为会做了的题目做错了，不要一对答案了事，而是要求学生通过自己独立、耐心的推算，直到得到正确答案为止.3.4养成良好的解题教学习惯

认真审题是重要的好习惯，有的学生对审题重视不够，匆匆一看急于下笔，以致题目的条件与要求都没有吃透，至于如何从题目中挖掘隐含条件、启发解题思路就更无从谈起.那么学生这种坏习惯是怎么来的？很大程度与教师的解题教学坏习惯有关.很多教师在例题教学中，学生还没读完题目就问“你有什么想法”，学生一时答不上来，老师就急着讲开了.久而久之，就影响了学生的解题习惯.教师要学会“等待”、“倾听”.教师要指导学生这样做：画关键词，写出所有已知条件，用不同“语言”（文字语言、符号语言、图形语言）表达条件，写出需要求解的具体命题，画解题流程图并标注需要条件，等等.3.5临考最后阶段做模拟试题后要指导学生写分析报告，提高复习针对性及应试心理素质

考生在临考的最后冲刺阶段，每做完一份试题，都要写分析报告，报告内容包括：丢了多少分，丢分的知识点及原因，怎样补救和时间的分配四方面内容.通过这样的报告，学生可以了解自己对高考数学的基础知识、通性通法等方面掌握的程度，并做到有的放矢的补救.随着高考临近，学生们会心情焦躁不安.通过考前模拟试题的不断训练和分析报告的详细解答，让考生能做到心里有数，面对高考试卷胸有成竹.“良好的心理素质是建立在平时的积累和学习基础之上的，临近考试的前一个星期，学生们就可以反复研究自己的分析报告，争取在高考中避免自己熟悉的题型失分的现象.综上，基础牢，审题清；用通法，“分”点明；计算准，步骤精；自分析，信心成；高考中，定成功.作者简介莫静波，男，1981年生，中学一级教师，滨州市教坛新星.主要研究高中数学教学、高考试题分析、自主招生辅导，有多篇论文在各类刊物发表.

从高考阅卷谈作文教学 篇2

2012年江苏高考作文《忧与爱》在各位专家的叫好声中依然落寞退场, 均分与去年持平, 只在46分左右。这样的结果与命题人、对她赞誉有加的各位专家以及广大的语文教师的期待远远不相符合, 给人一种落花流水春去也的遗憾。笔者从参加阅卷的经历梳理总结了作文中存在的一些问题。

(一) 记叙类文章写作素质低劣, 分数上不去。今年江苏高考记叙文的数量比以往有较大幅度的上升, 但问题也很突出和集中。

1. 基本文体不清

⑴有的一半篇幅写一个故事, 一半篇幅抒情议论。

⑵有的议论文开头提出中心论点, 中间写人叙事。

⑶有的记叙文还有分论点。

⑷有的一篇文章写几个毫不关联的人和事。

⑸有的“我”的故事和名人的故事并列。

2. 写作能力弱

⑴游离主题, 主要不写忧与爱, 而自顾自的写支离破碎的矛盾冲突或父母的不理解、不关心, 或家庭变故等。

⑵不能紧扣主题忧与爱, 很多只写爱, 没有忧。

⑶写人叙事很肤浅, 语言无味, 缺乏细节描写, 简单但不纯真, 没有味道。

3. 思想情感偏执

假装自己是残疾, 诅咒父母离婚, 写爷爷奶奶死亡, 文中表现出的对父母骨子里的不屑, 对老师的不尊敬, 对人情的过早的世故, 对社会的金钱至上的观念的臣服, 让人感到疑惑。

(二) 议论文文章未能充分区分学生的思辨能力, 怎么说这种关系, 是难点, 也是学生思维的短板。纯哲学地来辩证这种关系, 肯定很空洞, 需化大为小, 借助一定的载体, 才能把关系说得圆润和丰满。也就是要有一个由头, 一个小切口。如对江南水乡的忧与爱, 古往今来的知识分子的忧与爱, 对乡村城市化的忧与爱, 对名人文物建筑的忧与爱, 对中国文化传承的忧与爱, 对子女成长的忧与爱, 对天下国家黎民的忧与爱, 对自然生态的忧与爱等等。

(三) 学生普遍缺乏生活素材, 更不会用素材。引用导语繁多, 材料撞车多 (最美妈妈、最美老师、最美司机) , 妈妈送考或担心高考的忧与爱比比皆是, 以上分数均在45分左右。素材更缺少对生活的真实的体味, 没有真实的、动人的力量, 哪怕是最本色的生活也没有。不管是无源之水, 还是无米之炊, 还是既不会烧水也不会炊, 都是问题。如果是思想品质, 没有生活情感, 就不仅仅是写作的问题, 那就更是问题了。

二.作文教学中应采取的策略

(一) 因时而动, 研究高考作文特点及规律。

只要高考存在, 她对教学的强力干预就不容回避, 如今的高考作文已远非往日, 取消了切入分, 代替的是五档评分模式, 现在又细化为六档, 分数差距已明显拉开。所有的作文全部双评, 超过分差的要三评, 仍超出分差的要进行仲裁。江苏高考语文阅卷组长何永康先生这样评价作文:种豆得豆, 种瓜得瓜, 种草就让他回家收草去吧!成也作文、败也作文的时代已经来临。高考第一门的语文, 特别是作文, 已经成了能否上大学、能否上名牌大学的分水岭。

在这个背景下, 我们要紧跟高考, 识时务者方能成就俊杰。我们要研究高考作文的命题特点和规律, 研究话题作文的导语, 研究每年高考的评分细则, 研究高考作文的样卷及优秀作文;研究作文与语文教材之间的关系;研究政治话语系统笼罩下的作文之道;研究阅卷人的年龄层次、他们和他们能接受的文化、审美形态;聆听专家的报告与讲座, 能听到和看到的, 都要孜孜以求, 博采众长, 只有这样才能成长得高, 看得远, 才不会鼠目寸光。在我们的作文教学中, 我们要坚持以高考为我们师生共同奋斗的指挥棒和发令枪, 力求让教学材料成为学生学习历程和文化积淀的记录者, 让老师成为先进理念和思想的领路人和接引者, 让学生成为对高品质生活的反思者和践行者。

(二) 学生之“学”与教师之“引”融动, 阅读、指导、系统训练多管齐下。

阅读是写作的根基, 对阅读的高度重视是毋庸置疑的现实。除了课本、读本, 大量的名家美文, 丰富的课外书籍, 推荐书目的欣赏, 都应是学生每天的常态阅读, 是每天不可缺少的营养餐。

但是仅仅这些并不能解决问题。学生写作的时候发现, 读是读的, 写是写的, 油还是油, 水还是水, 学生还是无米下炊。阅读和写作之间缺少了一个过渡, 这个过渡就是老师指导下的有要求有任务的阅读。印发的美文不能东挑一篇西挑一篇, 要进行整理分类。笔者在高二曾组织学生进行了一些专题阅读:如弘扬孝道———不可迷失的生命反哺;谦卑做人———和你一起低头找幸福;解读英雄———触摸精神的脊梁;心怀悲悯———茫茫尘世的温暖手掌;贵族精神———平民时代追怀的优雅背影;守护良知———来自灵魂深处的呼唤等。学生在通读此组文章后, 结合思考题, 对某个主题、结构、技法要较为深刻的理解和熟练应用。这样在一定程度上改变了老师在阅读材料上的放手和“无为”, 也改变了学生对阅读材料囫囵吞枣和熟视无睹, 在一定程度上避免了浅显和应付式的阅读。

作文的系统训练也不能少。作文的训练要规范、系统, 不能顾此失彼, 文体更不能主观上孤注一掷一种文体, 否则后果很严重。其中审题训练和记叙文的细节描写更是要浓墨重彩大张旗鼓, 因为高考作文必须带着镣铐跳舞, 它让你画驴, 你画的马再生动也是枉然, 而细节描写是记叙文动人和充满魅力的基本技巧。

(三) 思维互动, 让语文课堂百花齐放。

高考作文所暴露出的思维的四平八稳与模式化、大众化与我们平时的语文教学缺乏思维训练, 更多注重知识的传输有严重关系。为思维而教应是课堂教学的终极目标, 语文课堂具有思维训练的得天独厚的优势, 它是立体的、人文的、自由的, 授之以鱼, 不如授之以渔, 更不如授之以思维。小组交流、课堂展示、质疑、争辩都是思维活动的载体。科学的引导, 再给以充足的空间, 在一种宽松民主的氛围中, 让智慧与智慧碰撞, 拓展思维的广度与深度, 该是教与学的天堂。

笔者在教授《项脊轩志》后, 曾引导学生讨论:在你的眼里归有光是一个什么样的人?为什么?学生以超乎寻常的热情各抒己见, 有的认为归有光是有情有义、多情敏感的男人, 因为具有这种情怀的人才能写出这么细腻让人动容的文章;有的认为归有光是时代和家族的牺牲品, 他的身上不可避免带有悲剧因子;有的认为归有光是软弱的缺乏安全感的人, 所以他必定不可能完成什么重大使命, 性格决定命运;有的认为归有光是一个责任感很强的好男人;有的甚至认为归有光是标准的文艺青年。学生的视野, 课堂上激烈的争鸣, 思维的宽度、广度、厚度, 是我始料未及的, 让我坚信, 只要给他们一个很好的平台, 学生能纵横整个世界。笔者再让他们课后写成片段或小型文章, 加以补充完善和修饰, 推荐给杂志发表。这样既深化了学生对文章的感知, 也训练了学生的思维、写作能力, 还大大提高了写作的兴趣, 找到一种写作的成就感。

(四) 教学方式变动和灵动, 让写作活动不再成为学生永远要言说的痛。

交往互动是人类的本性的需求, 而正处于青春期的高中生正需要这样一种生动活泼的教学方式, 那种呆板的一成不变的因循守旧的教学方式从本质上不符合中学生的生理和心理的需要。正如精神科学的奠基人狄尔泰所说:教育从本质上讲, 是一种完美地理解生命意义的精神活动, 是通过心灵体验而达到人的心灵的相通, 精神的相遇。

基于此, 笔者正努力让作文评讲方式丰富而灵动, 并在不断实践中完善。作文的评讲, 首先是在小组中朗读, 小组成员谈得失修改意见, 组长归纳给出书面评价和模拟分数, 优秀作文小组推荐全班欣赏评价, 然后老师定分数给出最终评语, 最后全班评讲。作文的批改方式, 不仅是老师与学生一对一的简单的对接, 而是一对多的交流与互动。

另外, 励志电影的欣赏与沙龙、专家讲座、演讲比赛、歌咏大赛、戏剧表演、作文竞赛等教学活动, 也可以拓宽学生的眼界, 提升学生的思维高度, 让学生更接近生活, 写出来的文章更接地气, 更有生命力。

从高考阅卷谈作文教学 篇3

1高考阅卷的基本情况简介

1.1阅卷流程

阅卷流程是评卷、仲裁、质检，采用“双评”加“仲裁”，最后是“质检”的三重保险的阅卷模式.每份答卷至少由两人评分（双评），而且两人不是固定组合，电脑随机派送，若两人所给分数差不超过1分，那就是有效分数，两个分数加起来取平均分，就是该题的最后得分.若两人所给分数超出一定的范围（误差超过1分），由仲裁重新评阅，最后给定分数.

1.2试卷评分细则

制定“试卷评分细则”是阅卷工作的关键环节，因为与试卷配套的“试题参考答案”是命题专家根据试题“预设”的答案和评分标准，其主要依据是试题.而“评分细则”是从考生的答卷中抽取部分原卷，将命题专家的“试题参考答案及评分标准”与学生答卷对照，最大可能地掌握学生的答题情况和各种解题方法，将题目的多种解答方法和每一个得分点都列出来，依据“给分有理”的原则，将每个分数段之间的分数尽量细化到1分，且只给整数分数，并经专家组审议通过后施行.阅卷老师在评卷之前先培训，明确评分细则，然后进行试评，在正式阅卷中，严格按照评分细则阅卷.

下面我就以2014年山东文科数学18题为例，解读一下试题的评分细则.

原题：如图，四棱锥P—ABCD中，AP⊥平面PCD，AD∥BC，AB=BC=12AD，E，F分别为线段AD，PC的中点.

（Ⅰ）求证：AP∥平面BEF；

（Ⅱ）BE⊥平面PAC.

证明：（Ⅰ）连接AC交BE于点O，连接OF，不妨设AB=BC=1，则AD=2.因为AB=BC，AD∥BC，

所以四边形ABCE为菱形3分

（指明是平行四边形也可）

因为O，F分别为AC，PC的中点，1′（4分）

（重点说明：因为O为AC的中点，）

所以OF∥AP，1′（5分）

又因为OF平面BEF，

所以AP∥平面BEF.1′（6分）

（Ⅱ）因为AP⊥平面PCD，CD平面PCD，所以AP⊥CD，因为BC∥ED，BC=ED，所以BCDE为平行四边形，

所以BE∥CD，2′（8分）

所以BE⊥PA，1′（10分）

又因为ABCE为菱形，

所以BE⊥AC，1′（11分）

又因为PA∩AC=A，PA、AC平面PAC，所以BE⊥平面PAC.1′（12分）

细则解读

⑴高考阅卷和我们平时的阅卷的区别在于，我们教师平时关注的是学生错在哪儿？怎么错的？而高考阅卷员关注的则是得分点的把握.即只要是评分细则认可的就给分.评分过程是寻找得分点，方式是“见点得分”，“踩点”得分，上下不受牵连.

⑵上述评分细则中方框处是主要的得分点，若证明过程不完整，除不给结论分外，其他得分点见式给分；即只要所标的步骤有就给分，即使证明的逻辑混乱也给分，即所谓的“见点得分”.（这次阅卷要求若证明过程有扣分情况，则没有结论分）.

⑶对于解题方法，不做过多的限制，一般来说，只要运用正确就可得分，有些课本上没有的结论如三垂线定理等均可以使用，不需要再做证明.

2学生答题暴露的问题及得分攻略

2.1填空题暴露的问题

如2014年理科填空11题答案要求是填写数值，好多学生写成代数式n=3就不得分.15题对于求取值范围或者解集的一般只要写对范围就得分，但存在区间小括弧，中括弧模棱两可的情况.再强调一点，如2014年文科15题有些学生书写时负号写的很轻很细，在试卷扫描时图象很轻，而高考阅卷量大，速度快，难免一些阅卷教师看不到，所以要写的清晰一些.还有填空题结果化不到最简，例如2013年理科数学14题结果是13，写成26的得分，而写成39就不得分.再就是书写不规范，例如2013年理科数学16题答案①③④而写成1、3、4也可以，但是写成1、3、④的就不得分.

得分攻略“得高分的秘诀就是少丢分”，也就是说在基础知识及基本的计算方面几乎不能失误.认真审好题，在书写方面千万不要想当然的去写，答案按试题要求书写.高考评分标准并不是一成不变的，今年这样写给分，明年就不一定还给分.但只要按正确的，规范的去填写，就不会丢数.

2.2常规解答题暴露的问题

⑴三角题目属于中低档题，所以在制定评分标准时相对较宽松.如果第一问，第二问的结果正确就满分.如果结果错误，在出错的地方向前找得分点.典型问题是公式出错，得分很少.

得分攻略一是解题过程中用到的公式，最好写出“原始形式”，再代入计算，这样既保证公式正确，又展现了得分点；二是准确的计算结果很关键.

⑵立体几何题是学生相对丢分较多的，有些学生存在“想当然”的去证明几何中的位置关系，导致条件不充分，例如理科17题线在面外（内）不写的扣1分.再就是学生在高考时由于紧张，往往把字母写错.自己明明想写CD而写出的是BD而思路还是按CD向下做的.这样的笔下误在阅卷时是不得分的.而第二问大部分学生用空间向量去做，建系时，有用左手系的，导致坐标出错，后面就不得分了.

得分攻略在解题的过程中，要把定理的条件和结论写全，若第一步不会做，可以跳过去做第二步，这样后面的仍可得分.教师在讲课时强调按右手系建坐标系（与标准答案统一起来），正确表示出点的坐标，这一步是有步骤分的.第二问阅卷教师往往先看结果，如果正确就不扣分了.所以计算仔细准确，显得尤为重要.

⑶概率题是以应用题背景出现的，有些学生审题不清答非所问.同时在制定标准时，由于题目特点，概率题不是一分一分附分的，而是一个点给几分，只要见到有这个结果值就给几分，所以概率题对计算准确率的要求相当高，典型的错误就是审题不清，计算不准.

得分攻略在教学时，要加强对这类题目的审题及准确计算培养.而对于是否把每个可能的取值所对应的概率算出再列分布列不作要求.只要分布列正确或逐个算出概率都是全分.

2.3对于压轴题暴露的问题

例如2014年理科数学20题有很多学生求导出错.而制定的评分标准是第一问的导数求错了，该题得0分.并且此题在第一问求导对了就会得2分.第二问中又有个求导还有1分，该题只会求导就得3分，又第一问求单调区间较容易，所以6分很容易得到.再如2013年理科22题，很多学生答题位置空白，直接放弃了这道题；有些学生过程繁琐，思维混乱.然而，此题第一问3分，只写上离心率的表达式就1分，可能时间紧张，好多学生直接写出a、c的值也得2分，第二问由角平分线定理写出等式就得2分或者写出点到两边距离相等列出等式也得2分.也就是压轴题，基础抓住了就能得到不少的分数，而所用时间又不多.

得分攻略压轴题，抓住常规保成绩，准确踩点多得分，规范答题少丢分.老师在平时做题训练时要对学生提出明确要求，尽量按得分点步骤书写，严格训练学生抓有效得分点，明确解题步骤，切忌拖沓冗长.同时，要让学生清楚，题目再难，题中的某个条件总可推导出结论，只要导出一个结论，就可能是得分点，就会得分，实在不行，写出题中应该用到的公式，也是可以得分的.

2.4质检中发现的几个共性问题

一是审题与解题的关系问题.有的考生对审题重视不够，匆匆一看急于下笔，以致题目的条件与要求都没有吃透，至于如何从题目中挖掘隐含条件、启发解题思路就更无从谈起，这样解题出错自然多.二是会做与得分的关系问题，要将解题策略转化为得分点，主要靠准确完整的数学语言表述，这一点往往被一些考生所忽视，因此卷面上大量出现“会而不对”“对而不全”的情况.三是快与准的关系问题，在目前题量大、时间紧的情况下，“准”字则尤为重要.只有“准”才能得分，一味求快，只会落得错误百出.适当地慢一点、准一点，可得多一点分.四是多与简的关系.做题时并不是写得越多越好，这样会浪费宝贵的考试时间，有时还因为写得太多找不到得分点而丢分，因此只要抓住知识点把主要过程表达出来就可以了，尽量做到书写过程简明扼要.

3教学启示

3.1夯实基础是永恒，突出主干知识是根本，理解记忆是保障

在高考卷中基础题和中档题所占比例最重，然而，通过高考质检发现很多的学生，基础知识的掌握和基础能力的训练非常薄弱，主干知识中的定理条件不清，公式记错等错误比比皆是.所以，在教学过程中要夯实基础，突出主干知识落实，狠抓学生的记忆.然而，知识的记忆，仅靠背诵、默写等机械强化记忆手段难以奏效，特别是那种纯粹由学生用“填空”形式来完成的基础知识梳理与记忆的做法，可以说收效甚微.只有理解记忆才能记牢、会用.因此教师应注重探究概念的形成过程，重视公式定理推导的过程.同时切忌在二轮复习中认为，一轮复习中已经将基础知识都复习过了，不用再强调了，学生应该都掌握了这种“想当然”的认识.而要对重要概念、公式反复强调，加深学生记忆和理解.

3.2通性通法是主流，淡化技巧是趋势，规范答题是追求

从高考试题中可以明显看出，高考重视对通性通法的考查.现在高考命题的一个原则就是淡化特殊技巧.因此，在指导考生复习中，千万不要去刻意追求一些解题的特殊技巧，而要做到重在强化通性通法，淡化特殊技巧.要更多地注重思考题目的“核心”是什么，属于哪一类“模式题”，用这类题目的通用方法来解题.同时，阅卷过程中发现很多学生解答的常规解答题，逻辑思维混乱，不知道该写些什么，写多少，怎么去写，这就告诫我们，在平时的教学中要帮助学生规范答题，如何规范？即明确题目的通性通法的得分点和解题步骤，要求学生按得分点、按步骤书写，严格训练.

3.3扎实提升“运算”和“推理”能力

就高考而言，可以说绝大部分题目离不开运算与推理，再加上时间限制，要取得好成绩，必须做到：运算准确、合理和迅速，推理要符合逻辑规则.面对数、代数式的基本运算，能敏锐察觉算式的结构特点，做到心算、估算、假算相结合；至于复杂的运算，则重在“算法”设计，实际上，“运算错误”不仅是技能不过关，更主要的是算法不好.面对学生的计算能力不足，教师不能袖手旁观，完全让学生自己去弥补不足.教师在有意识地进行一定的强化训练的同时，要做好以下几点：一是教师要充分发挥示范、引领与指导作用，能详细、规范书写解题的推算过程，并对运算细节做必要的解释与说明；二是多让学生上台板演，相互比较“算法”优劣，激发优化“算法”兴趣；三是杜绝计算器使用，鼓励学生心算、估算、假算；四是对于认为会做了的题目做错了，不要一对答案了事，而是要求学生通过自己独立、耐心的推算，直到得到正确答案为止.

3.4养成良好的解题教学习惯

认真审题是重要的好习惯，有的学生对审题重视不够，匆匆一看急于下笔，以致题目的条件与要求都没有吃透，至于如何从题目中挖掘隐含条件、启发解题思路就更无从谈起.那么学生这种坏习惯是怎么来的？很大程度与教师的解题教学坏习惯有关.很多教师在例题教学中，学生还没读完题目就问“你有什么想法”，学生一时答不上来，老师就急着讲开了.久而久之，就影响了学生的解题习惯.教师要学会“等待”、“倾听”.教师要指导学生这样做：画关键词，写出所有已知条件，用不同“语言”（文字语言、符号语言、图形语言）表达条件，写出需要求解的具体命题，画解题流程图并标注需要条件，等等.

3.5临考最后阶段做模拟试题后要指导学生写分析报告，提高复习针对性及应试心理素质

考生在临考的最后冲刺阶段，每做完一份试题，都要写分析报告，报告内容包括：丢了多少分，丢分的知识点及原因，怎样补救和时间的分配四方面内容.通过这样的报告，学生可以了解自己对高考数学的基础知识、通性通法等方面掌握的程度，并做到有的放矢的补救.随着高考临近，学生们会心情焦躁不安.通过考前模拟试题的不断训练和分析报告的详细解答，让考生能做到心里有数，面对高考试卷胸有成竹.“良好的心理素质是建立在平时的积累和学习基础之上的，临近考试的前一个星期，学生们就可以反复研究自己的分析报告，争取在高考中避免自己熟悉的题型失分的现象.

综上，基础牢，审题清；用通法，“分”点明；计算准，步骤精；自分析，信心成；高考中，定成功.

从高考阅卷谈作文教学 篇4

我们再看一道高考试题，这是北京的一道高考历史试题：

18.南昌起义标志着中国共产党创建人民军队的开始。1933年7月，中华苏维埃临时中央政府批准，将每年的8月1日定为

A、国民革命军军人节 B、中国工农红军成立纪念日

C、中华苏维埃共和国成立纪念日 D、中国人民解放军建军节

命题专家通过这样一道选择题考查学生分析史料，运用所学历史知识进行有效推论的能力，同时考查了考生是否具备良好的历史思维习惯以及敏锐的历史时代感。

1933年这是一个重要的时间节点，当时是中国共产党领导的武装力量叫中国工农红军!不是中国人民解放军，也不是国民革命军，显然A项与D项不属于这一时段，C项尽管在时间上符合，但内容上不符合，不是创建军队的纪念日，也应当排除。正确选项就是B。就像我前面讲过的，一定要明确命题专家在考查你什么?审题过程要心里有数。

全北京市这道试题的通过率只有31%，也就是说有69%的考生没选对，一道四分的试题平均得分只有1.24分!太低了!更要引起考生注意的是命题专家铺设的误区：D、中国人民解放军建军节 命题专家设这样一个选项干扰你，一招失误，满盘皆输八一建军节太熟悉了，考生高高兴兴进入了误区，高高兴兴跳入了陷阱。在69%未通过的考生中有相当一部分选择了D项。八一建军节是1949年6月15日，中国人民革命军事委员会发布命令将八一两个字做为军旗和军徽标志，解放后将这个纪念日改为中国人民解放军建军节。看来考生不认真审题是绝对不可以的。其实考生在选择D项时还应当仔细想一想：高考试题能这么容易吗?不可能的!

过去我说过：高考考查能力就象水银落地??无孔不入!

高考命题专家告诉我们，他们在命制高考试题时一定要向命题组说清楚这道题考的是哪项、哪几项能力?也就是说高考试题没有一道不是考查能力的!

八一建军节是三个干扰项的主干扰项，是一个大陷阱，的这道高考试题太具有典型性了!这道题告诉考生：平时复习要注意提高学科能力!高考答题时要认真审题!

高考历史细节解读：切记问什么答什么

向重点中学的高三老师取经，为考生收集到最精髓的各科临场发挥秘诀。经验丰富的高三老师们称，把握好这些细节，高考成绩至少增加10分。

历史：切记问什么答什么

拿到试卷后，尤其是碰到自己不会的问题时，要把试题放在事件所发生的时间背景中去思考，同时一定要注意，问什么答什么。

高考题不是脑筋急转弯，没有那么多绕弯弯的题，千万不要把不相关的内容写上去，这样往往是自己感觉不错，结果得分不高。

浅析高中历史学习方法

历史的学习，可能在很多同学的认识里面，就是记记背背，考试时候把背的东西拿出来组织组织就可以了。但是实际上，想把历史学好学精，记忆是基础，可光靠记忆是绝对不行的。因为历史当中大量的史料背后所蕴藏的深一层的规律性东西，是必须通过思考得来。

因此历史的学习，就必须要系统，要有深度。

一、列好基本框架

每一学科都有自己的知识结构、线索，即基本框架。了解基本框架可以使大家对学习的知识有一个整体的清晰的认识。

比如在学习秦朝时，可简单设计为：

建立(包括时间、人物、都城)

巩固(包括政治、经济、文化等方面的措施)

繁荣(指具体表现)

衰亡(包括衰亡的原因)

掌握了这一简单的方法后，在今后学习汉、隋、唐、宋、元、明、清等朝代时，就可以自己来归纳学习，对每一朝代的特点可以自己补充。

在这些大致内容列出来之后，不妨深入思考一些问题。比如说，为什么有些城市经常被作为首都，选择首都的标准有哪些，为什么会有这些标准?再比如，为什么有些朝代能坚持几百年，有些朝代却如昙花一现，各个朝代都有哪些相同或者不同的地方我们在学习历史当中，要培养自己的就是思考意识，这个世界没有什么事情是无缘无故发生的，去探究一件事情的前因后果，会极大锻炼自己的思考能力和预见能力。

精华在线的几位历史老师，在教学当中，都非常注重帮助大家列好知识框架，可见这一点，在历史的学习当中，是极为重要的。

二、补充史实和教材观点

大纲列好之后，我们可以在大纲之内补充基本史实。根据每个章节内容，添加重点历史史实的各种因素：

事件起因(包括背景、条件、原因、目的等)

事件过程(包括时间、地点、人物、口号等)

事件影响(包括性质、作用、意义、经验教训等)

在对历史学习的时候，要注意去了解整个事情的来龙去脉，因谁而起，因什么事情而起，又是在当时什么样的社会情况影响之下。历史是事件的组合，一个个的事情，还是很有意思的。所以我们可以尽力去还原这个事情，大家都很爱听老师的课，就是因为他能讲历史讲得有意思，有深度，而且在听得津津有味的时候还能顺便把这个事情的所有内容都记住了。

三、牢固掌握学习公式

历史背景、原因和目的

历史背景=(国内+国际)(经济+政治+文化+)

⑴经济背景=生产力+生产关系+经济结构+经济格局+

⑵政治背景=政局+制度+体制+政策+阶级+民族+外交+军事+

⑶文化背景=思想、宗教+科技+教育+

如：鸦片战争背景：(一)国内：1、经济：自然经济+资本主义萌芽+土地集中。2、政治①腐败：官场+军队+财政②阶级矛盾。3、思想：愚昧自大。(二)国际：1、经济：工业革 命市场原料。2、政治：资本主义扩张。

历史条件：与背景分析基本相同，更侧重于有利因素

如十月革命的历史条件：(一)国内：①经济：资本主义发展到垄断，相对落后、生活贫困②政治：沙皇专制、无产阶级壮大、革命政党成熟、力量对比变化等③思想：列宁主义指导。 (二)国际：帝国主义忙于一战等。

原因广度：原因=主观(内因)+客观(外因)

主观原因：事件发起、参与者内在经济、政治、思想诸方面因素

客观原因：自然、社会环境、外在各方面经济、政治、思想因素等

原因广度与背景分析方法基本相同，背景侧重于静态分析，原因更侧重于动态分析。如美国独立战争的原因广度分析：(一)内因：①经济：资本主义经济发展、统一的市场等②政治：美利坚民族形成、资产阶级、种植园主阶级形成等③文化：统一的文化、民族意识觉醒等。(二)外因：①英国的经济掠夺和政治压迫②启蒙思想的影响等。

原因深度：原因：直接主要根本

⑴直接原因：最直接引发事件的偶然性因素(导火线、借口等)

⑵主要原因：包括引发事件的主观、客观各方面重要因素

⑶根本原因：历史趋势(生产力发展、时代要求)+主观需要等

三者既有层次区别，又有联系渗透，如五四运动爆发的直接原因是巴黎和会上中国外交失败;主要原因涉及当时国内外各种矛盾，包括帝国主义侵略、北洋军阀黑暗统治、民族资本主义发展、无产阶级壮大、十月革命影响、马克思主义传播等因素;根本原因则是主要原因中最深层的因素。

矛盾分析：生产力与生产关系矛盾、经济基础与上层建筑矛盾、阶级矛盾、阶级内部矛盾、民族矛盾、宗教矛盾、不同利益集团矛盾

如尼德兰革命爆发的原因：①资本主义经济发展与旧制度矛盾②资产阶级与封建阶级矛盾③尼德兰人民与西班牙统治者的民族矛盾④加尔文教与天主教矛盾等等。

目的、动机：直接主要根本

直接动机：解决当前面临的种种危机或问题

主要目的：实现某一方面目标，求得稳定和发展等

根本目的：建立或巩固统治，维护统治阶级利益(根本利益)

目的、动机属于主观方面的原因，是事件发动者的主观意愿。如王安石变法：直接动机是解决面临的社会危机;主要目的是增加财政收，缓和阶级矛盾，实现富国强兵等;根本目的是巩固封建统治。

历史内容=经济+政治+文化+

历史内容即客观历史，是人类重大历史活动的客观记载。活动的主体包括重要历史人物、群体、组织、机构等。活动内容包括经济政治方面的事件、事态、制度、政策、纲领、路线、计划、条约;文化方面的理论、技术、文物器具、工程建筑、书籍文献等。一般历史内容，可从经济、政治、文化诸方面分析。

经济内容：生产力+生产关系+经济结构、布局+

⑴古代经济=经济制度+经济政策+(农业+手工业+商业)+经济结构、布局+

①经济政策=总政策+土地+租税+赋役+人身+

②农业经济=人口+土地+工具+水利+作物+布局+

③手工业经济=(纺织+矿冶+陶瓷+)(技术+布局+)

④商品经济=城市+交通+商品+市场+货币+边贸+外贸+

⑤经济结构、布局=经济成份比例变化+经济重心变化+经济方式扩展+

古代经济一般分析方法，是先分析各时期经济政策的调整，再从农业、手工业、商业各方面分析经济发展情况。如唐朝经济：先分析总体的重农政策，唐初恢复经济的措施，如均田制、租佣调制等;再分析农业如生产工具的改进，兴修水利、开垦荒地、粮食布帛、人口增长等;手工业的丝织、陶瓷、造纸技术及布局;城市商业的繁荣、民族、对外贸易的发展等。从总体发展情况分析，商品经济仍然微弱，南北经济趋于平衡、封建生产方式向边疆扩展等。

⑵近现代经济=经济发展要素+经济成份+国际经济+

①经济发展要素=技术+资金+市场+原料+劳力+经济结构+经营方式+政策+

如19世纪后半期美国经济发展要素：包括移民带来劳力、技术;西部开发提供市场、原料;废除种植园奴隶制、大规模农业经营、垄断模式等。

②经济成份=自然经济+外资+合资+民资+官资+国营+集体+个体+

如新中国初期：地主经济被消灭、富农经济保存、农民个体经济发展;帝国主义在华企业、官僚资本被没收，民族资本主义恢复发展;国营企业确立领导地位、集体协作经济兴起等。

③国际经济=总格局+(生产+管理+资本+技术+市场+关税)(协作+竞争)

如当代世界经济格局的多极化、经济区域集团化、全球现代化趋势;具体表现为各国、各集团之间在生产、管理、资本、技术、市场、关税贸易等方面的协作与竞争等。

政治内容=制度+体制+政策+阶级+民族+外交+军事+

⑴古代政治=政局+制度+中央+地方+阶级+军事+财政+民族+对外+

如明清政治：包括统一的多民族封建国家的巩固、封建制度的衰落、君主专制的强化、统治阶级内部矛盾、阶级矛盾、民族关系、对外关系等。

⑵近现代政治=政局+制度+政体+体制+政权+政治力量+权力+权利+

如辛亥革命后的政治状况：包括政局的动荡、确立共和政体、三权分立的体制，袁世凯篡权、各派政治力量争夺权力的斗争、人民的基本权利问题等。

⑶国际政治=体系+格局+集团+合作+战争+对抗+妥协+

如雅尔塔体系下的两极格局，两大集团的对抗与妥协，集团内部的合作与矛盾，冷战与热战等。

文化内容=自然科学+社会科学+文化交流+

⑴自然科学=(科学理论+科技发明)(天文+地理+数学+物理+化学+生物+医学+农学+)

⑵社会科学=思想、宗教+教育+史学+文学+艺术+

⑶文化交流=(民族+对外)(传播+吸收)+文化地位+

事件、事态过程：准备开始发展或曲折成功或失败

事件是指人们在短时段内进行的具有突发性、间断性的历史活动，如：西安事变、法国大革命、二战等。事态则是指人们在较长时段内从事的具有常规性、持续性的历史活动，如：百家争鸣、洋务运动、工业革命等。对事件、事态过程的分析要先按活动发展顺序、再分活动领域进行

历史这一科也是精华在线的强势学科，隋子辉老师等历史老师也组成了讲话在线的历史名师团队。大家可以根据自己的情况选择老师们的课程来学习，一定会收到事半功倍的效果。

高考作文阅卷组长谈高考作文写作 篇5

来源：文汇报

(本文作者为华东师范大学语文教研中心副主任，长期担任上海高考语文阅卷中心组负责人兼作文组大组长)为求高分而不惜造假的行为，在中小学生作文中至今还有一定市场。为了深刻、升华，可以在毫无铺垫、论据单薄甚至似是而非的情况下，突然在作文结尾拔高；为了表现自己的坚强，可以在高考作文中把自己伪造成双目失明，双腿残疾，父母双亡„„怎么可怜怎么写，为的是能够得个高分。而根据调查结果，写这些题材的绝大多数同学都四肢健全、明眸善睐、父母双全。

有学生写《我的偶像》，说“我的偶像是环卫工人，因为他们每天早起晚归弄脏了自己干净了城市。”“他们是城市的美容师。”接下来便是一段一段的抒情议论，没有任何有说服力的叙述描写。我曾经多次问不同学校的高三学生：“把环卫工人当成偶像的请举手”，数百位听讲同学每次都无一人举手。而恰恰是和他们同龄的一些人，为了体现“感情健康、积极向上”，在作文中“表露”虚情假意。

其实，把环卫工人当偶像未必虚假，未必写不出好作文。有一位学生写的偶像就是环卫工人，这位环卫工人是他的父亲，所以他的作文写得情节具体生动，感情真挚含蓄，没有多少抒情议论，却用丰富的事实和细致的描写打动了读者，得分当然是很高的。

教育的根本是人的教育，作文教学也不例外。培养学生向善乃至追求崇高，从来是也必将一直是高考作文评价的导向。而且，作为担负着教书育人任务的教师，引导学生发现环卫工人这样的平凡人身上的不平凡之处，进而去敬仰他们，学习他们，把他们当成偶像，这不仅没有错，还是我们应该承担的重要义务。然而，对一篇毫无依据的空洞作文，因为他的立意就判为高分，我们所做的就不是引导学生向善，而是引诱学生趋恶。所以，在肯定真崇高的同时，对高考作文中故意拔高的伪崇高，如果不制止，那伤害的不仅是学生的作文能力，更是学生的人品。

片面绝对、低级庸俗的真，不会给高分。作为受过多年教育的高中生，求真、写真要有知识分子应有的品位。在此前提下，抒真情写实感的作文一定能够获得好评。

我曾经问过一些学生如此造假的原因，他们的答案十分相似。都说从小学开始，说真话或有创意的作文就未必得到老师的青睐。从小到大听到太多“这个不能写”、“那个不能写”的叮嘱，理由几乎都是此类作文在高考中风险太大。甚至有同学问我，作为高考语文阅卷的负责人，写真话的作文你都会给高分吗？我的回答毫不迟疑：“不会”。触犯底线，危害到民族国家根本利益的无原则的真，很难及格(但不会是零分)；片面绝对、低级庸俗的真，不会给高分。因为真还有高下之分。作为受过多年教育的高中生，求真、写真要有知识分子应有的品位。在此前提下，抒真情写实感的作文一定能够获得好评。

那么，什么是知识分子应有的品位？那就是：在保证基本物质条件的前提下，不忘精神追求。他既具有理性，又从不丢失梦想，他现实却不庸俗，独立却不偏激。他在表露自己的情感时，不会忘记问一下：“我的抒情合情合理吗？有事实依据吗？”在阐发自我观点时，总是要想想“我的观点有理有据吗？别人会怎么反驳我？”也就是说，在抒发真情时会带着理性的判断，在展现自得之见时会有着辩证的思考。当然，这就要求学生努力挣脱比较平庸的“本我”，表现既真实又有品位的“超我”。

高考这样的选拔性考试，为高校选拔的不仅是智商高、有知识的专才，还应该是情商高、有素养的“人才”(既是人，又是才)。高考作文作为了解学生语文水平乃至人格修养的重要依据之一，如何能够对品位没有要求呢？守住底线，不让那些“宁可在宝马车上哭，不在自行车后面笑”的恶俗或缺乏道德底线之人靠所谓的真情实感、标新立异而赢得高分，是每一位阅卷教师评价说真话作文高下优劣的底线。所谓的“超我”，要超越的至少应该是这种庸俗观、市侩气。

当中学生具备了这种有品位的真我，就不会仅凭感觉说话，对自己不了解的事，他会在先了解研究后再得出结论形成文字，也不会仅仅站在自己的角度和立场上思考，而会多角度分析，找出自己的漏洞，尽力使自己的独特思考经得起读者的推敲。所以，他可以大胆地在高考作文中写早恋的情愫，也可以对官场的腐败现象生动地叙述描写，对中国教育的弊端进行批判，对同性恋作冷静的思考，他的“冒险”，也得到了阅卷老师的青睐。

高考作文的导向，当然是让学生求真求善求美，当然鼓励学生在作文中表现真善美。但是不等于说不能揭露生活的假恶丑。相反，能够大胆揭露批评，恰恰是学生追求真善美的另一种体现，因为在这背后，体现了一个青年学生的社会责任感，体现了一种成熟健康、积极向上的精神。上海高考作文评价对这样的真实作文从来采取鼓励和保护的态度，对其中善于说真话的作文，更是从不吝啬地给予高分。

但是，即便如此，更多的作文仍然是对作文材料或题目的阐释，正确的废话依然不绝于目。社会各界对高考作文评价仍然有着深深的误会。以至于当一些缺乏底线没有良知的出版商为赢取利润而请枪手捉刀，编辑出版所谓“高考零分作文”时，会有主流电视台的谈话节目据此组织嘉宾大批高考作文的保守和扼杀个性。殊不知，倘若这当中的一些作文真的由考生写在高考试卷上，是会赢得阅卷教师的一致好评，会得到一类卷的高分的。

不过，社会的误解还不至于让我们费解。让我们费解的是第一线的语文老师也把这种误解当成正确的认识。我曾经在一次讲座中对小学语文老师说，如果高考作文中出现如此空洞虚假的作文，得分不会超过三类卷。我也曾对高三教师说，靠纯技术的应试，在高考中不会得到高分。但是，不止一个市级重点中学的老师的回答是：我们不要一类卷的高分，你只要告诉我，它能不能得到二类卷的平均分。试想，当有着优质生源的重点中学都如此不敢“冒险”，我们还能指望什么？这种不愿冒险的后果，便是把个性各异的学生教成一个模子刻出的产品，是对教育改革理念“尊重学生的个体差异，关注学生的不同需求”(《全日制义务教育语文课程标准》)的反对。有些教师把学生的真实独特过滤在考试前，于是，呈现在阅卷教师面前的除了“纯净水”，还有什么？

如何做到“有品位的真”

首先，要提升思维品质。提升的方法是多做思维训练。虽然思维的结果未必能够通过训练获得，但思维方式却能够通过训练获得改变和提升。逆向思维、多向思维、纵深思维和辩证思维都有其思维路径，当你具备了这些发现性、证明性结合的思维品质，思考问题就不会呈现线性状态，思考的结果也就更有说服力了。

其次，当你对一个问题有了独特而真实的感受，首先要做的不是下结论，而是学习、探究、搜集资料。作了这些工作的结果是：或巩固了你的思考和发现，或否定了你偏激的想法，也或者使你的结论留有必要的余地。更为重要的是，你会在这样的探究过程中养成理性的、有说服力地说真话的习惯，习惯演变成自然，自然内化为素质，从而你的思维品质将获得提升。有品位的真话也就汩汩而出了。

再推荐一个具体的操作方法。有时，时间、空间、能力等条件限制使你无法作进一步的学习探究，那么，不妨对自己的结论做些限制。“在一定条件下”、“在一定范围里”、“往往”、“有时”、“一般而言”等都是避免偏激的有效手段。高中教材里有贾祖璋的《南州六月荔枝丹》一文，说到荔枝北移，“将来也许不是完全不可能的事”，又是“将来”、又是“也许”、还将可能性限制在“不是完全不可能”，如此“罗嗦”的表达恰恰显现了作者思维的严谨。比起现在一些专家动辄“一定”或“不可能”的豪言壮语，这种“罗嗦”不仅更为专业，更彰显了对自然、对科学的敬畏。所以，有时候罗嗦的表述比起简单的结论，精确严密得多。

阅卷归来话高考作文 篇6

一、理解、审题

1.对提示语的理解提示语共有两句话，其一是：“有些人只是在童年有过好奇心，有些人一生都能保持好奇心。”这句话由两个特称判断性质的分句组成。从“好奇心”“有无”和“保持”的角度，强调其现实状态。虽然是客观陈述，但命题的感情倾向性可以从“只是”和“都”中感受出来。同时，这里强调“好奇心”具有不稳固的特点，不予以保护。、保持。“好奇心”是会丧失的。其二是：“质疑、发现、智慧、高尚、惊喜、快乐、烦恼、平庸„„这中间的每个词都有可能像影子一样跟在好奇心的后面。”这句话，命题尽可能列举了有关学习、事业、人生等八个方面的词语，其用意是提醒考生与好奇心相关的几个方面，并借助人们熟知的“形影”比喻，表明了命题对“如形”之“好奇心”的决定性、导引性地位的充分肯定。从“高尚”和“平庸”、“快乐”和“烦恼”这些对立概念的列举中，引发考生对“好奇心”这类心理现象的辩证思考。当这几个概念并不在一个逻辑层面上，与“好奇心”之间的逻辑关系也不统一。有的甚至构不成明显的逻辑关系。如“高尚”为道德品质，“平庸”属于才能，均与“好奇心”相距甚远，对考生的思考增加了难度。两句提示语，不只是为了引出命题“好奇心”，还在于通过对“好奇心”多纬度地陈述，表达了命题对“好奇心”的认识。为考生的写作打开思路，特别是对中下等考生的写作做出了友情提醒。当然，提示语的负面影响也是显而易见的。2.对题目“好奇心”的理解“好奇”是一个动词，“好奇心”是一个名词：“好奇”可以有具体的对象；而“好奇心”则是一种心性或心理。“好奇心”，指的是对自己所不了解的现象、规律或诸种人事景物觉得新奇而感兴趣的一种心理现象。这里至少可以有三个侧面的理解，一是因为未知而产生好奇心，二是因为感知对象的新异而产生好奇心，三是因为对外部世界的探究而对平常事物而产生好奇心。好奇心是一种心理需求，是一种求异、求新、求变的心理特点。“好奇心”的常见特征，与生俱来保持难，因人因时有差异。健康的好奇心能引发人的潜能、热情、关注、探究。低劣的好奇心则让人变成平庸、低俗、无聊之类。

二、阅卷时关注点命题在引导考生恢复对世间事物感性方面的认知，是对功利性教育下考生逐渐失去的好奇心的一种呼唤，这一用意命题者在提示语中已经充分表现。考生在内涵方面没有过多的思维空间，大多是就一点或几点阐述。为此在评分时，对构思上没有特色，且语言匮乏的文章控制在基本分以下，对那些有生活体验的，有真情实感的，有真知灼见的好文章在赋分上适当上浮，具体说：1.记叙文写作在以下几个方面值得关注：⑴构思行文能始终扣住“好奇心”这一线索或主旨、人物、故事有特别之处，赞赏考生叙写自己的真切感人的生活故事。⑵构思行文因“好奇心”而引发。且能够诠释叙写对象的个性特征和丰富性，描述得生动感人。⑶构思与行文能用“好奇心”来统领。内容中化用、改写某一种材料。语言有文学色彩，表达有特色，显示较好的写作技巧。⑷构思与行文角度比较独特，如用拟人化的手法，从动物、植物或其它自然物的“好奇眼光”看人间世事，或者写自然物的“好奇之心”，表达合乎情理。语言有明显特色。2.议论文写作在以下几个方面要特别关注。⑴

能扣住“好奇心”进行辩证说明，观点独到，论据分析透彻，论证有层次感，语言表达富有逻辑性。⑵能扣住“好奇心”的某一个方面，分层次展开论述，层层深入，引例鲜活，富有特色，语言表达富有文采。⑶独具慧眼，抓住“好奇心”的某个不易为多数人发现的议论点，条分缕析，鞭辟入里，发人所未发。⑷文章的观点虽不够新颖独到，但在举例与论证上显示了论说的智慧，或能把比较直朴的观点论说得生动形象，富有情韵文采。

三、阅卷判分1.基本分（今年采用“基本分”概念，换掉以往“切入分”概念）文章在基本切题的前提下，达到“三基本”（中心基本明确，结构基本完整，语言基本通顺）要求的，可视具体文章在55－53之间赋分。在此基础上，只要有发现“亮点”，就应该将分数上浮到5－10分，最高可到满分。2.特殊赋分⑴如果只根据提示语的关键词，议论或记叙只是平面展开、语言表述一般的，原则上不超过55分。⑵仿佛有几个层次，其实只是事例的罗列与情节的铺排，相当于一大段，原则上不超过50分。⑶全文几乎是科学家发明故事的汇展，没有自己的独到见解，也没有对典型故事的深入分析，只是简单重复提示语中的相关观点，原则上不超过45分。⑷虽然有几个部分，有观点，有例证分析，或者有完整性故事叙述，但明显与“好奇心”没有关联，只是在语言形式上强行贴上“好奇心”标签，最多不超过41分。⑸确认为抄袭，其中有三分之二以上的部分与原作相同，最高不超过20分，内容上基本相同的不超过10分。⑹文体写成诗歌的，上限为5分。⑺完整而字数不足，正常赋分之外，再扣字数不足分，每少50字扣1分，扣满3分为止，明显未完篇的文章，要视内容情况而定，最高分不超过46分，不再另外扣字数不足分。⑻另写其它题目的，扣2分。⑼卷面、错别字扣分，每错（别）字扣一分，扣满5分为止，卷面较差的，最多扣一分。

四、阅卷感受1.绝大数的文章是经不起细致推敲的。强贴标签的情况数不胜数，如说李白因为好奇官场而为官，苏轼因为好奇黄州而写出名篇，屈原因为好奇而跳江，项羽因为好奇而自杀，昭君因为好奇而决定嫁往匈奴，汶川地震战士抢险因为好奇„„这类文章视材料个数，一个降5分，很多不过45。2.材料撞车。写议论文的，今年的科学家真火，苹果把牛顿砸了无数遍，居里夫人无数次研究，爱因斯坦无数次问问题，还有把前面的小阅读材料杨守敬抄抄，但是这样的“聪明人”太多了。写记叙文的，不是盒子就是抽屉，不是跟踪就是偷听，构思太单调。3.卷面都很差，好的不是很多，这样肯定对阅卷者有心理影响。字差的如果要仔细看，是因为不要打高了。字好的要仔细看，是因为不要打低了。4.排比开头结尾硬套情况很多很多，很多同学不知道从哪里背点东西往里面一抄，根本达不上边，弄巧成拙。加不了分，反而降了分。5.题记太烂太多，有的一首诗歌，占了很多行，凑了很多字。很反感。6.整体作文不好，50分以下很多，否则不会基本分55－53而均分跑到51的，而高分作文也不少，总的来说差距拉的很大。

五、总结归纳

从高考阅卷谈作文教学 篇7

一、考生在答题中反映出来的问题

36. (36分) 阅读分析材料, 回答下列问题。

20世纪90年代以来花卉消费的国际需求迅速增长, 北美、日本、欧洲成为世界三大花卉消费市场。同期, 图4所示国家成为所在大洲第二大花卉出口国。

⑴简述该国的地理位置及地形特征。 (10分)

参考答案:位于南美洲 (西) 北部, 赤道从北部穿过 (位于低纬地区或热带地区) , 西临太平洋。地形以高原山地为主, 多高峰。

学生在答题过程中常出现以下问题。

(一) 审题不清。

相当一部分考生审题出现严重偏差, 文不对题, 答成了“有利于该国花卉生产的地理位置和地形特征”, 结果下笔千里, 离题万里, 得分极低。还有部分学生只回答了该国的地理位置, 或只回答地形特征。

(二) 思路不清。

本题中回答地理位置应回答出经纬位置和海陆位置, 地形特征应涵盖地形类型和地势特征, 但很多考生缺少这样的思路, 所以答题不着边际, 没有针对性。主要有以下几种情况:相当一部分考生罗列若干点, 却把地理位置和地形特征混合在一起来回答, 思路混乱, 无层次感;还有的考生回答不全面, 例如地理位置只答经纬位置或只答海陆位置, 地形特征只答地形类型或只答地势特征;而有的考生根本不知道回答这两个问题应从哪些角度来把握, 以致答非所问, 得分寥寥。这些都反映出学生没有建立基本的地理问题回答思路。

(三) 概念不清。

部分考生基础知识掌握不牢固, 基本概念弄不清楚, 地理基础技能较差。此题中最常见的错误就是经纬网定位没有很好的掌握, 出现定位错误, 有定位到非洲、大洋洲, 甚至是亚洲的, 还有的虽定位到南美洲, 但海陆位置却出错了, 如“西临大西洋”或“东临太平洋”;有的考生表达上画蛇添足, 本是“低纬地区”, 答成“中低纬地区”;甚至有的考生经纬线、经纬度的概念到现在都还没搞懂, 出现如“0°经线”的严重错误;还有一些自相矛盾的表述, 如“高原, 地势低”“处于热带, 高纬度地区”等等。这反映出来的问题是学生对基础知识不理解, 对相关概念不理解。

二、在复习中要注意的问题

(一) 强化审题能力的培养。

以本题为例, 问题是:简述该国的地理位置及地形特征。问题的关键或者说“题眼”在于“该国”“地理位置”和“地形特征”三个关键词上。首先要落实“该国”, 主要是抓住图上这个国家的经纬网, 有一条重要的纬线——赤道从北部穿过, 南部标有4°S, 可判断它纬度较低或地处热带;再结合图上明确标出的经度, 向西增大, 为西经, 即76°W和80°W, 便可确定该国位于南美洲, 且是南美洲的西北部, 位于安第斯山这个地形区上。当然也有的学生地理知识储备丰富, 根据“基多” (首都) 就判断出了该国是南美洲的厄瓜多尔。在准确定位的基础上, 才能回答出该国的地理位置和地形特征, 但这是两个子问题, 二者不能混在一起笼统回答。回答地理位置应抓住经纬位置和海陆位置, 地形特征应从地形类型和地势特征两方面来考虑, 不能漏掉其中任何一个方面。

应该说审题疏忽所致的失分是最严重的, 因此在复习中, 我们必须结合日常的训练、考试多给学生有意识的分析, 不断提高审题意识、审题能力。审题关键是审出关键词, 也就是说题目问的是什么, 你就要答什么。考生一定要注意三点, 一是针对问题, 二是全面作答, 三是要表述准确。要针对问题, 就要学会“抠”, 善于“抠”, 即“抠出”题眼, 搞清楚问题的指向, 使回答的内容切中要点。要全面回答, 就要注意组织答案时避免遗漏答案要点。要表述准确, 答题就不能太随意, 太口语化, 善于运用地理的语言准确、科学的表达。要达到以上要求, 一方面要求学生基础知识扎实牢固, 另一方面是善于应用这些基础知识解决地理问题。

(二) 加强答题思路的总结。

在理解题意后, 关键是有正确的答题思路, 灵活提取平时的知识储备解题。随着高考中描述、解释、论证等表述要求的提高, 越来越要求考生有一个高质量的知识结构或者说对不同问题的答题模式、思路。如近年考查的地形特点、水文特点、气候特点、降水特点、自然地理特点等方面内容, 就要求考生有清晰的答题思路。除了“特点”以外, 还有很多问题都值得总结, 如“原因”、“条件”、“因素”、“影响”、“意义”、“作用”等。

因此在复习中要注意梳理知识体系, 建立清晰的知识线索。经过第一轮的复习, 学生的知识容量已经足够大, 但是往往这些知识缺乏条理性, 表现在答题中就是线索紊乱, 思路不清。因此在第二轮复习中, 我们要帮助学生把书变薄, 理清线索。例如:地理学科中四大区位理论往往是在综合题中出现的频率较高, 而综合题所占分值又很大, 但学生答这些题时往往失分率较高。对这些区位理论我们几乎都可以按照自然因素、社会经济因素这两条线索来进行梳理。复习时可精选一些案例让学生进行分析、训练, 题目不要求多, 但一定要精, 其目的是为了进一步巩固每一类地理问题分析的基本技能。

要做到答题思路清晰, 要规范、完整地回答问题, 答案要做到“三化”:段落化、序号化、要点化。如果某题不止一问, 应该一问一答, 将每一问的答案分成不同的段落, 并在每段前简要标明回答的是什么问题, 千万不要把几个提问混起来回答。如果某一问答案要点不止一个, 就应该把答案分成若干个小的要点, 并最好在每一要点前标上序号。

(三) 加强双基教学是不变的道理。

高考并非高深莫测, 我们没有必要给它蒙上神秘的面纱, 要明确“双基”还是高考的重要导向。在高考当中遇到以新情景为载体的题目很多, 有的考生可能太紧张, 一看到新题就觉得没学过, 其实新题考的仍然是我们讲过的一些知识和原理。本题中所考查的地理位置和地形特征的分析就是考生在学完高中地理后需要掌握的基本能力。因此基础知识的教学、基本能力的培养是我们要把握的方向。复习时不能盲目让学生进行题海战术, 要适时回归课本, 回归原理;对基础太差的学生注意分层次教学, 与其让他们盲目跟着其他学生进行能力提升, 不如降低一点要求, 重点掌握难度较低的概念和技能。

从高考阅卷谈作文教学 篇8

首先，了解一下阅卷教师的工作特点，目前语文中考已实施电脑阅卷，每次连续一个星期的阅卷工作，每天几百份试卷的批阅任务，批下来腰酸脖子疼，又累又紧张。工作量大，易产生疲劳，阅卷教师不可能仔仔细细地批阅每篇作文。卷面不洁，主题不清，立意不明的作文，自然难得高分。所以考生应从阅卷教师的“感受”出发，注重作文写作“细节”的强化训练，让作文给阅卷教师为之耳目一新的“感受”，才能获得一个理想的高分。如何在众多的考场作文中脱颖而出，笔者结合自己的教学经验和阅卷经历，提醒考生注意以下细节。

一、讲究文面

常言道：字如其人，字是人的第二脸面。字迹是否工整，卷面是否整洁，这是考生的作文给阅卷教师的第一印象。阅卷第一眼看的就是文面，它在一定程度上对作文的分数起关键作用。考生需做好以下细节：

1.书写不能潦草，要便于认读，在清楚的前提下求美观。字不要太大，写得撑破格；也不要太小，认读起来费力。不用圆珠笔、铅笔书写，防止电脑阅卷扫描不清晰。2.要注意标点的使用，不能一逗到底。不能将句号都写成小圆点。要注意标点的书写规则，例如在每行的最末一格不能使用前引号、前括号、前书名号等。3.要注意行款与分段。标题应居中，段落开头应空两格。不能全文一段，“密不透风”；也不能开头、结尾各一小段，中间一大段；也不能分段过于频繁，二三句话一段。4.谨慎修改。非改不可的地方，要正确使用修改符号；不能乱圈乱画；更不要使用涂改液、改错纸，弄得文面像患上皮肤病，很难看。

考试时，即使平常字写得不大漂亮，只要时间许可，也要尽可能让字迹工整清晰一些，“不求漂亮，但求清晰”是字迹的底线。 当然，一手漂亮的字主要得益于平常的训练，清秀的字迹，整洁的卷面，疏密有致的段落布局，一定能得到阅卷教师“感受”上的肯定评价。

二、审题列纲

古人说，作文之道，审题为先。在动笔写作前，考生应先审题，给自己充足的构思时间，不要急于动笔，“宁多思三分，不快写一秒”。审题时，力求做到不漏、不误。所谓“不漏”，即全面审题，不遗漏任何要求；所谓“不误”，即正确审题，不误解题目的内在含义。考场写作往往是开弓没有回头箭，写到一半，再想另起炉灶，此时时间没了，心情也坏了，干着急。因此考生审题后应列出简略提纲，防止“三边工程”（边立项，边设计，边施工）。写提纲要把握两个细节：一、提纲要体现出层次，写提纲时把段落层次考虑周密，做到条理清楚、逻辑严密。二、提纲要体现出重点，一篇文章的材料，对表达中心来说，有重有轻，提纲安排材料应体现出重点，做到有主有次，有详有略。

三、开好头结好尾

常言说：“好的开端是成功的一半。”好的文章开头，能够激发阅卷教师的兴趣，使阅卷教师产生强烈的批阅欲望。因此，开头要与题目相呼应，并且要指向文章的主要内容。古人用“凤头”来形容好的文章开头，是说要像凤凰的头那样漂亮，精神，短小而有吸引力，用三言两语就进入正题，不拖泥带水。中学生的作文一般都只要求写六七百字，开头呼应标题，文章入题快，文字效率高，能给阅卷教师一种良好的“感受”。有的同学可能因为担心作文的字数不够，想在开头多写一点凑数，于是东拉西扯一大堆，后面应该突出的重点却草草了事，这不仅混淆了轻重主次的关系，还很容易使题目偏离主题。结尾是文章的帷幕。在帷幕拉上的瞬间，如果在文章的结尾精彩地画上完满的一笔，就会给阅卷教师留下一个美好的印象。考生要记住三个呼应：与题目呼应，与观点呼应，与开头呼应；从而使文章的中心鲜明突出、凸显主旨，给阅卷教师以咀嚼回味的余地，作文分数自然就会很理想。