爱上写日记作文

爱上写日记作文（精选7篇）

爱上写日记作文 篇1

如果心情不好时、做错事时、不敢把话说出来时，有了“它”，我心中的“垃圾情绪”，可以向“它”倾倒；有了“它”，我心中的秘密，可以向“它”倾诉。“它”是谁呢？“它”就是我生活中最好的朋友、秘密的守护者——日记。

三年级时，老师要求我们写三十个字以上的日记，当时我非常的生气，为什么呢？因为日记也算是功课之一，当时我只有想到：又多了一项功课。刚开始，每天把日记本一翻开，我就一个头两个大，我东想、西想，就是想不到今天日记到底要写什么？所以写日记的时间，成为我每天最痛苦、最煎熬的时刻。

直到有一次我作业没订正，被老师处罚，我不敢把这事情告诉爸妈，而我只好把这件事“告诉”我最不喜欢的日记，日记它让我把不敢说出的事情，一五一十的写出来，而且还能把我的心情告诉“它”，让我感到如释重负。

还有一次，因为上课时我在做别的事情，所以被老师痛骂一顿，回家的路上，我一直在想：要不要告诉妈妈？可是妈妈如果知道了，我一定又要挨一顿骂，于是我一 回家就拿出了日记本，把今天课堂上发生的事情一一的写下来，这种感觉真像在对好朋友倾吐心事一般，让我觉得好自在。

渐渐的我爱上了写日记，写日记，我的喜、怒、哀、乐都有“它”与我共享，日记是我最好的朋友，也是记录我成长的地方，最重要的“它”也是我将来回忆过去最佳的“见证人”。

爱上写日记作文 篇2

一.展示教师日记, 打开学生的心扉, 激发写作兴趣

孩子天生好奇, 而好奇心正是创造世界的源泉。一天, 我把我的日记本拿进了课堂, 给他们读了我写给女儿的一封信。一段时间, 我因工作不顺, 心情郁闷, 经常对女儿大发雷霆。一天夜里, 我准备睡觉时, 发现茶几上有女儿给我写的一份留言条, 指责我心情不好往往拿她出气。我震惊了, 一个刚刚九岁的孩子, 写的竟然这样词通意达, 一针见血。我流着泪写了整整两页稿纸的道歉信, 放在了女儿的枕边。带着对女儿的深深忏悔, 我流着泪久久不能入睡。教室里, 是那样的寂静, 泪水在同学们的脸上无声的滑落。一位女同学忍不住放声大哭, 问及原因, 她哭着说:“老师, 你真是一位好妈妈。我不是好女儿, 天天惹妈妈生气。”我心里一动, 让学生写写听了日记后的感想。刚开始还是有些学生写不出来感想, 随后, 我常常把日记读给学生听, 让他们分享我的喜怒哀乐, 他们也甘愿以“为老师排忧解难”作为天下己任, 洋洋洒洒写上好几张。那一段时间以来, 学生跟我特别亲近, 心中的秘密都能告诉我, 包括那些“不可告人”的秘密。我很感动, 他们把我当作了知己啊!我知道, 我敞开了心扉, 他们也敞开了心扉, 能够用自己的语言表情达意了。

二.开展读书活动, 开启学生的心灵, 激发写作兴趣

我认为, 想让孩子写好作文, 学会表达是关键。选材再好, 观察再仔细, 表达不清还是没有用, 只有能言善辩, 既能办好事又善于表达的人才能适应新世纪的需要。阅读书籍就是和高尚的人谈话, 由此, 我开展了读书活动, 让学生读各种类型的书籍, 读完后, 学写读后感, 写剧本演戏、评论作品中的人物等, 使读书热潮一浪高过一浪。事后, 我又组织了一次读书辩论会, 学生在辩论会上, 积极热情地辩论着读书的好处, 就连常不善言辞的一个学生也大胆发表了自己的见解。从而打开了学生的心灵, 使他们敢于表情达意。

三.走进自然, 打开学生的灵感, 激活真情实感

孩子们对世界总是充满好奇, 如果能因势利导, 定能激起思想浪花。一天正下大雪, 正巧有写作课, 我把学生带到了田野里, 学生们高兴坏了, 有爬在树上高歌的, 有打雪仗的, 有躺在雪地上打滚的等等。玩了一会, 我把学生带回了教室, 让他们写《雪》, 学生的灵感犹如泉水, 喷涌而至。色彩纷呈的文章一气呵成, 描景用词准确, 写环境思想深刻, 以此打开了学生的灵感, 激活了学生的真情实感。

四.重视积累素材, 拓开学生的视野, 发挥创新精神

素材是未经提炼加工的写作材料, 是作文的物质基础。俗话说:“巧妇难作无米之炊。”这就是说没有材料, 即使是能工巧匠, 也无法造出精美的器物。学生作文也是这个道理。没有材料, 怎么表达思想?那怎样才能得到写作的材料呢?我认为最好的方法是让学生大量的读书, 读书时, 把精彩的词语, 句子, 段落用本子记下来, 时间长了, 脑海中积淀的素材也多了, 视野也广了, 写起文章来就水到渠成、自然流泻轻松。

五.重视修改文章, 提高学生的推敲能力

修改是写任何文章所必需的重要环节, 即使是大作家也是如此。鲁迅先生主张:“写完后至少看两遍, 竭力将可有可无的字、句、段删去, 毫不可惜。”曹雪芹写《红楼梦》“披阅十载, 增删五次”。美国作家海明威的《老人与海》的手稿, 在反复读了两百多遍后才完稿付印。这样的例子举不胜举。可见, 好文章的确是改出来的, 我们要在“修改”上引领学生下功夫。只有反复修改, 才能使文章逐步接近完善, 也才能使学生的写作水平在修改过程中得到不断提高, 这种提高, 往往比正面学习写作知识收效更快。在作文教学实践中, 我采用了几种方法齐头并进。面批、互改、课堂评价。引导学生在修改文章中提高自己的推敲能力, 完美文章, 收效很大。

王学荣, 宁夏中卫市东园学校教师。

摘要：在作文教学中激发学生的写作兴趣, 往往能收到良好的教学效果。文本以此为基础, 拟对如何激发学生的写作兴趣这一问题, 作一番探讨。

爱上写日记作文 篇3

对语文教师来说，作文教学一直是个繁重而又令人头疼的难题。每天批不完的作文与日记，像坐坐“大山”，一座“大山”刚刚攻克，另一座“大山”又搬来了，真是苦不堪言。如果如此付出的结果是收获，那我想我会无怨无悔。但我发现孩子们并没有因为我的狂批狂改而变得狂爱作文，于是我思考如何变“我求学生写作文”为“学生求我写作文”。后来我发现，其实学生惧怕的是“作文”，但超喜欢的是“日记”，不是形式上需要老师打分讲评的“日记”，而是让他们随意发挥的“日记”，当然，我知道我的目的绝不是让他们真的随意发挥，漫无边际。

为了让他们“上当”，我将作文改成了日记，而且是日记接力的形式，即4人为一组，选出组长，在扉页上写下每个人的日记宣言，再用自己喜欢的方式将小组日记装饰一番。在他们热火朝天地挥笔涂抹的时候，并不知道自己已经中了“圈套”。然后我提出，每周由我提供一个共同的题目：比如“这就是我”，在日记中生动地介绍介绍自己，同组的同学在日记中进行交流，将自己想对这位同学说的话都写进去，形式、字数不限。然后我一周收一次，不再用传统批作文的方式（针对每篇作文进行点评），而是机动灵活地针对其中有代表性的情况、小组共同的问题进行总结，而且改变板起面孔说教的形式，用朋友式的语言点评，或风趣、或调侃、或激励、或“威胁”（比如其中某个同学不认真写日记，我就会给这组降档）。这样不仅能让学生摆脱不会写作文的阴影，而且在“日记”中也能写出自己的心里话，从而提高写作能力。通过这种方式，也暴露出许多真实存在的问题，增强了小组的集体荣誉感。后来，每个学生都积极地写“日记”，想写什么就写什么，不用担心分高分底，也不用担心选材还有立意。当然，之所以积极写“日记”，也是因为怕由于自己的个人原因受到小组集体的“谴责”（我每周都会评出优秀小组，小组中哪怕有一个薄弱的我都会给这组降档）。再后来，在完成任务的过程中学生们体会到了快乐，比如大家开始比看谁的日记受欢迎，后面跟的“帖子”多。最初我要求每个人的作文后面必须要有一个小组成员写一个后评，不写就降档。后来小组成员在完成自己作文并完成一个后评时，往往会忍不住给自己感兴趣的其他组员的作文也写上几句，这样就形成了几个人的后评字数甚至超过作文字数的情况，再后来更出现了日记跨组传阅，跨组写后评，请家长加盟写评语的高潮。这种形式自由、机动，既激发了学生的写作热情，也使我从繁重的作文批改中解脱出来。日记接力在我班形成了一种时尚，同学们变得爱写作文，甚至焦急地等待写作文，往往这周题目刚刚布置完一两天就有同学着急地问下周的题目了。没多久一本日记本就会用完，孩子们就张罗着再买一本更漂亮的日记本。学期末了，我接到一位家长的电话，这位家长非常烦恼日记本的所有权问题，因为日记是小组接力形式的，所以日记本是4人共有的，但是家长和孩子都爱上了这本“日记”，都想拥有，于是班级又开始争抢着复印日记……

我的日记接力之所以受到了学生的欢迎，我想是因为它体现了“生本教育”的思想，教育之本，首在生本。学生只有真的觉得自己是学习的主人了，才能真的自觉自主地学习，才能真正投入到角色中，直至为学习而着迷，这样，老师也就解脱了。学生做愿意做的事情、高兴做的事情，也就不再感觉到辛苦了。就像“荆志强”说的那样：“给每一个学生安装了一辆内燃机车，大家一起跑，一起奔跑。”

爱上写博作文 篇4

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中午上完英语课回家的路上，爸爸打来电话，告诉我了一个好消息：我竟然当了这一期的学生博腕!

这是真的吗，我有些不敢相信自己的耳朵。我真的当上博腕儿了吗?!回到家，连鞋都没有换，我就直奔书房。打开我的博客，看到博友们对我的博腕祝福，哇!是真的呀!我激动得心“砰砰”直跳。来到博客首页，看见自己的头像正“坐”在学生博腕的“宝座”上，我兴奋的心情无法用语言描述。我真是太高兴了，今天，我终于实现了心中的愿望!

自从2月6日开始在校信通安家的时候，我的心中就埋藏了有一个心愿――当上校信通的博腕儿。看到许多优秀的博友们都纷纷当上博腕，我心中十分羡慕，我多想看到自己的照片出现在“学生博腕儿”上呀!我在心里默默的对自己说：一定要努力，争取当上博腕儿!

记得我博客上发表的第一篇文章是“《窗边的小豆豆》读后感”，这篇文章被带上了“”的小红花，我受到了很大的鼓舞，从此经常在博客上写文章。可是过了一段时间，我犯了懒惰的毛病，三天打鱼两天晒网，写作的劲头变小了，觉得没什么写的，有时一星期也不写一篇。后来妈妈和我谈了心，她鼓励我、帮助我寻找生活中的素材，和我一起观察生活、探讨写作的方法，鼓励我扩大阅读的范围。最重要的，去动手写。

渐渐地，我开始喜欢上了写作。我发现，写作其实并不是一件很难的事，生活中有许多可以利用利用的素材，等着你去写呢!于是我有对写作有了兴趣和信心。随着推荐博文的增加，我也越来越有成就感，也更加喜欢上了写作。去年暑假，我参加了第四届书香班级的活动。在这期间，小城说雨老师给我了许多鼓励和指导，使我获得了“阅读天使”的称号，并使我真正的爱上了写博，爱上了校信通，把写博当成了生活中的一种乐趣，一种享受。

现在我已经上五年级了，学校留得作业很多，常常写到深夜。我无法保证一两天写一篇博文，经常一星期只能写两篇。但是，我没有放弃，而是在坚持，在一点点的努力着。因为我知道，不付出就不会有收获!只有坚持就会有成功的那一天!

这次能获得博腕儿的`桂冠，我首先要感谢我的妈妈，是她给了我信心，并给我营造了一个好的写作环境。我还要深深感谢小城说雨老师，是老师给了我很多指导和鼓励，使我爱上了写作，作文水平也得到锻炼和提高。

我还要感谢我的两任语文老师――张老师和王老师，她(他)都给了许多帮助和鼓励。还有我的老师博友：曾经有梦、如果・爱、双豆儿・书红等等......我的博友们:春暖花开-草木青青、冲锋妈咪、四月妮妮、池塘中的小鱼儿、甜蜜小窝、小乖宝、苏瑶儿、綦妙儿、五彩的贝壳、点儿雀、昆虫天使、白色小兔、菲儿宝贝、博我以文等等许多好朋友(原谅我不能一一写出你们的名字)，还有校讯通的叔叔阿姨们，我们虽然没有见过面，但写博使我们相识，是你们给了我鼓励和信心，谢谢你们!

怎样让孩子主动爱上写作文 篇5

培养孩子将口语转化成书面语的能力。一个孩子若是平时滔滔不绝，但一到写作文的时候就愁眉苦脸的，不用说，一定是不知道怎样把知道的写出来。这时候阅读积累的东西就显得尤为重要了，而最好的训练方法就是写日记。

最好的能让孩子乖乖写日记的方法，就是家长陪孩子一起写，引导孩子回忆发生的事以及如何运用记过的字词。写作的由浅入深。胖子不是一口吃成的，教孩子写作不可太心急。一开始让孩子写一句话，过度成一段话，然后成一篇小作文。

让孩子们爱上日记 篇6

一、激发兴趣, 爱上日记

新学期第一节作文课上, 我用形象化的语言让学生了解日记及写日记的作用:“同学们看过南通电视台的《城市日历》吗?它就是南通的日记。日记的作者——记者, 他们每天采访, 真实地记录下发生在我们身边的人和事, 这样我们就能及时了解南通今天发生了什么。你们想不想当小记者?老师愿做你们的忠实观众。”

榜样的力量是无穷的。我给学生举例说明写日记的好处:哈佛女孩刘亦婷的母亲二十多年如一日, 坚持以日记方式观察、记录孩子的成长经历, 现已经编成了一本书, 成为“望子成龙, 望女成凤”的家长的教育宝典, 给人们带来了许多启发。写日记能培养自己的观察能力, 在观察中收获, 在表达中总结, 提高了自己的认识水平。“拳不离手, 曲不离口”, 只要坚持写, 常练笔, 就会笔下生花。

二、掌握技巧, 提高能力

兴趣被调动起来了, 那么怎样写好日记呢?这就需要老师进行内容和技巧方面的指导。

1.丰富的内容

陶行知先生主张解放孩子的空间, 让他们去接触大自然以及大社会。日记, 我们引导学生走进生活, 把收集的素材记录下来。

观察日记要我们观察生活, 留心和研究日常生活中的人、事和景物。观察不仅仅是看, 还有听大自然的协奏曲、人们对某件事的评论等, 用身体各感官去闻、去摸, 去体验、认识世界, 以不断捕捉素材, 充实知识, 开发写作的源泉。

生活日记要求记录亲身经历的事情, 写清事情的过程。一些同学觉得日记没内容可写, 就编出故事来或是想象可能会发生的事, 原因在于他没有注意事情发生的起因, 过程中的细节和结果。这需要我们指导学生进行细致观察。此外还要提醒学生多思考:事情为什么会这样发展?可能的结局还有哪些?

随感日记可以随时记录自己的想法, 抒发喜怒哀乐之情。我鼓励学生写下真实的情感, 说自己内心最想说的, 甚至是不想和别人说的话。

课余, 我们要充分挖掘生活的宝藏, 开展多彩的活动, 把学生的视野从校园引向广阔的社会, 这样, 日记内容才会更加精彩纷呈。

2.灵活的形式

以学生喜闻乐见的形式, 更能调动学生写日记的积极性。

(1) 主题单元式。

日记本不要求按照日期逐页写, 而可以主题分为几个板块, 配上照片。描写秋游时观赏到的美丽景色, 形成一组景物日记;记录开展的游戏或烧烤活动, 形成一组活动日记;也可以把自编的童谣作为日记。

(2) 剪贴解说式。

把自己喜爱的树叶、画片、照片贴在日记本上, 并按图意配上一句或一段完整的解说词加以说明。

(3) 摘抄积累式。

把读到的名言警句、优美诗句、生活百科或歇后语等摘录下来, 丰富语言, 积累素材。

(4) 时令季节式。

观察、描写不同季节的气候, 把相应的植物和动物的变化记下来。春季时搜集描写春风化雨、桃红柳绿、蝶舞蜂鸣的词句, 写一篇“春”的日记;秋天搜集秋高气爽、芦花绵绵、大雁南飞的词句, 写一篇“秋”的日记。

(5) 记录实验式。

例如:让参加航模兴趣小组的同学写下制作材料、过程和结果。南通风筝博物馆馆长亲手教同学们制作风筝, 风筝上写上祝福语, 再一起到操场放风筝。于是, 与此有关的日记也多了起来。

(6) 心得体会式。

把自己所思所想以及今后的打算、计划写下来。刚开学, 学生写了一篇题为《新学期, 新起点》的日记, 让学生在日记中确立目标, 制订计划, 逐步调整自己, 在日记的陪伴中提高写作水平。

(7) 人物访谈式。

让学生采访来南通市打工的外来人员及其他们的子女, 然后指导学生在日记中写一写外来务工子女“不一样的童年”。这样, 不仅能激发学生兴趣, 更是增进学生对“新南通人”的了解。

三、积极评价, 乐在其中

积极的评价能给学生学习以无穷的动力。为了让学生有更多收获, 在写评语上也要下一番功夫。

1.不同的维度

“横看成岭侧成峰, 远近高低各不同。”由于评价主体的不同, 同一篇日记的评价结果会呈现多元化的价值观。我采用多个主体评论相结合的方法, 使其更加客观和立体。要求学生写后先自评, 再请家长写评语, 到校后再和同学轮换批阅 (分大组轮换) , 最后由老师批阅的方法。每周讲评一次, 范读优秀日记及有进步的同学的日记, 分析优、缺点, 提出新要求, 从而进一步提高学生写日记的水平。这样, 激发了学生写日记的积极性, 而且有利于互相启发, 共同进步。

2.真诚的沟通

如何让小学生爱上作文会写作文 篇7

[关键词]作文；“想写”；“写什么”；“怎样写”

对于小学教师来说，作文教学是语文教学的重点、难点，对于小学生来说，作文也常常令多数人望而生畏。在习作教学中，相当一部分学生不知道该写什么，没话可说，更不要说灵感，长此以往，渐渐对作文失去信心，不爱写作文。那么，如何让小学生爱上作文会写作文呢？结合多年的教学实践，我觉得应从以下几个方面入手：

一、激发学生乐于表达的欲望--解决学生“想写”的问题

语文课程标准指出“习作是为了自我表达和与人交流”。作文难，首先难在学生没有基本的表达的欲望和兴趣，缺少内在的表达需要。激发学生的表达欲望，我觉得可以从以下几方面着手。

（一）保护小孩子说话的积极性，从引导孩子说话、写话开始培养孩子对写作的兴趣。虽然从三年级开始学生才写作文，但它的基础早已渗透在一年级甚至更早的说话教学中。每个人从呀呀学语开始就已经在为自我表达或与人交流打根基，所以，多数爱说能说的孩子，写起作文来会毫不犯难，而那些羞于与人交流的孩子，说话不流畅，语言贫乏，作文像流水账。由此可见，作文是一个长期的系统工程，，这就要求我们语文教师对作文要有整体的系统认识，从低年级段的说话写话，到中年级段的口语交际写一段话几段话，到高年级段的演讲辩论写一篇作文，每个阶段的口语能力水平都直接影响其写作能力。因此，我们要呵护儿童乐于说话的欲望，自我表达的信心，参与讨论的热情，引导孩子清楚明白、具体生动、有条有理的发表见解，为书面表达打下良好基础，使会说能说迁移为会写能写。

（二）创设情境，让学生体验作文的生成过程。心理学研究表明：活动是儿童的本能，好玩是儿童的天性。因此作文教学要联系儿童的生活实际，将作文表达回归到有趣好玩的活动中，在生动的情境中让学生体验作文的生成过程。这样一来，有了感受，有了激情，才会变“要我写”为“我要写”，使想写的问题迎刃而解。例如，福州教育学院第一附属小学特级教师林莘的“场景描写”指导课，利用游戏给学生们创设了一个写作的场景。先让学生观看视频中风靡全球的快闪定格游戏，再现场组织寻找超级木头人活动，然后现场采访让学生说说自己感兴趣的“木头人”。每个学生都是活动的参与者，同时又是近距离的观察者，学生在快乐的游戏中观察体验，之后马上作文，写作的内容是具体的，当然热情也是高涨的。

二、鼓励学生说真话，表真情--解决学生“写什么”的问题

生活是作文之源，生活即作文，作文即生活。要让学生有事可写，有感可发，就需要学生的作文反映他们的真实生活，表达他们的真情实感。

（一）引导学生捕捉生活中的感人情景，积累素材，提炼素材，让学生懂得作文就是用笔描绘生活。真实的感受是学生写作的第一手材料，既能丰富学生的内心体验，又能激发学生的想象力和创造力。例如：寒假里学生帮家长做春节前的清扫活动，多数学生就把他们的劳动经历和感受写进作文里，有写劳动的乐趣的--劳动创造美好生活，有写劳动辛苦、生活不易的--幸福生活来之不易，应感恩父母，有写劳动的收获的--擦玻璃也是要讲方法的，方法对头事半功倍……如果不是亲身经历了，感受了，是写不出如此丰富的真情实感的。

（二）教育学生敢于写真话，表真情。如教学《穷人》一文中桑娜抱回孩子后矛盾的复杂心理活动一段时，我提出质疑：作者笔下的正面人物原来内心并不十分美好，你是这样看的吗？学生先是点头，接着有生小声说“这是真实的内心想法”，于是我乘机说明“作者没有想当然的拔高人物形象，抱回孤儿后的思想斗争，是穷苦人在现实情况下一种真实心理的写照，它更能凸显桑娜克己为人的可敬形象”。如此教育学生写作一定要尊重事实，不要凭空臆想，不然写出的作文也会像“邱少云的炸药包为什么没有响？”“杨利伟在太空中为什么没有看到长城？”一样遭到质疑。让学生明白“我手写我口，我口说我心”，学生的习作就不会是缺乏真情实感的机械模仿，无病呻吟的套作。

三、教给学生作文方法，落实作文指导--解决“怎样写”的问题

（一）结合阅读教学落实作文指导。最好的范文就是课文，入编教材的每一篇课文都是经过细致推敲的，作者巧妙的构思，有序的表达，独特的观察视角等都是学生学习的典范。教师在教学每篇课文时都要充分利用教材这个经典范例，让学生潜心去读，领悟文章的写作特点，并让学生进行仿写，让构思谋篇，材料取舍，详略安排等写作知识在仿写中得以借鉴迁移。如《把掌声分给她一半》一文为表现孙晋芳的刻苦训练后球技高超，写“廊顶仿佛升高，墙壁和门窗也似乎向两边闪开，狭小的走廊，变成了一个无边无垠的空间”，是侧面描写的一个典范。《飞夺泸定桥》一文着重写了与敌人抢时间和在泸定桥上激战两部分内容，从中让学生明白对表现文章中心关系紧密的内容要详写，对表现课文中心关系不大的内容要略写。《花脸》一文，作者按照事情发展顺序把买花脸、戴花脸、演花脸写的很明白，从中让学生懂得作文按一定的顺序写，才能把内容写清楚，给别人留下清晰的印象。

（二）在作文的讲评中落实指导。作文讲评是作文教学中尤为重要的一环，要对学生的作文根据水平的不同给予不同的评价，对基础好的学生要有较高的要求，基础差的哪怕是用了一个好词、一个佳句也应该及时表扬。作文讲评中，既要选出优秀作文，还要适当选出中等的有代表性的作文，和同学一块儿赏析。

某生开头写得好：开门见山，直入正题；某生运用多种修辞，形象生动，很精彩；某生这段排比，一气呵成……一次，一普通学生写学骑自行车的经历，事情的经过写得很普通，把学的过程中一次次摔倒，又一次次爬起写了下来，过程完整，但不细致，不生动。类似的作文我看到五六篇，但这位学生写完经过在结尾处又写到“我学会了骑自行车，我还明白了失败是成功之母”。讲评时，我大致把该学生的作文经过加以概述，特别表扬该生在结尾的主题升华，“正因如此我把他的作文列为中上，若能抓住细节，把句子写生动形象，会成为一篇上等佳作”。这样的表扬产生了莫名的效果，之后他在写作中继续发扬优点（巩固了“画龙点睛”的写作手法），而且还爱上了写作，同时多数普通学生也从中受到启发：把事情的过程写完整还是不够的，还要学会升华主题，这一表扬产生了以点带面的良好效果。