过渡语的重要性（共5篇）
过渡语的重要性 篇1
每个周三我都习惯上完第一节课就去四班等王老师下课，她还在给学生强调着什么，我来了，她微微一笑，问我给学生上课的情况怎么样。我有点害羞回答这个问题，因为每次上课都有各种各样的情况出现，所以紧接着我就向王老师提出请求—听课。王老师很随和，一般情况都能够收留我。我赶紧回办公室拿听课本，在四班那个熟悉的空位上坐下。
每次听课我都有重点的听，比如说这次我就着重听过渡语。过渡语在语文中十分重要。
1、课堂教学过渡语可以明确教学环节，清晰教学思路
教学活动总会被教学思路贯穿着，一个个教学环节的实施便构成完整的教学活动，体现着教学思路。如果在各个教学环节之间不使用一定的过渡语，就是得各环节独立没有联系，教学重点也不能有效地突出，学生由于抓不到知识的重点而盲目或不学习，学生的头脑里也不能形成一个比较清晰的教学思路。
2、课堂教学过渡语对教学内容起到“穿线”的作用
在语文教材中，各个内容之间或多或少都存在着一定的内部联系。这些联系必定是比较抽象的。以小学生思维发展来看，他们未必能很好地理解。如果教师创设与之相对应的过渡语，则便化抽象的内部联系为形象化，简单化，有机地把两部分内容结合起来，使教学内容犹如被一条线连起来，紧
密联系不脱节。
3、课堂上使用过渡语，还可以引起学生的注意，激发学生的思维
过渡语的语言一般都是比较简练活泼而富有趣味性的。小学生容易被这样的语言吸引，从而引起他们的注意，引发他们进行相应的思考，激发他们的思维。而且，有些过渡语还给学生造成一种学习上的期待，为学生主动学习获取知识也起到一定的引导作用。
4、好的过渡语还给课堂教学活动增加美感
语设计得巧妙，再加上教师生动地表述，将会给课堂增加美感，学生对所学的知识印象更深，教师的教学特色得到充分展现，而且还让学生在美的熏陶中获取知识，课堂的教学效率也将会得到进一步的提高。
除此之外，有些过渡语还可以让学生温故而知新，如果在教学过程中创设复述式或总结式的过渡语，就相当于与学生把前面所讲的知识点再重温一遍。这就加深了旧知识在学生脑中的印象巩固学过的知识。而且在复习旧知识的过程中，学生可能还会产生新的疑问和启发，在得到解决和肯定之后就会获得新的知识。
所以说我们应该多加注意过渡语的使用，从而为优质课堂打下良好的基础。
过渡语的重要性 篇2
一、“穿针引线”,串联教学内容
即在一堂课中,运用教学过渡语把单词、句型和语篇在内的各种知识点串联在一起,整合教学内容,让学生融会贯通。让英语教学达到语言学习和应用的目的。
例如:牛津小学英语5A Unit6 Housework的E、F部分与G部分是两个不相连的部分,在教学中我先使用了G部分的四幅图,妈妈请孩子们帮忙做蛋糕,完成了What are you“Everybody,where is John?”学生自然地回答我:“He’ssleeping.”然后我把正在睡觉的John喊醒:“John,wakeup,put on you red vest.”巧妙地引入了F部分[e]的语音练习,然后运用过渡语:“The cake is delicious!Let’s play thegame.”再回到G部分的最后一幅图大家一起吃蛋糕,然后导入E部分的游戏。整个过程条理清晰,学生在故事中学习,丝毫没有板版式教学的僵硬,在老师过渡语的引导下,完成了一个家庭游戏。
二、启发学生思考,激发思维活动
孔子说过:“不愤不启,不悱不发。”“愤”“悱”正是引导学生探究的最佳时机。老师的过渡语要让学生明白老师在说什么,又要让学生有所思考,要达到踮起脚尖来摘桃子的目的,这样才能引起学生注意,让学生从不同方面思考问题。
例如:牛津小学英语6A Unit8 Holidays时,我先问学生:“Do you like holidays?”学生自然兴致勃勃地说喜欢,然后他们说出自己喜欢的节日,这时我再问他们:“How tosay chunjie in English?”挑选“春节”这个单词是因为我知道孩子们大多会说,于是大家都告诉我“Spring Festival”,接着,引入本单元的单词,学生都很想知道其他节日用英语该怎么说,这样Halloween,Easter,May Day,Children’sDay,National Day等节日就很顺利地教下去了,这样用过渡语启发学生自主学习,孩子们大都很有兴致,记得自然更加牢固。
三、温故而知新,旧知带新知
英语教学中的普遍现象是学生学了新知识就忘了旧知识,所以在教学中巧妙地使用过渡语用旧知引入新知,能让学生用“我会”的心态去吸收新知识,优化学习效果。
例如:牛津小学英语4B Unit7 At a snak bar B部分的学习中出现了10个新单词,我运用3年级学过的句型“What wouldyou like ?I’d like…”进行教学,先出示学生学过的单词,再引入新单词hamburgers,sandwiches,biscuits,等,通过旧知带新知的方式,学生发现新单词学习并不困难,衔接的自然,优化了教学效果。
四、巧用过渡,理解生词
高年级的语篇教学大量出现,内容多,句型复杂,经常夹杂着生词,让学生读起来有些吃力。因此,老师过渡语的使用就尤为中重要。例如在5B Unit9 The English Club课文中有different一词。教学时,我没有用干巴巴的中文来解释,而是用课文中几个同学自我介绍的归纳,然后告诉学生:“They are from different countries.What does different mean?”学生很容易地就掌握。
五、拓展课外知识,提高口语与书面语表达
拓展运用环节是每堂课的必要环节之一,使用好过渡语,能进一步提升学生的能力。
例如:牛津小学英语4B Unit 8 Open Day教学完课程后,教师让学生观察班级内的摆设和物件,再出示图书馆的图片和教师办公室的图片:What can you see in the class?/What canyou see in the library?让学生在操练中复习知识,接着让学生小组进行介绍:Please introduce the class or the office。最后进行书面语表达。
这种无痕的过渡,让拓展训练变得更加合理,让他们善于表述,乐于表达,让每个学生说英语都有成就感。
英语课堂教学过渡语的运用策略 篇3
一、有效整合，用过渡语“串联”教学内容
英语教学涵盖了包括词汇、句型和篇章在内的各种语言知识，这些丰富的语言知识分布在英语学习的各个阶段、各个单元、各个板块。在课堂教学中，假如在各语言知识点之间建立起某种联系，使它们从简单合成的“并联”走向真正融合的“串联”，“串联”起来的语言知识在一定程度上加深学生对语言的意义理解和知识建构，从而给学生留下更为深刻的印象。教师应依据教学内容的整合来设计和运用课堂过渡语，使词汇之间、词句之间、词文之间串“珠”成“链”。
1.“串”在词汇间，“联”出单词的联系
（1）找准词汇间的关系
PEP四上Unit 4 A let’s learn教学的词汇有study ，bathroom，bedroom，living room ，kitchen，这五个词看似没有联系，但通过整合，可以按照时间先后顺序或地点转换顺序编成一个故事进行过渡。如：I watch TV in the living room. I’m hungry，I go to the bathroom and wash my hands， then go to the kitchen， have some chicken， go to the study， read a book. It’s nine o’clock， go to the bedroom， have a sleep.
（2）找准衔接点
迁移与衔接是教学中不可缺少的过渡环节。寻找衔接点，纵向延伸。以教材中顺向延伸的相似点作为有机的衔接点，启发学生借此引发。可以抓住一点，串成一条线，使知识结构呈纵向序列化。
2.“串”在句型间，“联”出句型的理解
（1）找准比较点
例如在教学五年级上册Who’s your ... teacher ？ What’s he like？时，可以问What does he/she like ？ He /She is ... He/She has...加以区别。
（2）挖掘嫁接点
根据教学实际的需要，精心选取与授课内容某些方面质地相同、相近或相似的知识或信息使之与授课内容并列。教学中，两者相互联系，由此及彼，使学生在比较中学习，在借鉴中启迪智慧，在联系中触类旁通、举一反三，进一步掌握知识。
3.“串”在词文间，“联”出文本的理解与运用
词汇与句型的整合性学习由于其交流内容较多地以单个对话为主，其学习活动以机械性操练为主，语言交流的较高阶段应该是语篇层次上的交流。假如我们细细观察，就不难发现，若将词汇与阅读文本“串联”起来，词汇会因文本的衬托而更凸现其明显的词汇意义，给学生留下更为深刻的印象；同时，词汇学习也在丰富着阅读文本，加深学生对阅读文本的理解，阅读文本的学习过程同时也是学生对相关词汇理解和巩固的过程，两者的“串联”具有相当的价值。
（1）找准突破点
譬如三年级上册Unit 4 We Love Animals.第一课时 A Let’s talk Let’s play的教学。在教学参考书上A部分的对话是排在第一课时的。这个对话是谈论动物的：Look！ I have a rabbit.——Cool！ 但在这一课时之前，学生并没有学过有关动物的单词，动物单词是排在本单元的第二课时A Let’s learn Let’s do的，显然，如果按教师用书上的方案进行教学，学生的输入和输出都会遇到很大的阻碍。为了顺应语言学习的自然规律，我们可以作以下的调整：将A板块中Let’s learn这个模块提前上，然后再上A板块Let’s talk这个模块的内容。教师可以用动物玩具配上句型Look！ I have a ...来教学动物单词，小学生对玩具自然是喜爱至极，在课堂中看到美丽的动物玩具自然会发出他们的感叹声与赞美声，这时我们就可以自然引入英语中的感叹词：Cool！ Super！ Great！ Wow！
（2）分解难点
例如，六年级下册第一单元Let’s read 教学交通规则Remember the rule时，remember 一词既是重点也是难点，可以通过游戏I remember...得到很好的解决与操练。教师的过渡语为：“Boys and girls， Let’s play a game ， I remember ...Please look and say .” 这样，难点在不知不觉中就分解了。
二、合理分解，用过渡语“串联”教学环节
通常，一堂完整的小学英语新授课应该具备以下几个环节：复习引入、操练巩固、拓展运用和归纳总结。一堂课作为一个有机的整体，是可以进行分割切换的。也就是说，一堂课是由教师对几方面知识内容的传授组成的。之所以形成一个有机的整体，是因为在这几个方面内容的组合衔接上常常有其独到的妙处——简洁明确、自然得体、紧密连贯——如行云流水，天衣无缝，让人不知不觉。因此，在课堂上起到一种衔接组合作用的过渡语如果说得好，对于提高课堂教学质量，增加课堂教学效益，将起到有益的作用。
1.串在“旧知”间，无痕融“新知”——复习引入环节的过渡语
热身活动通常也是复习活动，是一堂课的开始，它的有效程度直接决定了这节课的学习效果。教师要精心设计过渡语，以引起学生的兴趣和注意为目的，让学生迅速进入学习英语的状态。形式可以是歌曲、chant、游戏、日常问答等。无论是哪一种形式，都要与将要呈现的教学内容相关，尽量让全体学生都能参与活动，激活他们原有的相关知识。
【案例】从“旧知”到“新知”——无痕的融合
（1）用歌曲过渡：T： Do you like English songs？ S： Yes！
T： Let’s sing a song《What’s in the classroom》.
S： OK.
T： Look， what’s in our classroom？ There’s a blackboard on the wall. There’s a map of China on the wall. （接着教师适时引入There be句型，板书出重点句型）
（2）用chant过渡：What’s your father？ What’s your father？ Doctor，doctor，He is a Doctor. What’s your mother？What’s your mother ？Teacher，teacher，She is a teacher...So what’s your father/mother？ 引到新课的教学中。
（3）用猜测游戏过渡PEP Grade 3下 Unit 6 Part A部分的small—big long—short两组反义词的学习。同样可以设计成由“旧知”到“新知”的完美过渡。
无论是歌曲、chant、猜测或问答等过渡语都能领着学生由“旧知”走向“新知”。它弥补了从一个环节到另一个环节跳跃性的过渡的缺陷，使学生在不断的探究中不知不觉地进入了新的模拟情境：降低教学难度，优化学习效果，看似无痕的过渡语使语言知识在学生的记忆里留下了深深的痕迹。
2.串在“操练”中，无痕链“游戏”——操练巩固阶段的过渡语
在英语教学过程中，通过操练巩固，学生能对信息进行多次加工，使其“内化”为学生认知结构的一部分，才算学会了这些知识。小学英语的操练活动多数是在游戏中进行的，此阶段的过渡语主要体现在操练与游戏的无痕链接上。
【案例】由“操练”到“游戏”——无痕的链接
PEP Book 1颜色单元的教学中，呈现了“red/yellow/green”等单词之后，请学生寻找含有这些颜色的物品．
T（指着红领巾）：What color is it？
S：It’s red.
T：Yes， it’s red. This pen is red. That pencil is red. Can you find red around you？
T（指着黑板）：What color is it？
S：It’s green ！
T：Yes， it’s green. Can you find green around you？
（学生玩游戏：寻找含有这些颜色的物品，在游戏中操练巩固新句型）
随着新的英语知识的呈现，教学进入了常规的语言操练阶段，语言操练活动的趣味性和多样化固然能降低单纯语言操练带来的枯燥和乏味，然而，若是我们教师能进一步关注到从“呈现”到“操练”这两个环节间的“过渡”艺术，那么，操练活动会因为富有意义而产生更好的效果。教师通过“Can you find red /yellow/green around you？”来过渡。这时学生会充分利用身边可以进行语言交流的资源，不放过任何一个细节，学生找得不亦乐乎，单词的意义也深入人心，此时的过渡语是无痕的“链接”，使学生记忆深刻。
3.串在“拓展”时，无痕连“运用”——拓展运用环节的过渡语
拓展运用环节是一堂课中必不可少的环节之一。操练、运用语言是进一步学习语言、强化所学知识的过程，此环节的过渡语能使活动更有趣，进一步提升学生的能力。
【案例】由“操练”到“运用”——无痕的拓展
PEP Grade 5上 Unit 5 My New Room 首先教师让学生看自己卧室照片：“What can you see in my bedroom？”让学生在操练中复习知识，并进一步提升学生的能力，接着让学生自己介绍自己的卧室：“What about your bedroom？Please introduce your bedroom in groups．”
若要将学生通过语言操练获得的语言技能及时转化成为初步运用英语进行交际的能力，给他们提供运用英语的平台和机会是必要条件。“板块”式的“过渡”往往会给一部分学生带来一种“压迫”感。他们会因为觉得这是老师的任务而“不得不”去做。若是我们能够随着学生的心愿，通过巧“过渡”，让学生从语言知识的“操练”阶段自然“过渡”到初步的“运用”阶段，并引领他们在创造中尝试着运用语言，此时的过渡语，使活动变得合理又不可或缺，使英语活动更有趣，看似无痕却有着实质性的作用。
4.串在“总结”时，无痕联“作业”——归纳总结作业布置环节的过渡语
归纳总结的目的是让学生把一堂课的重点、精髓加深印象，教师在巩固操练之后再次整体呈现学生需要掌握的基本内容，便于学生记忆，也便于教师根据学生所学内容布置课后作业。教师应引导学生回忆、梳理所学的内容，逐步地找出或领会语言的规律。
教师往往在课堂最后会总结和布置作业，这就可以使英语学习从课内延伸到课外，这无疑是英语学习方式无痕的转变。例：PEP Grade 5下 Unit 2 My favourite season “Today we feel the four season”“Spring”“Summer”“Fall”“Winter”．They are so beautiful．Which season do you like best？Please draw your favourite season．This is the homework.这里的过渡语既是对整节课的总结，又是对学生课后学习提出的要求。
过渡语，虽是个不起眼的名词，却在教学中起着重要的作用。它实现着课堂因完整而生成的流畅、生动和美丽，是英语教学中不可或缺的一个组成部分。
商务谈判中英语的重要性 篇4
题目：商务谈判中英语的重要性
学号：
姓名：
学校：
指导教师：27谢欢欢职成教中心学校冉春芬
商务谈判中英语的重要性
[摘 要]
英语条件句是商务谈判中的语言特点之一。对商务谈判者来说, 熟练运用和掌握英语条件句是必需具有的谈判技巧之一。商务谈判者在商务谈判中，恰如其分地掌握和使用好各种条件句，是使谈判获得成功的重要因素之一。
[关键词] 英语条件句 商务谈判 运用
一、前言
国际商务谈判参与的双方为了协调、改善彼此的经济关系，满足贸易的需求，所以在商务谈判活动的每个环节都会提出一些符合己方利益的条件。如何提出和接受彼此的条件则是每个商务活动者必需掌握的一门艺术技巧。
商务谈判者在商务谈判中，往往根据谈判的对象、所拟业务、时间、地点、口头和书面的不同而恰如其分地掌握和使用好各种条件句，是使谈判获得成功的重要因素之一。
二、英语条件句在商务谈判中的作用
（一）虚拟条件句的作用
(1)表示委婉语气。虚拟条件句在商务活动中，常用于表示请求、咨询、反对、否定或赞同等等的一种委婉语气。避免生硬的要求和发生令人不愉快的事。如初次约定见面的时候，时间对双方来说都是个重要的要素，因为各自的时间日程都是早有安排的，在和别人约定见面必需征求对方的允许，询问时用虚拟语气的口吻就是对对方的一种尊重。如果己方非常想在有限的时间内见到对方，可以把自己的情况简单做一说明，这时可以用含有过去式的情态动词条件句向对方提出见面的时间与原因让对方考虑。对方自然也会根据具体情况会做出尽快地安排。例如：
我方问:I shall be in Beijing for a week and I should be grateful if you could let know the day and time which would suit you best, as I can then go ahead and fit in my other appointments.我将在北京逗留一星期时间。我将非常感谢，如果您能告诉我什么时间对您最合适，因为我将依此安排我其他的日程。
对方答：I shall be pleased to see you at 11:30 on 9 June and would be grateful if you
would confirm the appointment on your arrival in Beijing.我会很高兴于6月9日上午11:30接待您，并将非常感谢，如果您能在抵达北京后再确认一下。
(2)拒绝劣势。虚拟条件句本来就是表示与过去、现在或将来的实际情况相反的。所以，在商务谈判中，高明的谈判家正是利用相反效果来达到表示赞同或否定意见。当对方表示出高傲神态，岐视我方的产品时，我们可以采用委婉语气，换位让对方来思考。使用虚拟条件句可以避免自己处于不利的地位，同时又不得罪对方。例如：
You might feel the same way if you were sitting in my scat.如果你坐在我的位置上，你会有同样的感受的。
（二）真实条件句的作用
（1）。表达真实准确无误的信息。商务谈判双方既可能存在冲突的利益，实际上还可能存在共同点或许彼此可以兼容的利益。一项合同谈判的背后会有许多的利益因素。商务谈判者必须分析交易双方的利益所在，认清哪些利益对于我方是非常重要的，是决不能让步的；哪些利益是可以让步的，是可以交换的条件?有经验的谈判者会用对自己不重要的条件去交换对对方无所谓的、但对自己却很在意的一些条件。这样的谈判才是双赢的谈判。特别是在正式签约文书上要做到准确无误。例如，办理运输对于买方可能没有任何优势，那么卖方就可以以CIF签订合同。但如买方觉得办理保险是非常重要的，那么，卖方也可以在取得尽快交货的前提下，与对方签订CFR合同。这是一份合同中有关保险的内容条款：
In case the contractis concluded on CIF basis,the insurance shall be effected by the Seller for 110% of invoice value covering al lrisks,war risk,S.R.C.C.risks(i.e.Strikes,Riot,and Civil Commotions).(在到岸价基础上订立的合同, 将由卖方按发票金额110% 投保综合险、战争险、罢工险、**险和民变险。)
由于涉及到双方或几方面的利益, 用英语拟订、书写这些商务合同、文件或条约时，所给的定义、条款和内容必须做到精确无误,除用词恰当外, 还经常使用从句、短语用来修饰和限定其内容。此句中就用了in case 引导的条件状语从句。
(2)。在谈判中用于讨价还价。在谈判过程中，当对方提出可行性建议时，我方还没有把握了解对方的真实意图时，可使用以下这样的条件句型：“Let us assume that we agree on that … unless”“我们同意。。除非。。”。这既赞同对方意见，同时又为自己今后补救打下基础。例如：
Your proposal appears to be acceptable.Let us assume that we agree on that point, unless I find any objectionable in them.您的建议似乎是可行的。我方同意那一点，除非发现
有什么令人不快的地方。
在对方尚未完全接受我方条件之前，往往还会做些最后的讨价还价的努力。常用句型有：“We’ll accept …if you accept …”“如果你方同意。。我方会考虑同意。。”此句型明确告诉对方我方会接受的条件，作为交换，对方应该接受我方提出的条件。
(3)。使用真实条件句起到最后迫使对方同意。在谈判最后阶段可能有两种情况：一种是比较好的预期；一种是陷入谈判破裂的僵局。因此在商务谈判中，探求对方的真实利益所在，我们必须表明在做出最后愿意让步的条件时使对方也让步。例如：
We’ll consider accepting your proposal on idems 6 and 8, if , as a package deal, you accept our proposal on idems 3 and 9.我方会考虑接受贵方第6、8项条款，而作为一揽子交易，贵方应接受我方的第3、9项条款。
万一对方仍然不肯作进一步让步，那我们再说这样的话即使生硬，也是迫不得已了：If you insist on your price and refuse to make any concession, there will be not much point in further discussion.如果你方坚持自己的价格，而不肯做出让步的话，我们没有必要再谈下去了。或：
If the price is higher than that, we’d rather call the whole deal off.如果价格比这高，我们情愿放弃这笔交易。”
这等于是下最后的通牒了，所以语气比较生硬。因为虽然语言上较为生硬，但是也没有完全失去对对方能在最后一刻做出让步的希望。有时事情往往都是绝处逢生。
（三）含蓄条件句在商务英语中的作用
含蓄条件句是指不含IF引导的条件句。最常见的有动词或其它词类变化而来的名词化结构的句子。名词化结构句子往往含有条件、原因、目的等语义。这是英语中的一种意合句式。英语名词化结构的句子常用于英语信函、文件正式文体中。商务英语所用语言正式、精炼,用词严谨、规范,常有一定的格式和套话。这是商务英语外贸应用文中询价函电中常用的句型之一：“ Your early reply to our specific inquiry will be highly appreciated.如蒙早日答复我方的具体询价,将不胜感激。”句中主语reply是由动词变化而来的名词，整个主语部分含有条件语义。
（四）条件问句在商务谈判中的作用
条件问句（conditional question）就是“一个条件句+一个问句”组成，这个问句可以是特殊问句或者普通问句。典型句型有两个：“What +… if…?” 和”If …+ then?”。
在国际商务活动中，使用条件问句具有很多的特殊优点：
(1)。获取对方信息。在谈判的发盘和还盘阶段，可以用条件问句试探性的进一步了解对方的具体情况，以便修改自己的发盘或还盘。例如：
我方问:What would you do if we agree to a two-year contract?
对方答:What if we modify our specifications, would you consider a large order?
从对方回答中，我们可以判断对方关心的是长期合作。那么这一新信息对以后的谈判会有帮助。
(2)。互相让步。用条件问句构成的发盘和提案是以对方接受我方条件为前提的，换句话说，只有当对方接受我方的发盘时，我方的发盘才成立。因此，我们不会单方面受发盘的约束，也不会使任何一方作单方面的让步，只有互相让步，才能是交易成功。
(3)。(寻求共同点。如果对方拒绝我们的条件，我们可以其他条件构成新的条件问句，进行新一轮发盘，对方也可能用条件问句向我方还盘。双方都在做互相让步，直至达成重要的共同点。
(4)。代替否定No。在国际商务谈判中，尽量避免直接使用“No”这种生硬的拒绝语气，这会显得不礼貌，容易使谈判陷入僵局，导致谈判的失败。如当对方提出我们不能同意的要求时，可以用条件问句的形式。例如：
Large quantities of home-made washing machines have been popular on the local market.The quality is good, and the price per set is just 190 yuan.How can the wshing machining be salable if we import yours at 380 yuan per set?近来，在当地市场有大量的国产洗衣机十分畅销。它们的质量不错，价格仅为每台190元。如果我们以每台380元的价格进口你方的产品，怎么能够卖得出去呢？(梭伦，2001)
这样问不会因为自己拒绝对方而失去对方的合作,反而是让对方自己拒绝了自己的要求。这样可以保留今后的继续合作的可能。
(5)。避免因异国文化不同交流而产生歧义的误会。世界各国的文化是各不尽相同的。因此，在国际商务活动中，常常会因不同国家的文化交流产生歧义的误会。所以，为了避免发生误会，常常采用释义法。而使用条件问句就是一种很委婉的方法。
三、结语
英语条件句在商务谈判活动中，其语言特征和出现的使用频率都值得我们认真研究。商务英语作为专业英语的一个分支，越来越显得其在国际商务活动中的重要性。
参考文献：
[1]梭 伦:《实用英语谈生意》[M].北京:中国纺织出版社，2001年,54,57,58,555
[2]刘春环:商务英语的语言特点及翻译[J].上海:外语研究，2006年6月号下旬刊
[3]曹 菱 赵雪梅 张平赵 蕾:商务英语谈判[M].北京:外语教学与研究出版社，2001，41
过渡语的重要性 篇5
以教学《济南的冬天》为例。在讨论了第1节济南冬天的总的特点(即温晴)之后,如何过渡到下一个教学环节,老师们的处理往往各不相同。常见的做法是,用多媒体投影以下某一个问题:(1)课文哪些地方具体表现了“温晴”的特点?(2)文章紧扣“温晴”二字具体描绘了哪些景物?(3)文章从哪几方面描写济南冬天的景色的?(4)文章向我们展示了哪几幅画面来进一步表现济南冬天的“温晴”的?等等。相比之下,山东的魏凤传老师的设计则显得高人一筹。魏老师在板书“温晴”一词之后说:“温晴是总的特点,济南冬日的阳光着实可爱,可‘设若单单是有阳光,那也算不了出奇’是一句重要的过渡。想想看,作者认为什么才算出奇?”学生速读、讨论,顺势得出:奇在这里的山,奇在这里的水。接着很自然地引领学生走进阳光下的小山和小雪后的小山,进一步仔细欣赏这里小山的可爱与秀气,感受温晴的天空下水的清澈、空灵与温暖。在这里,魏老师只是顺着作者的思路,巧妙地利用课文中原有的句子并稍作加工,便流水一般自然地过渡到后面的教学内容。这样的过渡语与课文以及教学问题是连体的,没有丝毫的割裂感。相对于那种动辄借助多媒体,机械而生硬地推出教学问题的做法,魏老师的这种在谈话式的互动交流中所作的无痕的过渡则要顺畅熨帖得多。
再如学习《藤野先生》一文,开头三段文字是绕不过去的。绝大部分老师的处理也是大同小异,综合起来,不外乎以下几种:(1)文章以怀念藤野先生为记叙中心,为什么要写东京留学生的情况?(2)文章的笔墨并没有一开始就落在仙台上面,而是用了三段文字先谈到了东京的生活。为什么这样写?是否有些多余?等等。如此设计也未尝不可,我觉得这样的处理多少拐了一点弯子。有鉴于此,我在教学中作了一点改变,依据文章的机理,抓住课文的开头就地取材,便一下子牵动起全文。我是这样设计的:文章开头一句“东京也无非是这样”中,“这样”具体指什么样?“也无非是这样”是比照什么而言的?学生在速读课文1至3节后很容易找到答案,他们的讨论归纳起来有以下几层意思:(1)“清国留学生”平日里无所事事,精心侍弄辫子,在上野赏樱花,在会馆学跳舞;(2)眼前之所见与此前在国内见到的一切相比照,国内的情形已令人绝望,本以为中国人到了国外能发愤砺志,没想到这些留学生还是一样的浑浑噩噩,不思进取;(3)鲁迅是怀着寻找救国救民之路的希望赴海外求学的,看到清国留学生“这样”的表现,自然感到愤懑和厌恶。鲁迅不愿与“这样”的人为伍,更不愿“这样”地生活,才萌生了“到别的地方去看看如何”的念头,才有了在仙台学医时与具有仁爱精神的滕野先生的相识、相处,也才有了在经历“匿名信事件”和“看电影事件”之后“弃医从文”的决定。经过讨论,学生很自然地就掌握了贯穿在文章始末的一条内在线索——作者强烈的爱国情感。