过渡与衔接

2024-07-01|版权声明|我要投稿

过渡与衔接(共12篇)

过渡与衔接 篇1

高一物理教学的衔接与过渡问题, 一直以来就是物理教师关注的问题, 并且在实际的教学中, 教师们也在探讨更加有效的教学方法。结合笔者在教学中的思考与实践, 总结如下。

一、心理上的衔接与过渡

升入高中, 学生的心理发生了许多变化, 其中, 有放松的想法;有感觉物理难学的想法;有初中物理没学好, 高中物理也学不好的想法;有坚持初中学习方法的想法;有认为学物理靠的是智力因素, 而非非智力因素的想法……就是这些不正确的想法, 阻碍了学生的进步和发展。高一物理教师要阶段性、经常性地坚持集体与个别辅导相结合的原则, 为学生做好学习物理的心理辅导工作, 使学生树立正确的心理和观念。

二、知识上的衔接与过渡

初中物理的知识体系, 是从生活中来、从实验中来等, 使学生真切地感受到物理来源于生活, 来源于实验, 告诉学生这是正确的规律总结, 然后运用一般的物理知识, 去解决“基本”符合条件的特殊情况下的问题和现象。而高中物理从知识范围上说逐渐趋于一般情况;从知识来源来看, 在保持实验科学特点的基础上, 强调了思维推理和逻辑的力量。在知识的学习中, 教学要从学生的基础出发, 有梯度、有递进、连续性地进行教学, 促进学生“点对点”顺利建构。

三、思维上的衔接与过渡

高中物理在思维上更加强调归纳和类比思维, 在归纳和类比中形成对基本概念、规律的正确认识, 尤其强调学生参与到对“双基”的探究过程中, 然后再应用演绎思维去解决问题;更加强调逻辑思维的训练和培养, 尤其是注重物理条件、适用范围与物理结论的对应思维关系;更加强调程序性思维的形成。因此, 教师要注意着重培养学生的归纳思维、类比思维和逻辑思维。

四、学习方法的衔接与过渡

初、高中在知识和思维上的要求不同, 课程标准的要求也不同。由于高中物理课的容量、难度对比思维的要求等的加大与提高, 学习物理的方法也要做相应的改变。怎么样学好高中物理, 我想强调的几点是:

1. 勤于思考。

新课程要求学生是学习的主体, 学生要参与到物理学习的全过程中, 参与到物理知识形成发展的历史中、运用物理知识解决问题的现实中, 在过程中实现“三维目标”。在过程中思考“双基”的物理意义、对应关系、逻辑关系、条件范围等;在过程中思考思维与方法、科学态度与精神等;在过程中思考“为什么”、“怎么样”、“怎么做”。思考贯穿于高中物理学习的每一个环节。

2. 归纳总结。

“千金难买回头看”, 回头看, 在学习上就是归纳总结。回头看看我们走过的“对不对”, 在思考“对与不对”中我们收获了什么;回头看看对比归纳我们学习的规律和方法, 有什么需要改进的地方或引以为戒的方面;回头看看我们可以借鉴别人的地方;回头看看我们建构了什么, 建构得如何, 今后怎么建构。

3. 贵在坚持。

高中物理的学习, 不论是知识、方法能力还是思维的发展、问题的解决等都需要在学习上坚持。成绩滞后于坚持;能力的提高滞后于坚持;坚持是条件。教学中要经常引导学生树立坚持的思想, 落实坚持的行动, 具有坚持的信心。

4. 经历错误。

错误本身是“达到真理的一个必然的环节”。教师要鼓励学生重视错误、感谢错误, 在改正错误的过程中提高自己。

五、教学方法的衔接与过渡

以学法定教法。学生的学法, 一方面决定了教师的教法, 另一方面又引导学生的学习。

参与过程。新课程要求教育教学重结果, 更要重过程。在高中物理的教学中, 对于概念和规律, 不是教定义, 而是让学生经历“定义化”的过程。教师就要为学生创设激发学生参与的情景, 创设展示“定义化”思维过程的情景。创设诱导学生思维发展和引导学生积极参与的物理情景, 是解决好初、高中衔接和过渡的桥梁。不能为了衔接和过渡, 重参与而放松对思维发展的要求, 更应该侧重思维的过渡。

做好实验。目前在学习中有这么一种倾向, 重实验但不重视理性的分析, 即做好实验前的分析预测、可能判断、原理演绎、步骤设计等;实验中的严密程序、严谨操作、认真观察、详尽记录等;实验后的理性剖析和反思、数据处理、误差分析等。特别是教师要从学生的细微处、意想不到处、容易忽略处、步骤环节处详细剖析, 使学生体会“思维的力量”, 使学生的感性认识和理性分析全面提高。

方法指导。有效地促进学生初、高中物理学习的衔接和过渡, 物理教师在教学过程中, 渗透学习方法的指导至关重要。教师在教学设计中, 在学生的最近发展区设计问题, 使学生经历不同的错误 (知识上的错误、思维上的错误、方法上的错误、心理上的错误、思想上的错误等) , 激发学生的学习热情, 同时也要注意“错误问题”的基础性、层次性、递进性、发展性等, 注意保持学生的学习信心, 处理好学生阶段性成功和长远目标的关系。在学习中引导学生积极探究, 注重思维的方向性和逻辑性。

形成习惯。教育从某种意义上说就是在培养学生的良好习惯, 而成功从某种意义上说就是重复。习惯就是一种能力。让我们从培养学生良好的学习习惯开始吧!★

过渡与衔接 篇2

1、由这件事转到另一件事时需要过渡。

2、记叙的时间发生变化时需要过渡。

3、由倒叙转入顺叙时需要过渡。

4、运用插叙时的起止处需要过渡。

第二、插叙内容写完以后要注意与原来的叙事线索衔接。叙事中的照应有三种情况:

1、文题照应。在叙事过程中,我们所写的内容务必切题,要和文章的标题相照应。

2、首尾呼应。文章的开头和结尾遥相呼应,可以使文章结构紧凑。

3、前后照应。在一篇文章中,前面的内容和后面的内容要互相照应。

浅谈中小学语文教学过渡与衔接 篇3

关键词 小学语文 阅读 过渡与衔接

中图分类号:G623.2 文献标识码:A 文章编号:1002-7661(2015)23-0033-02

为了让孩子适应初中学习生活,让家长对孩子初中学习充满信心,作为小学高年段的老师我个人认为应努力做好以下几个方面的衔接:

一、教材内容的衔接

一个人的语文素养正如飞驰的火车,小学、中学、高中、大学等就像一节节车厢,如何使之能与火车头一起向前奔,这每一节车厢的交接处就显得尤为重要,否则,后果难以设想了。新课程标准采用九年一贯的整体设计思路,在“总目标”之下,按1~2年级、3~4年级、5~6年级、7~9年级四个学段分别提出“阶段目标”,体现语文课程的整体性和阶段性。在小学高年级阶段,教师在处理课文内容时,首先要适度加深,即要引导学生深入学习课文,对课文中的关键字、词、句理解透彻,更要深刻体会作者的感情,领悟文本的主要内容。不仅要理解课文内容,而且要明确这个中心是怎样一层一层地表达出来的,而不是单纯地停留于课文内容做“表面游戏”。其次适当延伸,也就是不局限于课文本身的内容,应结合学生的思维(已由形象思维到抽象思维过渡)特点,适度进行一些拓展训练。

二、教学模式的衔接

心理学家认为:小学五、六年级学生的身心特点和初中学生已比较接近。学生到五、六年级时已经学得比较轻松,这时我们必须充分考虑学生的学习需求与学习潜能,如果我们还是沿用低年级“全扶”式教学模式,容易导致学生在学习上更加依赖老师,缺乏独立自主学习的能力。

老师在了解中学教学模式的前提下应当有意识地培养学生的自学能力,在教学上要舍得放,多给学生一些思考和想象的空间,把独立自学能力的培养作为课堂教学的终极目标。比如,在学习课文时,我总是给学生充分的自由读课文的时间,在读完课文后,让学生根据课文内容提出相关问题。经过几次训练后,学生能逐渐抓住课文的重点,提出的问题也正是我想问的。接下来,我们就带着问题去学习课文,找寻答案。在学习的过程中,老师只起着引导和点拨的作用,真正的学习主体是学生。自己提出的问题自己解决,学生的质疑能力、探究能力、合作能力、自主学习的能力不断提高,这样可以使学生更好地完成语文学习的衔接。

三、学习习惯的衔接

培养学生良好的学习习惯,是小学教育的重要内容。小学五、六年级的学生处于童年晚期,这个时期孩子的心理发展处在一个从幼稚逐渐走向成熟的时期,在这个关键时期培养学生良好的学习习惯尤为重要。

好的学习习惯对学生搞好学习起着举足轻重的作用,学好语文要注意培养以下学习习惯:养成书写规范、工整,格式行款正确的习惯;课前有主动预习,课后有自觉复习的习惯;课堂上有勤于思考、勤记笔记的习惯;课堂里有大声答问、大胆质疑的习惯;阅读时有随手查阅字典释疑的习惯;有勤动笔,乐于把自己的所见所闻写出来的习惯;文章写完以后有读两三遍并进行自我修改的习惯;课外阅读时有随手摘录、随时积累并运用的习惯。

习惯的力量是巨大的。学生如果能在小学阶段养成学习语文的良好习惯,那么升上中学后就能更快地适应任务繁重而节奏快速的学习,学起来就会得心应手。

四、课外阅读的衔接

《课标》要求九年义务教育中要完成400万字的阅读量,而中学阶段只有三年的时间,还得完成九门学科的学习任务,学生的学习压力很大,时间也不富裕,而如果他们能在小学四年级就开始进入这个阅读过程,不仅可以解决这个问题,还可以培养学生良好的阅读习惯和品质——因为那个年龄段的孩子正是求知欲强的时候,又没有太大的学习压力,还能避免精力过剩造成的上网玩游戏耽误学习的可能。

近几年,我更是将所教班级的阅读年龄提前。今年,我接手了一个一年级班级,在学会拼音后,很多孩子在我的倡导下就开始了阅读。在阅读中,孩子们不认识的字就看拼音,通过阅读,他们认识了越来越多的字。可以这样说,学生在阅读中识字,同时,识字又促进了学生更好地阅读。阅读对学生学好语文起着不容忽视的重要作用,他们的语文能力与他们的阅读时间、阅读量是成正比的。

“人生的道路是很漫长的,但要紧处常常(下转第36页)(上接第33页)只有几步,特别是当人年轻的时候。”所以,作为一名小学语文教师,掌握好中小学语文教学的衔接点,注重自己的教学方法,引导小学毕业生顺利适应中学生活,使他们迈好从小学升入中学的关键一步。这对孩子们来说,是将受益终身的。

过渡与衔接 篇4

一、基础英语与专业英语的含义

基础英语, 是以讲授基本英语知识为内容的英语课程。通过基础英语的学习, 学生能够掌握基本的英语词汇、语法, 能进行基本的英文阅读和简单的英语交流活动, 其内容较为浅显。专业英语, 是根据学习者的特定需求, 以未来所从事职业为目的而开设的英语课程。[1]专业英语的教学目的主要是传授与特定专业或学科相关的英语知识和交际技能, 使学生熟悉并掌握所学专业的相关术语, 能够进行专业资料的阅读、翻译和专业交流。

二、基础英语与专业英语衔接的必要性

高职院校开设专业英语课程的目的是培养学生在职场环境下运用英语的能力, 满足相应岗位对于英语能力的要求, 强调英语技能的专业性、职业性。因其专业性较强, 专业词汇、专业语言等对于学生来说学习难度较大, 所以学生普遍缺乏兴趣, 教学效果很不理想。因而, 对学生基本英语能力的培养就十分必要。基础英语的内容更加贴近生活, 容易理解与接受, 趣味性更强。通过基础英语的学习, 学生可以掌握基本的英语词汇、语法、语言结构和听说技巧, 为将来学习专业英语知识打下良好基础。如果学生没有掌握好基础的英语知识, 那么在接触专业英语时就会困难重重, 影响专业英语知识和技能的学习。因此, 能否做好基础英语向专业英语的衔接与过渡会直接影响到学生的学习兴趣与学习效果。作为教育工作者, 我们有必要做好二者的衔接与融合, 不能将其割裂开来。

三、基础英语与专业英语衔接中存在的问题

目前, 几乎所有高职院校都开设了基础英语和专业英语课程, 可见专业英语的重要性已经得到了重视, 但高职英语教学的现状并不尽如人意, 仍然存在很多问题。

1. 观念问题。

(1) 学生方面:高职院校的学生英语基础普遍很差, 工科班的学生高考及格率不足5%, 文科班的学生及格率仅为10%左右。学生学习英语时缺乏自信, 课堂上不敢开口说英语, 课下无法独立完成作业。基础英语情况尚且如此, 学生对于专业英语学习的积极性可想而知。 (2) 教师方面:许多英语教师观念落后, 对于专业英语的教学缺乏足够的重视, 导致教学随意性强, 教学效果不甚理想, 进而影响到学生未来的职业发展。

2. 教材问题。

现行的高职院校基础英语教材以培养学生的基本英语知识为目标, 包括听说交际、文章阅读、应用文写作能力等, 内容多与日常交流和跨文化交际有关, 极少涉及专业英语词汇和知识, 没有实现与专业英语教材的良好衔接。而大多数专业英语教材不能与时俱进, 前沿性不足, 内容滞后;有些教材虽然内容较新, 但仅仅是一些国外资料的简单拼凑, 缺乏系统性、条理性。专业英语教材因其词汇过于专业、职业, 往往内容枯燥、乏味, 学生普遍缺乏学习兴趣, 积极性、主动性更是无从谈起。

3. 教学方法问题。

高职院校基础英语的教学大都采用传统的授课方法, 以词汇、语法、阅读和听力训练为主, 缺乏实用性和针对性, 未能形成与专业衔接的英语课程特色。[2]专业英语的教学只注重专业词汇和专业知识的传授, 往往忽视了对学生基本英语语言能力的训练, 基础英语与专业英语的教学之间存在断层, 没有渗透融合, 导致学生虽然掌握了一些专业词汇和专业知识, 但由于缺乏对基本英语语言能力训练的延续, 毕业时仍然不能熟练地使用英语, 无法满足岗位需求。

4. 教学评价问题。

《高职高专教育英语课程教学基本要求》规定:“教学评价包括形成性评价与终结性评价。”根据该规定, 目前绝大多数高职院校将学生的成绩分为形成性成绩和最终成绩。在实际的教学评价中, 形成性成绩就是所谓的“平时成绩”, 教师根据学生一学期的课堂表现进行评价, 再加上笔试考试的成绩作为最终成绩。由于笔试成绩在最终的成绩中所占比例较高, 学生往往重视笔试成绩而忽视在课堂上的学习与训练。

5. 师资问题。

目前高职院校专业英语的教学大多由学习英语语言专业的教师负责, 绝大多数老师自从大学毕业以来, 一直在学校里教书, 没有一定的专业实践背景, 对专业知识了解不足, 导致教学中对相关专业的英语文章理解不到位, 翻译不准确。另外, 教师往往只是按照教材进行教学活动, 教学方法、教学场所不够灵活, 对于相关专业的知识更新不及时, 学生所学知识不能与最新的岗位需求相匹配。

四、基础英语与专业英语衔接的几点建议

1. 调整教学观念。

提高教师对专业英语的重视程度, 把专业英语的学习放在与专业课程同等重要的位置。考试题目不再沿用传统的形式与内容, 实行教考分离, 可以邀请相关行业、企业专家出题对学生进行测试, 专业英语不达标将直接影响学生的就业, 使教师和学生对专业英语的教与学引起足够重视。

2. 改革教材内容。

“工欲善其事, 必先利其器”, 对教材进行改革是完成基础英语与专业英语良好衔接与过渡的首要任务。首先, 保证教材的系统性与合理性。可以由基础英语课教师与专业课教师共同完成教材的编写, 将专业英语的某些内容加入到基础英语的教材中, 使基础英语和专业英语课程内容相互渗透, 由浅入深, 避免将基础英语和专业英语完全割裂开来。其次, 保证教材的前沿性与科学性。高职学生的培养以就业为导向, 教材内容应当选用行业最新的研究成果, 可以邀请行业专家、企业一线人员参与教材编写, 使学生学以致用。再次, 保证教材的实用性与趣味性。专业英语教材的难度应适合高职学生的英语实际水平, 以实用为原则, 难度不宜过大, 满足专业英语的一般要求即可;基础英语教材的内容不应再像初中、高中教材那样, 以应试教育为目的, 重点学习词汇和语法知识, 通常包括听力、对话、阅读、练习几大块, 而是应该以培养学生的能力和素质为目的, 重在培养学生使用英语与人交流和表达的能力。因此, 基础英语教材可以添加欧美经典电影片段以及经典英文歌曲欣赏等内容, 以提升教材的趣味性, 让学生通过反复观看原版电影片段, 模仿学习经典台词, 掌握地道的英语口语。优美的音乐不仅能让学生安静下来, 还可以让学生了解歌曲创作背后动人的故事。通过观看欧美电影及聆听英文歌曲, 可以使学生更深刻、更直接地了解欧美文化, 进而不断提高学生的沟通能力和文化素养。

3. 创新教学方法。

(1) 基础英语的教学方法应当多样化, 如提问、分组讨论、模拟、情境、角色表演、叙述及较前沿的项目化教学方法等。教学中应以学生为中心, 充分运用先进的多媒体资源, 模拟实际工作场景, 让学生自己搜集资料, 编排对话, 通过不同的角色分工, 让学生把枯燥的单词、语法、句型等语言知识以贴近职场生活的形式展现出来, 在模拟职场交际中学习英语, 提高学生运用英语解决问题的能力。在训练基础英语能力时, 不妨将专业英语中较浅显的词汇和知识穿插进来, 通过情境交际加强学生对专业词汇及知识的掌握。 (2) 专业英语的教学则应以项目化教学为主, 辅以基本英语语言能力的训练, 让学生在用英语处理专业领域实务时能够正确、熟练地进行表达与翻译。如:对导游专业的学生, 可以让学生来策划一个涉外旅游项目, 从旅游路线的确定, 到订机票、车票、旅馆房间, 再到旅游景点的介绍, 完全用英语完成;对营销专业的学生, 可以让学生完成一项业务, 从向顾客介绍推销某个产品, 到与客户交涉, 商谈价格与订单等过程, 完全用英语来完成。学生的“学”, 不再局限于教室内、课堂上, 可以充分享用网络资源带给我们的便利, 通过慕课及翻转课堂等多种形式进行学习。

4. 改进评价标准。

高职英语教学评价应以考察学生英语的实际运用能力为标准, 重在评价学生的学习过程。因此可适当调整形成性评价的比重, 即平时成绩可占70%, 期末考试占30%。平时成绩包括考勤、课堂表现、书面作业, 以及课外作业。课外作业的形式可以是景点PPT、产品说明PPT、对话Video、电影配音、话剧表演、旅游策划、产品营销策划及英文歌曲演唱等。

5. 强化师资力量。

(1) 高职院校应尽快培养“双师型”教师, 或从企业、公司聘请专业人员到课堂上课, 保证高职英语教学的连贯性与专业性。 (2) 提高教师素质, 利用寒暑假对教师进行先进的教学理念、教学方法及教育技术的培训。组织英语教师到行业、企业进行实践, 学习研究行业最新的知识, 了解行业发展情况, 促使教师不断改进教学内容与方法, 提高教学水平。

综上所述, 要实现高职院校基础英语和专业英语的良好衔接与过渡, 还有很多的工作要做。这需要高职院校的领导与教师共同努力, 不断探索、创新和实践, 使高职英语的教学质量不断提高, 从而实现为生产、建设、服务和管理一线培养高技能人才的目标。

摘要:本文从基础英语与专业英语的含义入手, 明确了两者之间的关系与良好衔接的必要性, 通过分析高职院校基础英语与专业英语教学中存在的问题, 有针对性地提出几点建议, 以期促进两者的衔接与融合。

关键词:高职,基础英语,专业英语,衔接与过渡

参考文献

[1]陈钦兰, 卢幼卿.高职公共英语与专业英语衔接融合研究与实践[J].中国教育学刊, 2013 (6) :71-73.

过渡与衔接 篇5

高等职业教育是我国高等教育的重要组成部分,旨在培养面向生产、建设、服务和管理第一线需要的高技能人才。高职院校的学生除了具备相应的职业技能,还必须具备一定的专业英语能力,如从事涉外酒店、机场、4S店等服务类行业的人员,必须学会用专业术语与人交流;在企业工作的人员能够阅读英文产品说明书,以便机器出现故障时,及时对机器进行检修与维护;从事外贸工作的人员必须学懂学会商务英语,才能更好地参与对外贸易活动。因此,在高职院校的课程设置中,英语是不可或缺的一门公共课。高职英语教学分为基础英语教学和专业英语教学,目的是通过基础英语的教授打好学生语言基础,再通过专业英语的教授提升学生的专业素养。

一、基础英语与专业英语的含义

基础英语,是以讲授基本英语知识为内容的英语课程。通过基础英语的学习,学生能够掌握基本的英语词汇、语法,能进行基本的英文阅读和简单的英语交流活动,其内容较为浅显。专业英语,是根据学习者的特定需求,以未来所从事职业为目的而开设的英语课程。[1]专业英语的教学目的主要是传授与特定专业或学科相关的英语知识和交际技能,使学生熟悉并掌握所学专业的相关术语,能够进行专业资料的阅读、翻译和专业交流。

二、基础英语与专业英语衔接的必要性

高职院校开设专业英语课程的目的是培养学生在职场环境下运用英语的能力,满足相应岗位对于英语能力的要求,强调英语技能的专业性、职业性。因其专业性较强,专业词汇、专业语言等对于学生来说学习难度较大,所以学生普遍缺乏兴趣,教学效果很不理想。因而,对学生基本英语能力的培养就十分必要。基础英语的.内容更加贴近生活,容易理解与接受,趣味性更强。通过基础英语的学习,学生可以掌握基本的英语词汇、语法、语言结构和听说技巧,为将来学习专业英语知识打下良好基础。如果学生没有掌握好基础的英语知识,那么在接触专业英语时就会困难重重,影响专业英语知识和技能的学习。因此,能否做好基础英语向专业英语的衔接与过渡会直接影响到学生的学习兴趣与学习效果。作为教育工作者,我们有必要做好二者的衔接与融合,不能将其割裂开来。

三、基础英语与专业英语衔接中存在的问题

目前,几乎所有高职院校都开设了基础英语和专业英语课程,可见专业英语的重要性已经得到了重视,但高职英语教学的现状并不尽如人意,仍然存在很多问题。

1.观念问题。(1)学生方面:高职院校的学生英语基础普遍很差,工科班的学生高考及格率不足5%,文科班的学生及格率仅为10%左右。学生学习英语时缺乏自信,课堂上不敢开口说英语,课下无法独立完成作业。基础英语情况尚且如此,学生对于专业英语学习的积极性可想而知。(2)教师方面:许多英语教师观念落后,对于专业英语的教学缺乏足够的重视,导致教学随意性强,教学效果不甚理想,进而影响到学生未来的职业发展。

2.教材问题。现行的高职院校基础英语教材以培养学生的基本英语知识为目标,包括听说交际、文章阅读、应用文写作能力等,内容多与日常交流和跨文化交际有关,极少涉及专业英语词汇和知识,没有实现与专业英语教材的良好衔接。而大多数专业英语教材不能与时俱进,前沿性不足,内容滞后;有些教材虽然内容较新,但仅仅是一些国外资料的简单拼凑,缺乏系统性、条理性。专业英语教材因其词汇过于专业、职业,往往内容枯燥、乏味,学生普遍缺乏学习兴趣,积极性、主动性更是无从谈起。

3.教学方法问题。高职院校基础英语的教学大都采用传统的授课方法,以词汇、语法、阅读和听力训练为主,缺乏实用性和针对性,未能形成与专业衔接的英语课程特色。[2]专业英语的教学只注重专业词汇和专业知识的传授,往往忽视了对学生基本英语语言能力的训练,基础英语与专业英语的教学之间存在断层,没有渗透融合,导致学生虽然掌握了一些专业词汇和专业知识,但由于缺乏对基本英语语言能力训练的延续,毕业时仍然不能熟练地使用英语,无法满足岗位需求。

4.教学评价问题。《高职高专教育英语课程教学基本要求》规定:“教学评价包括形成性评价与终结性评价。”根据该规定,目前绝大多数高职院校将学生的成绩分为形成性成绩和最终成绩。在实际的教学评价中,形成性成绩就是所谓的“平时成绩”,教师根据学生一学期的课堂表现进行评价,再加上笔试考试的成绩作为最终成绩。由于笔试成绩在最终的成绩中所占比例较高,学生往往重视笔试成绩而忽视在课堂上的学习与训练。

5.师资问题。目前高职院校专业英语的教学大多由学习英语语言专业的教师负责,绝大多数老师自从大学毕业以来,一直在学校里教书,没有一定的专业实践背景,()对专业知识了解不足,导致教学中对相关专业的英语文章理解不到位,翻译不准确。另外,教师往往只是按照教材进行教学活动,教学方法、教学场所不够灵活,对于相关专业的知识更新不及时,学生所学知识不能与最新的岗位需求相匹配。

四、基础英语与专业英语衔接的几点建议

1.调整教学观念。提高教师对专业英语的重视程度,把专业英语的学习放在与专业课程同等重要的位置。考试题目不再沿用传统的形式与内容,实行教考分离,可以邀请相关行业、企业专家出题对学生进行测试,专业英语不达标将直接影响学生的就业,使教师和学生对专业英语的教与学引起足够重视。

2.改革教材内容。“工欲善其事,必先利其器”,对教材进行改革是完成基础英语与专业英语良好衔接与过渡的首要任务。首先,保证教材的系统性与合理性。可以由基础英语课教师与专业课教师共同完成教材的编写,将专业英语的某些内容加入到基础英语的教材中,使基础英语和专业英语课程内容相互渗透,由浅入深,避免将基础英语和专业英语完全割裂开来。其次,保证教材的前沿性与科学性。高职学生的培养以就业为导向,教材内容应当选用行业最新的研究成果,可以邀请行业专家、企业一线人员参与教材编写,使学生学以致用。再次,保证教材的实用性与趣味性。专业英语教材的难度应适合高职学生的英语实际水平,以实用为原则,难度不宜过大,满足专业英语的一般要求即可;基础英语教材的内容不应再像初中、高中教材那样,以应试教育为目的,重点学习词汇和语法知识,通常包括听力、对话、阅读、练习几大块,而是应该以培养学生的能力和素质为目的,重在培养学生使用英语与人交流和表达的能力。因此,基础英语教材可以添加欧美经典电影片段以及经典英文歌曲欣赏等内容,以提升教材的趣味性,让学生通过反复观看原版电影片段,模仿学习经典台词,掌握地道的英语口语。优美的音乐不仅能让学生安静下来,还可以让学生了解歌曲创作背后动人的故事。通过观看欧美电影及聆听英文歌曲,可以使学生更深刻、更直接地了解欧美文化,进而不断提高学生的沟通能力和文化素养。

3.创新教学方法。(1)基础英语的教学方法应当多样化,如提问、分组讨论、模拟、情境、角色表演、叙述及较前沿的项目化教学方法等。教学中应以学生为中心,充分运用先进的多媒体资源,模拟实际工作场景,让学生自己搜集资料,编排对话,通过不同的角色分工,让学生把枯燥的单词、语法、句型等语言知识以贴近职场生活的形式展现出来,在模拟职场交际中学习英语,提高学生运用英语解决问题的能力。在训练基础英语能力时,不妨将专业英语中较浅显的词汇和知识穿插进来,通过情境交际加强学生对专业词汇及知识的掌握。(2)专业英语的教学则应以项目化教学为主,辅以基本英语语言能力的训练,让学生在用英语处理专业领域实务时能够正确、熟练地进行表达与翻译。如:对导游专业的学生,可以让学生来策划一个涉外旅游项目,从旅游路线的确定,到订机票、车票、旅馆房间,再到旅游景点的介绍,完全用英语完成;对营销专业的学生,可以让学生完成一项业务,从向顾客介绍推销某个产品,到与客户交涉,商谈价格与订单等过程,完全用英语来完成。学生的“学”,不再局限于教室内、课堂上,可以充分享用网络资源带给我们的便利,通过慕课及翻转课堂等多种形式进行学习。

4.改进评价标准。高职英语教学评价应以考察学生英语的实际运用能力为标准,重在评价学生的学习过程。因此可适当调整形成性评价的比重,即平时成绩可占70%,期末考试占30%。平时成绩包括考勤、课堂表现、书面作业,以及课外作业。课外作业的形式可以是景点PPT、产品说明PPT、对话Video、电影配音、话剧表演、旅游策划、产品营销策划及英文歌曲演唱等。

5.强化师资力量。(1)高职院校应尽快培养“双师型”教师,或从企业、公司聘请专业人员到课堂上课,保证高职英语教学的连贯性与专业性。(2)提高教师素质,利用寒暑假对教师进行先进的教学理念、教学方法及教育技术的培训。组织英语教师到行业、企业进行实践,学习研究行业最新的知识,了解行业发展情况,促使教师不断改进教学内容与方法,提高教学水平。

综上所述,要实现高职院校基础英语和专业英语的良好衔接与过渡,还有很多的工作要做。这需要高职院校的领导与教师共同努力,不断探索、创新和实践,使高职英语的教学质量不断提高,从而实现为生产、建设、服务和管理一线培养高技能人才的目标。

参考文献:

[1]陈钦兰,卢幼卿。高职公共英语与专业英语衔接融合研究与实践[J].中国教育学刊,(6):71-73.

过渡衔接,优化文采 篇6

阅读下面文字,根据要求作文。(60分)

2015年,“互联网+”火了,李克强总理在《政府工作报告》明确提出,要制定“互联网+”行动计划。他强调:“文化是民族的血脉。”他还满怀信心地表示:“我国是历史悠久的文明古国,也一定能建成现代文化强国。”互联网与传统文化产业的融合,正在成为一个市场价值越来越大的有机生态系统。

请选择恰当的立意方向,自拟标题,自选文体,写一篇不少于800字的文章。

例文呈现

传承文化,创新思维

□李梦妍

传统文化,是中华民族的根之所在,魂之所系。只有大力弘扬传统文化,才让中华民族屹立于世界民族之林。

文化,只有传承才会发展。一个民族的文化,是需要通过各种形式来传承的,书籍、学校、影视、媒体,都担负着重大的责任。近年来,民众对民族传统文化的求索日益强烈,社会上,人们通过创办国学班等形式,开辟各种渠道宣传国学,发扬传统文化,这是一件好事。通过这种方式,可以将中华民族的智慧展示给世界。

传承文化,需要整个社会努力。龙应台说:“人本是散落的珠子,随地乱滚,文化就是那根柔弱又强韧的细丝,将珠子串起来成为社会。”文化是整个社会的纽带,每一种文化,都有其自身发展的特点,也都展示着浓厚的民族气息。而在传承文化的过程中,需要培养大量的精英人物,让他们引导整个民族的精神信仰,带领整个民族共同努力,实现国家的繁荣与富强。打开电视,经常会看到一些文化学者用他们睿智的思考,整理着民族文化的精华,让国人共同沐浴传统文化的雨露。

每一个民族,都有着与其他民族不同的思想价值观念,而这些观念往往体现在民族文化之中。利用好每一种文化形式,充分挖掘本民族的思想精华,这有助于培养民族自信心,进而实现伟大民族复兴的梦想。而要实现这一点,则需要具有创新意识,对传统文化进行完善。2015年,李克强总理在《政府工作报告》中,将互联网+助力传统文化明确提出来,让整个传统文化产业获得了一次新的生命。

当今社会,科技发达,无数以时代特色表现传统文化的创意脱颖而出。一部用孩子们喜爱的卡通界面和剧情演绎出来的《弟子规乐园》,一改传统的讲授风格,让孩子们对传统文化的精华有了潜移默化的认识。在备受关注的流行歌坛,以传统文化为背景,打造流行歌曲的空灵意境,也成了创作的一个方向。从方文山与周杰伦合作的《天涯过客》,到王力宏融合京剧、昆曲等元素的作品《花田错》《在梅边》,再到霍尊的《卷珠帘》,每一首歌曲,都让人感受到唯美的诗意。

文化,需要传承;传承文化,更需要思维超前的传承者。这样,传统文化才能绽放光彩。

分类评分

1.内容项:文章以“传承传统文化”为写作中心,整个内容能够紧紧围绕主题构思行文,思想倾向积极健康,观点合情入理。+16分。

2.表达项:文章各部分安排以一种不断深入的论述展开思路,展示出一定的层次性,结构虽然比较清晰;能以较为生动的语言,以具有哲理的表达揭示自己的观点,语言比较流畅,但缺少亮点的雕琢,使文采不足。+13分。

4.发展项:观点具有一定的启发性,材料选择恰当,个别语句运用了修辞手法。+16分。

升格建议

1.提升思想深度。此文虽然能够扣紧中心写作,但在具体安排写作内容时,缺少一种写作的深度。如第五段内容,对当今时代特色与传统文化的创意分析到位,但仍没有将思维进一步深入,不能体现辩证思维。可修改为:

当今社会,科技发达,无数以时代特色表现传统文化的创意脱颖而出。一部用孩子们喜爱的卡通界面和剧情演绎出来的《弟子规乐园》,一改传统的讲授风格,让孩子们对传统文化的精华有了潜移默化的认识。在备受关注的流行歌坛,以传统文化为背景,打造流行歌曲的空灵意境,也成了创作的一个方向。从方文山与周杰伦合作的《天涯过客》,到王力宏融合京剧、昆曲等元素的作品《花田错》《在梅边》,再到霍尊的《卷珠帘》,每一首歌曲,都让人感受到唯美主意的诗意。当然,追求传统文化与时代特色的融合,也要有一定原则,如果随意为之,仅仅为了创意而创意,很可能在娱乐化的喧嚣中失去文化特有的魅力。

思想深刻+4分。

2.增加过渡衔接。写作议论文,行文自然流畅才能更充分表现写作中心。写作过程中,可以运用一些具有过渡性的语句或段落,将思维进行合理延伸,从而使整个写作内容环环相扣。而要将这些角度或侧面巧妙地连缀起来,使之形成一个统一的整体,则需要以适当的过渡性语句,将本来独立的论述内容巧妙地融合在一起。另外,还可以安排一定的过渡性语句,在不断点题的过程中实现全文的照应。而此文在衔接过渡方面,缺少必要的语句,使整个论述的层进关系表现不明显。可作如下修改:

在第二段和第三段之间,可安排这样一个过渡:

那么,传承传统文化,需要我们怎样做呢?

在第三段和第四段之间,可安排这样一个过渡:

当今社会,我们在传承传统文化方面进行了哪些努力呢?

结构顺畅+3分。

3.优化表达文采。能够用生动而充满诗意的语言将其表达,便会锦上添花,文采顿生。具体写作时,可以认真雕琢每一个动词,增强语言的表现力;打磨一些和谐优美、整散结合的句式,展示錯落有致的音韵美;恰当地运用比喻、拟人、对偶、排比等修辞,可使表达更具形象性。然而,此文在这方面则显得不足。如第三段可修改为:

每一个民族,都像一片肥沃的土壤,孕育着独特的思想观念,培养出个性的人文情怀。民族特点不同,民族文化的表现形式自然有异,合理利用本民族的文化形式,充分挖掘本民族的思想精华,有助于培养民族自信心,有助于实现伟大民族复兴的梦想。而要实现这一点,传统文化一定需要完善,创新意识自然不可缺少。顺应这一时代潮流,李克强总理将互联网+助力传统文化写进了《政府工作报告》;借助这一和煦春风,整个传统文化产业掀起了一次新的生命。

表达生动+3分。

4.打造精彩亮点。一篇成功的文章,一般都有鲜明的亮点,从而吸引阅卷者的眼球。或者在开头结尾精心设计一种点睛式的表达方式,或者在整个思路安排上展示出个性化的行文过程,或者在内容方面挖掘一种标新立异式的观点倾向……此文虽然各环节都做得不错,但缺少的就是亮点。比如结尾一段,便可以这样完善:

欲文化之花常开,则需阳光抚慰,雨露浸润。作为传统文化的传承者,我们需要运用超前思维,精心呵护这盆绚丽之花,使之于世界的百花园中一领风采。

亮点突出+2分。

升格后作文综合得分:57分。

(编辑:李跃)

过渡与衔接 篇7

1. 做好入学教育

通过入学教育提高学生对初中和职教衔接的认识, 增强学生的紧迫感, 消除松懈情绪。物理课前, 让学生认识到物理课在整个职业教育中所占的位置和作用;与初中对比, 给学生讲清职业学校物理内容体系的特点和课堂教学的特点;结合实例给学生讲明初中和职业教育中在物理的学法上存在的本质区别, 并向学生介绍一些优秀学法, 指出注意事项;请高年级学生谈体会讲感受, 引导学生少走弯路, 尽快适应职教学习。

为了做好初中物理和中职物理的教学衔接, 还要摸清学生的学习基础, 规划教学方案和落实教学要求, 以提高教学的针对性。

2. 优化课堂教学环节

在教学中, 应从学生实际出发, 采取“低起点、小梯度、多训练、分层次”的方法, 将教学目标分解成若干递进层次, 逐层落实。在速度上, 放慢起始进度, 逐步加快教学节奏。在知识导入上, 多由实例和已学知识上引入;在知识落实上, 先落实“死”课本, 后变通延伸用“活”课本;在难点知识讲解上, 从学生理解和掌握的实际出发, 对教材作必要的处理和知识铺垫, 并对知识的理解要点和应用注意点作必要的总结及举例说明。

初中物理和中职物理有很多衔接知识点, 如力学概念、热学知识与电学知识等。在中职教育中, 它们有的加深了, 有的研究范围扩大了。因此, 在讲授新知识时, 我们有意引导学生联系旧知识, 复习和区别旧知识, 特别注重对那些易错易混的知识加以分析、比较和区别。

中职物理学科较初中时抽象性强, 应用灵活, 这就要求学生对知识理解要透, 应用要活, 不能只停留在对知识和结论的生搬硬套上, 这就要求教师应向学生展示新知识和新解法的产生背景、形成和探索过程, 不仅使学生掌握知识和方法的本质, 提高应用的灵活性, 而且还使学生学会如何质疑和解疑的思路, 促进创造性思维能力的提高。

职业学校物理课概括性强, 题目灵活多变, 只靠课堂上听懂是不够的, 需要课后进行认真总结归纳。这就要求学生应具备善于自我反思和自我总结的能力。为此, 我们在教学中, 抓住时机积极培养。在单元结束时, 帮助学生进行章节小结, 在解题后, 积极引导学生反思:思解题思路和步骤;思一题多解和一题多变;思解题方法和解题规律。由此培养学生反思的习惯, 扩大知识和方法的应用范围, 提高学习效率。

3. 优化教育管理环节

搞好初中物理和中职物理教育的衔接, 除了优化教学环节外, 还应充分发挥情感和心理的积极作用, 调动学生学习热情, 培养学习物理的兴趣。

由于职业学校物理课的特点, 决定了学生在学习中遇到的困难大、挫折多。为此, 我们在教学中注意培养学生正确对待困难和挫折的良好心理素质, 使他们在失败面前, 能冷静地总结教训, 振作精神, 主动调整自己的状态, 并努力争取今后的胜利。平时多注意观察学生情绪的变化, 开展心理咨询, 做好学生思想工作。

学习质量的优良程度与学生心理素质有着密切的关系。心理素质及非智力因素涉及面很广, 对职业学校物理教学影响较大的有:学习目的、学习兴趣和愿望、学习习惯和方法、个人意志和毅力等。在教学中, 鼓励学生积极上进, 克服困难, 发奋图强, 使学生始终处于最佳状态下学习。

在中职物理课的起步教学阶段, 分析清楚学生学习物理困难的原因, 抓好初中物理和中职物理教学的衔接, 便能使学生尽快适应新的教学方式, 从而更高效、更顺利地接受新知识。

过渡与衔接 篇8

调查刚刚上高一的学生, 很多学生谈到他们的失落:初中每次不下八九十分, 高一时却总是六七十分, 有时连及格也难以保证, 因而产生畏难情绪, 甚至失去学习的信心和兴趣.为什么会出现这样的的情况呢?我倍感疑惑, 学生不适应高中的数学的教学要求, 学生不适应高中的数学的教法, 数学成绩出现严重的滑坡现象是普遍性的问题.造成这种现象的原因是多方面的, 但很重要的一个原因还在于初、高中数学教学上的衔接问题.2007年十月份韶关市数学教研室专门就新课标初高中数学教学衔接与过渡召开了一次研讨会, 我也参加了这次研讨会.结合本人教学实际, 下面就这个问题进行分析, 探讨其原因, 寻找解决对策.

1 高一学生数学成绩下降的原因

1.1 教材的原因

广东省乳源县高级中学近三年使用的初中教材有3种, 2006级新生使用的是旧人教版, 2007级新生和2008级新生分别使用新课标的北师版和苏教版.初中教材尤其是新教材大大降低难度, 删减了不少内容.内容呈现的方式也越来越通俗具体, 感性化, 题型少而简单, 体现了“浅、少、易”的特点, 旧人教版的内容虽删减内容不多, 但韶关市区使用的是北师版教材, 而升中考由市命题, 故考试的要求就基本按新课标的要求.中考题比较简单, 并且知识点对题目比较固定, 缺少灵活性, 故初三老师复习时对知识点对题目反复练、反复讲、反复练.

相对而言, 高中数学一开始, 就学习集合概念, 子集、交集、并集、补集概念, 函数概念, 单调性概念, 奇偶概念.概念抽象, 定理严谨, 逻辑性强, 抽象思维和空间想象要求明显提高, 知识难度加大, 且习题类型多, 解题技巧灵活多变, 计算繁冗复杂, 体现了“起点高、难度大、容量多”的特点.

而最致命的是初高中的教材出现明显的脱节, 有不少教材衔接中的空白区, 教学上的盲点.如“十字相乘法分解因式”这个内容在初中新课程标准中就除去了, 还有“一元二次方程的根与系数的关系”“立方和 (差) 公式”“根与系数的关系”“射影定理”“绝对值”等这样的内容, 在新课程标准中没有提到具体要求, 只在新课程教材的阅读内容中有涉及, 二次函数的要求仅限于了解图像, 对称轴, 顶点坐标, 配方法求最值等最基本的内容, 且只学不考, 大多数的同学对基本的内容尚且掌握不好, 更不用谈有关的应用了, 而高中教材也没有安排这些内容的进一步学习, 因而学习就存在较大的障碍.

1.2 教法学法的原因

初中数学教学内容少, 知识难度大, 教学要求较低, 且课时较充足.因而课容量小, 教学进度较慢.虽然不少学校教师也使用洋思教学法培养学生的学习习惯和能力, 但还有相当部分的教师由于认识不够, 并没有严格按照要求来实施, 至使这种教学法并没完全铺开, 多数学生还是习惯于围着教师转, 满足于你讲我听, 你出题我做这种学习方式, 缺乏学习主动性, 缺乏积极思维, 缺乏自学能力, 碰到问题完全寄希望于老师的讲解, 依赖性较强.学生学习能力的欠缺又在教师反复讲解、多次演练下, 得已掩盖.

到了高中, 许多学生往往沿用初中学法, 没有预习、复习、总结等自我消化、自我调整的意识.再加上我校采用的教学方法是目标体验教学模式, 要求学生在40分钟之内按教师布置的自学指导和自学检测, 自己思考、解答, 进行自学, 教师只是在存在问题较多的环节上引导和讲解, 讲解的时间不超过15分钟, 这种教学法要求学生要有较强的自学能力, 自主控制的能力.这使得刚入高中的学生不容易适应这种教学方法.同时高中数学知识点增多, 灵活性加大和课时少, 教师在讲解时也不单纯讲述解题过程, 更多的是注意点拔知识的发现过程, 倾重对学生思想方法的渗透和思维品质的培养.学生在听课时就更易存在思维障碍, 不容易跟教师的节奏, 从而产生学习障碍, 影响数学的学习.

2 搞好初高中数学教学衔接的对策

2.1 做好准备工作, 为搞好衔接打好基础

通过入学教育提高学生对初高中衔接重要性的认识, 增强紧迫感, 消除松懈情绪.这里主要做好4项工作:一是给学生讲清高一数学在整个中学数学中所占的位置和作用;二是结合实例, 采取与初中对比的方法, 给学生讲清高中数学内容体系特点和课堂教学特点;三是入学成绩的分析, 了解学生的基础;四是认真学习和比较初高中教学大纲和教材, 以全面了解初高中数学知识体系, 找出初高中知识的衔接点、区别点和需要铺路搭桥的知识点, 有机会可多与初中教师多交流, 互相听课, 以使备课和讲课更符合学生实际, 更具有针对性.

2.2 搞好初高中数学教学衔接

2.2.1 教学内容的衔接

在学前周, 要有意识针对学生的基础、教材的空白和淡化部分以校本课程的形式, 编好学习资料, 用一个月的时间给学生补习, 重点可体现在以下几个方面:

1) 二次根式的分母有理化, 绝对值中含字母式子的化简;

2) 因式分解中的十字相乘 (特别是二次项系数不为1和含字母系数的多项式) , 分组分解法;

3) 立方和与立方差公式及应用;

4) 三元一次方程组、可化为一元二次方程的分式方程、无理方程、二元二次方程组的解法;

5) 一元二次方程根的判别式、韦达定理及其应用;

6) 二次函数的图像 (特别注意加强对函数图像的理解) 、性质, 它的3种表达形式, 用配方法求二次函数的顶点, 最值的确定及在生活中的应用;

7) 四心 (内心与外心、重心与垂心) 的概念及其性质;

8) 射影定理、相交弦定理、切割线定理的推导和应用;

9) 圆内接四边形的判定与性质, 相似三角形的证明与应用;

10) 正多边形的有关计算;

11) 两圆连心线的性质、两圆公切线的求法和性质.

2.2.2 教法、学法的衔接

1) 利用学前周让新生尽快适应目标体验教学模式.作为刚分配或调入的老师经过一系列的听课、学习、试讲甚至一段时间的实践后才适应目标体验教学模式, 学生要适应就更应该进行培训了.我们可在学前周学习初中延展知识时就开始贯彻这种教学方法, 在尚未接触到集合, 函数等抽象概念时就先适应这种教学方法, 避免出现更多的不适.

2) 充分利用目标体验教学模式提高学生的学习能力.有人认为用目标体验模式这种教学方法, 容易限制学生, 圈死学生的思维, 其实学生是学习的主体, 作为教师只要各个环节处理得当, 也可充分调动和发挥学生的自主性、创造性, 唤醒学生的主体意

识, 弘扬学生的主体精神, 将本来枯燥无味的死板的数学知识学得丰富多彩, 从而使学生学习能力提高, 达到师生双赢的良好局面.

①学习目标的确定.学习目标是整节课的指路标.确定得不准确, 将会影响到学生学习的有效性和积极性.因此开始时可由教师定出. (目前我校采取的都是这种方式) 学习目标宜短小精干, 让学生能一目了然.随着时间的推移, 待学生较为适应目标体验教学模式后, 就可以教学生如何去确定每一节课的目标, 再由师生在课前共同确定, 最后逐渐过渡到由学生自己来确定学习目标, 这样既可以培养学生找出学习内容的本质、要求, 形成终生学习的能力.更可以调动学生学习的主观能动性, 化“你要我学”为“我想学”.

②自学能力的指导.教师在教学中应始终贯彻目标体验模式这种教学方法, 重视培养学生自学能力.不单在课上的十分钟进行方法指导, 还应该将这种指导渗透到随时随地, 提醒学生在课前自学时可着重把握整体, 通读和精读教材, 圈画出不懂的地方, 寻求问题的答案;课堂自学环节则可通过研读教材, 着重解决老师给出的自学指导的问题, 或针对自己不懂的问题请教老师或同学.

③反馈评价重视培养学生创造能力.

a.重视展示知识的形成过程和方法, 探索过程.高中数学较初中抽象性强, 应用灵活, 这就要求学生对知识理解要透, 应用要活, 不能只停留在对知识结论的死记硬套上, 这就要求教师应向学生展示新知识和新解法的产生背景、形成和探索过程, 也让学生坦露他们的思维过程, 适当把“说”的机会让给学生.让学生各抒已见, 畅所欲言.在课堂上让学生说算理, 使其自主掌握计算方法;讲思路, 使思维明晰, 达到思维训练效果;谈见解, 容纳有依据有道理的奇言异说, 满足其表演欲;议疑难, 能让学生在讨论交流中自主突破疑难点;下结论, 通过归纳过程并说出结论, 从而提高综合归纳能力.使学生不但能将知识内化, 掌握技巧, 而且可以意识到自我的存在, 感受到自身智慧的威力, 从而可以更充分地激发学习兴趣.

b.重视新旧知识的联系与区别, 建立知识网络.如函数增减性问题, 就可从初中一次函数或简单函数图像“yx值的增大而增大, yx值的增大而减小”直观引出.学习直线和圆的位置关系时, 直接从初中已掌握的圆心到直线的距离与半径的数量关系就可过渡到求圆的切线方程的几何方法.还有学完直线方程后, 就可以同学生一起探讨一次函数的解析式与直线方程的关系, 使学生认识到一次函数的解析式就是直线方程的斜载式.通过新旧知识的联系, 让学生将初中的知识点、方法及时纳入高中的知识网络当中.

c.重视培养学生自我反思自我总结的良好习惯, 提高学习的自觉性.高中数学概括性强, 题目灵活多变, 只靠课上听懂是不够的, 需要课后进行认真消化, 认真总结归纳.这就要求学生应具备善于自我反思和自我总结的能力.为此, 我们在教学中, 抓住时机积极培养.在单元结束时, 帮助学生进行自我章节小结, 在解题后, 积极引导学生反思:思解题思路和步骤, 思一题多解和一题多变, 思解题方法和解题规律的总结.由此培养学生善于进行自我反思的习惯, 扩大知识和方法的应用范围, 提高学习效率.

④在分层训练中巩固提高, 形成能力.练是学生对所学知识加以巩固深化, 将内化的知识运用于实践, 主动灵活地解决问题的过程, 是体现学生能否学以致用、举一反三、化知识为能力的过程.在课内引导学生练重点内容, 练系统知识, 测易错、易忘、易混淆的东西.力争课内解决问题.

3 问题与启示

新课标初中的数学知识点较以前少了很多, 难度较以前降了很多, 且课时较充足, 所以学生学起来比较放松, 也学得会.但是根据近两年初中升入高中的学生的情况来看, 数学科整体素质呈下降趋势, 问题非常严峻.这个问题的出现, 说明我们新课改在实施的过程中出现了很大的问题.值得教育部门的领导、老师深刻反思.要进行新课改是一件好事.到底怎么改?不同区域、不同学校是不是一盘棋, 一个样, 一哄而上?本人认为不同区域、不同学校要根据实际情况采取相应的措施, 保证既进行了教改, 又使得学生素质得到提高, 实现双赢的目标.

总之, 在高一数学的起步教学阶段, 抓好初高中数学教学衔接, 便能使学生尽快适应新的学习模式, 从而更高效、更顺利地接受新知和发展能力.

小学、初中英语的过渡衔接刍议 篇9

关键词:英语教学,小学初中,过渡衔接

近年来, 新课程改革的实施带来了很多新的理念和新的教学方法, 给教育教学带来的新鲜的指示和导向, 但是由于教师培训不到位, 教育指导缺少体制保障和专业指导, 而是由教育主管部门通过各种粗糙的培训, 引来各路专家进行随心所欲的指导, 最后造成教育思想混乱, 教师们教育方式在粗放的运动式的改变中, 但是缺少必要的沉淀, 导致教学方式混乱, 学生适应困难。小学初中两个阶段脱节严重, 学生对于初中生学习英语的目标不甚明白, 也对初中生突然增加的学习内容充满恐惧, 导致小学初中衔接困难。

一、小学、初中英语衔接问题分析

1. 陌生的环境、陌生的老师、全新的课本和教学方式给学生造成恐惧心理

初一新生来到学校, 不熟悉的环境和同学本来就产生压力, 初中课本与小学课本编排完全不一, 学生难以适应, 教师要依据情况多进行心理疏导, 让他们放下心理的负担, 认认真真做好一个新阶段的开始。

2. 初中教师对小学教学模式和学生英语掌握情况陌生, 在教法上不适合初一新生的认识特点

近年来小学课本版本多样, 教师对小学阶段教学中学生所掌握的情况不甚了解, 加之小学阶段每个老师对于以学生为中心的教学模式理解和执行程度不一, 导致很多学生学习方法差别很大, 而同时由于初一学生刚从小学好学生中选拔而来, 对教师的教学不虚心接受, 这就要求老师对学生进行耐心指导, 让他们认识到初中阶段教学与小学阶段教学存在差异, 让同学们虚心接受老师的指导, 努力做好小学初中的衔接过渡, 为他们进一步发展打好基础。教师也要认识到来自各地学生的差异, 并让学生也认识到这种差异, 从而理解老师教学中照顾所有同学所做的努力, 然后认真听讲, 在老师的带领下不断提高。

初一英语衔接过渡最难得是教师不能对学生的状态的完全理解和耐心引导。因此, 教师要在教学中认真了解小学阶段学生所学知识的情况, 还要充分了解每一个学生的具体情况, 帮助学生逐渐走进正确积极的学习状态。

二、小学、初中英语衔接的内容分析

1. 认识衔接

小学英语学习看似单词不少, 但句法非常简单, 学生掌握起来相对容易, 而且小学阶段学习和考察的内容比较简单, 对学生语言技能的要求不高, 初中以后对学生的阅读、听力、和书面表达能力的要求突然提高。教师在教学中, 教学方式也跟小学不一样, 语法开始变多, 而且教学过程中语法相对集中, 学习语言知识从小学阶段的归纳法变成了初中阶段的演绎法, 这对学生来说一时难以适应, 教师要对这些情况多加介绍, 让学生有思想准备, 在认识上做好衔接。

2. 教法的衔接

教师要在教学中多注意学生的反应, 认真落实以学生为主体的课堂教学, 教师要引导学生自主学习、平等互动、合作互助, 而不要以教学内容为核心, 为了完成教学内容忽视学生的感受和接受能力。

3. 内容的衔接

教材只是一种教学资源, 不是教学的目的, 教师要从学生实际情况出发, 对教材内容进行适当的调整、删改、整合, 找到适合学生学习的教学资源, 让学生对所学内容感兴趣、在轻松愉快的心情支配下学习英语, 已达到平稳过渡的目的。

4. 学法的衔接

初中教材比小学教材要难、讲解要深、内容要多, 要培养学生学会调整学习策略, 提高学习效率, 教师要在这方面多指导, 让学生通过调整学习策略、养成良好习惯, 提高学习能力, 从而实现提高英语学习能力、学会英语知识、掌握语言技能的目的。

三、教师使用科学的教学方法指导学生实现完美过渡

1. 认识学生的初始能力, 掌握学生实际情况

教师首先要对学生的基本情况进行掌握, 根据学生的实际水平展开教学, 因为学生水平千差万别, 教师要对学生进行详细的了解和掌握, 只有在了解和掌握学生情况的基础上, 教师才有可能对学生进行恰当的引导和培养。因此, 教师教学中要做的第一件事并不是备好课, 而是了解和掌握学生。

2. 掌握学生成长过程, 了解学生最熟悉的教学内容和方式

初中英语课本与小学英语课本在谈论的人物、话题等方面并不一样, 这就要求老师在掌握初中英语教学内容和教学目的的同时, 还要清楚了解学生在小学阶段所学的知识和他们掌握知识的话题进行了解, 这样老师可以说些学生所熟悉的话题, 让学生们感觉到亲切, 也能更容易听懂老师讲解。

3. 熟练掌握教学和辅导艺术, 给学生最好的讲解和引导

教师使用灵活多变的教学方式, 根据学生的情况适时调整教学策略, 用学生最能够接受的方式进行教学, 在作者布置上要认真思考, 布置适合学生能力的作业。在布置作业时对所要训练的目标和所要达到要求对学生仔细说明。

四、“交际式教学”实现教学的平稳过渡

“交际式教学”指的是在英语教学中采取语言交流、通过交流熟悉所学的词汇并表达思想的教学模式, 学生在这种教学模式中是主动参与者, 而不是被动接受者; 是积极创造着, 而不是消极倦怠者。交际式教学的必要性体现在两个方面。首先, 英语作为一门功课首先是一种语言, 语言具有文化性、工具性等特点, 但对于初学者, 它首先是一个交际工具, 这就要求学生要用英语进行思想交流, 今年来英语教学从教材编排到考试评价都体现了这一点, 这就要求教师在教学中注重语言能力的培养, “听”“说”“读”“写”是语言交际的形式, 教师在课堂教学中要适时地引导学生做符合他们年龄特点和能力水平的交际活动, 通过各种各样的交际活动巩固他们的语言知识, 提高他们的语言能力和思维能力及创造能力。其次, 现阶段的新课程改革顺应我国未来发展的需要, 提出了以人为本、一人的发展为核心, 课堂教学以学生为主体的新的教学思想和教学模式, 课堂教学不再以知识教授为核心, 而是以学生的能力发展为目标, 这就要求教师在教育教学中更加注重学生个性品质的发展和创造能力的提高。这些新的教学要求和教学思想要求英语老师在英语教学中更加要注意学生语言能力的培养, 通过培养学生的语言能力, 提高他们的自学能力、意志品质、创造能力以及提高他们的自我认识和自我肯定。

教师要选择那些具有知识性、趣味性和真实性相结合的材料, 组织和引导学生的课堂交际, 及时调整目标和策略, 让每一个同学都能很投入地进行课堂交际。教师可以在组织课堂交际时尽量使用鼓励性的语言, 采取激发他们兴趣的方法, 让他们能够积极、主动地投入到课堂交际中去, 让每一个人体验成就感和快乐感。让他们乐于交际, 善于交际。

在教学中运用教学策略, 放慢起始教学进度, 循序渐进, 做好初初中英语学习平稳过渡, 让学生尽快适应初中学习, 提高英语学习效果。

参考文献

[1]余祥越.语境与英语词汇教学[J].外语教学与研究, 2003, (7) .

[2]张正东.外语教学科研的操作问题 (下) [J].外语教学与研究, 2003, (7) .

过渡与衔接 篇10

在国家的税改政策出台之前,企业可以全面梳理本单位从事的各项业务,对照不同的税改标准进行全方位评估,测算税改对企业收入、利润、税负等的影响,对于不利或者潜在不合理的政策事项,可通过行业协会或者联合其他有影响的企业向国家财政部门、税务部门进行积极沟通,争取实现国家宏观税收政策的倾斜,比如缩小纳入“营改增”的范围、试用较低税率等。当国家宏观税收政策发布后,根据属地管理原则,企业应积极主动地向当地税务机关沟通汇报,认真学习了解当地的落地实施要求,充分解释企业的运营管理特点,就各项“营改增”和增值税政策逐项进行沟通确认,尽可能争取有利的具体落地政策。企业在实施“营改增”过程中,应持续加强与税务机关的沟通汇报,对于有争议、不确定的业务事项要事先向税务机关请示,要尽可能获得税务机关的文字确认认可。

在厘清国家税收政策的同时,企业应按照当地税务机关的要求,及时办理增值税一般纳税人资格认定、专用发票申领、增值税税控开票的安全设施采购配置等基础准备工作,提前做好增值税税控发票开票点的设置。对于属于“营改增”范围的业务,应从“营改增”的时点日起缴纳增值税;对于营业税下按照原有业务进行纳税、但“营改增”后未明确属于增值税应税服务范围的,应主动向当地税务机关沟通解释,并提请明确“营改增”后对应的税目,按照税务机关明确的税目和时点实施“营改增”。

二、企业实施“营改增”的关键:选配适当税务人员和培训宣贯

企业应结合自身实际,做好“营改增”工作的组织保障。首先,应根据需要成立“营改增”工作虚拟团队,明确各项工作责任人及相应职责,制定详细的工作计划,组织各部门、各级机构实施“营改增”落地工作。其次,要配备充足的税务管理人员和税控发票开票人员,并保持人员的稳定性。在税务人员规模上,可进行行业横向对标,综合考虑“营改增”后企业的业务规模、管理复杂程度及未来业务发展空间等因素。在税务人员选聘上,企业应充分调动各项资源,并采取特事特办的方式,优先采取外部招聘方式,选拔外部熟悉增值税管理的专业人员。对于企业现有财务人员,要加强“营改增”专业知识培训,制定阶段性的学习计划,以尽快通过“比学赶帮超”,提升增值税专业知识及管理能力。

“营改增”涉及企业的业绩管理、运营管理、系统设置、业务规则等,影响到企业的方方面面。企业财务人员在理解、吃透税改政策的基础上,要加强企业内部的培训宣贯,强化税法意识。在培训内容上,应将“营改增”基础知识培训与专业定向培训相结合,针对不同对象提供相应的培训内容。在培训对象上,应覆盖各个层级、各个专业,真正树立和强化全员增值税理念,达到企业管理层重点掌握、关键人员深入领会、全体员工基本理解的总体要求。在培训方式上,企业可通过面授、网上大学、送课上门等多种方式,重点培训“营改增”政策及影响、各项增值税管理要求、流程及系统操作,确保“营改增”后增值税管理理念融入日常工作中。

三、企业实施“营改增”的核心:修订发布业务财务管理制度

企业应比照国家宏观税收法律法规的要求,全面梳理企业各项存量业务和财务管理制度流程,组织交叉评审、修订,如《会计核算办法》、《会计实务手册》等,确保各项管理制度流程符合增值税管理的要求。对于存量制度流程不能涵盖的管理要求,企业应制定发布新的制度流程予以规范,比如《增值税专用发票管理办法》等。制度修订发布后,企业应组织相关制度流程的专项培训,增强在企业内部的学习和传播,持续提升涉税人员的专业技能,扎实规范增值税的各项基础管理。

发票管理作为增值税管理的重要组成部分,管理规定多,违规处罚严厉,增值税专用发票是我国唯一纳入刑法的涉税票据,企业应高度重视过渡衔接期增值税发票的相关管理工作,将增值税专用发票视同现金进行管理,降低涉税风险。对于取得的进项发票,企业应强调增值税专用发票报账的时限及专用发票基础管理,针对不同的时限设置相应的审批流程,确保专用发票在开出180天内完成认证;应保证增值税专用发票的票面完整、无涂污和损毁,在业务和财务部门传递时逐笔做好交接记录。对于开出的销项发票,企业应设置明确的增值税发票开具流程和已开具增值税专用发票传递管理。在开具流程上,企业可根据业务性质的不同设置不同的审批节点,对于非主营业务应采用“一事一议”的方式,严把审核关。在传递管理上,和取得的进项发票一样,要做好各流转环节的登记签收,特别是到达客户的信息记录。在“营改增”实施初期,如未能及时配备进项发票扫描认证设备,企业需提前和当地税局进行沟通,做好到税务局前台办理发票认证的准备工作。另外,对于销项发票,企业可向税务局申请实行“营改增”过渡期发票管理,继续使用前期领购结存的地税发票,对于“营改增”后确有发票需求的客户,可先行记录相关信息,后续再补开增值税专用发票。

四、企业实施“营改增”的前提:进行系统改造连通

当国家宏观税收政策和企业内部管理规则明确后,企业除按照当地税务局管理要求新建增值税管理系统外,还要对现有财务、税务系统进行升级和改造,并与采购、法律、物流、销售等业务系统进行对接、连通。新建的增值税管理系统开发前,企业应做好与当地税务局的沟通,以便和税务局的增值税专用发票认证系统进行顺利对接,实现在线认证。财务系统改造包括对财务记账系统(含总账、应收、应付、库存、项目、资产模块等)、资源管理系统、报账系统的涉税改造,实现价税分离管理。业务系统则包括采购、法律、物流、销售等系统,应按前期梳理的业务规则进行改造和流程设置,并与三个财务系统进行连通,确保业财税数据无缝衔接。

“营改增”影响到企业ERP系统的方方面面,为避免系统升级过程中出现职责权限、系统连通、流程设置等问题,应在系统上线前组织好系统的应用测试,尽量将问题消化在测试环节。同时,系统上线后,在企业内部要广泛开展系统操作培训,相关人员持续加强系统操作的学习,确保相关人员熟练掌握“营改增”后的系统操作。

五、企业实施“营改增”的条件:存量数据梳理调整

存量数据是指在企业实施“营改增”时点前已经完成但服务或影响期间涵盖“营改增”之后的业务数据,包括已立项的预算业务活动、存量投资项目资产类别属性、存量跨期合同及订单等。存量数据横跨“营改增”前后两个时段,应遵照营业税、增值税的不同规则分别梳理调整,并内置于企业的ERP系统中。在实务工作中,建议按照进项税和销项税端分别梳理。

在进项税工作方面,企业应全面梳理各项业务并在系统内完成数据更新,包括预算业务活动、资产类别属性、存量跨期合同及订单等的梳理工作。其中,预算项目业务活动梳理时,企业可以制定业务活动增值税属性映射表,与现有系统中正在使用的业务活动进行比照确认后,提请信息技术人员进行初始设置。对于“营改增”后仍需执行的预算项目,应梳理目前预算项目对应的业务活动属性,注意预算项目与业务活动的一致性、协调性,避免出现预算项目与业务活动的错位。投资项目动产和不动产属性梳理时,企业要根据动产和不动产区分原则,统一梳理投资项目的动产属性,并由信息技术人员完成财务记账系统内的属性更新。资产类别增值税属性梳理时,要根据最新资产类别属性,完成存量资产的资产类别更新。存量跨期合同及订单梳理时,企业采购部门与法律部门要分工协同,主要包括跨期涉税合同梳理、系统内做价税分离、合同补充条款签订、明确合同付款要求等工作。在销项税工作方面,企业应开展服务项目梳理,做好具体业务结算模式调整,对于跨期的服务合同按照不含税价格补签合同。

六、企业实施“营改增”的补充:在途数据的衔接

在途数据是指在企业实施“营改增”时点前已经在旧业务系统中提交但尚未完成审批的业务数据,和存量数据的范围不同,在途数据还包括处于审批中的业务报账、费用预提及暂估、项目转资等。在途数据如能够在“营改增”时点前完成审批的,仍可按照原有营业税规则进行处理;如不能在“营改增”时点前完成审批的,需要退回申报人重新按照增值税规则在新系统中再次提交,会大大增加业务人员的工作量。

为减轻系统切换压力,降低业务人员的重复工作量,企业应提前制定在途数据的管理规则,妥善处理各系统切换上线过程中的在途数据,实现平稳过渡衔接。从管理规则设计上看,企业应设置明确的转换时点,时点前的按原有规则进行处理,时点后的必须遵照增值税的处理要求。以报账付款为例,假设11月1日为企业“营改增”日,企业内部设定10月25日为转换时点,对于10月25日前提交至财务的报账单据,财务部门需将全部在途单据在11月1日前处理完毕,逾期未达单据将退回起草人,待“营改增”系统上线后重新提交。10月25日~10月31日停止业务报账提单。11月1日后,报账部门需在“营改增”系统上线后按照增值税要求进行提单。

摘要:“营改增”是国家推动经济结构调整的重要举措,而过渡衔接期管理是企业实施“营改增”的起点和必经之路,本文拟对“营改增”企业在过渡衔接期的若干问题进行探讨。

关键词:营改增,过渡衔接期,若干问题

参考文献

陈仪.关于服务业纳入增值税范围的思考[J].财经界(学术版),2011(7).

浅谈高中数学的衔接过渡教学 篇11

一、转变教育理念,优化衔接过渡的教学环境

以学生为本是教育教学现代化的本质规定和根本原则,而要以学生为本,教师必须从“教书匠”向发展型、反思型和创新型的教师转变,把研究和反思作为自己专业成长和发展的基本方式,通过自由而富有创新型地对课堂进行积极探索和深刻反省,不断确认自我、提升自我、完善自我,教师是课堂教学的导演、引导者,而学生才是课堂的主角、主体,教师是学生学习的服务者与向导,俗话说:“大河里有水,小河里满,”试问,大河里的水从何而来?新知识对解决问题作用再大再好,但对边缘生和后进生不见得就适用,况且其源于基础知识,教师的教与学生的学就如大河与小河之水一样,学生只有温故知新,进行有效学习,才能更好地学习新知识,教师才能有效实施教学,在教与学的这种相辅相成的关系中,只有教师转变教育理念,优化课堂教学环境,才有可能以新代旧、达到新中有旧,更好地促进学生的学习。

二、研究教材,抚平衔接过渡的台阶

1、注重初、高中数学教材中相关知识点的衔接,在高中数学教学中,有好多知识点的教学,需做好与初中相关知识和高中已学相关知识的衔接过渡工作,如对应→映射→函数→导数的教学,前者是后者教学的基础,如果前者不清楚,那么后者的学习便是空中楼阁,只能臆想,而不能付诸实践,因此,在教学中不仅要注意对旧知识的复习,启发引导学生学习新知识,而且还要注意讲清新旧知识的区别与联系,适时渗透转化与类比的数学思想方法,帮助学生温故知新,掌握通解通法,实现由未知向已知的转化。

2、立足大纲,研究课本,数学知识是前后连续性很强的一个知识体系,任何一个知识点的漏缺,都会给后继课的教学、学习带来负面影响,因此,在教学时,应严格按照数学教学大纲进行教学,认真钻研教材,善于查漏补缺,在备每一节课前,应对初、高中数学教材中各章节内容,以及它们之间的相互关系了如指掌,以利于准确抓住重点、难点和关键,并兼顾学生的思维特点和认知结构,对教材中某些“读一读(阅读空间)”、“想一想”、“练一练”等内容,认真加以研讨备课,有些则按新授课进行教学,有效地缩小新旧数学知识间的跨度。

3、结合实际,编拟适量习题,抚平习题台阶,教学中,要善于把分散在各章节之中相关联的知识串联整合起来,并与阅读到的课外书籍中富有启发性的题目有机结合,从实际出发,编拟适量适合不同层次学生的题组,用以抚平新旧知识衔接过渡时出现的习题“台阶”,使学生由浅入深,循序渐进地掌握新知识。

三、研究教法,注重衔接过渡的方法技巧

1、放慢起始教学进度,逐步加快教学节奏,由于学生认识事物,接纳新知识都有适应、感知的过程,是直观到思维再到实践的过程,故在各章节的新知识点的教学、尤其是高一阶段的教学,教师要研究初中数学教学常用的教法,选择适合本节知识和所教学生的方法,做到“低起点、小步走、勤反思、重矫正”,适当放慢教学进度,减小课堂容量,充分利用学生已有知识启发诱导,以后酌情加快,使学生逐步适应高中数学教学节奏。

2、创设问题情境,激发学生学习共趣,揭示知识的形成过程,知识在数学中是以“动态的”、“生命化”方式存在的,而知识学习是一个“生态式”的孕育过程,因此,我们教师应走进学生的生活,利用学生的生活经验、生活场景、思想语境以及问题境域,创设问题情境,巧妙设疑,充分利用学生已有知识,激发学生学习兴趣,发挥学生的直观表象作用,启发引导学生解疑,如在对数概念教学时,笔者给出增长率的实际问题:本人的月工资为800元,经了解,以后平均每年增长5%,(1)问十年后本人的月工资为多少元?因为学生已有这方面的知识,很快得出答案800×1.0510(元),然后再给出问题(2):问再过几年,本人的工资将翻一番,学生也会很快地列出方程式并化简得到2=1.05x,但怎样求解?学生却无从下手,这时笔者给予适当的引导,得出(1)(2)两问题是互为可逆的计算过程,从而引出课题,结合课本定义进行讲解,学生就很轻松地把所学知识对象从复杂的知识背景中分离出来,轻松地求出z=log1.052,突出了知识的本质特征,讲清了知识的来龙去脉,揭示了新知识(概念、公式、定理、法则)的提出过程,例题解法的探求过程,解题方法和规律的概括过程,使学生对新知识理解更加深刻,真正做到了以新代旧、新中有旧。

3、加强阅读指导,培养学生的自学能力,高中许多数学知识仅凭课堂听懂是不够的,还需要学生认真消化,这就要求学生具有较强的阅读分析能力和自学理解能力,因此,对某些章节内容的教学,教师可根据学生已有知识巧妙设疑,给出不同层次的提示问题,用一系列的问题,分化分解知识点,将新问题转化为学生熟知的旧问题,引导学生学习,通过回答提示问题,将新知识点归纳总结出来,采用先练后讲的尝试教学法教学,同时教师通过点拨点评学生在阅读中出现的问题,以培养学生自学能力和独立钻研问题的良好习惯。

4、注重高中数学教学与信息技术的互动与整合,高中数学之所以难学,在于它的高度抽象性,教学时,抽象知识对象的形象化、直观化显得至关重要,而多媒体作为现代化教学手段,在这方面有着其他教学手段无法比拟的优势,如利用几何画板直观演示互为反函数的图象关于y=x轴对称,使学生清楚地看到了函数图象上任意点的对称,取到以旧促新的功效,加深了学生对反函数的理解,而利用PowerPoint或Autherware编制课件,既丰富了课堂内容,又提高了学生的学习兴趣,而兴趣是最好的老师,自然收到了很好的效果,但须注意,多媒体教学只是数学教学的手段之一,不可过分追求华丽,切忌喧宾夺主,只在创设问题情境及引入新课,新授知识的直观形象化处理,课题总结处,适时适量地插入使用,用以更好地衔接过渡新旧知识,增强师生的交往与互动,总之,只有合理应用多媒体教学手段,才能有效地提高教学效益。

四、研究学生,把握衔接过渡的时机

1、先备学生,备课时要围绕学生,以人为本,围绕新的多元化课堂来备,教学设计中不能只考虑教师应怎样做,把学生看作是被动的或配角,而要以学生会有什么样的问题,会有什么样的反应,学生需要怎样做和怎样引导才能有助于学生进行有效地学习等这些中心问题来设计,同时兼顾学生已有知识水平和认知能力的差异,找准新知识讲授的切入点,以及挖掘学生多种能力的培养和思想素质教育的结合点,这是衔接过渡教学的前提条件。

2、还课堂给学生,“把课堂还给学生,让课堂充满生命活力,”教学活动的本质在于它的育人性,所以只有促进学生、发展学生的教育教学活动,才能促进教师自身的发展,课堂教学是在教师的指导下,学生不断发展和不断创新的过程,只有充分发挥学生的主体作用、坚持以学生为本的理念,才能在数学教学活动中展示数学美,才能调动学生参与到课堂中来,成为课堂真正的主角,在课堂教学中,知识应该是激活、唤醒和培养学生的创新意识、创新精神和创新能力的火种,教学时,充分调用学生已有知识,捕捉学生学习的兴奋点,起动学生自主钻研、合作探索、交流互动的多样化学习方式,这是衔接过渡教学的根本动因所在,更是过渡教学的最佳时机。

3、分层次作业布置,怎样才能让学生有效地应用所学知识?多年的教学经验告诉笔者;只有结合学生实际,分层次布置作业,才能有效地以新代旧,达到衔接过渡教学之目的。

过渡与衔接 篇12

作为中职新生的教师, 第一节课的意义异乎寻常, 它是奠定教师在学生心目中地位的最重要的一课。要想顺利完成由初中到中职的过渡, 首先要复习初中化学知识内容。但从学生方面来看, 到中职学校文化课不是主课, 开学第一节课, 都希望学习不久前刚发下的自己已“看”过几遍的“专业课”知识, 此时要他们复习初中化学, 难免会情绪低落。而部分老师可能觉得难上, 中职老师大多未上过初中化学课, 对初中化学不够熟, 有的教师会认为太浪费时间, 到具体章节用到初中知识时稍加点拨即可, 花这么多时间“炒剩饭”不值。

其实, 衔接复习是非常必要的。理由是: (1) 初中化学强调定性分析, 只要求学生记住现象或结论, 而到中职化学则要定性和定量相结合, 这就需要一开始就给学生作一个对比, 明确中职化学除了记住是什么外, 还要求弄清为什么和是多少。 (2) 初中化学以形象思维为主;而中职化学除了加强形象思维外, 还通过抽象、理想化的模型建立化学概念和规律。 (3) 初中阶段记忆的知识多, 很多同学的学习方法是靠死记硬背, 学习依赖老师, 独立思考能力欠缺;而中职阶段则要求学生有较强的理解力, 理解后再记忆, 并能将学过的知识提升, 学会触类旁通, 举一反三, 深刻理解化学原理。 (4) 新生除逐步适应中职化学的学习要求外, 还要适应中职教师的教学方法和学习方法。与初中的教法不同, 中职的教学过程容量大, 进度快、知识点多, 综合性强为课堂教学的特点。中职老师的要求也与初中相异, 注重方法的点拨, 提倡自主学习。利用学前复习时间使学生适应新要求, 接受老师的教学风格和适应老师教学习惯, 建立良好的师生关系。

怎样解决以上问题, 达到最佳效果呢?

(1) 摸准学生实际, 制订复习目标。首先根据学生的入学档案, 了解每个学生初中化学的学习成绩。然后到学生中去了解他们在初中是怎样学习化学的, 如何评价自己的成绩等。结合中职化学的总体要求, 建立每个学生的学习情况档案, 制订符合学生实际的复习计划, 复习重点、难点和要求达到的层次, 以及要重点辅导的学生名单。此阶段以全面鼓励和支持, 建立自信心为主。

(2) 改变模式, 旧中见新。复习时, 如果只是老师在黑板上列表归纳, 口若悬河地总结, 相信半数同学定会昏昏欲睡。我的具体做法是, 将准备复习的知识点融入到一道道题目中, 一开始就参考当年全国各地的初中化学竞赛题、中考的能力题或中职涉及的初中知识, 特别是初中生易错或难解答的问题, 编出一份试题, 由学生在第一节课进行练习, 不会的可以相互讨论。知识点是初中的“旧知识”, 但出题的角度和方向却是新的。通过练习和讨论, 让学生认识到初中不少知识点中职仍用到, 学生对复习初中知识的重要性自然不言而喻了。然后根据学生第一节课的解题实际情况, 再组织一套涉及初中各重点知识的复习题, 以精选的习题为载体, 将要复习到的初中各重要知识点进行全方位的、立体的复习, 由学生在课堂上限时完成, 教师只是就解题方法进行指导和出现的问题进行讲评或点评。这样做, 开拓了学生的视野, 活跃了学生思维, 学会运用知识点, 增添学习兴趣。

(3) 查漏补缺, 适当拓宽。学生在解题中产生困惑甚至不知所措, 正是激发他们认真钻研的动力, 迫使他们重新评价自己初中化学的学习成绩, 然后老师再加以及时引导, 学生产生仿佛来到另外一片天地的感觉。此时教师既要帮助学生查漏补缺, 加深对化学原理的理解, 又要切记适时引入中职化学的要求;既指出初中化学的局限性, 又要适当拓宽学生的知识。如反应物的量与可能的产物之间的关系, 各种量其精度与实际要求的关系, 化学实验设计, 各知识点的综合运用等等中职重要知识和能力的培养, 都是在初中知识基础上的延伸、扩展和完善。如果学生不主动按老师的指导及时理解和掌握, 慢慢就会掉队。

注:本文为网友上传,旨在传播知识,不代表本站观点,与本站立场无关。若有侵权等问题请及时与本网联系,我们将在第一时间删除处理。E-MAIL:iwenmi@163.com

上一篇:特色烧烤店下一篇:雍正皇帝

付费复制
期刊天下网10年专业运营,值得您的信赖

限时特价:7.98元/篇

原价:20元
微信支付
已付款请点这里联系客服
欢迎使用微信支付
扫一扫微信支付
微信支付:
支付成功
已获得文章复制权限
确定
常见问题