英语过渡词语

英语过渡词语（精选4篇）

英语过渡词语 篇1

一研究的目的和意义

词汇学习是外语学习的关键, 词汇学习的成效主要取决于词汇学习策略。目前词汇学习策略的研究主要针对英语专业的大学生、非英语专业的大学生或普通高中的学生, 但中职学生的英语词汇学习策略研究较少。而中职学生的英语水平比大学生偏低, 有其特殊性, 值得研究。

文献中对中职学生如何学习英语过渡词语的研究更少。而不同类别的词汇有其自身的特点, 集中、深入和具体地考察词汇更有针对性。

词汇分各种类别。有一般的词汇学习策略, 不同类别的词汇有其特殊性, 其学习策略也会有差异。因此, 选择一种更为具体和特殊的词汇学习来考察, 更有针对性。

过渡词语的学习和掌握是中职学生学习的难点。在各类英语考试中, 短文写作越来越显示出它的重要性, 短文写作无论采用何种出题方式通常要求写三段: (1) 用主题句 (Topic Sentence) 开头作为文章的第一段; (2) 中间夹着扩展句 (Developing Sentence) 是文章的第二段; (3) 用结论句结尾 (Concluding Sentence) , 是文章的第三段。为此, 短文写作涉及句与句之间的衔接, 段落之间的自然过渡, 需要用到过渡词语。

通过对一所职业学校2008级学生英语过渡词语学习策略的调查, 主要研究中职学生英语过渡词语学习现状和学习策略使用的特点, 以期找到促进中职学生对于英语过渡词语学习成效的办法。

二研究的相关文献资料

1. 词汇学习策略

词汇学习策略指学习者为了有效地进行词汇学习, 有意识地采用某些方法或技巧, 为各种有利于词汇理解、记忆和运用的方式、方法、步骤、手段、技巧的总和, 它既是可观察到的外部行为, 也是大脑意识的内部活动。

O’Malley&Chamot、Gu&Johnson等人将词汇学习策略分为两个层次:认知策略和元认知策略。词汇学习认知策略分为死记硬背策略、分类策略、上下文策略、查词典策略、猜测策略, 做练习策略以及联系策略;词汇学习元认知策略分为制订计划、自我评估、自我检查和选择性分配注意力四种。

Nation把词汇学习策略分成三大类: (1) 根据上下文 (语境) 猜测单词的意思; (2) 利用记忆的技巧来记忆单词; (3) 根据前后缀和词根来学单词。

文秋芳认为学习词汇的方法有消极词汇与积极词汇、上下文、猜测、查词典、猜测与查词典相结合、构词法、分类记忆。

马广惠在课文学习中的词汇学习策略划分为四类: (1) 机械记忆, 反复读、写、背; (2) 联想记忆; (3) 独立性记忆, 只记某一个词的某一个词义; (4) 联系性记忆, 结合上下文搭配进行记忆。

2. 英语过渡词语

过渡词语也叫连接词语, 起到连接段落、句子、短语或词的桥梁作用。过渡词语不仅是一个过渡信号, 读者通过它的预示来识别其后的信息;过渡词语还能帮助读者联系下文。因此, 过渡词语对文章的连贯性起着重要作用。

过渡词语的英语是transitional word或transition, 不仅对语篇的局部连贯有作用, 且对整体连贯也产生着影响。在英语中, 具有连接句子功能的词和短语较多: (1) 文章及段落起始的过渡词语, 如to begin with (首先) 。 (2) 文章及段落结尾常用的过渡词语, 如therefore, thus (因此) 。 (3) 表示先后次序的过渡词语, 如first, second (第一, 第二) 。 (4) 表示因果关系的过渡词语, 如accordingly (于是) 。 (5) 比较和对比的过渡词语, 如in contrast with... (与之相比) 。 (6) 表示举例的过渡词语, 如a case in point (恰当的例子) 。 (7) 有关描写图表的过渡词语, 如during this time/the period (在此期间) 。 (8) 表示强调的过渡词语, 如furthermore (此外) 。

英语过渡连接词语较多, 分类的方式也不少, 如章振邦将英语连接词语分为:逻辑纽带 (logical connector) 、语法纽带 (grammatical connector) 和词汇纽带 (lexical connector) 。Quirk、Retal等人则分为13大类: (1) 列举类; (2) 强势类; (3) 对等类; (4) 转折类; (5) 总结类; (6) 同位类; (7) 结果类; (8) 推论类; (9) 重述类; (10) 替换类; (11) 对立类; (12) 让步类; (13) 时间转换类。

三研究的问题和方法

1研究的问题

英语过渡词语——中职学生词汇学习策略调查。笔者通过本次调查研究试图解决三个问题: (1) 中职学生英语过渡词语学习策略的使用总体情况; (2) 中职学生高分组学生与低分组学生英语过渡词语学习策略总体情况的区别; (3) 中职学生高分组学生与低分组学生英语过渡词语学习策略的差异。

2. 研究的方法

本次调查使用了调查问卷表, 以学生中考英语成绩为参考的研究工具。笔者以班级为单位直接发放问卷, 使用统一的指导语, 集体实施调查问卷测试, 测试时间为30分钟。发放91份问卷, 回收91份, 回收率为100%。4份为缺项问卷 (1个受试未填写问卷, 另外3个受试经查无中考成绩) , 可用于数据分析的共有87份问卷 (以及这些受试的中考成绩) , 问卷有效率为95.6%。

四研究的结果和启示

1. 研究的结果

本研究采用英语过渡词语学习策略问卷的研究方法, 对一所职业学校2008级商务英语专业和物流专业两个班级的学生进行英语过渡词语学习策略的观察和分析, 试图调查中职学生英语过渡词语学习策略的使用情况和高、低分组中职学生的学习策略比较, 讨论研究成果对实际英语词汇教学的一些启示, 并反思研究中存在的问题, 为将来进一步深入研究提出一些建议。

中职学生整体英语水平不高, 对于英语过渡词语的掌握和运用水平也较低, 学习策略使用情况总体偏少, 对自己的英语学习过程缺乏有效的管理, 学习比较被动、随意。高分组的学生在英语过渡词语学习的观念上高于低分组的学生, 说明他们的学习英语过渡词语主观意愿比较强烈。

高分组中职学生不论是从英语过渡词语的学习观念, 还是学习策略的使用上都稍优于低分组的学生。其中元认知策略和社会/情感策略差异不太明显, 认知策略相差较大。

高分组中职学生和低分组中职学生在英语过渡词语学习策略上存在较大差异。中职学生普遍认为通过上下文和运用来学习英语过渡词语, 通过对比高分组学生更多是通过上下文和运用来学习过渡词语, 而低分组学生更依赖于反复记忆、查字典等机械方式。

本次调查结果:中职学生能采用多种记忆方法学习和记忆英语过渡词语。他们首先要对记忆过程自觉进行规划和管理, 采用多种学习策略, 在记单词的过程中多动脑, 以达到最佳效果, 在实际中多运用, 能把记忆策略与运用策略有机地结合起来, 提高词汇学习能力和英语成绩。但大部分中职学生由于本身英语水平低和没有良好的学习习惯, 不能正确使用学习策略。因此, 教师不能将记单词的任务完全交给学生, 使词汇学习始终停留在自发的阶段。相反, 教师可以通过在教学过程中不断对学生进行词汇学习策略的训练, 帮助学生全面构建词汇学习策略, 从而科学、有效地提高学生词汇学习的能力。

2. 研究成果对实际英语词汇教学的启示

词汇在英语学习和教学过程中具有举足轻重的地位, 而词汇中过渡词语在英语写作中占据重要的位置, 对文章起着上下连贯的重要作用。而中职学生的英语水平较低, 没有形成良好的学习习惯等原因, 使得词汇成为许多中职学生抱怨的问题之一, 也是使中职学生失去学习兴趣、形成学习瓶颈的主要原因。课堂是教师传授知识的主要阵地, 也是训练策略的主要场所, 教师希望做到学习策略训练经常化, 就需要把策略训练有计划地渗透到课堂教学之中。

总之, 词汇的积累是一个长期的过程。在英语教学中, 教师应有意识地帮助学生形成自己词汇学习的策略, 并具有不断调整自己学习策略的能力。在英语课程实施中, 教师要对学生进行英语词汇学习策略的训练, 并帮助学生有效地使用英语学习策略。这将有利于他们把握英语学习的方向、采用科学的途径提高英语学习效率, 还有助于他们形成自主学习的能力, 为终身学习奠定基础。

参考文献

[1]Gu, Y.Q.&Johnson, R.K.Vocabulary learning strategies and language learning outcomes[J].Language Learning, 1996 (46)

[2]Nation, I.S.P.Teachingandlearningvocabulary[M].Boston:Heinle&Heinle, 1990

[3]O’Malley, J.M., &Chamot, A.U.Language learning strategies in second language acquisition[M].New York:Cambridge University Press, 1990

[4]马广蕙.高分组学生与低分组学生在学习策略上的差异研究[J].外语界, 1997 (3)

[5]文秋芳.英语学习策略论[M].上海:上海外语教育出版社, 1996

[6]章振邦.新编英语语法[M].上海:上海译文出版社, 1989

英语过渡词语 篇2

2、青春期是儿童和成人阶段的过渡时期。

3、如果我们在这个过渡时期谨慎地思考，我们可以避开它。

4、亚洲还没准备好，美洲处在混乱之中，欧洲比较保守，所以这会是另一个过渡阶段。

5、应用程序某一部分中的上下文不能由另一部分使用或决定，因此工作过程决不会受到过渡的干扰。

6、不曾有过平顺或轻松的过渡。

7、战士们描述了他们如何经由国家过渡委员会的核准组织成队。

8、我们希望之后能够让他们过渡到别的数字工作上边来。

9、但从第二到第三阶段的过渡是同样重要的，不应该被忽略。

10、我谨借此机会，对我们的管理层和职员的献身精神和职业素质表示深深的感谢，他们在这个过渡时期付出了辛苦的努力。

11、随着过渡的开始，虽然他们在后端会比用户更加明显，但是在这个过程中当然会出现间歇性的小问题。

12、这幅照片从亮部到阴影的过渡是平滑和渐进的。

13、他并没有直接谈到巴基斯坦最近的权力过渡和他前任的辞职。

14、我还明确表示，我们将帮助伊拉克人为掌握他们的未来向全面行使权力过渡，并将履行到年底将全部美国军队撤离的承诺。

15、这些应该作为通过你的生活方式自然地产生活力的一个过渡而使用。

16、让你一天的计划都有大量的缓冲时间和过渡时间。

17、“我们接到全国过渡委员会的命令暂不攻入。”他说。

18、我认为，随着非洲向绿色经济过渡，人们将对这片土地充满希望和信心。

19、第三，我们拥有产品内置的工具来简化从一次发布到另一次发布的过渡。

20、正如我们在伊拉克采取的行动一样，我们将根据实地情况，以负责的态度实施过渡。

21、一旦完成了这些阶段，团队就能够进入开发和部署阶段，在此阶段要执行计划并最终过渡到业务运行。

22、您的`企业如何在保持开发过程一致的前提下过渡到较高的成熟度级别呢?

23、如果是的,想想三个小步骤,你可以采取的过渡到一个工作(工作的地方),满足多个需要。

24、然而，正如本次展览所示，在从依赖贸易优惠向参与全球经济竞争过渡的过程中，毛里求斯面临巨大经济社会挑战。

英语过渡词语 篇3

其次, 文献中对于中职学生如何学习英语过渡词语的研究就更少。而不同类别的词汇有其自身的特点, 集中、深入和具体地考察这样的词汇就更有针对性。

为此, 此研究通过对一所职业中学08级学生英语过渡词语学习策略的调查, 主要研究中职学生英语过渡词语学习现状和学习策略使用的特点, 以期找到促进中职学生对于英语过渡词语学习的成效的一些办法。

词汇学习策略是语言学习策略的分支, 是学习者为学习和记忆词汇所采取的一系列措施, 它既可以是可观察到的外部行为, 也可以是大脑意识的内部活动。根据有关外语学习策略的界定及有关外语词汇学习的研究, 词汇学习策略指的是学习者为了有效地进行词汇学习, 有意识地采用的某些方法或技巧, 为各种有利于词汇理解、记忆和运用的方式、方法、步骤、手段、技巧的总和, 它既可以是可观察到的外部行为, 也可能是大脑意识的内部活动。

过渡词语有时也叫连接词语, 起到连接段落、句子、短语或词的桥梁作用。过渡词语不仅是一个过渡信号, 而且读者能通过它的预示来识别其后的信息。过渡词语还能帮助读者预料下一段或下一句会如何影响他们刚刚读过的内容的意义。因此, 过渡词语对文章的连贯性起着重要作用。

本研究试图通过对苏州旅游与财经高等职业技术学校08级91名学生问卷调查, 试图了解 (1) 中职学生英语过渡词语学习策略的使用总体情况怎样?收集到的数据通过SPSS数据统计分析软件进行分析。

文秋芳博士 (1996) 认为, “英语学习策略包括观念和方法两个子系统。所谓观念, 是指学习者对学习策略的选择和使用”;“我们的英语学习行为就要受英语学习观念的支配”。Schmidt (2002) 曾指出, “有意识性” (consciousness) 在人类认知活动中起着非常关键的作用。

对收集到的87份有效调查问卷的结果进行统计处理, 得到表征每项策略被使用频繁程度的平均值和标准差。因为问卷中选项是五分级的, 所以平均值若高于3则表示相应策略被学生运用得较多, 反之, 则认为是被学生运用得较少的策略。

从表中可以看出, 三种策略的平均值都没有超过3, 其中认知策略的平均值最高, M=2.80, 其次为社会/情感策略, M=2.74。这表明大部分中职学生采用的英语过渡词语的认知策略并不多, 比较单一, 不能有意识的规划与调整自己的过渡词语的学习。但是社会/情感策略的平均值 (M=2.74) 却高于元认知策略的平均值 (M=2.71) , 这一结果与O’Malley J.M.&Chamot A.U. (1990) 的研究结论有点不符, 他们对于初中级的ESL/EFL学次策略的研究中发现, 社会/情感策略使用频率比元认知策略要低得多。这是由于本次调查问卷的对象是中职学生, 与O’Malley J.M.&Chamot A.U (1990) .研究的学生有很大的差异, 中职学生普遍的英语水平较低, 基础较差, 还没有形成成熟词汇学习策略, 使得产生的结果有偏差。

研究得出结论如下:

中职学生整体英语水平不高, 对于英语过渡词语的掌握和运用水平也较低, 学习策略使用情况总体偏弱, 对自己的英语学习过程缺乏有效的管理, 学习比较被动、随意。但是总体来讲, 高分组的学生在英语过渡词语学习的观念上还是高于低分组的学生, 说明他们的学习英语过渡词语主观意愿还是比较强烈的。

中职学生处于词汇量的增加阶段并向所学专业英语方向转换的时期, 能运用元认知策略、认知策略和社会/情感策略等多种策略来进行英语过渡词语的学习, 但各策略的运用整体上水平偏低。

高考英语作文过渡句 篇4

例句：Although lots of people follow the fashion, I still set my heart on its negative effect on our society.

2. For one thing For another As a third benefit/disadvantage

例句：For one thing, some excellent students can take full advantage of the holiday to awaken their personal interests such as painting, sightseeing and so on. For another, it can provide more chances for some poor students to help make two ends meet and to get prepared for the future by taking part-time jobs. As a third benefit, for those who are far from good at a certain subject, there is a golden opportunity of catching up with other.

3.It is no easy/simple task/job to furnish/identify/find every reason/cause for sth., but/while, on the whole, two/some factors shout louder/ weigh heavier than others/stand out from others.

例句：It is no easy job to find every reason for the increase in the number of teenagers who run away from their homes, but, on the whole, two factors shout louder than others. First of all, . Second,

4.In contrast with the drawbacks/demerits/flaws of sth., sth. else can serve as a better step/move/advance in the right direction/toward the solution for the problem of

例句：In contrast with the drawbacks caused by nuclear power, the solar power can serve as a better move toward the solution for the problem of energy crisis.

5.It is true/obvious that sth can’t compete/be compared with sth else in, but sth still enjoys/secures/possesses distinct/substantial advantage over sth else.

例句：It is obvious that radio cannot compete with television in visuality, but it still possesses substantial advantages over television.

6.But if, it is easy/not difficult/hard to see/find/discover that

例句：But if they adjust their frame of mind a little in the other direction, it is not hard for them to find that life is just as promising as before.

7.Superficially/On the surface/At first glance/In appearance, the issue in question seems. But in fact/in substance/on close examination,

例句：At first glance, the western-type democracy seems superior to any other types. But on close examination, it does not entitle every citizen of the same nation to the equal freedom to act.

8.Those in favor of the issue in question argue/contend/hold/maintain/claim that. But what they fail to consider/analyze/see/find out is that

例句：Those in favor of euthanasia contend that its practice can benefit both the patient and his family. But what they fail to consider is that euthanasia may be taken advantage of for some evil or hidden purposes.

9.My our look on/choice of/participation in/devotion tostems from/derives from/results from some/several chief factors.

例句：My choice of the career stems from several chief factors. First Second

10.A variety of/Quite a few factors have led me to do

例句：Quite a few factors have led me to form the habit of reading