二年级作文教学我爸爸

二年级作文教学我爸爸（共12篇）

二年级作文教学我爸爸 篇1

二年级作文教学我爸爸

二年级我的爸爸作文教学设计

教学理念：

“课标”要求，必须引导学生“乐于运用阅读和生活中学到的词语”，注意“增强学生在各种场合学语文、用语文的意识”，“能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作”。绘本独特的设计，恰好与学生的兴趣爱好相吻合。学生乐于阅读，自然与之相关的写作行为，学生接受起来也变得容易些。另外，在指导学生直接进行生活积累的同时，要引导学生注重间接的生活积累。绘本，提供了方便，让学生在广阔天地里获得自由发展。有了一定的生活储备，学生的写作也就有了丰盈的源泉。

学情分析：

一直以来，作文始终是学生最感头疼的，不外乎两点：一是无材料可写，二是内容缺乏真情实感。而这两大因素就成了制约作文教学发展的瓶颈。二年级的学生对习作刚刚接触，有话说，说心中真实的想法是引导习作的关键。

教学目标：

1.有思念和赞美父亲的欲望和冲动，想为父亲写点什么，画点什么。

2.练习运用“……真的很棒!”“……像……一样……”“……是……也是……”“我爱他，而且你知道吗”等句式说话。

3.学习运用“很棒、什么都不怕、轻轻松松就……、强壮、快乐”等词语说话。

4.通过语言的感染、兴趣的激发和激励性评价，培养学生的语言表达能力。

教学重点：

练习运用“……真的很棒!”“……像……一样……”“……是……也是……”“我爱他，而且你知道吗”等句式说话。

教学难点：

通过语言的感染、兴趣的激发和激励性评价，培养学生的语言表达能力。

教学过程：

一、游戏导入，聊聊爸爸

爸爸像什么?(播放四幅图片：巍巍高山、芊芊小草、美丽鲜花、千年胡杨，并适当简短介绍。)

提问：如果要从这四幅图片中选一样代表父亲，你选哪样?

学生简短回答。(教师适当鼓励和引导，往父亲或男人气概上引导，适当就学生的选择发问：“为什么要这样选?”。)

教师小结：看来,大家对爸爸应该是什么样的，还都挺有想法的。今天老师给同学们带来一本书，是英国著名绘画家，荣获过国际安徒生绘本插图大奖的安东尼.布朗的作品，《我爸爸》。看看他心目中的好爸爸是不是我们挑选的那样!(板书：我 爸爸)

【对于大屏幕上的图片孩子们感觉很新鲜，所以当明确每幅图代表意义后，就能大大激发学生的表达兴趣。当兴趣被调动起来后，学生的大脑处于亢奋状态，此时介绍今天我们要读的书，孩子们的学习积极性就调动起来了。】

二、走进绘本，看看爸爸

初识爸爸

看图片，说自己的感受。

首先，让我们先来看看咱们这本书的主人公——爸爸。(展示图片)我爸爸怎么样呢?

1.读讲第一组绘本。

这就是我爸爸，他真的很棒!

他什么都不怕，连大野狼都吓不倒他。

他一跳可以飞过月亮，还会走钢索(而且不会掉下来)。

他敢和巨人摔跤。参加运动会时，轻轻松松就跑了第一名。我爸爸真的很棒。

2.教师引导：就是这样的爸爸，在“我”眼里很棒。

3.学生谈感受，总结特点,教师适当引导(围绕“我爸爸真的.很棒”引导。从哪些方面和事例，说明“我爸爸真的很棒”。比如勇敢、矫健、力量、敏捷等，通过提问进一步复习学过的句子，加深学生印象)。

【初读绘本学生特有兴趣，被画面深深地吸引，再穿插老师适合情调的朗读，来集中学生的注意力。】

三、整体建构，说说爸爸

1.继续看图，讲读第二组绘本，根据图画练习说话。

我爸爸吃得像马一样多，游得像鱼一样快。

他像大猩猩一样强壮，也像河马一样快乐。我爸爸真的很棒。

我爸爸像房子一样高大，有时又像泰迪熊一样温柔。

他像猫头鹰一样聪明，有时候也会做一些傻事。我爸爸真的很棒!

我爸爸是个伟大的舞蹈家，也是个了不起的歌唱家。

他踢足球的技术一流，也常常逗得我哈哈大笑。

【先让学生发挥想象，说图片。教师要引导学生在说得过程中练习句式，运用词语。】

2.看原文，感悟“我爸爸像……一样……”以及”……是……也是……”的句式运用。

先看图片，然后猜测作者会怎么写，并说出句子。

3.总结爸爸的特点。学生总结不出来时，可适当回放图片，并板书：温柔、幽默、强壮、聪明、快乐等。

4.学生练习运用“……像……一样……“是……也是……”说话。

【贴近绘本后，通过多种问答，激发出学生心中的感悟，对于学生的回答，教师要附有激励性的评价。】

四、图文结合，描写爸爸

到这里想不想也为你爸爸画张像，也能写上一句话。智慧就在你们的手指间，开始创作吧!

学生创作。

展示学生的图画：

也有同学准备画一本绘本，就画了一个网络图。(指板书：这就是你画绘本或是作文是的一个很好的网络图。)

五、情感升华，感受父爱

孩子们，爸爸的个头真的和金茂大厦一样高吗?真的是能飞过月亮吗?

那为什么要这样画呢?(要表达对爸爸的爱)

请同学把爱字写上黑板，连起来读读：我爱爸爸

1.爸爸并没有无所不是，只因为是他是我的爸爸，我好爱他。

2.回到第一幅画，爸爸的确很普通，平凡，因为这份爱，所以在我的眼中就像是太阳(原来图中背景墙上挂着的一幅画中就藏着太阳。)

3.让我们带着这份爱回味一下这本书。

课件演示这本书，同时师描述：我爱我爸爸，而且你知道吗?他的衣扣变成了什么?(放出爸爸抱我的图画)音乐响起，师：原来，爸爸的歌是唱给我听的，爸爸的舞也是跳给我看的，爸爸的搞笑是为了让我开心，他的快乐为着我的快乐……看着，看着，我突然发现，原来这本图画书可以反过来看，(指板书)我爱爸爸――爸爸爱我。这就是爱的回流.

二年级作文教学我爸爸 篇2

一、充分利用教材, 拓展文本内容

低年级教材较为生动活泼、富有情趣, 每篇课文都是一个很好的典范, 一次丰富的积累, 学生乐于接受而且易于接受, 趣高情浓。例如学完识字1和《秋天的图画》后, 既有词的积累, 又有景的描绘。阅读课后《秋天》一文, 再联系到实际当中, 我们所看到的秋天景色, 学生通过景文的结合, 自然创造出自己的语言来描绘自己眼中的秋天, 如果教师给予适当的引导, 学生的笔就流畅起来。再如学习了《蓝色的树叶》一文, 老师拓展文本训练, 你想对文中的林园园说些什么?学生马上议论纷纷, 有的说林园园真小气;有的说林园园应与同桌互帮互助等, 接着教师因势利导, 问学生同学之间应该怎样做才对?孩子们踊跃发言, 各抒己见, 最后总结出:同学之间应该互帮互助, 互相关心爱护、称赞对方。最后, 教师出示第三个问题, 举出同学之间的一件互相关心、帮助爱护的例子来说一说, 然后写下来。这时候, 学生很自然地联想到身边的好人好事, 使学生在文本与生活找到了一个紧密的结合点, 从而激发写作的兴趣。

二、激读促想, 拓展思维的空间

想象是将已有的表象加工改造成新形象的思维过程。如根据圆的外形特征进行想象, 可以想到皎洁的满月、明亮的眼睛、高高的石拱桥、地动仪、圆周率等等。教学过程中如果教师教学生从多角度、多层面运用联想和想象, 可以帮助学生透过文本的学习、图画的观察联想、情境设置、童话创造等, 营造写作氛围, 让学生想说想写。

一是抓住文本的空白启发想象。低年级的教材中童话故事占了很大的比例, 就其语言内容、形式不仅让学生充满兴趣, 而且童话故事中还存在了很大的想象空间。针对低年级学生的思维较活跃又乐于想象的特点。教学时我因文而设, 有意拓展学生想象空间。如在《我要的是葫芦》一文学后, 设问:种葫芦的人看到小葫芦都落了, 会想些什么呢?如果你是他, 你会怎么做?学生发挥自己的想象、讨论、交流, 体会自己生活中真实体验, 联想出种葫芦的人的沮丧与懊悔。如果你是他, 你会怎样做?学生畅所欲言。有的说, 我才不会像那个那样, 只看着葫芦而不给葫芦浇水、治虫、施肥。我会……角色的转换给课文创造出新的情境与意境, 启发学生的想象, 拓展学生的思维空间。再如《假如》一文, 诗歌中前三节是诗人的想象假设, 而把第四节留给了我们, 假如我有一支马良的神笔, 我们会做出些什么?老师请同学们拿出笔画一画, 说一说。孩子们兴趣盎然, 齐刷刷地动起笔来, 有的画出了一只白鸽, 为台湾的小朋友送去了想念;有的画了对耳朵, 送给了爷爷, 让爷爷的耳朵不再失聪等等。友情、亲情, 小爱、大爱在孩子的言语里言无不尽, 激发了写的动机。

二是美读与欣赏中激情畅想。美读是一种语感的积累, 在读中感受文字美好的情境, 体会情境的至情至境, 才能促动内心的情感, 也放飞了学生的想象。例如《我们成功了》一文, 北京申奥成功的那一瞬间人们激动、兴奋、令人疯狂的喜悦, 教师是无法传递给学生的。如何带领学生体验当时的心境, 想象当时的场面呢?我带领着学生美读课文, 让学生一遍一遍地用心用情地读, 边读边放飞自己的思绪去想象当时的场面。特别是这么几句, 天安门广场聚集了几十万群众。中华世纪坛人如海、歌如潮。人们欢呼、呐喊、兴奋, 就在学生的美读中体会出来了, 欣赏与感受到场面文章就是这么描绘, 人、声、景的交融, 唤起共鸣。以读促想, 以读代写, 让孩子在情境中发挥自己的想象, 说说自己的感受。于是一句句带着童真童趣的话语便洋溢出来了。有说我仿佛看到了天安门广场上人山人海, 人声鼎沸;有说我仿佛听到了人们的歌声与欢笑声……

三、创设氛围, 说故事、写故事

《课程标准》指出:写作教学应贴近学生实际, 注重培养观察、思考、表现、评价的能力, 要求学生说真话、讲实话、谈心里话, 不说假话、空话、套话……减少对学生写作的束缚, 鼓励自由表达和有创意的表达。

二年级的识字8里的有四个神话故事, 《后弈射日》《嫦娥奔月》《女娲补天》《精卫填海》。学生在电视剧、动画片里已初步涉及过, 一读到这些词学生就手舞足蹈, 特别想表达。学生你一言我一语, 显得十分激动, 教师要趁着学生说得兴致, 因势利导在旁边当针当线串学生的语言, 导之有向、归纳、整理成一段通顺的话, 与大家说一说, 再试着让学生根据自己所说的写下来, 一篇简易的神话小故事就轻而易举地跃于纸上了。

“我手写我口, 我手写我心”是写作教学本真的指向, 坚持这样的教学实践, 就是要倡导学生写真话、写实话, 写爱写爱说的话, 尊重孩子的本真与个性。在低年级教学实践过程中, 我们也经常发现有些老师在作文教学过程中, 喜欢替代学生的思维, 要求作文开头“今天, 天空万里无云”, 结尾“今天, 我过得很开心”, 学生很快掌握了这个作文模式, 但不久后便对作文失去了信心和兴趣。在低年级作文教学过程中, 教师心中要学会等待, 关注孩子作文的起步与成长, 鼓励孩子大胆说出来, 认真写下来, 让孩子快乐地迈出作文第一步。

钱梦龙老师曾说:“创造往往以摹仿为先行, 而摹仿又必须以创造为目标。”童真带给低年级学生直言、畅言的天性, 也带给了学生无限的想象空间;在学中畅言, 在畅言中想象、借助文本, 拓展学生思维的空间, 积累丰富了学生的语言、语感, 我们要鼓励创见, 为提笔写作文开辟了一条通天大道。

摘要：低年级作文是学生写作的开始, 在整个作文教学过程中处于打基础的阶段。语文教师要根据低年级学情特点, 重视作文教学的起步阶段, 充分利用教材, 拓展文本内容, 拓展思维的空间, 创设氛围, 引导学生关注社会生活, 说故事、写故事, 激发学生的写作兴趣, 引导学生迈出写作的第一步。

二年级作文：爸爸和儿子 篇3

有一天，父亲带着儿子来到门前的小树边量身高，父亲用钉子做了个标记。一天，一周，一个月……就这样，一年过去了。第二年父亲还想量一量儿子的身高，于是，又把他带到了门前的小树边。一量，哦，父亲大吃一惊，吞吞吐吐地说：“儿子，你怎么没长高，还变矮了呢?”儿子笑着说：“爸爸，这不是我没长高，而是您的方法不对。您看，我长高，可小树也要长呀!这说明它长得比我快。”

这篇写人的作文取材真实生活，选材恰当，很有新意，段落分明，过渡自然，情趣盎然，可读性强。全文节奏明快，语言清新，始终洋溢着诙谐与风趣，读来其乐无穷。

小学二年级语文互动教学研究 篇4

一、根据教学内容设置问题情景, 给学生展示的机会

在小学二年级的语文教材中, 很多课文都是描述景色或是一个事物的, 教师要抓住教材的这个特点, 然后让学生根据课文的学习描述自己身边的事物。教学中这种设置问题情景的互动教学是用提问的形式将学生拉进课堂, 在提问的时候和学生进行互动, 提高了教学效率。例如, 在学习《黄山奇石》这篇课文的时候, 教师可以让每个学生都在文中找到自己认为写得很好的词汇或是句子, 在以后写作的时候可以运用, 然后教师要求学生描述身边的景色。在学生进行景色描述的时候, 就是学生自我展示的时候, 在这个过程中, 可以让学生参与进来, 并且在自我展示的过程中学生还巩固了文章中的词汇或是写作技巧, 锻炼了学生的胆量和语言表达方式。在教学的过程中, 教师可以在上课之前就告诉学生课后会安排学生进行自我展示, 这样学生就会提起精神, 在课堂上好好地听课, 积极地参与, 大大地提高了课堂效率。

二、学生分角色互动学习

小学生最大的特点就是爱玩, 在教学过程中, 教师就可以利用学生的这一特点激发学生的学习兴趣, 使学生参与到课堂中参与互动。小学生的语文教材里很多都是小故事, 所以教师可以让学生来扮演文章中的角色, 然后和教师进行互动, 让学生在角色扮演的过程中可以切身投入到文章中, 体味文章中每个角色的心理活动和想法, 有助于学生更好地理解文章内容和文章表达的主题思想。例如, 在学习《蓝色的树叶》的时候, 教师可以让两个学生扮演同桌, 然后根据课文内容和合理的改变重演一下同桌画画的故事, 在学生表演的过程中, 学生也会学到互帮互助, 互相理解和关心。小学的课文很简单, 而且很多都可以分成角色进行表演, 所以在教学的时候, 教师要好好地研究教材内容, 抓好教材里每一个角色的思想和神态的变化, 在学生表演的时候给予指导, 这样学生就可以通过角色扮演和教师互动, 还可以在轻松、快乐的环境中学到更多的知识。

三、小组合作互动学习

在教学的时候和学生进行互动就是为了监督学生的学习, 让学生在课堂上全神贯注地学习, 在教学的过程中, 教师要平等地对待每一个学生, 让学生都有机会互动学习。为了保证每一个学生都不被忽视, 所以在教学的时候教师可以将学生分组, 让学生根据小组进行互动, 这样就可以让每一个学生都受益。另一方面, 小学生和小学生之间交流和学习少了学生和教师之间的约束力, 使环境变得很轻松, 学生之间也不会觉得很拘谨, 这就有助于发散学生的思维, 让学生有更多、更好的想法。在小组进行互动的时候, 教师还可以让小组和小组之间展开比赛, 选出互动的最好小组, 这也是激励学生积极参与、努力学习的一种途径, 在学生进行小组互动的时候, 教师也要在旁边指导和点拨, 时时了解学生的学习情况和看法, 通过学习情况发现这种模式的弊端并加以改正, 这样才能不断地取得进步和提高。

小学生是国家的未来, 所以在教学过程中培养学生各方面能力, 让学生全面发展很重要, 作为一名人民教师, 要在教学的时候运用好教学方式, 会给学生带来最大的收获。在小学教学中实施互动式教学, 要多了解学生的特点和教材内容, 然后再实施灵活的教学方法, 促进学生参与到课堂, 同时教师还要多和学生交流, 了解学生的学习情况和对这一教学模式的看法, 这样才能得到学生的尊重, 根据学生的实际情况, 让学生有所提高。小学生的教育是一个不容忽视的问题, 需要凭借广大教师一起努力, 所以在教学的过程中教师要重视小学教育, 在小学教育中从各个方面培养和锻炼学生, 使学生得到全面的发展和提高, 也有助于学生以后的学习更加顺利, 更加全面发展。

摘要：小学的学习任务比较轻松, 所以在小学教学过程中教师要重视学生的习惯和兴趣的养成, 这样学生才能应对以后紧张的学习生活。互动式教学可以激发学生的兴趣和学习积极性, 使学生投入到课堂教学中, 主动参与进来, 这样学生就可以在课堂上高效地学习。

关键词：小学语文教学,互动教学,学习积极性

参考文献

[1]周佩琳.探讨小学语文互动教学模式[J].学周刊, 2014 (18) .

[2]刘北虹, 吴丽华, 富敏.愉快教学“五环式”互动教学模式[J].黑龙江教育, 2001 (03) .

我的爸爸二年级作文 篇5

爸爸中等身材，大大的眼睛，长圆的黑脸，头发短短的带着自然卷，黑厚黑厚的，黑的自然。

爸爸因为工作的关系，常常从早忙到晚，有时刚进屋，又被电话叫出去开车干活，有时回来累得连饭都不想吃，就这样爸爸还忙中偷乐，在闲时钓钓鱼，种种地，遛遛狗。单位上的人常说爸 爸是位养殖专业户。

感谢爸爸的作文二年级 篇6

我的爸爸是一位工程师，他长得胖胖的，戴了一副眼镜，个子有些高，整天脸上都带着微笑。他总是喜欢穿运动服，因为爸爸喜欢运动。

我的爸爸很强壮，他能把我高高的举起来。他的手特别灵巧，他能用废旧的鼠标和键盘键给我做了一只大蝎子，还和我一起做手工，在我上幼儿园的时候，我们做了许多舰艇、坦克和飞机的模型，我拿到幼儿园，老师都夸爸爸做得好。

我很喜欢我的爸爸，他非常爱我，我也爱我的爸爸。他就像我们家的一把大伞，一直保护着我和妈妈，还有妹妹。

二年级写话的有效性教学策略 篇7

新课标对第一学段的学习是这样要求的:“对写话有兴趣, 写自己想说的话, 写想象中的事物, 写出自己对周围事物的认识和感想。在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。根据表达的需要, 学习使用逗号、句号、问号、感叹号。”笔者认为, 一年级是写话起步阶段, 注重培养兴趣, 写得如何另当别论;从二年级开始, 除了继续培养学生的写话兴趣外, 还应注重培养学生连句成段、连段谋篇、规范使用语言的能力, 让孩子消除畏难情绪, 乐于写, 善于写。如何在不加重孩子课业负担的情况下, 让孩子轻松写话? 笔者根据新课标的要求, 结合自身的教学实践, 探索出以下几种教学策略, 以切实提高写话的有效性。

一、开展游戏, 边玩边写

写话对于二年级的很多孩子来说是一件苦差事, 他们由于阅读量少、生活积累缺乏、思维简单等原因, 当看到写话题目时, 只能急得抓耳挠腮, 不知道从何入手。倘若改变写话的形式, 将之变成有趣的游戏, 便能改变孩子们的困境, 把写话变成一件好玩的事。笔者在执教人教版二年级下第六单元的时候, 结合单元主题培养孩子的优秀品德, 在班级开展了一个游戏:保蛋行动。游戏的玩法如下:每一位孩子从家里找来一个完好、新鲜、无异味的生鸡蛋, 符合条件的鸡蛋便成了孩子的宝宝, 孩子要学会照顾它, 时间为两个星期。在这两个星期里, 孩子要全方位照顾好蛋宝宝, 可以给宝蛋画画、打扮, 给它做一个家来住, 甚至可以给它取一个好听的名字……但要确保鸡蛋的完好无损, 不可以出现裂纹, 不可以上课拿出来玩被没收。时间到了, 谁的蛋还是完好的, 谁的写话有趣, 谁就是这个游戏的胜利者。当孩子听到这么好玩的写作游戏时, 都沸腾了。他们当天回家找鸡蛋, 写成一篇《蛋宝宝诞生记》。如孩子们选鸡蛋写道:“我的蛋宝宝叫棒棒糖, 他是我从鸡蛋中选出最漂亮最光滑最干净的一颗蛋。”“我从冰箱里挑选了一个看起来没有任何污垢、有淡淡的粉色的鸡蛋。”“我打开冰箱, 左看右看上看下看, 也不知道要选谁, 忽然, 有个身材娇小的粉鸡蛋跟我打招呼:‘哈啰!你在找我吗?’我看了看她, 身材不错嘛, 一定练过舞蹈, 好就选她。”孩子们的《诞生记》五花八门, 把平时看书积累的好词纷纷用上。接下来的一个星期, 孩子们使出浑身解数照顾宝蛋:有的给它讲故事, 有的帮它做了一个家, 有的给它洗澡、交朋友……当然, 也有第一天就不小心把蛋打碎而哇哇大哭的。这所有蛋跟孩子发生的故事, 都成为孩子们笔下动人的回忆。只要孩子愿意, 每天记录一到两句自己跟蛋宝宝之间发生的故事, 到一个星期结束时, 把自己跟蛋宝宝之间的故事汇总成一篇写话《保蛋奇遇记》。孩子们的想象奇特有趣, 写得生动、幽默、好玩。游戏结束时间到了, 全班孩子都轻松交出了属于自己的《保蛋奇遇记》, 每个人都至少写了两三百字, 甚至洋洋洒洒写了五百多字, 不再无话可说。因此, 变化写话的形式, 加入游戏的元素, 更能吸引孩子们的注意力, 让孩子们爱上写话。并且孩子们在保蛋过程中收获良多, 感受良多, 这比生硬的说教更有效果。

二、伺机而动, 以读促写

新课标提倡多阅读:“培养学生广泛的阅读兴趣, 扩大阅读面, 增加阅读量, 提倡少做题, 多读书, 好读书, 读好书, 读整本书。”笔者认为, 阅读积淀是写话的关键。没有了阅读积淀, “巧妇也难为无米之炊”。巧妙捕捉写话的时机, 通过课内阅读与课外阅读的双重结合来推进孩子的写作。笔者在准备执教人教版二年级下册第18课《雷雨》时, 恰逢广州下了好几场雷雨, 于是灵机一动, 随即让孩子们在课堂上进行小练笔:你所观察到的雷雨。孩子们兴趣盎然, 纷纷写下自己的所思所想。以下是孩子《雷雨》的片段描写:“雨太大了, 地下车库快水灾了, 好在人类修建了下水道, 不然就会被水吞没一切!你就可以知道, 这雷雨有多大了!天, 本来是蓝色的, 突然, 天边滚来团团乌云, 大地一片昏暗, 倾盆大雨从天而降, 好像许多道黄果树瀑布挂在天边, 又好像天兵天将打开了水龙头忘了关上, 路上的行人一下子就被淋成了落汤鸡, 我好害怕这几天的雨。”“今天早上, 阳光明媚, 第二节课时, 我听到“轰隆隆———隆隆隆, 雷公公把藏了好久的大鼓重重地敲了起来, 霎时间, 大雨滂沱。”“突然, 一道闪电劈开乌云, 像在天地间投下一把锋利的剑;接着, 在震耳欲聋的雷声中, 暴雨倾盆而下。”“闪电就像坏了的灯管一闪一闪, 雷声就像雷公公在敲锣打鼓。”“中午, 太阳公公好像不太开心也不太热情, 他用背对着我们, 过了一会, 他躲起来, 不理我们了。又过一会儿, 天空姑妈身披灰色斗篷和风大叔赛跑, 雷哥哥看见了, 连忙敲着锣、打着鼓、吹着号、扭着秧歌来助威。闪电美眉也来凑热闹, 先来一套水果拳, 再来一套双节棍, 然后把长鞭一甩, 天空姑妈的斗篷就被撕烂了, 雨小姐难过得大哭起来, 泪水不住地流。”……到执教课文时, 笔者再让孩子们将自己的初稿《雷雨》跟课文《雷雨》进行比较阅读, 看看自己写的跟课文中的雷雨有何不同并稍作修改。接着, 将自己修改后的《雷雨》跟自己查找的其他作家描写雷雨的资料进行对比阅读, 在此基础上, 看看是否需要进行第二次修改。这样, 孩子们就可以多方位、多角度地体验雷雨, 加深对雷雨的理解, 同时也能够从对比阅读中了解自己的不足, 学习别人的写作技巧、好词好句为自己所用, 加深对写话的感悟。因此, 要巧妙联系课堂生活的实际, 捕捉写话的时机, 以阅读促进孩子的写话。

三、示例先行, 模仿中写

著名文学家叶圣陶先生曾说:“教材无非是个例子。”我们可以从教材中挖掘出很多宝贵的例子供孩子学习写话。模仿, 是创新的第一步。孩子们都是天生的模仿家。教师要做的就是将这些典型事例从教材中挖掘出来及时呈现到孩子们的面前, 让孩子们在模仿中写。笔者在执教人教版语文二年级下的第十二课《北京亮起来了》时, 发现本文虽然篇幅短小, 但语言非常精练优美, 写出了北京夜景的美丽动人。笔者便让孩子们反复朗读全文, 把自己喜欢的段落背诵下来。接着, 让孩子们当堂小练笔:模仿《北京亮起来了》一课, 写一写广州的夜景。广州的夜景, 这对于从小就生活在这里的孩子并不陌生。孩子们摩拳擦掌、跃跃欲试。二十分钟后, 孩子们的写话新鲜出炉。以下是班里孩子的习作片段:“每当夜幕降临, 广州就亮起来了。整个广州城变成了灯的海洋, 光的世界。天河北路华灯高照, 川流不息的汽车, 灯光闪烁, 像银河从天而降。中信大厦金碧辉煌, 光彩夺目。广州塔五光十色, 颜色变化, 像一个穿着彩色衣服的小姑娘风中翩翩起舞, 真美丽。花城广场四周, 彩灯勾画出一幢幢高大建筑物的雄伟轮廓。”……因为有了示例先行, 孩子们仿佛有了一条绳索供他们一路扶着攀登写话大山, 写话也就变得不那么困难。而且, 我们可以看到, 孩子们的模仿不单单是照搬, 天生的创造力让他们“仿中有创”。如:“小蛮腰的左边有一个椭圆形的大胖子, 那就是西塔, 与小蛮腰遥相呼, 就像一位绅士和一位优雅的小姐在珠江边散步。”“整条天河北路的两旁都挂着霓虹灯, 一闪一闪的就像绽放的烟火。千家万户都亮起房间的灯, 像宇宙中的繁星点点。”“太古汇楼下, 仿佛玉皇大帝派两位仙女下凡, 她们把繁华的大街装扮成红白相间的银河。一辆辆华灯高照、川流不息的汽车灯光犹如光彩夺目的小星星, 把黑夜装扮成比白天更美的不夜城。”入选人教版教材的课文都是专家们精挑细选的, 每一篇不仅语言优美精练, 布局谋篇更是匠心独运, 孩子们可在模仿写话的过程中习得规范的书面语言表达。首先, 感受了文章的结构、行文特点;其次, 感受了文章词语的准确使用。孩子们在模仿中潜移默化, 将所学技巧学以致用, 运用到自己的写话中。

课文是个好例子, 同龄孩子的优秀作品也是好例子。笔者在每次写话中都会选出孩子的优秀作品进行投影展示, 让全班孩子一起诵读。孩子们的年龄相近, 思维方式也比较接近, 可谓是“心灵相通”。对于其他孩子写话中的优秀片段, 孩子比我们更能敏锐觉察给予会心一笑。孩子们在感受其他孩子优秀作品的过程中, 潜移默化学到其他孩子的写话精华, 学习致用。

四、活动为辅, 情境中写

新课标强调:“写作教学应贴近学生实际, 让学生易于动笔, 乐于表达。”如何让学生易于动笔, 乐于表达? 最直接的方式便是开展孩子们喜闻乐见的语文实践活动。孩子们参与活动, 必定有所感悟, 下笔也就不再难。人教版语文二年级下的第一单元主题是《春天里的发现》, 笔者所在班级围绕这个主题开展了到校园里找春天、画春天、写春天的实践活动。在活动中, 孩子们把自己在校园里收集而来的落花花瓣、落叶、小草等物, 用胶水粘成一幅幅富有童趣的图画。活动结束回到课室, 孩子们手里拿着自己的画, 争先恐后想要介绍自己的得意作品。笔者便让孩子们先在四人小组里分享, 接着请代表上台介绍自己的作品。这样一番七嘴八舌的介绍之后, 笔者便布置任务:赶快当堂写个小练笔。由于有了刚刚的“说”做铺垫帮忙孩子们理清楚了思路, 孩子们个个文思泉涌, 下笔如有神。第五单元是探索小实验, 科学制作, 笔者先让孩子制作小作品, 根据制作写一篇文章, “先做, 后写”, 孩子们一点也不觉得困难。然后笔者把孩子们的作品展示出来, 读出孩子们的《科学小制作》, 对号入座猜一猜写的是哪个科学小制作, 再说说猜中的理由, 猜对的有奖。“学会听”, 从中进行作文的讲评, 孩子们评价中懂得写话中如何把话表达清楚, 掌握自主写作的体验和方法:做—写—听—评—改。

低年级写话是开放的, 是让孩子自愿自主地表达所见、所闻, 所想、所悟。教师要根据新课标理念, 结合本班的教学实际, 通过开展游戏写话、随文写话、模仿写话、活动写话等各种新颖有趣的方式, 让孩子们的写话变得轻松, 写得真实, 让孩子们“易于动笔, 乐于表达”, 提高写话的有效性。

参考文献

[1]何建芬.读说结合, 让课堂教学鲜活起来[J].广东教育, 2011 (5) .

[2]谭健文.广州市语文课型与教学模式研究综述[J].语文教学与研究, 2004 (1) .

[3]沈琳.小学低年级说话写话教学的现状调查及改进对策的研究[D].南京师范大学, 2008.

[4]林玉华.小学低年级写话教学问题与解决策略[J].福建基础教育研究, 2013 (9) .

我想对爸爸二年级作文 篇8

临近期末，爸爸您似乎比我还紧张，您用园丁一般的神情和意志帮我复习，为我加油。但您知道女儿在想什么吗?我多想回到幼儿园啊!那时放学，您温暖的大手牵着我的小手回家，周末，您也会牵着我出去走走玩玩，呼吸一下新鲜空气。有时，您还会欣慰地看着我，脸上带着笑容。我好留恋那段时光啊!

您知道吗?自从上学以来，您只注重我的学习，脸上的笑容渐渐少了，也不会再体谅我的心情和感受了。只有在获奖或考到好成绩时，您才会露出久违的笑容。虽然您和妈妈很爱我，想把我培育成一个“乖乖女”。但我要对您及好多爸爸说：“你们要多尊重孩子的想法和建议，这样更有利于我们快乐成长。”

二年级作文教学我爸爸 篇9

从心理学上来说, 教学的互动就是教师和学生之间的意思表达和接受, 互相产生影响的过程。互动的方式的差异, 自然会导致对意思接受理解的差异, 不良的互动还会导致意思的误解, 不利于学生的学习。同时, 仅仅只是一方面的意思传达, 比如教学对学生的意思表达, 这样的独角戏效果往往也不尽人意, 还极易导致某一方的疲惫和反感。而双方的意思表达清晰, 利于双方的接受和互动, 提高大家的理解和接受能力, 调动学习的兴趣。师生之间的互动就是双方意思的表达, 通过语言、肢体动作和各种信息的交换进行双方的信息交流沟通, 达到师生有效的双向交流, 提高双方的信息交流和接受能力。对于二年级的学生来说, 和其他高年级的学生相比, 心智发展并不成熟, 在有限度的课堂上不能很好的集中精力, 独立自主的学习。因此, 课堂上的互动能够有效的带动学生利用好课堂时间, 吸引学生注意力, 提高课堂成效。

二、提高师生互动的策略

在课堂中, 尤其是在课文导入时, 教师可以充分利用好课文题目设计大问题, 营造出足够的空间让学生参与其中。所谓“大问题”, 就是指问题有较大的包容性, 不会局限学生思维, 同时能够让学生有更多的选择, 可以从不同的方面进行回答, 尤其是以发散性思维进行思考和解决问题。我们可以从如下几个方面进行了解:第一, 不局限学生思考和解决问题的途径和方式, 学生可以从多个方面探索问题可能的答案;第二, 解决问题的方法并非单一的, 学生需摆脱一成不变的思维;第三, 问题的设置能够让学生接触到一个全然不同的世界, 充分调动学生的想象力, 在看似毫无头绪的境地中经过思索找到一条条光明的大道;第四, 让学生明白语文学习的重要目的只是一种思维和语言的学习, 我们可以找到多种能够解释问题的答案, 而且并无正误之分。大问题的设计能够有效的发散学生思维, 扩大师生互动的空间。

例如, 在二年级下册第一课《找春天》的学习中, 教师可以根据课题设置如下问题:“到哪里才能找到春天呢?我们为什么要去寻找春天?春天找到了能带给我们什么?”让学生主动思考, 积极参与到学习当中, 同时教师鼓励学生之间对这些问题的交流, 针对不同的答案和学生谈论, 互相印证。再如, 在对《雷锋叔叔你在哪里》的教学时, 可以在上课之前和学生一起收集一些有关雷锋的事迹, 同时要求大家向父母或者爷爷他们这辈人了解雷锋, 对雷锋的形象有初步的印象。课堂中在对课文的初步的把握之后, 可让学生观看一段有关雷锋的事迹的视频或者图片, 同时提出这样的问题:看完之后你有什么想说的?将你的说法和同桌进行交流。在学生初步了解的基础上, 同时结合所观看的视频, 学生能够很快打开话匣子。教师在学生互相讨论期间适当的在课堂中走动, 倾听学生之间的讨论, 及时收集讨论的相关信息。如此学生对课文有了极大的兴趣, 在获得新知识的时候不在被动性的接受, 而是在教师带领下积极的配合教师的教学计划, 积极主动的参与到课堂中, 将学生的个性完全充分的展现出来, 教师的引导作用也就突显出来了。

三、设置开放问题, 预留互动平台

在现在的课堂教学中, 很多教师都意识到不能唱独角戏, 开始逐渐重视互动的重要性。但是在实际的操作中, 教师却没有真正理解互动的内涵, 只是用几个问题牵引学生, 或者安排几个游戏等其他方式吸引学生的眼球, 并没有调动起学生的主观能动性, 忽视了学生的主体地位。因此, 在语文课堂中要适当设计一些开放性的问题, 留置足够的空间让学生思考, 让创新走进课堂。第一, 多采用“启发式”、“探究式”的方式, 激发学生探究的欲望;第二, 让学生自由表达自己的意见, 教师予以应有的尊重、鼓励;第三, 教师懂得把握时机, 在恰当的时候释放学生能量, 适当的激发, 这样既能够保证学生高昂的学习兴致, 又不易造成学生的学习疲软。

例如, 在二年级《一分钟》课堂教学时, 教师可以提问学生, 一分钟大概有多长, 一分钟我们能够做哪些事情?回顾一下平时我们有没有注意过一分钟我们能做什么, 是否对我们有影响?接下来教师可以用事先准备好的计时的设备, 如手机、手表等, 首先让学生什么事情都不做, 静静的感受这一分钟到底有多长。然后再次计时一分钟, 在这一分钟的时间内学生做自己想做的任何事情, 记录下自己这分钟做什么, 教师也和学生一起在这一分钟之内做自己的事情。接下来大家将自己这一分钟所做的事情写在纸上, 同学之间互相交流, 大家互相比比。通过这样的对比让学生明白这一分钟是如此的神奇, 能够做这么多的事情。进行了比较之后, 教师趁机提出问题:既然这一分钟如此的神奇, 那么如果我们错过这一分钟会产生什么样的影响?大家一起来探讨, 看看这神奇的一分钟能有什么神奇的效果呢?教师通过这些问题一步步的导引学生参与到课堂中, 和教师一起探索某些未知的答案, 提高学生学习的参与性和自主性。

四、重视重难点的点拨, 为互动加力

课堂是学生对旧知识的消化吸收, 新知识的学习知新, 以及新旧知识的学习整合。在课堂的互动性遇到一些难点的时候往往容易打断学生的互动, 降低学生参与到课堂中兴趣, 如果教师没有进行良好的引导, 会打击学生学习的积极性。那么, 在学生遇到新知识卡壳时, 教师需要转移学生的注意力, 将学生的思维集中到探究这个问题的过程中去, 学会思考的方法。具体来说, 首先, 教师的引导必须及时, 不能拖延太长时间;其次, 教师要注重引导的方法, 让学生自己去寻求答案, 而不是等着给答案;最后, 不要忽视学生的主体作用。

互动不仅仅只是通过语言实现, 动作和行为也是互动很重要的一部分。因此, 教师不仅仅要听, 更要看, 观察学生的行为状态, 让他们的互动不至于凌乱无序。学习目标是教师教学必须贯彻的, 作为学习的主体, 学生也须在适当的时候了解学习目标, 这样能够让学生学习更具目标性。同时, 目标能够有效的架起新旧知识之间的桥梁, 使学生能够运用旧知识解决新问题, 激发学生的学习动机。只有将学生互动学习的愿望化成互动学习的实际行动时, 再让学生了解教学目标、本节课重点需要掌握的知识点、质疑难点, 学生的学习兴趣才会被充分调动起来, 这样才能整合不同理解能力和学习层次的学生, 让他们充分与周围的环境发生互动;同时教师要将学习中的难点充分解析, 并以此为导向, 进行横向和纵向的对比、分析, 让学生的思维动起来, 从而寻找到知识的共通点, 提高知识的运用和分析能力;充分利用学习环境和氛围的带动作用, 促使学生外部环境与内在学习的互动, 能够学以致用。因此, 在课堂教学中注重重点难点的引领和剖析, 能够发展学生的创造性, 把所学的知识与方法用于学习和实践生活及新的学习中并形成习惯。

例如, 在《一分钟》教学中, 在初步的学习之后, 要让学生明白“分秒必争”的重要性。之前学生对一分钟的感受的课文学习是为课文重点难点学习做铺垫的。这就要求学生在学习课文时, 注意分析学生迟到一分钟带来的后果, 学生就会有目的性的学习课文, 在老师的引导下分析这一分钟带来的不利之处, 从而知道时间的宝贵, 懂得严格要求自己, 珍惜时间。

五、一个都不能少, 带动全班互动

在课堂的教学中, 尤其是教师在课堂的互动中, 并不能吸引每一个学生都紧跟教师的步伐, 参与到这个集体活动中, 造成这样的原因是多方面的:第一, 学生的性格各不相同, 有些人内向, 有些人外向。外向的学生相对来说, 其课堂参与度会高, 而内向的人相对会少一些互动;第二, 有些学生虽然有自己独特的看法, 但是由于本身纳言, 在课堂中很少能引起老师和学生的注意, 参与度不是很高;第三, 这也是由二年级学生的心智发展决定的。二年级的学生注意力不能长时间的集中, 偶尔的走神会导致学生学习的段节很难跟上接下来的学习, 这样也容易导致学生脱离课堂。其实这几类学生在课堂中很容易被教师忽视, 会更多的把注意力放在积极参与的孩子身上。久而久之, 就会让那些孩子形成惯性, 到互动时间就会不知所措, 或者注意力完全不在学习上。持续下去, 就会造成教学重点中的巨大漏洞, 会忽视掉很大一部分学生, 甚至很有可能会造成大家参与性和互动性极高的假象, 但是事实却不是这样。因此, 为了有效的避免这种情况的发生, 教师在教学互动的时候要注意观察学生, 首先要敏锐的抓住那些每次都能积极参与互动的学生, 发动他们的带动作用;其次, 也不能忽视那些没有积极跟上的学生, 针对不同学生, 在适当的时候调动他们的兴趣点, 提高他们的参与度;最后, 鼓励是良好的教学方法之一, 对于一些能够偶尔参加到互动中的学生, 教师要根据学生的学习情况提出学生经过思考之后能够解决的问题, 同时给予鼓励, 让他们感受到参与师生互动的乐趣, 如此形成良性循环, 最后使全班都愿意参与互动, 并且从中有所收获。

六、总结

小学语文尤其是低年级的语文教学要重视师生的良性互动, 在课堂中教师应该注意学生的差异, 以科学的提问引导学生, 给学生足够的互动平台, 重视学生的自主性, 营造良好的师生互动, 以提高课堂教学质量。

摘要：学生在课堂中的反应, 学生对教学课堂的反馈成为教师提高课堂质量, 改进课堂教学的重要依据。所以在课堂中注重师生互动, 重要的一点就是尊重学生的主体地位, 让学生真正的学会思考, 有创新学习的欲望。因此, 重视课堂中的互动能够有效的改善课堂氛围, 活跃课堂气氛, 提高学生的参与率和学习的积极性。

我想对爸爸二年级作文 篇10

当早晨的第一缕阳光照进我的房间，您就准时喊我起床、教我做作业、告诉我怎么说好普通话。我真的很感动。在生活上，您对我也是无微不至的关心着，我想吃什么，您总是会第一时间帮我买时间。

您知道吗?我为有一个这样的父亲而骄傲，我相信：这样的情，是金钱也无法买得到的。

然而，您知道吗?每当我冥思苦想、不会做作业的时候，您对我好凶，甚至还会打我。

爸爸，我好想对你说：我会好好学习的，请您不要对我动粗，耐心一点教我功课，好吗?

漂移吧,爸爸二年级作文300字 篇11

吉塔和巴比塔有一个会摔跤、关心爱护她们的爸爸，我有一个超爱车、喜欢漂移的爸爸，我非常喜欢他，因为我的爱好跟他一模一样。

爸爸开车很急，没特殊情况，转弯的时候从不刹车也不减速，他把我们家的车称为“弯道之王”。每次爸爸转弯的时候，都会咬地过弯，用车轮胎抓地力。听爸爸说，漂移是一种驾驶技巧，也称“甩尾”，指的是以过度转向的`方式令车子侧滑行走。我在电视越野拉力赛中经常能看到选手漂移，比我爸爸的漂移还要快速和猛烈。但我感觉漂移对轮胎摩擦很大，而且还很不安全，所以在车多的大马路上，我建议爸爸不要漂移。

记得有一次去龙凤谷玩时，爸爸还高兴地带我去拉丁车场玩漂移，坐在灵活的小车上，在一个倾斜的广场，用手刹来控制速度和方向。我很紧张，感觉转来转去被车甩的头晕，可爸爸却玩得很开心，还一边哈哈大笑，我知道他就喜欢那种感觉。

二年级作文教学我爸爸 篇12

1.学情分析

本班学生经过一年半的学习,已经积累了一定的识字量,对自主识字比较有兴趣,有了一定的自主识字能力。他们能够较熟练地借助拼音读准字音,能够运用识字方法独立地分析字形,能够结合生活经验猜测一些常用字的含义。但是因为学生年龄小,学习时持续注意的时间短,对缺乏变化的、单一的识字方式容易厌倦,因此在语境中准确理解词语意思的能力较弱。

2.教材分析

《我给奶奶送阳光》是上海市语文教材二年级第二学期第三单元的一篇课文。课文内容讲述的是年仅四岁的小女孩鹿儿在外面玩耍时,看到了灿烂的阳光,就用围裙包起来送给腿有残疾的但是特别渴望见到阳光的奶奶,虽然没有成功,却使奶奶分外高兴的事。全文向我们展现了一个活泼可爱,心中充满阳光的天使般的小女孩形象。体现人物特点的言行描写(包括环境描写)是本课主要的语言表现方式。文中的阳光内涵丰富,不仅是自然的阳光,还体现了鹿儿对奶奶的真切情怀。

全文共有10个生字,其中6个生字集中在课文的第三自然段,这一自然段是全文唯一的一处环境描写。另外4个生字分布在不同的自然段中,“叨”在文章的第7自然段,通过奶奶的反复念叨,展现患有腿疾的奶奶对阳光的渴望和深深的遗憾,是整件事情发生的缘由。“慰”在文章的第13自然段,奶奶安慰鹿儿时说的一段意味深长的话,是全文理解的难点,蕴涵着“阳光”的深刻含义。

3.本学科现状分析

对低年级的语文教学,教师们普遍感到内容多、任务重、时间紧,这阶段的主要任务之一是识字教学,在日常教学中,教师们几乎都采用了在语言环境中识字这种方法。这种方法的最大优势是有利于字义的理解运用,但在具体运用中也有其自身的弱处,如目标散、不易集中,即“费时多、进程慢”。何况,从低年级识字的具体任务看,低年级学习的一般都是基本的常用字,因为是母语,所以学生对字有着自己的生活经验和口语基础,因此字义理解并非学生识字的主要矛盾。显然,单一使用这一方法是不太合理的。方法上的“费时多、进程慢”与现实的“任务重、时间紧”之间产生了难以调和的矛盾,因此提高教学成效需要谋求新思路。

[问题提出]

根据本人对低年级段语文教学的认知,学生在学习本课时,会有两方面的困难:1.正确理解词句有一定的困难,而人物的内心世界、可贵品质又隐含在字里行间,蕴涵在这些关键的词语中;2.本课的生字量较大,在有限的时间条件下,既需要保证识字教学的效率与质量,又必须使学生切实理解感悟课文的语言和思想内容。

我的处理办法是:1.变革识字教学的方法,采用综合识字法,即借鉴并改善集中识字的方法,将分散的生字按一定的对象或意义进行组织分类,使其成为相互间有内在联系的“意义模块”,以便于集中教学提高效率。2.借鉴、延伸“语境识字”的思想,将相应的关键词汇与课文的重点语境进行整合,并直接进行阅读教学,让识、读在教学过程中有机结合,自然互动。

[教学设计]

(一)教学目标

1.运用多种方法正确认读“外、遍、芬、叽、喳、沐、浴、裙、叨、慰”10个生字,理解“芬芳、沐浴、念叨、安慰”等词语的意思。

2.正确朗读课文,在阅读的过程中理解描写人物言行的句子,并在教师的指导下有感情地朗读。

3.感受鹿儿关心、孝敬长辈的美好心灵,激发学生相应的情感。

(二)教学重点

1.读准“芬”“叨”的字音,运用多种方法理解“芬芳”“沐浴”“念叨”“安慰”等词语的意思。

2.在阅读过程中理解鹿儿行为的句子,感受鹿儿的美好心灵。

(三)教学难点

理解文中奶奶话的内涵,激发学生相应的情感。

(四)教学过程

环节一:课前预习(略)

环节二:谈话引入,揭示课题

1.初步了解“礼物”的含义。

2.板书课题:我给奶奶送阳光。

3.明确文中“礼物”的特点,指导朗读课题。

设计意图:在师生对话中引导学生联系生活经验了解“礼物”的一般含义,进而感受到文中“礼物”的特殊性,激发学生的阅读期待。

环节三:检查预习情况,了解鹿儿和奶奶各自的心愿

1.正确朗读句子。

出示句子:紫花开遍大地,芬芳扑鼻;小鸟在空中飞,叽叽喳喳。整个大地沐浴着灿烂的阳光。

出示:外面＿＿＿＿＿＿!紫花开遍大地,芬芳扑鼻;小鸟在空中飞,叽叽喳喳。整个大地沐浴着灿烂的阳光。请大家在理解的基础上填上合适的内容,感受外面环境的美好。

设计意图:将“开遍大地、芬芳扑鼻、叽叽喳喳、沐浴”四个新词放入句段中练习朗读,既是巩固词语,也是整体感悟环境的美好和感受本文环境描写的语言特点。以补充内容的方式进行表达训练,教师在过程中适时点拨,引导学生用“最、极、非常”等不同词语表达自己的阅读感受。

2.了解鹿儿和奶奶各自不同的心愿。

(1)了解鹿儿的心愿。出示句子:啊!多好的阳光啊,我要把它带回去,作为礼物送给我的奶奶。

借助感叹号读出鹿儿对阳光由衷的赞美之情。

(2)了解奶奶的心愿。出示句子:鹿儿的奶奶腿坏了,不能出屋,嘴里总是念叨:“多想见到阳光啊!”

创设情境,理解“念叨”的意思。

(3)合作朗读。

设计意图:关注“念叨”一词在句中的复现,结合文本内容创设情境理解词意。将鹿儿和奶奶的心愿整合在一起学习,通过个体的感情朗读、师生的合作朗读等形式,引导学生从人物的语言中感受人物的美好品质。

环节四:学习鹿儿行为表现的句子,抓住关键词体会人物的内心情感

读第6至第10小节,找鹿儿行为表现的句子。

1.交流,出示4个句子。

鹿儿把阳光紧紧包在自己的围裙里回家了。

鹿儿一进门,就直奔奶奶的房里去了。

“奶奶,奶奶,我从田野里给您带来礼物了,您瞧,这里面是阳光。”

鹿儿一边说着,一边打开了包得严严实实的围裙。

2.读描写鹿儿行为表现的句子,圈画动词。

(1)学生交流;(2)出示“包、进门、直奔、说着、打开”这些动词。

3.概括句意。

(1)学生交流;(2)板书:包住阳光、直奔房里、打开围裙。

4.指导朗读。

鹿儿把阳光紧紧包在自己的围裙里回家了。板书:紧紧。

从“紧紧”体会鹿儿对礼物的重视,指导朗读。

鹿儿一进门,就直奔奶奶的房里去了。

鹿儿一边说着,一边打开了包得严严实实的围裙,

板书:一……就……,一边……一边……

从关联词中体会鹿儿急切的心情,指导朗读。5.根据板书介绍鹿儿给奶奶送阳光的过程。

鹿儿给奶奶送阳光。她＿＿＿＿＿＿。

环节五:学习奶奶表现的句子,多角度读好奶奶的话,理解奶奶话语的内涵

1.出示句子:包得严严实实的,怎么都没了呢?跑哪儿去了呢?

指名朗读。

2.学习奶奶安慰鹿儿的句子。

出示句子:我的好宝宝,不要担心,阳光都跑到你心里去了。

(1)理解“安慰”,模仿奶奶安慰鹿儿。

(2)联系上文,体会奶奶说话时的心情,指导朗读。

(3)想象奶奶说话时的表情,指导朗读。

(4)结合前文的学习,用“我没有收到鹿儿送的阳光,但是我收到了——”的句式想象奶奶心里的想法,指导朗读。

(5)理解奶奶安慰鹿儿话语中“阳光”的意思。板书:孝心、关爱。

3.引读。

出示句子:奶奶最喜欢鹿儿了,把她放在自己的膝盖上紧紧地抱着,抱着。

4.总结谈话。

设计意图:理解奶奶话语的内涵,读懂“阳光”的含义,是本文学习的难点。我围绕“安慰”一词,引导学生体会奶奶说话时的心情、表情,从多角度揣摩人物角色的内心变化。在此基础上,多层次反复朗读,既突破学习的难点,也激发起学生相应的情感,同时使学生学会朗读的方法。

板书设计:

13我给奶奶送阳光

环节六:课后作业

1.正确朗读并抄写下面的词语,每个2遍。

外面、开遍、芬芳扑鼻、沐浴、围裙、念叨、安慰。

2.抄写句子。

啊!多好的阳光啊,我要把它带回去,作为礼物送给我的奶奶。

3.用“包住、进门、直奔、说着、打开”5个动词写一写鹿儿给奶奶送阳光的过程。

[自我反思]

1.借鉴“集中识字”的方法,在结构分类中提高识字效率。文中有的生字、新词和人物有关,有的生字、新词和环境有关,我就将这些词根据其间的意义关联进行分类并展开教学。在教学中,我引导学生思考:想想我们为什么要把词语分成这样的类型,他们分别与怎样的内容和意思有关?从课堂教学反馈情况看,这样做能激发起学生探究的欲望,他们能够很快通过比较寻找到词语间的关联性,在归类、重组中快速学习、识记,这样的集中教学不仅费时少而且进程快,学生学得兴趣盎然。

2.借鉴“语境识字”的思想,在内容整合中提升识读成效。本课所学的新词中较多是重点词语,它对学生理解感悟文本语言和思想内容起着十分关键的作用。我就以提高词语理解和语言运用能力为主线,安排了听、说、读、思等语言实践活动,在同一个教学活动中实现多个教学目标,以提高教学的效率。教学内容的整合,使“识、读”在教学过程中有机地自然结合,变成了整体性的语言实践活动。

[专家点评]

在识字教学方法方面,我们过去几乎均采用“语言环境中识字”这种分散识字的方法。这种方法确有其自身优势,其中最突出的优势是有利于字义理解和运用引导,但也有其自身的弱处,即内容“分散”“费时”“学习进程慢”。集中识字虽有其不足,却也有其突出的优势,即利用汉字的结构规律和儿童记忆力强的特点,可在短时间内大量识字。执教者的综合识字是在分析和比较了这两种方法的各自特质和低年级语文学习任务的具体现状的基础上产生的。可以这样说:具体情况具体分析,从实际出发,各取其长,灵活运用,是执教者的方法论思想;不拘定式,舍形取神,用好,用活,用出创意与个性体现了执教者自己的教学思想和经验特色。

本课的教学,给了我们较多的启示:对于优秀的传统经验,我们该如何深入认知,以真正理解其实质,把握其精髓?运用经验如何充分了解其应用的对象、环境、条件,从实际出发,不生搬硬套……