教育学教育心理学试卷 一

教育学教育心理学试卷 一（共8篇）

教育学教育心理学试卷 一 篇1

徐州市第三十四中学附属小学2013-2014学第二学期

健康教育期末考试试卷（水平一）

（考试时间：40分钟满分：100分）

班级姓名得分A、积极动脑B、不乱动C、插嘴

5、火警电话是119，匪警电话是110，急救电话是（）。A 120B121C 122

三、多项选择题（每题5分，共25分）

一、判断题（每题5分，共50分）

1、保护眼睛要做到眼睛不舒服时用手揉眼睛。

2、吃了饭后马上进行剧烈的体育运动，有利于帮助食物消化。

3、正确的坐姿是：抬头挺胸，眼平视，两膝并拢坐端正。

4、精神好的小朋友，中午可以不睡午觉。

5、一日三餐中，应以晚餐为主，晚上一定要吃得饱、吃得好。

6、吃饭的时候应该边看电视边吃饭。

7、放学回家的时候，可以在马路上跟同学嬉戏追跑。

8、睡觉的时候趴着睡最好。

9、早上时间不够，可以不吃早餐。

10、马路上车多人多，行人要靠右走。

二、单项选择题（每题5分，共25分）

1、吃饭前我们应该（）

A．洗手B.吃很多零食C.吃冰淇淋

2、米、面、杂粮属于（）类食物。A．蔬菜B.肉C.蛋白质D.谷

3、过马路的时候要先看（）边。A．前B.左C.后D.右

4、小学生上课要认真，下面的哪个选项是错误的（）））））））））））

1、预防近视要做到“三个一”，他们是（）A.手离笔尖一寸B.胸离桌沿一拳C.眼睛看书一尺D.看书写字一小时要休息

2、预防近视眼要做到“三不看”（）A．走路乘车不看书B.躺卧不看书 C．光线太暗或太强不看书D.吃饭不看书

3、走路的好姿势应该做到（）

A．教室里轻轻走B.走廊上慢慢走C．转弯口减速走D.上下楼梯靠右走

4、注意交通安全，要做到（）

A．不翻越马路上的栏杆B.和爸爸妈妈一起过马路 C．骑车时打伞D.在马路上踢球

5、要保证身体里的营养均衡，我们应该吃（）A．肉B.水果 C．蔬菜D.牛奶

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教育学教育心理学试卷 一 篇2

随着科学技术的迅猛发展, 形形色色的高科技产品被一些不法分子用于试卷盗取、考试作弊等非法用途, 手段层出不穷, 令人防不胜防[1], 考试安全形式不容乐观, 特别是试卷流转过程中的安全管理更是一个亟待解决的首要问题。在试卷流转过程中, 牵扯到人、试卷、运输工具和运输路径等众多因素, 同时试卷流转过程需要经历从试卷审核、工厂印刷到试卷运输、对接、入库再到考试使用、试卷评阅、试卷归档等众多环节, 各个环节缺一不可, 相互支撑, 互相制约。如何保障整个流转过程安全、快捷地实施。现有手工管理试卷的模式已经越来越显示出它的不足, 必须引入一套智能的考试试卷流转监控系统来保证对各个环节的严格把控。单就中央电大统设课考试为例:考试涉及44个省级电大, 试卷数量达到上千万份之多, 数量巨大, 试卷的安全流转问题不可小觑。目前还没有有效的监控体系, 试卷如何安全抵达各个分校, 这是需要认真思考的问题。本文针对试卷的安全流转, 利用物联网技术实现试卷流转过程中的动态跟踪与可视化监控。在确保整个考试过程顺利进行的同时极大的促进了教育考试考试公平。

1 物联网的概念及特点

物联网 (Internet of Things, Io T) 是“实物互联网”的简称。实物互联网可进一步解释为利用互联网基础设施构架物联网体系, 实现对入网物品的感知、传输与应用。物联网技术已被广泛应用于工业监控、仓储物流、智能家居、交通运输控制管理、食品溯源、高校考试管理、后勤资产管理、智能图书馆管理等众多领域。从物联网应用来看, 三个层次值得关注:

第一, 传感层。它是用来感知信息数据, 主要通过射频识别 (RFID) 技术、全球定位系统 (GPS、北斗) 技术, 二维码等相对来说较为成熟的技术来实现对“物”的识别。传感层由众多具有感知和识别功能的设备组成, 可以部署于全球任何位置环境之中, 被感知和识别的对象也不受任何限制。

射频识别技术 (Radio Frequency Identification, RFID) , 它可通过无线电信号识别特定目标并读/写相关数据, 而无需识别系统与特定目标之间建立机械或光学接触。它是由电子标签、读写器和RFID信息采集系统组成[2]。GPS技术, 它是英文Global Positioning System (全球定位系统) 的简称。利用GPS定位卫星, 在全球范围内实时进行定位、导航的系统。GPS信号接收机接收卫星信号, 根据这些信号数据, 接收机中的微处理器就可按定位解算方法进行定位计算, 计算出用户所在地理位置的经纬度、高度、速度、时间等信息。

第二, 网络传输层。它是被普遍认为最成熟的部分, 它包括数据传输服务器和各种现有的通信网络 (互联网、电信网、移动通信网、卫星网、广电网) 形成的融合网络, 用来实现数据的传输与计算。

第三, 应用服务层。该层通过分析和处理采集到的物体信息, 针对具体应用提出新的服务模式, 实现决策和控制智能。它是物联网和用户 (包括人、组织和其他系统) 的接口, 包括各种智能系统, 如:GIS (地理信息系统) 、MIS (管理信息系统) 等, 通过各种智能运算技术与信息管理技术, 对海量信息进行全面分析并实时反馈给用户, 协助用户进行正确决策。

2 基于物联网的试卷流转监控系统设计

通常试卷在生成后会经历考前的试卷审核、工厂印刷、试卷运输、考点交接、考场使用。考后的保密室保存、试卷运输、省考试中心阅卷、试卷存档等一系列过程。目前在试卷的流转过程中缺乏先进的试卷状态检测手段, 所以应用物联网技术将印刷工厂、运卷车、试卷交接点、各级试卷保密室、各个下属考点与考场、中央及各省级的远程监控中心有机结合起来, 构建一个试卷流转监控系统 (如图1所示) , 实现对试卷在各个流转环节的透明感知与实时追踪。

基于物联网的试卷流转监控系统由无线传感器监控网络、数据传输网络、远程监控中心三个部分组成[3]。

无线传感器监控网络是整个试卷流转监控系统的核心。它主要是通过多种传感器如RFID、条码、GPS等数据采集技术, 负责试卷状态数据信息的采集, 异常行为的初步判定等功能。它由多个检测节点和一个网关构成[4]。

RFID检测节点部署在每个卷袋表面, RFID标签粘帖在卷袋右上角。其内存储有事先约定好格式的数据信息 (包括卷袋信息、考场信息等) 。在试卷印刷厂、各个考点、试卷保密室、省考试中心等指定检测点安装自动射频扫描终端, 当试卷车通过射频扫描终端时将被自动监测并记录所有试卷通过时的当前时间, 同时审核是否为该考点试卷、试卷数量是否正确。采集结果由扫描终端实时传输到RFID信息采集系统, 当运卷车到达时间、考点信息、试卷份数与设定数据不一致时, 信息采集系统发出错误报警信号, 同时将数据传输给远程监控中心。基于RFID信息采集系统的试卷监控流程如图2所示, 由此流程来完成试卷监控点的信息采集。

门磁传感器节点部署在试卷箱内部紧贴卷箱开启的位置, 主要用于实时监控试卷箱是否被异常开关。它的硬件结构由存储模块, 处理器模块, 能量供应模块, 门磁传感器模块和无线通信模块组成[3]。当试卷封装到卷袋内, 按卷号顺序入箱并封装之后, 卷箱顶内侧的门磁传感器模块与永磁体会紧挨在一起, 当卷箱被异常打开和关闭时, 门磁传感器模块就会感知异常行为状态并通过无线通信模块向网关传输数据信息。

GPS节点是部署在运卷车的顶部, 主要用于在试卷运输途中, 通过GPS和无线通信网络, 实时获取车辆的位置信息, 并传输到远程监控中心进行动态展示。GPS节点的硬件结构由存储模块、处理器模块、能量供给模块和GPS接收模块构成。GPS接收模块定时接收卫星信号, 能够全面地采集正在移动的运卷车目前所在的位置。GPS天线需要引出安装在运卷车外, 以便正常接收卫星信号。基于IEEE 802.15标准的低功耗、短距离的Zig Bee无线通信技术将向运卷车内的无线传感监测网络提供运卷车的实时位置信息和时间信息。

网关也叫汇聚节点, 它部署在运卷车的车箱顶部, 硬件结构由存储模块、处理器模块、报警模块、无线通信模块和GPRS模块构成[5]。无线通信模块用来接收各个监测节点传送过来的检测数据, 报警模块向试卷押运人员实时发送试卷行为异常信号, GPRS模块会将异常行为下的报警信息及时传送给远程监控终端以供进一步分析。

数据传输网络, 试卷流转监控系统的数据传输网络是由GSM网络构成, 采用GPRS无线通信方式, GPRS是GSM的延续, 它有很好的信号覆盖, 几乎所有的地区只要手机开机就可以自动加载GPRS网络, 并同时与数据中心建立通信连接。它只需要极短的时间就可以访问到相关请求, 可以在任何时间、任何地点实现方便且快速的网络诉求, 同时GPRS的计费按通信的数据量为主要依据, 体现了“传输多少、支付多少”的原则, 连接时间可能长达数小时, 但是却支付了相对低廉的连接费用。因此, 基于以上特点采用GPRS的通信方式可以保证运卷途中监测数据传输的实时性、安全性、稳定性和经济性[6]。

远程监控中心由远程监控人员、数据库服务器、Web服务器、GIS服务器和多台电脑组成, 通过对各个监测终端与监测节点传来的数据进行精确的分析, 实现试卷在整个运输过程中的实时监控与预警处理。同时, 依据试卷在整个运输过程中所有行为的存储数据, 可以重构试卷在运输过程中的所有行为, 在安全事故发生后, 可以对事物原因进行有效追溯与异常行为责任鉴定。

3 系统关键技术实现

3.1 基于门磁传感器的货物完整性监测技术

当门磁传感器模块与永磁体紧贴在一起处于闭合状态时采样数据为0, 如果两者分离, 采样数据变为其他数值。当门磁传感器检测到卷箱开启状态, 监测节点不会立即发送报警信号, 而是快速进行下一次检测验证, 以减少系统误判。其算法如下:

3.2 基于GPS/DR的组合定位追踪滤波技术

运卷车厢内部的GPS节点负责实时接收车辆位置信息, 接收结束后会广播发送一个信标消息 (n、pn、t) , 其中n是GPS节点编码, pn是GPS接收器所接收到的运卷车位置的经纬度信息数据, t是时间。当检测节点m从GPS节点n接收到信标信息 (n, pn, t) 时, 检测节点m同时会更新自己的地理位置参数并将 (m, n, pn, t) 记录在自己的FLASH中, 这种“GPS信息日志”成为日后安全事故发生时, 事故起因的有效追溯与异常行为责任鉴定的有效依据[7]。

GPS卫星定位技术能够较好的提供定位追踪信息, 但较容易受到外界环境的影响, 比如当运卷车通过高楼林立的街道或者是隧道与立交桥时, 卫星信号信号会变得很弱、中断甚至无法定位。这时引入DR技术, 它是一种常用的自助式车辆导航技术, 能够在短时间内保持较高的精度, 数据有效性不受外界影响, 但是DR只能确定车辆的相对位置, 方向传感器的误差较大且随时间积累, 所以DR技术不能单独或长时间使用。基于以上特性, 将GPS技术与DR技术相结合, 优势互补并取长补短, 实现运卷车实时精确定位。这里称这种技术为GPS/DR组合定位追踪滤波技术, 其原理如图3所示。

由图可知GPS系统与DR系统分别独立工作, 当GPS信号稳定有效时, GPS系统所输出的位置数据与DR系统输出的位置数据的差值作为测量值进行最优卡尔曼滤波处理, 其处理结果对DR系统数据进行校正, 以获得精确的位置参数。当运卷车进入卫星信号盲区时, 卫星定位无效, 此时直接输出DR系统数据结果。

卡尔曼滤波器状态方程如下[8]:

为了进一步说明卡尔曼滤波器的状态方程, 图4给出了运卷车运动的坐标关系[9]。

3.3 基于谷歌地图API的Web GIS技术

GPS和GIS的结合, 使GPS的应用更加方便灵活。但要对运卷车进行实时监控并有效操控前端设备, 这就要求GIS运行必须安全可靠并且能够提供丰富的地图操作功能。传统的GIS技术已经不能满足需要, 基于谷歌地图API的Web GIS技术很好地适应了这种发展。API通过开放的Internet传输协议, 以标准方式定义并且提供了可被其他应用程序调用的服务内容, 它允许开发人员在不必建立自己的地图服务器的情况下, 将谷歌地图数据嵌入到网站之中, 建立自己的地图应用程序。本系统使用微软公司的Visual Studio作为Web GIS的开发平台, 只需使用Java Script等脚本命令来调用谷歌地图, 它为开发者提供地图API接口, 使其能够使用GIS工具库与组件库开发并拓展已有的Web Service应用程序, 使开发者自己的信息数据与地图融合呈现。在本系统中Web GIS可使用电子地图定位、监控、追踪试卷袋 (箱) 运输的动态路径与当前状态。监控人员同时在地图上可创建自己的标记、折线、多边形电子围栏等, 实现了试卷运输路径与预设路径不符时的动态报警。如图5所示[10]。

4 结语

本系统通过RFID信息采集系统能够高效的实现各个试卷检测点的信息采集并快速核对试卷归属与试卷数量。通过GPS技术可实现运卷途中全面动态采集运卷车当前位置, 实现位置信息的智能感知, 并通过GPRS等无线网络技术, 将位置坐标实施传输到远程监控中心。应用GIS (地理信息系统) 技术, 将印刷厂、运卷车当前位置、考点位置、保密室等相关信息有效结合, 通过利用地理信息系统所独有的空间分析功能和可视化表单技术准确、图文并茂地将地理位置信息呈现在远程监控中心的监控人员面前, 实现真正的可视化感知监控。通过RFID, GPS, GPRS, Web GIS这四种技术相融合, 构建了一个基于物联网的、实时的、高效的、规范的试卷流转监控系统, 真正实现了试卷流转过程中可视化感知的动态监控。

参考文献

[1]程志群, 张河国, 郭健.基于物联网的教育考试试卷流转安全研究[J].中国考试, 2011 (11) :43-47.

[2]Anon.RFID[DB/OL].[2011-04-05].http://baike.baidu.com/view/531097.htm.

[3]孙玉砚, 杨红, 刘卓华, 等.基于无线传感器网络的智能物流跟踪系统[J].计算机研究与发展, 2011 (z1) :343-349.

[4]孙利民, 李建中.无线传感器网络[M].北京:清华大学出版社, 2005.

[5]赵锋, 王艳玮, 范建华, 等.基于GPRS通信的嵌入式应用系统信息安全机制研究[J].计算机应用研究, 2004 (10) :93-95.

[6]吴晓彬, 杜东高.基于GPRS的车辆监控系统技术研究[J].现代电子技术, 2011, 34 (24) :107-109.

[7]卫振林, 王喜富.基于全球定位系统 (GPS) 的电动车辆实时监控系统设计[J].中国安全科学学报, 2006 (4) :136-139.

[8]林雪原, 刘建业.北斗双星定位系统改进及其算法研究[J].空间科学学报, 2003, 23 (2) :149-154.

[9]常青, 杨东凯, 寇艳红.车辆导航定位方法及应用[M].北京:机械工业出版社, 2005.

教育学教育心理学试卷 一 篇3

【关键词】语文教学 试卷讲评 教育心理学 教学法

学生进入高中以后，学习压力增大，知识增多，以检验为目的的周测验、月考试、以及中段考等考试形式繁多。特别是进入高三后，学生每周都有一些高考模拟类试题训练。我们不否认：考试既是对学生的学习检查，也是对教师的教学有效评价的手段之一。我们常见：学生在一张试卷上争高低，教师也在一张试卷上分优劣。因而，试卷讲评课也就成了语文课的重要内容之一，也是每位教师关注的教学环节之一。

试卷讲评课是指在测试之后对试卷进行分析、讲解和点评的课型，对学生已学的知识起着矫正、巩固、充实、完善和深化的重要作用。高明的教师，往往通过试卷的评讲，了解学生知识和技能掌握的基本情况，并且及时纠正问题，从而达到巩固、内化知识的目的。成功的试卷评讲，不仅能给学生豁然开朗的感觉，而且能充分调动学生的主观能动性，减轻繁重的学习负担，提高复习效率，达到举一反三的目的。但是，一些教师都曾有这样的感触：每次考试后评析试卷，学生经常是启而不发、情绪低落，课堂气氛沉闷。

综上所述，笔者认为形式与效果有必然的关系。既然考试不可免，试卷讲评课也就必不可少。要让我们的讲评课有很好的实践指导作用，运用教育心理学对优化讲评效果很有帮助。以下是笔者近几年在教学过程中的一些实践探索。

一、评讲前教育心理学的运用

1.及时反馈是基本原则

德国心理学家艾宾浩斯指出：“遗忘在学习之后就立即开始了，遗忘的速度呈先快后慢的趋势”。可见，及时讲评、及时反馈，这样效果才显著。讲评的效果好坏还依赖于反馈信息的准确。奥苏贝尔指出：“影响学生的唯一重要的因素，就是学习者已知道了什么，要探明这一点，并应据此进行教学。”因而，要使讲评解决问题，准确就是基础。

如果测试之后都过了好几天，甚至在学生把试题内容都快忘了的时候教师才讲评，这样不但会降低学生寻求正确答案及失分原因的积极性，而且不利于学生对错误的纠正及知识的查漏补缺。

学生刚考试时，他们在头脑中对试题解答情形的记忆表象还是十分明晰的，此时学生的思维和心理都处于一个非常兴奋的状态，对考试成绩和未知解答有一种强烈的心理渴望。他们渴求老师的评价，特别是肯定他们的进步，指点面临的迷津。教师要抓住这些心理特点，及时进行讲评，就能满足学生的这种心理需求。同时，学生也会因对讲评材料的关注而集中注意力听课，并容易产生参与学习活动的浓厚兴趣，这为教师的讲评取得良好效果创造了有利的条件。一般试卷应在考试的当天或最迟第二天批改完后，趁热打铁及时讲评，才能达到讲评效果最优化。

2.成败归因理论

试卷评讲课上出现学生情绪低落的状况，往往是由于部分学生因成绩不佳心理闭锁引起的。在激烈的学习竞争中，每个学生都有衡量自身成败的标准，但这些标准尚不成熟，学生心理的自我调整能力还不强。

美国心理学家伯纳德·韦纳从认知心理学角度研究了成就动机，提出了成就动机的归因模式，把成败的原因归结为四个因素：努力、能力、运气和任务难度。其中，能力和努力是描述个人特征的“内在原因”，是个人可以控制的；难度和运气则是表示环境因素的“外在原因”，是个人较难控制的。一般说来，把行为成败的原因归结为外部的不可控的因素，会降低个体的行为动机；而把行为结果归结为内部的、可控的因素，会增强个体的行为动机。

当试卷分发给学生后，教师应引导学生对成败学会积极归因：把成功主要归因于内部因素，即学生学习能力较强，学习比较努力，这样会启发学生如果想要进一步取得成功还必须继续努力；把失败主要归因于外部因素，即试题较难、运气不好，也可归因于可控的内部因素，如学习不努力、临场发挥欠佳等，为自己寻找解脱，获得心理平衡。这样的归因虽然有时不完全符合客观实际，但对于帮助学生克服自卑感、树立自信心将起着极其重要的作用，有利于学生对学习形成自我效能感，正如俗语所说：“艺高人胆大”。但这两个因素属于不可控制的外部因素，也不能过于强调，应该引导学生多关注一些可控制的内部的稳定因素，如努力程度、学习方法、情绪状态等，从而进一步明确今后的学习方向和要求。

我们不可忽视一个实际现象，一个班上，总免不了明比暗攀的现象存在，他们对成绩分厘必争，对排名尤为重视。考后讲评与其说是知识的重组，不如说是一次心态的洗涤。我们的教育工作者往往关注前者的多，关注后者的少。后者的关注是人的本能唤起。有一次，我所在的班级考试下降了一个名次，学生一开始是互相埋怨，进而互相指责，待老师讲评时，一些学生头都不敢抬起来了，等老师责备。遇到这种情况我另找话题，有时以优势比别人弱势，有时用客观指导主观，有时以局部成功突破整体沉闷，有时以个别优秀“以偏概全”，……总之，教师技巧的归因，往往让学生们在困惑的时候看到成绩、看到光明、提高他们的勇气。

3.鼓励性原则

教育学家第斯多惠指出：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”激励和鞭策兼顾是评讲时教师要做的首要工作，成绩优秀者要大胆表扬和正面鼓励，成绩欠佳者要予以鼓励并提出要求。

后进生因为经历了挫折，往往保持着持续的紧张状态。在这种情况下，学生会表现出萎靡不振、焦虑、压抑、回避等反应，由此产生的情绪、行为方式会长时间累积，而产生习得性失助感进而自卑、冷漠、孤独甚至是厌学情绪滋生。因此，我们教师在发放试卷时，对成绩好的同学要提出表扬，激发后面的学生向他们看齐；对有进步的同学也要提出表扬，肯定他们的进步和努力，让他们在不断达到目标的过程中体验成就感，从而形成持久的动力源；后进生太渴望成功，表扬后进生比表扬优等生更有必要。对后进学生可从他们试卷的答题步骤、语言表达、创造性的新颖见解抑或书写规范上细心寻找亮点，哪怕是一星闪光点都要给予及时的表扬、鼓励和赏识。卡耐基说：“我成功的秘诀是我对我的梦想不断地重复、想象，并且相信它是真的。”在教师不断的积极暗示中减轻后进生对学习的焦虑感，增强他们的自信心，达到最终提高学习成绩的目的。

这样，通过讲评，充分调动了各类学生学习语文的情感意志、兴趣爱好等多方面积极因素，激发了勤奋好学的愿望，促进了智力因素与非智力因素协调发展，从而实现提高教学质量的目的。

二、讲评中教育心理学的运用

1.主体性教学理论

联合国教科文组织在《学会生存——教育世界的今天和明天》的报告中指出：“新的教育精神使个人成为他自己文化进步的主人和创造者。自学，尤其是帮助下的自学，在任何教育体系中，都具有无可替代的价值。”主体性教学理论的核心是让学生自主学习，强调学生的主体性发挥，学生作为课堂学习活动的主体，必须能动地参与学习活动的全过程，把课堂获得的信息“内化”为自身的认知系统。

为了更好的发挥学生的主体能动性，教师在试卷讲评时最好做到以下几点：①在讲评课前，教师应做好详尽的考试分析，上课前把试卷提前发给学生，让学生自主纠错；②可把全班学生依据成绩好坏、影响力等因素分成若干学习小组，使每个组中的学生均有优生辅导，对试卷中的未知解答先在小组内、小组间讨论，通过互帮互学的途径加以解决。若还不能解决，最后由老师和全班学生一起解决；③对于难度大的题目出现的好的作答及规范的表达形式大力予以肯定，并敢于让学生充当“小老师”，让学生评讲；④增加教师与学生、学生与学生讨论问题的机会，允许学生对试题“评价”做出“反评价。

2.最近发展区理论

最近发展区理论是由前苏联教育家维果茨基提出来的。维果茨基的研究表明：教育对儿童的发展能起到主导作用和促进作用，但需要确定儿童发展的两种水平：一种是已经达到的发展水平；另一种是儿童可能达到的发展水平，表现为“儿童还不能独立地完成任务，但在成人的帮助下，在集体活动中，通过模仿，却能够完成这些任务”。这两种水平之间的距离，就是“最近发展区”。把握“最近发展区”，能加速学生的发展。

此理论告诉我们，最近发展区代表着一种学习情况。在该情况下，学生的进一步发展需要教师与学生共同努力。教师要引导学生在尽最大学力能够达到的区域内学习。如果超出最近发展区，教师应该进行适当的引导与调整。学生能够解决的问题，教师决不越俎代庖；学生不能解决的问题，教师应提供适当的教学支持。同时，教师在平时的教学中应培养学生确立适合自己的最高目标的习惯，即使最后不能完全实现，也会取得比当初的小目标更大的进步。

因此，试卷评讲时，让学生明确哪些是能拿到分数而没有拿到的；哪些是稍稍细心些就能达到要求的；哪些难度偏大，也要尽自己的最大努力博上一把的。以基础知识部分为例：语音题灵活多变，出错率较高；熟语中成语掌握不难，但对于“拔出萝卜带出泥”等这样的俚语，学生一头雾水；6种病句中搭配不当、两面对一面、语序不当、成分残缺、表意不明能够轻而易举地辨析，而对于介词抢宾语的情况就不明就里了。针对这一部分，可提供如下的解决措施：语音掌握常见的3500个字，进行查漏补缺；俚语文化的掌握并非一日之功，学有余力的同学可在这方面进行广泛搜集记忆，一般的学生可把精力放在能够掌握的知识点上（当然，这是针对高三学生来说的）；语病题加强语法学习。

总而言之，试卷评讲既应以学生为主体，应将学生自行讨论分析、自行探究纠错、自行归纳总结、自行解决问题这条主线贯穿在讲评课的始终，教师也应该根据学生实际情况因人而异地提出适合的高要求，让学生明确学习目标，一步一步地发展自己，最大限度地完善自己。

3.学习的迁移

学习的迁移也称训练迁移，指一种学习中学得的经验对另一种学习的影响，而这种影响有积极和消极之分，起积极影响的称为正迁移，起消极作用的称为负迁移。

教师要运用好迁移规律，促使正迁移的发生。在试卷评中，教师要针对试题所涉及的有关知识内容、技巧、技能、思想、方法，多角度、全方位地精心编制一些变式练习，使学生从各个角度来加深对问题的理解和掌握，以便及时巩固和提高。

语文试卷的语言运用中“句式的变换”这一考点，由于初中学生不学语法，因而这一题型显得难度很大。讲解时先从简单的变换句式入手，如“被动句变换为主动句，长短句变换”等。例如在讲到长句变短句时，明确方法：把长句的联合部分或较长的修饰成分化成若干分句或句子。这一题型掌握后，还需明确其变式题型“短句变长句”的解答方法，通过同一题目比较长句和短句的区别，最后得出解答方法：以一组短句中的一个为主干，把其余的短句变成短语，作并列的修饰成分，整个句子就变成一个长句。讲评课应该具备针对性，切不可眉毛胡子一把抓，即使只解决了一种题型，讲透了也未为不可。

三、试卷讲评后教育心理学的运用

1.尊重学生的个体差异

个体差异，也称个别差异、个性差异，是指个人在认识、情感、意志等心理活动过程中表现出来的相对稳定而又不同于他人的心理、生理特点。学生的个体差异是客观存在的，是绝对的。在课堂教学中，由于学生在基础知识、智力和能力等方面存在着差异，以至于在学习速度、质量、方式上参差不齐，使教师难以顾及到班上的每一位学生，对班级的整体教学带来了一定困难。

美国心理学家华莱士认为，学生显著的个体差异、教师指导质量的个体差异，在教学中将导致学生创造能力、创造性人格的显著差异。教育部《发展素质教育提要》也指出：“多几把尺子，就可能多一批个性发展的学生。”因此，教师在试卷评讲中必须在知识的深度和广度上分层次教学，尽可能地采用多样化的教学方法和学习指导策略，对不同的学生提出不同的要求，在试卷讲评完后及时地对仍存在问题的后进生给予个别辅导，强化讲评效果，使每一位学生都学有所获。

如选考类的现代文阅读，教师不能根据绝大部分学生的情况而规定全班选择一种文体攻克难关。相反，应该尊重学生对于文学类和实用类的选择，只要有学生做出了选择，教师就应该给与相应的指导。

2.皮格马利翁效应

“说你行，你就行；说你不行，你就不行”。教师在与学生交往过程中，一旦好意知觉学生，有意识或无意识地寄以期望，学生就会产生出相应于这种期望的状态，他就会被一种积极的光环所笼罩。要想使一个人发展更好，就应该给他传递积极的期望。期望对于人的行为有巨大影响。积极的期望促使人们向好的方向发展，消极的期望则使人向坏的方向发展。试卷评讲过程中对学生特别是后进生的肯定与鼓励，可以帮助他们树立起在学生中的良好印象，从而在自信的基础上取得学业上的进步。

3.知识的系统化理论

知识的系统化指根据分类或因果联系的原则将知识逐步形成一定体系的过程。知识的系统化有助于把多而杂的知识变得少而精，从而完成书本知识由“厚”到“薄”的转化。系统化的知识具有很好的记忆编码，既好记又好用，是提高学习效率的一种很好途径。

在试卷讲评完后，可要求学生对试卷进行归纳、总结，抓住试卷中的难题、关键题、易混淆题，把试卷中涉及到的知识点进行梳理、提炼，用网络化的图表表示出它们之间的联系，形成知识结构体系。对于一些错题要在订错本上存档，并反思错解根源是什么？解答同类试题应注意哪些事项？如何克服常犯错误？为以后复习准备好资料素材。

4.同化学习理论

奥苏伯尔认为，新知识与原有知识网络中可以利用的适当观念可以构成三种关系：原有观念是上位的，新的知识是下位的；原有观念是下位的，新知识是上位的；原有观念和新知识是并列的。同化学习理论的核心：学生能否习得新信息，主要取决于他们认知结构中已有的有关观念，意义学习是通过新信息与学习认知结构中已有的观念的相互作用才得发生的，这种相互作用导致新旧知识的意义的同化。因而，试卷评讲后引导学生举一反三，要求学生对试卷进行归纳、总结。

总而言之，如果在试卷的讲评中能合理地运用教育心理学原理，才可能充分发挥评讲课的作用：激励、纠错、补遗、拓展、提升。

教育学教育心理学试卷 一 篇4

姓名

班级

一、判断题。（每题5分）（对的打“√”，错的打“×”）1.过没有人行道的马路时要靠右侧路边行走。（）2.火灾逃跑时，遇到浓烟，应直立行走。（）3.发生电器火灾时，首先应断电。（）

4.不带与体育课无关的物品，如别针、小刀等金属、硬物上体育课。（）

5.鱼类、肉生吃很好吃，可以生吃。（）

6.春、秋游时如遇突发事件，要服从老师指挥，尽快有序地撤离到安全地带。（）

7.建筑工地上存在安全隐患，不能去玩。（）8.千万不要把陌生人带回家。（）

9.小狗、小猫身上往往带有细菌，不要去抓玩。（）10.钻或爬马路上的护拦都是很好玩的，没有危险。（）

二、单项选择题。（每题5分）（把正确答案的题号填入括号内）1．如果发现邻居发生火灾，要及时报警，报警电话是（）。A、120

B、119

C、122

D、110 2.当你单独一人在家时，遇有陌生人敲门，你认为最好的做法是（）。

A、把门打开问他有什么事

B、打开门，让他进来

C、始终不开门

3.放置时间（）的食品，不能食用。

A、过久

B、短

C、不久 4.乘坐公共汽车时，下列行为最不安全的是（）。A、行车时扶好扶手

B、在车厢内随意站立

C、将手或身子置于车窗外

5.小青在河边散步，突然发现有人掉进河里，他应该（）。A、立即跳进河里救人

B、马上叫大人过来救人

C、马上叫同学一起跳下去救人

6.坐在客车上,对面的叔叔请你喝他带的可乐,你认为最好的做法是（）。

A、向他表示感谢，但不接受他的可乐

B、接过可乐，并向他道谢 C、不要理他，保持沉默 7.放学时，可能会给自己带来危险的行为是（）。A、和同学一起回家 B、等妈妈来接

C、给问路的陌生人带路

8.如果家里有人突发危险疾病，应拨打的电话是（）。A、110

B、120

C、119

D、122 9.遇到交通事故，应拨打的电话是（）。A、110

B、120

C、119

D、122 10.小学生不能到（）去玩。

A、公园

B、建筑工地

教育学教育心理学试卷 一 篇5

1、对“教学策略”的研究属于教育技术研究中的_____领域。

A.设计 B.开发 C.管理 D.评价

2、教育技术着重研究解决的问题是_______。

A.教学媒体使用 B.教学资源的配置 C.教学过程

D.教学过程和教学资源的合理配置

3、作为认知主义心理学的代表人物，布鲁纳和奥苏泊尔都强调学习者内部的心理过程，认为能有效促进学生认知结构生长的学习才是成功的。但在具体的教学运用中，他们的观点却不尽相同。其中布鲁纳提倡的是_____。

A.接受学习B.发现学习 C.掌握学习 D.合作学习

4、下列关于戴尔“经验之塔”理论说法中错误的是_____。

A.学习是经验的不断增长，“从经验中学习”，是该理论的出发点

B 根据媒体所呈现信息的抽象水平由低到高，戴尔将人的学习经验分为做的经验、观察的经验和抽象的经验

C.顶层经验的获得以底层经验的获得为基础，因此，教学内容的呈现也应按照这种顺序 D.看重媒体的形式却忽视媒体的内容，是该理论一个很大的局限

5、在某项教学活动中，对阶段教学效果和学生学习情况存在的问题等进行反复的考察、判断，以便及时反馈、调整和改进教学工作，这一过程称为_____。

A.诊断性评价 B.调控性评价 C.形成性评价 D.总结性评价

6、马杰的ABCD编写法提出，一个教学目标应包括对象、行为、条件和标准四个要素，并特别强调用动词来描述教学目标，基本上反映了_______的观点。

A.行为主义 B.认知主义 C.建构主义 D.人本主义

7、在进行小学数学“统计初步”这部分内容的教学时，杭州学军小学的教师采取了这样的方式：让学生以小组为单位，搜集建国以来我国在衣、食、住、行等方面的相关数据，并完成调查报告，要求有数字说明的图表。学生可以通过亲自处理搜集到的数据，达到对“统计”这一知识的初步理解，是一次以建构主义为指导的比较成功的课例。其中，“完成调查报告”这项任务属于建构主义学习环境要素中的_____。

A.情境 B.会话 C.协作 D.意义建构

8、教师通过Email对学生作业给出评语，并对修改后的多次作业给出个别评价，使学生能纠正自己的错误认识，达到对学习内容的正确理解。这充分体现了评价的_______功能。

A.诊断 B.激励 C.调控 D.教学

9、Internet是一种新兴的教学环境，与传统教学相比，不具备下列_______的特点。

A.非面对面教学 B.节省时间 C.资源获取方便快捷 D.交互性强

10、在地理教学中，让学生学会根据等压线判断某地的风向，是一种______的学习。

A.言语信息 B.智力技能 C.认知策略 D.动作技能

二． 多项选择题

1．教育技术是20世纪初期从美国的视听教育运动中演变而来的，由一个教学实践领域逐渐发展成为一门学科。除了视听教育，教育技术的发展历史还包括了_____________的形成和发展。

A.教学设计 B.心理学理论 C.程序教学 D.系统技术

2．下列关于教学媒体说法中正确的是_____________。

A.根据信息呈现形态的不同，媒体可分为文本、图形、图像、音频、视频、动画 B.与计算机相比，电视教学最大的弊端在于缺少教学信息的反馈和交互 C.多媒体教室是一种以教师为中心设计的教学系统，主要是进行教学演示 D.随着媒体功能的不断发展和完善，新媒体取代老的媒体是教学的必然需求

3．在进行教学设计时，对学习者的分析是很重要的，下列属于该项分析内容的有_____________。

A.考试成绩和卷面分析 B.先决能力和目标能力 C.学习风格和学习态度 D.年龄、性别、家庭背景

4．以下属于认知类学习内容的有_____________。

A.问题解决 B.原理应用 C.价值判断 D.认知策略

5．微格教学是依据______和______，分阶段系统培训教师教学技能的活动。

A.系统原理 B.反馈原理 C.设计理论 D.评价理论

三． 判断题

1．教育技术的研究对象是教育问题，是探讨教学现象内在关系和规律的学科。

A.正确 B.错误

2．感官刺激可以提高学生兴趣，因此，课堂教学中采用多种媒体形式比单一媒体形式更有利于增强教学效果。A.正确 B.错误

3．电视媒体教学最大的优势是能表现事物的活动，提供丰富的感性材料，提高学生学习兴趣。

A.正确 B.错误

4．依照布卢姆的教育目标分类学说，教育目标可分为认知、情感、品德三个领域。

A.正确 B.错误

5．学习风格源于学生的个性特点，是学生个性在学习活动中的定型化、习惯化，具有独特性和稳定性。

A.正确 B.错误

6．教学媒体可以脱离教师独立起到教学作用。

A.正确 B.错误

7．CAI课件是学习资源的一种，不存在教学设计问题。

A.正确 B.错误

8．“教育技术”中的“教育”两字，限定了教育技术的教育科学属性。

A.正确 B.错误

9．学习资源必须与具体的学习过程结合起来才具有现实意义。A.正确 B.错误

10．教学设计作为理论上的一种设计，不是教育技术中的所谓的“技术”。

A.正确 B.错误

四． 简答题

1． 什么是教学设计？其一般过程是怎样的？

2． 教学设计是也称教学系统设计，是运用系统方法分析教学问题和确定教学目标，建立解决教学问题的策略方案、试行解决方案、评价试行结果和对方案进行修改的过程。教学设计的一般过程主要有以下步骤：学习需要分析、学习内容分析、学习者分析、确定学习目标、制定教学策略、选择教学媒体、试用、教学评价（包括形成性评价和总结性评价）、修改

3． 简述行为主义、认知主义和建构主义学习心理学基本观点的区别，并举例说明这些区别在教学中是如何体现的。

行为主义学习理论强调可观察的行为，有怎样的刺激就会有怎样的反应。认知主义学习理论强调学习者内部的心理过程，并不只关心外显行为。建构主义学习理论也注重学习者内部的心理过程，但认为知识是主观的。因此在教学上，行为主义体现为强化；认知主义体现为对学习者头脑中信息加工过程的精确分析；建构主义则特别强调学习者在真实情境中通过协作、对话，形成自己对知识的理解。

4． 结合信息时代对教育的挑战，谈谈师范生学习教育技术的必要性。

信息时代知识更新快，更重创新和实践，对教师也提出了更高的要求。因此，教学内容、教学方法、教学模式及教学关系等都需要进行改革。建设学习资源，驾御学习过程，并能利用信息技术手段进行有效的终身学习，是信息时代教师应当具备的教育技术素养。

五． 论述题

=在一项有关媒体效力的比较研究中，“研究人员事先准备了一盘录像带和一套小人书。小人书里讲的是三名歹徒结识一位漂亮的孤女之后幡然悔悟、改邪归正的童话故事；录像带则是根据这个故事拍摄的影片。然后他们把一群儿童分成两组：一组听大人讲故事，自己看小人书；另一组则观看同一内容的录像。结果显示，两组儿童表现出很多有趣的差别。看书的儿童不仅能回忆出较多的故事内容，而且还能准确地引用故事中的不少原话，尤其值得注意的是，他们大都能结合自身的经验来复述故事的详细内容。与此相反，看录像的儿童顶多只能记住故事的大意，复述时既不能引用原话，又不能表现出富于创造性的联想，而只是紧扣原作，不敢越雷池一步。”…… 你如何看待和解释这个研究结果？从中得到了什么启示？如何辨证地处理媒体与教育的关系？……这其实引发了一个关于媒体教育应用的话题，以上问题只是抛砖引玉，下面希望看到大家的观点。

六． 材料题

摘自http:///cgi-bin/forums.cgi?forum=9&topic=53，有改编 课堂实录：我在美国教《荔枝蜜》 杨朔的《荔枝蜜》，相信大家都很熟悉了，这篇散文，也是美国加州旧金山中国语文课程第二册课本中的一课。在说这个故事之前，先介绍一下我的班上的学生： 旧金山林肯高中的中国语文相当于国内高中程度的中国语文课程，主要提供给高中第一年的学生选修，选课学生必须通过一个汉语水平考试。全班28个学生里面，有一半是来自中国大陆、香港或者台湾的移民学生，另外一半是美国出生的华裔，只有两个同学不是华裔。美国出生的同学，多半是来自旧金山校区著名的中文双语沉浸计划，他们从幼儿园开始就读中文，一直读到初中毕业，高中就来到林肯。林肯高中虽然不是根据成绩来选拔学生的，但是因为所在的区的关系，学生大部份都来自中上阶层的家庭，对学习非常认真，因此，林肯高中在全市目前是成绩排前三名的高中，也是最热门的高中。中国语文课程是学校中英双语计划的一部份，目的是培养中英双语、双文化的人材。

介绍以上背景的目的，是想告诉大家：我在下面的课堂实录，并不代表美国的普遍情形，我的教学方式，也不会在美国大多数的高中看得到。

上课铃响，学生陆续走进课室。课室有四张大桌子，学生分成四组围坐在这四张大桌子周围。课室前面有一块很大的白板，有一张长桌子，我的平板电脑和电脑投影机已经打开，投影在白板上面的是《荔枝蜜》三个字。在白板的一侧，我用中文写了日期，星期和下面的标准板书（全校大部份老师都使用这个格式，如右图）。

我们有一个无线流动电脑车，哪个老师上课需要用到电脑，把电脑车推到课室里面，电源线一插，然后把网线一插，电脑车里面的十五台手提电脑就可以使用了。因为是无线的，学生们从车里面取出手提电脑，打开就能上网，无须接线。学校有三台服务器，学生自己都有用户名和密码，可以把自己的文件存在学校的服务器硬盘里面。

“我们今天的新课的作者是杨朔。大家是想看了课文再了解作者呢，还是了解了作者再看课文？” “先看课文吧。”大多数人对于新课文有着很大的好奇心。

“那好，大家自己读课文，在小组里面把值得讨论的东西拿出来，然后我们在班上面解决。时间监督员，对表，我给你们十分钟。”

学生们哗哗地翻开书，翻到课文那页，开始读起来。课文很短，大部份人不到几分钟就读完了，开始在小组里面讨论起来。每一个小组的记录员也开始在电脑上记录起来。我打开新的一页，准备接收小组讨论的结果。

十分钟到了，我举起手，时间监督员发现了我的手势，全班都安静下来了。

“好，各小组把你们的记录传给我。”

每个小组的记录传到了我的电脑，通过投影，投在了白板上面。一共有四个问题：

第一组：作者是文章里面的“我”吗？假如是，他是不是一个同性恋的？理由：文章提到热情的“同志”为他弄到了一瓶荔枝蜜。

第二组：“温泉公社”是一个地名还是一个组织？我们有一半人认为是地名，一半人认为是组织。

第三组：我们上一课学的《丑石》，贾平凹用的是咏物抒情的方法来写散文。这课，杨朔也是用同样的方法吗？假如是，为什么题目不是《蜜蜂》，而是《荔枝蜜》？

第四组：我们感觉到杨朔好像在写游记，而且，好像他很悠闲，有点像林语堂的风格。他这篇文章究竟想说什么？好像不仅是赞美蜜蜂。

大家都看到了第一组的问题，顿时笑翻了天。“有知道第一组的答案的吗？”

有一个广州来的同学举了举手：“从前大陆的人互相都称呼同志，据说是一个革命称呼。” “真的？！”香港和台湾来的同学觉得不可思异，互相拍起肩膀，用怪声叫对方“同志”。

“好……大家从这个词学到了什么？”我在电脑荧幕上面写了很大一个“同志”，投影在白板上了。平板电脑的一个好处就是可以当投影仪用，还可以记录写过的东西下来。

“不同的地方用的词语不同。”

“同一个词，在不同的地区可能有不同的意思。” “相互了解来自更多的语言交流。”…… “第二组的问题有人会答吗？” 没有人知道答案。我简单地告诉他们“公社”是什么东西，很快，我们的注意力集中在第三组和第四组的问题。对于第三组的问题，大家提出了很多猜想，比如作者喝到很好喝的荔枝蜜，本来写蜜蜂的，结果变成把印象最深的东西写了出来；比如这大概是作者一贯的风格？比如……大家说得热闹，我微笑着听，老实说，这个问题我还真没有想过。一个学生建议：“方先生，还有杨朔其它的文章吗？给我们读读，大概就知道他为什么这样命题了。”另外一个学生说：“杨朔还在不在？最好请他来自己告诉我们最好。”

“好啊，大家去去图书馆，找找杨朔的其它散文。”我们经常使用网上的书库，学到一个作家的时候，大家可以马上上去读这个作家的相关文章。

不到一分钟，此起彼伏的声音就响了起来，“我们找到了《海市》！”“《茶花赋》是不是他写的？” “这里也有一篇……” 学生们两个人用一台电脑，紧张地看他们找到的杨朔的其它散文。

“好，大家看一下，我觉得第三组和第四组的问题是相关的。看完你们找到的杨朔的散文，你们可以跨组讨论一下，看看能不能找出共同的地方，猜猜作者究竟想说什么。我给25分钟给你们。” 这回，学生们没有刚才那么静了，一边看，一边已经在发表意见：

“我认为他还是像林语堂，吃海鲜就写得那么高兴……”

“不对，他写的东西是有骨的，共同的特点都有歌颂新生活的主题。” “对呀，跟闻捷的诗的主题很像啊，也是歌颂那个年代的幸福生活！”

“老师，我有问题了：上学期我们学散文的时候，你先给我们讲了词语，然后分析作者的中心，段落大意，文章修辞欣赏。为什么上节课的散文和这节课你都不讲这些了呢？”

“好问题。你们上学期已经学了一个散文单元，学过怎么分析散文了，这个学期假如还教你们同样的东西，不闷吗？该让你们来分析了吧？” “可我们不知道标准答案啊？”

“大家想想，文学分析会不会有标准答案，为什么？”

“我认为肯定有标准答案，否则老师你就不要考我们了，我们回答什么都可以了。” “我认为看分析的对象……”

“我认为，没有标准答案，因为作者大概在写的时候都没有想让我们怎么分析的。” 学生们七嘴八舌地说了起来。

班里面吵得一塌糊涂，学生们没有按照原来的组，而是东一堆，西一堆聚在一起，激烈的争论，我在每个组都旁听一阵，偶然发表一下意见：

“你们为什么会这样想的？有什么根据吗？我要你们从课文里面或者作者的其它作品里面找根据来支持你们的观点。”

二十五分钟以后，每个组开始向全班报告他们的发现。我规定别人报告过的观点，其它组不可以重复，因此，每一个组都设法多找几个值得报告的发现。

第一组的报告：我们主要的问题是：究竟作者想通过荔枝蜜抒发什么感情。我们研究了几个网站对这篇散文的分析，找到了大陆希望学生掌握的标准答案（理由是好几个语文参考资料或者课本参考资料的网站说的都一样，因此我们怀疑这就是标准答案）。这个答案，虽然他们说的不清楚，但是我们的总结就是：荔枝蜜是一个象征，象征生活像蜜一样的甜。使用荔枝的原因是因为荔枝是名贵的水果（对杨朔来说，因为他是山东人，那边没有荔枝）。而甜蜜的生活需要像蜜蜂一样辛勤工作的人们去创造，或者，酿造的。所以，作者是通过了荔枝蜜去赞颂了创造蜜一样生活的劳动者。其中包括了对劳动者性格的赞扬（证据是蜜蜂光劳动不问报酬；遇到外敌一致对外；宁愿死在外面也不弄脏自己的窝等）。跟杨朔的其它散文一样，最后也有对文章的点题：他看到了在田里面工作的农民，让人很自然联想到蜜蜂。最后，他甚至梦见自己变成了蜜蜂，更深一步点题。不用《蜜蜂》作题目的原因是因为作者歌颂的是新生活，蜜；蜜蜂只是实行新生活的手段。

第二组的报告：我们想要解决的问题是：究竟文章的中心是什么。我们认为，作者是想通过这篇文章，讽刺当时的政府的。政府就好像什么都不做的蜂皇，让工蜂们拼命给她劳动，而且，还让可怜的工蜂们相信不计报酬地劳动是创造荔枝蜜—好生活所必须付出的牺牲。我们可以看到，在课文的最后，作者有意把镜头投向了在春天的水田插秧的农民：表面是说他们很勤劳，其实，在广东生活过的人都知道，春天插秧的时候水田的水是非常非常冷的，其实那些农民是非常辛苦非常惨的。但是，作者不可以很明显地表现出来，只能通过这样的暗示。

第三组的报告：我们有一个很大的发现：作者写这篇文章的时候是1961年。根据我们在网上面刚才查找的资料，中国当时遭受自然灾害，农民普遍过着很穷困的生活，所谓“三年经济困难时期”就发生在这个时候。然而，在杨朔的文章里面一点都没有看到农民在饥饿线上挣扎的情景。他的这个时期的散文全都是描写农民们的生活像是天堂一样，为什么会这样的？根据我们对作者生平的分析，我们发现他很早就加入中共，而且在延安的党校学习过，一直是随军记者。我们认为，赞扬党的领导，赞扬政府政策的正确，已经成了他的职业的一部份，他不可能，也不会反映社会的黑暗面的。因此，我们认为杨朔在这段时期写的散文，都很假，并不是真的悠闲，而是有意赞美政府的领导有方，这跟林语堂、梁实秋他们那种悠闲、舒适、小资式的散文风格是完全不同的。

第四组的报告：我们的发现是比较了杨朔的网上的几篇散文以后作出的：他的散文的写作方法比较千篇一律，没有什么变化。总是看到了一个景色，然后设法进入了这个景色，然后深入了解这个景色背后的故事，最后抒情，顺便点题，而且，点题的结果总是歌颂生活，歌颂普通人们，歌颂党的领导好。都是按照这个格式来写的。相比之下，同是大陆作家，贾平凹的散文变化就多很多，写法也没有那么单调。不过，我们也在想，是不是作者有意这样写，让大家看到他独特的风格呢？比如我们学过欧*亨利的小说，他的小说的结尾全都是一个风格的，也没有人说他单调、闷啊！“老师，我们几个组的报告，哪一个对？” 报告完了以后，就快下课了，按照平时的上课安排，该我小结了，大家都想知道。

“什么是标准答案？我个人的意见是：最能让证据支持你的论点的答案，就是最接近正确的答案。刚才几个组的报告都非常精彩，而且，都有支持你们论点的证据。但是，我们从报告中看到什么呢？” 我在平板电脑上面写了“色调”和“感情”，投影在白板上。“还记得什么是色调，什么是感情吗？” “记得，色调就是tone，感情就是mood。” “告诉我英文翻译没有意思，我要内容。”

“色调是读者从作者的文章中看出来的思想和感情。感情是作者试图呈现给读者的思想。” “色调和感情是一样的吗？” “不一样。或者说，不一定会一样。” “为什么？”

“时代不同就不一样。比如，杨朔写这篇文章的时候，可能真的是真心歌颂新生活，但因为我们跟他的时代相隔了两代人，我们看到的色调竟然是讽刺和灰暗的，也有可能。”

“太好了，你们已经帮我做了小结了。回去以后，还想做我布置的今天的课文练习吗？” “当然！不过，现在我们大概可以试一下不看书做练习了，呵呵……” “回去想想，下节课我们该做什么？” 下课铃响了。

【认真阅读以上材料，回答以下问题】

1． 这堂课与你熟悉的传统课堂中的师生关系有什么不同？

学生是主体，有选择学习内容、顺序、方式等的自由，学习过程和结果都是富有创造性的；教师是引导者、激励者。

2． 你认为这堂课中运用了哪些媒体？是否恰当？为什么？ 网络，计算机，课本，白板……

3． 如果组织这种类型的课，教师在进行教学设计时应特别注意哪些方面的问题？

教育学教育心理学试卷 一 篇6

1.2015年中央一号文件指出，中国要富，农民必须富。要围绕()，加大惠农政策力度。

A．建设现代农业

B．促进农民增收

C．促进农业增产

D．促进农村发展 用户答案：[B] 得分：10.00

2.2015年中央一号文件指出，()年解决无电人口用电问题。

A．2015

B．2016

C．2017

D．2018 用户答案：[A] 得分：10.00

二、多选题 【本题型共2道题】

1.2015年中央一号文件提到，今后一个时期“三农”工作需要破解的难题有()。

A．如何在经济增速放缓背景下继续强化农业基础地位、促进农民持续增收

B．如何在城镇化深入发展背景下加快新农村建设步伐、实现城乡共同繁荣

C．如何在资源环境硬约束下保障农产品有效供给和质量安全、提升农业可持续发展能力

D．如何在国内农业生产成本快速攀升，大宗农产品价格普遍高于国际市场的“双重挤压”下创新农业支持保护政策、提高农业竞争力 用户答案：[ABCD] 得分：20.00

2.2015年中央一号文件指出，富裕农民，必须()。

A．充分挖掘农业内部增收潜力

B．开发农村二三产业增收空间

C．拓宽农村外部增收渠道

D．加大政策助农增收力度 用户答案：[ABCD] 得分：20.00

三、判断题 【本题型共2道题】

1.2015年中央一号文件的主题是“加大改革创新力度加快农业现代化建设”为主题。

Y．对

N．错

用户答案：[Y] 得分：20.00

2.继续执行稻谷、小麦、玉米最低收购价政策，完善重要农产品临时收储政策。

Y．对

N．错

实践一小步,教育一大步 篇7

改变教师的心智模式:“作业”到“作品”

教师的行为和认知方式受心智模式的影响, 不同的心智模式常常导致不同的路向、方向, 从而得出不同的结果。当教师认识到课程改革要进行到底时, 就需要转变心智模式, 创造一种新的话语系统, 以对现有问题做出积极回应。

例如, 新课程倡导评价的发展功能, 强调发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的作用, 但在实施中我们却遇到重重困难。其实, 问题不在于教师做不到这一点, 而是长久以来我们已经习惯了用一些现时的、可测量的常规观念来理解教师和学生, 理解教学活动, 并以此认定其他的理解方式“没有什么用处”。

教师在尝试改变时通常是以询问一些新问题开始的:过去这方面的工作是如何被完成的?过去的做法是否很完美?它们是否也能以一种新的、特殊的方式做完?为了做一些有益的转变, 要在现有的基础上有所发展, 应该做些什么?

心智模式的转变让教师打开了新的感受方式和思考方式的大门, 得以发现学生和教师自身潜在的创造力。当我们选择充满挑战、充满变数的改革之路时, 我们就应当努力抓住教育的生命力与色彩, 发现并体会课程改革的内在动力, 最终实现“课程改革不是强加给教师的无可奈何的繁重作业, 而应当成为教师倾注热忱、自觉行动、合作完成的精品力作”。

重新定位教师的目标:“教书”和“育人”

教育的本质是什么?如何为教育定位?这些看似老生常谈的问题, 同样需要我们重新思考。叶澜教授指出, 教师的根本任务在于“育人”, 在于促进儿童与青少年的精神生命成长与精神世界的丰富。黄克剑提出了教育的三个境界, 即“授受知识、开启智慧、润泽或点化生命”。对于我们这些与未成年人朝夕相处的基础教育工作者来说, 这无疑是一种价值的引领。但如何处理好教书与育人、知识传授与能力培养的关系, 寻求在理论与时间之间的有效对接, 却是个需要不断探究的领域, 也使值得我们为之倾注热情与努力的实践课题。

温家宝总理在国家科技教育领导小组会议上谈到教学改革问题时指出:“解放学生, 不是不去管他们, 让他们去玩, 而是给他们留下了解社会的时间, 留下思考的时间, 留下动手的时间。”教师只有先解放自己, 才能最终解放学生, 教师要敢于打破常规, 走出课堂去“教书”, 让生活帮助我们“育人”。要通过有益的尝试、真实的体验, 唤起学生求知的欲望, 这样就赋予了学科知识以生命活力, 实现了知识学习与能力培养、情感熏陶与价值观念塑造的恰到好处的契合。

探索尝试不同的路径:“和”而“不同”

“学习, 可以比喻为从已知世界到未知世界之旅。在这个旅途中, 我们同新的世界相遇, 同新的他人相遇, 同新的自我相遇;在这个旅途中, 我们同新的世界对话, 同新的他人对话, 同新的自我对话。”

对教师而言, 教学的过程正如在相同的地图上进行不同的旅程。“和”而“不同”, 可以在探索共性中增加信息交流, 提高效率;通过个性化地实施课程内容, 保持旅途的多样性。

比如, 同一学科的教材相同, 同龄的孩子对问题的认识广度与深度相似, 教师的教学方式存在共性。备课时, 教师必须把握“和”, 增加合作与分享机制, 可以使教学资源得到丰富, 也更加符合学习者的需要和兴趣。教师可以合作“备教材”, 一起找资料, 理解将要学习的新知识与现实生活环境之间的关系;共同“备学生”, 了解学生在某一方面的已有知识, 花时间和精力弄明白学生在学习中需要哪些支持。

但世界因“不同”而精彩, 课程实施中, 教师既要面对不同学生因材施教, 还要因时因地把握好预设与生成, 更要在交流反思中“备自身”对惯用模式提出质疑批判, 在采纳其他方式时不忘询问自己:我最擅长什么?总之, 教师必须把精力放在探索个性化的教学方式上。

“和”而“不同”还可以使教师在展示个性中增强自信, 承担风险。不自信的课程实施者往往选择把失败的可能性最小化, 而不是吧成功的可能性最大化。但正如成功是学习的一部分, 失败也是学习的一部分, 它甚至使教师的学习旅程更加丰富、感人, 它引导教师对问题尝试新的思考和设计, 而创造性地设计路径的过程也在改变教师自身。

改变教师的行走方式:“去疑”到“激疑”

苏霍姆林斯基曾说过:在人的心理深处都有一种根深蒂固的需要, 这就希望自己是一个发现者、研究者、探索者, 而在儿童的精神世界中, 这种需要特别强烈。

但长期的“去问题化”教学方式形成了教师的思维惯性和学生的思维惰性, 就教材答疑解惑成为教师的单向任务。加上新教材的内容多、跳跃大, 完全由学生自主探究肯定带来课时不足、操作困难等问题。如果教师仅仅重复过去的老路, 只是做得比以前更精炼一些的话, 便不会发生真正的教育变化。真正的变化需要教师改变全部教学方式, 优化组合用教材, 设疑激疑引路径, 让学习演化成极具吸引力的智慧之旅和探索之旅。

在教学实践中, 教师可以通过问题情境而绝非仅仅围绕知识点来设计学习活动, 应分别从“是什么”“为什么”“怎么样”三个不同的方向设问, 这样, 既可以激发学生的好奇心, 又可以调动学生积极运用现有知识解决现实生活中的问题。学习的过程不再是教师通过“答疑”将结论强加于学生, 而是通过“激疑”, 探究这些结论形成的途径和过程, 使学生成为教学过程中的“发现者”, 达到对知识的意义建构, 教材知识点的顺序也被重新组合。

创新教育让乳源教育模式先行一步 篇8

百年大计，教育为本。在党的民族政策指引下，乳源瑶族自治县县委、县政府高度重视基础教育，在“教育要优先发展和适度超前”的理念指导下，牢固树立起“穷县办大教育”的发展思路、并坚持把“科教兴县”作为振兴乳源经济的战略目标进行规划和设计，并始终坚定不移的进行狠抓落实。在全县还没有摆脱贫困的处境下，千方百计筹集资金，大幅度增加教育投入，并努力改善办学条件，探索和创新教育管理机制，优化教师队伍，不断提高教育教学质量。

穷县创出大教育

“一个粤北山区的贫困县能在这么短的时间里取得如此扎实有效的实验成果是我们很多与会校长所没有想到的。”是谁能给乳源的高校教育给予了这么高的评价？也许，您根本猜不到说这句话的人不是别人，正是广东省教育厅副厅长刘育民。2005年3月，在乳源召开的广东省普通高中新课程实验工作研讨会结束后，刘副厅长面对众多校长感慨而言。

其实刘副厅长的感慨并不是“空穴来风”。

作为广东省重点扶贫开发县，乳源的基础教育自上个世纪九十年代以来，一直都很差，由于经济基础的薄弱，人才的匮乏，使其一直处于发展缓慢、落后的状态。对此，历届县委、县政府领导班子都非常重视教育事业的发展，

2000年年底，从事过多年教育工作的现任韶关市委常委、组织部长李晓春走马上任乳源县县委书记，他通过调研发现，少数民族群众贫困人口整体素质比较低，文化、思想、技能均适应不了大规模扶贫开发对人口素质的要求，也不利于巩固已取得的扶贫开发成果。所以，扶贫就先要扶志，一定先要改变人们的思想观念，如果要让全县人民脱贫，那就一定要先让人民群众的思想脱贫，而实现这一目的的唯一方法就是大力发展教育事业。

近年来，作为当地的父母官，乳源瑶族自治县的现任领导班子更是在这一问题的认识上达成了高度统一，大家一致认为，要想改变乳源贫穷落后的现状，就一定要大力发展基础教育，为乳源的未来发展培养自己的人才。

“优先发展教育，大力改善办学条件”，是乳源“教育人”始终坚持的发展战略。

为此，乳源县在积极落实科学发展观的同时，提出实施“科教兴县”的发展战略。在完成九年义务教育的基础上，大力发展高中阶段教育，使全县的办学水平和教育教学质量不断提高。

要办就办大教育，教育模式的创新，关键是教育理念的创新。

2003年乳源瑶族自治县斥资近一亿元、占地近300亩、设计新颖、布局合理、气势恢弘、环境优美，可容纳5000多个学位、教学设备一流的乳源高级中学的庆典落成，标志着乳源拉开“办大教育”的序幕。

要创办名校就要招聘名师。乳源瑶族自治县县委、县政府的领导班子一致认为，没有名校长和名教师，就谈不上名教育，因此，才有了后来的“10万元年薪面向全国招聘乳源高级中学校长”的爆炸性新闻。这对于公务员月工资只有千余元的山区穷县来说，确实已算是“大手笔”了。

同时，为了给加快教育发展提供政策保障，乳源瑶族自治县还专门出台了《关于深化教育改革全面推进素质教育的意见》，意见中明确指出：无论哪一任班子，都要将研究解决义务教育、高中教育、职业教育、民族教育问题作为全县发展的战略议题，以整体来推进教育向前发展。

该县县委书记段宇飞说：“科教兴县是我坚持不变的大政方针，决心要把教育在乳源实现跨越式发展进程中发挥重要作用”。而县长邓建华也这样自勉道：“不重视教育的县长，是不称职的县长。”

为此，县委、县政府对教育实行政策倾斜，确保了政府投入达到了“三个增长”，从2003年至2005年，该县每年从政府财政里拨出的教育事业经费占财政支出的22%以上，这对于一个年财政收入不足一亿元的国家级扶贫重点开发县来说已是相当不容易了。

据不完全统计，到2005年底，该县共投入6000多万元用于改造薄弱学校53所，改造老区学校4所；调整了17所中小学布局等。办学条件的改善，有力地推动了该县学校的上等达标，目前该县共有省级学校3所，市一级学校7所，县一级学校12所。如今全县100多所中小学全部实现了课室楼房化。

“如今在乳源，全县城最漂亮的房屋是教学楼，环境最优美的地方就是学校。”乳源科教局副局长郑东红不无自豪地对记者说。

创新教育模式

为了能紧跟时代发展的步伐，县领导高瞻远瞩，不但在外部条件上耗巨资为学生创造良好的学习环境，而且在改善教学设备等硬件设施的投入上也是毫不吝啬。比如，为了推进教育信息化建设，仅十五期间，该县就先后拿出１０００多万元用于电教设备的改造建设，高质量、高标准、严要求地实现了“校校通”工程，提前实现了小学、初中、高中生机比率分别达到了２０：１、１５：１、１０：１的目标，而且，该县县直小学从一年级就开设了英语课，乡镇中心小学从三年级起开设了英语课，四年级起开设了信息技术课程等。真正体现了“教育要从娃娃抓起”的精神。

乳源教育的发展之所以如此之快，除了离不开县委、县政府的正确决策之外，还要归功于教育行政部门求真务实的工作态度，和踏实稳健的工作作风，是他们以“先行一步”的前瞻性眼光打造出了教学教研的后来居上之势。借鉴他人先进的发展经验，并结合自己的实际情况，探索出一条适合自己教育发展的新路子，成为乳源创新教育模式的基点。

比如，该县的教育行政部们从2003年底新课程实施之前就启动了“学习洋思中学经验，创特色学校”活动，按照以点带面，稳步推进的思路，突出“三个结合”——学洋思中学经验与新课程改革相结合、与本地的教学实际相结合、与学校管理相结合，以“三步实施”——先学习再实践、先试点再展开、先模仿再创新，以“三层推进”_放手一批学校、扶持一批学校、带动一批学校的有效做法，全面探索适合乳源教育发展的有效路子。

目前该县中小学已经形成了“脚踏实地搞教育，全心全意抓质量”的良好风气，呈现出为提高教育教学质量而你追我赶的良好风气，办学效益大为提高。

另外，创新学习活动也不断促进了该县素质教育的全面推进和师生整体素质的全面提高。自2004年以来，该县教师所撰写的教学论文在市以上教学杂志上发表的就有200多篇，获市以上奖励的达600多篇。

改变教育思路

与珠三角经济的繁荣相比，强烈的反差，使乳源瑶族自治县县委、县政府深刻意识到乳源之所以贫穷落后，最根本的原因是在于山区的人才缺乏，教育落后。

“教育大计，教师为本”因此，如何吸引高素质的教师，留住优秀的人才，用好人才，成为摆在政府领导面前的一道值得深思的问题。“再苦不能苦孩子，再穷不能穷教育”，正是这种强烈的责任使命感，让县委、县政府的领导们，特别是主管教育的周志军副县长深深地感受到自己肩上所担负的责任重大。

再也不能让家乡的父老乡亲们受苦了。为此，作为乳源县的父母官，县委、县政府以务实的态度和开拓的精神大胆正视乳源基础教育存在的问题和现状，果断作出决策，并提出以下几点解决思路：

一、是广纳贤才，汇集精英，着力构建一支师德高尚、业务精良、敬业乐教的优秀教师队伍。

比如在乳源高级中学建设之初，为吸引优秀人才，以年薪分别为10万、７万、和３～５万元面向全国择优招聘校长、副校长、以及优秀教师，并对受聘的校长、教师在住房、家属就业和子女入学等方面给予优先安排。招聘广告在全国推出后，立即引来八方人才应聘。在连续３年的招聘中，共招聘本科以上学历的高中专任教师134名。为乳源高中实现跨越式的发展奠定了坚实的人才基础。

二、是建立长效机制，固本强基。不断加大教师培训力度和教师继续教育，制定了骨干教师跟踪管理、选择培训制度，选拔和培养了一批骨干教师和学科带头人，并先后举办了58期共800多人次参加省、市、县级新课程培训。

“十五”期间，连续四年组织了中小学教师参加教材教法考试，以考促学，以考促教，以考促研。采取“走出去、请进来”的办法，先后邀请了国家副总督学、原教育部基础教育司司长王文湛、省教育厅副厅长李小鲁、全国特级教师高金英等30多名专家学者到该县讲学、指导。

三、是引入竞争机制，推行人事制度改革。2003年～2005年，该县对村一级小学校长、中小学校长、副校长及学校中层领导干部实行公开竞聘上岗，成功聘任了中小学校长、副校长49名；镇中心小学常务副校长、村级小学校长87名；各中小学校中层领导干部120多名。

教育人事制度的改革，使一大批年富力强、业务能力高的教师充实到校长队伍当中，大大调动了教师工作的积极性和创造性，有效的增强了教师责任意识和危机意识，推动了学校工作的发展。

另外，该县还创新奖励激励机制，专门出台了《乳源瑶族自治县高考奖励方案》对优秀学校和在高考中业绩突出的优秀教师进行重奖，很好的激发了广大教育工作者的工作热情和创造性，为乳源的教育事业发展储备了一批优秀的教育人才。

“从发展的速度上讲，乳源基础教育的发展速度是惊人，已达到了广东省中等发达城市的水平。” 广东省教育厅副厅长刘育民在调研该县基础教育的整体情况时，充分肯定了乳源瑶族自治县基础教育取得的成绩和发展速度。