关于党校干部培训的几个问题

关于党校干部培训的几个问题（共8篇）

关于党校干部培训的几个问题 篇1

[转载]关于党校干部培训的几个问题

关于党校干部培训的几个问题

一、党校干部教育在性质上是培训。

（一）教育与培训的区别。

教育，要有广泛的人生指向，面向未来，打好基础，知识储备。建立规模，被动接受，教师主导，规模、批量集中的课堂传授。

教育的三个中心：以教师为中心，以教材为主体，以课堂教学为特征。

教学思路：教学应覆盖那些内容，如何将明白这些内容，如何让学员记住会用。

教学环节：组织教学，复习、新授、练习、作业。培训，具体的工作的针对性，面对现实、解决问题，即学即用，自主学习、主动学习，发现学习，个性、个别、各种形式参与、交流。

培训的三大理念：以学员为中心，以问题为导向，以多样化学习为特征。

教学思路：学员有那些问题要解决，如何让他们自己解决，提供那些必不可少的帮助。

培训的环节：组织培训，发现问题、催化、提供支持，解决问题。党校教学的基本性质是培训，而不是系统的教育。党校应该以培训为中心。

（二）培训模式转换。

首先，在培训目标模式上，要实现由单纯的素质培训向素质和能力培训相结合的模式转换，要坚持党校姓党的原则，按照实事求是、与时俱进、艰苦奋斗、执政为民的要求，以学习和传播马克思主义中国化最新成果为中心内容，以增强执政意识、提高执政能力为重点，综合运用多种培训手段和方式，促进干部特别是领导干部素质和能力的全面提升。其次，在培训方式上，要全面贯彻《干部教育培训工作条例（试行）》提出的“以人为本、按需施教，”“全员培训、保证质量”，“全面发展、注重能力”，“联系实际、学以致用”，“与时俱进、改革创新”的基本原则，实现由传统培训向现代培训的转变。

我们的理解：

1、更新培训理念。更新培训理念不是要放弃党校姓党的原则和党校培训特色，恰恰相反是要使我们的培训更有实效，更能体现《条例》提出的五大基本原则，更能突出党校特色。我们的做法是，注意从党校干部教育培训的功能目的和实际情况出发，坚持党校姓党的根本原则，坚持素质与能力培训相结合的目标模式，大胆引进现代培训理念，着力实现教学、教务管理人员和学员培训、受训理念上的新突破。这些新的理念，诸如以人为本、按需施教和以学员为中心的理念；关于党校教师既要做思想者、学者、理论家、又要做政策顾问，既要做讲师、教授，又要会做培训师；教学管理人员既是班主任，又要做培训师；培训设计师、人力资源开发师的理念；关于培训的本质是学员资源开发的理念；关于培训应增强针对性、实效性和学员的主动性、参与性、互动性的理念；关于受训是终身学习的一部分，是“实践—认识—再实践—再认识”环链中的认识环节，是在集中、强化、全方位受激条件下形成心智资源开发的理念；党校应以培训创新为载体、为中心、为导向，提升师资能力和水平的理念等等，涉及现代培训的本质、定位，涉及培训者的角色定位、功能和基本价值取向，涉及学习者、受训者的学习理念和受训进念，涉及培训方式、方法的改革和深度开发、完善。我们在干部培训中对这些理念的认知、传播虽然是初步的，但却具有革命性的意义。

2、创新培训模式。在培训的整体模式上，我们坚持把课堂教学、外出考察、本地调研、理论和现实问题研讨、教育基地学习和内心自省感悟及深度总结交谈等因素有机融合起来，形成了以执政实践为本源、以自学为基础、以深刻内省感悟为契机、以理论和现实问题研讨为导向的新的培训模式。这一培训模式一改过去单一课堂教学、“满堂灌”和“你讲我听”的传统做法，融实践、学习、内省感悟、外部刺激、学员互动等教育培训因素为一体，使党校真正成为“熔炉”，使学员思维心智在短时间内处于全方位受激和主动思考感悟的亢奋状态，体现了学员为中心和学员资源开发的基本理念。我们的做法虽是初步的、不完善的，但它所激发出来的新的学员受训状态却使我们看到了灿烂的曙光。

3、调整培训内容。《条例》对干部教育培训的内容提出了许多新的要求，在教学内容和课程结构设置上，应坚持以学习和传播马克思主义中国化最新成果为中心内容，以“我们正在做的事情”、即“阜新的转型发展”为问题导向，以增加执政意识、提高执政能力为重点，按照中央提出的“一个中心”和理论武装、世界眼光、战略思维、党性修养的教学布局要求，从阜新的实际出发，注意强化理论性、针对性和实效性这“三性”的有机融合，坚持以人为本、适应需求的基本理念，形成了与不同班次特点相契合的课程设置。

4、改革培训方式方法。在教学过程中，在不同教学版块穿插了“破冰、拓展”“角色扮演”，“外出考察”，“实地调研”，“模拟竟职”，“互动式结业座谈”等教学项目，初步实施了讲授式、研究式、案例式、模拟式、体验式等教学方法，掀起了课堂教学改革的旋风，激发了学员学习的主动性、参与性、互动性和创造性，增强了教学的吸引力和感染力。

5、整合师资资源。我们要按照“大教育、大培训、大队伍、大党校”的总体构思，按照素质优良、规模适当、结构合理、专兼结合的原则，采取兼职聘请、讲课付酬的方式，初步形成了以专职教师为主、专兼职结合、适应需求、滚动优化的高素质大培训师资队伍。

6、强化质量管理。在各种班次中，要坚持“以人为本、以学员为中心”的基本理念，采取多种措施，提高培训质量和管理水平，着力提高学员的综合素质和能力。我们区别不同班次，对学员纪律要求按照人本化、人性化管理原则，和学员共同制定；要求班主会跟班听课，服务到位；注意组织多种文体娱乐活动，和学员交朋友、送温暖；每期培训班结束，都要进行学习小结，完善培训资料档案；注意充分征求学员对教学改革的意见和建议，建立教学评价及反馈机制，加强教学互动，增强党性锻炼。

英国培训专家罗杰贝尔特：

培训者：培训既包括课堂教学，还包括为学员设计学习内容，创造学习条件，提供学习帮助的所有其他活动。因此，培训者必须是学习专家，要对学习规律做深入研究，运用各种激励手段，选择和使用具体的学习方法，保证受训者完成学习。

设计者：设计的活动集中于计划、维持和实施培训方案。设计者要能及时把握培训需求，作出满足培训需求的课程设计。他所做的具体工作包括培训需求分析、培训目标设定，培训课程设计，培训方法选择，培训效果检验及训练培训者等。

顾问：顾问的工作主要是分析机构存在的问题，提出培训需求，推动培训的开展。同时，为机构领导和培训管理者提出建议，确保培训取得应有的效果。顾问是培训方面的权威，熟悉机构管理和变革的过程。

创新者：创新者的作用是帮助机构领导针对环境变化，提出应对之策。创新者对外部环境始终保持高度灵敏，预见发展趋势，不断探索新的路径和可能。

管理者：管理者的作用是培训活动进行计划、组织、控制和改进，保证培训目标的实现。管理者必须要在外部建立广泛的联系，在内部建立有效的领导指挥系统和流畅的信息交流渠道，获得和开发培训资源，培养高水平的培训队伍，制定质量标准并监督执行。

现代培训师的六种角色：

需求分析师

培训设计师

培训项目经理

培训讲师

研讨助理

培训评估师

二、党校培训的特殊性

一般的培训是职业技能的培训，而党校的培训则是知识、素质、能力和党性锻炼的有机统一，（一）党校姓党是党校教育的根本原则。

党校姓党是我们党对党校办学规律的深刻认识，是我们党对党校办学经验的高度概括和总结，是新形势下我们做好党校工作必须长期坚持的根本原则和总要求，也是做好党校工作最重要的武器。总书记胡锦涛同志和中央政治局常委、中央党校校长曾庆红同志都反复强调这一根本原则，新任中央党校常务副校长苏荣同志也多次强调要“坚持党校姓党原则，推进党校工作发展”。他特别强调指出：党校的性质、地位、作用决定党校必须姓党；党校的形象和威望决定党校必须姓党；党校的历史经验证明党校必须姓党；适应新的形势和任务要求党校必须姓党。可见，能否坚持党校姓党，是一个重大的政治原则问题、政治方向问题。对此，我们一定要有足够清醒的认识。

（二）党校教育的基本规律

中央党校副校长王伟光同志曾经指出：党校姓“党”，名“校”。“姓党”是讲政治原则、政治方向，“名校”是讲党校教育规律。中央党校曾对党校教育基本规律作了“两个适应、两个促进”的概括，即：党校教育必须适应党的事业和党的建设需要，促进党的事业和执政党建设的发展；党校教育必须适应干部成长规律的要求，帮助和促进领导干部成长。因此，坚持党校姓党，从基本内涵上看，就是要坚持从党的工作全局的高度认识和把握党校工作，围绕党的中心任务和干部队伍建设的需要开展党校工作；就是要自觉地以党中央和胡锦涛同志、曾庆红同志关于党校工作的一系列指示、要求为指导，不断思考、推进党校工作；就是要坚持解放思想、实事求是、与时俱进的党的思想路线，积极改进党校工作；就是要在党校的一切工作中坚持和贯彻党性原则，坚定不移地贯彻党的基本理论、基本路线、基本纲领、基本经验，保持和弘扬党的优良作风，坚持和发扬党的理论联系实际的学风，形成和推动良好的校风，维护党校形象和声誉；就是要以党的事业、党的建设发展情况和党的领导干部的素质、能力提高情况检验党校工作。从当前工作的要求看，一要增强做好党校工作的责任感和使命感，肩负起大规模培训干部、大幅度提升干部素质的神圣职责和战略任务，在新的干部教育培训格局中发挥好主渠道、主阵地、主力军作用，在马克思主义中国化最新成果的研究和宣传“双阵地”中发挥好“领跑”作用；二要把学习和传播马克思主义中国化最新理论成果作为党校教育的中心内容，坚持用马克思主义中国化的最新理论成果武装党员头脑、指导党校工作，积极推进党校工作和干部教育培训事业的新发展；三要以增强执政意识和提高执政能力为重点，以全面提升干部特别是领导干部素质和能力、造就高素质干部队伍为目标，坚持解放思想、实事求是、与时俱进，不断推进干部培训创新，坚持从严治校、从严施教、从严管理的方针，把党校真正办成干部教育培训中心，办成提升干部素质、能力，增强党性锻炼的熔炉；四要开展经常性的“党校姓党”教育，增强党员意识、党性意识、党校意识、党风意识，做到党校干部姓党、教员姓党、职工姓党、学员姓党。

（三）搞好党校培训的六大要素

是要坚持教学是中心、科研是基础、制度是支撑、服务是保障、人才是根本的工作布局，将教学、科研（包括调研教研）、制度、服务、人才等六大基本因素有机融合起来，形成新的运行制度和机制，以适应新形势下党校工作的新要求。

坚持“教学是中心”，就是要在党校全局工作中切实做到“三突出”，即在党校整体工作中突出大规模干部培训轮训，在所在所有培训中突出主体班次培训，在培训中突出教学，以培训和教学为载体和龙头，安排、部署和牵动党校全局工作；

坚持“科研是基础”，就是要深刻认识到，科研力是党校这个精神生产部门的“第一生产力”、“第一教学力”，从而也是教学这个中心的本源、基础和前提，把科研工作放在更加重要的位置上，坚持把胡锦涛同志提出的为推进理论创新服务、为提高党校教学质量服务、为党委政府决策服务和为社会主义物质文明、政治文明、精神文明服务这“四个服务”，作为党校科研工作的根本出发点和落脚点，积极探索党校教学科研一体化的路径、制度和机制；

“管理是支撑”，就是要坚持制度治校的基本理念，强化和细化包括教学、教务、科研、行政、后勤、员工等诸方面的管理工作，以科学合理管用的制度、机制和良好的精神状态，形成对党校整体工作的有力支撑；

“服务是保障”，就是要强化服务意识，以良好的培训承载能力和教学及后勤服务水平和质量，为干部教育培训工作提供有力的保障；

“人才是根本”，就是要坚持以人为本的理念，高度重视人力资源开发和员工队伍建设，重视精神资源的整合和新的党校精神的培育，重视和谐党校的构建，最大限度地增加和谐因素，最大限度地减少不和谐因素，最大限度地发挥人的作用，重视人、依靠人、培养人，促进人的全面发展。

三、党校培训（教学）的基本内容和基本性质。

马克思主义中国化的最新成果是党校教育的中心内容。这是胡锦涛总书记提出来的。

要处理好两个关系，准确把握马克思主义中国化的重要成果与最新成果的相互关系，曾庆红在今年2.7日中央党校省部级学习江泽民文选研讨班上讲，16大以来的8个方面，当前的理论界有分歧，2.12日学习时报沈葆祥的文章题目一致，但内容不同，认为三种全会以来都是最新成果。在3.14日求是第三期，认为邓小平理论、三个代表的重要思想，和十六大以来是最新成果，由此出现了两个成果关系的提法。

一是要正确理解一脉相承的辩证关系，因为我们的事业是不断发展的，二是马克思主义的理论成果之所以与时俱进，是因为后人突破前人，这是一个规律，三是应用马克思主义中国化的理论成果指导现实实践，是一条成功的经验，毛泽东思想、邓小平理论，都是最新成果。既要突出最新成果，又要结合本地区的发展战略。

以专题为中心的研究式教学是党校教学的基本性质。

首先，以专题为中心，党校教学的载体与基本形式不是教材，而是专题。专题与专题之间没有联系，每一个专题都是一个相对独立的问题。

其次，所谓研究式教学，就是教员所讲授的专题，都是当前经济与社会的重大理论好实践问题，都是前沿问题，动态性好时效性都非常强，没有现成的教材好讲义，都得靠教育自己在广泛占有资料，在大量的调研的基础上，自己编写的讲稿。因此，教员备课的过程，就是在研究问题的过程。讲课的过程就是在发布自己的研究成果的过程。

为此，我们要在这个意义上，理解教学与科研一体化的问题。党校以教学为中心，以科研为基础。反过来说是“教学出题目，科研写文章，成果进课堂”。这里强调教学与科研的一体化。这就是研究式教学。研究式教学，起始于教学开始之前，那么把这些研究成果，通过课堂传播出去，称之为教学方式，为此，教学专题的设立过程，就相当于课题立项，准确与否非常关键，同时，党校教师应该是研究型人才，善于发现问题，研究问题，四、党校教学的基本方式

（一）学习的两种方式：接受学习和发现学习

学习是一个求知的过程，有人给学习下过很多定义，毛泽东说，读书是学习，使用也是学习，而且是更重要的学习。外国人说：学习是指学习者因经验而引起的行为、能力和心理倾向的比较持久的变化。只有当我们看到一个新的世界时，学习才发生了。

人的学习是人在社会实践活动中，以语言为中介，通过思维自觉地、有目的地、有计划地掌握社会历史经验好个体经验的过程。这是一般的学习，我们这里说的是学校的学习，是学生与学员的学习。

学习是一种相当复杂的现象，因而学习的类型也是多种多样的。根据不同的标准，从不同的角度，心理学家对学习进行了各种划分。根据学习的方式的不同进行分类，美国心理学家奥苏伯尔（D.P.AUSUBEL他是美国纽约州大学研究院的教育心理学教授，是认知派的代表人物之一。他在上个世纪50年代中期开始致力于有意义言语材料的学习与保持的研究。他的理论在60年代提出，受到中小学教师的欢迎，1976年获得美国心理学会的“桑代克奖”。）他将学习分为接受学习好发现学习两种。接受学习是将学生要学习的概念、原理等内容以结论的方式呈现在学生面前，教师传授，学生接受。发现学习是指学生要学习的概念、原理等内容不直接呈现，需要学生独立思考、探索、发现而获得。

奥苏泊尔认为学生的学习主要是接受学习，而不是发现学习。接受学习是教师将学习内容以定论的形式直接呈现给学生，教师传授，学生接受。自实行班级授课制以来，接受学习一直是课堂学习的主要形式，但这种学习形式一直被误认为是机械学习。奥苏泊尔认为接受学习即可以是有意义的，也可以是机械的。

奥苏泊尔认为学校中的学习应该是有意义的接受学习好有意义的发现学习，但他更强调有意义的接受学习，认为它可以在短时间内使学生获得大量的系统知识，这正是教学的首要目标。

发现学习的首倡者为美国当代认知派心理学家布鲁纳（J.B）。他之所以倡导发现学习，首先归因于他对教学目标的看法。他认为，教学不仅应当尽可能牢固掌握科学内容，还应当尽可能使学生成为自主且自动的思想家。这样的学生当他在正规学校教育结束后，将会独立地向前迈进。布鲁纳论述道：“教学生学习任何科目，绝不是对学生心灵灌输某些固定的知识。而是启发学时主动去求取知识与组织知识。教师不能把学生教成一个活动的书橱，而是教学生学习如何思维，教他学习如何像历史学家研究分析史料那样，从求知的过程中去组织属于他自己的知识。因此，求知是自主性的活动过程，而非只是被动地承认前人研究的结果”。

发现学习的作用与制约条件

布鲁纳在其发现的行为一文中，强调指出发现学习有以下四个方面的作用：1.能提高智慧的潜力。发现学习要求学生积极主动对学习材料进行改组，将已有知识好新知识联系起来，发现其中的规律性。这是一种智力活动，必然会激发学生的智慧潜力。2.有助于使外来动机向内在动机转化。3.有利于学会发现探索方法。4.有利于所学材料的保持。布鲁纳说，按照一个人自己的兴趣好认知结构组织起来的材料，就是最有希望在记忆中自由出入的材料。所以，学生自己动脑筋发现的东西最便于记忆、巩固和保持。

发现学习是否比其他方法更好呢，自发现学习提出后，已进行了大量的实证研究。这些研究的结果并不完全一致，甚至相互矛盾。尽管如此，关于发现学习的一些普遍性结论可以归纳如下：

1从总体学习成绩上看，发现学习并不比传统的教学方法（如讲授法）更好或更坏。

2从高水平的思维技能上来看，发现学习通常更有利于培养学生解决问题、创造性好独立学习能力。

3从情感领域的学习来看，发现学习比传统教学更有助于培养学生对教师好学校的积极态度，或者说，学生更喜欢学校。

许多研究表明，发现学习受到如下一些条件的制约：

1学生的先备知识。当学生具备适当的好相关的背景知识时，他们更可能从发现学习中受益。

2学生的智力水平。哈特用小学生进行研究表明，发现学习更适合智力水平较高的儿童。

3学习材料的性质。发现学习最适合的教材，必须具备多方面的诱导假说，有明确的阐述原理的内容，一般理科教材比较适合。

4教师的指导。发现学习离不开教师的指导。尤其是当学习材料比较复杂，内容较深时，就更需要教师的指导。研究表明，没有教师指导的“纯”发现学习通常是无效的。无指导的发现学习中尤其是学生经常产生错误的概念。

5教学时间。发现学习通常比讲授法花费较多的教学时间。

（二）党校的学习，是在研究式教学基础之上的接受学习和发现学习的结合。

不是以教材为主体的接受性学习和发现式学习。而是以问题（专题）为中心的研究式教学。研究式教学，也可以分为接受式学习好发现学习。现在我们提倡的双向交流的启发式；研讨式、案例式教学都是属于发现学习。

五、教学组织对教学的影响

学习一般来讲不是仅仅发生在课堂上，而是发生在非正规的场合，发生在学员相互之间的交流，在一定意义上取决于学员之间情感交流的程度。因此说，学习过程中智力与情感发展必须保持平衡。学习需要智力、理智和情感的统一。

过去讲“亲其师，信其道”。对于认知发现式学习更是如此。对于成人学员，情感问题尤为突出。只有有针对性地解决他们思想上的障碍，才能为获得知识、重组经验，提供有利的条件。为此，作为教员和教学的组织者，要根据学员的特点，组织好学员的学习。

（一）交流是学习的一种极好方式

首先，学习需要反思，反思是一个考察并质询自己的假设和想法的过程。这个过程为真正的改变提供了基础。只有学习者自己才能反思他们的经验。反思也是交流的必要准备阶段，没有反思的交流是不深刻的。过去，我们对反思有着错误的理解，认为只有有问题的人，才要闭门思过，没有问题的人是不需要反思的。党校为学员进行总结和反思提供了时间和场所，能够让他们静下心来，总结和反思过去的工作。

反思需要一定时空状态下的独处，所谓独处，就是自己跟自己的心灵对话，现在世事浮躁，人们害怕寂寞，更不愿独处，喜欢扎堆。不愿独处，就是害怕自己，这本身就是心灵空虚的表现。

其次，发现式学习需要交流，交流是反思的必然结果，交流和研讨，也就是相互探询，而相互探寻是集体学习的重要环节。交流是思想的交流，方法的交流。交流就是要讲真话。讲假话的交流是没有意思的。只是形势主义。讲真话的交流是需要一定氛围和环境的。

（二）党校要为学员提供一个比较宽松的情感交流的宏观环境。比如说破冰班会、拓展训练、各种积极健康的文体活动，增加学员彼此了解的机会，同时，对于学员之间的相互吃请，也要看到他积极的因素，在反对的同时，做到有度：即控制规模、控制频率、控制人数。正所谓“感情深，一口闷”，无话不谈，感情浅，舔一舔，浅尝则止，彼此之间留有戒备心。

3.班级活动要创造一个易于深谈的环境和话题

美国Lawler，Rhode曾说，“我们有理由相信，行动者通常希望自己是理性的，他们也总是把自己看成是理性的。旁观者之所以把行为看成是非理性的，原因在于他没有获得同样的信息，或者他对环境的认识与行动者不一样”。

另外一个美国学者 Whitehead也曾说过，“在脱离情境脉络的条件下获得的知识，经常是呆滞的和不具备实践作用的”。因此党校要为学员的研讨和交流创造一个宽松的环境，要情景交融。老师在讲课时提供了一个方法，我们可以借鉴：

一事一议法

（1）每人在小组内讲述一件真实事例。这一事例可以是成功的，也可以是不成功的，或感到迷茫的，或至今仍有争论的。鼓励讲不成功的。

（2）讲述时应客观、细致、具体、生动，完整地描述事例的来龙去脉，不要先谈结论或体会，不要对事例作高度概括和归纳。

（3）事例讲述完毕后，再用简短的语言讲几点最重要的体会。

（4）其他学员在叙事过程中可以提问，可以对所叙之事进行议论。

当然，方法可以有很多，在教学实践中要多加以总结。以上是自己学习的一点体会。4.教室座位的排法

关于党校干部培训的几个问题 篇2

关键词：党校,教育培训,质量,思考

党校作为教育培训党员领导干部的“主渠道”、“主阵地”, 肩负着服务党和国家工作大局的神圣职责和崇高使命。当前按照《2010-2020年干部教育培训改革纲要》提出的新的工作要求, 立足定位, 突出重点, 强化措施, 努力增强干部教育培训的针对性和实效性, 不断提高办学质量和效益, 显得尤其重要。对此, 笔者认为, 要着力于以下几方面:

1 在办学指导思想上, 坚持正确的办学方向和方针

党校坚持正确的办学方向和方针, 是提高干部教育培训质量要解决的首要问题。首先, 在指导思想上, 党校教育培训要始终坚持党校姓党的原则。这是坚持正确的办学方向和党性原则的根本体现。党校教育培训要始终围绕党的基本理论、基本路线、基本纲领、基本经验, 即中国特色社会主义理论体系来展开, 要始终围绕党委中心工作, 服务党委决策部署和人才成长来运行, 切实发挥“三个阵地、一个熔炉”的作用。

具体在开办主体班中, 要积极创新办学思路、拓展办学班次, 根据党委政府中心工作的需要, 开办有关经济社会发展和党的建设等为内容的各种专题培训班、轮训班和研讨班, 为服务改革发展大局和提升干部队伍素质, 发挥积极的促进作用。当前在推进科学发展、建设和谐社会中, 党校特别要牢固树立大局意识、党的意识和服务意识, 强化主动性、创造性, 力行“三个适应、三个促进”, 即努力适应党和国家 (政府) 大局的要求, 促进党的中心任务的落实;适应党的干部教育的要求, 促进领导干部素质和能力的提高;适应党的理论建设的要求, 促进理论创新和实践创新。切实突出为党和政府的中心工作服务, 为提高党员领导干部的素质和能力服务, 为党的理论研究和理论武装工作服务。二是在办学方针上, 要大力弘扬理论联系实际的学风。坚持和弘扬理论联系实际的学风, 这是党校办学增强针对性和实效性的必然要求, 是党校养成科学的校风、教风和学风的根本内容, 是党校干部教育培训的灵魂。在学员中弘扬理论联系实际, 就要坚持解放思想, 与时俱进, 用马克思主义中国化的最新成果武装学员头脑, 促使学员将学到的理论知识用于指导现实工作;用科学发展观武装学员头脑, 提高学员科学决策领导和科学施政的能力。在教员中弘扬理论联系实际, 就要针对学员在实际工作和领导岗位上所遇到的问题, 进行有针对性的理论分析讲授, 从理论上讲清讲透实际问题。

2 在办学措施上, 切实把握好工作重点和主要环节

2.1 进一步完善和优化教学布局, 突出“一个中心”“四个重点”

教学布局的完善和优化是提高党校干部教育培训质量, 实现高素质党员干部培训目标的重要前提。国内外新形势的发展要求, 党校教育培训要在教学布局上切实突出“一个中心”“四个重点”, 即以学习包括邓小平理论、“三个代表”重要思想和科学发展观等为内容的中国特色社会主义理论体系为中心, 以掌握理论创新的最新成果为重点夯实干部的理论基础, 以把握时代特征和国际经济政治形势为重点拓展干部的世界眼光, 以强化大局意识和应对复杂局面为重点, 培养干部的战略思维, 以坚定理想信念、增强宗旨观念和改进作风为重点加强干部的党性修养。党校教育培训只有全面贯彻“一个中心”“四个重点”的要求, 才能真正实现最理想的培训目标和效果。党校教育培训尤其要注重发挥干部的理论教育和理论武装的特色和优势, 要通过理论教育这一龙头, 引领和带动党性教育和知识教育, 使干部通过党校教育培训, 增强理论素养, 坚定理想信念, 保持优良作风, 提高思辨能力, 掌握必备的知识和本领。

2.2 进一步深化教学改革

不断提高教学质量, 必须进一步深化教学改革创新, 使党校教育更加适应新形势干部培训的需求。

2.2.1 树立以需求为导向的培训理念, 转变办学思路。

当前干部教育培训从提高领导干部素质向提高领导干部素质和能力并重转变, 因此, 要深入研究推进科学发展和和谐社会建设对干部素质和能力提出的现实要求, 认真把握干部健康成长的个性化规律, 努力实现组织需求、岗位需求和领导干部个人需求的有机统一。党校要根据形势的需求, 对干部教育培训的重点、目标任务、内容、对象及时作出调整, 积极探索建立适应领导干部培训需求的分类别、分层次办学体系。

2.2.2 更新完善培训计划和内容, 提升培训的针对性和实效性。

按照形势要求和同级党委政府的总体部署, 完善体现培训需求的计划生成机制。要由组织、人事、宣传、纪检等部门组成的专门力量, 开展深入细致的需求调研, 准确把握不同类别、不同层次、不同岗位干部能力素质要求, 以此为依据设计培训项目、班次, 制定培训计划, 提出教学大纲。同时要不断充实和创新教学内容, 建立以培训需求为导向的培训内容更新机制, 完善理论教育、知识教育、党性教育体系。特别是基层党校, 课程设置要紧贴党委政府的中心工作, 教学课题、专题要密切联系当地经济社会发展中的热点、难点问题。, 要根据不同班次和对象, 在干部教育培训内容安排上, 突出科学理论武装、区情分析、能力培训和党性修养四大教学重点, 以此提升干部教育培训的针对性、实效性, 提高学员的满意度。

2.2.3 创新培训方式方法, 不断增强教学的吸引力、感染力。

提高培训质量和效果, 还要积极推进培训模式、教学方式方法的创新。在培训模式上, 要坚持把课堂教学、拓展实践、开放教学 (异地办学) 、本地调研、外出考察、理论和现实问题的研讨和学员相互交流等有机结合起来。在教学方式方法上, 要综合运用讲授式、研究式、案例式、互动式、体验式、模拟式等多种教学方法, 充分调动教师和学员双方的积极性, 实现教学相长、学学相长。

2.2.4 严格学员管理, 切实加强学风建设。

干部教育培训工作中的学风建设, 是党风建设和干部队伍思想建设的重要内容, 是提高干部教育培训质量和效益的重要保证。2009年中央组织部就加强干训中的学风建设问题, 专门发了文件, 从理论联系实际、严肃培训纪律、厉行勤俭节约等方面作出了规定。去年中央颁发的《2010~2020年干部教育培训改革纲要》又就干部教育培训工作的学风建设问题、加强宏观管理等问题, 进一步提出了新要求。因此, 切实加强干部学风建设, 严格学员管理。一要重视抓好学习动员和入学教育, 强化干部的学员意识, 激发干部学习内生动力, 变干部被动培训为主动培训、主动参与、主动提高, 发挥干部学习的主体作用。二要积极引导学员干部求学思进, 学用结合, 善于理论联系实际, 加强理论思考和对现实问题的研究。同时, 善于联系个人思想实际, 注重主观世界改造, 坚定理想信念, 提高道德品行和精神境界。三要严肃学习培训纪律, 完善和严格学籍、考勤、管理工作, 强化制度约束。特别要建立健全干部学习培训考核评价机制, 加强党校 (培训机构) 与组织人事管理部门、干部所在单位的沟通、协调和配合, 明确各自管理监督责任。要强化对干部学习培训的过程性评价, 把干部的学习态度、参与程度、互动效果成果质量作为评价学风情况的重要内容。要把理论素养、学习能力、党性锻炼和学风表现记入干部个人学习档案, 作为干部任职、晋升的重要依据之一。

2.3 进一步加强教师队伍建设

提高党校教学质量, 完成党校培训任务, 关键是要建立一支政治强、业务精、作风正的高素质的教师队伍, 首先就党校教师而言, 要树立终身学习理念, 要有自我提高意识, 进一步加强自我修养, 不断提高自身素质和能力。要严格按照《中国共产党党校工作条例》中关于党校教师应具备的素质条件, 要求自己, 提升自己。其次就党校而言, 一要营造“尊师重教”的良好氛围和环境, 切实做到在政治上关心教师, 人格上尊重教师, 待遇上倾斜教师, 事业上激励教师, 充分调动教师安心教学、潜心研究的积极性。如通过采取鼓励学习深造、业务进修、考察调研、下派锻炼、教学观摩等措施, 提高党校教师队伍的素质和能力。二要充分利用社会优质师资资源。按照专职为主, 专兼结合的原则, 选聘实践经验丰富、理论水平高、善于课堂讲授的党政领导干部、企业管理人员、专家学者担任兼职教师。如外请省内外专家、学者和区内外有关部门领导来校授课, 或加强与省、市委党校和兄弟党校的联系与合作, 共享优质培训资源。有条件的, 可利用全国发达地区优质培训资源, 实施异地办学, 以增强教学的活力和吸引力。三要强化教师的教学情况考核。按照新时期党校培训的目标要求, 建立科学的教师教学评价指标体系, 并将考核结果作为奖励、评聘专业技术职务的重要依据之一。要激活教师的创造性, 拓宽教师教学新视野和新领域, 积极督促教师及时了解学员对教学的需求变化, 全程服务指导学员学习, 由过去满足于传授知识当老师向既传授知识又组织学习当培训师的转变。要通过制定规范性的教学运行制度, 根据不同班次对象的培训要求, 强化教师教学专题、课题的淘汰更新, 不断开发设计新的专题、课题, 以确保培训的针对性和时效性。

2.4 进一步改善教育培训基础设施, 提升服务保障能力

提高干部教育培训质量和效益, 要求进一步加强党校培训基地的投入与建设, 提升后勤服务保障能力和水平。近年来各地各级党委政府对党校基础设施建设都有了一定的投入, 党校办学的硬件条件有了较大改善, 但是, 也必须看到在一些地区, 尤其经济欠发达地区的基层 (县、区) 党校, 基础建设投入资金存在不足, 教学服务保障能力仍然不能满足学员学习、生活的需要。因此, 首先, 要进一步强化“党委办党校”的责任意识, 充分保障党校阵地建设资金, 切实改善办学所需的楼宇场地、电化教学、信息网络、图书馆舍等硬件条件。其次, 要按照管理科学化和服务规范化的要求, 进一步推进行政后勤管理改革与创新。要建立和健全一系列具有科学性、规范性和长效性的行政后勤服务规章制度, 提升党校办学管理水平和服务保障能力。要通过落实有力的目标管理措施, 加强党校服务保障人员的激励竞争和绩效考核, 推动改进工作作风, 提高工作效能。三要进一步加强和重视校园文化建设, 营造浓厚的学习、研究氛围, 构建良好的教学秩序, 拓展学员实践园地, 丰富学员文体活动内容, 美化、优化校园环境, 等。

参考文献

[1]中共中央办公厅:《2010-2020年干部教育培训改革纲要》http://news.sina.com.cn/c/2010-08-18/081020921691.shtml

[2]中共中央:《中国共产党党校工作条例http://news.sina.com.cn/c/2008-10-29/200616550639.shtml

关于党校干部培训的几个问题 篇3

关键词：党校干部培训，研究式教学；思考

目前，随着党的干部队伍实现整体性新老交替，数以万计的年轻干部走上领导岗位。这批领导干部的文化层次和知识水平都有很大的提高，过去以讲授为主的“单向灌输”已经不适应学员的需要。为改变这种被动局面，尽快实现教学观念的科学整合，党校的各项工作特别是教学工作必须研究新情况、新问题，加大实践锻炼力度，让学员通过动脑(思考分析问题)、动手(做笔记、写作)、动口(研讨、发言)、动腿(走出去考察)等活动来提高自己的能力。为此，急需创新教学形式，大胆尝试研究式教学。

研究式教学，就是教师与学员双方以平等参与者的身份，以集体讨论去发现新知为主要形式的探讨、研究、切磋的教学。其最根本的特征在于“教”和“学”的全过程都贯穿着研究性。它包括研究式地“教”和研究式地“学”两个方面。所谓研究式地“教”就是要加强课堂讲授的研究性，讲课要有科研含量，对学员提出的问题能进行深入的分析和研究，力求从理论上做出回答。所谓研究式地“学”，就是学员在学习过程中联系思想和工作实际认真读书，边读书、边思考、边研究，从而达到教学相长、学学相长的目的。

搞好研究式教学，要认真做好以下几个方面的工作：

1，抓好课前调研，增强针对性。在研究式教学中，专题选择是否准确，对研究式教学起着至关重要的作用。因此，确定选题前，一定要做好调查研究，熟悉党在现阶段的中心工作及方针政策，了解学员所关心的热点、焦点问题，以增强选题的针对性。我们主要采取了两种形式。一是在主体班开班前，由校领导带队，组织有关教师，到市内有关部门和单位开展教学需求调查，了解干部教育培训的组织需求和个人需求，了解市情尤其是与主体班教学内容相关的工作情况和遇到的问题。二是要求主体班学员入学时每人带来一个在工作实践中遇到的难点、热点问题。目前，这两种形式的教学调研已经形成制度，对于确定研究式教学的内容和方法，增强教学的针对性和时效性产生了良好作用。

2，抓好课堂研讨，体现互动性。搞好研究式教学，必须发挥教员的主导作用和突出学员的主体地位，这是研究式教学必须解决好的两个问题。在教学活动中，要发挥教与学的两方面的积极性，把教师的主导作用和学员的主体作用有机地结合起来，一是尊重教师选择。研究主题由教师讨论确定，学习材料由教师自己收集和选择，使学习、研究基于教师的工作实践，贴近教师的生活经验，以利于激发广大教师对问题研究的兴趣。二是教学关口前移。要求教师在学习研讨前，提前为学员布置研讨课题，提前预习有关知识，收集与研讨有关的资料。三是教与学研讨相结合。首先由主持研讨式教学的教师对整个教学和研讨活动进行总体说明，并向学员讲清有关研讨课题的理论依据、政策法规依据、实践依据，进行有关研讨方法的辅导，然后围绕研讨课题，组织小组和全班研讨。课堂研讨结束后，教师对学员的学习成果进行点评，为学员指出进一步研究的方向和方法。

3，抓好教学方法，探索多样性。研究式教学，其本质就是要充分调动学习主体研究、探讨问题的主动性、积极性，让学员通过自己的独立思考，通过研讨，从而达到发现新知，培养分析问题和解决问题的能力。其方式方法并不是单一的，应根据教学内容和教学对象的需要采取灵活多样的方法。为此，在教学过程中，要鼓励教师不拘一格，大胆创新。如，有的尝试了“三个三分之一”的教学模式，即教师讲授、开展活动、自学与交流各占教学时间1／3；有的实践了现场式教学，充分利用培训调研基地，把课堂搬到了校外，从解决当前经济社会发展中的热点问题出发，让学员自己发现问题，寻找解决的办法和出路，教师仅就现场教学的选题、教学点的选择、教学过程中的引导启发、教学的组织和点评等方面进行引导；有的设计了“模拟法庭辩论”，使学员置身于特定情境的实战演练，锻炼和提高了学员的思辨能力；有的采用集体式，由主讲教师精选有关研究文章，引导学员阅读，介绍有关理论观点，然后分组讨论提出问题，再由本学科全体教师集体登台，回答学员的提问，学员也可以相互提问和争论。这种做法，允许学员保留不同观点和意见，不强调作出统一的结论，以便于引发学员更深入的思考。同时，要利用兼职教师队伍，邀请省内外专家学者、本地经济建设和党的建设第一线的领导同志、先进模范人物到校授课，弥补校内师资不足，为党校教学增添新活力。

4，抓好社会考察，注重实效性。社会考察是研究式教学中的重要环节。规范考察，强化调研，对于提高研究式教学的效果，培养、提高学员理论联系实际的能力具有重要的作用。一是明确考察目的。通过制定周密方案，严格组织管理，形成调研报告，并进行成果交流。二是严格具体要求。参加社会考察的每个学员按小组形成集体考察报告，每个学员要写出个人调研材料，并充分利用校刊，编辑出版学员专集，进行交流。三是重视成果运用。对学员形成的有价值的研究成果，要上报给有关的决策部门，并将优秀的成果负责推荐给有关报刊发表。这样，使学员的研究成果能够指导现实工作，从而弘扬了理论联系实际的马克思主义学风。

在推进研究式教学过程中要切实把握好以下几个关键：

1，发挥主体作用，转变教学理念，是搞好研究式教学的前提。研究式教学，教师是主体。只有把研究式教学这一新理念落实到每一位教师、渗透到教学的各个环节中，才能实现课堂教学从知识的讲授型向研究型转变、由单向型教学向双向型转变、由单一型教学方法向运用多种教法转变，才能真正把教学过程转变成为教师和学员一起深入学习、研究问题的双向互动过程。这就要求教师要铸师魄、修师德、树师表、练师能，要爱岗敬业，同时，要有较好的学术素养、良好的沟通技巧和灵活的教学方法。

2，选择恰当主题，注重实践结合，是搞好研究式教学的关键。问题是思维的起点，也是思维的源泉和动力，没有问题的思维是肤浅的思维。开展教学研究，目的是为了认识和解决教学实践中的实际问题，是为了引领教师和学员进入研究的状态，通过研究和实践不断提高能力。因此，恰当的研究主题，首先是有价值的问题，必须是社会发展中存在的真实的、具体的问题，这样才有必要进行专题研究。并且必须是基于大多数教师有内在教研动力需要的问题，这样才有可能激发全体教师进行研究的主动性、积极性。其次研究主题必须是大小适中的问题。问题过大，涉及方面过多，就难以突出重点，难以研究深入，就会弱化解

决问题的可能性；问题过小，又会失去主题研究、合作研究的意义。应该从本地区重大理论和实践问题进行研究，而这个问题又是能够带动和影响本地发展的问题。第三要针对不同的对象选择研究主题。例如，县级干部进修班，要紧紧围绕本市经济建设和社会发展中的重大现实问题，以培养和提高学员的全局意识、战略思维、执政能力为重点；乡镇党委书记(乡镇长)进修班，要以党在农村的一系列方针、政策及农村经济社会发展中的难点、热点问题为重点；市直科长进修班，要以研讨区域经济发展，改善学员的知识结构，开阔学员的视野，拓宽思路为重点；县(区)直领导干部进修班，除要以研讨县(区)域经济发展为主外，还应重在围绕全市工作大局，增强大局意识、责任意识为重点等。

3，突出学员主体，实现教学互动，是搞好研究式教学的重点。学员作为学习主体，只有充分调动其积极性和主动性，才能达到教学相长、学学相长的目的。这就需要在开展双向交流的同时，把教学的自主权交给学员，由学员根据当前的焦点、热点问题自主选择部分专题。这样既有利于激发学员的学习兴趣，调动学员听课的积极性，又有利于提高教学质量。突出学员的主体地位，就必须了解学员想什么，希望在党校有什么样的收获；突出学员的主体地位，还要求我们注意发挥在校学员的参与热情与资源优势，通过听取学员介绍本地本部门情况，丰富党校教学资源，通过学员的自我参与，丰富课堂主体，优化教学结构，强化学员的自主学习意识。

关于党校干部培训的几个问题 篇4

摘 要 基层党校是培训教育基层干部的主阵地、主渠道，担负着教育基层党员的重任。当前，基层党校在干部教育培训中存在着一些问题，与新形势下大规模培训基层干部的需要不相适应。因此，分析基层党校在干部教育培训中存在的问题并提出相应的对策建议，具有重要的现实意义。

关键词 基层党校 教育培训 对策建议

中图分类号：G301 文献标识码：A

1基层党校干部教育培训的重要意义

党校事业是党的事业的重要组成部分，是我们党教育培训党员领导干部的主渠道。从中央到地方建立党校体系，专门教育培训干部，是我们党的一大政治优势。长期以来，各级党校，尤其是基层党校在干部队伍建设中发挥了重要作用，为我国革命、建设和改革事业提供了有力支撑。总书记在2015年全国党校工作会议上指出，要锐意改革，不断推动教学科研、人才队伍、管理服务、学风校风等各方面工作的创新，为改进党校的干部教育培训工作提供了重要遵循。

现在，我们党正带领人民进行新的伟大斗争，致力于协调推进“四个全面”战略布局，实现“两个一百年”奋斗目标和中华民族伟大复兴的中国梦。办好中国的事情，关键在党，在于锻造一支能担当重任的高素质领导干部队伍。面对日益复杂的国际形势和繁重的改革发展稳定任务，领导干部想要与时俱进，一帆风顺地推进事业，提高自身的素质和能力便成了当务之急。在新的形势下，各级党校尤其是基层党校要开拓思想、锐意改革，创造出一套符合国家发展、符合时代需要的干部教育培训模式。县乡两级党校是面对基层干部的教育阵地，也是分布最广、设点最多、最接“地气”的干部教育最前沿。因此，抓好基层党校建设，发挥基层党校作用，抓实对基层干部的教育培训，对于提升基层干部能力、加强基层干部队伍建设、夯实党的执政基础有着现实而深远的意义。

2基层党校干部教育培训存在的问题

2.1教学资金不足

基层党校教学资金不足主要体现在党校硬件设施建设滞后。近年来,虽然各基层党校的硬件设施有所改善，但与普通国民教育的院校相比较，无论是教学场地、教学手段、教学设备，还是教职工和学员的住宿条件，都是比较陈旧的，特别是电化教学设备不仅数量少，而且技术水平落后。有些基层党校不仅占地面积小，而且办公条件落后，教学设施更新缓慢。培训期间，教职工和学员均缺乏固定的餐饮和住宿场所，为教育培训工作带来了很大的不便。

2.2党校师资力量薄弱

长期以来，党校教师一般多为老年教师，该类教师教学水平低，且缺乏对新时代的认知与跟进，队伍急需更新换代，引进年轻专业化师资，以提升党校教师的业务水平、培训质量、后劲和创新力。目前党校教师力量薄弱的原因，一是教师难进党校。党校的地位决定它无权招聘优秀教师进人。二是党校难留教师。党校待遇较低，优秀教师宁愿到中小学教书也不愿留在党校。三是党校无力培养教师。一些县级党校或因领导不重视，或因资金短缺，一直忽视专职教师的师资培训，不愿投入或投入不多。没有深造和发展，教师就难于接受外界的信息，难于快速实现知识的更新。

2.3教育培训方式单一

干部学历、经历、资历的差异，决定了教育培养的方式和途径应有所不同,但由于受诸多因素影响，导致教育培训的方式方法难以适应干部成长规律和个性特征的需求，因人制宜确定培养目标、培养方式不够，特别是对不同层次、不同类别的干部仍然采用相同的“流水作业”办法来培养，没有很好地?w现不同层次、不同类别干部的特殊要求，程式化、简单化的现象较为严重，参训人员处于被动学习状态，难以调动学员的学习积极性。

3基层党校干部教育培训的对策建议

3.1加强基层党校的资金投入

资金不足是制约新时期基层党校硬件设施建设的重要因素。因此，必须加强基层党校的资金投入，强化干部教育培训基地的硬件设施，努力把现代化的培训手段引入教学环节。具体来讲，应当做好以下四个方面的工作:一是着力改善教职工和学员的食宿条件；二是加强基层党校的环境建设；三是完善教学活动的配套设施；四是引进现代化的培训手段，提高技术装备水平。

3.2加强党校教师队伍建设

加强党校教师队伍建设，一要充实教师队伍，选择那些热爱党校事业、有理论和实际经验的以及德才兼备的人到党校任教。二要加大教师培训力度。党委政府必须要在政策上明确党校教师有外出进修考察的权利，增加党校教师进修渠道，不能借口地方财力不足减少或取消教师进修。三要巩固教师队伍。要制定有吸引力的薪酬策略，建立科学的激励机制，用待遇留人；要使教师感到有晋升和发展空间，创造宽松的成长环境，用事业留人；要充分理解教师，重视与教师进行沟通，坚持人性化管理，用感情留人。

3.3创新干部教育培新方式

培训方式的灵活性和多样性是培训工作取得实效的有效保证。在培训期间要开展党性锻炼、专题研讨和辩论，尽量多组织一些社会考察、社会调查、实践锻炼等活动,力求达到理论教学与指导实践相统一。还要充分运用现代技术,如计算机网络技术、多媒体技术等，实施视听教学和网上教学，引进案例分析、情境模拟、角色扮演等教学手段，增强对学员的全局性、应变性、敏感性、拓展性训练。同时，结合发展需要和岗位需求，组织党政领导干部、中青年干部、村干部赴先进地区考察，使干部在比较中找到差距，拓展思路，增长知识，拓宽干部服务群众的工作思路。

参考文献

关于党校干部培训的几个问题 篇5

摘要：在党校干部教育培训中加强党性教育是新时期的迫切要求，回首看，改革开放已三十八年，我国的国情、党情都发生了很大的变化，新时期、新时代的党员自身面临着更大的诱惑，有一部分党员身上出现一些与党的宗旨和要求相背离的情况，如何在党校干部教育培训中改变部分党员思想态度不端正的问题，以及加强党员党性教育的重要性和迫切性是提高党的纯洁性和团结性的重要举措。本文就结合个人实践工作经验，对这一问题进行分析和探讨，希望能引起社会学者的广泛关注。

关键词：党校党员党性培训教育

中图分类号：D26 文献标识码：A 文章编号：1003-9082（2016）05-0347-01

中共中央总书记、国家主席、中央军委主席习近平在2015年全国党校工作会议上的讲话中指出党校是我党培养教育党员领导干部的主要阵地，党校事业是我党事业的重要组成部分，长期以来，我党通过党校这一渠道培养出了大批优秀的党员领导骨干，为革命的发展和建设做出了极大的贡献。通过从中央到地方建立完善的党校教育体系，也是我党的一大政治优势，各级党委应该把我党的这一独特优势保持好，发挥好。党校姓党，这说明了党校的一切教育工作重点必须是以党的理论为依据，工作的内容必须为党的理论教育和党性教育服务，干部教育培训的主要任务是学习党的理论，接受党的先进思想的洗礼，提高他们的战略思维能力、辩证思维能力、综合决策能力和驾驭全局能力。总书记还强调，党性教育，是每一个共产党员的必修课，各级党校要把党性教育这一课题作为党校教育的主要内容，巩固马克思主义在每一位党员的意识形态领悟中的指导地位，深入学习领会党性教育的核心思想，重要的是要把思想和行动统一起来，全面贯彻落实党的工作计划和内容。

一、部分党员干部在自身党性方面存在的几点问题

1.腐败堕落对党员的影响

近年来，我国各级党员腐败堕落的问题层出不穷，虽然反腐力度不断加大，反腐工作坚持不懈，可是仍有部分党员铤而走险，而且参与腐败的党员比例也在不断增加，权钱交易、权色交易等不法行为频频出现，由于这些党员的自身问题而对党带来的负面影响不可低估，长此以往，必将严重削弱党性原则，损害党的光辉形象，影响党员干部正确价值观的树立，而且还会对社会风气产生误导。

2.党员队伍扩大带来的问题

中国共产党在1921年成立之时仅有53名党员，而到2010年年底，共产党员人数已经超过8000万人，由于我国教育水平的不断提高，党员的素质从总体上来说是不断提高的，但由于数量增长过快，党内机构的不断扩大，容易产生党员质量问题和不易管理的问题，部分党员的思想态度存在很大的不端正，党员的先进性和纯洁性不够，没有一种无论何时何地都坚决拥护党，把党的利益永远放在第一位的思想态度。这样的问题对党来说是致命的，虽然党员数量在呈增长趋势，但是党员的个人素质却不如以前，这样，党的安全性和机密性就会大大降低。广大党员干部必须要根据党的宗旨来接受党性教育，加强党性修养，这样才会保持革命队伍的先进性，所以说，加强党员干部党性教育是新时期、新时代的迫切要求。

二、如何在党校教育中提高党员干部的党性教育

1.理想信念

如今，有不少党员认为共产党的前途一片迷茫，社会主义的优势已经不如共产主义，因此他们出现不愿意继续坚持走马克思主义路线，不愿意相信共产党及社会主义的理想和信念，从而出现了意志思想薄弱的情况，甚至有些党员干部利用自身权利去行贿受贿，进行非法交易，最终走上了违法犯罪的道路。党性教育的第一步，就是要从党员干部的理想信念方面做起，解决理想信念问题，加强理想信念思想教育，让他们从心底来意识到自己思想错误的严重性，通过对党员干部的教育来实现对全体党员的党性教育，以此来保证整个党员队伍思想的纯洁性和先进性。

2.健全党校学员管理制度，端正学风

加强党员干部在党校的党性教育，要健全党校学员管理制度，主要是针对部分学员迟到早退的现象，应该与相关部门共同制定一个合理的管理制度，同组织部门加强相互之间的合作，一起通过提高管理方式和党校纪律来提高学员的教育质量。另外，应该把学员在党校接受学习教育期间的个人资料统一归纳，并送到组织部门进行检验参考，把党员在党校进行学习期间的个人表现作为考核学员是否完成党性教育学业的一项标准，端正党校学风，然后以学风促党风。

3.创新教育的形式方法

第一，党性教育首先要建立在马克思主义理论的基础上，发挥好理论在课堂上的主导作用，引导学员把学习理论与树立科学发展观联系起来，与树立正确的人生观、价值观联系起来，党校各主体班次培训要开展党性教育的专题活动，时间至少为每期一节。第二，要把党性教育与社会实践活动联系在一起，充分发挥社会资源的作用，积极开发革命传统资源，可以适当进行现场教学，实践是检验理论的唯一标准，党校要想让学员把马克思主义理论记在心里，就应该多让他们参加这样的实践活动，在实践中理解马克思主义理论的深刻含义。第三，发挥好党校的“熔炉”作用，党校上下贯彻从严治校的原则，把学员在党校接受教育的有关规定与党性锻炼结合在一起，使学员自觉养成一种党性修养与学习生活相融合的习惯。

三、党员加强党性修养的必要性

加强党性修养，是党校性质和职能定位的客观要求，是党和国家事业发展所必然要求的。我党是根据自己的纲领和章程，根据民主意愿而组织起来的一个统一整体，各级党员干部都是党的骨干，是我党的重要组成部分，他们还是保证群众与党之间联系的重要纽带和桥梁，所以必须在群众中发挥模范带头作用和示范促进作用，他们是人民群众的公仆，这就更加说明了党员领导干部在党校接受党性教育的重要性。通过党性修养，使全党人民了解和认同我党的历史使命和未来的职责任务，提高党员干部领导科学发展的能力，加强党性修养是加强新形势下党的建设的主要内容。

四、小结

党员领导干部在党校接受党性教育是他们成长过程中的关键性的一步，如何保证他们在党校中学有所成，是社会热心人士一直关注的问题，本文就党员干部在党校中进行学习时出现的问题和解决方案以及加强党性教育的必要性进行了简单的分析，但由于本人学历的局限性，尚不能做到面面俱到，希望能以此文起到抛砖引玉的作用。

参考文献

[1]黄明英；《党校教学中党性教育面临的挑战》[J]；学术期刊《长春市委党校学报》；2011年3期

[2]谢英芳；《各级党组织要旗帜鲜明地支持敢于担当的党员干部》[J]；学术期刊《中共石家庄市委党校学报》；2014年9期

关于党校干部培训的几个问题 篇6

制约因素及改进对策

近年来，县级党校为了实现素质教育与能力教育并举的培训目的，在教学方式改革方面进行了不断地创新与探索，干部队伍的基本素质和业务能力在培训中得到不断提升。但是，县级党校的干部培训工作与新形势下干部培训要求还存在差距，尤其在满足广大干部的培训需求方面还存在着不少问题。本文拟就县级党校干部培训工作中存在的问题、制约因素及改进对策作简要的探讨。

一、县级党校干部培训中存在的问题

一是统筹力度不够，培训不均衡。各部门没有很好的履行办班申报手续，影响到全县干部培训工作的统筹和整体推进。没有健全相关的干部培训管理制度，如干部脱产学习制度、干部学习考核制度等。有部分干部除参加过本单位的业务培训外，很少参加综合性的干部培训教育，甚至有部分科级干部提拔多年仍未到党校学习进修过。但同时又有一部分干部反映接二连三地参加各种培训和到党校学习，成为单位的“学习委员”。

二是约束机制执行不到位，激励机制未建立。虽然现有的《党政领导干部选拔任用工作条例》、《干部教育培训工作条例》、《中华人民共和国公务员法》等法律和规章制度中对干部培训都提出了要求，但总体上还不够具体，在实际落实中出现了执行不到位的问题。如，一些单位还存在领导以工作忙或经费紧张为由不愿派干部参加培训，或对学习不够重视，领导本人也不愿服从组织安排到党校学习，或即使参加培训了，也因“工学”矛盾突出，难以保证较高的出勤率。另外，由于干部培训没有与干部考核相结合，没有与其升迁奖惩挂钩，学习成绩与学习表现好与差对干部影响不大，干部参加培训动力不足，压力也不足，学习的积极性未能充分地调动起来。有相当一部分学员，把学习当作软任务，也存在“说起来重要，做起来次要，忙起来不要”的现象，学习态度不够积极，学习的主动性、能动性和投入感不强，即使能认真的听课，但也因缺乏思考，参与研讨极积极性不高，对学习考核与论文撰写应付了事而使培训成效大打折扣。另外，对于积极参与培训、培训期间各方面表现良好、成绩优秀的干部缺乏相应的激励机制。

三是针对性不强，效果不显著。目前培训班次的课程设臵侧重于理论教育，与县域中心工作结合不够紧密，重点不够突出。培训内容涉及面虽广，但缺乏系统性，编排松散，专题研讨不够，没有根据干部的工作实际需要设计课程，缺少能力训练课程，针对性不强，有的培训无论科级、无论学历高低，都学一样的内容。另外不同工作性质的领导干部在一起学习，都学相同的内容，兼顾不到不同部门的工作需要。

四是形式不灵活，方式方法单一。干部教育培训主要以党校（行政党校）培训，以及各系统、各单位组织的短期业务培训，各级党委、党组中心组学习为主，很少与国内外知名学院和培训机构的合作，广泛利用社会培训资源不够。同时，由于受经费限制，组织干 部外出考察学习培训也很少，仅局限在本县的培训，视野狭窄。另外，党校虽然近年来在教学方式上做了许多改革，但在课堂上还是以单向灌输为主，研究讨论太少，学员考核方式不够灵活。

五是需求调研不充分，质量评估不全面。各类培训班的培训内容设臵缺乏培训前的需要调研，大多数班次的培训内容都是由培训者“一厢情愿”设臵的，不能完全满足参训学员的学习需要。对于培训的质量评估，以往所采取的方式是在办班即将结束时，向学员发放教学评估表，让学员现场进行测评，没有在培训完后对学员进行回访。由于缺少事前的培训需求调研及事后的培训质量跟踪回访两个重要环节，影响了培训工作的不断完善和培训质量的不断提高。

二、制约县级党校干部培训工作的因素

一是主阵地建设还不完善。从硬件上来看，教学设施落后。虽然这几年投入较大，但与国民教育投入相比，差距较大，而且主要靠自筹，很难有明显改善。信息化建设滞后，数字图书馆建设未真正启动，多媒体教室普及不高，教学上配臵的电脑质量较差。教学基地建设落后，学员缺少调查研究和撰写学习体会的场所，现场教学点少。教学配套设施建设也滞后，教室等设施有的还停留在七、八十年代水平。随着机关公务员素质的普遍提高，党校函授生源紧张，学历教育日益萎缩。职业培训又无法与职业学校竞争。原本学历收入可弥补日常公用经费不足，现在资金来源无法保证，经费不足问题更加突出，无法适应新一轮大规模干部培训的要求。从软件上看，教学上没有特色，仅停留在集中调训、理论辅导等层面。由于流动性少、教职工队伍明显老化。党校教师大多从中学政教或机 关调入，专业特色不明显，师资社会化程度不高，干部培训教师聘请出现临时“拉郎配”，影响培训质量。

二是干部培训缺乏相对自主权。干部培训主导权不在党校，使党校干部培训工作始终处于被动地位，教学改革也难以推进。现在所能承办的主体班次越来越少，有的到境外、有的到省内外高校；上下党校之间、党校与其它学校之间干部培训竞争激烈，县委党校处于培训不足的状况。即使在本县（区）办的班次，一般都是时间很短、层次较低的，但在教学安排等问题上也少有发言权，致使能上讲台的教师越来越少，青年教师的锻炼机会也被剥夺。党校在干部培训中正沦为纯服务管理机构，师资队伍和学科建设也无从说起。

三是干部培训在内容上针对性和系统性不强。这在县委党校是个突出问题，从历年干部培训来看，内容安排一般是按一时的政治需要或领导的意见，或教师已有的课而定，注重任务、注重形式、注重眼前。忽视受教育者的实际需要，忽视他们的岗位特点、忽视教学内容的前瞻性，忽视全面提高干部素质的要求。与《干部教育培训工作条例（试行）》所要求的“干部教育培训应当根据社会发展需要，„，结合岗位职责要求和不同层次不同类别干部的特点，„，促进干部素质和能力的全面提高”的要求有相当距离。如现在对企业经营管理干部和专业技术干部培训，在教学内容和安排上，往往困难较大，主要问题是师资跟不上，导致培训内容上严重“不对口”，教学效果也难以提高。

四是干部培训方法仍显单一。由于忽略教育者自身的培训提高和科研能力，由于经费及教师自身原因，党校教学方法难以突破，先进的教学方法应用很少。部分教师长期不出校门，又不注重业务学习，缺乏社会实践。因此，对教学的互动性、自主性、研究性思考较少。教学中强制灌输多，民主研讨少；课堂面授多，社会调研少。不能适应干部认知规律，不能充分调动干部学习的兴趣。一小部分教师应用现代化教学手段进行教学比较滞后，不适应大规模干部培训对高效率、高质量的要求。

五是干部培训工作机制不够健全。一是基层大规模干部培训工作宏观管理还比较薄弱，对培训对象的继续教育缺少统一安排，或者说是不平衡，干部调训难的现象依然存在，特别是主要领导、关键岗位干部、专业性强的干部调训难的问题比较突出，缺少机制上约束。二是对学员培训在管理制度上缺少系统性，缺少相互衔接，强调从紧从严，但结果都是教师开口子，学员钻空子。三是缺乏激励约束机制，虽然培训、考核制度一大堆，在实际操作中力度不大，特别在学与用的结合上没有明显突破。学与不学一个样、学好学坏一个样问题突出，致使有的培训对象脱产培训不脱产，“三天打鱼、两天晒网”的走读现象严重。

三、提高县级党校干部教育培训质量的对策

一是创新机制，理顺关系。建议中央修订出台《党校工作条例》，建立双重领导管理机制，最后是垂直管理机制。下级党校接受上级党校和同级党委的双重领导。

二是建立培训会商制度。牢固树立按需培训理念，建立由组织部、人事局、党校、相关部门、培训对象代表共同研究确定培训计划的会商机制。围绕党委、政府中心工作，广泛征求意见，准确 掌握培训需求，按照干什么学什么、缺什么补什么、学以致用的原则，会商确定培训主题、内容、方式，着力提高培训的针对性、实效性。

三是努力改进培训方式，创新教学方式。积极推行“模块式”、“菜单式”教学，综合运用讲授式、案例式等教学方法，积极尝试阶段式异地培训模式，把课堂教学、异地培训、外出考察、本地调研、理论和现实问题的研讨、内心自省感悟和学员相互交流有机结合起来，促进党员、干部素质能力的全面提升，不断提高培训效能。

四是围绕干部教育培训的目标任务，建立包括各级领导干部、专业技术人员、党员骨干、各方面优秀人才、党校教师在内的专兼职师资队伍。充分利用网络、报刊、集体备课、理论研讨和“送出去、请进来”等多种方式，加强对党校专职教师的培训，努力建设一支政治过硬、理论精通、素质优良的教师队伍。

五是建立以目标为导向，以实绩为依据的科学有效的绩效考核评价体系。在党校营造“主动想事、主动干事、主动落实、主动到位”的工作氛围，努力培养一支特别讲政治（对党特别忠诚、对己特别严格、对事特别清醒）、特别有感情（对党、对党的事业、对参训党员干部、对同事有深厚感情）、特别会传播（先学一步、学深一步，宣传理论、讲深理论）的教职工队伍，为全面提升党员干部队伍的政治理论素质作出应有的贡献。

作者：

党校干部远程教育网建设问题研究 篇7

1 党校干部远程教育网建设的现状

1.1 使用建设意识薄弱, 重视不足

就目前所了解的现状而言, 党校中的党员干部在很大程度上都是资格比较老, 地位比较重, 年龄比较大的老一辈们, 他们中的一部分对于网络等新技术的开发比较排斥, 相比较而言, 他们更喜欢传统的会议模式, 这种的旧模式可以给他们一种熟悉感。因此, 他们对远程教育网的建设意识也不会很很强烈, 对于它的重视力度也不是很足够。长此以往, 对于其它的党校党员对远程教育也不会去主动去重视去学习。对于后来新注入的新鲜血液来说, 这也是一个不好的示范, 对于党校干部不断的改革和发展是一个严重的阻碍, 不利于党校干部更加高效率地为人民办事。

1.2 党员干部自身能力受限, 经验匮乏

在当今信息化的社会中, 人们生活和工作环境等的变化也越来越快, 学习型社会早已蓄势待发, 教育也正在进行深刻的改革和发展, 对于远程教育网的建设和远程教育的学习, 有必要的是改变以往学习的观念和认识, 提升自身的能力和经验。年龄的差距使得一些党员不能跟上时代信息化的步伐, 他们就会拒绝去接受这种新型的高科技产品。另外, 一些党校干部对远程教育只是皮毛上的了解, 并没有进行深入的了解和探究, 使得在进行远程教育的途中出现突发情况不能够凭着自身的能力及时有效地去解决这些常见问题。

1.3 远程教育技术开发落后, 资源利用不充分

远程教育一个最大的优点在于广泛性, 同时这也成为它的一个弊端, 这种广泛就没有了特别的针对性, 针对的对象也是一个广泛的群体, 在具体的教学中缺乏必要的情景性和人情味。这大部分就是远程教育技术的深入开发和研究的问题所致, 技术开发的速度不能够跟上党员学习的学习的步伐和要求。另外一方面, 对于现有的远程教育资源, 利用不是非常充分, 只是简单的通过音频、视频 (直播或录像) 等手段进行交流, 没有充分的将各种方式和手段进行组合和创新, 使得资源没有得到预想中的使用效果。

2 解决党校干部远程教育网建设问题的措施

2.1 增加使用建设的宣传, 提高重视力度

针对上诉所对应的现状而言, 意识的问题决定了对于远程教育的态度趋势和建设, 它不仅关乎到整个远程教育网的建设完善, 也关系到党校党员自身的改革和发展。以此, 首先要改变党校干部对于远程教育的使用建设意识。老一辈的党员干部由于传统的旧模式的影响可以采取以下解决措施。首先, 是对旧模式的更新, 这就要求党校要做好足够的宣传工作和现场劝说。进行必要的听课活动, 课上采用远程教育的模式, 将远程教育的优势特点尽量的展现出来, 是那些党校干部能够引起足够的兴趣去关注去了解去学习这种新的受教育方式。此外, 可以要求另外一些党员在进入党校学习的之前, 要做到对远程教育的了解和会使用的层面上, 这也将成为是否能成为党员干部的一个评判标准之一。

2.2 努力加强党员干部自身能力的建设

党员干部自身能力的建设关系到整个共产党在新时代下是否适应时代发展的需要, 是否符合大众心中对于干部的形象要求。因此, 加强党员干部自身能力的建设是迫在眉睫的事情了。对于老党员可以一方面进行教育模式转换探讨问题的研究大会, 使他们自主地去学习去改变, 另一方面, 在学习之初可以请一名对远程教育操作熟悉的党员在进行党校课程中进行从旁辅导的工作, 在帮助和指导中使得他们不断地进步。然后, 对于那些经验不足的党员干部则可以进行必要的培训试练工作, 安排特定日期进行党员远程教育培训的工作, 然后在一个月末进行现场试练工作, 使他们可以在实践中得到锻炼, 有助于他们快速提升他们的能力。最后, 是关于学习自主性的问题, 很多党校干部满意于现在的现状, 不能跟上不断更新的网络新技术, 导致后来的落后性。远程教育的特点就在于自主学习和研究, 要想更好的掌握这些知识, 就应该利用闲暇时间去做深入的操作和演练, 必要的时候可以和其他党员进行经验交流和分享, 在共同学习中共同进步。

2.3 加大技术开发的研究和创新, 合理利用资源

远程教育的技术的开发和研究创新对于党校干部的能力的提升地位的提高有着不可忽视的作用。国家应该加大对于此方面的技术开发研究和创新的资金投入, 使得研究人员有足够的资源和能力去开发这项技术, 另外, 研究人员应该做实地的考察工作, 从党校党员学习的需要出发, 对他们特别迫切需要的技术进行侧重的研究。此外, 对于资源利用不足的问题, 关键还是党校党员的技术能力的不足所限制的, 因此, 仍需要从根本上去提高党员干部的操作能力和技巧, 使他们有意识有能力去创新原有的教学技术和方法, 更加合理地利用资源。

3 总结

总而言之, 远程教育网的建设为党员干部的建设及其能力的提升带来了新的变化和发展。它的网络化和先进性等优势特点将最新的最有效的信息进行搜集和告知, 使得党员能够从这些有效信息中筛选出有价值的问题进行快速的研究和探讨。未来信息化不断发达的现代化社会要求的是更加高速和快捷的办事方式和解决问题的能力。因此, 只有抓好党校干部远程教育网的建设才有可能促进当今时代高速发展的时代之下党员血液的不断循环和更新, 使党员能够更好的为人民谋福利, 办实事。

参考文献

[1]李维汉.回忆和研究》下[C];中共党史资料出版社;1986年07月.

[2]刘中元.远程教育网建设[J];职业技术教育;200年28期.

关于党校干部培训的几个问题 篇8

关键词：高校 业余党校 方法

高校业余党校建设是高校党建工作的重要内容，同时是对在校大学生进行思想政治教育的主要阵地，通过对党的基础理论知识的传授，以达到加强大学生党员的思想教育工作、提高学员的党性、提高他们的政治理论水平。

1 高职院校业余党校的现状

高校业余党校是培养共产党员重要的一个培训场所，大学生是未来党员干部的主力军，因此如何实现高校业余党校的作用，提高大学生党员教育是高校党员培训学校需要面对的问题。高校业余党校为共产党培养了大批的高素质党员队伍，吸引了大批的人才，为我们共产党的发展注入许多新鲜的活力，但是，高校业余党校在开展工作时还存在不少的问题：

1.1 少数学员入党动机不纯

经过调查，我们了解到，学生参加业余党校的动机大概可以分为以下几点：

①积极入党，愿意为党的事业奉献自己的力量。这部分学生热爱共产主义事业，他们衷心向往加入中国共产党，他们的志愿与中国共产党的理念一致，他们在内心深处愿意为党的事业做出贡献。②入党是为了自己的前途。目前一部分学生的价值观已经发生了偏移，他们加入共产党的思想意图不再是因为热爱共产主义，而是为了个人的私利。他们通过加入共产党增加自己的就业砝码或者以后加入政途的机会，因此通过加入共产党实现个人私利的行为具有不纯洁的入党动机，而且这种现象在经济市场环境的影响下越来越普遍。③入党目的模糊，随大流。大学生参加学校业余党校，成为入党积极分子，他们是出于好奇或者把入党作为一种刺激，他们对于入党的目的认识不清晰，在调查一些入党积极分子入党目的时，他们都对于为什么入党没有明确的目的，而是抱着“现在大学生都在积极入党，因此自己也就入党”的心态。

1.2 高校业余党校形式单一

目前高校业余党校主要的形式就是党课面授的形式，通过课堂上老师的讲授，向同学们传播党的基本思想和主张。这样往往使得党校工作变得枯燥和乏味，缺乏趣味性，学员们没有兴趣。内容与现实脱离，照搬照抄，照本宣科，一人在上面念，一群人在下面听比较常见。

1.3 培训内容缺乏系统性

高校业余党校的学习主要是给入党积极分子提供一个党课教育的机会，仅仅依靠短暂的培训和授课时间并不能保证教学的质量和持续性。因此，高校业余党校工作还没有形成系统，只是在每个学期抽取几天时间给一批又一批的入党分子提供教育机会，而没有后续工作。

2 完善高职院校党校发展的措施

针对以上问题，我对业余党校的学员做了大量的问卷调研分析，得出以下措施以最大程度地去避免业余党校目前存在的弊端。

2.1 针对内容缺乏系统性的问题，开展业余党校的学前教育。学生在进入业余党校之前要定时定量地参加团支部组织的团日活动。主要以学习党的理论基础知识为主。班级以寝室为单位，做好团日活动总结，作为业余党校入学考试的一部分成绩。这种方式可以一定程度上解决学员在没有学习基础知识的前提下直接进入党校学习，从而有效地避免授课时的陌生感。

2.2 针对高校业余党校形式单一的问题，采用“导师制”的方式进行学习。以党员教师作为导师进行一对一的理论授课和课后跟踪教学，学员延续学前教育阶段的自学模式，加导师的定期指导相结合，稳扎稳打地将理论知识巩固。此外以班级为单位形成学习小组，导师担任组长，定期开展学习会并做好笔记的形式，让学员在相互讨论过程中学会知识的贯通。最终以结业答辩的方式，对学员的学习效果进行考核和检测。这样的业余党校学习和授课方式有效的解决了单一的面授带来的学生学习效果不好，知识不能巩固的弊端。

2.3 针对少数学员入党动机不纯的问题，开展社会实践以及社会服务教育，以加深学员的党性。业余党校学习期间，组织开展多种形式的社会公益服务，树立学员的服务和感恩意识，引导学员从社会中寻找理论知识的对照体。此外针对学员的入党动机，组织参观烈士纪念馆、观看历史纪录片等形式，以实体和媒体相结合的方式让学员有效的学习和了解党的历史、英雄人物的精神从而在意识上提高学员的党性，以端正学员的入党动机。这种方式有效的解决了以往的说教模式，让学生更容易接受和吸收，在一定程度上避免了浅层次地理解入党动机的问题。

3 结束语

高职院校党校对提高大学生思想政治建设，培养大学生入党积极性，提高党员的队伍建设方面发挥着重要的作用，因此我们要完善高职院校业余党校，开展多种形式的党员教育培训，组织内容充实的党员教育活动，提高大学生对于党员精神的认识，保持大学生党员队伍的纯洁性。

参考文献：

[1]余晓凤.强化党建工作育人功能，加强大学生思想政治教育[J].教育研究，2011，28（4）：32-34.

[2]孙辉.高校党建工作必须坚持以育人为本[J].江苏高教，2002（6）：112-113.

[3]刘娜娜，苗术斌，张军琪.新形势下加强和改进高校业余党校工作的思考和探索[J].科教文汇，2010（7）：21，35.