《骑牛比赛》第二课时教学设计

《骑牛比赛》第二课时教学设计（通用11篇）

《骑牛比赛》第二课时教学设计 篇1

《骑牛比赛》第二课时教学设计

教学目标：

1、能正确、流利、有感情地朗读课文，并结合课文理解重点词语的意思。

2、懂得要有高超本领，必须经过长时期刻苦的努力。

教学重难点：

课文第二自然段具体描写了一次比赛的场面，是本课学习的重点；理解骑手说的话是难点。

教学过程

一、复习检查，激趣导入。

（一）词语复习

小朋友们，这节课我们继续学习）——骑牛比赛（齐读课题），先让我们来和词语娃娃们打个招呼吧。

①兴致勃勃 观看 技艺高超

（兴的部首是什么？八字底） （观的意思是看，观就是看，看就是观）（超是翘舌音） （齐读）

②一束鲜花 一位骑手 几次练习

问：鲜花还可以怎么说？出示：一（ ）鲜花

还可以说一位什么？出示：一位（ ）

你还能说一次什么？出示：一次（ ）

（齐读）

③只有 一只（你读得真好，把“只”的两种读音都读准了，请小朋友们学着他的样子，一起来读一读）

二、抓住首段，整体感知。

1、小朋友们，你们见过骑牛比赛吗？是的，这项运动在我们这儿并不多见，但在南美洲却经常举行骑牛比赛，因为——出示：南美洲人特别爱看骑牛比赛。谁来读一读？

2、“特别”是什么意思？你能把“特别”换成其他词语，句子的意思不变吗？（很 十分非常）

3、请小朋友们自己读一读课文第2自然段，找一找，从哪里可以看出南美洲人特别爱看骑牛比赛？

三、抓住字词，入境感悟。

1、引导学习第一句：

个别回答，出示：“一天，赛场周围挤满了人，大家在兴致勃勃地观看比赛。”

请小朋友再读一读，你从哪些词语看出南美洲人特别爱看骑牛比赛，为什么？

“挤满”是什么意思？

这这么多人聚集在一起，为了什么呀？

对，观众们对即将举行的比赛充满了期待，兴趣可浓了，观众们的这种心情可以用这句话中哪个词语来表达？（“兴致勃勃”）

想一想，你会“兴致勃勃”地做什么？（3个）

是啊，真吸引人啊，谁来读好这句话？（3个，齐读）

评价语：人可真多啊；这比赛可真吸引人啊；人们对骑牛比赛可感兴趣啦！

2、骑牛比赛开始了，人们看到了什么？谁能用书上的语句来说一说？

3、比赛的确精彩，小朋友们想不想和他们一起欣赏这精彩的骑牛比赛？比赛就要开始了，大家快看！（出示视频）

4、刚才小朋友们都兴致勃勃地观看了比赛，你觉得骑手们的表现怎么样？

5、“技艺高超”是什么意思？（个别回答：指本事特别好，超过一般人）

6、下面请小朋友们自由读一读第2自然段，把表现骑手“技艺高超”的句子画下来。

7、你画的是哪一句？

（1）只有一个骑手技艺高超，尽管公牛疯狂地上下蹦跳，他还是牢牢地骑在牛背上。

①“疯狂地上下蹦跳”——比赛用的牛都是没有经过人驯化的野牛，它们见人就撞，更不能容忍人骑在它的背上了。它们一会儿抬起前蹄，一会儿又抬起了后蹄，上上下下地蹦跳，还快速地转圈子呢，你们看，公牛把场地上的泥都刨得尘土飞扬）

书上还有一个词语说的也是这个意思？哪一个？（野性大发）

②“牢牢地”——纹丝不动，一动不动）

（你们注意到了吗？在比赛时，骑手坐在光光的背上，只能用一只手抓住牛背，另一只手必须高高举起，可这位技艺高超的骑手还能纹丝不动，真了不起！）

（相机朗读指导：个别读，男生读，女生读，齐读）（他的本领真大；他的技艺的确很棒；真让人佩服啊）

（2）好几个骑手骑在野性大发的公牛背上，只两三秒钟就摔了下来。

（这里采用的是对比的方法来写的，“技艺高超”的“超”就是超过的意思，这位骑手的本领超过了其他人）

（相机朗读指导：个别读，齐读）（这公牛的脾气可真是火爆；真是太危险了；是啊，要在野性大发的公牛背上骑稳可不是一件容易的事啊）

（3）全场响起了热烈的掌声。（热烈说明什么？）

（相机朗读指导：个别读，齐读）

（4）引读：（出示2、3、4句）

他的技艺真高超啊，尽管——公牛疯狂地上下蹦跳，他还是牢牢地骑在牛背上；

别的骑手只两三秒钟就摔了下来，可他尽管——公牛疯狂地上下蹦跳，他还是——牢牢地骑在牛背上；

（5）让我们再次用朗读读出这位骑手高超的技艺吧？齐读2、3、4句

四、诱发想象，讨论明理

1、引导：因为这位骑手技艺高超，所以全场——“响起了热烈的掌声”此时，你会在场的观众们会怎样称赞骑手？（3个）

2、引读：一个小姑娘跑过去，给这位骑手——献上了一束鲜花，她问骑手——“你怎么没从牛背上摔下来呢？”

3、骑手是怎么回答的？你能读一读骑手说的话吗？出示：骑手说：“小姑娘，你不知道，我曾经从牛背上摔下来上千次！”

你知道骑手说小姑娘“不知道”什么？（无数别人无法知道的艰难与挫折）

4、是啊，小朋友，这位骑手以前也常常被公牛甩下来，（出示三幅图片） 当他第一次摔下来时，你知道他是怎么想，怎么做的`吗？第二次呢？是啊，在无数次的练习中，他还会遇到哪些困难呢？

5、对，不管遇到什么困难他都不放弃练习，因为，所有的上千次都是从第一次开始的，尽管伤痕累累，但他凭着超人的勇气和顽强的意志，一次又一次爬起来，再次跃上牛背！

6、让我们一起带着敬佩的感情读一读骑手的话吧！

7、小朋友们，你们知道了吗？南美洲人之所以特别爱看骑牛比赛，不仅是因为骑牛比赛既惊险又刺激，更因为人们被骑手的这种超人的勇气和顽强的意志所深深吸引。

五、拓展延伸，由彼及己。

1、小朋友们，你们知道还有谁也像这位骑手一样，经过刻苦的努力，练就了高超的本领？（怀素，李白……）

2、是啊，每一个成功者手中的鲜花，都是用汗水、甚至鲜血换来的，他们的成功的经历告诉我们——出示：（只要功夫深，铁杵磨成针。只有不怕吃苦，才能学到真本领。）自读，个别读（3个）齐读。

3、愿我们班的每一个小朋友都能向这位技艺高超的骑手学习，在遇到失败时不放弃，能坚持不懈的努力，好吗？

六、分析字形，指导书写

1、下面我们来写2个生字。出示：特 观

2、重点指导：

特：左窄右宽，范写。

观： 范写。

3、学写。

《骑牛比赛》第二课时教学设计 篇2

一、学情——考虑学生识字的基础

识字教学需要精心预设, 第一课时的教学重点是识字, 要想提高课堂教学的有效性, 只有建立在正确地分析学生学情的基础上。

例:在教学《骑牛比赛》一文时, 我了解到学生对“两”这个生字早已不陌生了, 它的字音、字形、字义都不能构成难点, 但“两”和“二”有什么区别, 为什么有时用“二”, 有时用“两”呢?对于低年级学生来说, 很难理清, 易弄混淆, 因此我先设计了一数数环节, 拿出几块橡皮, 让小朋友们数一数, “1、2、3……”数完后, 拿出其中两块, 问学生, 这有多少橡皮呀?学生自然而然地回答:“两块橡皮。”这时, 我适机小结, 数数时我们说“二”, 具体指几个东西时说“两”, 这时, 为了加强学生的记忆, 我又问:“如果说二块橡皮你们觉得怎么样?”学生细细一品味, 略有所悟地说:“二说起来很不舒服, 听了也别扭。”最后, 再让学生说说“两……”。

在备课时, 教师要探测学生的已有基础, 学生对文中哪些生字需要重点指导, 哪些生字学生已经掌握, 都要有课前预设, 了然于胸。弄清学生在语文学习中的困难所在, 教师根据学生的学习情况, 原有的知识基础, 把握生成, 及时了解学生的起点, 选择合适的教学方法, 做到只教不懂的, 不教已懂的。

二、灵动——养成学生识字的主动性

传统的字词教学模式, 就词论词, 常常让学生机械的理解, 或是蜻蜓点水式的一带而过, 表面上是解释了, 理解了, 但这种理解是单纯作为概念存在的, 脱离文本的字词, 远离学生的实际, 这样的字词教学是毫无生命的。《新课标》更指出:“要让孩子们喜欢学习汉字, 有主动识字的愿望。”教得多, 还要让学生不反感, 只有新鲜感能做到。学生对每一个生字的出现都充满期待, 都好奇老师会怎么教, 他们能够学到什么, 如何保持学生的这种状态呢?

教学“洲”时, 我先指导学生读生字, 在放入词中读, 然后问小朋友们, 你们知道南美洲在哪儿?这是学生最关心的问题, 农村孩子缺乏这些地理知识, 果其不然, 孩子们大眼瞪小眼, 一个也说不上来。于是, 我从一幅世界地图开始了“洲”的生字之旅, “小朋友们, 这就是我们居住的地球, 上面有七块大陆面积较大, 我们把他们叫做‘七大洲’。”紧接着出示色彩鲜明的标有洲名的七大洲分布图, 让学生自由读一读, 对各个洲有个初步的了解。然后让学生对南美洲形成主观而全面的认识:“你们看, 这块大陆就是南美洲, 它有巴西、阿根廷等13个国家组成。”接着, 从生活实际出发, 适当补充一些相关知识, “小朋友们你们知道我们中国在哪一洲吗?”引出亚洲, 领着学生读一读。最后小结, “你们看, 南美洲离我们亚洲多远啊!”教师不时的点拨、小结, 让“洲”字的形象一下子丰满了起来, 学生不由自主地记住了“洲”字。

三、高效———提高学生识字的能力

“位、束、次”是文中第三自然段出现的生字, 它们都是量词。在教学第三自然段时, 我就问孩子们:“这一自然段中有几个生字, 你们能找出来吗?”孩子们一下子就找出了这三个生字, 并快速地掌握了它们的字音。为了让孩子们掌握量词的使用, 把握量词的特点, 我又采用游戏“跟我学”的形式展开了训练:“我会说位, 一位, 你会说什么?”、“我会说位, 一位, 一位骑手, 你会说什么?”学生纷纷举手:“束, 一束”、“束, 一束, 一束鲜花”, 更有学生从生活中补充:“条, 一条。”“条, 一条, 一条小鱼。”

由“位、束、次”为点, 扩散到量词这个面, 由“位、束、次”三个生字为点, 扩散到词语、短语训练的面。这样的字词教学由点带面, 由扶到放, 授人以渔, 较短时间内识字量多, 熟能生巧的同时也让学生学会学习其他词语。

四、多效———培养学生识字的素养

有人说:“字不离词, 词不离句, 句不离段, 段不离文。”字是基础, 也是反复出现的教学素材。生字教学不仅仅是为教而教。学生在文中找出生字, 由字引出词, 学词后放入句中, 句连着段, 段构成文, 好比画了一个圆满的圆。如果我们在生字教学的过程中能多角度、多层次地发挥生字的作用, 一字多用, 一字多教, 既能加强学生的记忆, 又能培养学生的语文素养。

《骑牛比赛》一文先介绍了南美洲人特别爱看骑牛比赛, 接着介绍了一次比赛中不同骑手的表现, 最后引出骑手的话“我曾经从牛背上摔下来上千次”, 条理清晰。但对于低年级学生来说, 理清课文的脉络一直是难点, 要么无从说起, 要么捡了芝麻丢了西瓜。为了让学生准确地把握文本的内容, 在生字教学的过程中, 我看似无意地在黑板上贴了刚学的生字词条:特别爱看、好几个、两三秒钟、只有一个、技艺高超。最后, 在指导学生理清脉络时, 我就让学生围绕黑板上的词条说说读了课文知道了什么, 学生在词条的引导下, 清晰地、有条理地、准确地把握住了课文的大意。

《骑牛比赛》教学反思 篇3

教师范读后我就教学生分组自学，让每位组长各显神通吧，然后进行小组赛读，谈谈各自的方法。因为每个学生的朗读水平有所不同，教师不可能一一了解具体情况。把学生分散了，每个组长就能及时帮助老师掌握第一手资料，进而采用“领读、帮读、个别读”等不同形式基本读通课文。

第二自然段有四句话，其中前三句都比较难读。我领读，学生依样画葫芦，一些同学口齿不清还是不能顺利读通。我发觉三句中都有个成语，常说句不离词，词不离句，我把“兴致勃勃”、“野性大发”、“技艺高超”拎出来领读两遍，然后再读句子，效果就明显好多了。为了让学生能在读中有一点感悟，我就分别描述了三个成语的意思。其中在讲“野性大发”时我说：公牛生气发火时很疯狂很厉害，就像姚老师有时也会发火。学生都笑了，轻松一下也好。可是从善意的笑声中我似乎感到了点什么，我想我很有必要搞一个民意调查，看看有什么要改进，以便时时提醒自己。在解释“技艺高超”时我讲了“高空生存”载入吉尼斯的新疆奇人的事，他能在高空中走钢丝，不停地表演动作，可惜没有具体的图片和资料，知识到用时方恨少啊。还好，学生都懂了“技艺高超”。在日常工作中，老师要处处做个有心人是不易的。学生再次读文时已是声情并茂，读到“全场响起了热烈的掌声”时我带着大家一起鼓起了掌，掌声热烈。

第三段是讲了一个小姑娘给骑手献花时问他怎么没从牛背上摔下来，而骑手的回答是他曾经从牛背上摔下来上千次！读了几遍，我问：如果你是这位小姑娘，你会怎么想？有人说：我知道了他以前摔下来的次数有上千次。我说这说明他以前练习骑牛本领非常刻苦，才会有现在的——“技艺高超！”我又举了班中很多同学，我说他们每次写字都一笔一划十分认真，这样刻苦练字就会练就一手漂亮的字。这时有许多学生举手问我他们的字最近写得怎么样。我知道他们也想得到老师的表扬，就顺水推舟，全面、大力地表扬了一番，最后我鼓励他们：最近（实行写字新制度以来），我班写字水平有了很大提高，希望同学们继续努力！再看看学生们的脸，个个喜气洋洋。这种士气仿佛也感染了我，让我也受到鼓励，增强了信心。学生的每一点进步，就是老师的精神支柱啊。

骑牛比赛教学反思 篇4

课文的教学目标通过我和孩子们的共同努力，完成的较好：

1、通过词句感受课文：由于有了前几篇课文的引导，这篇课文，部分孩子已经能够自己掌握分析这类型课文的方法了，教师只需在旁边稍加引导即可。如在分析重点的第二自然段时，我首先让孩子自读自然段，找出共有几句话。然后用浪线画出哪一句是表现看骑牛比赛的人特别多的句子？大部分孩子能很快的画出第一句话。接着，我让孩子再在第一句话中找找看，你是通过哪些词语感受到人多的场面的？孩子一眼找出了“挤满”这个词，很准确。还有的孩子找出了“大家”这个词，也不错。让孩子自己通过朗读来分析课文，帮助他们掌握分析短文的方法才是语文教学应该培养孩子所具备的能力。教师在这一过程中仅仅是个引导者，不能成为学生学习的替代者，不能一味的灌输教育。

2、通过表演演示动作：书中有一些词语其实孩子理解上不存在难点，但要真正的渗透到课文当中去，还需要孩子进一步的感受和深化。如第二自然段中出现的“疯狂”、“上下蹦跳”“只两三秒钟”等，我让孩子自己演示，教室里顿时就出现了好多发了疯似的上串下跳的小牛。让孩子投入到课文当中去，定能收获课文中想想要传达的意味。

3、通过朗读呈现理解：第一自然段中，孩子很自然的加重了“特别”这个词的朗读，从而感悟南美洲人是非常喜欢而不是一般的喜欢看骑牛比赛。第二自然段中通过加重朗读“挤满”一词感悟观看的人特别的多，通过加重朗读“兴致勃勃”一词感悟大家的兴趣很浓，通过加重朗读“牢牢”一词感悟骑手的“技艺高超”。让孩子通过不同方式的朗读，感悟文本，在朗读中自己领会。

4、通过对比感受高超：通过“好几个骑手在野性大发的牛背上只两三秒钟就摔了下来”和“一个骑手在疯狂蹦跳的牛背上还能牢牢地骑在牛背上”进行对比，孩子很容易就能感受到这一个骑手的确是技艺高超的。

5、培养孩子说话能力：主要是进行了两处想象说话，填补书中的空白：A在每一次摔下后，骑手会怎么想？怎么做？B学完课文，你想对技艺高超的骑手说些什么？通过这样的说话练习，锻炼了孩子的表达能力，同时也能加深对课文的理解。

6、感受对骑手的尊重，当然不只包括成功者，也包括那些摔下来的骑手。我希望我们的孩子做一个真正的强者。一个真正强大的人不仅是自身强大，同时也能有一颗尊重别人的心。

当然，对于一堂随堂课，我的准备和教授还是存在着一些不足的：

1、没能很好的运用多媒体：课文所述事情发生在南美洲，离我们的孩子太遥远。教学时，如果能借助多媒体将骑牛比赛的视频直接呈现，相信孩子能够更加直观的在脑海里呈现出一个骑牛比赛的精彩场面，能够更加深刻的感受公牛的疯狂撒野、骑手的技术高超、观众的兴高采烈。这一点上主要还是我课前的准备不够充分，毕竟对于一堂随堂课，自己从心底上就有点松懈了。课后我找到了骑手骑牛的惊险视屏，准备让孩子在空闲时间欣赏。

2、字词的讲解没能更到位：“特”和“持”、“次”和“吹”部分孩子容易混淆，主要需要帮助孩子弄懂偏旁部首在这一类字中的作用，从而更好的区分这些容易混淆的字。上课的时候没能做到很好的区分。

骑牛比赛教案 篇5

第一课时

教学目标

1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

2、学会“观”、“位”两个生字，两条绿线内的10个字只识不写。理解由生字组成的词语。

3、，体会骑手的技艺高超。教学重点

1正确流利地朗读课文。

2体会第二自然段一次比赛的场面。教学准备 多媒体 教学过程

一、激趣导入

1、“小朋友们，你见过牛吗？老师这有好几种牛，你们看，出示（黄牛、水牛、奶牛。）“你们看这是野牛”野牛的脾气很暴躁，尤其是野牛中的公牛，发起脾气来非常厉害。所以，南美洲的人觉得谁要是能够征服野牛，能骑在牛背上不被摔下来谁就是英雄。于是，他们便经常举行骑牛比赛，每次比赛时，家家户户，几乎所有的人都挤到赛场周围，想亲眼看到这惊险刺激的场面。你们想不想去看看这骑牛比赛？”（播放视频）

2、揭题：有一篇课文描写的就是这比赛的场面，现在让我们一起来学习它，谁来读一读这课题（齐读）

二、初读感知

过渡:课文里是怎么写这骑牛比赛的?请小朋友自由读读课文，要求：读准字音，读通句子，遇到难读的句子多读几遍。

小朋友们读得非常用心，读书就应该这样，请小朋友看大屏幕，读读这些词语宝宝，待会儿请你来读。1．出示生字词

2、检查：先出示词语，再出示短语，带拼音读，去拼音读，做小老师领读（上千次要长点，只两三秒钟要短快点）

（给孩子自学的空间，通过各种形式的读，有层次地引导学生扫清字词障碍，读通句子，为感悟课文做好准备。）

过渡：课前我们已经读了课文，你们知道是哪里的人特别爱看骑牛比赛？

三、品读感悟

（一）精读第一小节

1.出示第一节：南美洲人特别爱看骑牛比赛。

2．点红：特别，（指导读词）你能把“特别”换成其他词语，句子的意思不变吗？（很 十分 非常）谁来读好这词。

4.谁来读好这句。指名读（2名）（师评：还不够爱看，把特别再强调一点，老师听出你也特别爱看）

5.生齐读（让我们一起用朗读来体会南美洲人的喜爱吧）

过：为什么说南美洲人特别爱看骑牛比赛呢？你从哪里可以看出来？请小朋友们自己读一读课文第2自然段。(二)、精读第二小节

1、整体感知（1）自由读第二小节

（2）这一小节中，从哪里可以看出来南美洲人特别爱看骑牛比赛？

2、精读第一句话 ①指名学生答上一问题 ②出示第一句

③指导理解：你从哪些词又可以看出来南美洲人特别爱看骑牛比赛？

A、“挤满了人”：（出示图理解）请看，观看的人多不多？太多了，这就是挤满，老师再送一个形容人多的词语叫人山人海。（指导读挤满）B、这么多人聚集在一起，在干什么呀？

他们观看时有的在（叫），有的在（鼓掌），有的在（喊加油）

C、理解“兴致勃勃”：根据生的回答，师：观众们的兴趣多浓啊，兴致这么高，这就叫：出示“兴致勃勃”点红（指导读这词）

（学生理解“挤满”“兴致勃勃”比较空洞，利用图再加上学生合理的想象，学生就由抽象转为具体形象。）

d、现在你们就是小观众，老师看谁的兴致最高，把这个词读好。（指名生读）④是啊,这比赛真吸引人啊，谁来读好这句话？（3个）⑤让我们也兴致勃勃地来读读这句。（齐读）

⑥这么多人在兴致勃勃地观看比赛，所以说：师引读第一段

过渡：让我们再来欣赏一场紧张的、激动的骑牛比赛。师：看比赛前，老师有个要求：请小朋友们睁大眼睛，仔细看，看看牛的表现如何？骑手们的表现又怎么样？（板书：公牛、骑手）

（学生通过看骑牛比赛视频，会对骑牛比赛有较直观的认识，更会对比赛的公牛印象深刻，这样再来理解文中描写公牛的语句就水到渠成了。）3.精读第二、三句话 师：公牛的表现怎样？ 生：乱蹦乱跳。

生：疯狂地上下蹦跳。随机点红：疯狂地上下蹦跳。让我们站出来也像公牛那样疯狂地上下蹦跳吧，再疯狂点，再疯狂点，真是一群疯狂的牛，那你能把这个词读好吗？（指名读）

师：公牛很疯狂，再读一次。

师：公牛有些手下留情，显得比较温柔，请二三排小朋友读。生：牛蹦蹦跳跳，真是太疯狂了。

④读读上面这句，公牛疯狂地上下蹦跳，就是什么样的公牛？师点红：“野性大发” ⑤谁来读好这个词。指名生读（真凶猛，太狂野了）⑥生齐读

⑦指导看图：好几个起手骑在野性大发的公牛背上，都怎样了？(都摔了下来)⑧在牛背上的时间长不长？这句话中哪个词说明时间很短？点红：只两三秒钟

体会：我们一起来数一数，1、2、3，摔下来了，根本就骑不住呀！谁来快速地读好这词。（指导读词）

⑨师：这公牛真是火爆，要骑稳真是太难了，谁来读读这句。

过渡：这头公牛真是太厉害了，好几个骑手只两三秒钟就摔了下来，只有一个骑手怎样（看图）„„（师引读）.⑩根据生的回答指导理解“牢牢地”（读好这个词，再抓牢点，再用点力）

⑾师创设情境引读：尽管公牛上下疯狂地蹦跳时，骑手还是？尽管公牛用角乱顶乱撞的时候，骑手还是？尽管公牛用尽全身力气想把骑手甩下来时，骑手还是？ ⑿理解：技艺高超 A、师：看图：看这位骑手骑在光秃秃的牛背上，一只手牢牢地抓住牛背，像被胶水粘住一样，另一只手高高举起，骑牛比赛规定骑手在牛背上不仅要坚持8秒，而且还要比在牛背上的动作，可见这位骑手的技艺超出一般，的确，非比寻常，这就叫“技艺高超”（点红）板书：技艺高超。一起读好这个词

师：这位骑手的本领高不高，我们就称他为 “高手” B、谁通过朗读夸夸这位骑手？

指导朗读：指名读（他的本领真大，技艺真高超，真让人佩服）C、男女生赛读（真是一位骑牛高手，真是技艺高超）

（通过描写“好几个骑手”与“只有一个骑手”语句的对比，抓住重点词语，教师辅以补充介绍，使学生感悟骑手的技艺高超。）5.精读第四句

①看到这么精彩的骑牛比赛，我们（边说边鼓掌）②播放掌声。再响点，再热烈点。③指导理解：热烈

像这样持久而响亮的掌声就叫做热烈的掌声。（点红）④朗读指导：生齐读（掌声真热烈，观众真热情）

师：我们不禁为他赞叹欢呼，骑牛比赛就是勇敢者的运动，能够上场的就是勇士，所以（师引读第一段），让我们再一次把掌声送给这些勇士吧!(鼓掌)⑤师指板书总结：我们在赛场上看到了（野性大发的公牛，技艺高超的骑手）

师：比赛时这位骑手为什么没有从牛背上摔下来呢？他的奥秘在哪里呢？我们下一节课来学习。下面让我们来学习本课的生字。

四、教学生字

1、出示：观，位，特，兴（让生读一读）

2、你有什么好办法记住它？

3、写的时候哪些笔画要提醒大家注意的？

4、师范写，生书空，描红，临写

第二课时

教学过程：

一、复习导入

1．老师带你们继续到南美洲去看一场精彩绝伦的骑牛比赛。2.齐读第二小节。

3、第二小节从“观众”、“公牛“和”骑手”三方面来写出比赛的精彩，你能不能分别从文中找出三个恰当的词语来填一填？

（兴致勃勃）的观众，（野性大发）的公牛，（技艺高超）的骑手 4.从哪些地方可以看出骑手的“技艺高超”?

三、学习第三自然段

1、一个小姑娘跑过去，给这位骑手献上了一束鲜花，她是怎么问的？（你怎么没从牛背上摔下来呢？）

2、同学们一定也很好奇，骑手是怎么回答的？（你不知道，我曾经从牛背上摔下来上千次！）

3、理解这句话的意思。

骑手成功的背后是上千次从野性大发的牛背上摔下来的经历，他的成功是多么来之不易啊！没有上千次的艰苦训练，没有坚忍不拔的精神，就没有高超精湛的驾驭公牛的技艺。（出示：骑手一次次失败的经历）

4、此时此刻，如果你是这位小姑娘，你想对这位成功的骑手说什么？

（设计背景：骑手这句话看似轻描淡写，内中饱含了艰辛。想起冰心的一句话：“成功的花儿人们只惊羡它现时的明艳，谁知它的芽儿浸透了奋斗的泪泉和牺牲的血雨。”文本在骑手的话语间戛然而止，我想，如果要令学生能够更深刻地体会到骑手成功的不易，可以尝试还原他那曾经无数次的“训练图景”，他是怎样一次次跌倒又一次次地在牛背下爬起来的，除了他的勇敢，勤奋、还有一样牢牢支撑他的东西——信念。对于一名骑手来说，征服是他的天性，他的人生字典中最大写的也是这个词语，因此，不论失败多少次，骑手还是能够勇敢地爬上牛背。他是一位实践的勇士。因此，我出示了一幅幅骑手失败时的画面，可让学生将所想的“失败”情景与“成功”的情景相联系，从中获得有益的启发？0

5、分角色朗读这段话。读好骑手的这句意味深长的回答。

6、还有一些骑手从牛背上摔下来了，你又想对他们说什么呢？ 7.从骑手成功的经验中，你们懂得了什么道理？

四、教学生字

1、出示生字（让生读一读）

2、你有什么好办法记住它？

3、写的时候哪些笔画要提醒大家注意的？

7骑牛比赛 篇6

宝应县实验小学集团有效教学框架

备课人 课时：2

课题：

7、骑牛比赛

A类： 1.正确、流利地朗读课文。 2.学会本课的生字，并能正确、美观地书写。 3.初步了解课文的内容。 教学 B类 1.有感情地朗读课文，练习讲故事。 目标 2.感悟文言文字，懂得高超的技术是经过长期艰苦练习来的， 只有不怕吃苦，经得起摔打，才能学到真本领。 C类： 培养学生的意志力，持之以恒的精神。 1.圈出课文生字，并读一读。 预习2.借助拼音，读课文5遍，把课文读正确、流利。 3.标出课文自然段。 作业 4.根据书后笔顺表，书控生字，并试着给生字组词。 教学板块(注明各板块时间及解决目标序号) 学生课堂练习单 第一课时 第一版块：导入 5分钟 A/C 1.板书课题：骑牛比赛 2.齐读课题。 齐读课题 3.你见过骑牛比赛吗? 说自己有没有见过骑牛比赛 老师简介南美洲的骑牛比赛。 听老师介绍南美洲的骑牛比赛 第二版块： 初读课文 20分钟 A/B 1.自读课文，读准字音，读通句子。 2.再读课文， 画出本课的生字词。 重点读 再读课文，画出本课的生字词。 一读。 重点读一读。 3.检查自学效果。 ① 自读生字词。 自读生字词。 ② 正音。 正音。 翘舌音：术 、束、洲、致、超、掌。平舌音：曾 指名读，开火车读，齐读。 后鼻音：掌、曾 边音：烈 只：能用它的两个读音分别组词吗? ③ 把生字词带入课文中再读一读， 碰到长 把 生 字 词 带 入 课 文 中 再 读 一

1 “一案四段” ：前置预习、浪漫感知、精确感悟、综合运用

句子多读几遍， 要求把可恩读正确、 读 流利。 ④ 检查读书情况。 4.出示长句子，指导朗读。 好几个骑手/记在野性大发的/公牛背上， 只两三秒钟/就摔了下来。 5.指导停顿，领读、练读，指名读。 6.指名分段朗读课文，师生共同评议。 7.再读课文。 ① 再指名分段读课文。 ② 其它同学边听边想： 每一段告诉我 们什么? ③ 生互相交流。 ④ 齐读课文。 第三版块： 教学生字 15分钟 A/B 1.读生字卡片，巩固字音。 2.引导读笔顺表。 3.反馈检查。 4.你用什么方法记住了这些生字? 5.指导书写。 “ 术”“末” 、 ：中间的竖要写直，而且都要 写在竖中线上。 “热”“烈” 、 ：下面的四点底要写得宽一些， 能托住上面的部分。 “特”“观”“技”“位” 、 、 、 ：要写得左窄右宽。 生描红、临写，师巡视指导。 第一课时 第一版块：复习5分钟 A/B 1.出示生词，指名认读 南美洲 特别 比赛 赛场 周围 兴致勃勃 野性 技艺高超 尽管 疯狂 蹦跳 热烈 掌声 鲜花 曾经 2.给下面字括词

观 几 技 束 3.齐读课文

读，碰到长句子多读几遍，要 求把可恩读正确、读流利 指导读长句

第一文库网子。

指导停顿，领读、练读，指名 读 指名分段朗读课文，师生共同 评议。 再指名分段读课文 其它同学边听边想：每一段告 诉我们什么? 生互相交流。 齐读课文。 读生字卡片，巩固字音。

引导读笔顺表。

生描红、临写

认读生字词

给字括词 齐读课文

2 “一案四段” ：前置预习、浪漫感知、精确感悟、综合运用

第二版块：精读课文30分钟 A/B/C 1.指名读第一自然段。 “特别”可以换成什么词? 把自己的喜爱之情读出来。 2.自读第二自然段 (1)读完后，你有什么想说的?告诉大家。 (2)从哪些地方可以看出南美洲人特别爱看 骑牛比赛? (3)挤满了人 兴致勃勃 指导换词 (4)谁能读出人们爱看骑牛比赛的`那种感 情?练读，指名读，评议。 (5)从哪里 出这个骑手“技术高超”? (6)看图理解：疯狂、上下蹦跳、牢牢。 (7)读几遍：体会“技术高超” 。 不管是看他自己骑牛的情况， 还是拿他跟 别人比，我们都会发现他的技术很不一般，这 就是技术高超。 这个人的技术为什么会这么高 超呢?师范读第 3 自然段。 3.自读第 3 自然段。 这个骑手是怎么回答小姑娘的问话的? 谁知道这句话是什么意思? 只有??尽管??他还是?? 小姑娘??我曾经??上千次?? 男女生分读句子，说说“上千次”说明了 什么? 你想对骑手说什么话? 4.指导朗读 ① 小姑娘的话读出兴奋、惊奇的感 情; ② 骑手的话要读得沉稳、 有力、 亲切。 5.范读 6.生赛读，评议 7.讲述故事 8.齐读课文 1.这么好的课文应该牢记在心里。 2.谁愿意把这个故事讲给同学们听呢? 3.同座位互相讲。

给“特别”换词 把自己的喜爱之情读出 你有什么想说的?告诉大家。

指导换词 练读，指名读，评议。 从哪里 出这个骑手“技术高 超” 看图理解：疯狂、上下蹦跳、 牢牢 听老师读 自读第 3 自然段

男女生分读句子，说说“上千 次”说明了什么? 你想对骑手说什么话? 读出兴奋、惊奇的感情;

生赛读，评议 讲述故事

同座位互相讲

3 “一案四段” ：前置预习、浪漫感知、精确感悟、综合运用

指名讲。 第三版块： 总结课文 5分钟 A/B 1.学完了课文，你知道了什么? 总结课文 2.讨论后，出示填空题 高超的本领是经过( )得来的。 讨论后发表意见 只有( ) ，才会有( ) 。

课后反思

：

《骑牛比赛》第二课时教学设计 篇7

骑牛比赛

1.比一比，口头组词。

特( ) 兴( ) 观( ) 几( ) 技( ) 次( )

诗( ) 光( ) 现( ) 叽( ) 枝( ) 吹( )

2.写笔顺，数笔画。

艺-------- ( )画牢――――― ( )画

响―――― ( )画技——――― ( )画

位―――― ( )画道——――― ( )画

3.根据课文内容填空。

(1)“一天，赛场( )挤满了人，大家在( )地观看比赛。”句中“( )”说明人多。句中“( )”写出观众劲头很足，情绪很高。

(2)“只有一个骑手( )，尽管公牛疯狂地( )，

他还是( )地骑在上。”这句话中告诉我们公牛( )，骑手( )。

4.填一填。

一( )骑手 一( )掌声 一( )比赛

一( )公牛 一( )小姑娘 一( )鲜花

( )的掌声 的骑手

( )地比赛 ()的公牛

( )的`姑娘 ()地观看

5.写出下列词语的近义词。

特别( ) 技艺( )

周围( ) 曾经( )

6.读课文片段，完成练习。

一天，赛场周围挤满了人，大家在兴致勃勃地观看比赛。好几个骑手骑在野( )大发的公牛背上，只两三秒钟就摔了下来。只有一个骑手技( )高超，尽管公牛疯狂地上下蹦跳，他还是( )地骑在牛背上。全场响起了热烈的掌声。

(1)在“( )”里写出正确的汉字。

(2)这段有( )句话。

(3)哪个词说明观看比赛的人很多，用△画出来。

(4)用“﹏”画出表现骑手技艺高超的句子。答案：

1.特点 高兴 观看 几个 技艺 两次

诗歌 灯光 现场 叽叽叫 树枝 吹风

2.艺 4画 牢 7画

响 9画 技 7画

位 7画 道 12画

3. (1)周围 兴致勃勃 挤满 兴致勃勃

(2)技艺高超 上下蹦跳 牢牢 牛背上 疯狂 技艺高超

4. 位 阵 场 头 位 束

热烈 技艺高超 激烈 疯狂 美丽 兴致勃勃

5.十分 技术 四周 以前

6. (1) 性 艺 牢牢 (2) 4 (3)挤满

第二课时教学设计 篇8

一、谈话导入新课

同学们，今天我们的教室里来了几位听课的老师，你们用什么方式来欢迎老师们呢？掌声这么热烈，老师们一定感受到了我们五班同学是那么的热情好客

安老师今天有点儿紧张，你们怎么帮我呢？谢谢同学们，你们是想用掌声告诉我什么呢？（鼓励）

小结：多好的掌声啊，掌声也是一种特殊的语言。可以把心中想说的表达出来，这节课，我们就继续学习掌声这一课，去进一步感受掌声的美好。

二、知识回顾。

1、读词语。（课件1）

2、回顾课文内容。（课件2）

三、研读课文。

（一）交流印象

1、默读思考：文中的小英给你留下了什么印象？生交流（板书：忧郁、自卑、孤单、活泼、开朗、自信）

2、师小结：大家在文中看到了那么多不同形象的小英，说明同学们对小英有不同的理解和感受。下面请同学们谈谈你们从哪里体会出英子的忧郁、自卑和孤单的。

（二）走进文本第一、五小节，品读体会变化，体验情感（1）读第一自然段。

①从这段文字中，你读出了一个怎样的小英？为什么？

②理解“默默地”，读“默默地”一词，你的脑海中出现怎样的画面边读边想，这段文字信息说明什么？

③“落下了残疾”是什么意思？那就让我们一起走进落下了残疾后的小英的生活吧！（看到操场上快乐游戏的同学，小英也想加入其中，可是----看到翩翩起舞的姑娘，小英也想去舞蹈，可是----，屋外的空气清爽宜人，小英也想去林荫道上散步，可是-----，这些一般人都能享受到的快乐，在小英的面前却都变成了一个个可是，成为了幻想。）

④这场可怕的灾难留给小英的仅仅是身体的残疾吗？（身体的残疾，使她的心蒙上了阴影，她不愿意和同学们说话，不愿让别人看见她走路的姿势，她在痛苦中挣扎。性格忧郁。。）

她忧郁的眼神，孤独的背影深深地刺痛了我们的眼睛。你们能朗读出小英的忧郁吗？ ⑤读第一小节后问：对忧郁的小英，你们是什么感情呢？

(过渡)一个人失去了自信，就如鸟儿折断了美丽的翅膀，享受不了五彩缤纷的生活！此时此刻，你最希望看到小英什么样子的？ 一群善良的孩子，你们的愿望实现了，请看文字——

（2）[出示（课件3）]：说也奇怪，从那以后，小英像变了一个人似的，不再像以前那么忧郁。她和同学们一起交谈、做游戏、排练节目……

①指生读（请一个同学来读这段话，其余同学思考：谁读懂了这个省略号？你又看到了一个怎样的小英？

②交流（自信，充满笑容的孩子）（板书）开朗

③真替小英的变化感到高兴，让我们再一次高兴地来读读这一自然段吧。

（三）回归现场，设身感悟掌声内涵，学习2、3、4、6自然段。

1、过渡：忧郁和开朗是两种截然不同的性格，怎么会出现在一个孩子身上呢？ 现在的小英和从前判若两人，是什么让自卑的小英变得如此自信与乐观？是什么化解了英子的忧伤与孤寂？（不答）

2、看看小英后来给作者董保綱的信是怎么说的——出示（课件4），学生齐读。

3、过渡：真是没有想到，掌声拥有这么神奇的力量，会改变一个人，让我们回到那次难忘的故事演讲中去。

4、感悟重点，领会掌声 掌声前。

（1）、请同学们默读课文2、3自然段，用——画出掌声响起前描写小英动作、神态的句子，细细地体会小英的内心。（课件5）

（2）、生默读课文，边读边划，师巡视指导。

（3）、交流。（先让学生找出来再研读）（4）、研读三句话。（课件6）

①第一句。思考：小英为什么立刻把头低了下去？让我们再次齐读第一自然段，到第一自然段中去寻找答案吧！

②第二句。“犹豫”是什么意思？小英到底是什么事拿不定主意？（要不要上去）小英想上去吗？不想。小英不上去，行吗？不行。为什么？小英的内心活动是怎样的？请同桌合作讨论。学生交流：你们从“犹豫”、“慢慢地”、“红红的”体会什么?(无奈，痛苦，委屈）女生齐读。

③：第三句。师：在同学们的目光里，小英感到自己是那样尴尬、痛苦、孤独无助,她多么害怕她一摇一晃的样子受到同学们的嘲笑啊！在无比痛苦下，在全班同学的注视下，小英子终于——（引读： 小英一摇一晃地向走上讲台。）每一步都像他的心情一般的沉重，这时候,小英是多么希望同学们（）,希望老师（）。

掌声时。

（1）过渡：就在小英万般无奈,无比痛苦时，迎接小英的到底是什么呢？掌声共响了几次？（课件7）请快轻声读第四自然段，用横直线划出描写掌声的句子。（课件8）

（2）、指名读第一次掌声。（课件9）思考：“骤然间”你能换个词吗？好的，你们现在就是小英的同学，请鼓起热烈、持久的掌声！

你们想通过这热烈而持久的掌声的掌声告诉小英什么？（让学生各抒已见：为小英战胜自卑，有勇气走上讲台而高兴、、、、、代表着同学们的关爱、支持、鼓励））是啊！这是什么样的掌声？（鼓励、信任、佩服）

请女生把同学们的鼓励、信任、佩服小英的感动都读出来吧！

（3）（课件10）指名找读第二次掌声。如果说第一次掌声是鼓励、信任、佩服的掌声，那这一次的掌声同学们想告诉小英的又是什么?（演讲成功的祝贺、赞扬）

（4）听到这样的掌声，小英千言万语涌上心头,此时,小英想说什么?请再次拿起笔,把小英想说的话写下来？出示（课件11）小英想说：.但是她太激动了,什么也没说，她只是— —（引读：小英向大家深深地鞠了一躬，然后，在掌声里微笑着走下讲台。）小英用深深地鞠躬表达着什么？，(5)从微笑着走下讲台，你体会到了小英怎样的心情？（开心，自信、）你打算如何读这句话?（6）（课件12）对比掌声前后的小英，你有什么感受？

（7）发散：设想一下，如果没有同学们的掌声，小英的故事会讲得怎么样？她以后的人生很有可能又会是怎样的？

（8）、同学给了她持久热烈的掌声，对于小英来说不是普通的掌声,这是刻骨铭心的掌声，她怎能忘记？多年后，她依旧记得，同学们并没有歧视她，都把她当做正常人来看。她被深深地感动了，有多少话要说，千言万语，万语千言全都融进了她的信中——（出示（课件13））师范读来信。

相信大家也被感动了。来，让我们也满怀激情一起读一读英子的心声吧！你体会到了什么？

（10）总结：掌声给了小英极大的鼓励，使小英鼓起勇气微笑着面对生活。从掌声中，英子终于明白身体上的残疾并不可怕，可怕的是心理上的残疾，只要鼓起勇气，生活不再是阴天。让我们带着这份理解与感受，再次齐读这封信。

四、回归课题，爱心显现

1、三读课题

是什么让自卑的小英变得自信乐观？——（掌声）

是什么能让曾经失去自信的小英，重新找回了自信的，——（掌声）是什么化解了她心中深沉的忧伤与孤寂？——（掌声）

2、是啊！这一切都来自掌声。读到这里，想到这里，你们认为同学们送给小英的，仅仅是掌声吗？那是什么？

五、拓展深化爱。

1、在课文当中同学们把爱化作了掌声，其实我们就生活在一个充满爱的世界里。在生活中有许多平凡的小事，仔细想想哪些小事中蕴含着爱？师出示捐款、献血等图片并播放歌曲《掌声响起来》（课件14、15）

2、生自由说。

3、出示小诗：生读，补写小诗，交流（课件16、17）

4、读到这里，你们一定对掌声的意思有了新的理解，在这里，掌声已不仅仅是鼓掌的声音了。你们觉得掌声是什么？（爱、鼓励、夸奖、帮助、关心、关爱、支持、力量、是饱含真情的爱心）（板书爱心）

5、同学们说得很好，都说到老师的心坎里去了，是啊，人人都需要掌声，特别是当一个人身处困境的时候，不要忘记把自己的掌声献给别人；同时也要珍惜别人的掌声。”（课件18）

6、小结：同学们，你们就是爱的创造者，老师相信你们将会用自己的语言，用行动将这首诗写得更美。你们今天上课表现太棒了，让我们为自己今天出色的表现鼓鼓掌！也把这感谢的掌声送给后面的听课老师吧！最后，让我们把掌声献给别人，献给自己，献给多彩的生活吧！

第二课时教学设计 篇9

1、认识本课4个生字，会写9个生字。

2、理解课文内容，体会炮手为了国家的利益，从作战的全局着想，而牺牲“小我”的精神。

3、抓住人物对话，理解说话时的心情，有感情地朗读课文。

教学重难点：

体会炮手与将军间的对话，理解说话时的心情。

教学准备：

课件

教学过程：

第一课时：读通课文，认识课文中生字新词。了解课文故事发生的时代背景，理解课文主要内容。

第二课时：

一、创设情境，导入新课

你们听，(播放视频)随着一声声炮响，让我们一起穿越时空，跨越历史长河，走进一百多年前的一个冬日。德国军队入侵法国，强行侵占了巴黎郊外的小山村，并在这座山村的人家中驻扎部队，企图下一步袭击巴黎，霸占法国领土。法国人民为了不让自己的国土被侵略，奋起反抗。这是一场正义的，保卫家园的自卫战争。

让我们走进这场战争，继续学习课文(生齐读课题)课文主要写了这场战争中的谁?写了他的一件什么事?

二、找出神态，理解课文

1、炮手知道那是自己的房子，却要亲手炸毁了它。他的内心经历了一番怎样的思想斗争呢?请大家翻开课本99页，“不动笔墨不读书”，请大家默读课文，从文中找出表现炮手神态变化的句子画出来读一读，并想像他当时的心情，简单写在课文语句旁边。

根据学生回答，相机出示语句：

(1)苍白——煞白——惨白

一个脸色苍白的士兵应道。

士兵的脸色煞白。

炮手的脸色更加惨白了。

在这些语句中描写人物神态的词语是什么?(苍白、煞白、惨白)这三个词有什么共同点?(都有白字，都是描写人物神态的词语。意思相近。)能调换前后顺序吗?为什么?(苍白：脸上没有血色。煞白：由于恐惧、愤怒或某些疾病等原因，面色极白，没有血色。惨白：面容没有血色。为什么士兵脸色由苍白变煞白变惨白，让我们联系上下文来理解。(出示课文)

为什么士兵脸色苍白?你从课文什么地方知道?将军了嘹望小村令士兵想到了什么?小村曾经是士兵的什么时候呆过的地方?(幼时玩耍、嬉戏的乐土。)

为什么脸色煞白?那座红瓦白墙的房子曾经是士兵的什么?他曾在那里度过了怎样的时光，在那里得到了什么，那里凝聚了他的什么情感?

为什么炮手脸色更加惨白?你们爱自己的家吗?为什么?那炮手呢，他曾经在家里得到了什么?

苍白—煞白—惨白三个词生动、形象地展现了炮手内心的情感变化，能用你的朗读表现出来吗?同桌两个同学，你们自己分角色，一人当士兵，一人当将军读读这段课文中两人的对话，走进当时他们的内心。

谁愿意当将军，谁愿意当士兵?你们两读一读，只读人物对话。谁来评一评他刚才的朗读。

我们齐读。

(2)透过他们那简洁的对话却让我们感受到炮手那复杂的内心，课文中还有描写炮手神态的句子吗?

课件出示： “这时，裹着大衣的军官们在凛冽的寒风中打颤，可炮手的前额上却滚下了大粒的汗珠。”理解“凛冽：刺骨寒冷;打颤：发抖”。裹着的大衣军官们在打颤，而炮手的前额上却滚下了大粒的汗珠。这是多么鲜明的对比，为什么会这样呢?(引导学生体会为家的失去而紧张、痛苦、绝望，为家人的安危而担忧。为是否炸毁家而矛盾。)这时炮手有可能在想什么?(引导学生换位思考，走进炮手的内心)

谁感受到了紧张、恐惧、矛盾?请你读给大家听。齐读。

炮手的内心被巨大的痛苦折磨着，他是怎样做的呢?(他服从了命令，仔细瞄准目标，开了一炮。)理解：服从。从服从说明炮手是个怎样的军人?(军令如山倒，服从命令是一个军人的天职。称职、优秀)

为什么炮手要仔细瞄准，去掉仔细这个词语行吗?你体会的很好，你读读看。齐读。

从人物的神态，我们体会到了他的内心。课文中还有描写炮手神态的句子吗?

课件出示： “可是，他吃了一惊：炮手的脸颊上流下了两行热泪。”俗话说：男儿有泪不轻弹，只是未到伤心处。炮手为什么而流下的泪水?再看看前文，将军连声喝彩，回头微笑着看看炮手。将军为什么喝彩，微笑?炮手的泪水中也含着怎样的情感?

凝聚着多少情感的泪水，多么值得骄傲的泪花。你感受到了吗?你读读看。

“请您原谅，将军。”炮手低沉地说：“那是我家的房子。在这个世界上，它是我家仅有的一点财产。”从低沉看出炮手此时的心情怎样?(为失去家园而伤心、沉痛)仅有是什么意思?说明什么?你读一读，你特别强调了哪些词语?为什么这么读?

让我们齐读这一段。

三、拓展想象，升华情感。

1、(出示插图)多么伟大的爱国情怀，为了人民的利益，默默奉献自我，牺牲自我。这是一个爱国者对于祖国真挚的爱，这份爱既深沉而又凝重。当将军听说那是他家唯一的财产后，被炮手那无私、伟大、崇高的奉献精神震撼了，郑重地向他敬了一个军礼。如果此时你就是那位将军，你想对眼前的炮手说些什么?(再次揭示中心，表达敬佩、赞美、喜爱之情。)

2、“炮手”课文以此为题，如果请你试着给课文换个题目，你准备用什么题目?(为国奉献的炮手、毁家报国的炮手、舍家为国的炮手……)

四、收集资料，课后延伸

《心声》教学设计(第二课时) 篇10

教学目标

1．品析小说题目“心声”的内涵，能正确理解、评价小说所反映的社会生活。

2．引导学生联系自身生活实际，把握形象的性格特征，并从中受到启迪和教育。

3．通过学习本文，掌握文学作品欣赏的基本方法。教学重点

1．理解题目的深刻涵义，把握小说主题。

2．引导学生在把握人物形象性格特征的过程中受到熏陶，形成积极乐观的心态。教学理念

阅读教学是学生、教师、和文本之间平等对话的过程。教学策略及手段

1．尊重学生的主体地位，置学生于现实的阅读情境中，教会学生质疑、解疑、探究“心声”的内涵。

2．教师设计对文阅读过程起主导作用、支撑作用的问题，引发学生积极思考、讨论，有所感悟，受到熏陶，获得启迪。3．教师运用多媒体，创设有利于本学习的环境，让学生在一种想说、敢说、乐说的情境中诉说自我“心声”，加强语文学习与生活的联系。教学过程

一、出示首页，引发学生对小说情节的回顾 要求：

转换叙述的角度，以第一人称的口吻复述情节。鼓励学生加上自我生活体验，有创意地表达。

二、探究“心声”内涵 1．引导学生质疑

（1）抓住情节开端及结局的强烈反差，诱发学生的问题意识。

提示：程老师先前拒绝李京京在公开上朗读文的请求，在公开上程老师却声音发颤地要求李京京把文读完。面对这一强烈的反差，同学们会产生怎样的疑问呢？

（2）引导学生将发散的问题进行整合，提出能关涉全篇的干问题。

明确：李京京为什么执意要阅读这篇？ 他为什么能读好这篇？

2．师生探究、解疑，归纳“心声”内涵

（提示：人物总是生活在一定的环境中，请同学们结合李京京所处的学校、家庭环境进行探究）

明确：在学校里，老师的忽视、同学的嘲笑，让李京京倍感孤独；家庭中，父母的不和更让他压抑、苦闷。现实生活的不如意，使他总沉湎于对乡下爷爷及儿时玩伴的怀念之中。小说中的万卡与李京京身世遭逢相似，在阅读万卡时，京京如遇知音，二人心灵碰撞交汇、融合，使得李京京感同身受地理解万卡，喜欢《万卡》，想读《万卡》，借以表达自我内心的渴望！

出示多媒体，小结“心声”的内涵：

三、组织讨论，深化主题（多媒体分步出示讨论题）1．你认为李京京是个怎样的孩子？请同学们结合自身生活实际想一想，我们应该从他身上学点什么？ 要求：二人切磋后，自由发言。

（提示：李京京使你联想到自身生活中的哪些体验或见闻？）2．谈谈你对程老师安排公开的看法？

要求：四人小组讨论，以小组为单位交流讨论结果。（提示：可以客观评价这一现象，也可以与文中的李京京、程老师进行换位思考，谈看法。）

3．从普通学生李京京声情并茂的朗读中，你得到了文学欣赏方面的哪些启示？

要求：师生讨论，引导学生结合实际自身阅读经验谈启示。明确：

四、小结主题思想

学生总结归纳，教师点评，多媒体出示主题思想。本文作者通过区公开上李京京执意要朗读文的故事，塑造了一个天真、纯朴，特别是铭记亲情和渴望表达亲情的学生形象。启事教育工作者应当尊重、关爱每一个个体，使每个学生都能得到健康发展，同时也从一个侧面批评了我们教育上严重存在的追求形式，甚至是弄虚作假的不良风气。

五、拓展延伸、诉说心声（多媒体出示配乐画面，烘托气氛。）教师导言：同学们，成长的路上有阳光，就会有风雨；有关爱，就会有孤独。生活中，被老师误解、被同学误会、与家人隔膜、与集体对立……这样的事每天发生在我们的身边，让我们困惑、苦闷、彷徨……困惑中我们满含期待；苦闷中，我们充满渴望。今天，我们倾听了李京京的心声，那么让我们也敞开心扉，谈谈自己的心声吧！（学生诉说心声，师生随机点评。）

六、教师诉说心声，并作总结

沟通从“心”开始，倾听了同学们的心声，我深受感动和激励。作为老师，在今后的教学工作中，我将捧着一颗真诚的爱心，与每位同学平等交流；也希望我们大家能用“心”对待身边的每个人、每事，以积极乐观的心态去面对生活。教学后记

教学理念：阅读教学是学生、教师、文本之间平等对话的过程。

1．教师应结合文体特点，想方设法创设有利于学生学习的环境。

多媒体辅助教学的合理运用，调动了学生的积极性，创设了良好的学习氛围,便于学生进入阅读情境之中。

《心声》是一篇儿童小说，选材贴近学生实际生活。备时紧紧抓住主人公李京京的身份特点，多次选用“换位思考”，置学生于真正的现实阅读情境中，确保对话的顺利进行。“换位”的方式可不拘一格，如：

复述小说情节时，让学生改换叙述的人称──与文本对话； 分析人物形象时，引导学生将自己与李京京对比──与主人公对话；

探究本文所反映的教育现象，让学生站在程老师、李京京的角度讨论──与作者对话；

通过诉说心声，引导学生从小说中走出来，重新认识生活、感悟生活，加强语文与生活的联系。

2．教学中让人惊喜地发现学生思维的发散性、独特性不可低估：在探究李京京形象特点时，学生的答案是丰富多彩的，如李京京没有妒忌心理、待人友善、勇敢、坚强、不怕挫折、不轻言放弃、执着、感情丰富等等，学生都能针对自己的某一缺点评价李京京身上的闪光点。让我意外的是有位同学大胆的提出了李京京性格中的弱点──孤僻，认为我们应该摈弃。这种独特的眼光和感受力，我们应该珍视，及时给予肯定和赞扬。3．学生的问题意识还很薄弱，探究性学习要启发学生发问，但怎样启发学生提问，这不是一蹴而就的，还有待于在实践中探索。

《长城》第二课时教学设计 篇11

【教学目标】

１、正确、流利、有感情地朗读课文，通过朗读表达出长城的雄伟气势。

２、了解长城高大坚固、气势雄伟等特点，感受作者对祖国的热爱之情及对古代劳动人民的赞叹之情。

３、通过分析重点段落和词句，激发学生的民族自豪感和爱国热情。

４、结合理解课文，学习作者观察和表达的方法。【教学重点】

１、在阅读中理解长城高大坚固、感受长城的雄伟气势，体会作者表达的思想感情。

２、有感情的朗读课文。【教学难点】

１、理解重点词句的含义。

２、学习作者观察和表达的方法。【教学准备】

多媒体课件。【教学课时】

第二课时。【教学过程】

一、创设情境，激发兴趣。

（配乐播放《世界遗产景观》课件。）孩子们，去过这些地方吗？（没有）哦，别遗憾，你们长大后一定能去的。今天我就带大家走进世界文化遗产的第一站——（生齐读：长城）我们一起去登——（生齐读：长城），一起去看——（生齐：长城）,一起去游——（生齐：长城），一起去感受、去理解、去赞美——（生齐：长城）。

二、初读课文，整体感知。

1、指名分段读课文，思考：作者在游览长城后发出了怎样的感叹？

2、指名说，引出：这样气魄雄伟的工程在世界历史上是一个伟大的奇迹。

三、深入品读，感受长城的魅力。

（一）图文对照，远看长城，感受长城的雄伟气势

１、出示图片明确作者的观察点，想一想作者是从哪观察的？

２、请同学们一边看图，一边默读第一自然段，你从中感受到什么？又理解了哪个词语。

３、全班交流。（板书：远看 崇山峻岭卧长龙）

４、下面谁能通过朗读把这种气势读出来。

５、齐读第一自然段，读出长城的雄伟气势。

（二）图文对照，近看长城，理解长城的高大坚固

１、过渡：远看长城它像一条长龙，近看长城又有什么样的特点呢？请同学们默读第二自然段，到文中找一找近看长城时又是怎样的呢？同学们一边看图，一边自由读第二自然段，把相关的词句画出来。

２、全班交流。（板书：近观

高大坚固设计巧）

３、结合图片让学生认识射口、垛子、城台及作用。

４、明确观察点，总结观察方法：作者按照由远及近，由整体到部分的顺序进行观察的。

５、下面我们按照由整体到部分的观察方法，扮演小导游同桌互相介绍近处的长城。

（三）长城上联想 过渡：我们跟随着作者的脚步，欣赏了长城的雄伟壮丽，领略了它的精心设计。此时此刻当作者站在长城之上，踏着平整的石砖，摸着巨大的条石。他想到的又是什么？

1、全班交流体会，相机出示重点句子。

2、出示重点句子：站在长城上，踏着方砖，扶着墙上的条石，很自然地想起古代修筑长城的劳动人民来。

引导学生体会作者为中国有这样的长城、有这样的劳动人民而感到自豪。并指导学生带着自己的感受朗读课文。

3、出示重点句子：少劳动人民的血汗和智慧，才凝结成这前不见头、后不见尾的万里长城。

引导学生从“多少”“才”“智慧”“血汗”能体会到什么？整句表达了作者怎样的情感？让我们饱含对劳动人民的敬意齐读这句话。

4、师生合作读。（板书：联想

血汗智慧凝结成）

四、拓展延伸，赞美长城

过渡：长城，不仅震撼着我们，也震撼着世界!

1、出示名人赞美长城的句子。（板书：赞叹

伟大奇迹自豪情）

2、写下自己的心声。

五、结语：

长城已被列入世界遗产文物，长城的故事说不完，长城的历史道不尽，如果你还想对长城有更多的了解，你可以课后搜集长城相关的更多资料，你们定会了解到更多的奇迹。

【板书设计】

17长城

远看

崇山峻岭卧长龙

近观

高大坚固设计巧

联想

血汗智慧凝结成

赞叹