论幼儿责任心的培养

论幼儿责任心的培养（共8篇）

论幼儿责任心的培养 篇1

论我国当前幼儿责任心培养所存在的问题

摘 要：从小责任心缺失的幼儿，在逐步成长走进社会后，他们的行为会导致社会上出现越来越多的道德滑坡、责任感丧失的现象。这些现象已经受到人们的广泛关注，如果任由这样的情况态意发展而坐视不管，社会的道德水平将会受到严重的挑战。本文首先概述了幼儿责任心的内容，其次分析了培养幼儿责任心的意义，接着剖析当前幼儿责任心培养存在的问题，最后在此基础上从家长和幼儿园两个方面提出对策以加强对幼儿责任心的培养。

关键词：幼儿；责任心；责任感；培养

责任心是幼儿心理健康的基本要素，是幼儿社会性品质的重要组成，也是幼儿将来能够立足社会、获得成功与幸福至关重要的人格品质。缺乏责任心的幼儿将来在社会生活中很难形成健康、完整的人格，往往不会真正关心他人，难以与他人真诚合作，甚至无法适应社会。因此，人类社会的不断进步和持续发展，需要幼儿——未来社会的主人，从小树立责任心。

一、幼儿责任心内涵

对于幼儿来说，责任心大体包括对自我的责任心、对家庭的责任心、对集体的责任心和对社会的责任心四个方面的内容。

（一）自我责任心

自我责任心是指一个人在遵守道德、法律法规的前提下，对自己的生存和发展抱有积极主动、认真负责的态度而产生的情感体验的反映。对自己负责，是一切责任心的前提。对于幼儿来说，自我责任心应该包括自我保健、自我学习、自我调控和自我发展等方面。培养幼儿的自我责任心就是要培养他对自己负责的态度，培养幼儿自信、自理、自制和独立的能力，使他们自己充满信心，不怕困难；能够自己管理好自己的东西，做好自己该做的事情，积极主动地完成任务；对自己的情绪和行为有控制能力，不乱发脾气，不过分行事；能够独立思考，有自己的选择和判断，有独立的兴趣爱好，能够勇敢地面对错误，接受必要的指正，勇于承担行为的后果。

（二）家庭责任心

家庭责任心是作为家庭生活的重要一员，对家庭的认识、情感维系和思想信念，以及与之相对应的行为规范、承担家庭责任和履行家庭义务的自觉态度。对于幼儿来说，家庭是他们步入社会的起点，应该从家庭中着手培养幼儿理解、体贴他人，关心他人的态度。使他们明白自己在家庭中的角色，珍惜父母的劳动，有帮助父母，服务家庭的愿望，能够做一些力所能及的家务，并能够作为家庭的一员，对家庭事务主动关心和思考，并在其中积极发表自己的意见。通过培养幼儿对家庭的责任心，可以逐渐消除幼儿的自我中心倾向。

（三）集体责任心

集体责任心是指个人对自己在集体中应承担的责任与履行的义务的认识，以及对集体中的他人及集体的共同荣誉和利益负责的态度。对于幼儿来说，主要的生活环境是家庭和幼儿园。家庭是由具有亲缘关系的成员组成的一个小集体，幼儿园是幼儿生活的一个大集体。幼儿园这一大集体不同于家庭之处在于它当中的成员没有亲缘关系，当幼儿进入幼儿园这一大集体中时，要努力使他们爱上这一集体，而且要让他们懂得这一集体对他的重要性，要让他们去思考自己可以为集体做些什么，使他们认识到只有热爱集体，为集体做出贡献，才会受到大家的喜爱和欣赏。幼儿的集体责任心包括积极主动地参与班级的共同活动，爱护幼儿园的公共财产，维护班集体、幼儿园的共同利益，关心班级的其他成员，能够与他人真诚、友爱与合作，友好地与他人相处，有强烈的集体荣誉感。

（四）社会责任心

社会责任心是指社会中的个体为建立更为美好的社会而自觉承担责任的观念，其价值取向是社会的整体利益或比个体自身更高的利益。一个有责任心的孩子不仅要对自己负责、对家庭负责，还应该对人们生活的大环境社会负责。一个人如果只爱自己，那是自私，只爱家庭，那是小爱，只有将这种爱延伸到爱他人、爱社会，那才算是大爱。一个爱社会的人，才会更加懂得爱自己、爱家庭，爱身边的人。现在有强烈社会责任心的人越来越少，人们往往为了一点私利牺牲他人与社会的利益。因此，孩子作为未来生活的主人，必须从小培养社会责任心。社会责任心对孩子来说也许是一个较大、较抽象的概念，但是我们可以从一些具体的细节入手，培养他们产生社会责任意识。如教育孩子懂得关心他人、关心社会，爱护环境、遵守社会规则，从身边的事情开始，做一些有益于社会的事，逐渐使幼儿认识到人是自然的一部分，是社会的一部分，认识到保护环境就是保护人类自身。

二、培养幼儿责任心的意义

责任心作为儿童心理健康的基本要素，作为组成幼儿发展过程中组重要的人 格、个性品质，对幼儿的健康成长是不可缺少的。所以，从小培养孩子的责任心是非常必要的。有责任心的孩子才能够更好地面对复杂的社会，才能在生活中更好地实现自我价值，从小培育孩子的责任心就是让孩子学会对自己负责，对他人负责，从而对社会负责。幼儿责任心的培育，有利于幼儿个体的成长和完善，有利于更好地实现教育的目的，有利于社会持续健康的发展。

（一）有利于幼儿个体的心理健康成长

幼儿期是个性和行为习惯养成的重要时期，责任心虽然不像知识、技能和能力那样具体、那样清晰可见，但它对孩子的全面发展和健康成长起到了不可估量的催化和促进作用。

从某种程度上说，幼儿责任心发展是其他方面综合发展的隐性的向导和动力。缺乏责任心的幼儿，往往会过分地以自我为中心，没有正确的是非观，容易养成自私冷漠的性格；生活不能自理，过分地依赖他人、容易变得脆弱敏感；不懂得关心、尊重和帮助他人，难以与同伴交往，从而不利于幼儿的健康成长和综合发展。只有有责任心的幼儿，才能认识到自己需要自己去做哪些事情，不能去做哪些事情，才会形成正义感、自我约束感和羞耻感；才能有克服困难的动力，形成坚强的意志力，养成积极向上的个性；才能主动地关心和理解他人，形成友爱、团结的性格；才能主动完成任务，从而获得他人的信赖、尊重，变得自信而有成就感。可见，幼儿责任心的培养和发展为幼儿勇敢、友爱、坚强、自信、积极向上的性格和个性打下了良好的基础，为幼儿各方面的健康成长起到了良好的促进作用。

从小培育幼儿的责任心，使幼儿能够在日常的生活中明晰自己的责任，懂得管理自己，懂得用自己的思想和行动对自己的生活负责。这样，幼儿在未来的生活中才能认清自己扮演的复杂角色中应履行的对他人、对社会的各种责任，积极完成好自己使命，在不断承担责任的过程中塑立高尚的品格，不断自我发展、自我完善，提升自己作为一个个体在整个社会中的存在价值。

（二）有利于教育内在目的的回归

幼儿期是人的生命展开的起始阶段，是各种习惯养成的关键时期，是人的价值观念形成的准备时期，幼儿教育是教育的起始阶段。由于幼儿责任心是幼儿个体发展的隐性向导，所以，在幼儿时期开始注重培养幼儿的责任心，使幼儿在责 3 任心的指导下健康成长，让幼儿首先学会对自己负责，教给幼儿要有能自主决定正确的生活方向的意识，这样才能使他们在日后接受教育的过程中形成正确的学习观和发展观，把握自己安身立命之根，真正的“学会生存，学会发展。”这样，我们的教育才能更好地发挥他对人的精神世界的引导职责，回归自己的本质。(三)有利于社会持续健康的发展

幼儿是祖国的未来和希望，“儿童不只是要成长为一个投票者、一个守法的人；他也要成为家庭中的一员，他自身很可能要跟着负责对未来儿童的抚养和训练，从而维持社会的继续。他将成为工人，从事有利于社会并维持他自己独立和自尊的某种职业。他将成为某个特定邻里和团体的一员，无论在哪里，必须对生活的意义贡献力量，为文明增加礼仪和光彩。”

现在社会上普遍存在责任意识淡薄的现象，有些人变得自私和冷漠，他们不关心他人的健康，不关心社会的持续发展，只关心自己眼前的利益，于是社会上的假冒和欺骗现象越来越多，各方面环境状况也越来越差，人们的安全和健康都无法得到保证，这势必会影响社会的持续发展和文明的进步，因此培养具有强烈责任感的公民是教育一个势在必行的任务。只有从小重视培养儿童责任心，逐渐使他们认识到每一个人都应该不断地发展和完善自己，应该竭尽全力地珍惜和维护自己及他人的生命，应该心系整个人类社会和自然的健康发展，使自己的生命发挥最大的价值，才能从根本上改善社会成员的整体责任意识和道德水平，使我们的社会持续健康地发展。

三、当前幼儿责任心培养中存在的问题

家庭和幼儿园都是幼儿生活和学习的环境，它们必然会对幼儿各方面的发展产生影响，家庭因素、幼儿园因素都会影响到幼儿责任感的发展。其中，以家庭因素的影响力最大。

（一）不当的家庭教养方式

1、溺爱性父母教养方式

溺爱性父母教养方式的父母过分满足孩子的需要，孩子的一切包括他们力所能及的事情全部由父母代劳。长此以往，孩子就会认为父母所做的一切都是应该的，甚至连吃饭、睡觉、洗手、刷牙等事都认为是在替父母做，与自己无关。

2、放任性父母教养方式 放任性父母教养方式的父母对孩子冷淡，给予孩子绝对性质的自由，虽有交流和沟通，但对孩子没有具体的规定和要求，很少奖励或惩罚。这一教养方式下的孩子极易对幼儿园、家庭和社会中的规则熟视无睹。因为孩子每次对这些规则的违反都被父母所放任。如此下去，父母在无形中为孩子提供了违反规则的便利条件，使得幼儿不自觉地形成了不良行为，失去了责任心发展的良好环境。

3、专制性父母教养方式

专制性父母教养方式的父母把孩子作为附庸品，压制其独立性、创造性，与放任性相对的是，这种父母过分干预孩子的行为，过分压制使孩子服从，孩子没有发言权，要求孩子言听计从，稍有违背就会加以训斥和惩罚，这些父母始终在以一种挑剔的目光审视着孩子。他们往往忽视孩子的年龄特点和能力水平，很少考虑孩子自身的愿望和要求，苛刻地要求孩子无条件遵循各项规则，但又缺少对规则的解释。这种教养方式下的孩子大多爱撒谎，没有勇气去承担责任，以免遭到惩罚

4、不一致性父母教养方式

不一致性父母教养方式的父母在处理与孩子有关的事情时，会因为时间、地点、自己的心情而采取不同的教养方式，长此下去，父母会缺乏温情地对待孩子的各种行为，有时不问不管，顺其自然，怀着树大自然直的心态，而有时又严加管制，可以说是一种比较混乱的教养方式，缺乏始终如一的要求和态度。另外一种情况，就是父亲与母亲对孩子的责任行为要求不一致，使孩子不能预期自己对责任行为所做的反应会得到惩罚还是鼓励，孩子无所适从，对责任做出的反应更多采取保守行为，即使有了正确的责任认知也不会付诸相应的责任行为。长此下去，孩子逐渐漠视他人及集体，甚至自己的承诺，其责任心自然得不到发展

（二）幼儿园重智教育的偏失

以教育地点分类，幼儿责任心的教育主要有家庭教育和幼儿园教育。家庭教育是培养责任心的一种重要途径，但由于一些家长教育理论和教育能力存在不足，我们不能将责任心培养这一重要任务完全置于家庭教育之中。从某种程度上可以说正是由于一些家庭中父母不能理性地看待幼儿的发展，才使得家庭教育出现缺陷，导致幼儿责任心的缺失。幼儿生活的另一个重要环境是幼儿园，幼儿主要在这一环境中接受系统的教育。

《幼儿园教育指导纲要》中就明确指出，要使幼儿“能努力做好力所能及的事，不怕困难，有初步的责任感。”当前，一些幼儿园过于重视智育工作，而忽视德育工作，在一定程度上造成了幼儿责任心的缺失。

参考文献：

[1] 张文新.儿童社会性发展[M].北京:北京师范大学出版社，2009:43-47.[2] 郑健成.学前教育学[M].上海:复旦大学出版社，2007:124-132.[3]金芳,杨丽珠.儿童责任心研究述评[J].辽宁师范大学学报,2004,(03)：44-47.[4] 姜勇,庞丽娟.幼儿责任心维度构成的探索性与验证性因子分析[J].心理科学,2000,(04)：34-37.[5] 张升峰.幼儿责任心水平的家庭影响因素研究[J].山东教育,2008,(15):13-15.[6] 庞丽娟,姜勇.幼儿责任心发展的研究[J].心理发展与教育,1999,(03)：13-18.[7] 杨丽珠,金芳.促进幼儿责任心发展的教育现场实验研究[J].学前教育研究,2005,(06)：24-26.[8] 姜勇,陈琴.中班幼儿责任心水平影响因素的协方差结构模型分析[J].心理发展与教育,1997,(02)：25-29.[9] 吴春蓉.幼儿责任心的构成维度和发展验证分析[J].文教资料,2007,(09)：146-147.[10] 杨春梅.浅谈幼儿责任心的培养[J].中国校外教育,2010,(S2)：496.[11] 刘闯,杨丽珠.父母教养方式对3～6岁幼儿责任心发展的影响[J].学前教育研究，2007(01)：58-61 6

论幼儿责任心的培养 篇2

一、责任感的概念与分类

所谓责任感是一种高尚的道德情感, 是一个人对自己的言论、行为、承诺等, 持认真负责、积极主动的态度而产生的情绪体验。责任感一旦产生, 就会成为一种稳定的个性心理品质, 可以有效地提高学习积极性, 自觉加强意志锻炼, 促进个性的全面发展。

国内外研究者的研究结果表明, 责任感根据其表现形式的不同, 主要可分为六类:自我责任感、他人责任感、集体责任感、任务责任感、承诺责任感和过失责任感等。在我们的日常生活中, 对于责任感的这六类表现形式, 我们比较熟悉和了解的是自我责任感、集体责任感和任务责任感。

二、对幼儿进行责任感培养的重要性

现在我们整个社会都在讲责任, 竞争、创新的21世纪对人才提出了越来越高的要求, 他们首先需要的是具有高度责任感的人。

那么, 为什么现在的孩子如此地缺乏责任感?因为他们大都是独生子女, 是生活在4.2.1家庭中的小太阳, 平时要什么就有什么, 毫无责任感而言。其实, 这归根到底是父母缺乏这方面的意识, 只让孩子充分享受他们的权利, 却从不让他们知道应尽的义务和责任, 孩子们想要什么就给什么。殊不知, 在这过份爱的过程中, 孩子的责任心在慢慢地淡化而消失, 孩子只知自己, 不知有他人, 更不要说有国家了!

我们知道了培养孩子责任感的重要性, 那么我们如何对孩子进行责任感的培养呢?责任感的培养是一个逐步发展的长期过程, 必须从幼儿开始培养。在关心孩子健康成长的同时, 应从小树立孩子的责任感, 从关心家人、家庭做起, 这样才能延伸到幼儿园和社会。面对孩子中普遍存在的缺乏责任心的问题, 我将此列为了教育的内容。因为前苏联教育家马卡连柯曾说过:“培养一种认真的责任心是解决许多问题的教育手段, 没有责任心就不会有真正的工作。同时无论在生产上, 无论在课堂上, 无论在学校里, 无论在混合小队里, 都需要有责任心, 这是很重要的。”

一、从身边事做起, 从日常小事做起

责任感的培养要遵循一条规律:从自己到他人, 从家庭到学校;因此父母对孩子进行责任感培养时就要从家庭开始, 从日常生活小事抓起, 循序渐进, 由近及远, 从具体到抽象。日常小事有很多如吃饭、穿衣……这些小事父母都应该放手让孩子自己完成。

二、给孩子适当的帮助, 把事情做好

这一“帮助”并不是要家长把事情全包下来, 而是在孩子做事情时, 给孩子讲清楚做这件事的目的和意义, 必要时讲清楚方法, 帮助孩子把事情做好。譬如, 孩子吃饭, 可告诉孩子怎么样吃不会弄得一满地;孩子穿衣, 可告诉孩子怎样会穿好、穿快……

三、教导孩子做事有始有终

家长让孩子做的事, 应该是孩子经过一定的努力能够做好的, 而且需要的时间不得太长, 因为学龄前的孩子集中注意力是不太强的。如果我们一开始就让孩子干一些很难的事, 总是得不到成功, 就打击了孩子的自信心, 以后孩子也不会去承担任何任务了。

四、家园携手, 责任教育事半功倍

“家庭教育是幼儿园教育的基础, 良好的家庭教育是幼儿园教育的延伸和补充。”家庭教育重视与否, 直接关系到幼儿责任感培养的效果, 我们利用家庭教育讲座, 开放日向家长宣传家庭培养幼儿责任感的重要性, 罗列许多家庭教育不当现象, 要求家长引起重视, 明确地向家长讲清哪些事情是孩子他自己应该做的, 做错事应该承担责任, 共同帮助幼儿树立责任意识, 以及一些劳动技能。

五、让孩子懂得对自己的错误行为承担后果

任何行为都会产生一定的后果。孩子做对了、做好了, 是应当得到表扬或适当的奖励;做错了, 就应给予合理的惩罚及批评。

总之, 责任教育是个大课题, 因为社会需要有责任的人。可这责任感并不是一朝一夕就能够养成的。所以从现在做起, 我们就培养幼儿做一个有责任的人!

摘要：所谓责任感是一种高尚的道德情感, 是一个人对自己的言论、行为、承诺等, 持认真负责、积极主动的态度而产生的情绪体验。责任感对个体的成长、发展是极为重要的, 培养孩子的责任感对孩子的成长及将来的发展是有极其重要的意义。

关键词：责任感,幼儿,家园,培养

参考文献

[1]陈帼眉.学前心理学[M].北京:人民教育出版社, 1989.

[2]黄人颂.学前教育学[M].北京:人民教育出版社, 1989.

论幼儿责任心的培养 篇3

一、案例展现

案例1：一位家长旁若无人地走进教室拉起自己的孩子就走。教师叫住这个孩子说：“今天你值日。”幼儿站在原地不知所措，家长也没什么反应。直到教师说：“先扫地吧。”孩子才慢吞吞地拿起笤帚，胡乱地在地上划了几下。家长在旁边看着孩子扫地，一言不发。

案例2：家长急匆匆地走进教室，催促孩子快点走，当幼儿告诉家长今天自己值日时，家长表现出一副不耐烦的样子，边催促孩子快做，边帮孩子收拾书包。当幼儿草草地扫完地之后便立马被家长带走了，但笤帚、拖把仍在地上躺着。

案例3：家长进教室后知道孩子要值日，就说：“宝贝出去吧，我来做，你们在这更乱。”其他家长纷纷效仿，幼儿们撤离教室，家长们迅速打扫完毕，关灯锁门带着幼儿离开。

案例4：家长站在门口静静等着孩子收拾书包，得知今天值日，家长便说：“好的，把书包给妈妈。”然后耐心等待幼儿打扫卫生，并及时给予一些指导。

两个月过去了，这四个幼儿在学习生活上都发生了很大的变化。第一个幼儿感冒了，站起来走到班级生活角，拿起纸擦完鼻子，随手扔到一边。他的座位周围一片狼藉，课本、笔等到处乱扔。他总是找理由不做值日。

第二个幼儿虽能够值日，但完成的质量时好时坏，在学习上的表现也极其不稳定。

第三个幼儿做值日的时候照旧拿着笤帚满教室溜达，会向老师告状说谁座位底下特别脏，然而自己打扫卫生的效率却很低，还经常丢三落四。

第四个幼儿能够主动记录当天的作业，回家后不需要家长督促就能积极完成作业，家长只需要用一点时间和幼儿共同梳理一天的成果。幼儿的自我管理能力有了明显提高。

二、案例分析

通过打扫卫生这件小事我们可以发现，不同家庭中家长的教养方式对幼儿责任心的培养产生了不同的影响，进而关系到幼儿自我管理能力和良好学习习惯的培养。

案例1中的家长采取的是放任型教养方式。由于幼儿年龄较小，自我判断能力和独立自主意识较弱，其行为容易受家长的影响。家长不重视幼儿的值日，幼儿也就没有责任意识去把值日做好，而是把值日当作一种额外的负担，渐渐地就会逃避责任。案例2中的家长采取的是专制型教养方式，此种教养方式下的幼儿会惧怕家长，严格服从于家长的命令，由此会使幼儿产生两种极端：如果专制型家长本身是一位责任心很强的人，那么他对幼儿的要求也会非常严格，幼儿可能会产生较强的责任心；相反，专制型家长责任意识淡薄，那么幼儿的责任心会更差。显然案例中的家长是后者，所以在幼儿责任心的培养上产生了消极作用。案例3中的家长采取溺爱型的教养方式。父母将所有的爱都倾注在幼儿身上，甚至對幼儿力所能及的事情也操之过界，予以代劳。久而久之，幼儿在父母的包办代替下，责任意识被逐渐抹杀。案例4中的家长采取民主型的教养方式。这位家长不仅耐心等待幼儿独立完成值日，还会在旁边指导，潜移默化地培养幼儿的责任心，锻炼幼儿的独立自主能力。

三、家长应如何培养幼儿的责任意识

第一，给予幼儿一定的职责。每个人只有成为自己的主人才能对他人负责，家长首先要相信幼儿。如果凡事都由家长代劳，那么幼儿就会过分依赖家长，幼儿负责的对象也会缺失。因此，每个幼儿都应该在家庭中拥有一定的职责和义务，即使是看似微小简单的任务，有时不仅能够提高幼儿的责任意识，还会加强幼儿对自我价值的肯定，培养自信心。

第二，对幼儿的努力给予支持和引导。家长在幼儿完成任务的过程中给予清晰、明确的鼓励和指导，这将会极大地提高幼儿的自我认同感，在完成职责的过程中满足其内心归属与爱的需要，感受自我存在的价值。

第三，营造和谐宽松的家庭氛围。采用民主、信任、友爱和严格相结合的抚育方式有助于培养幼儿的责任心。民主型父母的教养方式更容易促进幼儿责任心的良好发展，民主家庭中的幼儿具有良好的人格特征，他们会与人为善，善于合作，勇于承担责任。因此，父母要多为幼儿留下一些自由空间，理解和尊重他们的兴趣，并引导其做出正确的选择和决定。

第四，注重榜样的力量。心理学家通过实验证实：幼儿的许多行为都是通过对成人和同伴的观察和模仿学到的。家长在日常生活中要提高自我品德修养，严格规范自己的行为。

大班幼儿责任感的培养 篇4

单位：江阴市澄江镇花园幼儿园 姓名：包秋霞 职称：小学一级 电话：88023390 [内容摘要] 托尔斯泰曾说过：“一个人若是没有热情，他将一事无成，而热情的基点正是责任心。”从幼儿的生活、学习、游戏等活动过程中，他们的种种表现并不令人乐观，自私、破坏、攻击、懒惰的心理状态及行为都有不同程度的体现，这种种不良因素的存在给幼儿责任感的培养带来了一定的阻力，而对幼儿来说责任感的培养是幼儿个性发展的核心，是对学习充满热情的基点，对幼儿的终身学习起着不可估量的作用。因此，幼儿责任感的培养迫在眉睫，如何来培养幼儿的责任感呢？ 在实践证明中，我觉得可以从幼儿一日活动中渗透责任感意识和责任行为开始，通过家园双方携手共尽，步调一致地进行培养，让责任感意识真正内化为幼儿自觉执行的行为规范。[关键词] 幼儿、责任感、重要性

著名教育家左淑东曾说起她的学生大都在解放初期作过贡献，尽心尽责地干好自己的一份工作。可是在人生的历程中，却多多少少受到过一些不公平的对待，有的甚至遭受到非人的折磨。可尽管如此，他们尽忠报国的拳拳之心却从未改变过。当问询是什么力量支持他们的革命信仰和爱国之心时，左老毫不迟疑果断地说：“是责任感和使命感。而责任感和使命感的教育，必须从孩提时代开始，只有这样才能将责任、使命深植于孩子的心中，成为他们立业成材的支柱。”看看现在的孩子，他们基本上是独生子女，是家庭中的小太阳。他们拥有比较优越的物质生活条件，却没有同龄玩伴，缺乏和别人分享食物、玩具的愉快体验，缺乏与他人互帮互助的关爱之情，容易滋长不合群、自顾自、独占一切的思想感情，同情心和责任感往往显得比较薄弱。从生活、学习、游戏等活动过程中，幼儿的语言、行为、态度等种种表现并不令人乐观，自私、破坏、攻击、懒惰的心理状态及行为都有不同程度的体现，这种种不良因素的存在给幼儿责任感的培养带来了一定的阻力。而对幼儿来说，责任感的培养是个性发展的核心，对幼儿的终身起着不可估量的作用。不少研究也表明，儿童阶段，尤其是幼儿阶段是责任感形成和发展的关键期。因此，孩子责任感的培养，是学校教育和家庭教育的重要内容，也是幼儿成长的过程中必要的一课。那么，如何给幼儿插上强有力的责任感之翅呢？我在自己的教育实践中，总结了一些经验，收到了较好的成效。

一、在一日活动中渗透幼儿的责任感意识和责任行为的培养

前苏联教育家马卡连柯曾说过：“培养一种认真的责任心是解决许多问题的教育手段，没有责任心就不会有真正的工作。同时无论在生产上，无论在课堂上，无论在学校里，无论在混合小队里，都需要有责任心，这是很重要的。”但责任教育并不是孤立进行的，必须将其渗透于一日生活的各个环节中。

1、从小事做起，养成对自己行为负责的习惯

在日常的生活中，我们随处都可以发现，责任心缺乏已经成为儿童发展中的一个严重问题。在老师不经意的情况下，幼儿时常很难把握自己所应担当的责任行为。比如说有些小朋友看完图书，图书就随手一放，；午睡时，脱下的衣服乱成一团，随手一扔；区域的拼图经常七零八落，满地都是，却无人主动整理；这样的现象比比皆是，举不胜举，幼儿缺乏做事有条理，物归原位的好习惯。其实这些都是责任感缺乏的表现。因此，必须从小班开始，给幼儿树立规范，并持之以恒，使幼儿从小养成对自己行为负责的好习惯，增强责任意识。因此在小班第一学期，我就重点加强了幼儿自理能力方面的培养，开展了一系列有意义的活动，如“叠衣服比赛”“怎样洗手”“我会自己穿衣服”等等，要求孩子自己的事情一定要自己做，将自己的每一件小事做好，就是对自己的行为负责。另外，针对一些小班孩子做事有头无尾，马虎敷衍的现象，我加强了个别教育的力度，实施“鼓励赞赏+反复练习”的教育方式，引导幼儿认认真真地完成每一件事情；还要求幼儿一定要做完一件事后，才能再做另一件事情，学会有条理地安排事情。从日常生活中这些点点滴滴的小事情入手，养成对自己行为负责的良好习惯，使幼儿逐渐形成初步的责任感。

2、用比赛和竞争的方法，激发孩子的责任意识

幼儿年龄小，由于受感知能力低、理解能力弱的限制，他们无法理解什么是责任感，怎么样做才算是有责任心，所以我设计了一些竞赛性的活动，让幼儿在潜移默化中，增强责任意识。比如：进入中班后，我们请幼儿自己做值日生，我和孩子们一起制定了“值日表”，按照“值日表”的安排，每天会轮到5-6名孩子，孩子们兴奋不已，可喜欢啦！他们积极帮助老师做些力所能及的小事情，如搬桌子、分调羹、检查洗手等，幼儿的积极性明显提高了，责任意识也逐渐增强了。同时我们利用这一契机，组织每天的值日生比一比，由小朋友选出哪个值日生的“工作”不用老师提醒就能做得很好；评出的最负责的值日生就可以获得“小巧手”的称号。这样一来，孩子们对自己 “值日工作”的要求非常明确，责任心也大大提高了。记得在一次“种植角”的活动中，幼儿精心挑选了自己喜欢的容器，并加以装饰，给小种子营造了一个个美丽而温馨的家，有的幼儿种了大蒜、有的幼儿种了菜籽、土豆，种类十分丰富。开始时，我和孩子们就一起商量如何照顾小种子的方法，有的幼儿说：“天天给小种子浇水。”有的幼儿说：“要给种子施肥，给它喝牛奶。”有的幼儿说：“星期天要把种子带回家照 料。”在幼儿的讨论中，我发现孩子们如同照顾自己的小宝贝似的，丝毫不愿让小种子受到一点伤害。在孩子们激烈的讨论声中，出乎意料的是，他们都决定用自己独特的方式记录小种子的生长过程，我一下子拍手叫好，为他们的自信与爱心感到高兴与自豪。随即我抓住时机，附和道：“那我们就来比一比，谁的小种子第一个发芽，谁就是“种植大王”。话音刚落，孩子们宏亮的声音打破了周围的宁静，“好，咱们就来比一比！”这时，孩子们信心十足，明亮的眼睛中透出了他们的自信。一天天过去了，终于有一天，有一个孩子发现他的大蒜冒出了绿绿的嫩芽，他那兴奋劲至今还在我的脑海中挥之不去！我想，没等到种子发芽的孩子们一定很失落。可是令人感动的是，孩子们的责任心非但没有减弱，相反还大大增强了。他们有的将种子带回家照顾，有的将种子放到教室后阳台，经常去浇水，一有机会就跑去观察种子的生长情况，还互相议论着，忙乎的不得了！过了几天看看没有动静，就会赶快跑过来问我们：“老师，你帮我看看，为什么我的大蒜还没有发芽呀？我每天都在给它浇水！”那副着急的样子真是难以用语言来形容。由此可见，通过比赛的方法，孩子们的责任意识被充分激发了，而且在遇到困难的时候，也学会了独立的思考和解决问题！真是一举两得，事半而功倍！在我的实践累积中，我也总结出了不同年龄段的几种比赛和竞争的方法，以激发孩子的责任意识：如小班幼儿可以开展“我是巧巧手”的活动，锻炼幼儿的生活自理能力，学习穿衣、叠毛巾、穿鞋等；中班幼儿可以开展“我是值日生”的活动，锻炼幼儿的为他人服务的能力，学习小组分碗筷、照顾花草等；大班幼儿则可以开展“我是能干的哥哥姐姐”的活动，在各种竞赛评比活动中，幼儿以自己的能力挑战同伴，挑战年级组的其他队员，锻炼了幼儿的竞争意识和集体荣誉感，也培养了幼儿的责任心。

3、利用多种形式加强幼儿集体责任感的培养

集体责任感是一种道德情感，指热爱集体生活，热爱集体中的成员，自觉为集体尽义务、作贡献，关心并维护集体荣誉的情感和行为。它是一种积极而强大的道德力量,对幼儿个性、社会化以及道德品质的发展具有重要的影响。因此在大班阶段，可根据幼儿的年龄特点，通过多种形式的教育活动培养幼儿的集体观念，萌发他们的集体主义情感，引导幼儿的社会性朝向适应社会的需求与选择，有助于参与社会实践活动的方向发展，使他们将来成为适应社会需要的，具有强烈的集体责任感和义务感的社会成员。我们以培养幼儿对集体的关心和热爱为核心，将责任感的培养贯穿在幼儿日常活动中，使幼儿形成一种“以园为荣，班荣我荣，他乐我乐”的强烈责任感。平时，当看到同伴遇到困难时，他们就会自然流露出责任心并付之行动去帮助别人，使别人也能得到快乐。如：一个小朋友身体感到不适，出鼻血了，许多孩子会抢着去拿餐巾纸帮他擦拭干净，并体贴入微地扶着他的小手，让他到床上休息；偶偶看到小朋友摔倒了，孩子们会很温柔地问：‘摔疼了吗？’并能主动地帮助扶起。手工课上看到地上 星星点点的纸屑，他们会自觉地拣起，投放到垃圾桶中。在孩子悄无声息地为同伴、为集体付出爱的行动时，我们及时的给予表扬肯定，不断强化幼儿的集体意识，以点带面，鼓励更多的孩子向他们学习。久而久之，幼儿就明白了为集体、为同伴服务是我们大家共同的责任。比如在开学初，中班小朋友想出了用“橙汁瓶”做器械操的好办法，却为筹集不到相当数量的橙汁瓶而发愁，他们在幼儿园的拐角处张贴了许多关于收集橙汁瓶的宣传画。当我班小朋友知道这件事后，纷纷伸出了援助之手，热情参与到和中班弟弟妹妹一起收集“橙汁瓶”的活动中，有的孩子还很用心地问邻居要“橙汁瓶”，有的孩子则带动家人加入收集“橙汁瓶”的活动中。“收集橙汁瓶”的活动在众多热心人的帮助下，终于画上了圆满的句号。在观摩中班弟弟妹妹神气地做 “橙汁瓶”器械操，我班孩子个个笑逐颜开，从他们的笑容中我感受到了孩子们帮助别人的快乐，我想，他们在行动中也理解了“幼儿园是我家”的真正含义，感悟到了作为一个大班小朋友应该为“家”所承担的责任。从实践意义上真正加强了幼儿集体责任感的培养。

二、家园同步，共同培养幼儿的责任感

1、让家长明确责任感的重要性

幼儿园教育指导纲要指出“家庭教育是幼儿园教育的基础，良好的家庭教育是幼儿园教育的延伸和补充。”家庭教育重视与配合，直接关系到幼儿责任感培养的效果。如果家园双方步调不一，也就很难使幼儿责任感的形成成为幼儿自觉的行为意识。为使家园同步，取得应有的教育成效，我园举办了相应的家庭教育讲座，如陶雷 “我的孩子是神童”的讲座中，就强调了“幼儿责任感培养的重要性，向大家介绍了一些如何培养幼儿责任感的方法，对老师的工作具有较强的指导作用。我班还利用家长开放日，家园联系手册，家长园地，定期有针对性地向家长宣传家庭培养幼儿责任感的重要性。并从身边汲取素材，罗列一些家庭教育中出现的不当现象，提醒家长引起重视，明确教育方向。以家教中常会有的疑惑问题切入，如：哪些事情是孩子他自己应该做的，当孩子做错事时应该以什么样的态度对待？是诚实负责，还是欺骗隐瞒；是搪塞推脱，还是勇敢承担？针对以上问题，我与家长们积极互动，共同探讨，在“手拉手”栏目中展现出家长们的思想与理念，不同的思想与教育策略的碰撞，使家长们受到了很大的震撼，也使家长们能积极地反省家庭教育的得失优劣，颇有成效。比如我们班中有个小朋友韬淘，平时做事总是丢三落四，对自己的事丝毫没有责任心。常常不是书本找不到了，就是老师要求收集的资料落在家了，于是不是请老师帮她找，或者就干脆把责任推到大人身上，“是妈妈没帮我放在书包里。”说话的口气也是理直气壮的。对于他的这个不良习惯，虽然进行了个别教育，却没有得到明显的改善。经过与家长的沟通了解，才知道她在家也是如此。玩具不管好，等到要玩时到处找；自己喜欢的图书随处放，想看时就问妈妈：“你把我的书放哪里了？”父母见他很着急，由 于看书是爱学习的表现，常常主动帮他找书。孩子的这种做法其实是缺乏责任心的表现，而父母却没有意识到这样做的危害，所以没有及时的加以引导。因而使韬韬的责任心时进时退，不能持之以恒。发现了问题的根源，因此，我利用了家长园地的“手拉手”栏目，针对这些缺乏责任感的幼儿，调动家长进行了策略与方法上的探讨，举例说说自己是怎样培养孩子的责任感的。一段时间下来，韬韬的父母都说受益匪浅，明白了“对症下药”的道理，知道自己的教育方法不妥，不能纵容孩子的不负责行为。后来，我们慢慢发现，韬韬丢三落四的现象越来越少，在家园联系手册上还能看到妈妈对韬韬做事有责任心的赞赏呢！现在，我班的韬韬不仅能自己整理自己的东西，而且还能主动帮助别人，就连老师布置的口头作业也能很及时的完成，真的让老师和父母感到很放心，很欣慰。通过这个案例，我也深深感受到，只要教师及时发现问题，并能采取有效措施，引导家长正确认识培养幼儿责任感的必要性和重要性。那么，家长就会积极参与，我们的教育目标也会随即实现。另外，对于一些缺乏责任感的小朋友，我还建议家长采取了其他一些做法，如让小班孩子学习自己的事情自己做，加强生活自理能力的培养。中班孩子学习饲养小动物，自己准备第二天要求带的东西等，不断培养他们的爱心和责任感。孩子在升入大班后，家长还可以有意识地在社会活动中培养孩子的责任感，如安排孩子“参观福利院”，帮助孤寡老人、残疾人做点事，带孩子参加居民区的卫生劳动、绿化活动等。在社会活动的实际锻炼中，让孩子逐渐感受到自我存在的社会价值，不断增强他们的社会责任感。

2、进行润物细无声的言传身教，美国著名心理学家托马斯·A·哈理斯指出：“父母的身体力行，所提供的外部经验，将永久不衰地记录在每个人的‘人格’磁带上，它在人生的过程中会自动播放这种具有贯穿人生始末的强大影响”。这说明，要想孩子有责任感，首先父母要有责任感，要成为孩子学习的榜样。如果父母做事认真负责，并以之为习惯。那么通过潜移默化的影响，润物细无声的言传身教，孩子就会自动地模仿，成为强有力的教育力量，这比任何一种空洞的说教要有用得多。同时，家长与孩子之间要以平等的态度互相检查、督促、评价完成任务的情况，并一如既往地坚持下去，就可以养成孩子稳定的责任感。

3、积极开展有价值的亲子活动

责任感培养不仅仅体现在幼儿的活动中，也可以体现在亲子活动中。为了让幼儿能体会到与父母一起游戏的乐趣，同时也能理解自己在亲子合作中应该承担的任务。我班经常开展一些亲子活动。如“环保小制作”活动，幼儿与父母各分其责，互相合作，屏弃了包办代替的现象，使幼儿知道自己应该做的事，应该负的责任，而不做无用的“寄生虫”。长期以来，孩子们与父母之间的交流更多了，在与父母的商量合作中体现更多的是责任感，孩子有自己的思想，越来越清晰自己在活动中的角色与地位，突出了主体性，这也正是幼儿责任感的具体体现。

三、让责任感成为幼儿自觉执行的行为规范

幼儿责任感的培养具有多种途径：培养孩子的独立性、让孩子对自己的过错负责、培养孩子的爱心、让孩子做力所能及的事、让孩子在角色游戏中明确自己的身份，做所扮角色的事等等，都是极好的方法。当幼儿的责任感不断增强时，教师必须引导幼儿将责任感内化为幼儿自觉执行的行为规范。那么如何让幼儿的责任感成为幼儿自觉执行的行为规范呢？这必须遵守一个原则，“循序渐进，持之以恒”的原则。家园配合，言传身教固然重要，但从我不但积累的实践证明，我觉得培养幼儿的责任心更应该从小抓起，从幼儿建立初步的责任意识开始。记得刚入园的小班孩子，老师为了稳定他们哭闹的不良情绪，允许他们把喜欢的玩具带到幼儿园，还摆出了五花八门的漂亮积木。当他们津津有味地玩玩具时，沉浸在积木地搭建中，就象一只只幸福的小鸟。而在收玩具那一刻，我却时常看到“玩具玩到哪儿放到哪儿”的现象。老师阿姨往往就成了孩子们的“小尾巴”，到处帮他们整理收拾导。这就等于默许了孩子们乱扔乱放的不良行为，久而久之，便成了一种习惯。家中的情形更是有过之而无不及。这样一来，也导致了他们惰性的滋长，扼杀了幼儿该有的责任心。为改变这一现状，我采取了以下措施，取得了明显地教育成效。其一，建立规则，玩具必须物归原位；其二，设计图标，学会看物品摆放的图标；其三，负责到人，自己玩的玩具必须自己负责。这样一来，孩子就变成了玩具的主人，必须时刻关注自己玩的东西，按照老师制定的规则去取放各种玩具。于是，孩子们慢慢地开始建立了责任意识，游戏过后，会试着按图标取放玩具、材料，尝试将玩具、材料物归原处地放好。一学期下来，孩子们收放物品的习惯明显好转，对自己的玩学具也有了责任感。破坏、缺少、遗漏现象很少，不仅遏制了资源浪费，还培养了幼儿做事有始有终，整洁有序的好习惯，责任感也明显增强了。从这个案例中，我深深地认识到，孩子的一切良好行为都受责任意识、责任规范的支配。日积月累，强烈的责任感也会使幼儿以主动、自觉的态度进行活动。其实，只要老师做个有心人，就能有针对性地培养班级中孩子的责任感，让孩子在各种行为活动中提高责任意识，让责任感真正成为幼儿自觉执行的行为规范

论幼儿线描画能力的培养论文 篇5

【内容摘要】

线描画是人类最古老最原始的绘画方式，线描是最简便、最直接用于表现形象的绘画手段，是指单纯用线条画成的画，用单线单色去描绘物体进行绘画创作的一种儿童美术绘画方式，开展线描画活动对幼儿来说既新奇又有趣。线描它主要是运用一些点、线、黑白空间的结合运用，不同大小，形状的点，不同的排列方式，形成不同的疏密变化，造成不同的画面效果。线有长短、粗细、曲直，不同的线条给人不同的视觉效果。而生活中的各种物体都可以用点、线、面来表现和装饰。它不仅仅可以塑造形象，传达感情，而且还可以培养幼儿的自信、观察力、表现力和创造力，它象一个自由表现的王国，不被客观约束，可以让孩子自由发挥想象力，灵活地创造对象。

【关键词】幼儿线描画 自信心 观察力 表现力 创造力

线描画是指单纯用线条画成的画，用单线单色去描绘物体进行绘画创作的一种儿童美术绘画方式。是一种最基本的、也是最容易表现的绘画形式。德国艺术家保罗・克利曾经有一句名言：“用一根线条去散步”，表达了画家的细腻情感，同时也道出了丰富的线条留给我们无限想象的空间。在今天的幼儿绘画领域中，线描也越来越多地成为众多孩子及教师绘画教学的热点，教师也必须掌握幼儿绘画的心理和生理特点，把复杂、深奥的绘画线条化，简为常见常用、浅显易懂的符号让幼儿在应用和组合中进行造型训练，这样不但可以培养幼儿的绘画技能，还可以培养幼儿的自信心、观察力、表现力和创造力等审美素质得到全面提高。

一、在激发兴趣中，培养幼儿画线描画

兴趣是最好的老师。绘画活动中兴趣非常重要，幼儿有了兴趣，才有作画的愿望，才能更迅速地提高绘画技能。培养幼儿对美术活动的兴趣，对于美术活动的顺利开展至关重要。在活动中，教师要想方设法激发幼儿的兴趣，用心去呵护、发展幼儿的兴趣。只有让孩子亲身经历，在体验中感受到美术活动给他们带来的无穷乐趣，才能让孩子对美术活动感兴趣，从而能更好地促进幼儿多种能力的和谐发展。而在我们的日常生活中，我们的孩子接触到的是五彩的世界，到处都是彩色的，因此，在画画的过程中，小朋友们很喜欢把画好的物体添加颜色。对于此,我在第一次的线描画教学活动一开始，我就拿出了许多线描画的书，让幼儿欣赏线描画，并且我也同时向孩子们解释了什么是线描画，与蜡笔画的不同之处。我还请个别幼儿来讲讲你喜欢哪幅线描画?为什么?孩子们的观察能力也很强，说了许多线描画的优点如：简单、大方、干净，不用涂颜色……通过大量的线描画作品，幼儿感受到了线描画与众不同的美感，更感到线描画是如此有趣，为进一步学习奠定了基础。这个活动下来，孩子们基本上都能按线描画的方式来画画。通过线描画，可以让幼儿体会到：没有其他颜色，黑白也可以这么美，从而让幼儿感知不同的绘画的方式。

二、在随意画中，培养幼儿的自信心

自信心是人对自身价值和能力的充分认识和评价。它是激励人们自强不息地实现理想的内部动力;是成人、成才、成业所必备的良好心理素质和健康的个性品质。做为一名幼儿园老师，我觉得自己既是孩子们的妈妈，又是他们的朋友。当他们受了委屈，需要理解和帮助时，我会张开双臂象妈妈那样拥抱他们，安抚他们;当他们获得成功，欢喜的象只快乐的小鸟时，我又会与他们一起开怀大笑，分享他们的欢乐。幼儿中有的语言表达能力强，有的动作发展好，有的对美的感悟能力强……这就要求教师正视幼儿的个性差异，因材施教，帮助幼儿发现优点、发展特长，增强自信心。

有相当一部分的教师在指导幼儿进行绘画活动时，都急于传授知识和技能，似乎不教给孩子画些具体的东西，就不算尽职尽责，但他们往往忽略把最重要的东西教给孩子--培养自信心。

信心在儿童的美术活动中占何等重要位置!但如何在线条画教学中给予孩子信心?任何一个孩子，当他们毫不困难，潇洒自如地拿起画笔来表现的时候，就是他们最开心的时候，也就是他们最有信心的时候。一个没有经过任何训练的儿童，画什么才能毫不困难和发挥自如?答案只有一个――就是让孩子拿着笔在纸上乱画，并且得到老师的嘉许。

随意画是儿童画涂鸦的显著特征，是孩子的天性，是孩子表达自己的一种方法。当幼儿知道了用线条去表现自己的东西时，我逐渐的加上线描的形式、原理、方法等，让幼儿画出一些无规则、无循序、凌乱的线条……虽无序却体现幼儿眼、脑、手逐渐协调的活动感知线描的特点。《纲要》中指出：“提供自由表现的机会，鼓励幼儿用不同艺术形式大胆地表达自己的情感、理解和想象，尊重每个幼儿地想法和创造，肯定和接纳他们独特地审美感受和表现方式，分享他们创造的快乐”。活动中选取一些主题是适合线描表现的如大树、花瓶、衣服、鱼、树叶等。记得在画《树》的活动中，我是这样设计的：我在画纸上随意地画了树的外形，接着问这棵树漂亮吗?有的说不好看，有的说还没树叶。我让孩子在画纸上画出树叶，问这些树叶你能用线画出其它的花纹吗?有的小朋友问，是不是一定要画树叶?有的说可以画波浪线、有的说可以画横线、有的说画竖线、超超小朋友马上站起来说还有闪电线等等七嘴八舌的议论起来。我马上请大家用你喜欢的线条画出想象的花纹。在作品的展示中，我发现几乎所有的树都不一样。为了让孩子在萌芽期能理性的理解线的组合，我出示了一张线条有疏有密的树让幼儿去比较。我又拿起笔在这孩子的画添画上线条，幼儿马上发现自己的画变的漂亮了，这样恰到好处的出示范例又一次引发了孩子们的兴趣，使他们又一次拿起笔在自己的画上画起来，通过类似的活动，孩子们知道线条之间的疏密关系、粗细关系、轻重关系、黑白关系等，这无疑在随意涂鸦的基础上又向前提高了一步。使他们一开始就感到自己是有能力进行绘画活动，从而树立一种良好的学习心境。

三、在画线条中，培养幼儿的表现力

《纲要》中指出：“在支持、鼓励幼儿积极参加各种艺术活动并大胆表现的同时，帮助他们提高表现的技能和能力”。创造能力是人类与生俱有的。人类创造出来的线条表现力是神奇的，是千变万化，有直有曲，有方有圆，有长有短……在随意画的基础上，教师应启发儿童画出各种各样的线条，使他们从无意的流露转化为主动的表现。在教学过程中，教师要明确告诉幼儿：只要是他们笔下画出来任何线条都是漂亮的，而且画的越多就越值得鼓励。

为了培养孩子对绘画的兴趣及表现力，在堂课中，我和孩子们一起寻找生活中最基础的点和线，经常给所画的线条起个容易理解、容易记的名字。例如：和孩子们一起边说边画：一点一点的线(雨点线);一起一伏的线(波浪线);旋转的线(弹簧线);交叉的线(树叉叉);有的歪曲的线(闪电线);……由于所提的问题是最简单、最开放式的提问，孩子们回答时争先恐后，答案各不相同，画得不亦乐乎。在以后的课中，我再请孩子们充分运用这些线条进行重组。又如在花草树木轮廓内添画与植物相关的纹路组成有疏密变化的形象等。孩子们在接受教学内容时，不呆板、不拘泥，能有自己的见解和求新的意识，能够把自己已有的感知、经验、记忆和理解进行灵活的重组和再现。无论它是哪一种线条，孩子们都可以按照自己的想法随意摆放、可以用两种或三种甚至更多种线条手拉手组合表现各种不同的图形，再让他们不拘泥生活中的图形，根据自己的想象，创造性地表现各种不同的“属于自己”的复杂图形。

总而言之，有了主动的表现能力，儿童的画面开始丰富了。当他们画喜爱的事物时，画面上更丰富，作品的效果更能打动人。

四、在启发引导中，培养幼儿的观察力

观察能力是人类智力活动的门户，是一切想象的基础。儿童线描画创作的基础是观察积累。有了观察就有了各种形象的感知，才有可能去思考和想象。陈鹤琴先生认为“大自然大社会是我们的活教材”，他主张让孩子多到大自然中去直接学习，获取直接的经验。世间一切物体都有具体的形状，用线塑造形体之前，必须让儿童观察和描述所要表现的物体，观察的越细致，描述就越清楚，塑造就越容易和准确。因幼儿年龄关系，他们兴趣面广，好奇心强，不可能准确地用线描绘物体，但可以把对象的感觉大概表现出来。这种表现，并不是每个孩子都能轻而易举地做到，而是要通过不断观察和进行形象思维训练。如幼儿观察一个苹果，有的说圆圆的像小脸，便画上了大大的眼睛，可爱的小嘴;有的说可以把苹果画成一个小人，有胳膊和腿;有的说圆圆的和地球仪一样;更有的幼儿观察到苹果被虫子咬了个洞，就把苹果当成一座房子……这些都是在幼儿认真观察后，运用自己丰富的想象而进行的不同的再现。如画花瓶前，我让孩子回家观察各种各样的花瓶。在作画时先引导幼儿观察单个的特征、形状，再引导观察不同的颜色、形状、花纹，观察花纹间的排列、放置、重叠、遮掩等。又如画鹿，有些孩子们没有亲眼见过它，但是通过收集图片、观看录象等，他们对鹿的种类、形状、特征都非常了解。通过对儿童进行观察训练，使儿童积累感性认识，增强儿童在绘画中的自我表达能力，使他们养成观察事物的`良好习惯，并能够在自然中敏锐地捕捉到美的事物，提高自己的审美能力。

五、在实践操作中，激发幼儿的创造力

苏霍姆林斯基说：“儿童的智慧，在他的手指尖上。”这句话充分说明，在美术活动中培养幼儿的创造力，离不开幼儿的动手动脑。绘画是一种创作活动，教师的任务是引导、启发和鼓励幼儿创新意识。幼儿每天都在看周围的世界，如果不加以指点，他可能并不注意物体的表象，如果我们教师适当加以引导，丰富幼儿对周围事物的感性认识，这样对幼儿绘画的创造会有更大的帮助。幼儿的绘画造型具有游戏性、随意性、象征性和装饰性。幼儿在掌握了基本的线条的基础上，鼓励幼儿大胆对物体进行创作，用不同的线排列组合，学会对物体进行装饰。有一次，豪豪从家里带来一只小蜗牛，引起孩子们极大的兴趣，我便与孩子一起观察蜗牛贝壳上的花纹，让幼儿在饭后拿出笔来画，并启发幼儿用各种线装饰小蜗牛的背壳，结果孩子们的想象力充分发挥出来了。最近在《亮眼看世界》的主题活动中，根据所见所闻的事物想象并述说“未来社区”，有了描述，再加上已经积累的线条装饰经验，幼儿不仅用线条勾勒设计了事物的轮廓，更用线条修饰刻画了细节，在作画过程中，瑶瑶小朋友画着画着，说：“老师，我的黑色勾线笔画不出来了。”我说：“你自己想想办法。”听后她就用不同颜色的水彩笔勾画线条，结果效果不错，小朋友们看了都说：“好漂亮。”还有，我看了阳阳小朋友的画，情不自禁地问：“你画的是什么呀，房子边上难道是这样的?”他说;“我家的房子边上就有花纹，我画的是花朵房子，我是用花瓣线画房子边的。”听后忽然醒悟到，他画的房子是花朵形的，日常生活中我们看到房子的外墙是多种颜色的，有的是油漆涂的，有的是有颜色的瓷砖，而阳阳根据以往所学线描画的基础上用自创(花瓣形)的线条装饰外墙，并给线条取名。因此，我想在作画中孩子有了创造线条的能力，有了线条对比的观念，有了塑造形体的方法，自然就有创作的欲望。他们想把所见所闻、所思所想通过运用线条表现在画面上。无论在造型上、构图上、情节上都体现艺术性、趣味性和创造性。

六、在参与评价中，让孩子体验成功的喜悦

成果展评是幼儿提高认识的过程，是培养他们审美能力的过程，当然更是他们体验创新乐趣的过程。美国心理学家詹姆斯说：“人最本质的需要是渴望被肯定。”经常获得成功，可以使学幼儿振奋精神，情感愉快，在心理上得到满足，思维活跃，创新能力得到发展。

在教学中让孩子参与评价，让孩子评价别人对问题的回答，别人的作品以及评价自己的作品，寻找自己学习成功与失败的原因，是幼儿美术学习过程中不可或缺的成长阶段，对美术活动的价值实现、目标达成都是极为必要的。这样的评价才能更全面客观达到“以评价促发展”的目的，让孩子成就激励，收获成功，获取知识。如在教学中，我总有这样的教学环节：组织幼儿谈谈自己的作品，表现的是什么，优点在哪，不足在哪;评评别人的作品，有什么值得你学习的地方，有什么好提议。实践证明，让“孩子早一点儿学会评价自己，审视别人，就能早些体会到艺术所带来的自我满足感”。这种满足感给予的不仅仅是一时的心情愉悦，还有对自我的信心，对艺术的兴趣和强烈而持久的学习动机。而且，评价本身就是完整的学习过程中不可或缺的组成部分，学会评价能使孩子根据自己的实践情况，将美术活动完成得更好，从而增强学习的主动性，保证学习质量，提高美术学习能力，真正促进其在原有水平上的发展。

一位伟人说过：“如果一个孩子生活在鼓励中，他就学会了自信;如果一个孩子生活在认可之中，他就学会了自爱;如果一个孩子生活在承认之中，他学会了要有一个目标。”“不可否认，当你对孩子的体验，表现投以赞许的目光或肯定的话语时，他是多么兴奋，在他的内心世界里他是多么成功，多么自豪。可想而知，他一定会用积极的，健康的态度去面对周围生活，去面对未来。不过，对孩子的体验，教师不能盲目赞许或大肆鞭策，而是应有一个“度”，我们要“以发展的眼光看待孩子，既要了解孩子现有水平，更要关注发展的速度，特点，倾向”，让每一个孩子都快乐，让每个孩子都得到发展。

总之，在幼儿线描画的培养过程中，教师应用恰当的策略不仅能让幼儿塑造好形象，传达自己的情感，而且还可以培养幼儿的自信、观察力、表现力和创造力，它象一个自由表现的王国，不被客观约束，可以让孩子自由发挥想象力，灵活地创造对象。

参考文献：

1.《幼儿艺术教育》 许鸿 陈容辉

2.《儿童线描画教程》 才志舜

浅论美术教学中幼儿创造力的培养 篇6

一、引发幼儿的好奇心，激发创造的欲望。

创造激情来源于兴趣和好奇心，好奇心是兴趣的先导，是激发创造性思维的动力。幼儿的好奇心重，对有趣的物体，有意思的事物，出于好奇常引发兴趣，好奇心驱使他们喜欢寻找奇异的、有刺激的事物，引起探索兴趣，激发创造的激情，促进创造思维活动。因此，教师要巧妙地抓住儿童纯洁稚拙的童心和容易被新鲜事物吸引的特点，依据兴趣和绘画技巧特点进行有计划、有成效的挖掘和培养他们的创造欲望。例如：在粘贴画《有趣的春天》时，教师用变魔术的形式出示教具，引起孩子的兴趣，以提问引导的方式激起他们的好奇心，让幼儿在故事中思索发现，这样他们在做画时就把一些饶有意味、生动感人的画面特征通过自己的想象表现在作品里，从中激发了孩子创造的欲望。

二、丰富幼儿的感性认识，挖掘幼儿创造的潜力

人的创造活动是从观察开始的，观察是创造活动的源泉。认真仔细的观察，可以帮助幼儿获得大量丰富的感性材料，理解不易掌握的理论知识。教师应通过各种途径为幼儿创造用感官去接触外界事物的机会，鼓励他们多听、多看、多触摸、多尝试，从而达到发展幼儿感官、开阔眼界、丰富想象的目的。如大班画“美丽的春天”时，教师先组织幼儿观察春天自然界的变化，带领幼儿去寻找春天，观看春天的自然风景、录像带或风景图片，演唱有关春天的歌曲等。通过上述活动让幼儿了解春天的特征：春天到了，小河里的冰融化了，小草露出了嫩绿的小芽，树木也穿上了绿色的新装，迎春花开放了，燕子从南方飞回来了，农民伯伯正忙着播种„„。教师启发幼儿：“这么美丽的春天，我们画下来好不好？于是幼儿就纷纷投入到创作中，一幅幅风格各异“美丽的春天”便跃然纸上了。

三、动手动脑，激发幼儿创作的灵感

美术活动中培养幼儿的创造力，离不开幼儿的手脑并用。当幼儿产生了创造意识后，就会迫不及待地通过自己的双手去验证自己的想法，在验证过程中，他们会一次次地改进自己原有的思路，通过再思考再动手，最终达到完美的结果。如：泥工活动捏茶壶时，教师出示自己事先捏好的茶壶，引导幼儿观察茶壶的结构组成，并讲解制作步骤。然后要求幼儿制作茶壶。由于幼儿年龄小，再加制作较复杂，幼儿在团出茶壶的身子时无法将壶嘴按放在壶身上，教师就启发幼儿动动脑子，怎样才能把壶嘴按在壶身上，幼儿通过讨论后找出了一个合理的方法---用牙签棒将壶身壶嘴连接，但新的问题又出现了，壶嘴角度千差万别，教师再次让孩子观察后讨论，找出制作不合理的地方，并说明原因，通过几次尝试幼儿又掌握了壶柄的连接方法，这样就制作出一个好看的茶壶，大大提高了幼儿的动手动脑能力。

在掌握了制作工艺后，教师启发幼儿进行创意设计。每个幼儿都积极思维，各式各样的茶壶便相继而生，方形的，圆形的，大的、小的、品种各异，个别幼儿还制作了勺子、锅、铲、碗等，他们把这些“餐具”放置在桌上，就地取材，还玩起了做饭游戏。这一过程，训练了幼儿的横向思维，创造精神得以体现。

四、保护幼儿个性发展，开发创造潜能

论幼儿责任心的培养 篇7

一、创设适宜的环境,激发幼儿的责任感

农村的环境资源、乡土材料自古以来都是丰富的大课堂, 幼儿可以最生动、最直观、最形象地从中吸取许多知识与营养,大自然的一草一木都是好教材、活教材。如何培养幼儿的责任心需要深入探究,在种植活动中,我从以下方面培养幼儿的责任心。

(一 )创 造种 植 大 环 境 。

近年来,随着城乡一体化建设的迅猛发展,城市中各种先进的幼儿教育理念和课程模式得到了很大提高。而在实践幼儿教育过程中,由于我们一味盲从,模仿照搬,因此脱离了幼儿教育初衷,脱离了幼儿生活实际。而幼儿园区的种植园地是大自然的缩影,幼儿园区内的种植园地里内容包容万象,无所不有,品种繁多,如玉米、葱、黄瓜、大豆、花生等,主要向幼儿展示具体、形象、生动的事物,让他们和大自然中的花草、树木、青山、绿水等交朋友,从而激发幼儿保护植物、保护环境的责任心。因为种植园地中幼儿们可以在玩中学到许多书本上学不到的知识。

(二 )从 个 人 生 活 教育 做 起 。

幼儿的年龄决定了他们关注的面是有限的, 常常容易以自我为中心,尤其是小班幼儿只关注属于自己的事物。而对于中大班的幼儿来说,他们已经有了一定的经验和基础,并且能尝试简单的探索, 于是我们利用植物让幼儿开展许多科学探究活动,幼儿积累到了有关植物发芽的经验。并且从这样一次次探索中孩子们通过主动发现,学到照顾植物的方法,并培养他们的责任感。

(三 )引 发 幼 儿 关 注 身 边 的 植 物 。

当孩子能关注、爱护自己心爱的植物时,我们就应引导孩子拓宽视野,尝试关注幼儿园的植物。首先幼儿园的环境是孩子熟悉的、每天都要接触到的。其次我园地处农村,有充分的资源。再次由保护个人的植物宝宝转变为关注幼儿园里的植物是幼儿在情感和意识上的一大飞跃, 是孩子开始学习关注周围环境、社会的基础。我们还以“怎么样让这样的美不会被破坏”引发幼儿讨论,利用植树节开展“环保卫士”活动,幼儿和家长一起通过做宣传牌、小标志等形式提醒他人保护幼儿园的一草一木,使自己的幼儿园更美丽,使小朋友生活得更健康。

二、亲身实践,体验保护植物的满足感

( 一 ) 走 进 大自 然 , 体 验 植 物 生 长 , 进一 步激发 幼 儿 的 责 任感。

在幼儿园的种植园地里我班根据季节特点种植一些常见蔬菜,引导幼儿在劳动过程中有意识地观察植物长势,了解一些植物生长常识,积累一些相关经验。在植树节时,我们开展了“为世界增添一片绿色”社会活动,幼儿亲手制作了保护花草树木的标语,挂在了树上,插在了草坪中,在这样的活动中, 幼儿真正体验到了自己的责任, 并且体会到了将这种责任付诸行动的满足感和愉快心情。

(二 )请 进 “课 堂 ”,幼 儿 在 自主 探索 中 ,自主产 生 责 任 感 。

课堂外有丰富的自然资源, 怎样将这些资源投放于课堂也十分关键。通过长时间种植活动的开展,幼儿爱上种植,爱上植物,在春天这样美妙的季节,我们结合课题开展了“寻花之旅”这一种植主题活动,幼儿在“寻花”—“探花”—“戏花”中,不仅了解到花儿的形态、种类、生长过程及生长条件等,还学习与花有关的故事,亲眼见证开花的神秘时刻,更和花儿一起做游戏,幼儿在这样的活动中真正体验到花儿的美丽,激发幼儿保护花儿的欲望。

三、家园共育,巩固幼儿的责任感

(一 )言传身教 ,熏染培养。

责任心和其他道德准则都不可能直接传授给他们, 只能由他们从外界吸收获得。他们在生活的各种环境中对自己喜欢的人进行模仿,从而塑造自己的品质。在幼儿园,教师是幼儿的模仿对象,如果老师做事虎头蛇尾、丢三落四、不守诺言、推卸责任等,则幼儿会“看在眼里、记在心上”。因此要培养幼儿的责任心教师, 首先要在种植活动中注意自身的责任心与行为习惯,以身教创造和谐气氛,让幼儿以教师良好责任心为典范,并在自己行动体验中巩固对老师的学习,使责任心成为人格的一部分。

(二 )家 园 配 合 ,共 同 培养 幼 儿 责 任 感 。

责任感的培养不是一朝一夕能完成的,家庭对幼儿来说极为重要,所以我们需要家长的理解和配合。在每一次半日开放活动中,我们都会开展丰富的种植活动,让家长看到幼儿在种植活动的收获和成长,取得家长的理解和配合。搞好家园配合工作,请家长配合教育幼儿爱劳动,并主动指导家长让幼儿在家也种上一盆蔬菜,让幼儿天天观察和浇水等。所以家庭与幼儿园对幼儿的要求要保持一致,思想要统一,这样才能取得事半功倍的效果。

如何培养幼儿的责任心和感恩的心 篇8

一.从家庭教育入手,培养幼儿的感恩意识

苏联教育家苏霍姆林斯基曾说:“良好的情感是在童年时期形成的,如果童年蹉跎,失去的饿将无法弥补。”对幼儿进行感恩教育有利于培养幼儿的爱心个同情心。幼儿若常怀感恩之心,不仅能培养其与人为善、与人为乐、乐于助人的品德,促进其健康人格的形成,而且对其今后和谐人际关系的建立有重要作用。让幼儿学会感恩对其一生的发展很重要。

家庭是人生的第一站,父母是儿童的第一任老师。父母应成为幼儿感恩教育中的首席教师,并将家庭视为幼儿获得感恩意识的第一个平台。因此,对于幼儿园的孩子来说,在家庭中开展感恩教育是十分重要的,为此,我们就积极地指导家长,在家庭中开展感恩教育。

(一)开展礼貌用语教育

对于年龄小的幼儿来说,要让他们学习感恩,首先要让他们学习尊重家人。因此,我们指导家长首先要孩子学习使用礼貌用语打招呼。无论在什么时候什么场合,都要重视家人的存在,知道长幼之分,礼貌的招呼。

(二)开展谢谢教育

接受别人的帮助就要记在心里,发自内心的说谢谢。因此,我们指导家长在家里或其它地方,当孩子接受到礼物或帮助时及时提醒孩子说”谢谢”,使“感谢”成为孩子的一种习惯。

(三)开展互助教育

在孩子有了一定的自理能力后,也不要再给孩子包办代替。我们指导家长使家长和孩子之间形成一种互助的关系。让孩子在一种“互相关爱”的环境中长大。

《幼儿园教育指导纲要》指出:“幼儿园教师要充分利用家庭的教育资源,开展家庭教育指导,使家长成为学前教育机构的合作伙伴。”在开展感恩教育的过程中,从家庭教育入手,开展感恩教育,使幼儿形成了初步的感恩意识。

二.以幼儿园教育为抓手,增强幼儿的感恩意识

幼儿园的感恩教育,就是在幼儿园阶段,让幼儿感受到来自幼儿园、家庭以及社会中所有认识或不认识的人在自己成长过程中对自己的帮助关爱,从而产生感激个报恩的意识,并主动地去关爱个帮助他人的一种活动。

陶行知曾经说过:“教师所要创造的是真善美的活人。”在幼儿园生活中,作为教师更应当与幼儿一起创造一个真善美的小世界。让孩子在感受别人爱的同时,也尝试着去爱别人。因此,将感恩教育有效的融入幼儿园日常教育,也成为了我们开展感恩教育的重要手段。

在日常生活活动中,开展感恩教育“人之初性本善”。幼儿时期是孩子个性、品质形成的重要时期,关键是成人怎样正确引导和培养。人们都看过这样一个公益广告:“妈妈,洗脚”可以看出,孩子是渴望爱心教育的,爱心教育应从娃娃抓起。幼儿园是孩子生活的大集体,环境的影响和教育对他们及其重要。作为老师要注重日常生活的教育,从孩子身边的点滴小事做起。

三、培养责任心必须从小开始

只有让孩子从小把责任心当成一个起码的处事习惯,长大了他才会成为一个有责任感的人,那么在幼儿园我们应该如何来培养幼儿的责任心呢?

(一)营造良好的人文环境

在幼儿园一日活动中,我们要尽量营造宽松、和谐的师幼关系,比如真心地跟孩子做朋友,多采用征询、商量的口吻跟孩子交流,弯下腰去跟孩子对话;尊重每一个幼儿,善于倾听幼儿的心声;多采用启发、诱导的方式去鼓励幼儿活动,相信他们的能力,不批评指责幼儿等。持有这种心态和理念,幼儿就会逐渐形成自尊、自信、明主、和谐等良好处世习惯,在此基础上,我们要力图让幼儿意识到他们自己生活的意义,他的行为能会为他人带来影响,让他感到自己为人所属,独一无二,对父母重要,对伙伴重要,对老师重要,从而产生自豪感和责任心,即让幼儿感到自己对爸爸、妈妈,对周围伙伴和老师都有一种责任感。

(二)给孩子承担责任的机会

在教育活动中,我们要有意识地找机会让幼儿充当有意义的角色,使他感到自己的行为对别人产生的重要性,同时也培养他们战胜自己的弱点,增长各种能力的自信,在园时为花草浇水、给鱼缸换水、摆放课桌凳一些力所能及的事情。对这些活动孩子们都很愿意参加,并会为日益增长的能力而感到自豪。再此并要鼓励孩子从小融入集体,有主人翁意识和集体观念,作为集体中的一员要尽的责任。也就是让孩子看到自己生活的意义,看到自己的行为能为他人带来影响,从而生出自豪感个责任心。

(三)了解孩子在家里的表现,让家庭也负起责任

教育强调教育者教育目标的一致性,幼儿园只有与家庭联手,做到家园共育,幼儿教育工作才能做得更好。在一些发达国家里,家长普遍重视从小培养孩子的自理能力和吃苦精神,这样做不仅是培养孩子的劳动能力,也是培养孩子的社会责任感,还可以锻炼孩子的意志。因此,我们教育幼儿在家里面要自己的事情自己做,比如:在家时,让孩子学着自己穿脱外衣并叠整齐放好、保持环境卫生、自己整理书包等,以此来锻炼他们的能力,培养他们的责任感。家长要对孩子有信心、还要有耐心,也不要害怕“苦孩子”一定要多给孩子锻炼的机会,决不能事事包办代替。让孩子学会自己的事情自己做,这样不仅可以培养孩子的信心、生存能力、责任心等综合素质,也有利于孩子身心健康成长。