英语研课磨课活动简报

英语研课磨课活动简报（共4篇）

英语研课磨课活动简报 篇1

小学英语研课磨课日志

（二）海北镇中心小学 张思嘉

时间飞快，转眼间此次“国培”送教下乡活动已到了第三阶段，这真是一次难忘的经历，虽然过程艰辛，可我得到了满满的收获。在整个过程中，我们围绕着共同的课题，与业务领导和英语组老师不断研磨课程教学内容，教学目标，教学流程、课堂效果，一起动脑想办法，积极提出建议，使我对于英语教学的理解和感悟又上升了一个台阶。

这次磨课我选择了二年级的学生，他们好奇心更强，思维活跃，求知欲更旺盛，更容易调动起学生的学习热情，但也存在注意力时间短的缺点。

此次我选择的课题是人教版新起点小学英语二年级下册Unit6 My Week 第一课时，教学目标是能够在本单元涉及的情景下听懂、会说一周7天的英语名称单词。能够认读一周7天的英语名称单词和他们的缩写形式。

在探究环节的教学设计上，我遇到了难题：由于该课中一共有7个词汇，学生接受起来会有一些困难。我是先完成所有词汇学习后再一次性练习呢？还是在每讲授一个词汇后就进行巩固练习？

商量下来，因为第一次试教所采用的就是先学后练，感觉效果不是最理想，所以在各位老师的建议下，在对教案和课件进行修改之后，我又开始了第二次试教，在第二次试教中我尝试边学边练，让孩子有一个接受的过程和系统的认识。而对游戏部分的内容也进行了相应调整，使得教学环节更加紧凑。

通过研课磨课，使我设计的教学环节注入了新的血液，教学的内容和设计上焕然一新。作为青年教师，我身上还存在着很多的不足和困惑，经验少，课堂应变能力不强，面对学生突如其来的新颖的问题，要给学生足够的想象空间。发挥学生的主体作用。

我们在一次次的试教、反思、修改、磨练中成熟起来，在“磨课”的困惑和痛苦中反省，提高，成长。即使此次的研课磨课培训结束了，在今后的工作中我们也会将这项有意义的活动进行下去，没有最好只有更好。

研课磨课心得.doc 篇2

李再艳

2016年9月这两天是我们磐石县小学语文识字教学培训第三阶段研磨课阶段，9日那天早阳光明媚，由石力宏进修两位教研员不畏酷暑、不辞辛苦来到我们这个偏僻的乡镇小学，为我们推行识字教学进行指导，面对面地交流、指导，这是我从教二十几年来所没有过的。回首这次磨课、研课经历，我收获了很多。总的来说，我经历和老师们合作学习，共同研讨的过程，在研讨中，老师们的知识经验，思想方法进行交流和相互的碰撞，从而使我们在这种交流和碰撞中激发了灵感，剧烈的触动了我们的心灵，使我们在推行大阅读的思想认识有了巨大的提高。

一、精心设计教学方法

有人说：好课是“磨”出来的，我想是很有道理的。在上课之前，我已经在心中试讲过，每次上过之后，都会自己反思一下：怎样才能激发学生阅读兴趣？需不需要问题引领，而是这一节课就放手让学生自己去读吧！怎么才能做到少问少将少干扰？语言是不是简洁？等等，每一个问题都认真地加以分析，进一步完善。课前要做好充分的准备，心中要有谱，也就是要明确课堂上要达成的教学目标，然后选择适合学生的学习方法，激发学生的阅读兴趣，教给学生读书方法，培养学生读书能力。不同的教学方法，会有不同的教学效果。通过磨课我深切地感悟到：要上出一堂好课应该考虑到的各种因素。如此往复下去，何愁教学水平和教学智慧得不到提升呢？

二、学会精益求精

磨课是一个艰苦的反复修正的过程。在磨课中，先通过自己的学习，吸取精华，加以改造，灵活运用于该课教学及教研之中。对自己的说课、讲课认真回忆、思考，向大家简析自己该课教学的优点和缺点，对某些重要问题作简要说明，提出某些问题请大家讨论，并虚心听取参与教师的评议，对参与教师提出的问题和意见作必要的解释，要作好记录，发现失误，吸取教训，避免重蹈覆辙。

研课磨课工作心得体会 篇3

下面我就谈谈我对此次活动的心得体会：

第一、吃透教材是最根本的。听完两位老师的课后，我认为他们对教材的把握都有其独到之处，都能抓住题眼，一步步的深入文本。王燕老师在教学《海上日出》时，她出示了一组词，不仅引导学生积累了词语，又使学生在词语中感受到了词语不同的特点，为学生学习新课打好了扎实的基础。

第二、注重启发式教学，让学生主动学。新课程标准要求让学生成为学习的主体，教师是这个主体的引导者。感受海上日出的景象，领悟课文的写法王老师先围绕“作者写出了海上日出的哪些变化”组织学生读课文，圈画关键词语，在组内交流学习。在设计教学过程中从颜色、光亮、位置三个方面展开清晰明了，当然不足之处是由于王老师比较年轻，驾驭课堂的能力还不够成熟，引导学生对海上日出变化的过程的.体会还不到位，到学生生成自己的写作知识时的指引作用就比较薄弱。

英语研课磨课活动简报 篇4

今天的教育改革对教师们而言意味着教育观念的转变、教学方式的改变、课堂文化的重塑，即课堂模式的重建。现在全国各地学校都在积极开展研讨活动，力求探索出一种新的课堂教学模式“高效课堂”，让学生在课堂有限时间内主动获取最多知识，各种能力得到最大程度提高。而某一个人或某一节课的高效，不是真的高效，只有全体教师每节课都尽可能高效才是真正的高效。我校一贯重视团队建设，即以年级组为单位，打造德才兼备的教师团队，着力追求每个年组教师共同发展，专业素质共同提升。因此本年级数学备课组教师为了达成共同景愿——构建高效课堂，积极开展研课磨课活动，探索“教学共同体”。

一、磨目标与学生，为教学导向

数学备课组教师充分利用各种资源进行学习，认真研读《数学课程标准》和教材，结合五年级学生生理与心理特点及已有的生活经验与知识经验，将课堂立足点锁定在学生的“学”。让课堂成为“学生发展的课堂”即“生命与生命的对话，生命的成长”的课堂。让学生在教师精心组织与适时点拨下，自己去读懂教材，自己主动发现问题提出问题，自己亲自去经历知识形成过程，自己去探索规律，自己试着下结论。引导学生积极、全面、深入参与学习，从而让学生掌握适应社会生活所必须的数学基础知识与基本技能；具备运用数学方法解决实际问题的习惯和能力；学会用观察、实验、数据处理、分析、综合等方法对问题进行正确、合情的思考与推理；具备科学的态度、敢于批评的理性精神和创新意识；使学生学习能力得到不同程度提高，学习的快乐感与成功的喜悦得以体验，情感得以升华。如：在教学“观察物体”时，教师们通过一起认真研读大纲与教材，结合各自教学经验经过讨论确定本课：要借助教具与学具，以学生动手操作为主，培养学生的空间观。在教学时充分利用实物让学生从不同方位观察，与同伴交流观察结果，让学生亲自体验从不同方位观察物体看到结果是不同的。同时让学生自己动手用小正方体摆、拼立体图形，并将从上面、正面、侧面三个不同方位看到的图形与同伴交流后在方格纸上画出，帮助学生构建立体图形与三个平面图形相对应的空间观，让学生充分感知根据一个平面图是不能确定立体图形的形状的。让学生用规定个数小正方体摆立体图形，鼓励学生摆法多样化，培养学生创新意识。真正做到以学生“学”为主，以“学”定教。

二、磨教学设计，为学生导学

荷兰数学教育家弗赖塔尔认为：学习数学的唯一正确方法是实行“再创造”，也就是由学生本人把要学的东西自己去发现和创造出来。教师的教学设计要为学生的学服务，为学生发展提供机会，让学生有展示自我、发现自我、发展自我的机会，使学生想学；教学生会学，帮助学生形成认知框架。更多关涉学生课堂的参与程度、学生学习过程中的自主程度、学生知识建构的水平，努力激活、丰富和提升学生的直接经验，激发学生的学习兴趣和求知欲，激起学生的好奇心和想象力，从而使学生学得轻松高效。在教学方程的意义时这样设计新知导入：先出示下图并说说图意

图一枝钢笔

图一个奥特曼 图一辆赛车 图一盒彩笔 图一个书包（）元 40元

（）元

18元 60元 让学生讨论得出钢笔和赛车的价钱可以用未知数x和y表示，教师提出：如果拿100元买上面任意两件商品，用钱结果有哪几种情况？可以怎样买？将学生的汇报板书：x＋40 ＝100，x＋40 ＜100 60＋y ＝100，60＋y ＜100，x＋y＝100, 40＋60＝100……让学生通过讨论将这些式子分为两类，教师指着x＋40 ＝100，60＋y ＝100，x＋y＝100 这些式子说明：象这样的式子叫方程。然后问：什么叫方程？由学生自己下定义。方程虽然是一个比较抽象的概念，但把它放在学生熟知的生活情景中，利于学生经历方程这一知识形成过程，使抽象知识具体化，便于学生深刻理解和体会方程的内涵。

三、磨自身，磨出教学特色，形成“数学高效课堂”操作流程

教师职业生涯中最为重要的日常生活方式是教学，教学是每位教师将其全部青春和心血用于浇铸职业生命的存在形式。教师只有积极探究改进教学策略，构建高效课堂，促进自身专业素质提升和学生的发展，其职业生命才会青春永驻，才会获得源源不断的职业生命升华。为此积极数学备课组认真开展同课异构活动，通过磨自身，让骨干教师带动业务能力略的教师，以求专业素质共同提升。根据组内教师教研教学素质并结合其各自个性特点，将四位数学教师分为两个小组，即：每组两名教师为单位进行同一节课的集体备课，再由其中一名教师执教，其余3名教师参与课堂听课，观察记录学生的学习状况和效果以及教师在教学时好的做法与不足之处，然后大家共同议课，进行反思与总结，将该课教学设计进行修改后再由另两位教师重新再上。经过多次开展这样的活动，初步探索出“数学高效课堂”基本操作流程。其操作流程分为四个模块：

1、提出本课学习目标任务，即教师在课堂教学开始的5分钟在黑板上列出要达到的学习目标任务。

2、学生自主选择学习方式来达成目标任务，学生可根据自身学习能力选择独立学习或与同伴合作学习等不同方式，在最短时间内完成学习任务。

3、交流反馈，分别由学生向全班同学汇报自己的学习收获、自己是通过怎样的学习方式与学习途径获取新知的，以及还有什么疑惑之处。教师再将学生的困惑记录在黑板上让学生共同讨论解决，学生解决不了，教师及时加以点拨。

4、学习效果检查，教师结合学生学情设计有针对性练习或选择教材上习题让学生完成以检查学习效果。有了这个操作流程，教师就在自己的课堂上大胆尝试着用这种操作流程去开展教学，并注意结合各班班情与学情进行适当调整，与此同时注重将自己教学时得与失的点滴体会记录下来，及时与组内教师交流探讨，充分发挥大家的智慧和集体力量将这个操作流程进行不断完善，以求更加合理，更加可操作性，更加有效度。