关于网页制作的教学反思

关于网页制作的教学反思（共11篇）

关于网页制作的教学反思 篇1

关于网页制作的教学反思

在教学中遇到很多的问题，值得我去思考，我想只有这样才能使我在以后的教学中更加得心应手，所以每个阶段的教学反思对于我来说显得非常重要，下面我就把在网页制作制作中遇到的一些问题进行归纳和总结。

在第一次课中，我和学生一起学习了怎样建立一个自己的站点，并且在自己的站点内建立一张网页，然后在这张网页内输入文字、插入图片和水平线、设置网页背景等，并进行一些格式的设置。

首先是由我讲解如何建立自己的站点，本来我以为我已经详细地演示给学生看了，并且演示完就让他们自己操作，这样的话，学生应该觉得挺简单的，也就是说，他们应该能在我给的3分钟时间内完成操作任务，可事实却是，规定时间内仍然有一小部分学生没有完成，于是我就查看了一下学生的来源，发现有的学生初中来自农村中学，动手能力相对较差一点，也情有可原，因为大部分学生还是好的。

其次，我继续给他们讲解如何插入图片和水平线（输入文字和word类似，就没有详细讲解！），这个没有什么大的问题。

再次，在讲设置网页背景的时候问题出现了，有的同学总是使用“插入”的方法来设置背景，为此，我不得不重新进行广播，给学生强调网页背景是在“格式”中的“背景”里进行设置，还好，这下学生总算记住了。最后，给学生补充了如何去掉插入的图片的背景色（选中图片——在图片工具栏中选择“设置透明的颜色”——单击图片的背景色即可），这里的问题出现在，有的同学光是选了工具，却没有使用，比较郁闷，于是我就给学生举例子说，假如你只盛了饭菜放在那看，却不吃，你能饱吗？学生听候，在笑声中明白了。

在第二次课中，根据我们信息组集体备课的要求，我安排了表格这部分的内容，由于前面听了陈美娟老师的一节课，所以我上的时候，心里觉得有底了（听课真的很重要，看来我还要一如既往啊！）在表格这节课中出现的问题主要集中在以下几个方面：

一、有的学生搞不清行和列，比如让插入6*2的表格，有一部分同学插入是2行6列，这让我不得不提醒学生“什么是行什么是列”

二、在插入flash动画的时候，有的学生不知道浏览“数据源”，而直接“确定”，他们以为这样就可以插入了呢，当然这样的学生不多，我就没再强调，而是等到下一节课点评作业的时候再强调，希望这样可以加深一下学生的印象。

三、关于保存的问题，其实这个问题在上一次课中已经显现出来

了，有近半数的同学不知道怎么保存文件（因为这次课是让学生在上次建立的站点里做的，所以有的学生就不知道怎么保存了），特别是网页素材乱放，搞得images文件夹象多余的似的。这个问题，我就当堂给学生再次强调一下，让他们养成良好的习惯，文件一定要放在它该放的地方！

四、还是老问题，学生当中会“一指弹”的很多，还要加强他们的打字练习啊！

以上就是我在“网页制作”中的教学反思，我还有很多需要学习和反思的地方，希望自己能够不断进步！

关于网页制作的教学反思 篇2

一、微课设计与制作的问题

简单而言, 微课在目前并没有一个全面公认的定义, 我们可以将其看作是“微型课程”。该教学方法在应用的过程中, 借助于信息化技术和各类计算机设备、软件, 帮助学生更加生动的去理解知识点, 而不是依靠平面的文字和图例来完成。过往, 由于教学资源有限, 再加上很多教师都是通过经验化的模式来开展, 以至于部分学生的特长没有发挥出来, 大家的差异性也不是很明显。通过对微课设计、制作的问题进行分析, 能够对日后的工作充分了解, 进而在教学过程中, 给学生提供更多的帮助。

1.微课设计问题。对于微课而言, 很多高校教师并没有完全的接受, 因此在落实的过程中, 表面化现象相对突出。综合而言, 微课设计的问题, 表现在设计的不够充分;设计内容较少;设计结构与知识点不相符等等[1]。例如, 某些教师在运用微课教学时, 仅仅是将微课的概念简单的带入, 自身对知识点非常了解, 而在讲解的过程中, 微课教学与灌输式教学出现了混杂的情况, 表面上是联合应用, 实际上则是完全在按照自己的主观意愿讲解, 仅有少数学生能够理解, 多数学生的困惑较强, 甚至是对课堂出现了抵制的情况, 对后续的教学造成了更加严重的威胁。

2.微课制作的问题。高校教师在应用微课教学的过程中, 不可避免的要制作较多的课件, 不同科目需要制作的内容存在较大的差异。可是从调查结果来看, 很多高校教师在微课的制作过程中, 未按照相关的标准规范来完成[2]。例如, 化学课程的教育, 微课应用过程中, 仅仅是将黑板上的内容, 直接转变为平面的PPT课件, 对学生并没有太大的区别, 也未达到预期教学效果。同时, 在演示化学反应的过程中, 缺乏动态的展现, 学生对知识的理解, 始终保持在记公式、死记硬背例题的层面上。

二、微课设计、制作的对策

(一) 建立激励机制

高校教师在开展教学过程中, 微课教学的转变, 需要花费较多的时间与精力, 同时还要将自身的经验充分传授, 这对于教师本身而言, 无形之中增加了大量的工作, 而教师的收益仍然保持在过去的水平上。从主观的角度来分析, 高校教师并不愿意将微课教学更好的落实。因此, 建议在今后的教学工作当中, 针对教师有效的建立激励机制, 更好的弥补其时间耗费所带来的影响, 保证教师可以在微课教学上深入研究, 并且与学生做出共同的转变。

1. 校方应定期的考察教师微课教学成果, 向学生进行了解, 倘若教师的微课教学的确在按照预期来开展, 并且每一个阶段的微课教学均取得了良好的成绩, 则可以对教师给予相应的奖励, 无论是福利待遇, 还是经济上的鼓励, 都可以让教师更好的教学, 同时在后续的工作当中持续努力[3]。

2. 在落实微课教学的过程中, 许多高校因为教学资源或者设备的不足, 难以全面开展微课教学, 实际效果往往不尽人意, 所以许多学校逐渐放弃了微课教学的推广, 这不利于教学改革的落实。高校需要加强微课相关的资金和设备投入, 为微课教学的开展奠定基础, 促进这种先进教学形式的顺利落实。在充足的资金和设备支持下, 能够发挥微课教学的重要作用。

(二) 团队协作开发

微课教学是一门全新的方法, 在很多方面都与过去的教学存在较大的差异。高校教师并没有办法在特别短的时间内完全接受, 而学生对此也需要有一个了解的过程。高校教师在进行微课设计、制作、教学时, 应该将团队协作开发积极的落实。一方面, 高校教师与学生作为团队, 深入的分析如何开展微课教学, 从学生的观点出发, 保证在教学速度、质量上得到较大的提升。另一方面, 高校教师内部建立相应的团队, 根据不同的科目来进行划分, 深度研究每一个内容如何进行传授, 并且在重点、难点的讲解上如何清晰明了。

本文认为, 微课的出现, 契合了网络时代知识便捷化与学习效率化的趋势。微课在认知习惯、认知策略上都契合当下学习者的心理。在微课的设计与制作过程中, 要始终以“短小精悍”为原则。以对学习者的心理分析为基础, 以教学设计是否有特色, 是否具有吸引力为核心, 以视频是否能有效传播教学内容为前提来衡量微课制作质量。要使微课专题化、系列化发展, 还需要学校给予人力、财力和政策上的支持, 组建协作开发团队, 制作一大批符合校本特色的优秀作品才行。微课这种线上线下均可使用的优质资源, 想要发挥更大的优势, 还要与翻转课堂教学模式结合起来, 才具有更久的生命力。

本文对高校教师微课设计、制作展开讨论, 从现下的教学工作来看, 微课教学得到了很高的欢迎, 各方面的工作成果相对显著, 学生也开始积极的接受微课教学, 自身的成绩和能力均得到了较大的进步。今后, 应进一步加强对微课教学的研究, 设计与制作方面, 既要保持相互独立的状态, 同时又要加强紧密的联系, 由此来为教学任务提供更多的帮助。

参考文献

[1]胡铁生, 周晓清.高校微课建设的现状分析与发展对策研究[J].现代教育技术, 2014, 02:5-13.

[2]郭绍青, 杨滨.高校微课“趋同进化”教学设计促进翻转课堂教学策略研究[J].中国电化教育, 2014, 04:98-103.

关于网页制作的教学反思 篇3

摘 要：信息化技术逐渐的改变着我们生产、生活、学习方式，教师利用各种媒体应用改变课堂的教学方式，学生同样利用各种媒体终端改变着他们对知识的接受方式，本文通过对“我的课程我做主”的学生课外活动进行实践和探究，让学生利用信息化技术制作微课视频来考核学生对知识的掌握程度，发现学生对信息技术的应用更具主动性，对知识点的掌握更清晰、更牢固，使学习具有自主性，考核方式具有趣味性和多样性，为同类课程教学改革提供参考。

关键词：微课；考核方式；实践；教学改革

中图分类号：G712 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）07-015-01

一、课外活动基本介绍

本着巩固和深化学生的造价专业知识，培养信息化学习动手能力和实事求是的科学态度，检验学生对工程造价知识点的学习成果，开展一场造价相关知识点微课制作竞赛，微课制作内容需围绕造价相关知识点，选取重点、难点并结合实际工程。进而增强学生的专业技能，拓展学生的课外学习活动，考核学生对造价相关知识点的掌握程度。

参赛学生每班选2-3组参加比赛，最终成绩由现场评审得出，采用无记名投票的形式，专业教师和学生代表的投票总分由高到低排序，学生评审权重50%（包括造价22名、建管22名、房产22名学生），专业评审权重50%（土建造价7名、安装造价4名、市政造价3名教师）。作品类型为微课，格式为任意视频格式，时长不超过10分钟，可采取摄影录像、屏幕录制等多种样式。参赛内容可选择造价专业中的任意一个知识点.作品要求：对知识点讲述正确，思路清晰；鼓励特色创新；现场参赛播放中不允许出现班级和作者信息。

二、学生作品特点分析

竞赛活动在2013级造价专业各班级中收集作品共56件，作品以小组形式上交，每组人数为3至7人，从上交的作品格式分析，作品为视频文件，时长在6至10分钟之间，文件大小在20至300M之间，源文件制作软件主要利用ppt、flash、相册制作等，最终以录屏软件、会声会影、手机、数码相机等方式制作成视频文件，格式有flv、wmv、mp4、avi等。

从作品数据上分析，土建造价作品共20件，安装造价作品共22件，市政造价作品共14件（如图1所示）。相关知识分布为建施6件、结施12件、给排水16件、电气4件、道路10件、市政管道4件、造价软件应用4件（如图2所示）。作品知识点基本涵盖造价专业核心课程的重点及难点。学生作品得分点分布图（如图3所示），作品中对知识点的讲解正确率为94%，主题突出，通过大量的动态图片、录像拍摄以及动画形式深入浅出的介绍所学知识点。有些小组成员构思独特，比如：钢结构某知识点，学生视频取名《让你的脑子“不锈”钢》，一语双关，吸引眼球的同时，点名主题，紧扣知识点；水泵房组成的知识点，学生以水滴为主角通过水流的路径介绍水泵房的组成，很有趣味性和观赏性，知识点介绍也准确到位。

虽然很多作品在美工没有做到精致，但是对知识点的正确介绍可以明显看出制作者已经熟练的掌握所学知识点。在微课视频中，围绕教学或学习中的常见、典型、有代表的问题或内容进行针对性设计，有效解决教与学过程中的重点、难点、疑点等问题，类型包括讲授型、解题型、清单列项型、套定额型、手工模型视频型、户外录像实拍型等，促进了学生思维的提升和能力的提高。

信息化环境下的自主学习，是培养创新能力和创新思维的前提。教师在有限的课堂时间，着力于教会学生学习的方法，而通过这种类似的课外活动，并利用信息化手段对学生加以引导，鼓励学生在课外时间利用网络资源、多媒体软件等各种碎片化学习资源进行自主学习，调动学生学习主动性的同时挖掘学生潜能。教师也能更清楚更具体地在此过程记录每个学生的学习成效。通过这种课堂教学的延展，学生能更好地理解和掌握所学内容，培养发散性思维，提高创新能力。

三、结论

网页设计课程的教学反思 篇4

《网页设计之div盒子的定位》教学反思

Div盒子模型是CSS控制页面时一个十分重要的知识点，其定位方法则是重中之重。学生在掌握了盒子模型的概念、组成、作用等基本知识之后，就面临着如何在页面中为各盒子进行合理的排版，以实现丰富的页面效果的实际需求。本节课围绕该问题而展开，以任务驱动的形式带领学生在不断地发现问题，分析问题，解决问题的过程中，体验两种不同的定位法为div盒子排版所带来的神奇变化。

课程开始时，我便和学生一起，结合上次课某学生的课堂作品文件，对div盒子的基础知识做简要的回顾，同时引导大家在该“问题作品”文件中寻找不足，即所有盒子都是按照标准流的方式，在浏览器窗口中由上而下依次排列。而实际上这种排列方式有其局限性，会导致网页页面效果“刻板”，且浪费页面空间。此时，我再打开一份已经过合理定位后的同作品文件，让学生注意观察，该文件中各盒子的排列已经发生了巨大变化，整个页面已变得十分美观。通过这种导入方法，让学生在发现自己的作品中存在问题的同时，又欣赏到了定位之后的文件效果，由此产生“改变现状”的强烈愿望。至此，成功引入div盒子定位的概念。

在接下来的教学活动中，我结合ppt与板书简单介绍了何为盒子的定位，其定位的两种方法：float与position。然后针对导入时利用的“问题作品”，演示如何利用float属性解决其中一部分问题，再将该“问题作品”源码和包含任务说明、实现的效果、操作提示的“任务书”下发给每位学生，让他们利用float知识解决现有问题，实现既定的效果文件。待学生基本完成该任务后，我再次抛出另一小任务：将左右两个盒子的位置对调。当听到该任务后，我发现有部分学生在窃喜，并且以非常快的速度完成了任务，然后纷纷让我去检查。其实此时他们已“成功”地掉入了我提前设计好的“陷阱”。我假装十分严谨地检查了几个学生的作品后不做评价，并将全班的屏幕收回，让其中某一位学生的作品呈现在所有人面前，同时提出问题：该同学是否真的实现了我要求的效果？此时讨论声起，大家各抒己见。我见机向全班演示了该操作过程，并将操作结果定格，提醒大家注意：我们确实可以利用float属性将左边盒子定位到右边，但这里所谓的右边到底是指谁的右边？它又是否是我们需要的右边？此时同学们会发现，答案是否定的，左盒子这时在浏览器最右边，与上边的盒子无法对齐，需要在此基础上，再向左侧移动一定的距离。

分析了问题所在与解决方案之后，我再次抛出了小任务：请大家按照刚才的分析思路，解决现在的问题，实现效果。这时全班都犯难了，几乎听不到敲击键盘的声音。我趁机装作很“纳闷”的样子，反问大家，怎么都不动了？这时旁边有声音传来，“老师，我们不知道怎么给左盒子移动一定的距离。”

“哦，对了，我忘了告诉大家移动的方法了！”此时换成是我窃喜了，因为我再次将他们置身于知道问题所在，却没办法解决的境地。这时我便开始介绍position中相对定位的方法，并演示了具体的操作步骤后，将余下的任务交给全班，另外对学有余力的学生提出了更高的要求，即利用相对定位实现更为丰富、复杂的页面效果，而绝大部分学生都非常成功地实现了既定的效果。

关于网页制作的教学反思 篇5

一、通过教学实践，我感觉整个设计过程的成功之处有：

1、通过视频作品教学演示，激发学生学习的兴趣，学生在观察、思索中，开启想象力，引出学生主动体验学习的内趋力。

2、以学生为主体，以探究式、合作式学习为主格调，由表及里，揭示形变动画及动作动画规律及制作技巧，解决了学生在学习中的难点问题，掌握好关键帧、空白帧、补间动画的应用。

3、引导学生进行知识的迁移、拓展，在学生掌握了形变动画之后，引导学生进行动作动画制作，由此及彼，拓展他们的思维，启发他们更多的创作空间。

4、创造学生合作学习、自我展示的舞台，让学生相互交流制作过程和作品，相互评价。

5、课前准备充分，提供了视频范例作品素材文件。

二、在教学过程中，我也深受启示：

1、教师教学要贴近学生学习和生活，要懂得激发学生都对Flash的兴趣，这节课我让学生主动来尝试体验制作摸索解决问题，完成形变动画和动作动画教学。从而调动学生自主学习的积极性，培养学生学会学习的能力，所谓：“授之以鱼，更授之以渔”。

2、本节课内容中知识点线索清晰，目标明确，用兴趣、思维引导教学，激励学生养成自主学习和主动探索的能力。

3、教师要注重课堂的引导拓展，启发学生探索，营造出思维活跃、操作规范的课堂学习氛围。保证学生在课堂活动中的主导地位，同时也让学生的活动是在教师的引导下进行。

4、信息技术教学应更多侧重于对学生能力锻炼的培养，锻炼学生的操作速度和思维逻辑性。

关于网页制作的教学反思 篇6

先让学生明确这次学习的主题与任务，其次在加上上海世博会的情景导入，于是，同学们有了激情也明确了学习的目的与任务。在教学过程中，就达到了事半功倍的效果。接下来再分步骤来讲述一些制作所涉及到的技巧，而且每次讲授完后就让同学们自己在电脑上操作。

现代的社会是信息化的社会。随着信息社会的来临，信息技术被快速地应用到人类生产和生活的各个方面，信息技术的能力已成为未来社会中人的一项基本能力。信息技术作为一门课程，教师在教学过程中除了要强调信息技术的“知识面”，更应该强调孩子的动手能力与创造精神。这对于老师如何提高孩子的学习的积极性和主动性，在课堂教学中就尤其显得重要了。当今社会需要有动手能力和创造精神的人才，信息技术作为一门课程在中学阶段开展也是配合人才培养的需要，为孩子们以后的发展打下坚实的基础做准备。

随着社会信息化进程的加快，信息技术课堂教学在不断地变化，如何在平时的教学中使学生能以较浓的兴趣掌握好知识点并加以应用?恰当的教学模式、良好的教学方法、新颖的情景创设和精讲多练是引导学生学好信息技术的关键。中学信息技术课程主要是让学生学会计算机的使用，培养学生的创新意识和创造能力。下面就结合我的教学经历谈谈自己的几点体会。

一、新课导入，创设情景，激发学生学习兴趣，让学生想学

作为中学的信息技术教师，我也是在不断地学习中，与学生一起共同学习信息技术的最新发展。我觉得在教学过程中，教师应特别重视并充分利用学生积极的心理因素，现在的学生都具有很强的“个性”。如果教学内容只是一些陈腔滥调的话，是不能激发学生的学习热情与积极性的。教师要根据不同的教学内容，设计出能够引发学生好奇心和产生兴趣的导入语，让学生真正想学。我在教学设计中，以社会热点——上海世博会为切入点。首先，我问同学们：“今年5月1日在上海中国的上海有一场盛会正式开始了，你知道是什么吗?”同学们纷纷回答是上海的世博会。看来我们的同学还是比较关注社会大事的。然后我提出“你想为世博会做些什么?”的时候，我让学生畅所欲言，不设标准答案，只要同学们说出自己的看法或打算就好，最重要的.是激发他们的学习积极性以及兴趣。兴趣是最好的老师。在学生的回答中，选择有利的结合点，引出本节课的学习内容，这就显得不突兀，在激发学生兴趣的同时也更容易地使学生接受。接下来展示一份同学制作的电子板报，我看到了他们脸上惊喜的表情。同学们看后，发出阵阵赞叹声。运用激励机制，展示同龄人的作品，激发他们的求知欲。

然后，我让学生观察这份电子板报，提问“电子报刊一般是由那些部分组成的呢?”这个问题只有部分同学回答正确，我应该改一改问题的提问方式或者内容，或者是出示一些答案让学生选择回答，可能效果会更好。毕竟对于电子报刊，同学们一开始的时候还不是很了解。我换个方式去做，效果可能会更好。虽然这个小小的失误并没有造成较大的影响，但是在以后的教学中，这种失误还是要在以后的教学设计中避免。

“好的开始是成功的一半。”一节新课的成功，导入的情景设计时很重要的。导入既要新颖又要能完美地切入新课程的学习，更要激发出孩子的学习兴趣与热情，让学生打从心底里有学习的欲望。我觉得这样的导入或情景创设才是成功的。这次我利用上海世博会的开幕，利用视频等形式吸引学生，然后再让他们说出想为上海世博会做什么来导入新课。从学生的反应来看，我还是比较成功的。成功的经验值得发扬与继续。但是在导入中存在的不足更值得我在以后的教学设计与教学中好好改进。

二、大胆放手，让学生自主探究，获得知识技能，让学生学会学。

在教学《制作电子报刊》这一课程之前，我先让学生预习。让学生利用课余时间看书本，对电子报刊制作的步骤先有个初步的了解。让他们边看教材边摸索制作的步骤，这样使得同学的主观能动性得到提高，自主获得知识技能。实践证明这样设计达到了事半功倍的效果。

我利用课余的时间让学生预习，这就使学生明确任务了这次学习的主题与任务，在加上导入时的上海世博会的情景导入，同学们有了激情也明确了学习的目的与任务。在教学过程中，我先分步骤来讲述一些制作所涉及到的技巧，然后每次讲授完后就让同学们自己在电脑上尝试刚才所学习的技术操作。我发现很多同学在操作的过程中只要碰到了问题，就马上问同桌或老师。一些“电脑高手”除了帮助同学解决问题以外，自己也可以按照自己的理解以及根据自己的想法来设计自己的电子报刊。在这种互相学习、互相帮助的学习氛围中，技术还不够扎实的同学在得到同学的帮助下，会迅速追赶上来，掌握知识的同时更容易熟悉电子报刊制作的技术;至于已经是“电脑高手”的同学不但可以帮助、指导同学制作，而且还能发挥自己的创意设计出拥有自己个性的电子报刊。我相信这样长期坚持下去，对培养学生的自主学习能力，帮助他们养成好的学习习惯有很大的帮助。

我在课堂巡视的过程中十分重视抓住教学契机，有意识地去观察学生的优秀作品。发现到学生的优秀作品时，我第一时间在课堂上进行展示。这样不仅增强了学生的学习信心与热情，对于其他同学都有一定的催进和激发的作用。

在课后，我反思这节课的得失时，我应该在展示同学优秀作品的同时，让这个同学充当小老师，自己总结，上台演示操作制作板报的步骤和过程。这样坐在台下的学生听的时候就不会觉得很枯燥，可能会更加认真地听。而且这样做，同学们更容易将自己制作的步骤和同学的进行比较，看那位同学有没有操作错误。而且在同学的介绍以及其他同学的反馈中，教师可以给予补充、归纳，这样不就可以更直观地使同学明白电子报刊的制作吗?以后再教学设计时，对于教学重点、难点知识上要反复进行演示操作，顾及到基础不太好的学生的接受能力。

三、鼓励创新，尊重学生个性，培养信息素养。

关于网页制作的教学反思 篇7

1 合理采用课程导入, 激发学生学习兴趣

在讲授《用Photoshop制作个性签名图片》这一课时, 笔者首先由学生常听到的PS技术以及常见的写真照片导入课题, 在这里列举了很多实例, 包括“Photoshop给人物的眼部专业化妆”、“PS给人物减肥大变身”、“Photoshop给中老年人磨皮及修复头发”、“另类美容大法让人物瞬间变老”、“Photoshop把室内人物图片转为梦幻卡通手绘效果”、“Photoshop一步修复偏灰暗的风景照片”、“Photoshop制作味道鲜美的食品海报”、“Photoshop把手机照片处理成泛黄的签名图片”等;然后通过展示利用Photoshop美化及设计的图片, 让学生了解Photoshop强大的功能, 引发学生学习及创作的兴趣;接着进一步引入Photoshop操作界面的介绍, 学习使用Photoshop中的菜单及工具, 这个过程主要采取了教师讲授及演示的方法, 学生重点观察学习菜单命令及工具的使用;最后演示制作“个性签名图片”实例的过程, 并给学生课堂练习的时间亲身体验, 制作自己的个性签名图片, 培养学生利用所学知识解决实际问题的能力。在课堂最后的展示环节中, 学生体会到了学以致用的乐趣, 在欣赏其他同学的作品时培养了自身欣赏美的能力, 并引发有关处理图片相关问题的思考与讨论。

2 课程导入应注意的问题

导入在课堂教学中起到的重要作用, 好的导入使教学效果更好, 失败的导入会成为本堂课讲授时的阻碍, 甚至影响整堂课的讲授。笔者根据自己的教学经历提出如下几点体会。

2.1 导入的内容要恰当

导入的内容不仅要求质量好、要生动, 还应该考虑到学生的年龄阶段和心态, 导入学生感兴趣、贴近生活实际的内容, 如在本课的实例选取中, 如果讲解“广告的设计”, 虽然也实用, 但不符合学生现在的生活实际需要, 相对的“制作个性签名图片”就更贴近学生生活的实际, 学生觉得亲切、熟悉、有兴趣。

2.2 导入的数量要适度

生动的实例固然很好, 但是如果过多会导致物极必反, 使学生出现审美疲劳, 注意力也会被分散。在本节课的导入过程中我列举了很多实例, 虽然达到了激发学生兴趣的目的, 但是实例有些过多, 学生的注意力都被内容丰富的图片所吸引了, 在导入完成进入课程的讲解时, 学生一下子就觉得落差很大。

2.3 要注意课堂时间的分配

教师在导入时花费过长的时间, 学生的练习时间就会相应减少, 课堂教学就不能称之为高效了。在本节课中, 就存在这样的问题, 这也使本节课的教学效果受到一定程度的影响。

2.4 导入过程需引导

在导入的时候应使学生明确本节课的内容, 明确导入内容的含义, 才能体会到导入内容的作用, 避免了仅是在导入时热闹了几分钟, 然后就是枯燥无味的课堂知识讲授了。

3 结语

做好导入, 在有限的信息技术课堂教学中取得更高的成效, 需要我们用心去思考, 更多的导入技巧需要我们去发现去实践。看到在课堂中因为精彩的导入而被所讲内容牢牢吸引住的学生, 无论对于他们, 还是对于作为教师的我们来说, 所有的认真思索, 所有的努力, 都是值得的。

参考文献

关于网页制作的教学反思 篇8

关键词：二级学院；教学管理；网页设计

作者简介：徐春晓（1966-），女，山东青岛人，山东科技大学资源与环境工程学院，助理馆员。（山东?青岛?266590）

中图分类号：G647?????文献标识码：A?????文章编号：1007-0079（2012）26-0042-02

随着社会不断进步，信息技术快速发展，现代大学教育教学基本都已实现信息化，各学校都有自己的校园主页，为充分完成好学校的根本职能——教学，各学校几乎更是在教学方法、教学设施、教学手段等各方面下大力气加以建设。目前，学校基本都有专门的教务处网页，学校整体教学计划等的开展也都得以很方便地在网上进行，但学校下属的二级学院的教学工作却大都是人工进行，很少借助于网络。经调查，70%的学校其二级学院主页上都没有相关教学工作开展的专门网页，即使有少数学校设置了这个网页，也都仅流于形式，并不能真正应用于二级学院教学工作的开展。这与前些年各二级学院规模小、学生数不是很大、教学工作量小等原因有关，但随着近年学生招生规模不断扩大，尤其在我院又有新增专业，学院教学工作任务日见加重，建立二级学院“教学管理系统”网页显得尤为必要。

一、二级学院教学管理网页设计结构组成

根据教学工作的内容，结合教学工作过程中的各种需求和习惯，各学院的教学管理系统网页设计从版面到设计语言都可以有多种方式，下面仅以资环学院为例对“二级学院教学管理系统”网页设计进行分析。

（1）在学院主页的菜单栏中添加“教学管理”条目，主页上添加“教学信息动态”板块。通过板块及时传达学校有关教学的各种指示，发布各类学院教学信息及各类相关活动通知等。

（2）“教学管理”主页根据学院教学对象的不同，从整体上划分为本科教学和研究生教学两大模块，由于学院在研究生方面的招生层次及招生规模的不同，研究生教学又大致分为硕士研究生教学、博士研究生教学、工程硕士教学三个子模块。

本科教学模块分别下设本科专业介绍、招生计划、培养计划、课程大纲、精品课程建设、本科教学评估、本科教学管理7个子菜单，全面反映本科教学工作的方方面面。“本科专业介绍”子菜单对学院的采矿工程、安全工程、工业工程、工程力学、交通工程、交通运输6个专业分别从专业方向、专业招生培养方案及专业就业方向等方面介绍。“招生计划子菜单”介绍学院近几年的各专业招生情况。“培养计划子菜单”中介绍各专业最新的培养计划方案。“课程大纲子菜单”集中介绍各专业主干课程的课程大纲，以便教师及学生在教学和学习过程中目标方向更明确。“精品课程建设子菜单”及“本科教学评估子菜单”都是依据学院教学建设发展而设的专项栏目。

近几年，由于学院的快速发展，研究生规模已经逐年增大，研究生教学工作也日益变得繁重起来，今年学院仅硕博研究生就招生300余人，工程硕士的招生规模也在日渐增加。为此，在系统中建立专门的研究生模块是非常有必要的。

其中，硕士研究生子模块主要针对研究生教育，将学院现有的11个硕士点的学科专业、招生计划、培养计划、课程设置、及硕士生导师情况加以介绍。

博士研究生及工程硕士模块也都分别从学科专业、招生计划、培养计划及博导风采等几个方面对我院的博士教育及工程硕士教育情况进行介绍。

（3）根据日常工作的内容及需要，“教学管理”主页还设置了交流平台板块、常用文件下载板块。

交流平台板块主要是为了加强学院教务员、教师及学生之间的信息沟通和交流。在平台上，教师、学生都可以选择记名或不记名的方式进行登陆，教师可以发表自己在教学上的意见和建议，可以谈自己的教学心得，与大家分享；学生可以通过平台提出自己对老师的评价，也可以将自己在学习上遇到的问题通过平台的方式提出来；学院教务员也可以在平台上对师生们所遇到或提出的问题、意见和建议给以回复，并能很直接地了解到老师上课情况，也能直观地把握学生的学习思想动向，及时地在工作中予以解决和协调。常用文件下载板块主要包含了教学过程中所需注意的各种规章条令、各种规范规定的下载。

（4）系统网页还可根据用户身份的不同设置相应的操作及管理权限。除系统管理员有对网页内容进行修改、添加、更新、删除等编辑的操作权限外，以其他身份登陆系统网页者只有浏览、查找及在交流平台上发表留言等功能。

二、系统网页的开发与运行

1.开发工具简介

基于网络的应用系统，主要有客户机/服务器模式（Client/Server，简称C/S）和Web浏览器/服务器模式（Browser/Server，简称B/S）两种模式。

B/S模式的优势：一是B/S模式简化了客户端，不需要在不同的客户机上安装客户应用程序，而只需安装通用的浏览器软件。二是B/S模式简化了系统的开发和维护。系统开发时只需把所有功能都实现在Web服务器上，针对不同的功能，为相应组别的用户设置操作权限，各个用户通过HTTP请求在权限范围内调用Web服务器上的不同处理程序，从而完成对数据的添加、查询或修改。三是B/S模式使用户的操作变得更简单。客户端只是一个简单易用的浏览器软件。学校各个层次的工作人员一般都有用浏览器上网的经验，直接就可以进行使用操作。四是B/S模式特别适用于网上信息发布。这一点极大地方便了教学管理过程中与教师、学生之间的信息沟通。

C/S模式也有一些优势：交互性强，在客户端有一套完整的应用程序；提供了更安全的存取模式；网络通信量小，处理大量信息的能力比B/S模式强；处理速度快。

经上述分析，学院结合B/S和C/S两种模式的优点进行教学管理系统网页的设计，使用两台服务器分别作为教务管理系统网页的数据服务器和Web服务器，两台服务器操作系统均使用Windows Server 2000，选用Microsoft SQL Server 2000作为数据库服务器。Web服务器采用Windows Server 2000自带的IIS。在C/S模式下教学管理客户端可以直接访问数据库服务器数据，在B/S模式下站点设在Web服务器上，通过ODBC链接数据库服务器。

2.系统开发与运行环境

本系统的开发环境为操作系统：WINDOWS 2000中文版；浏览器：Internet Explorer 6.0。系统的开发工具为Active Server Pages 3.0；Microsoft Visual Basic 6.0；Microsoft FrontPage 2000；SQL Server 2000。

系统客户端运行环境为操作系统：WINDOWS 2000或WINDOWS XP；浏览器：Internet Explorer 5.0以上版本；通过网络设备与服务器有效连接。

系统服务器端运行环境为WINDOWS 2000 Server、SQL Server 2000。

三、结束语

学院教学管理系统网页的设置使学院教学管理实现真正意义上的网络化，也为学院的教学工作提供了很大的便利性；提高了教学工作的效率，各种工作动态及相关通知都能通过系统网络及时快捷地通知到相关教师，节省了劳动力；网页提供的信息量很大，方便了教师、学生对各类信息文件的查找，也为校外人员方便准确地了解我院教学等相关信息提供了渠道；方便了学院教研科与任课教师、学生之间信息的交流，也为老师和学生提供了发表有关教学工作的个人建议和心得的平台。

实践证明，建立二级学院教学管理系统网页是完全符合学院教学工作实际的，不仅很好地利用了教学资源，提高了教学工作效率，也在很多方面为师生提供了便利性，随着近年各二级学院招生规模的不断扩大，教学任务的日渐繁重，尽早在二级学院建立相应的教学管理网页是很有必要的。

参考文献：

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2003,25(4):80-82.

[2]夏寒.信息技术在高校教务管理中的应用[J].科技情报开发与经济,

2005,15(10):226-227.

[3]张继荣,李小勇.计算机技术在高校教学管理中的应用[J].管理纵横,

2006,(1):49-51.

[4]唐超礼,黄友锐.基于B/S模式的教师信息管理系统的设计与实践[J].科技教育创新,2006,(8):270-271.

《制作年历》教学反思 篇9

作为一位优秀的老师，教学是我们的任务之一，我们可以把教学过程中的感悟记录在教学反思中，来参考自己需要的教学反思吧！以下是小编帮大家整理的《制作年历》教学反思，仅供参考，希望能够帮助到大家。

《制作年历》教学反思 1

年、月、日的知识包含着许多规律，它虽然是天文知识，但与数学密不可分，并且其中奥妙无穷，学生非常感兴趣，在教学时可以引导学生从中发现许多规律。一开始学生认识年、月、日，自主寻找年、月、日之间的关系，都需要利用年历，而年历的形成、各月之间的联系、星期的循环等，在教材中体现较少，但这些知识对于学生继续学习有很大帮助，于是我设计本节课的第二个环节：制作年历。

1、“制作年历”数学活动，学生受益多多

本课教学设计，既让学生巩固了所学的年月日知识，又进行了知识的拓宽，并与手工劳动、美术、语文（诗词）等学科融合，让学生在综合化的学习中，感受到数学与生活的联系，享受到数学学习的乐趣和成功的体验（我也能制作年历！）。由此可见，通过这样的实践活动，学生的受益是多方面的。

2、数学活动的主旨首先是“数学”的，千万不能偏离

在设计中，我注意到一个问题：那就是其中的“数学”的东西是不是太少了？因为它毕竟是数学课，而不是手工课或美术课。

为了手工和美术等的东西不占用过多的课堂时间，首先，我把第一步“布局设计”放在课前。课前，我就让学生搜集材料，通过讨论交流，自主选择和确定年历的主题。然后，我又大胆放手让进行布局设计，并把要画的画、要填写的诗词等进行先期处理。其次，对于第三步“完善加工”，有些同学课堂上来不及完成，我鼓励他们在课后继续不折不扣地高质量完成，还通过评比，让学生看到自己的收获，体验制作的成功体验。

这样做的目的只有一个，就是让学生把更多的时间花在“数学”上来，以重点完成第二步“制作年历”。具体如下：开始，我通过安排一定时间的复习，让学生更好地巩固所学的知识，也为下一步制作年历打下了基础。

在制作过程中，我注意采用“由扶到放”的教学策略，重点进行一月份和二月份的表格填写。因为一月份是一年的开始，既要注意与上一年衔接好，又要注意如何把一个月的天数填到为星期为周期的表格中；二月份的既要注意与一月份的衔接，又要注意它是29天，而不是28天。

通过两个月的填写，学生会在其中逐步熟练，并会慢慢体会到一些规律性，以后的填写就容易多了。以后，我开始由慢到快，但注意每月的月尾进行一次核对，以防发生连琐性错误。

在填写过程中，我总是注意让学生不断总结注意点，循序渐进不失时机地让学生发现规律性的东西。比如在一、二月份填写完成后，让学生总结注意点，在填写过程中发现了什么（原来上下两排的数字之间正好相差7；前一个月的最后一周多余了几天，后一个月的第一周就要空出几天，这才是正确的衔接；如果前一个月没有多余的天数，是后一个月从第一格填写起；我把一些重要的日子、爸爸妈妈和我的生日都用红笔进行了标注，这样看起来比较醒目明了……）

3、激发兴趣，引导探究，使每个学生在活动过程中享受快乐

这堂课下课后，我把学生制作的年历挂满了教室，让大家欣赏、交流和评比，又把这些好消息告诉家长，许多家长也很感兴趣。一天，一个学生兴冲冲地跑过来告诉我：“老师，我爸爸说，今天我家不买挂历，说我的挂历制作得够水平，准备挂在客厅里呢！”这对学生来说，可是最大最大的表扬和鼓励了。

《制作年历》教学反思 2

矛盾。新课程强调“经历、体验、探索”这些刻画数学活动水平的过程性目标，而制作年历的活动大致可以分为四个部分：调查，讨论与制作，展示与交流，运用（教学用书语）。5位老师都把调查放在课前，讨论与制作作为本节课的重心，但最后完成制作的只有部分班级的部分学生，至于后面的展示与交流及运用更是难有时间提及。

其中A老师的课主要环节是：从生日、节日引入，展示收集的年历，并欣赏与交流，重点研究20xx年1月的月历，讨论制作年历需要注意的地方，老师提供一张16K纸设计好版面的备用纸，最后小组合作制作。学生制作时间有近20分钟，但多数学生不喜欢老师设计的版面，小组合作也无头绪，因而学生到最后还是未能完成。B老师的课主要环节是：从推算老师的生日入手，到制作20xx年年历，展示收集的年历，讨论共同点，确定制作方案：式样、分工、制作步骤、备注，交流与修改方案，讨论制作过程体现得最为充分，但真正用于制作的时间只有10分钟，当然最后是完不成制作的。C老师的课主要环节是：复习年月日的知识，介绍自带的年历特点与作用，集中制作1月份的月历，通过每月1日星期几的提示，小组成员每人填写其中的几月月历，最后组合成年历，相互交流作品。

几节课下来，我对于过程与结果的矛盾充满疑惑，象A老师那样对于制作方案与小组合作指导过粗，虽然制作时间充分，但制作效果不佳；象B老师那样让学生经历了讨论制作方案与交流修改方案的过程，但留给学生制作的时间实在过少；象C老师那样统一全班的制作式样，提供每月1日是星期几，学生大都完成年历制作，但学生独立思考问题的能力是否得到足够重视？究竟是书本的编写有问题，这个内容难以在一节课中完成，还是我们的教学设计有问题？怎样才能既要过程又要结果呢？

2.数学与非数学成分的混淆。D老师在课堂引入中介绍自己带来的年历时，夸赞了画面的精美，之后学生在介绍自己年历的特点时，由于突出介绍了年历的画面以及月历之外的诸如广告、诗词这些内容，每人介绍时间相对变长，涉及年历中的数学因素相对变淡，偏离了预期的目标。A老师对小组合作的分工没有具体指导，在学生制作年历时都先着手年历的美工，忙得不亦乐乎，最后完成年历填写的少之又少，当然是偏离了制作的.主旨。E老师在让学生观察1月月历时，问“你发现了什么？”学生的回答变成了思维训练课，数学味浓，但明显偏离了老师的预设，老师希望的是从结构、编写特点方面来考虑，为制作填写月历做准备。

3.究竟要不要小组合作。因为书本插图中突出了小组活动，施教老师无一例外的采取了小组合作的方式。C老师对于2月份的月历填写进行了全班具体指导，后面几个月采用小组合作，方式是小组成员先独立填写其中的几个月，教师对每月1日是星期几作了提示，最后小组成员共同对年历进行美工制作。这里的小组活动，成员间其实是没有分工区别的。B老师在让学生小组讨论制作方案的时候考虑了分工，老师同样对每月1日是星期几作了提示，有的组2人负责填写，1人负责美工，1人负责传递与统筹，有的组只有1人负责填写，那么这样的分工是不是合理？比如负责美工的学生他在这节课里在数学方面又得到了怎样的发展？

对于上面出现的种种问题，笔者在思考，数学实践活动课到底该怎样上？同样是活动，它应该有别于体育活动、生活劳动、美术制作，它还是应该突出在“数学”这两字上。

那么在制作年历的过程中，数学性体现在哪些方面呢？

1.设计版面。比如一张代表一年的，就要考虑每行几个月和行数问题。一张代表两个月的，那要考虑这两月的版面安排和制作的张数。

2.设计月历表格。比如通常是6行7列，第一行要顺次填写星期日到星期六。下面5行顺次填写日子。

3.填写月历表格。难点是确定每月1日是星期几，关键是知道每月1日和前一月最后一天的相邻关系，或者通过每月天数除以7的余数，了解本月1日是星期几加这个余数，就表示后一个月1日是星期几，我个人认为这里是要花力气的地方。再者是明确填写的这个月共几天，这就涉及到每月有几天的复习，关键是学生能采取有效的办法进行自我提醒。

基于以上的分析，我在执教三下年级《制作年历》时，在教学策略上作了一些调整，做了适当的取舍，以求达到过程与结果的和谐统一。

1.对于课本第一环节：“你见过什么样的年历？”采用提取学生收集的有代表性的年历制成幻灯片欣赏的方式处理，这样既节省了时间，又丰富了学生的感性认识。至于各种年历的名称如挂历、台历、万年历、书历、日历本，那是非数学性的，不强调。

2.对于学生介绍自己收集的年历特点环节，我用“请你从数学的角度介绍一下你收集的年历特点？”这句话，使学生注意力集中到数学性上来，避开对广告画面之类的关注。年历特点的介绍，也是对制作式样、制作步骤的孕伏。

3.师生讨论制作步骤，采用边汇报边板书整理的方式。①确定式样；②绘制月历表格；③填写每月日历；④组合成完整年历；⑤后期美工。

4.教师提供半成品的月历表格。因为学生设计版面、绘制月历空表要花费大量时间，在学生理解的基础上教师提供半成品，既达到了学生思考制作步骤之目的，又节省了学生绘空表格的时间。

5.在每月1日是星期几上，花费浓重笔墨，从前一月最后一日的顺延，到周期问题的介入，让学生关注闰年、平年、大小月知识的运用，并能想出相应对策。

6.具体填写每月表格上，采取独立填写的要求，人人能有运用年月日的相关知识实践的机会，感受填写时用心、细心与耐心的必要性，小组合作形式改为填写后的互助互帮上，重点是协助老师帮助有困难的学生。

这样一节课，既有学生对制作步骤的思考，又有重难点的突破，确保了运用年月日知识正确填写年历之目的，学生能在课内基本完成年历制作。至于“你知道哪些重要的日子？把它标出来。”和“你们的年历还能做什么？”以及后期美工的问题，不能在这节课中完成。我想在短短40分钟内，要想达到多个点是不现实的，可以通过课外作业让学生选择感兴趣的年份制作年历。课外作业可以独立完成，也可以小组自由组合，年历可以在式样美工方面得到加强，还可以采用交流评比的方式进行反馈。这样安排的前提是学生掌握年历的正确填写方法，这就是本节课40分钟内重点要解决的问题。

《制作年历》教学反思 3

课堂的教学不是一成不变的，教师与学生相互配合，完善着教学历程。每一次的试教，都有不同的结果，从而有着不同的感受和体会。由于制作年历是一项实践活动，在实践中巩固知识，又应用于实践，符合学生的认知水平，所以本节课是从“讨论一一实践一一评价一一实践”的角度来“演绎”年、月、日的知识。在师生、生生互动的实践活动中感受综合运用知识的魅力，从做中学，从做中创新，从做中得到学习数学的乐趣。下面是我对本课教学的几点反思。

一、提问启发、产生制作需求。

在教学过程中，我从学生比较感兴趣的喜羊羊入手，创设情境“青青草原上的喜羊羊每年6月16日都要举行生日派对”，引起学生学习的兴趣，接着提出问题“他想知道今年的生日是星期几，你有什么好办法？”“还想知道明年20xx年的生日是星期几，需要什么？”，引出需要20xx年的年历，但是20xx年的年历还没有产生，产生制作20xx年的年历的需要性，由此自然而然地引出这节课的课题——制作年历，让学生明白为什么要制作年历，激活学生学习的内驱力，而不是为了制作而制作。以提问的方式，调动学生课堂的参与性，并积极探索帮助喜羊羊解决问题，启发了引导学生打开智慧这扇大门，营造了良好的学习氛围。

二、教给方法，主动建构。

制作年历这一数学实践活动，培养了学生的动手动脑能力，是现代数学教学观内涵的具体展现。通过“设疑、交流、操作、应用”的过程，教给学生思考数学的方法，促使他们参与到学习中，亲身体验、理解和建构制作年历的方法。在教学过程中，通过观察，了解年历的特点，突破如何确定每个月的第一天是星期几这一难点，为下面制作年历做好准备。在制作过程中，先一起来探讨20xx年1月份是怎么制作的，要注意的地方，归结出两个要点：确定每月的第一天，想这个月有几天。然后让学生尝试着独立制作2月份的日历。巩固的基础上，四人小组，分工合作，完成20xx年年历的制作。由“扶”到“放”，教给方法，让学生主动建构，掌握年历的制作方法。

总之，这节课的教学，达到了预定的教学目标，学生会制作年历了。但也存在许多的不足。第一、把学生的思维都定在了老师的教学步子里，让学生遵循着老师，一步一步地观察、交流、发现，扼杀了学生自主探索制作年历的方法。第二、考虑到多种因素，未能尝试着让学生完整地来制作一份年历，减少了学生收获知识获得成功的喜悦感。第三、缺少针对性的评价语言，降低了学生的课堂参与性。

今天这节课是由于借班上课，为了营造学习氛围，吸引学生的注意力，课前以喜闻乐见的喜羊羊引入话题,与学生进行了谈话，成功拉近了我与学生的距离,调动了学生的热情。评课老师的建议是课前谈话要短、平、快，在学生兴趣浓厚、热情高涨的时候，就进入主题，开始上课。在教学设计方面，评课老师也提出了宝贵的建议：

（1）步子可以放大一些，在引出课题之后，组织学生进行第一轮讨论：制作年历一定要知道哪些？学生能联系学过的“年、月、日”的知识。然后组织学生进行第二轮的讨论：每个月的制作需要注意什么？

（2）表格上的月份不固定死，让学生选择信息来制作月历，灵活地让学生选择制作哪个或哪几个月份。我觉得这几点建议都非常好，值得我思考和改进，试着将步子放大，相信学生。在今后的教学中，我需要不断地学习，不断地观摩，积累教学经验，充分预设学生的回答，并能应对，调控好课堂上的生成。

《制作年历》教学反思 4

《数学课程标准》将实践活动做为数学学习的一个重要组成部分，但真正要上一节活动课了，感觉还不是那么得心应手。一节课上完，感觉还是颇多的。

通过制作年历的实践活动，学生进一步巩固了年月日的有关知识，加深了对所学知识的理解；通过这节课的活动，学生知道了年历的结构，会看年历，而且初步掌握了制作年历的方法；在制作年历的活动中充分利用了学生自主探究、动手实践、小组合作的学习方式。这节课密切联系生活，对所学知识综合运用，通过实践活动扩大了学生的知识面，促进学生学以致用。

这节课上完，我发现孩子们是爱上活动课的，下课后学生们围着做好的作品评价哪个月份做的最好，从前黑板往下取时，他们不让取，一起动手又移在后黑板上，我还以为过了这个新鲜劲过两天取下来就可以了，谁知后来要开家长会了，后黑要贴小报了，孩子们又将做好的年历贴到的南墙上。这足以说明孩子们是喜欢上活动课的，这样的活动课以后我们要多上。

虽然这节活动课上的比较顺利，但我也感到有好多不足：

1.在备课时想着把这节课设计成邵钦老师那样的课，但我的能力还没达到这个水平，所以整个设计还是落入老套，没有创新，还要加强学习，争取教学设计有所突破。

2.虽然关键的环节如：观察年历的特点、制作年历的步骤、年历的制作、年历的欣赏和评价是让学生自己探究了，但总感觉放的不开，有老师牵着学生走的感觉。

3.我的教学语言还比较贫乏，尤其鼓励性语言少，还要加强自身教学素质的提高。

《制作年历》教学反思 5

一、采用任务驱动法使教学目标明确。

上课开始，为学生设置了要做一张20xx年的年历卡片需要知道哪些知识？让本节课的教学目标成功的转化成了学习目标。使学生目标明确，有了学习方向。学生学习的主动性、创造性得到了充分发挥。

二、先学后教的方式重视学生亲历探究知识的过程。

本课从学生的生活实际和已有的知识出发，设计问题情境，使学生自发地提出所要探究的问题。在认大学小月的问题上通过询问每一年都有这样的规律么？让学生带着问题探究。这学生亲身经历探究发现知识的过程不仅使学生获取了数学知识，而且达到了对知识的深层理解。还有利于培养学生敢于探索、勇于创新的精神。

三、重视学生独立思考基础上的合作学习。

教师恰当运用合作教学方法，组织学生自学、帮学、和相互交流。促使生生互动，使学生看到问题的不同侧面，对自己和他人的观点进行反思，建构起更深层次的理解。充分调动了学生主动思考，主动学习的积极性。

四、教学方法手段新颖。

运用电脑等多媒体演示，激发学生学习兴趣。本节课采用任务驱动法、先学后教法尊重学生的主体地位环环相扣，式教学尽然有序。

五、注重教学方法的总结，便于学生今后的独立学习，为学生长远的发展做好准备。

本节课强调以学生的自主性、探究性学习为基础，采用个人或小组合作方式来进行。在学习中，教师是组织者、引导者、参与者，而不是主导者，无论是研究问题的提出，信息的处理，数学结论的获得，都需要每个学生的自主探索、研究，因为“在人的内心深处都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”学生自己通过各种途径收集年、月、日的资料，分析、处理信息，从而透过现象去分析本质去发现规律，在方法上、过程上与科学研究很相似，连情感体验也很相似。遇到障碍时的苦思冥想，有了进展时的喜悦，结论概括的逐步完整性，都很像科学家有过的经历。这为孩子们以后的学习与科学研究迈出了可喜一步。在这节课中我欣喜地发现学生在这样的学习环境中能乐此不疲去发现，去探索，在合作交流中互相启发，共同发展。学生在这节课的学习过程中学到的不仅是年、月、日的知识，更重要的是掌握获得知识的方法，对学生来说，年、月、日的知识是有限的，但从获得年、月、日知识的方法中受到的启发确是无穷的。正如有人说“学到什么并不重要，重要的是你是如何学到的。”

《制作年历》教学反思 6

1、实验教师汪老师执教了一节三年级数学实践活动课《制作年历》，这节课是在学生充分掌握了有关年、月、日的知识基础上，让学生观察年历的特点，了解年历的变化规律，引导学生动手制作年历，通过提供一些精美形象的动画图片，让学生猜测是一年中的哪一个值得纪念的节日，从而进行有关的思想品德教育，让学生感受数学的实际作用，体会到有价值的数学。

2、在实际的教学过程中，教师教给学生制作年历的方法单一化、重复化、思维不够灵活，学生用同一的模式推算、制作太过于机械化，对学生今后的发展不利。

3、当学生将xxxx年的年历做好后，利用年历解决日常生活的实际问题缺乏，学生做好年历后没有充分应用手中的年历进行交流、讨论用于解决实际问题。

下面谈一谈本人对这节课的教学设想：

一、从学生实际出发，提出问题，揭示活动的内容：

今年是20xx年，同学们都知道自己的生日月日是星期几吗？现在有谁能说一说明年你的生日是星期几呢？那么，我们今天就来学习怎样制作xxxx年的年历。（结合学生的生日引入，学生感觉自然、亲切、贴近生活，兴趣盎然可能有的学生会根据余数的规律推算出自己的生日是星期几，但大部分的学生是困惑的，适时向学生说明学习目标，揭示课题

《制作年历》教学反思 7

对数学实践活动课了解的不够，选这一节做为此次活动交流课的内容。越备课越发现活动课很难上。对于如何把数学知识和实践活动有机的融合、学生的组织、制作知识的教学、以及学生是否理解掌握并制作出正确富有创意的年历。在课前这些都是我当心的内容。当然还有一点也是非常当心的，那就是时间我怕一节课来不及。

学生们喜欢上活动课，数学综合实践活动也希望在开放、情境试的教学中，让孩子们快乐地学数学。我设计了“年历制作梦工厂”聘请学生做为设计员这样的情境。通过组织学生参加制作年历的实践活动，使学生进一步巩固所学的年月日的有关知识，加深对所学知识的理解。知道年历的结构，懂得看年历，初步掌握年历的制作方法，会用简单的推理方法制作年历。通过活动，培养学生动手能力和合作精神。也结合美术剪纸等学科，实现课堂上多位一体。活动目标基本达到，活动重点也较为突出。课上我注意用鼓励的话去激励这节课中发挥好的学生或小组，当然这种鼓励是实事求是的，让学生觉得自己因了不起的本事得以体现才得到老师的表扬，让他们的“虚荣心”得到暂时的满足，让他们产生下次更需要团结、合作的动力。

《制作年历》教学反思 8

1、引导学生进行分工合作，学会交流

在实践活动中除了让学生学习到解决问题的方法，还要学会合作与交流。在小组制作年历的活动中，教师注意对各个小组进行指导，引导他们根据自己的特长进行分工合作，如教材上展示的“谁设计花边”“谁写每一月份的日期”“谁标重要节”等。另外，在制作活动完成之后还进行了制作成果的展示与交流，在展示中，学生既体验到了成功的喜悦，又可以欣赏、借鉴别人的优点，培养了承认他人、向他人学习的意识。

2、注意让学生体会到数学知识与实际生活的密切联系

教学时，教师引导学生体验了年历在现实生活中的作用。通过教师的提问“你们的年历还能做什么”，引起学生的讨论与思考。

《制作年历》教学反思 9

1、实验教师汪老师执教了一节三年级数学实践活动课《制作年历》，这节课是在学生充分掌握了有关年、月、日的知识基础上，让学生观察年历的特点，了解年历的变化规律，引导学生动手制作年历，通过提供一些精美形象的动画图片，让学生猜测是一年中的哪一个值得纪念的节日，从而进行有关的思想品德教育，让学生感受数学的实际作用，体会到有价值的数学。

2、在实际的教学过程中，教师教给学生制作年历的方法单一化、重复化、思维不够灵活，学生用同一的模式推算、制作太过于机械化，对学生今后的发展不利。

3、当学生将20xx年的年历做好后，利用年历解决日常生活的实际问题缺乏，学生做好年历后没有充分应用手中的年历进行交流、讨论用于解决实际问题。

下面谈一谈本人对这节课的教学设想：

一、从学生实际出发，提出问题，揭示活动的内容：

今年是20xx年，同学们都知道自己的生日×月×日是星期几吗？现在有谁能说一说明年你的生日是星期几呢？那么，我们今天就来学习怎样制作20xx年的年历。（结合学生的生日引入，学生感觉自然、亲切、贴近生活，兴趣盎然可能有的学生会根据余数的规律推算出自己的生日是星期几，但大部分的学生是困惑的，适时向学生说明学习目标，揭示课题——《制作年历》实践活动课）

二、从日常生活入手，观察年历，发现年历的特征：

1、学生进行小组讨论，观察手中的20xx年的年历，互相说一说年历上你观察到了什么？

2、学生在全班进行交流，说说年历的特征。（重点让学生了解年历的排列规律，即月历中7天为一个周期，如：本月第一个星期三是4号，让学生好快地发现以后的星期三分别是11号、18号等）

3、制作一份年历，你还能说一说需要哪些有关年、月、日的知识？

三、从提供的信息着眼，小组协作，探究月历的制作

1、将全班学生分成12个小组，每组根据提供的信息做一个月份的月历，完成后将本组制作的月历按顺序贴到黑板上，全班再进行评价。

2、每组提供活动的信息资源表：

提供的信息：如6月9日是星期二，完成本月的月历制作。

再如10月17日是星期×，完成本月的月历制作。

四、从制成的年历着手，组织活动，了解有意的节日。

1、通过小组协作，完成月历，再全班合作，完成年历，引导学生观察制成后的20xx年的年历，检查年历制作的是否正确，美观。

2、请全班同学分别到黑板的年历跟前，将自己的生日用水彩笔圈起来，并点名说一说自己的生日是明年×月×日星期几。

3、出示有代表意义的节日动画图片，让学生猜一猜是哪个值得纪念的节日？在这一天的日子里，你最想说点什么吗？（结合有意义的日子，向学生进行思想品德教育,如植树节要注意环保；国庆节激起爱国热忱等）

制作电子小报教学反思 篇10

在学习此课之前学生已经学习了WORD中艺术字、自选图形、图片等技能的运用，怎样让学生将这些知识熟练掌握并得心应手的应用呢？经过思考我决定开展一次以小组为单位的制作电子小报竞赛，给学生上一堂综合课。这种形式是学生感兴趣并喜闻乐见的。

这节课我采用任务驱动式、合作学习等教学方法为指导开展教学活动，特别是对如何指导学生的协作学习和如何引导学生正确进行过程评价中我得到了很多的启示。

1、传统的信息技术课教学往往是以单纯的计算机知识和计算机操作作为教学内容，重在对学生计算机技能的培养，而信息技术教育与课程整合的最新理论认为：信息技术课应该采用任务驱动的形式，围绕一个学生能激起学生浓厚兴趣的主题展开教学过程，以学生的探究过程作为学习载体。基于这种理论我在上课之前就叫学生通过各种渠道收集有关丹棱的景点和美食的图片和相关的文字资料。以小组的形式展开收集和构思自己命题做有关丹棱的宣传片。

2、传统的信息技术课课堂教学，往往是“射线式”的，即以教师为辐射点，知识、技能的获取是单通道的；而我采用协作学习方式以小组为单位展开教学过程时，使我感到学生的知识、技能的获取渠道变成了多渠道的、立体的。对于新知识新技能，学生相互之间的只言片语，或者是学生在键盘上的轻轻一击，都远胜于教师长篇大论的讲解和繁琐的演示操作。在这种学习方式之下，学生设计出了很多我上课之前未曾想到的方案。

3、以往对学生的评价也往往是以老师的一句话定型，而这节课采用了过程评价这——开放式的课堂评价方式。每个小组都将自己设计的作品展示出来，任由同学评说，自己随时修改、补充，而教师在整个评价过程中不当裁判，仅仅作为一名组织者来发挥作用，这样一来，学生在心理上有了安全感，便敢放胆直言，无所顾忌，学生边说边做，将各种操作技能技巧大胆地展现出来，学生对信息的检索、查询、处理、加工、分析、整理的过程一览无余，整个课堂气氛活跃，各种有特色的方案不断呈现。学生的信息素养得到了进一步的提高。

由此，我得出结论在上每节课前，我们都应带着这样两个问题来进行备课：

①怎样让我们的信息技术课充满生命？

关于作文教学的反思 篇11

原因不是单一的。作为一线教师，笔者在反思自己教学工作中的做法的同时，略作一些浅薄的思考。

一、舞者的枷锁

高考是一个大舞台，教师和学生，是这个舞台上戴着镣铐的舞者。这个沉重的镣铐，来自无法回避的高考。高考作文的评判，为了相对的公平，必须有一个标准。教师为了能让学生拿到高分，必然要去研究这个标准，甚至包括一些高考阅卷场上的“潜规则”。明白了这个标准，作文无论教与学就都上了一个套，背上了沉重的枷锁。每个语文教师都希望学生既能写出漂亮的作文，也能拿到满意的分数，这是语文教师的教学理想。但这二者之间很难找到一个平衡。权衡二者，绝大多数教师在找不到平衡的时候，只有屈服于高考作文的标准。将学生的作文格式化、模式化。宁愿让学生写一些死板的应试文，也要求稳，力求一个稳妥的分数。教师是带着镣铐的舞者，学生亦然。学生的压力比教师还大。很多作文方面有才华的学生，进入高三，都因分数的压力，改变了自己的写作风格，为分数不惜牺牲一切。所以，如何能带着镣铐跳出华美的舞姿，是每个语文教师必须努力去做的事。

二、观念的矛盾

首先是教师的矛盾。是为语文而教还是为分数而教，这个本来并不矛盾的问题，实则是一个普通语文教师最大的矛盾。高一高二你可以不考虑分数，但到了高三，你就不能不为学生的分数负责。从一个语文教师的经验来看，好的作文不一定能拿到好的分数。有人开玩笑说，如果在高考中朱自清先生的《背影》能拿满分，《荷塘月色》可能就不及格。那么，作为一个语文教师，又将作何选择呢？

其次是学生的矛盾。大多数高三学生对语文高分很期待，却又认为语文提高的空间不大，一方面想要分数，一方面又不愿投入时间、精力。甚至很多高三学生都认为作文训练并没多大用处，顶多是维持一个手感。而且，很多学生认为，与数理化相比，语文的投入与所得不成正比，作文怎么写都是43分左右。时间一长，自然形成一种“习得性无助感”，对现状听之任之。个中原因，一方面是学生遇到了写作瓶颈，一方面是教师平时作文的赋分没有太大差距。因此，作为高三教师，要善于激发学生的创作冲动，改变学生对语文的偏见，况且。语文教学的任务不仅仅在分数上。

三、生活的遥远

关注生活、思考社会，表现自我是高考作文的趋势。但学生觉得生活离自己太遥远，生活在书本里，在历史里，在别人的故事里。总之，生活总在别处。没有了生活的源头活水，学生的作品越来越空洞，抒情越来越矫情。

叶圣陶先生曾说：“作文不是生活的点缀，而是生活的必需，跟说话完全一个样。”“生活犹如泉源，文章犹如溪流，泉源丰盈而不枯竭，溪流自然活泼泼地流个不歇。”生活是作文的本源，离开了生活，作文就失去了源头和生命力。教育家陶行知说：“生活即教育。”可对于学生来说，“学习即生活”，学校的一切，就是生活的全部。没有时间关注生活、思考社会，往往是高三学生们写不出作文的理由。其实，不是没有生活，是缺少思考生活的习惯和能力。作文教学应当力除陈弊，让作文走近生活，让生活进入作文，积极引导学生主动地观察生活、感悟生活，努力激励学生真实地展示经过心灵流程的自己的思想，在真诚拥抱生活的基础上抒发心灵深处的真实情愫，成为一个热爱生活、创造生活的人，这也体现了语文的外延与生活的外延相等的大语文观.

四、阅读的功利

苏霍姆林斯基在《公民的诞生》中说“为什么有的学生在童年期思想灵敏、接受力强、好钻研，到了少年期都变得智能平平，对知识冷漠、怠惰呢？因为他不会阅读。”可以说，凡是作文写得好的学生，都有很大的阅读量。没有阅读的积累，作文就没有思想性，没有个性。高中学生的阅读面本来就窄，高三学生的阅读时间因为没有保障，留点时间去阅读几乎是不可能的。即使挤出了一点时间，阅读也是非常功利的。为稻粱谋，为分数谋。教师提供给学生的阅读材料，往往都是考场范文、精彩段落、名人名言等，这些“干粮”太“干”，无法激发学生的阅读兴趣，引发学生的心灵共鸣。抱着“给作文增点亮色”以赚分的目的阅读，根本无益于学生性灵的启发，自然就无法写出富有灵性的作文了。

话说回来，阅读是一种积累，这种积累还应在高三前把功夫做足。在高三处理阅读时间上，仍然是一个很棘手的问题。不过，引导学生进行主题阅读，一年之内读懂读透几本好书，对写作的帮助应该是很大的。当然，这本身也是有一定功利色彩，但相对与“干粮”式的填充，要好得多。

五、训练的随意

日常作文教学最大的问题是训练随意性、主观性太强，缺乏序列训练方案，不符合循序渐进、逐步提高的教育原则，缺乏系统设计，或有时盲目追随所谓的高考信息，想当然地给学生一个题目让学生进行写作。这种训练方式，往往是学生写了这次作文，不知下次该从何着笔，以至于越练越不懂得作文，越练越迷糊。

另外，学生的个体差异常常被忽视。同一个作文题，并不适合所有的学生；同一种写作思路，也未必为所有的学生都能接受。传统的以班级为单位的“命题——作文——讲评”模式，对作文水平相对高一点的同学来讲，难求突破，对作文能力相对弱一点的同学来说，难有提高。也就是说，这种让学生“吃大锅饭”的教学模式，很难满足不同层次的学生不同层次的要求。所以，对于作文水平相对好的，语言水平固然仍需提高，但更应注重拓宽他们的思路，更新素材。让他们学会放弃第一构思，避免千篇一律，流入俗套，思考如何将作文写得深刻，如何让语言更有味道。对于写作相对困难的，一定要给要他们一个明确的提升目标并力求灵活运用。

怎样才能让学生写出好的作文，应该是时时放在一个语文教师心中的问题。以上浅见，尚待商榷，反思之于教学，本身就有一个“实践——认识——再实践——再认识”的认知过程，相信只要我们认真研究学生的学习心理和学习状态，制定有针对性的训练方案，围绕如何提高学生写作积极性、主动性，发展学生的创造性思维，培养学生的应试能力和创新能力，就一定能切实有效地提高学生的作文水平，促进学生语文素养的全面提高。