余文森有效教学十讲读后感

余文森有效教学十讲读后感（精选4篇）

余文森有效教学十讲读后感 篇1

余文森有效教学十讲读后感

余文森有效教学十讲读后感

读完《有效教学十讲》一书之后，我深有感触，也受益匪浅。

这本书语言简洁朴实，内容浅显易懂。从我们的实际教学生活出发，展示了精彩的理论依据，为教师怎样经营好课堂提供了大量的教学策略。

大家都十分清楚，教学有效性就是在教学活动中，教师采用各种方式和手段，用最少的时间、最小的精力投入，取得尽可能多的教学效果，实现特定的教学目标。

我觉得要想取得教学的有效性，应该做到下面几点：

一、有效备课。

有效备课是有效教学的首要条件。备课是否有效，不是看教学流程、教学设计写的如何，关键是教学设计是否与课堂表现相一致，与学生需求相吻合，与教学实际相结合。有效备课更关注教学对象，更关心教学效益，更注重教学实践，更注意教学反思。

二、有效指导。

教学中要做到因材施教，区别对待，“一把钥匙开一把锁”，也就是在教学中，从学习目标的确定到教学内容的选择，从教学手段的安排到教学语言的运用，都必须从学生的实际出发，做到有的放矢。

三、灵活运用教法。

学生的参与程度与教师传授知识的难易程度关系很大，如果知识难度超出了学生的理解能力，脱离原有的知识基础，学生会心有余而力不足，如果知识过与简单，学起来毫不费力，学生就会感到厌烦。只有难度适中，才能使学生在教学过程中产生积极的内心体验，以高涨的情绪从事学习，充分激发思维能力，形成良好的课堂气氛。新课程中，教材与教学参考只是作为教学活动重要的参考资料，而并非唯一依据，老师必须根据教学环境、学生实际，结合自身吃透教材，对教材进行增、散、调、补的深度加工，灵活的处理学习材料，设计出独具匠心的教案，保证教学活动的有效性和生动性。

四、注重学生有效学习，关注课堂效率。

一堂课的效果如何，应当首先关注学生学的如何。学生学习的有效性体现在学习是否积极主动地参与体验学习过程，学生是否在原有基础上取得进步和发展；教师教学的有效性体现在能否调动全体学生的学习积极性，促进学生对知识的主动建构，注重过程教学，改变被动接受知识的局面。我们教师应遵循教学活动的客观规律，以尽量少的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果。教师必须具有一切为学生发展的

思想，运用科学的教学策略，尽量关注学生的学习情况，选择合适教法、努力地追求有效的课堂教学，使他们乐学、学会、会学，促进学生的全面发展。

能给学生创造一个轻松愉快的课堂学习环境

五、注重教后反思。

教学反思是在课堂教学告一段落之后，把课堂上的反馈信息、自我感觉以及引发的诸多思考形成文字。促进教者及时总结教学中的经验教训，从而更有效的处理和运用教材，逐步掌握教学规律，提高教学水平。

我觉得应该写自己实际教学中碰到的问题，有亲身感受，内容新鲜、具体，见微知着。也就是说从实际出发，在教学实例中探及某种教育规律。事例可小，但要善于上升到理论高度，作一些有深度的分析，用以审视自己的课堂教学。

作为一名教师，要不断超越自我，完善自我。要不断更新教育观念，不断

改进教学方法。努力把握学科发展最新动态，积极学习和运用现代教育技术，具有终身学习的理念，永保与时俱进的思想，主动优化知识结构，不断提高自身的综合素质

读余文森《有效教学十讲》第六讲

《有效教学十讲》的第六讲主要讨论教学的规律，有效教学的三条铁律分别是：“先学后教”——以学定教；“先教后学”——以教导学；“温故知新”——学会了才有兴趣。

第一条铁律“先学后教”——以学定教告诉我们，当学生处于相对独立和基本独立的学习阶段，具有一定的独立学习能力的时候，必须先学后教。前苏联著名心理学家维果茨基就教学与发展问题，创造性地提出两种发展水平的思想——现有发展水平和最近发展水平。只有建立在学生独立学习基础上的课堂教学，才有可能走在发展的前面，并推动发展，从而不断地创造最近发展区，并把最近发展区转化为新的现有发展

区。先学之学具有三个特征：超前性、独立性、异步性。后教之教具有三个特征：针对性、参与性、开放性。“先学后教”为教学理念和教学特征的著名教改实验：

1、尝试教学；

2、洋思模式；

3、杜郎口模式；

4、卢仲衡老师指导的“自学辅导教学”；

5、黎世法老师倡导的“异步教学”。

第二条铁律“先教后学”——以教导学告诉我们，当学生处于依靠教师的学习阶段，必须先教后学，边教边学，但是教的着眼点是为

了不教，学的着力点在于自主、独立学习，就是教师致力于教学生学会学习。所谓教师的主导作用，最主要最根本的也就在于促进和完成从教到学。先教后学的本质就是把教转化为学，具体来说，也就是把教师的教学能力、分析和解决问题的能力，转化为学生的独立学习能力。而培养学生的独立学习能力的主要措施是学法指导，学法指导的主要教学要点包括三个方面：

1、坚持传授

知识与传授方法相结合。

2、注重学习过程本身的教学。

3、坚持教法改革与学法指导同步进行。以学法指导和培养自学能力为重点的著名教改实验：

1、钱梦龙老师的“语文导读教学法”；

2、魏书生老师的“六步教学法”；

3、浙江省金华一中的“学案教学法”；

4、江苏省东庐中学的“讲学稿”。

第三条铁律“温故知新”——学会了才有兴趣，告诉我们新知识的教学必须基于学生的原有知识，新知要么是在旧知的基础上引申和发展起来，要么是在旧知的基础上增加新的内容，或由旧知重新组织转化而成的。美国布鲁姆的“掌握学习”和上海市闸北第八中学的“成功教育”就是这一规律在教学实践中的创举。“掌握学习”的核心策略：

1、目标导向；

2、反馈纠正；

3、循序渐进。“成功教育”的教学策略是“低，小，多，快”四字要诀。

读余文森《有效教学十讲》有感

南通陈厝小学翁丽云

回想自己毕业后的几年，在教学上就是一个茫茫然的迷途者，不明白一堂课中该教什么，怎么教，只知道按部就班照本宣科，更未曾反思过自己的教学是否有效。近日，拜读了余文森教授的《有效教学十讲》，心中感慨良多，在读的过程中，有不少收获，但也涌起丝丝惭愧，虽然不能说自己的教学是无效的，但起码是一直处于低效状态，现在才更清楚地意识，教学必须有效，追求高效教学。说说自己的一点点体会吧。

在这本书中，余文森教授就把教学的有效性放在第一讲，过玉米地掰玉米的隐喻形象地对应学习的有效性三个方面指标：

一、学习速度；

二、学习结果；

三、学习体验。一节课的教学时间是有限的，这就要提高单位时间的教学质量和效率，余教授也理出了低效教学的几个表现。如何提高课堂有效性？仁者见仁智者见智，但众所周知，制定有效的教学目标，实施课堂教学有效性的前提。在参加小语学科工作室课题研讨

会议时，张校长就点出了：很多教学设计的教学目标可以从第一课复制到最后一课，从一年级复制到六年级，成为雷打不动的铁三点：

1、学习本课的生字新词。

2、正确、流利、有感情地朗读课文。

3、抓住重点语句懂得……道理

而目前教学，我们部分老师恰恰忽略了这点，上课时存在随意性、盲目性，以致于出现课文中该教的内容没有教，有些内容却一再重复等现象，可想而知，这样的课堂教学是无论如何也不能体现教学的有效性。明确了教学目标，就会避免课堂教学内容的随意性，实际上也提高了教学的有效性。余教授又“从有效教学走向优质教学”的论述，给我们教师提出了更高的要求，但这也是社会对教师的期待，更是每一名教师的发展方向，对教师自身的素质要求也更高了。

随着课改的深入，再回头审视自己的教学，渐渐发现，由于过分注重情境 的创设，课堂热闹了，但教学效率却低下了。记得一次上《为中华之崛起而读书》一课，课堂上也出示有关图片的辅助教学，老师极力用慷慨激昂的语言调动学生积极性，但学生却反应平淡，最后也勉强上完了课文。课后一位老师的点评一针

见血：这篇课文时代背景十分重要，背景知识了解不充分，仅靠几张图片，阅读也是没法有效进行。在第四讲中，余教授就说：“你不能绝对化，不能为情境而情境，情境只是学习的凭借或工具。”一个形象的比喻又点出了情境的价值：情境之于知识，犹如汤之于盐，盐需要溶入汤才能被吸收，知识也需要融入情境中，才能显示出活力和美感，才能容易被学生理解、消化、吸收。是呀，既然要创设情境，就得有效地辅助教学，而不能成为摆设，否则，就不值得我们花心思，就让学生直接把“盐”吃进去了。

余教授还归纳出了几种教学情境，并结合了一个个生动的案例，让我受益匪浅。让我想起了曾看过的著名特级教师窦桂梅执教的《秋天的怀念》，窦老师就巧妙设置了教学情境。开始上课，窦老师就说：“今天课上，要为同学们带什么礼物呢？我想起了我们学校的一位校友，他叫史铁生。这位从我们学校毕业的学生，今年已经54岁了，21岁的时候，突发的重病使他高位截瘫。也就在这一年，他的母亲也去世了。双重灾难，并没有让他倒下去，他顽强地活了下来。这么多年来，他一直用文字表达对母亲的深深怀念。请同学们一起默读下面这段话，看看你读到了什么。”

简洁的语言所描述的作家不幸的遭遇深深打动了学生的心，介绍作者的同时也介绍作者的作品，把“情”激发了出来，激发学生进入学习状态，也把那种“境”创设出来，带领学生进入那种情境，整堂课的教学也就在浓浓的情感氛围中进行，课堂效率怎会不高呢？

当然，如何有效的提高课堂教学的

有效性，需要很多策略的相互渗透和相互使用，在不同的教学内容下需要教师智慧的、合理的采用相应的策略，这也是一个艰巨的过程。因此，如何有效的提高课堂教学的质量需要我们不断地探索，因人因时及时调整教学模式。

以上是我的一点心得体会，写得并不周全，但看了这本书确实带给我不少收获。教学路漫漫其修远兮，我会不断学习，把收获播种入教学行为中，来获得更多的收获！

读余文森《有效教学十讲》第十讲

《有效教学十讲》的第十讲主要讨论以校为本的教学研究的实践形式问题。校本研究即校本教研主要有三种基本类型，教学型教研、研究型教研、学习型教研。

教学型教研是以教为着眼点，研究直接服从、服务于教学的需要。教学型教研一般以“课例”为载体，研究的成果主要呈现样式的文本的教案和案例式的课堂教学。教学型教研在课例研究方面 的运用多于它在课堂和案例方面的运用。课例主要涉及与达到具体的教学目标有关的课堂中具体的教学事件、教学行为，与完成教学任务直接相关。课堂则不单是教学活动的场所，而是师生活动的综合性环境。案例是围绕特定的问题展开的，是以问题的发现、分析、解决、讨论为线索的。在教学型教研中的课例模式可以采取以下几种：

1、一人同课多轮；

2、多人同课循环；

3、同课异构；

4、互助式观课；

5、邀请式观课；

6、反思式观课。反正，无论是哪种课例研究，都应具有教学性、研究性、实践性。

研究性教研以研为着眼点，这种研究一般以“课题”为载体。从教师角度而言，研究课题的确立要基于以下五个方面的考虑：学科背景、经验基础、兴趣爱好、教学意义、实际可能。课题有不同的类型，比如规划课题和个人课题。其中，个人课题是指有教师个人独立或教师小组合作承担的课题。“个人课题”具有以下特征：

1、从研究目的看，主要

解决教师个人教育教学中出现的问题。

2、从承担者的角

度看，由教师个人自己确定并独立承担。

3、从研究内容看，一般是小课题。

4、从研究方法看，主要采用适合教师个人的叙事研究、个案研究和行动研究等方法。

5、从研究成果看，强调“做得好”还要“写得好”。确定课题后，就要进一步分析问题的成因，规划问题解决的方法和步骤。在开展研究后，要注意课题研究方案的验证性、探索性、教育性。最后，总结研究成果时，要整理和描述、评价和解释、重新设计。总而言之，一份相对完整的课题研究报告，其构成主要包括：

1、课题提出的背景；

2、课题研究的目的和意义；

3、已有研究成果；

4、课题研究的内容、目标；

5、课题研究的实施过程；

6、课题研究的主要结论。

学习型教研，是以学为着眼点，旨在通过学习来提高教师的教学水平和专业素质，为提高教学质量提供保证，为教师专业发展奠定基础。学习型教研在

广义上可以被看作一切有利于教师教学的直接或间接的准备性研究活动。教师学习的意义：

1、对学生成长的意义——为学生而学习；

2、对教育教学的意义——为教学而学习；

3、对教师个人的意义——为自我而学习。教师学习可以采取读书、读“图像”、读“人”、“第三条通路”。

读余文森《有效教学十讲》第七讲

《有效教学十讲》第七讲盘点了新课程教学改革成绩及对问题反思，在新课程教学改革中，存在四个方面的问题：三维目标确立与教学目标虚化；课程资源开发与教学内容泛化；学生主体化的凸显与教师使命的缺失；教学方式的多样化与教学过程的形式化。

三维目标确定与教学目标虚化分析上，在传统教学中只关注知识的接受和技能的训练，过程和方法、情感态度和价值观受到了冷落和忽视。因此，为了让三维目标有机整合，要把过程和方法视为课堂教学的重要目标，关注学生 的情绪生活和情感体验。可是因为对三维目标的设计和操作缺乏理论指导和实践经验，使教学目标虚化，表现在：

1、知识和技能目标该实的不实；

2、过程和方法目标，出现了“游离”的现象；

3、情感态度价值观出现了“贴标签”的现象。

课程资源开发与教学内容泛化的分析上，说到课程资源是本次课程改革的一个亮点。课程意识的确定和课程资源的开发使教学从内涵到外延都发生了实质性的变化。但是，由于对课程资源的开发和利用缺乏有效把握的经验，在实施层面上便出现了教学内容泛化的现象，突出表现为：

1、教材受到了冷落；

2、为了情境化而设置情境；

3、联系实际变成了一种装饰。

学生主体化的凸显与教师使命的缺失的分析上，虽然新课程改革下使教学进步很大，但也有些问题不容忽视，表现在：

1、强调了学

生的独特见解，却忽视了对文本的

基本尊重；

2、强调了学生的自主性，即自主建构，却忽视了教师的引导，即价值引领。

3、强调了对学生的尊重、赏识，却忽视了对学生的正面教育。

教学方式的多样化与教学过程的形式化的分析上，提到学习方式改革是本次课程改革的一个亮点。教学方式上面出现形式化，盲目化，具体表现在：

1、“对话”变成“问答”；

2、有活动却没有体验；

3、合作有形式却无实质；

4、课堂有温度却没有深度；

5、有探究之形却无探究之实。

读余文森《有效教学十讲》第五讲 篇2

《有效教学十讲》的第五讲讨论的是教学关系，该讲从4个问题进行分析：学生的特点；教师的态度怎样影响学生的成长；如何建立师生共同发展的教学关系；提倡和强调对话的原因。

在讲解学生的特点时，书中提出提高教学有效性的前提：认识学生并且了解自己所教的学科。著名教学论专家江山野先生认为，学生具备的特性有“向师性”和独立性。“向师性”是学生的本质属性，表现在：

1、凡是学生都具有一种学生感（我是学生，我要学习，我要听老师的教导）；

2、学生有这样一个共同心理（无论学习哪一门课都希望有个好老师；无论在哪个班级学习，都希望有个好的班主任）；

3、学生还有一种共同的心理（希望得到老师的注意，希望老师多看我一眼，多关注我一下）。书中提到平时老师有威信，指的就是这个老师一出现，学生在他面前立马就有学生感。学生的独立性表现在四个方面：

1、每个学生都是一个独立的人；

2、每个学生都是独立于教师的头脑之外，不以教师的意志为转移的客观存在；

3、每个学生都有一种独立的倾向和独立的要求；

4、除非有特殊的原因，每个学生都有相当强的学生能力。综上所述，我们在教育教学工作，既要以学生的“向师性”为基础，又要以学生的独立性为导向。

在讨论教师的态度对学生成长的影响中，主要指的是教师对学生的态度对其影响。教师对学生的态度的核心就是对学生的关爱和尊重。态度主要表现在：语言、动作方式、眼神方式。要知道教师对学生的不良态度，是对学生的一种“心灵施暴”或者“情感敲诈”，即为支配或冷漠。

建立师生共同发展的教学关系的方式中，书中提出对师生关系的基本定位，就是学生是主体，教师是主导。我国著名的教学论专家江山野先生提到学生在小学到高中经历了五个阶段：完全依靠教师阶段（小学一年级到三年级）、基本依靠教师阶段（小学三四年级以后）、相对独立阶段（到了初中）、基本独立阶段（到了高中）、完全独立阶段（高中毕业以后）。总之，尊重和培养学生的独立性，充分发挥学生的独立性，这是提高教学质量的根本。培养独立学习的能力，是教学促进学生发展的根本体现。

提倡和强调对话的原因分析时，提出对话是师生基于互相尊重、信任和平等的立场，通过言谈和倾听而进行的双向沟通、共同学习的过程。对话的意义是促使知识增值；活跃师生思维。对教学而言，对话意味着互动，意味着参与，意味着相互建构。对学生而言，对话意味着心态的开放，主体性的凸现，个性的彰显，创造性的解放。对教师而言，对话意味着上课不是传授知识，而是一起分享理解，上课不是所谓的牺牲和时光的耗费，而是生命活动、专业成长和自我实现的过程。特别要注意，对话教学中：

1、对话不是简单的问答；

2、对话并非越多越好；

余文森有效教学十讲读后感 篇3

作者：余文森

（节选）

海棠依旧：请问余老师，大班化的教学如何关注学生个性？看到日本最近研究成果：班级规模控制在20-25人是最合适的，您是如何看待班生规模这一问题？目前大班化教学比比皆是，在现有国情下，什么时候能实施小班化教学？迷惘中，期盼中。

余文森：班级规模是影响教学质量的一个重要因素，大班化是我们无奈的选择。大班化教学与关注学生个性绝对是个矛盾，教师不是神，我们只能尽力而为，尽可能地关注更多的同学，争取让每个学生进入我们的视野，成为我们心目中的学生，仅此而已。

雾阳：有一个问题想向余老师请教。我们说，衡量一节课是否有效的一个因素就是让不同的学生都有收获。然而我们的班生规模都五六十个学生，常常照顾了学困生，优生却吃不饱，面对这样的境地是否有高招？

余文森：学生个体的差异性是客观存在的，面向全体不是让每个学生都获得一样的发展，而是让每个学生都在自己原有的基础上获得发展。不要简单地把学生之间的差异看成是教学的问题，而是要把学生之间的差异看成是课程资源，教学中要充分地合理地艺术地利用这一资源，使学生之间发生实质性的互动，这是实现教学增值，也是实现教学面向全体学生的重要保证。

邱少平：我觉得优生在课堂上展示充分，搭桥引路，是其他学生的引领者和提高学习效果的融合剂；中等生在教师和优生的推动下经历过程，掌握知识，发展能力；学困生是课堂要帮助的重点也是课外辅导的重点。一节课不一定是人人有提问，面面俱到，重在有没有参与学习、探究的活动中，头脑有否思考，兴趣是否在课堂，兴趣是最好的老师，培养学生对学习的兴趣，对教师的认同、认可是关键。

凌凰: 请问余教授：热闹的课就一定是堂好课吗？

余文森:热闹是教学的“外貌”，而非教学的本质，所以自然也不是评价教学好坏的标准。相对于传统的“闷”课，我们要求新课程的课堂要“活”起来。“活”，表面上是课程的内容活、形式活、情境活，实质上是师生双方的知识活、经验活、智力活、能力活、情感活、精神活、生命活。“活”意味着师生双方潜能的开发、精神的唤醒、内心的敞亮、个性的彰显和主体的弘扬，意味着师生双方经验的共享、视界的融合与灵魂的感召。显然，让课堂活起来绝不是简单的热闹。

吕仲锴：余教授，听过您一次报告，您的博学及风趣给我留下了深刻的印象。向您请教一个问题：课堂越活跃越好吗？应该如何把握？期盼能得到您的指点。

余文森：在实践教学中，许多教师有着和您同样的困惑，课程改革让课堂放开了，学生活跃了，提出各种各样的问题，有些甚至是始料不及的问题，还有的教师面对学生的争论，感到无所适从，有的置之不理，任由学生争论下去，最后不了了之。

大家都知道，课堂教学要的不是热闹的场面，而是对问题的深入研究和思考。首先教师要设计好问题，并围绕问题引导学生展开讨论、辩论；其次要对学生的问题进行梳理，抓住和提取有价值的问题进行交流互动。问题的价值和讨论的深度是最重要的，其他都是形式和技巧的问题，随着实践的深入和经验的积累，老师会掌握调控和处理课堂“活”与“乱”的技巧和策略。（教师要由问题的提问者变为问题的提供者。）

乐以忘忧：余教授的解答有两点值得我们思考：教师的教学智慧和对学生问题的捕捉，即教师的应变能力。课堂教学变化万千，尽管有了预设但是实际发生的事情是不可能按照预设走的，课堂的活跃与不活跃、活跃的程度都和教学的内容与教师的应对相呼应的。这是个“度”的问题，如何把握值得一线教师在课堂教学中不断“悟”出来。夏秋冬：余教授你好！高中数学课堂一贯教学容量大，如果给学生留出动口、动脑、动手的时间，则教学任务完不成，请问如果处理这对矛盾？

余文森：高中教学最核心的基点是培养学生的独立学习能力，要把课堂教学建立在学生独立学习的基础上，坚持让学生通过独立阅读掌握教材基本内容，课堂教学（师生互动）着力于解决教学的难点、关键和核心问题，从而促进学生不断从现有发展区走向最近发展区，实现教学的发展功能。这是高中教学的一条铁律，也是解决教学课时与教学任务重、容量大之间矛盾的根本措施。

梅香:我对教学模式的认识还是很模糊，教学模式指什么？究竟要不要教学模式？怎样的模式对于提高教学效益才算是好的教学模式？

余文森:教学模式指的是教学过程的基本结构或典型形式，它是一个实践概念。教学模式的实践价值在于它的简约性和可模仿性。简约性是指教学模式舍去了复杂的教学过程中一些具体的、次要的、非本质的东西，而抽象出主要的或本质的东西，或者说教学模式是用简约的方式反映教学过程。可模仿性是指人们可以按照教学模式所提供的基本框架进行实践操作。正因为它简约，所以便于把握；正因为它可模仿，所以便于操作，有再生的实践价值。

从实践来看，教学模式也是客观存在的，对复杂多样的问题情境作快捷、简化的处理，以简驭繁，是教师应当具有的职业智慧和教育教学策略。一方面，我们要肯定教学模式的客观存在和实践价值，另一方面，我们也要充分认识教学模式的相对性。任何教学模式都只是从某个侧面、某个层次、某种程序上揭示或反映教学规律，因而也就只具有相对的真理性，所以，我们既要教学模式，又要反对模式化教学，模式化教学缺乏对教学模式背后哲学主题和教学理念的理解，不顾具体的教学对象、教学内容和教学情境，囿于某种操作步骤，进行机械的、生硬的、缺乏灵性的教学。

教学有效性是我们追求的目标，模式只是一种措施和手段。采取哪种模式是要服从和服务于教学有效性的追求。

何坤平：余先生，我在教研观摩中，常常遇到教师为了更好适应新一轮课程改革，运用合作学习模式，让学生分组学习、合作探究，看似热热闹闹，发挥学生主体地位。可是学生各顾各的，其效果可想而知。请问余先生,如何有效地开展合作学习，使其不成为一种形式？

余文森：第一要强调学生的独立学习，独立学习能解决的问题一般就不需要合作学习；第二要对学生合作学习的技能和态度进行训练和培养，让学生懂得合作、乐于合作。

透明的蓝：教会学生学习和尽快见效相矛盾的时候，老师大多会选择多用讲授法，这种选择的利弊各是什么？有兼顾教方法和见效率的教学策略吗？

余文森：教会学生学习着眼于学生的未来，很难立竿见影，但学生一旦真正掌握了学习方法就有强大的发展后劲；讲授法可以让学生花较少的时间接受尽可能多的知识，见效明显，但容易导致知识与能力相脱节，缺乏发展后劲。教学中，讲授法是必要的，而教会学生学习则是根本。教方法与见效率有对立的一面，也其统一的一面。因为学习方法特别是思维方法是离不开知识的学习的，教师在讲授知识的同时，要努力把蕴含在知识中的智慧价值和方法价值充分展示出来，并引导学生在开展充分的思维活动中掌握知识的来龙去脉，从而实现知识掌握与能力发展的内在统一。

《有效教学十讲》读后感 篇4

读了《有效教学十讲》一书，真的让我从中领会了许多知识，让我获得了许多感悟。读完后，我发现自己的心灵得到了净化；人格得到了完善；理念实现了飞跃。

什么是有效的教学呢？既促进学生发展又促进教师自我成长的教学，才是有效的教学。

（一）“先学后教”——以学定教

当学生已经能够阅读教材和思考的时候，也就是进入“相对独立”和“基本独立”学习阶段的时候，要先让他们自己去阅读和思考。当然，这时只靠学生自己读书和还不能解决全部问题，所以，教师的教学依然是重要的，但是，教师一定要针对学生独立学习中提出和存在的问题进行教学，这就是教学的针对性。没有针对性的教学就是一般化的教学，一般化的教学是低效的，甚至是无效的教学。需要强调的是，在针对学生独立学习中存在的问题进行教学的时候，教师也不是包办代替，而是要继续注重发挥学生学习潜能和学生的集体智慧。

这条规律告诉我们:当学生处于相对独立和基本独立的学习阶段，具有一定的独立学习能力的时候，必须先学后教。这是教学的一条规则、规律，而不是一种可以采用也可以不采用的方式、方法。

我们来看几个以“先学后教”为教学理念和教学特征的著名教改实验: 1.尝试教学:“先练后讲，先试后导。”尝试教学简单地说，不是教师先讲，而是让学生在旧知的基础上先尝试练习，在尝试过程中教师再进行有针对性的讲解。它的教学基本程序可分为五步:

一、出示尝试题；

二、自学课本；

三、尝试练习；

四、学生讨论；

五、教师讲解。

2.洋思模式:“先学后教，当堂训练。” 课堂教学分以下五个环节:

一、出示这堂课的学习目标和自学要求；

二、学生根据自学要求自学，教师巡视并发现学生自学中的问题；

三、学生汇报自学结果，在汇报时，“后进生”有优先权；

四、纠正、讨论、指导自学结果；

五、学生当堂完成作业，教师当堂批改作业。3.卢仲衡老师指导的“自学辅导教学”。其主要的步骤有五个: 第一，启发。就是提示当天学习的重点和难点。第二，阅读。就是学生自己阅读课本。

第三，练习。既然读懂了课本，就可以做相关的练习题。

第四，评议。就是当时知道结果。这一步很重要，做了练习之后，让学生当场核对或订正答案。

第五，小结。教师下课之前总结这节课的学习内容。

我国著名的教学论专家江山野先生，依据教学是一种变动的、动态的观点，把教学分成五个阶段，第一个阶段叫“完全依靠教师阶段”；第二个阶段叫“基本依靠教师阶段”；第三个阶段叫“相对独立阶段”；第四个阶段叫“基本独立阶段”；第五个阶段叫“完全独立阶段”。

按照江山野先生的观点，到了高中，学生就进入了“基本独立阶段”。学生能基本看懂教材的内容，即使基础比较差的学生，可能要多看几遍，但是总归能看懂80%。这时候需要老师教的也就是20%，如果老师要硬教100%，那么学生的80%的独立能力就要丧失，老师的教就不是促进学生的发展，而会阻碍学生的发展。这就是无效的教。我们的教学就要立足于现有发展区，针对最近发展区的问题来展开，这样的教学才会促进发展。我们的教学要瞄准、针对这个发展区，通过教学把最近发展区转化为现有发展区，把不会的变成会的，把不能的转化为能的。

（二）“温故知新”——学会了才有兴趣

一切教学都必须从学生实际出发，根据学是的原有知识状况进行教学。这也是教学的一条规则、规律，而不是教学的一种方式、方法。泛泛来谈，这条规律似乎涵盖了前两条规律的内涵，但是，我们在这里要特别强调它的独特内涵和意蕴。美国著名教育心理学家奥苏伯尔曾经提出这样的命题:“如果我不得不将所有的教育心理学原理还原为一句话的话，我将会说，影响学习的最重要因素是学生已经知道了什么，根据学生原有的知识状况进行教学。” 这条规律告诉我们，新知识的教学必须基于学生的原有知识，所谓温故知新。没有“故”哪儿来“新”？这就是说，学生对新知识的学习是以旧知识为基础的，新知要么是在旧知识的基础上引申和发展起来的，要么是在旧知的基础上增加新的内容，或由旧知重新组织转化而成的。

写到这里，我又想到了这本书的名字，那么对于我们一线教师来说，有效教学最简单的理解就是不仅让学生学的轻松，老师教的轻松，而且教学效果好。一句话就是又好又快地提高教学质量。