读《晏子使楚》有感

2024-07-18

读《晏子使楚》有感（精选14篇）

读《晏子使楚》有感篇1

读《晏子使楚》有感

我非常佩服晏子，因为他善于言辞的本领，他话中有意，意中有话。如：楚王第一次想羞辱晏子时，让人把城门关起来，开狗洞。晏子说：“只有访问‘狗国’才从这个洞过去。晏子的这句话代表的意思是：楚王要承认自己的国家是狗国的话，那他就钻狗洞，楚王要说自己的国家不是狗国的话，就应开城门。晏子以机智的语言，还未见楚王就给了他迎头痛击。

我除了佩服晏子他善于言辞的本领以外，还很佩服他的爱国精神。例如：楚王用抓盗贼羞辱齐国人时，晏子用柑橘打比方：生在淮南和在淮北长得不一样是因为水土不同，来说明齐国人在齐国能安居乐业，在楚国就做起强盗来，也是因为水土不同的原因。这句话的意思是：齐国人能在自己的国家安居乐业，在楚国就做起强盗来，说明楚国是个‘强盗国’。这样既有力地反驳了楚王的侮辱，又维护了齐国的尊严。

从晏子与楚王三次斗智中，我觉得晏子是一个聪明、机智、随机应变的人。同时我懂得了——如果像楚王一样阴险狡诈，往往到最后都是自取其辱;如果像晏子一样聪明机智、能言善辩、有胆有识、维护祖国的尊严的话，往往到最后的得到的都是大家的尊重。要成为有用的人，必须要经过许多风风雨雨，首先必须会随机应变，另外要有勇气、信心、智慧......和一颗爱国的心。在以后日子里，当我们面对困难的时候，我们一定要勇敢面对，不能退缩。费兰克曾经说过：如果你

是懦者，你自己乃是你最大的敌人;但如果你是勇者，你自己乃是最大的朋友。

我们应当学习晏子身上的凛然正气、爱国情怀和他高超的语言艺术。

读《晏子使楚》有感篇2

1.准确认读课文中的生字词,在语言环境中理解意思。

2.理解晏子的“礼”在与楚王三次交锋中取胜的作用。

3.学会通过提示语揣摩人物内心,有感情地演读课文。

教学过程:

一、“礼”字导入

同学们,看老师在黑板上写一个字,(板书:礼)你能组词吗?

(生组词,师提炼出与为人处世、待人接物有关的词语。)

中国自古就是礼仪之邦,为人处世当以“礼”为先,今天我们来读一个和“礼”有关的故事,故事的起因是这样的———(师出示课文第1、2自然段,生自读。)

二、质疑激趣

读了这段话,你有什么问题想问?你想了解什么?(总结梳理板书:原因、经过、结果)

带着这些问题快去故事中寻找答案吧!(现场发放课文纸)

【设计意图:真实地质疑,从而激发学生探究性阅读的兴趣。】

三、整体感知

1. 带着问题自由读文。

2. 换词理解“不敢不”。

3. 交流总结:楚王三次侮辱晏子,哪知自取其辱,结果“不敢不尊重晏子了”。

四、演读体悟

请同学们再读故事,用不同的记号勾画出晏子与楚王的对话。这是一个逻辑性很强的故事,我们先走进晏子与楚王的第一次交锋。

【设计意图:情节环环相扣,逻辑严密,采用顺序教学才能凸显故事性。】

第一次交锋:体会“看了看”

1. 出示:

晏子看了看,对接待的人说:“这是个狗洞,不是城门。只有访问‘狗国’,才从狗洞进去。我在这儿等一会儿。你们先去问个明白,楚国到底是个什么样的国家?”

(指名读)

晏子在看什么?他的心情怎样?换成“想了想”行吗?

(生再读体会)

2. 角色转换,体会人物内心。

如果你是晏子,面对这样的侮辱你会怎么做?

还未见楚王,楚王就先给晏子来了个下马威,但是第一次交锋,楚王完败,若你是楚王,你会怎么做?

小结:一计不成,再施一计,于是第二次交锋开始了……

【设计意图:角色转换,体会人物真实的心理活动。】

第二次交锋:演读,读出人物内心

1.出示:晏子见了楚王。楚王瞅了他一眼,冷笑一声,说:“难道齐国没有人了吗?”从一个“瞅”字看出了什么?“冷笑一声”又说明什么?

(生自由练读,师指导。)

在正常对话中,这个笑声应该伴随在语言中,时而前,时而中,时而后。用心品读,你会有不一样的发现。朗读的较高境界就是表演,把人物的心理活动通过朗读表现出来,注意关键性的提示语。

2.拆读第二次交锋中的语言,注意在“严肃”“装作很为难”等词语上着重指导。

3. 教学“礼”字。

面对楚王的侮辱,晏子依然“拱了拱手”,说明什么?你觉得这样的礼节,在这次交锋中可不可以省去?

你来个“笑里藏刀”,我就还个“请君入瓮”;你无礼,我便“以礼相待”。

4. 出示:

“难道齐国没有人了吗?”

“这是什么话?我国首都临淄住满了人。大伙儿把袖子举起来,就是一片云;大伙儿甩一把汗,就是一阵雨;街上的行人肩膀擦着肩膀,脚尖碰着脚跟。大王怎么说齐国没有人呢?”

“既然有这么多人,为什么打发你来呢?”

“您这一问,我实在不好回答。撒个谎吧,怕犯了欺骗大王的罪;说实话吧,又怕大王生气。”

“实话实说,我不生气。”

“敝国有个规矩:访问上等的国家,就派上等人去;访问下等的国家,就派下等人去。我最不中用,所以派到这儿来了。”

去除提示语后,你能读好这段对话吗?

(生练读;分角色读。)

5. 小结:

第二次交锋,楚王又败下阵来,怎么办?一计不成,再施一计,二计不成必有三计。

【设计意图:还原语言真实情境,指导学生变“读”为“说”,体会人物内心。】

第三次交锋:体会楚王自取其辱

1.教学“指桑骂槐”之计。

第三次交锋楚王又用了什么计?

2.质疑楚王的计谋。

在第三次交锋中,楚王的安排有没有明显的漏洞?

3.出示:哪知晏子面不改色,站起来,说:“大王怎么不知道哇?淮南的柑橘,又大又甜。可是橘树一种到淮北,就只能结又小又苦的枳,还不是因为水土不同吗?同样的道理,齐国人在齐国能安居乐业,好好地劳动,一到楚国,就做起盗贼来了,也许是两国的水土不同吧。”

教学“面不改色”。晏子面不改色是因为什么?仅仅是面不改色?不改的还有什么?

4.文白对读,做积累。

出示:齐人临淄三百闾,张袂成阴,挥汗成雨,比肩继踵而在,何为无人?

橘生淮南则为橘,生于淮北则为枳。

请对读补充材料中的文言段落,积累成语。

【设计意图:学习语言最重要的是积累和运用,在文白对读中知晓成语的意思,再加以运用。】

五、总结梳理

1. 体会楚王的“连环计”与晏子的“将计就计”。

出示:楚王只好吩咐大开城门,迎接晏子。

楚王只好陪着笑。

楚王听了,只好赔不是,说:“我原来想取笑大夫,没想到反让大夫取笑了。”

三次交锋的结果如出一辙:楚王是一计不成再施一计,二计不成再施三计,这就叫“连环计”,晏子是“将计就计”。

【设计意图:故事中晏子和楚王都在上演着“三十六计”,适当地点明能对学生理解文本有所帮助。】

2. 分析晏子取胜的因素。

故事结束时“楚王不敢不尊重晏子了”,你们现在能分析出其中的原由吗?(晏子云:礼之可以为国也久矣。引导学生认识“礼”在交锋中的作用。)

3. 为故事写一个题目。

故事读完了,请写出一个你认为最合适的故事题目。

(生汇报)

引出根据《晏子春秋》改写的故事《晏子使楚》。

4. 再识“晏子”。

“子”是对有贡献的、有学问的成年男子的尊称。晏子原名晏婴,以“子”相称,你觉得名副其实吗?对!晏子当之无愧!

【设计意图:不同于常规开门见山先识“子”的方式,因为只有真实地了解了晏婴其人,才会对“子”有准确甚至更深的理解。】

六、问题回归

1. 文言文与剧本的渗透。

(选择性出示本文的文言版与剧本版,进行欣赏。)

2. 晏子使楚的原因。

我们知道了晏子使楚的经过、结果,可是晏子使楚的真正原因故事中并没有提及,希望同学们课后去查找资料,或许你对晏子使楚成功的原因还有更深的认识。下课。

【设计意图:课的结束不应当是一个完美的句号,而应是一个意味深长的问号,质疑—释疑—再质疑……让问题循环往复起来,才会充满探究的意愿和学习的兴趣。】

《晏子使楚》教学心得篇3

一、勾联背景——铺垫

环境影响一个人在处理事件时的态度、方法，越是不利的环境越能体现出一个人处理事件的能力与水平。那么晏子是在怎样的环境下来反驳楚王对齐人的侮辱的呢？明白这一点，自然就能更好地欣赏晏子说话艺术的高超。因此在分析人物形象、赏析晏子说话艺术之前，我引导学生在课前通过上网搜索了解到：

在齐景公即位的第二年，由于景公当年在晋国访问时的狂妄态度，引起了晋国高层的不满，于是派出军队对齐实施震慑性攻击，齐景公一开始并不在意，但后来晋国军队几乎兵临城下，使得他不得不服软。通过这次教训，景公意识到单凭齐国的力量是无法与强晋抗衡的，于是他将目光放到了南方的楚国，决意与楚修好，共抗晋国。而楚国自从庄王一鸣惊人后，迅速跃居五霸之列，国力日强，骄横日甚，此时的楚国由楚灵王执政，他目空天下，狂妄自傲。晏子就是在楚强齐弱、齐国有求于楚的态势下，代表齐国出使楚国的。在这种情况下他既反驳了楚王，维护了国家的尊严，而且又未伤及楚王的面子，没有影响出使任务的完成，可见其说话艺术的高超。学生课前了解了相关背景，为课上的赏析作了很好的铺垫，对晏子说话艺术的认识也就能水到渠成。

二、明确难度——烘托

有道是“危难之时，方显英雄本色”。事情的难度越大，越能衬托出一个人的办事能力。为了让学生深切地体会到晏子说话的艺术，在分析人物形象时，笔者设计了这样一个问题：晏子出使楚国时遇到了怎样的难题？难度又具体体现在哪里？学生经过小组合作讨论后明确：

对于楚王诬“齐人固善盗”，晏子明知这是栽赃陷害，但他又无法澄清事实，因为他无法证明被缚者不是齐人，这是难度之一;但是，对此诬蔑，晏子不得不反驳，因为他深知此事事关人格、国格，非同小可，这是难度之二;而出言稍有不慎又容易得罪楚王，伤害两国的关系，影响他出使任务的完成，这是难度之三。

辩驳很难，但不得不驳;驳要驳得巧妙，驳得对方心服口服。在如此难度的情况下，晏子经过一番陈辞，迫使楚王自我解嘲，低头认输：“圣人非所与熙也，寡人反取病焉。”这不由得不让人佩服晏子说话方法之巧妙，艺术之高超。辩驳的难度，很好地衬托出晏子说话的艺术，学生对这一难度认识得愈清楚，对晏子说话的水平就愈加折服。

三、修改比较——突出

那么晏子说话的艺术到底体现在哪里呢？这是本节课教学的一个重点，只有将这个问题分析具体，理解透彻，学生才能很好地领略晏子作为政治家、外交家的风采。如何突破这一重点，达成这一效果呢？教学时笔者运用了区别比较的方法。我将原文中关于晏子反驳的一段改成：

晏子对曰：“民生长于齐不盗，入楚则盗，此乃楚之水土使民善盗！”

学生通过与原文比较发现：改文少了“避席”这一动作;少了“橘化为枳”的类比;另外，“楚之水土使民善盗”这一结论表述时由原文的疑问语气变成了较强烈的肯定语气。在此基础上我引导学生比较原文的表达好在哪里？经过讨论学生明白：

1.晏子“避席”以对，显示其庄严的态度。

2.用类比的方法，顺理成章地推出齐人“入楚则盗”的原因在于“楚之水土（使民善盗）”。晏子就其转化的条件都是“水土异也”这一点进行类比，十分高明而巧妙，片言只语之间，化被动为主动。

3.晏子在说话的时候，又非常注意掌握分寸，寓刚于柔，把十分确定的反击对方的语言，用模棱两可的、揣度、疑问的形式表达出来，用“婴闻之”留有余地，用“得无”“耶”等一类虚词，使语气变得委婉，既维护了祖国的尊严，又不至于使对方过于难堪，以致损害两国关系。

通过以上分析比较，学生对晏子说话的艺术就有了比较深切的理解。比较的方式突出了人物的个性，也突出了教学重点，将文本的分析落到了实处。

四、编演话剧——深化

为了让学生加深对晏子说话艺术的体会，在引导学生分析把握楚王及晏子的形象特点，领略了晏子说话艺术之后，我组织学生将课文改编成课本剧，通过课本剧的表演进一步揣摩、体会晏子睿智的思维和高超的语言艺术。由于前面几个教学环节使学生对文本理解得比较细致具体，所以学生的表演便也栩栩如生，在表演中以及在表演过后的评议中，学生对文中所写人物极具魅力的个人风采有了进一步的认识，课本剧的表演对整个教学起到了一种很好的拓展与深化。

读《晏子使楚》有感作文500字篇4

地点：楚国城门外

人物：晏子。接待的人

【春秋末期，一次，楚王知道晏子要来，便想侮辱晏子】。

【楚王知道晏子身材矮小，就叫人在城门外开了一个五尺来高的洞。让晏子进去】。

晏子（睁大眼睛）城门怎么不打开来呀？我可是要来你们国家的，还不快打开城门迎接我呀！

接待的人（冷笑的看了他一眼）告诉你吧，我们大王让你从这进去（便指着那个洞）

晏子（大吃一惊）这又不是城门，这是个“狗洞”，是狗钻的洞。难道你们这里是“狗国”吗？如果你们这里是“狗国”，那我也没办法。那就钻吧。（说完弯下腰正要往洞里钻）。

接待的人(赶紧)等等！先别钻，等我进去问问咱们大王，再听听他的意见。（说完急忙跑进去禀告他们大王）

晏子（笑嘻嘻）哼！想侮辱我侮辱齐国，门都没有。

【过了几分钟】

接待的人（从里面喊出来）大王有令，大王有令，打开城门迎接齐国的晏子。

《晏子使楚》评课篇5

——评周行芳老师的《晏子使楚》第一课时教学

《晏子使楚》一文由三个小故事组成一个大故事，写了晏子到达楚国后，始终面对着楚王的侮辱，而晏子每次都进行了巧妙的反击，每次都完全战胜了楚王，最后使楚王对他“不敢不尊重”。晏子用自己的聪明才智为国家争得荣誉，维护了国家的尊严。表现了晏子处惊不变，能言善辩，有勇有谋，热爱国家的特点。

《晏子使楚》这篇课文，内容比较浅显，但人物语言精妙无比，尤其是晏子的反驳战术耐人寻味。第一次晏子采用了藐视对方、压倒对方的办法直逼楚王，如果楚王定要晏子钻洞子，就必须承认自己是狗国之王，从而使楚王认输；第二次晏子用了先贬自己，后贬对方的方法，让楚王承认如果晏子无能，则自己的国家是最下等的国家的说法，再次挫败楚王；第三次晏子将计就计，巧用比喻，直接证明齐人为偷是楚国环境影响而至，使楚王再次认输。

教学本文第一课时,周老师除了教学生字新词外，能将重点放在揣摩含蓄的语言特点和体会人物的个性本质上。

一、播放《晏子使楚》视频，让学生从中初步感悟晏子的智慧。

二、指导学生充分读懂人物的话外之音，领会人物“智”在何处：

第一次让学生从“这是个狗洞，不是城门。我要是访问‘狗国’当然得钻狗洞”中推理出：开狗洞的是“狗国”，开城门的才是国家，现在楚国开的是狗洞，可见楚国是狗国，楚王是狗王。

第二次让学生从“访问上等的国家，就派上等人去；访问下等的国家，就派下等人去。我最不中用，就派到这儿来了。”推理出：上等人访问上等国，下等人访问下等国，我最不中用，派来访问楚国，可见楚国是下等国家。

第三次学生从“齐国人在齐国能安居乐业，一到楚国，就做起强盗来了，也许是两国的水土不同吧。”推理出：淮南的柑桔又大又甜，到淮北就变成了又小又苦的枳，（水土不同）齐国人在齐国能安居乐业，一到楚国就做盗贼，（水土不同）可见楚国是贼国。

通过多读书，学生充分感受到晏子语言的精妙，智慧的无穷。他们读得津津有味，爱不释手，越读越想读，甚至会拍手称快，拍案叫绝的。

三、深入课文，让学生体会到晏子的智慧是顾全大局的“大智”：

在学生读了楚王的侮辱之后，周老师出示学习提纲：晏子用自己的聪明才智一次次战胜了楚王，他是为了什么？通过读文，学生明确了晏子出使齐国，他代表的是齐国，而当时楚国最强大，正有吞并小国的企图。只有不悲不亢，才能不伤两国和气，才能维护国家尊严，才能让楚国无机可乘。

不过，人无完人，课也一样。这节课，我认为也有一些地方值得商榷：

1、《晏子使楚》是一篇讲读课文，课件中出现“自学提纲”，是否合适？

2、“自学提纲”中第1点：“会读会写8个生字。”与教学要求不符。生字分两组，前8个要求会认，后14个要求会写。

3、学生动笔机会少，根据新课标要求，应该有不少于10分钟的写字时间，何况这是公开课。

沿山中心小学张长荣

《晏子使楚》教案篇6

⒈学会生字，理解词语的意思。

⒉读通全文，了解课文的主要内容，初步感受晏子的聪明才智和善变的口才。

⒊理解晏子第一次反驳楚王的话，逻辑关系严密。

㈡教学过程

⒈揭题解题。

⑴、使：出使。

⑵、简介晏子。(见“背景知识3”)

⑶、简介“春秋”：是俺国历史上的一个时代，距今已有两千多年了。

⒉按要求自学课文。

⑴、轻声读，读通文中的两个长句子。

(“俺国首都临淄住满了人……脚碰脚。”“淮南的柑桔……还不是因为水土不同吗?)

⑵、自同学字，查字典或联系上下文理解下面词语的意思：大夫敝国、国势、丰衣足食，饮酒取乐。

⑶、想一想：课文主要写了一件什么事?你觉得晏子是个怎样的人?

⒊检查自学情况。

⑴、指名朗读，检查长句子和是否读通，随机正音。

⑵、区别“大(da )夫”与“大(dai )夫”。

(前者指古代官职的名称，后者指医生。)

⑶、注意“敝、臣”的笔顺及“淮、尊”的字形。

⑷、指名说说对考虑题的理解。

(只作为检察同学对内容的理解程度，不要求同学回答完全正确。)

⒋学习1、2、3、自然段。

⑴、读课文，考虑：

①、楚王为什么要侮辱晏子?划出文中有关句子。

②、晏子反驳楚王，结果如何?文中哪一个词最能说明这一问题?(“只好”)

③、晏子并没有要求一定要开城门，而当接待的人把他的话传给楚王后，为什么楚王“只好”吩咐开城门?

⑵、讨论后教师作如下板书：

⑶、理解句子含着的意思，用“因为……又因为……所以……的句势写话。

⑷、扣“只好”，明关系。(楚王假如坚持要晏子钻狗洞，也就供认了“楚国是狗国”;楚王当然不会供认，所以“只好”吩咐大开城门。)

⑸、小结：从中，你对“晏子”有什么进一步的认知?

⒌做作业本上1、2题。

读《晏子使楚》有感篇7

【译文】荀慈明和汝南郡袁阆见面时 ,袁阆向荀慈明打听颍川的才德之士,慈明首先提到自己的几个兄长。袁阆讥笑他说:“才德之士只能依靠亲朋故旧(而扬名)了吗? ”慈明说:“您责难我,是根据什么原则? ”袁阆说:“我刚才打听国士,你却介绍自己的兄长们,因此我才责难你。 ”慈明说:“从前祁奚举荐人才的时候,对内,不错过自己的儿子;对外,不错过自己的仇人。人们认为他是天下最公正的。周公旦作《文王》诗,不去谈论尧舜的功德却歌颂周文王、周武王,是符合爱自己的亲人这个大义的。《春秋》记事的原则,也是把本国看作亲近的,把其他诸侯国看作疏远的。况且,不爱自己的亲人而爱别人的人, 不是有违道德准则吗? ”

鉴赏空间

晏子以子之矛,攻子之盾,义正词严而又不卑不亢地折服楚王,显示了睿智的思想和高超的语言艺术。本文的荀慈明风采不减晏子,他举贤不避亲,当袁阆责难的时候,他不慌不忙,反问袁阆责难的依据,然后列举祁奚、周公旦的事例一一进行反驳,从而得出一个结论:不爱自己的亲人而爱别的人是违背道德准则的。一番话使得袁阆哑口无言。

[读有所思]

《晏子使楚》课堂教学实录篇8

本文讲述的是齐国的大夫晏子出使楚国，楚王为了显示楚国的威风，三次侮辱晏子，晏子对楚王的三次侮辱进行了精彩的反驳。基于以上考虑做了以下的设计：

1. 选准文章的切入点，培养学生的阅读能力。初读课文请同学思考：文中楚王几次侮辱晏子，给每个故事加上小标题。

2. 理解晏子语言中蕴涵的意思，进行逻辑思维训练。

3. 抓住晏子语言中的技巧，积累语言。晏子夸奖首都临淄人才济济时，运用了推理、夸张、打比方的方法。

4. 在欣赏楚王和晏子的每一次交锋后，让学生评价“晏子是一个什么样的人”，把握文章的中心。并适时地补充“春秋形势图”，进一步理解晏子语言含蓄的原因，感受晏子的不辱使命。

5. 体会故事的结局“从这以后，楚王再也不敢不尊重晏子了。”通过课件引领，使学生理解双重否定表达的是肯定意思，有加强语言气势的作用。并让学生感受到楚王不仅不敢不尊重晏子了，更不敢不尊重齐国了。

[教学目标]

1.通过本课教学，使学生了解《晏子使楚》故事的内容。理解晏子出使楚国时表现出的聪明才智，以及维护齐国尊严的凛然气节。

2.理解句子之间的逻辑关系，学习简单的推理。

3.抓住晏子三斗楚王时据理力争的言行，体会“侮辱”和“尊重”两个词的含义。在熟读课文的基础上，围绕中心，抓住主要内容，朗读课文。

[教学重、难点]

朗读课文，抓住晏子三斗楚王时据理力争的言行，体会“侮辱”和“尊重”两个词的含义。

[教具准备]

多媒体课件，春秋战国时期形势图。

[教学方法]：教师导学，学生合作交流

[教学过程实录]

一、揭题

师：板书课题，指名读。

生：晏子（Zi）使楚，即晏子出使楚国。

师出示课件，让学生了解晏子。

二、简介背景

师出示课件，让学生了解春秋战国时期的形势图，了解齐楚两国。

三、整体感知

师出示目标一：说说课文讲了一件什么事？

学习方法：交流——展示

生：本文主要写晏子出使楚国，

生：楚王想借机侮辱晏子，晏子能言善辩，三次反驳了楚王这件事。

四、新课学习

1、师出示目标二：说说课文中楚王几次侮辱晏子？

给每个故事加个小标题。

学习方法：交流——学生在黑板上填表格第一列。

生填：楚王让晏子钻狗洞；

生填：晏子参见楚王；

生填：晏子赴酒席。

2、师出示目标二：楚王三次侮辱晏子，边读边划出相关句子，填表格第二列。

学习方法——默读，总结概括。

生：楚王紧闭城门，让晏子钻狗洞。

生：楚王侮辱晏子，说齐国无人才。

生：楚王嘲笑齐国人做了盗贼。

3、师出示目标三：面对楚王的侮辱，晏子怎样反驳的？

找出相关的句子，想想这些句子的话外音是什么？

学习方法------分角色读，总结概括

生填：只有访问狗国，才从狗洞进去，话外音楚国是狗国；

生填：访问上等国，派上等人，访问下等国就派下等人话外音楚国是下等国；

生填：齐国人在齐国安居乐业，在楚国做起了盗贼，话外音楚王治国无方。

4、师出示目标四：晏子反驳后，楚王的态度如何？填表格五列。

学习方法：自学——总结概括。

生填：楚王打开城门，迎接晏子；

生填：楚王只好陪着笑；

生填：楚王只好陪不是。

五、课文内容回顾；

师出示目标五：说说本文的写作顺序是什么？分别找出故事的起因，经过，结果，填表格的空白处。

学习方法——找相关的句子，概括总结

生填略。

六、人物分析：

师：走近晏子，说说分给你留下了怎样的影响？

走近楚王，说说他给你留下了怎样的影响？

生：我认为晏子是一个机智勇敢，能言善辩，维护国家尊严的人。

生：楚王仗势欺人，想侮辱晏子的人。

七、当堂训练：

1、将下列几句话概括成几个成语。

（1）大伙儿把袖子举起来，就是一片云。（）

（2）大伙儿甩一把汗，就是一阵雨。（）

（3）街上的行人肩膀擦着肩膀，脚尖碰着脚跟。（）

（4）撒个谎吧，怕犯了欺骗大王的罪。（）

《晏子使楚》课后作业篇9

1、读拼音，写汉字。（12分）

gān jú

wǔ rú

guī jǔ

péi zuì

zhǐ shí

bì guó（）

（）

()

（）qiú fàn

dà chén

huái běi

dào zéi

shuō huǎng

xī shào()

（）

2、看拼音组词。（15分）

pei

bi（）饭

（）训

（）竟（）蹈

失（）

包（）（）辱（）偿

作（）（）断

（）育

隐（）鹦()（）礼

手（）

3、比一比，再组词。（12分）

敞（）

淮（）

赔（）

矩（）尊（）

撒（）敝（）准（）陪（）

臣（）遵（）

撤（）

4、根据意思写成语。（6分）

(1)大伙把袖子举起来，就连成一片云。（）(2)人们都甩一把汗，就能够下一阵雨。（）(3)街上的行人肩膀擦着肩膀，脚尖碰着脚跟。（）

5、判断句子的修辞手法并仿写句子我能行。（9分）(1)大火把袖子举起来，就连成一片云。（）(2)街上的行人肩膀擦着肩膀，脚尖碰着脚跟。（）(3)春天到了，公园里的花都张开了笑脸。（）

6、修改病句我最棒。(用修改符号进行修改)（8分）

(1)无论困难重重，他都出色地完成了任务。(2)

中华人民共和国的主权不容侵占。(3)我们要在青少年中进行爱国主义。(3)春天来了，各种花草竞相开放。7.写出下面加点词在不同句子中的意思。

淮南的柑橘，又大又甜。可是橘树一种到淮北，就只能结又小又苦的枳，还不是因为水．土不同吗？（）．．．齐国人在齐国能安居乐业，好好地劳动，一到楚国，就做起盗贼来了，也许是两国的水．土不同吧。（）．．．

8、阅读。

晏子见了楚王。楚王瞅了他一眼，冷笑一声，说：“难道齐国没有人了吗？”晏子严肃地回答：“这是什么话？我国首都临淄住满了人。大伙儿把袖子举起来，就是一片云；大伙儿甩一把汗，就是一阵雨；街上的行人肩膀擦着肩膀，脚尖碰着脚跟。大王怎么说齐国没有人呢？”楚王说：“既然有这么多人，为什么打发你来呢？”晏子装着很为难的样子，说：“您这一问，我实在不好回答。撒谎吧，怕犯了欺骗大王的罪；说实话吧，又怕大王生气。”楚王说：“实话实说，我不生气。”晏子拱了拱手，说：“敝国有个规矩：访问上等的国家，就派上等人去；访问下等的国家，就派下等人去。我最不中用，所以派到这儿来了。”说着他故意笑了笑，楚王只好陪着笑。

(1)“矩”字按_____________查字法应查_____________部，再查_____________画。（3分）(2)我会填。（4分）

（）地回答（）的样子（）地笑（）的国家(3)写出下列词语的反义词。（3分）

严肃（）故意（）撒谎（）(4)按要求改写句子。（6分）

① 我最不中用，所以派到这儿来了。（改为把字句）____________________________________________________ ② 晏子装着很为难的样子，说：“您这一问，我实在不好回答。”（改为转述句）____________________________________________________ ③ 大王怎么说齐国没有人呢？（改为陈述句）

____________________________________________________(5)我会把文中画线的三个句子，概括成三个成语。（6分）_____________、_____________、_____________ 这三个成语的意思都表示人多。你还知道哪些表示人多的成语吗？请写出几个来。_____________、_____________、_____________(6)“难道齐国没有人吗？”这句话的意思是：_____________。（3分）

(7)“晏子拱了拱手”说明他很注意__________________________ ；“故意笑了笑”表面上是说__________________________，实际是在__________________________。（6分）(8)晏子同楚王的这一次斗智，采用的方法是：（）（1分）

A、贬低对方—抬高自己

B、贬低自己—贬低对方

C、举例比较—贬低对方(9)从上面这段话晏子的语言、动作中，可以看出晏子是一个怎么样的人？（3分）____________________________________________________ 5.品读课文片段，完成练习。

楚王知道晏子身材矮小，就叫人在城门旁边开了一个五尺来高的洞。晏子来到楚国，楚王叫人把城门关了，让晏子从这个洞进去。晏子看了看，对接待的人说：“这是个狗洞，不是城门。只有访问狗国，才从狗洞进去。我在这儿等一会儿。你们先去问个明白，楚国到底是个什么样的国家？”接待的人立刻把晏子的话传给了楚王。楚王只好吩咐大开城门，迎接晏子。

（1）面对楚王的侮辱，晏子没有“想了想”而是“看了看”就对接待的人说：“这是个狗洞，你是城门。只有访问狗国，才从狗洞进去。”你从中体会到什么？ ____________________________________________________（2）楚王本想侮辱晏子，听了晏子的话，只好打开城门迎接晏子。这真是：

偷鸡不成——

哑巴吃黄连——

《晏子使楚》原文译文篇10

选自《晏子春秋》

学号：姓名：

【原文】晏子将使楚。

【译文】晏子将要出使（到）楚国。

【原文】楚王闻之，谓左右曰：

【译文】楚王听到这个消息，对手下的人（近边的侍臣）说：

【原文】“晏婴，齐之习辞者也，今方来，吾欲辱之，何以也？”

【译文】‚晏婴是齐国的善于辞令的人，现在（他）将要来了，我想要侮辱（羞辱）他一下，用什么办法呢？‛

【原文】左右对曰：“为（wèi）其来也，臣请缚一人过王而行。

【译文】手下的人（侍臣）回答说：‚当他到来的时候，请允许我们绑着一个人从大王您面前走过。

【原文】王曰，何为者也？对曰，齐人也。【译文】大王（就）问：‘（他）是做什么的人？’（我们就）回答说：‘（他）是齐国人。’

【原文】王曰，何坐？曰，坐盗。” 【译文】大王（再）问：‘犯了什么罪？’（我们）就说：‘（他）犯了偷窃罪。’‛

【原文】晏子至，楚王赐晏子酒。

【译文】晏子来到了（楚国），楚王请（赏赐，给予）晏子喝酒。

【原文】酒酣，吏二缚一人诣（yì）王。【译文】（他们）喝酒喝得正高兴的时候，两名小官吏绑着一个人走到楚王面前。

【原文】王曰：“缚者曷（hé）为者也？” 【译文】楚王问道：‚绑着的人是干什么的？’

【原文】对曰：“齐人也，坐盗。”

【译文】（小官吏）回答说：‚（他）是齐国人，犯了偷窃罪。‛

【原文】王视晏子曰：“齐人固善盗乎？” 【译文】楚王瞟（piǎo）着晏子说：‚齐国人本来就善于偷窃吗？‛

【原文】晏子避席对曰：“婴闻之，橘生淮南则为橘，生于淮北则为枳（zhǐ），叶徒相似，其实味不同。

【译文】晏子离开座位回答说：‚我听说过这样的事，橘生长在淮河以南就是橘，生长在淮河以北就(却)变成枳了，只是叶子的形状很相像，它们的果实的味道完全不同。

【原文】所以然者何？水土异也。【译文】之所以这样的原因是什么呢？是水土不同。

【原文】今民生长于齐不盗，入楚则盗，得无楚之水土使民善盗耶？”

【译文】现在老百姓生长在齐国不偷东西，到了楚国就偷东西，莫非楚国的水土使得老百姓善于偷东西吗？‛

【原文】王笑曰：“圣人非所与熙也，寡人反取病焉。”

《晏子使楚》改编剧本篇11

时间：春秋末期

地点：楚国

主要人物：晏子（齐国的大夫）楚王（楚国的大王）

表演者：晏子：余璟松楚王：李志辉武士甲：欧萱霏

武士乙：吴婉莉犯人：袁倩怡接待人：余璟松

大臣甲：刘梓漪大臣乙：吴婉莉大臣丙：许鸿怡齐王：叶贤凯旁白：刘梓漪

第一场（春秋时期，齐国）

齐王：晏子，这次本王派你去访问楚国，楚国是一个国势强盛的国家，你尽量让楚国和我们结盟。

晏子：是的，大王。我一定完成重任。（跪倒在地）

齐王：好，你去吧!我相信你会完成重任，要不然我怎么会把重任交给你去做。（楚国，大臣丙来报）

大臣丙：报告大王，齐国派使者晏子来访问我国。

楚王：好哇！看我怎么侮辱齐国的使者。（众大臣哈哈大笑，在背后窃窃私语）

第二场（楚国门前）

晏子：（他恭恭敬敬的走上去）见过大人。

武士乙：（用手指着“狗门”）从这进去。

晏子：（拱起手，甩甩衣服）这是什么国家？我来的是楚国？只有访问狗国，才从“狗洞”进去,你进去禀报你们的大王，问问楚国是一个怎样的国家？（听了武士的通报，大臣们在楚国的大殿窃窃私语）

楚王：他竟敢侮辱我国，看我怎么回敬他！开城门，放他进来。

武士：（武士把城门打开了，用手指城门）使者，请进去吧！

第三场（楚国大殿）

晏子：（跪地行礼）参见楚王。

楚王：（瞅了他一眼，冷笑一声）难道齐国没有人了吗？

晏子：（严肃的回答）这是什么话？我国首都临淄住满了人。大伙儿把袖子举起来，就是一片云；大伙儿甩一把汗，就是一阵雨；街上的行人肩膀擦着肩膀，脚尖碰着脚跟。大王怎么说齐国没有人呢？

楚王：既然有这么多人，为什么打发你来呢？

晏子：（装着很为难的样子）您这一问，我实在不好说。撒个谎吧，怕犯了欺骗大王的罪；说实话吧，又怕大王生气。

楚王：实话实说，我不生气。

晏子：（拱了拱手）敝国有个规矩：访问上等的国家，就派上等人去；访问下等的国家，就派下等人去。我最不中用，所以派到这儿来了。（他故意笑了笑，楚王只好陪着笑）

第四场（楚王安排酒席招待晏子）

楚王：请，各位大臣，当然还有齐国使者晏子。

大臣们：大王请。（笑嘻嘻）

晏子：楚王请，楚王太客气了。

【正当他们吃得高兴的时候，两个武士押着一个囚犯，从堂下走过。】楚王：那个囚犯犯得是什么罪？他是哪里人？

武士甲：犯了偷窃罪，是齐国人。

楚王：（笑嘻嘻）齐国人怎么这样没出息，干这种事？

（楚国的大臣们听了，得意洋洋地笑了，以为这一下可让晏子丢脸了。）大臣甲：你们齐国人只会干些偷鸡摸狗的事情吗？呵呵，我看是这样！大臣乙：哈哈哈！

晏子：（面不改色）大王怎么不知道哇？淮南的柑橘，又大又甜。可是橘树一种到淮北，就只能结又小又苦的枳，还不是因为水土不同吗？同样的道理，齐国人在齐国能安居乐业，好好劳动，一到楚国，就做起盗贼来了，也许是两国的水土不同吧。

楚王：（赔不是）我原来想取笑大夫，没想到反让大夫取笑了。

《晏子使楚》阅读答案篇12

1．根据文中[]内的拼音写出成语，并给每个成语写一个反义成语。

A．[déyìyángyáng]——

B．[miànbùgǎisè]——

C．[ānjūlèyè]——

2．君王招待来使的宴席上，为什么会有囚犯出现？

3．“楚王笑嘻嘻地对晏子说”一句中的“笑”是一种怎样的笑？

4．你认为“楚王”是一个怎样的人？

5．楚王想取笑晏子，反而被晏子取笑，请用一个成语或一句谚语来概括楚王的下场。

答案

1．A．得意扬扬—垂头丧气（气急败坏）

B．面不改色—一晾慌失措（面红耳赤）

C．安居乐业——背井离乡（民不聊生）

（反义词答案不唯一）

2．这是楚王有意安排的，想借此侮辱齐国人。

3．是讥笑、嘲笑。（意思对即可）

4．心胸狭窄的人。（意思对即可）

《晏子使楚》教学反思篇13

为了达到以上教学目标，我努力做到以下三点：

一、扣读导悟，读懂话语

《语文课程标准》指出：“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中体会、作者的思想感情。”显然，“读”是小学语文教学的核心和灵魂，创设情境激发学生朗读兴趣，绘声绘色的朗读增强学生的情感体验。在学习楚王与晏子的第二次和第三次交锋中，我先让学生默读课文并画出人物的话语，其次引导学生以提示语为抓手关注人物说话时的动作、神态和心理，通过绘声绘色的朗读揣摩人物说话的不同语气，体会人物的情感与想法，为下一步的分析晏子话语做铺垫。如：学习楚王和晏子第二次交锋的文段，我先请一位学生读楚王的话语“难道齐国没有人了吗？”，随后引导其发现楚王说话时的动作“瞅”和“冷笑”，并在老师引导下让学生正确做出“瞅”和“冷笑”的动作，最后加上动作再读楚王的话语“难道齐国没有人了吗？”。学生对于演绎性的朗读跃跃欲试，由一位学生的朗读带动全班学生的朗读，加上动作和神态的演绎，再追问学生“楚王，你看见晏子时心里是怎么想的？”“楚王们”纷纷答道“我瞧不起晏子。”、“我想给晏子一个下马威。”、“我想给点颜色晏子看。”等等。

由此可见，扣读导悟，是艺术性地融合学生的思维、想象等心理活动进行朗读，通过绘声绘色的朗读揣摩人物说话的语气，体会人物的情感，进一步加深对人物话语的理解，更进一步促进文本语言的内化。

二、推理分析，理解精妙

在情感朗诵的基础上，重点研读楚王和晏子的第二次交锋，运用三段论分析晏子话语的言外之意以及通过删减对话作比较让学生了解晏子话语的精妙之处。如：在楚王和晏子的第二次交锋中有三次对话，当楚王问“难道齐国没有人了吗？”，为什么晏子不直接回答“敝国有个规矩：访问上等的国家，就派上等人去；访问下等的国家，就派下等人去。我最不中用，所以派到这儿来了。”？在课堂上，大部分学生能够知道晏子回答这话会惹楚王生气，但读不懂晏子说话的应对策略。这时，我点拨学生关注到“难道齐国没有人了吗？”和“我国首都临淄住满了人”两句话中的“人”的含义是否相同？学生立刻意识到这两个“人”的含义不同，楚王的“人”指人才，晏子的“人”指生命个体。继而，我引导学生思考晏子为什么答非所问，这个问题学生一时答不上来也没有关系，只要再往下看答案就不言而喻了。学生很快找到“装着很为难的样子”，我追问“晏子为什么要装着很为难的样子”，个别学生能够说出“晏子接下来要说的话会令楚王生气，’装着很为难的样子’是为了得到楚王的赦免。”话语一出，学生们恍然大悟，晏子的“答非所问”和“装着很为难的样子”都是在设计圈套，为引出最后一段话做准备，所以晏子话语的精妙之处为顺水推舟，设计圈套请君入瓮。

三、拓展延伸，学以致用

《晏子使楚》文中晏子精妙语言的魅力和语言表达的艺术令人叹为观止，若学生的习得仅限于理解与感悟，便成了走马观花。小学语文课程是一门关于语言文字运用的综合性、实践性课程，这就意味着，小学语文教学其最终归宿是指向于语言文字运用。因此，在学习完课文后，我联系课外资料先让学生阅读材料一，尝试分析理解商人与萧伯纳的言外之意。

材料一：有一次，瘦削的萧伯纳遇到一位大腹便便的商人。商人想借机奚落他，便说：“人们看见你，就知道世界上现在正在闹饥荒。”萧伯纳不慌不忙地予以回击，说：“人们看见你，就知道闹饥荒的原因了。”

商人言外之意：__________________________________________

萧伯纳言外之意：__________________________________________

在基本学会分析理解言外之意后，激发学生的逆向思维引导学生尝试运用话语的言外之意学会得体表达，学生阅读材料二并完成填空，再次感受语言艺术的魅力。

材料二：一次，萧伯纳正在一条狭窄的路上行走，遇到一个对他不满的同行，那人想侮辱他，对他说：“我从不给傻瓜让路的”萧伯纳答道：“__________________。”

语文课程的基本特点是“工具性”和“人文性”的统一，学生在文本中习得晏子语言之精妙，从而内化成学生自己的语言表达能力并运用到生活实际中。

正所谓“教学相长”，在课堂中教师的教与学生的学既是相辅相成，又是互为碰撞。针对现实课堂中的教与学，我对本课做出了以下的教学分析与重构：

一、基于学情，删繁就简

在研读晏子话语时，分别采用三段论与类比推理分析“敝国有个规矩：访问上等的国家，就派上等人去；访问下等的国家，就派下等人去。我最不中用，所以派到这儿来了。”和“大王怎么不知道哇？淮南的柑橘，又大又甜。可是橘树一种到淮北，就只能结又小又苦的枳，还不是因为水土不同吗？同样道理，齐国人在齐国安居乐业，好好地劳动，一到楚国，就做起盗贼来了，也许是两国的水土不同吧。”两段话语。课堂中的表现，前者是学生的无言以对，后者是老师的苍白呈现。无论是三段论还是类比推理对于学生的思维要求非常高，学生通过情感朗读基本可以理解话语的言外之意，但是用三段论和类比推理去分析话语的言外之意，便显得叠床架屋了。

研读“敝国有个规矩：访问上等的国家，就派上等人去；访问下等的国家，就派下等人去。我最不中用，所以派到这儿来了。”时，可以通过填空补白理解晏子的言外之意，即“因为我最不重用，所以是_____人。因为_____访问_____国，所以楚国是_____国。”

研读“大王怎么不知道哇？淮南的柑橘，又大又甜。可是橘树一种到淮北，就只能结又小又苦的枳，还不是因为水土不同吗？同样道理，齐国人在齐国安居乐业，好好地劳动，一到楚国，就做起盗贼来了，也许是两国的水土不同吧。”时，可与“齐国人在齐国安居乐业，好好地劳动，一到楚国，就做起盗贼来了，也许是两国的水土不同吧。”作比较引导学生理解晏子举例柑橘的用处在于委婉表达和增强说服力。

二、定准目标，一语中的

众所周知，本课教学研读重点是晏子话语的精妙之处，而我的课堂引导学生研读晏子话语的精妙之处止步于晏子说话的应对策略（即怎么说），没有更进一步点破为什么这么说――即语言的委婉。