《晏子使楚》的语文教案设计

《晏子使楚》的语文教案设计（共11篇）

《晏子使楚》的语文教案设计 篇1

关于《晏子使楚》教案设计

学习目标：

1.认识7个生字，会写9个生字。正确读写“召集、商议、隆重、约定、胆怯、拒绝、能耐、诸位、和氏璧、无价之宝、理直气壮、完璧归赵、攻无不克、战无不胜、负荆请罪、同心协力”等词语。

2.有感情地朗读课文。

3.了解课文内容，领悟3个故事之间的内在联系。感受人物形象，体会人物的爱国思想和他们各自的美好品质。

一、自学生字(课前完成，检查)

1、读准生字词(分辨多音字)。

2、形近字对比组词。

3、组一个课外的词。

4、分析难写字和易错字。

5、理解难懂的词语( 联系上下文、查词典)。

6、听写，检查过关(课后)。

二、初读课文知大意

能正确、流利地朗读课文。

1. 能正确、流利地朗读课文。

注意词语：侮辱、枳、规矩、贼、撒谎

2.讨论怎样读出人物的不同意气，再分角色朗读课文。

3.写出课文主要内容。

三、理解课文

1. 课文讲了一件什么事,写主要内容。

2.楚王几次想侮辱晏子?分别是怎样做的，用“——”画出有关的句子。(可领读)3. 晏子又是怎样应对的`?用波浪线画出他说的话 。 (可领读)

用概括性的语言给制表格，直观对比

4.体会晏子每次说的话妙在哪里。

要结合课文内容说

5.你觉得晏子是个怎样的人?结合课文内容说。

6.课文的开头、中间、结尾有什么联系?

首尾照应，思路清晰，行文紧奏，结构严谨。

课后反思 ：

在教学中，晏子的争辩不应用嘴巴或书本传授给学生，而应创设情景，提出问题，让学生设身处地地去思考，去争论。让学生尝试着像晏子那样思考，像晏子那样去回答难题，然后再读课文，这样就大大刺激了学生读课文的兴趣，在读课文的过程中为自己的观点寻找论据，进行逻辑思考。

《晏子使楚》的语文教案设计 篇2

1.教材简介

本文选自苏教版八年级 (上) 第二单元第十课。这篇历史故事记叙了春秋时期齐王派晏子出使楚国的事。作者善于用人物的动作、语言来表现人物的性格, 又采用对比手法突出人物形象, 在简短的对话中妙趣横生。

2.教学目标

知识与技能目标:掌握重要的文言实词、虚词。

过程与方法目标:通过小组合作学习, 能把握鲜明的人物形象和个性化语言。

情感、态度与价值观目标:学习晏子机智勇敢, 不辱使命, 维护国家尊严的精神。激发学生为维护国家尊严挺身而出, 据理力争的爱国情感。

3.教学重、难点

教学重点:掌握重要的文言实词、虚词。

教学难点:把握鲜明的人物形象, 个性化的语言。

二、学情分析

初二的学生已经掌握了一些文言文知识, 本文属浅易文言文, 应引导学生借助注释和工具书读懂课文, 培养学生自学文言文的能力。同时也应注意让学生在主动积极的思维和情感活动中加深对课文内容的理解和体验, 重视对学生的情感、态度、价值观的正确导向。

三、教授方法

1.朗读法、自主合作探究法、情境教学法。

2.为创设好的情境, 增强感染力, 采用多媒体教学手段。

四、教学准备:

多媒体。

五、教学课时:

一课时。

六、教学过程

1.教学思路:

先扫除课文里的字词障碍, 通过阅读的形式进行整体感知, 再回到文本体会人物形象, 以演助学, 让学生融入文本。

2.教学过程

(一) 导入新课

师:今天老师给大家讲一个周总理的故事。有一次, 周总理接受了一位美国记者的采访。这位记者在采访过程中, 看到总理办公桌上有一支美国产的派克钢笔, 那位记者便带着几分讽刺, 得意地问:“总理阁下, 你们堂堂中国人为什么还要用我们美国产的钢笔呢?”周总理听后风趣地说:“这支钢笔是位朝鲜的朋友送给我的, 他说这是抗美的战利品, 让我留下做个纪念, 我觉得有意义就留下了这支贵国的钢笔。”美国记者的脸一直红到了耳根, 顿时哑口无言。

周总理用他的智慧维护了国家的尊严, 彰显了政治家的本色。在距今二千五百多年前的春秋时期也有一位杰出的政治家, 他能言善辩, 口才极好, 他就是晏婴, 人们都尊称他为晏子。晏子受齐王的派遣出使楚国, 现在我们一起到那里去看一看。

(板书课文题目:晏子使楚。)

【设计意图:好的导语能够启迪思维、创设情境, 犹如一把开启新课的金钥匙。用周总理的爱国故事导入, 学生的爱国情感油然而生, 为新课创设了情境。】

(二) 认识晏子

(多媒体展示。) 晏子名婴, 字平仲, 夷维人。春秋后期著名政治家, 历任齐灵公、庄公和景公的卿相, 以有政治远见、外交才能和作风朴素闻名诸侯。他的很多故事都收集在一本叫《晏子春秋》的书里。

【设计意图:积累名人的有关常识, 增加知识储备。】

(三) 初读课文, 整体感知

1. 播放朗读录音。

(要求学生边听边正音。)

2. 请学生以自己喜欢的方式朗读课文。

(多媒体展示朗读要求:读准字词的读音;读出人物的语气。) 学生认真地读课文。

3.

检查朗读情况, 教师给予适当点评。

(采用个别朗读、小组分读、集体朗读的方式。)

【设计意图:书读百遍其意自现。通过读, 学生对课文有了深刻的了解, 为进一步学习课文奠定基础。】

(四) 师生合作答疑解惑

师:同学们在读顺课文的基础上结合书中注释, 小组内交流学习, 提出不懂的, 大家一起讨论交流。

1. 文言实词、虚词

生:方、使、避、坐、病、曷。

2. 特殊句式

生:通假字:熙同嬉, 开玩笑;曷同何。

古今异义字:其实, 它的果实。

倒装句:曷为者也;何以也。

一词多义:之;使。

3. 疏通文意

师生合作完成。

【设计意图:学生为主, 教师为辅。是对已有知识的回顾和掌握新知的过程, 所谓温故而知新。】

(五) 深入探究课文, 突破重难点

1. 快速浏览课文并思考这个故事的起因、经过、结果分别是什么?

理清脉络:起因:晏子出使楚国, 楚王想侮辱他。经过:晏子与楚王斗智。结果:楚王佩服晏子。

2. 分角色朗读课文并思考。

(多媒体展示问题:楚王为什么想侮辱晏子?楚王想如何侮辱晏子?晏子是如何反击楚王的?楚王侮辱晏子的结果如何?可以看出楚王是一个什么样的人?晏子又是怎样的人?)

学生画出有关词语和句子。

生:晏婴, 齐之习辞者。

生:诬陷齐人偷盗。

生:用橘、枳做类比。

生:反取病焉。

生:楚王自作聪明、仗势欺人, 晏子聪明、机智、勇敢、能言善辩。

【设计意图:在反复的品读中体会语言, 明确人物形象。】

(六) 小试牛刀

师:晏子成功地反击了楚王的无礼, 维护了齐国的尊严, 让我们重回楚国宫殿, 再现历史精彩时刻。

学生小组合作表演课本剧。

(教师提示:注意把握人物的心理、语言、神态、动作。表演后教师给予积极评价。)

【设计意图:变被动的、枯燥的读背为主动的、新奇的探求。为了演好角色, 学生就必须主动去读课文, 揣摩人物的心理, 设计符合人物身份的动作。这是一个需要多种才能的综合活动, 需要学生发挥创造能力。】

(七) 拓展延伸, 口语交际

师:结合晏子的外交语言艺术, 请同学们谈谈在平时的生活中, 与别人说话时要注意什么?

生:在现实生活中我们要做到以理服人。

生:说话时要委婉, 注意方式方法, 易于被别人接受。

【设计意图:通过这一环节的设计, 可以把学生在课堂上所学到的知识具体应用到实践中, 达到学以致用的目的。】

(八) 总结

一个人要获得尊重, 不仅要讲外在的道德智慧, 更要有内在的实力。国家要获得尊重需要每个人的努力。每个人都做一个有尊严的人, 是国家得到尊重的前提。每个人都努力做一个有尊严的人, 在此基础上, 才能谈得上班级、集体、学校乃至国家的被尊重。所以, 首要的前提是━━你必须首先做个有尊严的人。

(九) 布置作业

把课文改成一个500字的小故事。

【设计意图:让学生在这样的教学实践中加深对教材的理解和巩固。】

(十) 板书设计

晏子使楚

开始:楚王和臣下谋划侮辱晏子

结果:楚王反取病

【设计意图:借助板书, 学生能直观感知和理解所学知识, 增强识记效果。学生在再识和回忆某些知识时, 会很自然地联想到板书内容。】

七、课后总结

1.要在诵读过程中体验情感, 领悟内容, 教师就必须让学生充分地自己读书, 读出声, 读出意, 读出味, 读出情, 读出神, 读得如闻其声, 如见其人, 如临其境。分角色朗读楚王与晏子的对话, 帮助学生准确体会楚王侮辱晏子时蛮横霸气、盛气凌人的神情, 领略到晏子反驳时表现出的沉着、睿智的论辩、反击技巧, 从而降低学习难度, 突破重难点。

2.教学中体现双向互动性。授课时, 让学生在互动过程中深入地交流, 表达出自己的意见。这样真真切切地把口语交际落实于学习的整个过程中。

《晏子使楚》教学设计 篇3

1.教材简介

本文选自苏教版八年级（上）第二单元第十课。这篇历史故事记叙了春秋时期齐王派晏子出使楚国的事。作者善于用人物的动作、语言来表现人物的性格，又采用对比手法突出人物形象，在简短的对话中妙趣横生。

2.教学目标

知识与技能目标：掌握重要的文言实词、虚词。

过程与方法目标：通过小组合作学习，能把握鲜明的人物形象和个性化语言。

情感、态度与价值观目标：学习晏子机智勇敢，不辱使命，维护国家尊严的精神。激发学生为维护国家尊严挺身而出，据理力争的爱国情感。

3.教学重、难点

教学重点：掌握重要的文言实词、虚词。

教学难点：把握鲜明的人物形象，个性化的语言。

二、学情分析

初二的学生已经掌握了一些文言文知识，本文属浅易文言文，应引导学生借助注释和工具书读懂课文，培养学生自学文言文的能力。同时也应注意让学生在主动积极的思维和情感活动中加深对课文内容的理解和体验，重视对学生的情感、态度、价值观的正确导向。

三、教授方法

1.朗读法、自主合作探究法、情境教学法。

2.為创设好的情境，增强感染力，采用多媒体教学手段。

四、教学准备：多媒体。

五、教学课时：一课时。

六、教学过程

1.教学思路：先扫除课文里的字词障碍，通过阅读的形式进行整体感知，再回到文本体会人物形象，以演助学，让学生融入文本。

2.教学过程

（一）导入新课

师：今天老师给大家讲一个周总理的故事。有一次，周总理接受了一位美国记者的采访。这位记者在采访过程中，看到总理办公桌上有一支美国产的派克钢笔，那位记者便带着几分讽刺，得意地问：“总理阁下，你们堂堂中国人为什么还要用我们美国产的钢笔呢？”周总理听后风趣地说：“这支钢笔是位朝鲜的朋友送给我的，他说这是抗美的战利品，让我留下做个纪念，我觉得有意义就留下了这支贵国的钢笔。”美国记者的脸一直红到了耳根，顿时哑口无言。

周总理用他的智慧维护了国家的尊严，彰显了政治家的本色。在距今二千五百多年前的春秋时期也有一位杰出的政治家，他能言善辩，口才极好，他就是晏婴，人们都尊称他为晏子。晏子受齐王的派遣出使楚国，现在我们一起到那里去看一看。

（板书课文题目：晏子使楚。）

【设计意图：好的导语能够启迪思维、创设情境，犹如一把开启新课的金钥匙。用周总理的爱国故事导入，学生的爱国情感油然而生，为新课创设了情境。】

（二）认识晏子

（多媒体展示。）晏子名婴，字平仲，夷维人。春秋后期著名政治家，历任齐灵公、庄公和景公的卿相，以有政治远见、外交才能和作风朴素闻名诸侯。他的很多故事都收集在一本叫《晏子春秋》的书里。

【设计意图：积累名人的有关常识，增加知识储备。】

（三）初读课文，整体感知

1.播放朗读录音。（要求学生边听边正音。）

2.请学生以自己喜欢的方式朗读课文。（多媒体展示朗读要求：读准字词的读音；读出人物的语气。）学生认真地读课文。

3.检查朗读情况，教师给予适当点评。

（采用个别朗读、小组分读、集体朗读的方式。）

【设计意图：书读百遍其意自现。通过读，学生对课文有了深刻的了解，为进一步学习课文奠定基础。】

（四）师生合作答疑解惑

师：同学们在读顺课文的基础上结合书中注释，小组内交流学习，提出不懂的，大家一起讨论交流。

1.文言实词、虚词

生：方、使、避、坐、病、曷。

2.特殊句式

生：通假字：熙同嬉，开玩笑；曷同何。

古今异义字：其实，它的果实。

倒装句：曷为者也；何以也。

一词多义：之；使。

3.疏通文意

师生合作完成。

【设计意图：学生为主，教师为辅。是对已有知识的回顾和掌握新知的过程，所谓温故而知新。】

（五）深入探究课文，突破重难点

1.快速浏览课文并思考这个故事的起因、经过、结果分别是什么？

理清脉络：起因：晏子出使楚国，楚王想侮辱他。

经过：晏子与楚王斗智。

结果：楚王佩服晏子。

2.分角色朗读课文并思考。

（多媒体展示问题：楚王为什么想侮辱晏子？楚王想如何侮辱晏子？晏子是如何反击楚王的？楚王侮辱晏子的结果如何？可以看出楚王是一个什么样的人？晏子又是怎样的人？）

学生画出有关词语和句子。

生：晏婴，齐之习辞者。

生：诬陷齐人偷盗。

生：用橘、枳做类比。

生：反取病焉。

生：楚王自作聪明、仗势欺人，晏子聪明、机智、勇敢、能言善辩。

【设计意图：在反复的品读中体会语言，明确人物形象。】

（六）小试牛刀

师：晏子成功地反击了楚王的无礼，维护了齐国的尊严，让我们重回楚国宫殿，再现历史精彩时刻。

学生小组合作表演课本剧。

（教师提示：注意把握人物的心理、语言、神态、动作。表演后教师给予积极评价。）

【设计意图：变被动的、枯燥的读背为主动的、新奇的探求。为了演好角色，学生就必须主动去读课文，揣摩人物的心理，设计符合人物身份的动作。这是一个需要多种才能的综合活动，需要学生发挥创造能力。】

（七）拓展延伸，口语交际

师：结合晏子的外交语言艺术，请同学们谈谈在平时的生活中，与别人说话时要注意什么？

生：在现实生活中我们要做到以理服人。

生：说话时要委婉，注意方式方法，易于被别人接受。

【设计意图：通过这一环节的设计，可以把学生在课堂上所学到的知识具体应用到实践中，达到学以致用的目的。】

（八）总结

一个人要获得尊重，不仅要讲外在的道德智慧，更要有内在的实力。国家要获得尊重需要每个人的努力。每个人都做一个有尊严的人，是国家得到尊重的前提。每个人都努力做一个有尊严的人，在此基础上，才能谈得上班级、集体、学校乃至国家的被尊重。所以，首要的前提是━━你必须首先做个有尊严的人。

（九）布置作业

把课文改成一个500字的小故事。

【设计意图：让学生在这样的教学实践中加深对教材的理解和巩固。】

（十）板书设计

晏子使楚

开始： 楚王和臣下谋划侮辱晏子

结果： 楚王反取病

【设计意图：借助板书，学生能直观感知和理解所学知识，增强识记效果。学生在再识和回忆某些知识时，会很自然地联想到板书内容。】

七、课后总结

1.要在诵读过程中体验情感，领悟内容，教师就必须让学生充分地自己读书，读出声，读出意，读出味，读出情，读出神，读得如闻其声，如见其人，如临其境。分角色朗读楚王与晏子的对话，帮助学生准确体会楚王侮辱晏子时蛮横霸气、盛气凌人的神情，领略到晏子反驳时表现出的沉着、睿智的论辩、反击技巧，从而降低学习难度，突破重难点。

2.教学中体现双向互动性。授课时，让学生在互动过程中深入地交流，表达出自己的意见。这样真真切切地把口语交际落实于学习的整个过程中。

3.新课导入部分的例子有些牵强，不能很好地衔接新课的内容，导致学生进入新课学习的积极性不高。下次教学时，我要注意导入的内容和形式，充分调动起学生的积极性。

E-mail:vipdjl@163.com

《晏子使楚》的语文教案设计 篇4

一 导课

1作者说自己是晏子，穿越时空来到今天，给同学们讲自己出使楚国的事情，看谁最聪明?表现最好?板题《晏子使楚》。

2分析“使”的意思

(1) 使 是什么意思? 出使，派遣去。

(2) 什么人可以出使别的国家?

(3) 出使的时候代表了什么?

(4)为什么要出使?

3(1)如果我到你们家去做客，你高兴吗?

(2)你会怎样招待我?如果我到你家去，那可是你的荣幸!

(3)二楚王却不是这样想的，他想干什么? 板 “趁机”“ 侮辱”

(4)过了几次招?他侮辱了我几次?

(5)结果怎样? 板 “尊重”

4穿越时光隧道，穿越到70页，看我那天的表现吧!

二授新

〈一〉 第一次楚王怎样侮辱我的?默读第二段。

1请生概括

2师譬喻：如果你现在要进教室了，我把门一关，让你从墙上开的一个小洞里钻进来，你的心情如何?此刻我跟你们一样生气。楚王的做法体现了什么?侮辱不尊重

3我用什么话来反击?请生有感情读。

4他这句话说白了是什么意思?(如果楚国是狗国，我就从这个狗洞里钻进去。)

5结果怎样? 尊重 从哪个词语看出来的? 迎接

6处王此时的心情从哪个词语反映出来的?(只好吩咐)

7这件事反映出晏子的什么?板 聪明才智

8表演 过渡语 楚王并不甘心，又挑起第二次侮辱

〈二〉 分角色读：划 神态词、动作词

1 “冷笑”是什么态度?

2听到这话晏子的神情怎样?“严肃”说明什么?

3晏子说的这段话运用了什么手法?(夸张)是什么句式?(排比)给你什么样的感觉?

4“既然你........你来呢?”哪个词说明楚王的态度?(打发)我们一般都会打发什么人?这又体现了什么?(侮辱)

5串词：晏子是怎样反击的?读他说的话.

6他为什么要故意笑?(嘲笑)

7楚王为什么只好陪着笑?

8结果?(赢得尊重)

9再次反映了什么?(聪明才智、口才好、思维敏捷、爱国)

〈三〉 楚王仍不甘心，又可以安排酒席来侮辱晏子，(表演读)

1正当他们吃得很高兴的时候，就有五是压着齐国的盗贼从他们面前走过，你们不觉得奇怪吗?这说明了什么?

2从楚王的表情看他的心情。

3晏子的神情怎样?(面不改色)

4“淮”何意?边说边画。

5水土指什么?(风气)

6最后结果怎样?(只好陪不是)(尊重)

〈四〉从这段话中可以看出一个人离开了自己的国家到别的国家去，就代表了自己国家的形象，所以请大家为自己的祖国增添光彩吧。像晏子一样爱国吧!

作者邮箱： wuxiang1211@163.com

《晏子使楚》教案设计之解词造句 篇5

【春秋】

我国历史上的一个时代（公元前722年至公元前481年），因孔子所编史书《春秋》包括了这一段时间而得名。

【大夫】

古代的`高级官职。

【使楚】

使：出使。使楚就是以国家代表的身份到楚国去。

【国势】

国家政治、经济、军事等方面的力量。

【侮辱】

使对方人格或名誉受损害，蒙受耻辱。

例：侮辱生理有缺陷的同学，是一种不道德的行为。

【打发】

派遣，使离去。

【欺君之罪】

君：君主，国王。之：的。欺君之罪指欺骗君主的罪过。

【敝国】

谦称，称自己的国家。

【酒席】

用于待客或聚餐的酒和整桌的菜。

【取笑】

开玩笑，嘲笑。

例：他这次没考好，你就可以取笑他吗？

【赔不是】

赔罪，道歉。

例：既然人家已经赔不是了，你就算了吧。

【笑嘻嘻】

形容微笑的样子。

【得意洋洋】

很得意的样子。

例：李明又获得全市数学竞赛第一名，脸上得意洋洋的。

【面不改色】

脸上不改变颜色，形容沉着镇定。

【安居乐业】

安定地生活，愉快地劳动。

【反倒】

晏子使楚 教案 篇6

历史智慧

晏子使楚

1．教学设计学科名称：晏子使楚（八年级下册第六单元）

2．所在班级情况，学生特点分析：

两个班，现有学生94人，其中男生54人，女生40人，一班较活泼、好问，基础比较好，另一班上课比较死板，积极回答、探究问题的面不大，基础和习惯不太好，是文言文教学的一个难点，有待加强对本班学生的基础训练。

3．教学内容分析：

《晏子使楚》是学生接触文言文以来，第一篇较长的文本，文中故事颇具戏剧性，双方不太友善的对话中暗藏诸多机巧:楚王听说晏子是善于辞令之人，想借机刁难他，楚国君臣商议，决定通过诬蔑齐人为盗，进而诬蔑“齐人善盗”。这些贬损与侮辱，表面上是刁难晏子，实则矛头直指齐国。面对楚王君臣的挑衅，晏子临阵不乱，机警应变，巧施辩辞，应付裕如。针对楚王诬蔑齐人“善盗”，晏子引用橘化为枳的故事，类比推理出，齐人在齐不盗，入楚却盗，正是楚地水土、地气即社会环境造成，让楚王“反取病焉”。

晏子这种应变的机智，不惧大国，不畏强暴的斗争精神，历经再长的岁月，依然闪烁着熠熠光采。

我们的学生，处在这个社会越来越开放，国与国间的交往越来越频繁的时代，看到机智、爱国、颇具外交能力的晏子，一定能引发他们进行积极健康的情感体验，有助于他们确立美好的人生理想。那么，我就以内容去点燃学生兴趣的火花，再将他们的求知欲不着痕迹地转到扫清文字障碍的环节上，并倡导自主、合作、探究的学习方式，依据课标精神考虑本文特点，从学生实际出发，充分开发利用课程资源。

4．教学目标：

1.知识与能力目标

掌握重要的文言实词、虚词 ；

2.过程与方法目标

（1）体会晏婴机智的辩才，学习他热爱国家从容应对的谈吐机智。

（2）学习晏婴在外交场合从容对答，不辱使命，不卑不亢的处世态度。

3.情感、态度与价值观目标

在阅读中培养学生热爱祖国的思想感情，不卑不亢的处世态度，学习从复杂的社会关系中找回自我。

5．教学重、难点分析：

重点：掌握重要的文言实词、虚词。

难点：体会晏婴机智的辩才，学习他热爱国家从容应对的谈吐机智。

6．教学课时：两课时

7．教学过程：

第一教时

一、导入新课 ：

晏婴简介：字平仲，春秋时政治家，从公元前556年开始，他继承父亲的官职，在齐灵公、庄公、景公时历任卿相，掌管齐国政治，讲究礼仪，以“节俭力行”著称。

由于晏婴的“节俭力行“符合于墨家的宗旨，晏婴就为后来墨家所推崇。《晏子春秋》这部书，柳宗元认为它很可能是“墨子之秆有齐人者为之”，大约是战国中期墨家学派的人收集有关晏婴的言行，编辑成书的。它文学性很强，有不少记叙生动的散文，是先秦散文的代表作之一。

二、课前预习（学生自读课文，对照注释进行理解）

三、朗读课文，疏通字词

1、逐步掌握文言文学习的规律。

⑴实词、虚词的积累。如对课文注释中的词语要多读、多记，不断温故知新。⑵通假字、古今异义词、一词多义、特殊句式的辨识、理解。

2、学生补充解释

⑴习辞：善于辞令；何以也：用什么办法以：用

（2）为其来也：王引之《经传释词》：“为其来也，言‘于其来也’。”

（3）何坐：犯什么罪；避席：离开坐席，表示郑重。

（4）实：果实；熙：同“嬉”，戏弄，开玩笑

（5）反取病焉：反而自取其辱 ；左右：身边的臣子们

（6）所以：表示“„„的原因”。

（7）通假字：熙，同“嬉”，开玩笑。

（8）一词多义：之、使

（9）古今异义词：何坐 ；坐盗 ；避席 ；其实（它的果实）；所以（„„的原因）

（10）倒装句：曷为者也（为何人）；何以也（以什么办法）

3、参考译文

在晏子将要出使楚国的时候，楚庄王听到这个消息后对他左右的近臣说：“听说这个晏婴是齐国善于辞令的人，现在他要到我们楚国来，我想羞辱他，该怎么办呢？”有一个人说：“这样吧，当他来的时候，我就绑着一个人从您的跟前走过。然后您问被绑的是什么人，我就说是齐国人；你问为什么被绑起来，我就说是因为偷东西。”

晏子到了楚国，楚王在宫里设宴招待他。喝酒正酣的时候，有两个官吏绑着一个人来见楚王。楚王问：“被绑着的这个人是谁？”官吏回答：“是齐国人，因为在我们这里偷东西。”这时楚王看了看晏子，问道：“你们齐国人都是善于偷东西的吗？”晏子站起来回答道：“我听说，橘子生在淮南的时候为橘子，可是生在淮北就变成枳，虽然它们的叶子相似，但是结出来的果实则全然不同。为什么会这样呢？是因为水土不同罢了。老百姓在齐国的时候安分守己，不偷东西，可是到了楚国便偷东西了，难道不是因为楚国的水土使人善于偷东西吗？”楚王听完笑道：“贤能的人是不能戏弄的，我这是自取其辱啊！”

四、当堂背诵课文。

五、布置作业。

课后练习三。

第二教时

一、复习导入：

1、同学们，昨天我们已初步学习了《晏子使楚》一文，知道了故事发生在春秋战国时期，齐国派大夫晏子出使楚国，那么楚国是如何接待晏子的？晏子有辱自己的使命吗？出使的结果又是如何？这些都是这节课我们所要关注的。下面请大家打开课本，把文章速读一遍，用“-----”划出晏子出使结果的那句话。

2、交流，引导：

同学们真聪明，一下子就找到了，出示，齐读 “从这以后，楚王不敢不尊重晏子了。”

二、抓中心句，理解脉络：

1、同学们，一句话往往能告诉我们许多信息，像这句也一样，你读了以后想到了哪些信息？ 教师引导学生提出在这之前是怎样的？出示投影：

在这之前，楚王_______________________________。

2、交流后板书：侮辱

3、指名男女同学分读这两句话，“学贵有疑”读了以后，我就产生了一个问题，为何变侮辱为尊重？ 你能连起来说一说吗？

（1）在这之前，楚王____________________________

（2）后来晏子____________________________

（3）从这以后，楚王不敢不尊重晏子了。

4、自由说------指名说

（1）同学们可真认真，把长长的一篇课文就读短了。但要想真正理解课文，咱们还得好好研究。今天，咱们就抓住“侮辱”一词展开研究，去看看，在这之前，楚王是怎样侮辱晏子的。

（2）请同学们继续读课文，用“”划出三次楚王侮辱晏子的句子，并讲讲你是如何理解这句话的。

三、合作探究：

1、楚王知道晏子身材矮小，就叫人在城门边开了个5尺来高的洞„„让晏子从这个洞里钻进去。

这句话有点复杂，再读一遍，相信第二遍会更好！你能用自己的话讲得更简单一点吗？（楚王要晏子钻狗洞，想以此侮辱晏子达到侮辱齐国的目的。）

2、楚王对他瞅了一眼，冷笑一声说：“难道齐国没人了吗？”

指导朗读这句话，特别指出：瞅、冷笑

读重音，真聪明，一下子就学会了，跟着他的样子，一齐读这句话，这句话楚王是轻视晏子没才干，想以此侮辱齐国没人才的目的。

第三次机会让给平时班上不太回答的同学来说。

3、楚王笑嘻嘻地对晏子说：“齐国人怎么这样没出息，干这种事情？”楚王借此讥笑齐国人没出息，齐国社会风气不好。

是啊楚王对晏子的侮辱真可谓是居心（叵测），处心（积虑），用心（不良），同学们积累的词汇还真多！

面对楚王一次又一次的侮辱，晏子又是如何反击的呢？

四、学习晏子反击：

1、咱们先去看看，晏子第一次回击楚王的语句，（学生交流）。找是找到了，但我感觉读得太平淡了，谁能体会晏子当时的心情和当时的场面，给他加一个修饰词语，来读一读。投影出示：

晏子看了看，__________地说：“这是个狗洞„„到底是个什么样的国家？

好的，同学们都答得很出色，反复地读了以后，同学们思考一下，然后完成练习：访问正常的国家开城门，访问狗国钻狗洞，楚国让我钻狗洞。

所以楚国是__________________。

2、晏子给予有力的回击以后，结果如何？读，贴

楚王只好吩咐打开城门，把晏子迎接进去。

3、楚王这城门打得是无可奈何啊，要不然就承认国家是狗国了，自己是狗王了。

4、小结，学法：

同学们，刚才我们通过反复朗读——仔细思考——结合自己的理解，都学懂了晏子第一次反击，而好戏还在后头。我们将继续利用这种方法学懂后二次反击，变换一下学习方法，四人为一组，读二、三次反击的话，讨论下面的习题；

（1）上等人访问上等国，等人访问下等国。

我是最下等人，访问楚国。

所以楚国是_______________________

结果________________________

（2）淮南自然条件好，产柑桔。淮北自然条件差，产枳桔。

齐国人在齐国安居乐业，在楚国当强盗。

所以楚国是________________________

结果_________________________

5、学生在交流的基础上，上台完成练习。

五、总结、点评：

这些都是同学们通过自己努力取得的成果，老师相信下面的同学也一样做得很好。下面我们读一读三处表示结果的话。细心的同学会发现，有一个共同的特点（只好），谁能用一个词语来形容此时的楚王。

这真是：哑巴吃黄连——（有苦说不出）

偷鸡不成——（反蚀一把米）

搬起石头——（砸自己的脚）

自作自受

„„

六、课堂练习：

1、如果晏子回到齐国，齐王大喜，给他开了个庆功宴，你也去参加这个会，你讲一讲晏子为什么能取得胜利？

（1）晏子才智过人，有善辨的口才。

（2）侮辱晏子就是侮辱齐国，在晏子的心目中，不会让自己的祖国受到侮辱，他爱国，所以促使他一次又一次维护了祖国的尊严。

（3）正义在晏子一方，邪不压正。他才会理直气壮。

2、聪明人的题目：

有一次，爱国将领吉鸿昌在街上走，一美国人走过来傲慢地说：“我去过一岛，岛上就缺中国人和猪这两样东西。”吉鸿昌听了，不紧不慢地说：“。”

3、小结：今天，我们学习了《晏子使楚》一文，懂得了晏子以智慧击退楚王侮辱。同学们，只有今天学好知识，才能像晏子一样，不辱使命，维护尊严。

七、作业安排：

1、找出并解释出自这篇文章中的成语。

2、课外阅读《晏子春秋》中的部分篇章。

说明：课外阅读《晏子春秋》中的部分篇章，可以介绍后面扩展资料中的延伸阅读资料，供学生阅读。

板书设计：

晏子使楚

楚王——————晏子

（侮辱）—————（反击）————结果

钻狗洞是狗国只好打开城门

没人才下等国只好赔不是

没出息强盗国只好陪着看

附录：

网上与晏子有关的资料，投影仪和投影片。

自我问答：

1、由于两篇故事人物相同、情节相似，为便于分析课文，把两篇故事看成一篇文章的两个自然段进行教学。

2、教学中，注重培养学生看注释、查字典、深入思考的习惯和自学能力。重视朗读的作用，引导学生学会通过朗读把握文意的方法。

《晏子使楚》的语文教案设计 篇7

小学语文教师解读教材的任务包括学习《义务教育语文课程标准》、通读小学语文教材、研读每一篇课文及其课后练习、吃透教学参考用书和相关的教学参考资料等。只有这样,它才能着力解决如下4个问题:(1)(WHAT)这篇课文写了什么?(2)(HOW)这篇课文是怎么写的?(3)(WHY)这篇课文为什么写出来?(4)(HOW)这篇课文写得怎么样?

早在2006年,靳玉乐教授在其主编的《对话教学》一书中已把对话教学划分为6种类型,即“师生对话、生生对话、生本对话、学生的自我对话、教师与文本的对话及教师的自我对话”。

一、小学语文教师解读教材的常见问题

1. 对话目标虚幻化

与以往教学不同,新课标强调课程实施的非预设性,部分教师误认为在课堂上应一味地放大课堂的非预设性,觉得对话教学应随课堂教学而生成,教师只需要凭借自己课堂的应变和机智就可以与学生进行“思维碰撞和心灵交流”。这样,教师对文本的理解就减弱了,教学目标也相应淡化了,随着课堂教学目标的淡化,教师的课堂教学行为就会任意为之,没有确定性。

(1)课例1。《晏子使楚》是人教版第十册的一篇精读课文,笔者在Y小学听过S教师执教这篇课文。

师:同学们好,今天咱们一起来学习《晏子使楚》这篇课文,请齐读课题。

生:晏子使楚。

师:晏子本名晏婴,为什么叫他晏子呢?

生:因为古代对有学问的人,就会带有“子”之称。

接下来的十几分钟里,这位教师还是对这个题目进行了详细分解,解释晏子中“子”一词的由来。因为S教师在这一环节没有时间的控制,课堂上完全是他一人掌控,看似给学生拓展课外知识,实则学生只能被动听讲。因为课前没有对这些古代尊称进行预习,学生听课的时候一脸茫然。

2. 对话内容浅易化

在Y小学的同一天,笔者还听了另外4个老师对《晏子使楚》这篇文章的讲解。以F教师的课堂实录为例:

(2)课例2。多媒体出示课文生字词,检查学生预习情况。

师:同学们,你们对预习的字词有什么疑惑吗?

生:有的是多音字。

师:那你是怎样理解的呢?

生答。

师:那我们把这些词语齐读一下。

生读。

师:同学们,我们把这些字词写一遍,老师在黑板上写,你们在空中手写。

生写。

师:请大声朗读课文,思考这篇文章讲了一个什么样的故事。

生自读。

师:有哪位同学可以告诉老师,这篇文章写得是什么?

生:讲了晏子出访楚国时被楚王侮辱,最后还击楚王的故事。

师:还有哪位同学可以说得更完整一点?

生:讲了晏子出使楚国,楚王三次侮辱,晏子三次还击的故事。

师:被楚王侮辱的晏子是怎么还击的呢?是一次比一次厉害,还是怎么样的呢?

生答。

师:被楚王侮辱的晏子,为什么要反击楚王呢?

生答。

对话教学属于师、生、文本三者之间的思想碰撞,F教师仅仅停留在课文的内容上,她的教学问题围绕书中内容进行,但都属于同一个层次,缺失师生之间对话的深度和广度。

3. 对话问题形式化

在教学中,对话的形式化现象比较严重。有的教学对话仅仅停留在一些简单的问题上,缺少必要的深度。这样就体现不出思维的含金量。以Y小学L教师的课堂实录为例:

(3)课例3。

师:同学们,今天我们学习的课文是什么呢?

生:晏子使楚。

师:读了课题,同学们觉得课文讲的是一个什么故事呢?

生:晏子出访楚国。

师:晏子本名晏婴,为什么叫晏子呢?

生答。

师:是不是外出访别国的人都可以叫什么子呢?

生答。

师:为什么只有这样的人叫什么“子”呢?

生答。

在这堂课上,L教师虽然频繁发问,但这些问题都缺乏思维的含金量。对于教材来说,都没有实质性的对话。对于五年级的学生来讲,教师完全可以从题目入手,介绍一些古代尊称的常识。没必要为了课堂导入,提出一些没有价值的问题进行教学。教师普及课外常识之后,学生进行有效提问,主动参与教材解读,这样课堂对话教学才能有效展开。

二、小学语文教师解读教材的思考

1. 教师与教材应“平等对话”

教材是一个共有错综复杂的意义与关系的复合体,它的基本构件组合蕴含着丰富的语言含义和结构层次。教材解读对教师个人来说是一种再创造。教师“文本解读”的“读”,不是一般意义上的“读”,它是为教学服务,既达成自己对文本的深入理解,又考虑到如何将之转化为学生的理解。教师在解读教材的过程中,自己不但要深入教材,对教材的标题进行解析,还要对文章的结构进行把握,这也体现出教师的个人魅力。除此之外,教师还要设想学生的角色,这样教学生会不会听得懂。教师对文本的深入理解,能帮助学生找到语文实践和思维发展的最佳“路径”。

小学语文教师解读教材只有从教学内容的“问题化”“操作化”“结构化”“生活化”4个维度来进行,把教材内容转化为符合小学生身心发展特点且恰到好处、环环相扣的问题;把教材内容转化为教师示范、讲解有序的片段和调动学生动口、动手、动脑的“学思结合、手脑并用,有说有做”的操作性活动版块;加强学科知识的纵横联系,强化知识结构意识,把教材内容与学生的生活实际和时代发展联系起来。这4个维度有利于实现教学互动、教学相长。

清华大学附属小学副校长窦桂梅老师讲授《晏子使楚》时运用了主题教学法,将其施展得淋漓尽致。窦老师这堂课主题新,她结合自己的阅读和思考,拟定了“尊重”这一主题,体现了教学的深度和广度,更容易引发学生的思考。窦老师这种“主题先行”的教学方法,正是对教材文本的深刻解读。教师熟知、熟透后,才能将文本内容通俗易懂地传授给学生。

2. 教师与编者应“惺惺相惜”

(1)与本单元整体结构的对话。编写教材时,编者都有一定的思考和意图,教师应站在编者的视角解读教材,预设教学目标,并促以达成。学习新单元之前,教师可先引导学生初读单元导读,明确单元主题和本单元学习要求,把全单元课文主题粗略浏览一遍;然后思考单元各课之间有何联系、异同,结合语文园地里的“口语交际”“习作”等内容,在课文学习中加以关注,为语文实践做好准备。

(2)与课标的对话。编者精心编写的教材是围绕课标的三维目标来进行的,体现了他们的智慧。要确切理解文本解读,必须把握教材体系,领会编者意图。因此,教师要充分地与教科书编者对话。那么,怎样对话呢?

首先,教师要准确把握该阶段的训练目标。一篇文章放在不同学段,承载的教学使命是不一样的;其次,要准确把握单元训练重点。一篇文章一旦进入教材,它就不是孤立的,而是受单元训练点的约束。例如,《可贵的沉默》这篇文章,单就文章而言,可以说它是一篇写事文,一旦进入教材某一单元,这种说法显然是错误的。因为本组课文的主题是写可贵的亲情、友情的,如果把它当写事文来教就违背了编者的意图。

3. 教师之间应增强沟通,避免对文本误解、误教

教材中课文的理解和解释都依赖于理解者和解释者的前理解。一般情况下,文本有3层意义:其一,作者想表达的主观意义;其二,客观意义,即是文本问世后自身所具有的意义;其三,读者独到的主观意义,是读者在阅读过程中感受到的意义。

能否探求到教材文本的意义,首先涉及读者自身所具备的知识,文本涉及的内容总是涵盖一定范畴的知识,读者自身所具备的知识是解读文本的前提。只有具备对文本相一致的认识,才可为文本的有效解读提供可能。

对文本的理解还取决于读者的生活经验,即读者的现实生活状况。个人的实际生活情况决定了其认识特点。不同的人对教材关注的视点是不同的,也就是说自身知识组成了一个人的前理解,前理解对于每个人都是不一样的。正是这种差异构成了个体在解读教材中的独特性。独特性使对话教学过程充满张力,也使对话过程普遍存在误读现象。

教师解读教材不是为了阅读,而是肩负着教育的使命,需要更全面、更合理、更深刻地解读文本,这就需要更广泛的对话空间,以便拓展思路。因此,教师集体备课是较好的选择,可以有效地避免对文本的歪曲与滥解。值得注意的是,集体备课时文本的对话交流必须要有针对性,小组之间可分享文本阅读的亮点,交流多元的理解,探讨文本阅读的难点和疑点,最终促进阅读向广度和深度发展。

摘要：教材解读是语文教学之根,也是教师上好一堂课的前提。解读教材的目的是为了实现教学目标的最优化和教学过程的最优化,教材的分析和教法的研究是小学语文教师所要掌握的重要手段。文章指出对话教学中解读文本所存在的问题,力图以教材解读的理论为依据,提出相应策略,以便小学语文教师有效地展开课堂教学。

关键词：小学语文教师,教材,策略

参考文献

[1]靳玉乐.对话教学[M].成都:四川教育出版社,2006.

[2]董丽雅.教师对教材文本解读的有效性思考[J].教海拾贝,2009(10).

[3]雷鸣.小学语文文本解读初探[J].教学纵横,2013,(6).

[4]黄娅,邓李梅.小学语文教师解读教材的“四化观”[J].基础教育研究,2013,(14).

[5]陶玥.窦桂梅《晏子使楚》课例分析[J].考试周刊,2015,(63).

[6]林红.掀起你的盖头来——文本解读策略谈[J].小学教研,2013(31).

《晏子使楚》教学及反思 篇8

知识与技能

1.学生能够正确认读并正确书写本课的生字。积累本课相关成语。

2.正确流利地朗读课文，读出人物的不同语气。

3.理清文章脉络，理解晏子反驳的话，体会他出使楚国时表现出的机智勇敢、能言善辩、懂得礼节，并能维护国家利益和尊严。

4.拓展阅读，理解人物语言的精妙。

过程与方法

借助自主学习卡，通过小组合作探究及全班交流等方法重点体会晏子出使楚国时表现出的机智勇敢、能言善辩、懂得礼节，并能维护国家利益和尊严。

情感态度价值观

激发学生为维护国家尊严而挺身而出、据理力争的爱国情感和懂得尊重他人的道理。

教学重难点

体会晏子出使楚国时表现出的机智勇敢、能言善辩、懂得礼节，能维护国家利益和尊严；读出人物的不同语气。

教学过程

一、激趣导入，解题

1.创设小记者情境。

2.解释题目。

二、检查预习情况

三、小组交流批注

晏子哪句话给你留下了深刻的印象？组内先交流一下大家课前做的批注。

四、全班交流晏子的语言和表情，体会晏子的人物形象

五、情感朗读

1.师生先合作。

2.生生练习。

3.生生合作展示。

六、交流拓展

各位小记者还在《语文主题学习丛书》中对晏子进行了调查，是吗？大家有什么新的发现呢？我们打开《语文主题学习丛书》交流一下吧！

七、总结

总结本课。推荐读《晏子春秋》。

八、布置作业

1.把从这节课学到的成语及解释积累到采蜜本上。

2.随笔本练笔。楚王本想侮辱晏子，以显楚国的威风，却没想到被晏子反驳得哑口无言。他眼看着斗不过晏子，突然他看见你们这帮跟随在晏子身后的小记者，哈哈大笑起来。接着，他轻蔑地说：“齐国没有大记者了吗？怎么来的尽是你们这些乳臭未干的娃娃？”小记者们，面对楚王的侮辱，你们准备怎么反驳呢？拿起笔来，写一写吧，看谁的语言最妙。

教后反思

我讲授《晏子使楚》这一课，可以说，这是参加小学“语文主题学习”实验后的又一次练兵。一节课下来，自己还是挺满意的，虽然仍然留有遗憾，但总体上感觉自己的“语文主题学习”是在由表面走向深入，由理论层面走向实践层面。

《晏子使楚》是人教版五年级下册第三单元的一节精读课。单元主题是“妙语天下”，顾名思义是感受语言表达的艺术，积累语言就是本单元的目标。

在设计这节课时，我依据小学“语文主题学习”的理念，即精讲多读，借助学生自主学习卡，把这节精读课压缩成一课时完成，并拓展了一篇和文本难易程度相同、长短相近的文章进行课上交流，力争创设一种高效的语文课堂。

基于以上单元目标和“语文主题学习”的理念，我设计了本课的教学目标和重难点，即重点体会“晏子语言的精妙之处”这样一个问题，落实“一课一得”。反思这节课的得失，我觉得有两点突破、一点遗憾。

首先，突破了缺少生机的课堂，致力于点燃学生的兴奋点。众所周知，高年级的学生随着年龄的增长，不再愿意发表自己的见解，高年级的课堂往往缺少生机。学生稳稳当当、举手寥寥无几的场面在我的课堂也是常常上演。“如何点燃学生的兴奋点，让学生积极主动地参与其中”这个问题在我脑海中不断地徘徊。前几天的“语文主题学习”观摩学习给了我启示，我在笔记本的扉页中写道：“设计点燃学生兴奋点的环节往往决定一节课的成败。”

于是上课伊始，我创设了情景，让学生以小记者的身份与晏子一起出使楚国。这样，一下子拉近了学生和文本的距离，把学生带入到两千多年前的春秋时期。学生兴奋了，感觉自己好像也成了齐国的代言人，一种民族责任感油然而生，为理解晏子维护国家尊严的高尚品格奠定了基础。

在课堂的结束语中，我利用图片，把“晏子的话”带给孩子们，这一设计不但让文本活了起来，也把《晏子春秋》介绍给学生，学生的兴奋点再次点燃，读书的兴趣延伸到了课外。

其次，教师深入挖掘文本，学生自然有所收获。一段时间以来，我们的课堂真正交给了学生，学生在课堂上演绎他们的精彩，参与度不断提高。但是，我渐渐觉得这样看似精彩的课堂往往效率低下，因为学生捕捉到的有价值的信息量并不大。如何让学生有所得，教师的作用如何体现，这成了我考虑的问题。还是“潍坊市小学语文主题学习观摩会”的学习，帮我理出了些头绪。名师课堂的精彩往往源于课堂生成的精彩，而这种生成的捕捉和利用往往是建立在教师深入挖掘文本的基础上。于是，我参考了许多和《晏子使楚》相关的资料和评论，并看了《晏子春秋》这本书，对晏子其人有了更加深入的了解。带着这样的理解进入课堂，我觉得自己的站位高了，学生的各种回答都能在我的引导下深入，对晏子的理解也不再仅仅停留在文字表面。学生有所得，从而实现了课堂的真正高效。“台上三分钟，台下十年功”是对登台的演员说的，但是我觉得，有时它对于任何事业都有效。精彩的课堂来源于教师深入的学习和不断的钻研。

当然，语文教学是一门遗憾的艺术，这节课也存在着遗憾。因为学生的思维局限，提醒我备课要考虑学情，从学生的实际出发设计40分钟可以完成的教学目标，这样的课堂才更从容。其实，致力于“一课一得”不可避免要有选择和放弃。选择容易，可放弃却很难！

总之，语文教学改革是为了把我们的孩子培养成语文素养高的、可持续发展的学生。把大量阅读带入语文课堂是可以帮助我们实现目标的。我想只要我们带着这样的信念和坚持，就一定能在小学“语文主题学习”的路上越走越远！

《晏子使楚》的语文教案设计 篇9

教学设计

教学目标

1．会写18个生字，会认8个生字，区分“乘机”和“趁机”，理解部分词语的意思。

2．通过补充、比较等形式品读晏子语言的巧妙之处，感受他的能言善辩和爱国热情。

3．关注提示语，揣摩人物的内心，读好晏子和楚王的对话。

4．渗透古文，了解“张袂成阴”、“挥汗成雨”、“比肩继踵”3个成语的出处和意思。

教学重点：

1、品味晏子的语言，体会巧妙之处。

2、分角色朗读课文。

教学难点：

体会晏子语言的巧妙。

教学过程

一、悬念导入，激发兴趣

1、同学们，春秋战国时期，齐国有位大夫叫晏婴，人们这样评价他：（大屏幕出示：”一人之辩重于九鼎之宝，三寸之舌强于百万之师”）指名读读这句话，说说这句话得意思。人们为什么给他这么高的评价呢？相信学完今天这个故事你一定会有自己的答案。板书课题：晏子使楚

2、解题：指名读；强调“子”的读音和意义，（子：古代对男子的尊称），说说课题的意思。

二、读通课文，理清脉络

1.读文：晏子在出使楚国的过程中发生了什么有趣的故事呢，让我们打开课本读一读，指名逐段读，读的过程中相机强调一些关键字词的读音和意思。其他同学思考课文的写作顺序，和课文的分段。（设计意图：通过这一遍课文的朗读，让学生既整体感知了课文，又解决了字词。省去了出示字词的环节）

2．交流：课文的写作顺序（事情发展的顺序）既然是事情发展的顺序，就有故事的起因、经过和结果，怎么划分呢？

起因（1、2）

经过（3、4、5）

结果（6）

三、概括起因、结果，激发探究的兴趣

1、媒体出示，指名读“起因”，强调“乘机”的读音。概括成一个词表达（侮辱）

2、指名读“结果”，出示：楚王不敢不尊重晏子了。说说“不尊重”的意思，“不敢不尊重”呢，换一个说法。（不得不尊重、只好尊重、、、）也概括成一个词表达（尊重）

3、侮辱和尊重是两种截然不同的态度，为什么短短的时间内楚王的态度有这么大的变化？让我们一起来看一看故事的经过部分。

四、研读第一个故事

1．首先让我们来品读一下楚王和晏子第一回合的较量。

指名读文。

出示晏子的话

(‚这是个狗洞，不是城门。只有访问‘狗国’，才从狗洞进去。我在这儿等一会儿。你们先去问个明白，楚国到底是个什么样的国家？‛)

2、读一读，你读出了什么言外之意

（课件打出）填空： “访问正常国家开城门，访问狗国钻（），楚国让我钻狗洞。所以楚国是（）。

3、思考：晏子为什么不把话说透呢？这样说有什么好处

4、如果你是楚王面对这样的问话，你会怎么回答呢？所以楚王--------（生接：只好吩咐大开城门迎接晏子。）你感觉到了楚王什么样的心情，把体会读出来。有感情朗读此段。

五、品读第二个故事

出师不利的楚王不甘心失败，又和晏子拉开了第二个回合的较量。

1、谁来读一读第二个故事。

（课件出示对话：楚王瞅了他一眼，冷笑一声，说：“难道齐国没有人了吗？”

晏子严肃地回答：“这是什么话？我国首都临淄住满了人。大伙儿把袖子举起来，就是一片云；大伙儿甩一把汗，就是一阵雨；街上的行人肩膀擦着肩膀，脚尖碰着脚跟。大王怎么说齐国没有人呢？”

楚王说：“既然有这么多人，为什么打发你来呢？”

晏子装着很为难的样子，说：“您这一问，我实在不好回答。撒谎吧，怕犯了欺骗大王的罪；说实话吧，又怕大王生气。”

楚王说：“实话实说，我不生气。”

晏子拱了拱手，说：“敝国有个规矩：访问上等的国家，就派上等人去；访问下等的国家，就派下等人去。我最不中用，所以派到这儿来了。”）

2、仔细读一读晏子的话，体会他的巧妙之处。指名谈一谈。

（1）（晏子拱了拱手，说：“敝国有个规矩：访问上等的国家，就派上等人去；访问下等的国家，就派下等人去。我最不中用，所以派到这儿来了。）

你读出了什么言外之意？生先自由说，（课件出示填空：敝国有个规矩：访问上等的国家，就派上等人去；访问下等的国家就派下等人去。因为楚国是（）国家，所以派最不中用的我访问。）让学生填一填，读一读。（设计意图：通过这个填空学生对晏子的言外之意体会的更清楚了）

（2）(晏子严肃地回答：“这是什么话？我国首都临淄住满了人。大伙儿把袖子举起来，就是一片云；大伙儿甩一把汗，就是一阵雨；街上的行人肩膀擦着肩膀，脚尖碰着脚跟。大王怎么说齐国没有人呢？)”这段话是什么意思。

（出示句子比较：

A、这是什么话？我国首都临淄住满了人。大伙儿把袖子举起来，就是一片云；大伙儿甩一把汗，就是一阵雨；街上的行人肩膀擦着肩膀，脚尖碰着脚跟。大王怎么说齐国没有人呢？

B、我们齐国有很多人。）

比较这两个句子，哪句好，好在哪里?

让学生体会晏子的话更具体，更有理有据。

（3）、积累典故

《晏子使楚》是根据《晏子春秋》改写成的，本是以文言文的形式记录的，为了方便大家阅读才把它翻译成白话文。现在老师摘录了其中的一句来考考大家，出示：

齐之临淄三百闾，张袂成阴，挥汗成雨，比肩继踵而在，何为无人！

1）师读，2）你会读吗？理解，闾：古代二十五家为一闾；

3）找一找文中相对应的语句。三个成语相对应的意思说一说。“比肩继踵”也说“摩肩接踵”生读，把这三个成语写在相对应的意思下面吧。

3、带着体会读一读这段对话

提示：怎么才能读好呢（注意提示语，人物的神态、语气等）生生分角色读，师生分角色读。

六、自主学习第三个故事

高傲的楚王一次一次被晏子驳得哑口无言，可他还不死心。我们再来看看第三个故事。

1、总结方法自主学习。学第三个故事前，我们先来回忆一下前两个故事的学习方法。生说师总结学习方法。大屏幕出示自学提示。小组合作学习第三个故事。

2、汇报交流，可以谈体会，可以分角色朗读

3、积累典故：、“ 橘生淮南则为橘，生于淮北则为枳。”

七、小练笔

屡遭失败的楚王心情非常郁闷，你能不能劝劝他？机智敏捷的晏子维护了自己的尊严，也维护了国家的尊严，你想怎么夸夸他，任选一个话题，写一写。

八、拓展阅读

《晏子使楚》教案1 篇10

教学目标：

通过晏子使楚这一故事来体会晏子的机智善辩和捍卫国家尊严的品质。

教学重点：

对晏子语言的深入体会，来感受晏子的口才之妙。

教学难点：

挖掘晏子语言背后的深层含义。

教学过程：

一、故事导入

师：同学们，我先给大家讲一个故事：一个美国记者看到周总理桌子上的美国产的钢笔的时候，问总理：“中国这个泱泱大国，怎么还用美国产的钢笔？”（意思是说，中国不会生产钢笔，要用美国的）周总理笑笑说：“哦，这是一位朝鲜朋友给我的，是抗美援朝时期的战利品。”（意思是说，不是我们国家不会生产钢笔，而是美国战争失败，是战利品）美国记者哑口无言。周总理用自己的智慧和口才维护了国家的尊严。同样，在中国的春秋时期，有一位伟大的外交家，也用自己的三寸之舌维护国家的尊严，大家知道是谁吗？

生：晏子

师：好，大家都知道他叫晏子，其实晏子是不是他的真名呢？不是，他原名叫：晏婴。那为什么要叫晏子呢？假如，我们班的男同学生活在古代，那我们可以叫他们鲁子、王子吗？（不可以），说明要称“子”，必需是那些受人尊敬的，有学问，有才能的人。假如老师在古代很有学问，有才能，那可不可以自称为“张子”呢？（不可以），说明要称“子”还必须是男性。如古代的老子、孔子、孟子等。晏婴被尊称为晏子，说明他是有才干，受人尊敬的人，那他为什么会受人尊敬呢？今天，我们将通过他出使楚国所发生的故事来证明一下他是不是个受人尊敬的人。好，找开课本71页。（板书：晏子使楚）

二、抓文眼

师：晏子出使楚国，是为了想跟楚国强强联合，对抗晋国的入侵。所以晏子是背负着重任出使楚国的。对楚国必须要毕恭毕敬的，千万不能得罪楚王。但是楚王可不是省油的灯，他想怎么样呢？

生：仗着自己国势强盛，想乘机侮辱晏子，显显楚国的威风。（板书：侮辱）

师：侮辱是什么意思呢？

生：使对方的名誉或人格受损。

师：那楚王最终有没有得逞呢？

生：没有。

师：没有，那最后楚王对晏子是什么态度？

生：楚王不敢不尊重晏子了。

师：再读一遍，好，楚王最后是不得不尊重晏子，双重否定，也就是说，楚王最后尊重晏子了。（板书：尊重）楚王从侮辱晏子到最后的尊重晏子，中间发生了什么事，让楚王有如此巨大的转变呢？楚王几次侮辱晏子呢？

生：三次。

三、品味语言之妙哉

师：楚王三次侮辱晏子，晏子三次反驳。第一次，楚王是怎么侮辱晏子的？晏子怎么反驳呢？请同学来说一说。

生：钻狗洞。晏子说：“这是个狗洞，不是城门，只有访问‘狗国’，才从狗洞钻进去。我在这儿等一会儿，你们先去问个明白，楚国到底是个什么样的国家？”

师：大家齐读晏子说的话。好，如果你是楚王，你是怎么想晏子说的话的？

生：楚王想，只有狗国才开狗洞，如果让晏子钻狗洞，那自己的国家岂不是成狗国，自己成狗王了。哎，还是让他进城门吧。

师：也就是说，钻狗洞=楚国是狗国。（板书）大家再看一看，晏子在面对钻狗洞时，是“看了看”，为什么不用“想了想”呢？

生：用看，更能体现晏子思维的敏捷，丝毫没有考虑，就说出后面的回答。

师：从中看出晏子是个机智善辩的人。（板书：机智善辩）

师：晏子进了城门以后，遇到了第二个侮辱是什么呢？又怎样反驳呢？

生：齐国没人，“敝国有个规矩：访问上等的国家，就派上等人去；访问下等的国家，就派下等人去。我最不中用，就派到这儿来了。” 师：一起齐读“晏子严肃地回答：“这是什么话？„„就派到这儿来了。”晏子说自己国家的人多时，运用了什么修辞手法？

生：比喻，夸张

师：很好，这三个夸张的句子，我们将它概括成三个成语。（PPT出示）第一句把袖子举起来，就能连成一片云，概括成：张袂成阴；第二句，人们甩一把汗，就能够下一阵雨，概括成挥汗成雨；第三句，人们肩膀擦着肩膀，脚尖碰着脚跟，可概括成摩肩接踵，或者叫比肩继踵。

师：一起齐读，快速把它们记在笔记本上，边记边背诵。生：张袂成阴、挥汗成雨、摩（比）肩接（继）踵。

师：好，我们再来看晏子拱了拱手之后说的话，拱了拱手说明晏子很有礼貌的。你是如何理解晏子说的话呢？

生：晏子利用贬低自己的方法，来说楚国是下等国。

师：同学们看，多么聪明的晏子啊，它的语言更是妙极了。话语中没有明说楚国是下等国，但是通过推理，就可以听出话中有话了。这正是晏子口才高超的地方。

师：我们再看最后一次，楚王想侮辱齐国什么呢？

生：没出息

师：晏子如何反驳呢？

生：拿橘树因为水土不同而结的果子不同来类比人，说齐国人生长在齐国安居乐业，到楚国就做起盗贼来，是因为楚国的水土使人容易做盗贼。

师：很好，晏子的一番话后，楚王只好赔不是了。这个例子后来演化成一个典故（翻开课本72页，看一看是哪个句子）：橘生淮南则为橘，生于淮北则为枳。比喻环境变了，事物的性质也变了。快速把这句话画出来，并背诵。会了吗？大家一齐试背一下。预备齐。生：橘生淮南则为橘，生于淮北则为枳。

四、总结、延伸

师：好，经过三个回合的口舌之战，最后，楚王不得不尊重晏子了。我们可以从三个“只好”，快速找出文中三个只好所在的句子。（楚王只好吩咐找开城门；楚王也只好陪着笑；楚王听了，只好赔不是。）从三个只好看出楚王怎么样的表情呢？

生：无可奈何，已经没有办法了。

师：还有吗，想起什么歇后语吗？

生：哑巴吃黄连——有苦说不出。

师：通过楚王的反应和行为，可以从侧面来烘托晏子的机智善辩。也是因为晏子的机智善辩，最终才捍卫了国家的尊严。最后，用古人一句话来总结晏子的言行：一人之辩，重于九鼎之宝，三寸之舌，强于百万之师。（PPT出示）（指一个人的辩论，比九个鼎还重，说明其地位的重要，三寸舌头，比百万军队还强。）

五、口才测一测

师：最后，给大家出一道题，考考大家的口才如何？一天，有一个人在狭路上挡住你，说：“你知道吗？我这个人从来不给傻瓜让路。”你要说什么来反驳他呢？

生：„„

《晏子使楚》教案实录 篇11

《晏子使楚》实录与点评—— 第一课时

主题：尊重

步骤：对晏子的尊重，走向对人的“尊重”的思考；

对人的尊重，导向对国家的“尊重”的思考；

对国家的尊重，引向首要是自我尊重的思考。

第一课时

一、抓课题，隐含主题

生：背古诗……最后背《墨梅》。

师：“不要花开好颜色，只要清气满乾坤。”看你们，坐得大大方方，规规矩矩，说得更是字正腔圆。我呢，也是这样精精神神、大大方方地站在同学们面前。这样吧，彼此之间鼓励一下自己，送给自己牌匾上的一句话。（出示：规圆矩方。学生齐读。）

［看似简单地交流，其间，教师那充满深情的语言一下子就抓住了学生的心，激发了学生的情感，唤起了他们探究的欲望，正所谓“入境始与亲”。］

师：注意观察“矩”字，和你平时写的有什么不同？

生：“矩”的笔画都是横平竖直的。右边的“巨”里多了一点。

师：想像一下，为什么要在“矩”里多加一点？

生：是不是要强调自己规矩多一点？

生：是要告诉自己一定严格要求吧。

师：这个“点”正如同学们说的一样要规矩多一“点”儿。对外呢，要更要讲规矩，懂礼节。比如对这个人（晏子）——本来他叫晏婴，为什么称“晏子”？

生：古代有贡献的人的尊称。

师：我是女性，假如窦老师是古代值得尊重的人，那就叫我“窦子”？（笑）

生：啊，我明白了，是指对古代有贡献的男人的尊称。

［牌匾的解读既营造了宽松、愉悦的课堂气氛，又巧妙地组织了教学，引出了本课教学的课题。］

师：晏子的故事很多。

生：我知道《二桃杀三士》，《越石父》。

师：还有《金壶箴言》等。同学们可以读读《晏子春秋》，你会知道得更多。今天，我们就走进晏子的一个故事——“晏子使楚”。（题目出示，学生读出）

［介绍晏子的同时也介绍相关的作品，很自然地把课外读物引入课堂，把小课堂置于一个大的语言环境之中，大气。这跟窦老师的主题教学是一脉相承的。］

师：“使”是——（生答“出使”）；“楚”指——（生答：楚国）。让我们读读课文。

生： “春秋末期……显显楚国的威风。” （读一二自然段，内容略）

师：自评一下自己读得如何？

生：还不错。（学生表情得意）

师：的确不错，比如“大夫”，现在我们读dàifu,过去我们读dàfu。你读得很准。

生：“楚王知道晏子身材矮小……楚王只好吩咐大开城门，迎接晏子。”

师：谁来评价一下读得如何？

生：“我在这儿等一会儿”。这句有两个“儿”，儿化音，你读得也不错（该生对着刚才朗读的同学说）。

生：“晏子见了楚王……楚王只好陪着笑。”

生：刚才读的时候“临淄”的发音要准一些；“晏子拱了拱手”，不是“拱拱手”。

师：大家很注意听。读人家的书一定要读正确，不能丢字落字。我理解刚才这位同学，她在创造性朗读呢。请你再规范读一次，以后表演或复述的时候你就可以尽情创造啦。（该生又读，读正确了）。

生：“楚王安排酒席招待晏子……没想到反让大夫取笑了。”（学生评议，读得很流利。）

师：注意，这里出现了两个成语，是哪两个？

生：“面不改色”和“得意洋洋”。（要求学生把这两个成语画下来。）

师：通过全篇朗读，我们发现，第一次，楚王让晏子钻狗洞。第二次呢？

生：楚王瞅了晏子一眼，冷笑齐国没人了；第三次，楚王讽刺齐国人在楚国偷盗。

师：晏子作为使节出使楚国，按理，双方一定要做到讲规矩，各方都要规矩多一点。然而却没有得到尊重。

师：但，不管怎么样，最后的结果呢？

生：楚王不敢不尊重晏子了。（让学生再齐读课文的最后这句话，并板书。）

师：尊重的意思就是——（生依次说出“敬重”、“佩服”之意。）

师：那“不尊重”呢？

生：尊重。（同学们啊了一声，该生一下子明白了）是瞧不起的意思。

生：侮辱，蔑视。

师：“不敢不尊重”呢？

生：尊重晏子了。

师：那就直接写了呗，为什么还要用上“不敢不”。

生：不能不尊重。（教师让学生把“不能不”送进句子中变成“楚王不能不尊重晏子了。”）

生：楚王只好尊重晏子了。

生：楚王必须尊重晏子了。

［在教师的牵引和巧妙地点拨下，学生快速浏览课文，不但理清了文章的脉络，而且牢牢地把握了文本的重点，紧扣“不尊重”和“不敢不”通过换词训练，加强了学生对文本的理解，语文味极浓。］

师：那楚王佩服晏子的什么呢？

生：读了这篇课文，我认为楚王是不得不尊重晏子的才华。

师：晏子靠什么来表现他的才华？

生：表现在晏子说的那些话，也就是说楚王不得不尊重晏子能言善辩的口才。

二、依文字，铺垫主题

师：那好，三个故事中，任选一个，找出晏子的话，给大家读读，看看晏子的话给你什么印象。（学生自由读。而后发言）

生：我说说第二个故事中晏子的这句话：“这是什么话？我国首都临淄住满了人。大伙把袖子举起来，就连成一片云；人们都甩一把汗，就能够下一阵雨。街上的行人肩膀擦着肩膀，脚尖碰着脚跟。大王怎么说没有人了呢？”甩一把汗，真的就下一阵雨？袖子举起来，真的就一片云？用夸张手法啊。楚王不是说我们国家没人吗，这样一来，楚王没话说了。

师：晏子的语文修辞手法用得真好（笑）。这是古文中晏子的话“齐之临淄三百闾，张袂成阴，挥汗成雨，摩肩接踵而在，何为无人。”后人从中概括了三个成语，结合课文，看看是哪三个。

生：有“张袂成阴”，意思是“大伙把袖子举起来，就连成一片云。”有“挥汗成雨”，意思是人们都甩一把汗，就能够下一阵雨。

师：快把这两条成语写在课文相应的意思下面。一边写一边记在心里。还有呢，谁再说。

生：“街上的行人肩膀擦着肩膀，脚尖碰着脚跟”这句话的就是“摩肩接踵”。还可以说成“比肩继踵”（另一个学生脱口而出）

师：你怎么知道的？

生：我读别的书读到的，我平时看书看得多。

师：唉哟，你真用心。谢谢你给同学们提的醒儿，要多看书，注意积累。同学们赶快把这同一意思的两个成语写下来。也要工工整整地写，一边写就一边记在心里啊。

［既有词语的积累，又有方法的指导和学习习惯的培养，一举多得。］

生：第二个故事中晏子还说了这句话：“敝国有个规矩，访问上等的国家，就派上等人去；访问下等国家，就派下等人去。我最不中用，所以派到这儿来了。” 晏子的理由真充分，你想啊，先说我们国家的规矩，然后再说我最不中用，最后呢，就得出结论——“楚国是最下等的国家”所以只好我就来了。

师：晏子的话里有“所以”，既然有“所以”，那就必然有——

生：“因为”。

师：用上“因为”说说这句话。

生：因为敝国有个规矩，访问上等的国家，就派上等人去；访问下等国家，就派下等人去。我最不中用，所以派到这儿来了。

师：这个“因为”还可以放在哪里说？

生：“敝国有个规矩，访问上等的国家，就派上等人去；访问下等国家，就派下等人去。因为我最不中用，所以派到这儿来了。”

生：晏子说话真有艺术，避免了“因为”重复使用，语言不罗嗦，理由还充分。

生：我说第一个故事中晏子说的话：“这是个狗洞，不是城门。只有访问‘狗国’，才从狗洞进去。我在这儿等一会。你们先去问个明白，楚国到底是个什么样的国家？”晏子绵里藏针，他的言外之意是既然给我开了一个小门，像狗洞一样，那我就将计就计，把它说成狗洞，推理出楚国是狗国。这样听着好像很有根据。

师：那就请你给同学推理一下：（课件打出）“访问正常国家开城门，访问狗国钻（狗洞），楚国让我钻狗洞。所以楚国是（狗国）。”（学生填出，大笑）

生：我说第三个故事中晏子的话：“大王难道不知道吗？橘树种在淮南，结的柑桔又大又甜。可是一种到淮北，就只能结又小又苦的枳，还不是因为水土不同吗？同样的道理，齐国人在齐国能安居乐业，一到楚国，就做起盗贼来了，也许是楚国的水土使人容易做盗贼吧！”晏子用生活中的现象说明环境水土不同，植物生长就不同的道理，人呢，也是这个道理。我觉得晏子的知识真丰富，拿这个比喻反驳楚王，挺好。

生：晏子的意思是楚国的风气不好才使人变成盗贼。他没明着说，而是做了个比较，不能说是比喻。

师：这叫类比推理。后人把晏子的话当作典故。老师给同学配的补充教材中就有这句话。

生：我知道了是“橘生淮南则为橘，生于淮北则为枳。”（教师让学生把这句背下来，提示今后可以适当用上。）

师：请总评晏子的语言。

生：晏子口才非常厉害，口齿伶俐、能说会道。

生：晏子运用夸张、类比，打比方、推理等方法，让自己的语言有理有据。

生：晏子验证了一句话：一人之辩，重于九鼎之宝，三寸之舌，强于百万之师。

师：你可真会运用语言，读到补充教材上的这句话，在这里评价晏子，就不仅仅是积累这句话了，而是运用语言，表达你的观点。（学生回过头来读“楚王不敢不尊重晏子了。”时语气很坚定。）

三、品文学，深化主题

师：不过，请同学们再看看晏子的有些话，难道都是事实？他说的这些都是真的吗？

生：也是。他从墙角挖的洞，就说是狗洞，然后推理出，既然是狗洞就是狗国，的确有一些狡辩的意思。

生：另外，晏子说自己国家上等人访问上等国家，下等人访问下等国家，也不一定有这个规矩。

师：谢谢同学们的思考。今天的一位外交官却这样认为（课件打出）：

晏子的语言，虽给人的感觉是有理有据，但感觉是在做语言游戏。逞口舌之能进行外交对话，谈不上真正意义上的智慧，也获得不了真正的尊重。

—— 某外交官。

师：对此，你怎么看？请自己默读，静静思考一下，发表如下观点：（板书以下）

（赞成/ 不赞成/ 说不准）

生：我说不清。这位外交官考虑外交的含义，晏子如果得罪了楚王，楚国和齐国之间就会有矛盾，所以，晏子必须“绕口令”。不过外交官的话也有道理，晏子有点逞口舌之能。

生：我怀疑这位外交官有些忌妒晏子的才能。（众笑）

师：有意思，我相信，你理解的妒忌是说晏子在你的心中——

生：神圣不可侵犯的。

师：人家有不同的意见，你就说是忌妒，是吗？（教师表情带有不同意该生意见）

生：……是。（学生挠头，不好意思了）

师：我尊重你的意见，但，我更相信你的观点不一定代表最后的观点。

［正是课堂的民主平等，才会得以支撑学生袒露真实的心路历程。老师巧妙的引导正是教师育人的高妙之处。］

生：我觉得每个人说话是通过大脑来思考的。在那种情况下，他有智慧，才能说出一番话，我认为晏子的口才也是智慧。晏子能随机应变，把楚王说得哑口无言，最后不得不佩服晏子。

生：我赞成。晏子有做语言游戏的感觉，你想啊，真正的外交对话能那样吗？就是楚王逼的，要是我的话，我就保持一份沉默。

生：我不赞成。晏子不是在耍嘴皮子，他既为自己的祖国赢得尊严又不伤害对楚王的尊重，他的做法令我佩服。要是我的话，我说不出来。那位外交官司怎么能这样说呢？

生：我说不清楚。晏子说的的确是有依据的显示出了自己的智慧，但外交官说“晏子是在做语言游戏，谈不上真正意义上的智慧”，什么是“真正的智慧”？也许外交官说的也是对的，所以我说不清楚。

师：每个人都有发表自己见解的权利。我们尊重你们的意见。有的同学不赞成，有的赞成，有的说不清。我们的确要思考：越说不清就越需要我们去说说看。如果说晏子的话感觉是语言游戏，那么，晏子的智慧肯定不仅仅停留在语言的技巧上，那么，晏子的真正智慧在哪？

师：好，让我们回过头来，再看看晏子说的这些话。我们先看这句话：“这是个狗洞……楚国到底是个什么样的国家？”晏子是怎么说那番话的？（学生说，教师加上“晏子看了看，说”。）

师：注意这个“看了看”，为什么不说晏子“想了想”，而是用了“看了看”？

生：这能表现晏子思维敏捷，随机应变能力强，压根儿就不用太长的时间想招儿。

生：不用想了想，只是看一下，眉头一皱，计上心来。

生：其实，“看了看”说明晏子是亲眼所见事实之后才说的话，如果用“想了想”，就不知是不是“看了看”才说的。其实，这个“看了看”也包括“想了想”。

师：原来这“看了看”藏着这么多意思啊。同学们再拿出《胯下受辱》。当无赖叉开双腿，让韩信从他裤裆下钻过去的时候，也是——

生：韩信也是“看了看”。

师：那么，晏子的“看了看”和韩信的“看了看”究竟有什么不同？

生：晏子“看了看”是想办法，韩信“看了看”也是考虑钻过去还是不钻过去？这受辱是对晏子和韩信都是一种考验。不过，韩信看到的是无赖欺负他一个人，而晏子不仅看到楚王侮辱自己，还看到了楚王侮辱他的齐国。

师：你有多高？

生：1米40。

师：看课文，课文写晏子身高五尺。古代一尺相当于八寸。估算一下晏子多高？

生：一米四几左右。

师：“左右”用得好。（和该生的个头比较一下），也就这么高。

生：晏子是矮了一点（笑）。

生：矮是爹妈给的，模样不好是天生的。你说我没学问，我可以学，但这样侮辱我，还借着我的个头侮辱我的国家，要是我会很愤怒。

师：可课文却是“晏子看了看”，没写出晏子的愤怒。

生：韩信虽然看了看，但他没像晏子那样去反驳。因为韩信是一个忍辱负重、大智若愚，有非凡气度的人，他可能是把这件事当作自己的一个锻炼。所以韩信能成为一个将领。（教师顺势和学生读《胯下受辱》最后一段话。）

生：无赖在韩信心里，根本不算回事。因为韩信有自己的志向，无赖只是针对韩信个人，所以凭韩信的性格，韩信忍受了侮辱。晏子呢，如果楚王侮辱是针对晏子个人的话，说不定晏子也会像韩信一样做，可是，晏子清楚自己的身份是使节，所以，晏子不能像韩信那样忍气吞声，他选择了马上反驳。

师：好啊，从晏子的“看了看”，你看到了晏子的什么呢？

生：晏子真了不起，太有智慧了！

生：我觉得晏子的智慧是很冷静，而且也勇敢。你看，他受到楚王侮辱后，镇定自若，看了看，就想出这么好的办法。

师：是啊，沉着是睿智的保证，勇敢是赢得尊重的前提。看似简单的“看了看”，让我们看到了小个子晏子的大智慧。也就是从这“看了看”，才使晏子的话有了底气，这是超越了晏子脾气和性格的勇气！回过头来读这句话。（楚王不敢不尊重晏子了。）

师：下面的两个故事中，晏子的语言背后，体现的智慧究竟在哪？请同学们自由选择，联系上下文读读晏子的话，看看这语言的背后究竟藏着什么力量。

《晏子使楚》实录与点评——第二课时

师：请同学们交流。大家注意倾听，看看他的见解与你有哪些相同与不同，可以补充，可以升华。

生：我说第二个故事。你看，楚王嘲笑齐国没人，就是说齐国没有人才，怎么派你这么个拿不出手的人来了呢。晏子是“拱了拱”手说，既是礼貌，又是不卑不亢。也许在“拱了拱”手的时候，低头想对策，但不让楚王发现。（板书“有礼”）

生：请同学们注意，晏子用夸张的方法说自己国家人多的时候，确是“严肃地说”的，你看，本来夸张的事实就不是真正的，可晏子严肃地夸张，就不得不相信齐国的人多。

生：还有，晏子“装着很为难的样子”回答楚王的。这是故意的，让你楚王先得意，一会就让你哑口无言。同时，还是给楚王足够的面子。

生：再有，不但如此，晏子还说“敝国有个规矩”，不但把自己国家放在低处，还要说，不但我讲规矩，我们国家也懂规矩，不像你，作为一个国王竟然这样不懂规矩。

师：那意思就是晏子和齐国做到了“规圆矩方”了。哈哈。再读读晏子说这句话的前后表现，看你还发现了什么。

生：我发现了，晏子说这句话的时候是“故意笑了笑”。我认为晏子故意笑了笑，是晏子笑楚王太狂妄了。但只是笑，不是发脾气。这就不是正面在讽刺楚王，他是在拐弯抹角地讥笑楚王。

生：“故意”是说我们有目的地去做给别人看的事，所以，刚才晏子是“看了看”，现在是“笑了笑”，说明他缓解紧张的气氛，笑得非常轻松。

生：晏子的笑也是自嘲呢。晏子承认自己个子矮，不中用，因为不中用的人派到下等国家，所以说楚国是一个下等的国家。

师：而我们的国家人才多啦！用刚才学的成语，那叫——

生：张袂成荫，挥汗成雨，比肩继踵。

师：我们看了多少广告，你看那些形象代言人，什么漂柔洗发广告的靓女啊，什么雅戈尔西服广告的.酷男啊，总之一句话，要做广告代言人，那得——

生：帅。而且要是国家外交官更是风度翩翩。可晏子个子就这么高，要形象，没形象，要个头，没个头。

师：楚王啊楚王，你笑吧，你冷笑，嘲笑吧，你不是说我不中用吗？这是敝国的规矩，就让我这不中用的人——

生：访问你这样的国家。（大笑）

师：我就笑着和你说，一点都不生气。（笑）大胆想象，当时晏子的表情会是什么样？

生：晏子一脸得意。

师：但没有忘形。那就请你得意地说。（该生读“敝国有个规矩……”）

师：表情没跟上去。注意，要通过声音让我们感受到晏子的得意，当然要有表情更好，这有促动思考的作用。（该生真的得意洋洋地读起来。掌声）

生：幽默地笑。

师：我们可要听听你的幽默啊！（生幽默地读起“敝国有个规矩……”来，还加了笑声。掌声热烈）

师：你的幽默富有创造，听你的声音，我们感到胸藏大智慧的矮个晏子的笑声，真是一笑解千“丑”，一笑解千愁。

生：晏子是笑里藏刀（笑）。

师：这个词我们要好好斟酌。你先想想，究竟笑里藏着什么。

生：我觉得晏子有点故意傻笑，他是装出来的。（该生表演朗读。）

生：我觉得可能是冷笑，因为楚王你冷笑我，我的笑是反攻、回敬。

师：那就是说，这“冷笑”中是一脸严肃，请读。（该生的朗读很有特色。）

师：就是这笑了笑，笑得那么轻松，那么潇洒，那么自信。谈笑间——

生：樯橹灰飞烟灭。

师：用今天的时髦词，那叫笑傲——

生：江湖！（笑声）

师：就是这笑了笑，我们感到，小个子的晏子也是潇洒倜傥，风度——

生：翩翩，气质非凡。（掌声）

生：晏子哟，才1米4左右，我很丑——但我很温柔，我魅力无穷。（众大笑）

师：刚才你说晏子笑里藏的是刀（对着刚才说“笑里藏刀”的学生说），晏子笑里藏着的究竟是什么？

生：是剑！（大笑）

生：（老师做了一个思考的表情）是晏子的智慧。

师：所以，晏子的话才透着他的骨气！

生：我想谈第三个故事。楚王故意叫武士押着齐国的囚犯从晏子面前走过，想让 晏子难为情。哪知晏子面不改色，非常冷静，而且用举例的方法反驳楚王，楚王又失败了。

师：好，晏子是“面不改色”说这些话的。你发现的好。晏子不改的是什么？

生：不改的依然是那份沉着和从容。（让学生用沉着的语气说晏子的那句典故“橘生淮南……”。）

生：晏子一次次面对楚王的侮辱毫不胆怯，一次次维护自己国家的尊严。

生：不改的是他对国家那种热爱的情怀。当楚王这样侮辱齐国的时候，他面不改色地和楚王对话，可以说做到了有礼有节。

师：那就是说晏子由勇气，到骨气，上升到民族气节。

生：因此，我认为不改的是他作为使节的这一重大责任。

师：谢谢同学们给我的启发，我明白了，晏子还是原原本本的晏子。他什么都没有改变。是晏子的智慧和自重，赢得了自己的尊严，以及国家的尊严。总之，晏子作为个人也好，使节也罢，不改的是他的气节！（板书“有节”）晏子一次次受到侮辱，都面不改色，谁改了？（采取引读的方式）第一次，楚王让晏子钻狗洞，结果只好——

生：吩咐打开城门，迎接晏子。

生：第二次，楚王冷笑说齐国没人了，怎么让晏子来。结果在晏子精彩的反击中，楚王只好陪着笑。

生：楚王说齐国人在楚国偷盗，晏子用类比推理，结果楚王只好赔不是。

师：相同一个“只好”，不同的是楚王越是侮辱晏子，就越一次次没面子，最后只好——

生：赔不是。

师：（课件）“我原来想取笑大夫，没想到反让大夫取笑了”。想象一下，楚王会怎么赔不是？

生：楚王苦笑着说：“我原来想取笑……”。（生苦笑着读）

生：楚王叹了一口气说：“我原来……”。（生读略）

生：楚王后悔地说：“我原来……”。（生读很有味道）

生：楚王惭愧地低下头说：“我原来……”。（生读略）

师：（抓住该生追问）堂堂一国之君，你为什么说人家惭愧地低下头说？

生：楚王能在大庭广众前承认自己错误，说实话，楚王毕竟是一国之君呀。

师：能够在大庭广众面前承认错误，可爱之中也透着可敬，好难得的一国之君啊。（师用了几种不同的语气范读，掌声）

生：说不定楚王会说，我再也不狂妄自大啦 ，你真聪明，我认输啦！（一片掌声）

生：这是因为晏子真正做到了有理有据、有礼有节，才导致这个结果，不然楚王不会这么受教育的。

师：是啊，世上没有一边倒的真理，强者不可以恃强，弱者也不可以示弱。弱者赢得尊重，不是靠施舍，不是靠等待，需要个人的实力争取。

师：我们感到：一个人（板书）要获得尊重，不仅要讲外在的道德智慧，更要有内在的实力。（回扣这句：“楚王不敢不尊重晏子了。”教师把这句话的句号变成叹号。引导读自己的味道。有的强调“尊重”，有的强调楚王的态度……）

［摒弃技术化痕迹的朗读指导，让学生在跟人物形象作跨越时空的对话后，有效地张扬了个性，文本的语言成了学生自己内心情感的发抒。］