晏子使楚教学反思优秀

晏子使楚教学反思优秀（共13篇）

晏子使楚教学反思优秀 篇1

我执教的《晏子使楚》是五年级下册第三组的一篇课文，讲述了春秋末期，齐国大夫晏子出使楚国，楚王三次侮辱晏子，想显楚国的威风，晏子以自己的聪明才智巧妙反驳了楚王，维护了自己和国家尊严的故事。在与楚王的三次交锋中，晏子一举一动，一言一行，无不体现出超人的智慧、善辩的口才和爱国的热情，真是“一人之辩，重于九鼎之宝；三寸之舌，强于百万之师”！所以在第二课时的教学中，我把重点放在理解晏子回击楚王的语言上，体会晏子语言的巧妙和人物的形象。

一、我在运用“三学小组”课堂教学模式教学中的做法。

1、预学时间充分，内容到位。预学是互学的基础和前提。预学时给出学生充分时间，首先读课文，再互学互查生字词、互读课文；然后划出优美句子或重要句段，对句段的理解和文本的感悟批注到课文旁边或写到预学本上，不懂的问题写在预学本上，再请教“师傅”或老师。学生预学时老师深入各组检查指导，及时帮助学困生解决疑难问题。

2、组内合作交流时，我要求按课堂展示时模式进行：各小组值日组长迅速分工，做好安排，组员依次发言把自己的读书收获或思想见解在小组内交流、分享，表达能力差的同学说不到、说不好，由优生先教着说，然后学困生再重复，各成员发言完毕其他组员补充、完善。

3、小组展示时，四个成员全部上台依次展示，每一位发言人交流完了，组内补充，若组内没补充，发言人用“谁与我交流”，“谁给我补充”等方式发起班上其他同学互动，互动发言人站起来说“我与你交流”“我给你补充一点”然后再交流自己的观点，发言完毕还可发起其他同学互动：“我交流完了，谁与我交流？”或“谁与我挑战？”在交流过程中，同学们可以补充相关阅读资料，可以补充名言名句、古诗句，成语或故事等，若是同学们没有补充，老师可以适时上线补充这些东西，当然在适当的地方，老师还可以出示图片、播放视频、出示训练题进行训练等等方式以使学生深刻理解课文，能力提升，达到感情共鸣的目的。

4、评学阶段，我常常采用拓展阅读的形式和写一段话的方式，以培养学生的阅读、理解、表达、写作能力等。

二、我在运用“三学小组”课堂教学模式教学中的得失。

1、预学

在预学环节中我给学生出示了一个预学提纲，要求学生熟读课文，特别是楚王和晏子的三次较量的句段，理解晏子语言的潜在意思，体会晏子的语言巧妙之处在哪里，感受晏子的形象。大多数学生能按老师的提示学习，少数还不能完成预学任务的，由小组内的两位师傅指导他们完成，达到自学的目的，自学有了基础，互学时就能收获精彩，留下亮点。

课堂开始，我根据本节课课文内容摘选了几句名言和诗句，由经典诵读组织者引导朗诵，为本节课学习铺垫感情基础。老师由“一人之辩，重于九鼎之宝；三寸之舌，强于百万之师”把学生引入今天的继续学习，领略晏子的风采。

2、互学

（1）小组合作阶段：

小组合作学习是互学环节的最主要的方式。由于课前做了预学，所以开课后直接进入了小组合作时段，老师出示小组合作的提纲：结合楚王和晏子之间的三次较量的过程感悟人物形象，体会表达方法。学生展开小组交流，老师深入几个小组进行指导。

（2）小组展示阶段

小组展示是整个课堂的精彩呈现。这节课，展示小组围绕小组合作学习的提纲，就晏子与楚王的三次较量过程交流自己的收获或见解。三个发言人针对三次较量交流，一个发言人负责总结。在交流三次较量时，每一位发言人首先朗读晏子和楚王较量的过程，引导学生理清晏子反击楚王的逻辑，然后交流感受，分析晏子的形象，其他同学从不同侧面交流晏子反击楚王的巧妙之处，感受晏子的形象，体会写作方法。还有同学在交流感受之后适当补充名言名句辅助理解，也有小组挑战朗读，通过朗读进一步品悟晏子语言的巧妙和机智善辩，不畏权势的形象。学生在展示交流时，老师适时上线进行点拨或进行训练帮助学生厘清晏子语言的逻辑，升华对晏子的感悟，体会写作方法。最后展示小组选其中一个情节进行了表演，通过表演使学生对晏子形象感受更加深刻，又加深了对语言文字的理解，对其中蕴含的情感有了切身的体会，在动态的思维与活动中，提高对语言的感悟能力，提高了学生的综合实践能力。小组评价过后，老师引导学生概述晏子的形象，让学生对晏子的形象感悟和记忆更加全面深刻。

（3）评学阶段，老师收集了几个表现语言艺术的魅力的故事，让学生在朗读中品析故事中主要人物的语言的幽默、巧妙、有力。接着又设计了一个训练题：三次交锋，一心设计侮辱晏子的楚王只落得个什么下场？写出四字词语或歇后语。这一语言文字训练，不仅丰富了学生的语言积累，重要的是在理解课文的基础上，训练了学生的思维。

三、重建课堂的做法。

1、感情朗读不到位，对晏子的语言巧妙印象不深。

预学时老师应改深入各小组，通过范读、指导读、反复读等多种方式让学生读正确、读流利、读出感情来。在课堂上，学生体会到晏子语言的巧妙后，紧接着，应该让学生再读一读这句话，感受一下语言的巧妙。反复朗读，能加深印象，形成语感，这样学生有了积累，才能更好地运用。

2、加大“三学小组”课堂模式的训练力度。不仅从形式上训练，还要学会调节课堂，调动学生学习的气氛，鼓励学生大胆交流，深入深刻地交流。

晏子使楚教学反思优秀 篇2

1.准确认读课文中的生字词,在语言环境中理解意思。

2.理解晏子的“礼”在与楚王三次交锋中取胜的作用。

3.学会通过提示语揣摩人物内心,有感情地演读课文。

教学过程:

一、“礼”字导入

同学们,看老师在黑板上写一个字,(板书:礼)你能组词吗?

(生组词,师提炼出与为人处世、待人接物有关的词语。)

中国自古就是礼仪之邦,为人处世当以“礼”为先,今天我们来读一个和“礼”有关的故事,故事的起因是这样的———(师出示课文第1、2自然段,生自读。)

二、质疑激趣

读了这段话,你有什么问题想问?你想了解什么?(总结梳理板书:原因、经过、结果)

带着这些问题快去故事中寻找答案吧!(现场发放课文纸)

【设计意图:真实地质疑,从而激发学生探究性阅读的兴趣。】

三、整体感知

1. 带着问题自由读文。

2. 换词理解“不敢不”。

3. 交流总结:楚王三次侮辱晏子,哪知自取其辱,结果“不敢不尊重晏子了”。

四、演读体悟

请同学们再读故事,用不同的记号勾画出晏子与楚王的对话。这是一个逻辑性很强的故事,我们先走进晏子与楚王的第一次交锋。

【设计意图:情节环环相扣,逻辑严密,采用顺序教学才能凸显故事性。】

第一次交锋:体会“看了看”

1. 出示:

晏子看了看,对接待的人说:“这是个狗洞,不是城门。只有访问‘狗国’,才从狗洞进去。我在这儿等一会儿。你们先去问个明白,楚国到底是个什么样的国家?”

(指名读)

晏子在看什么?他的心情怎样?换成“想了想”行吗?

(生再读体会)

2. 角色转换,体会人物内心。

如果你是晏子,面对这样的侮辱你会怎么做?

还未见楚王,楚王就先给晏子来了个下马威,但是第一次交锋,楚王完败,若你是楚王,你会怎么做?

小结:一计不成,再施一计,于是第二次交锋开始了……

【设计意图:角色转换,体会人物真实的心理活动。】

第二次交锋:演读,读出人物内心

1.出示:晏子见了楚王。楚王瞅了他一眼,冷笑一声,说:“难道齐国没有人了吗?”从一个“瞅”字看出了什么?“冷笑一声”又说明什么?

(生自由练读,师指导。)

在正常对话中,这个笑声应该伴随在语言中,时而前,时而中,时而后。用心品读,你会有不一样的发现。朗读的较高境界就是表演,把人物的心理活动通过朗读表现出来,注意关键性的提示语。

2.拆读第二次交锋中的语言,注意在“严肃”“装作很为难”等词语上着重指导。

3. 教学“礼”字。

面对楚王的侮辱,晏子依然“拱了拱手”,说明什么?你觉得这样的礼节,在这次交锋中可不可以省去?

你来个“笑里藏刀”,我就还个“请君入瓮”;你无礼,我便“以礼相待”。

4. 出示:

“难道齐国没有人了吗?”

“这是什么话?我国首都临淄住满了人。大伙儿把袖子举起来,就是一片云;大伙儿甩一把汗,就是一阵雨;街上的行人肩膀擦着肩膀,脚尖碰着脚跟。大王怎么说齐国没有人呢?”

“既然有这么多人,为什么打发你来呢?”

“您这一问,我实在不好回答。撒个谎吧,怕犯了欺骗大王的罪;说实话吧,又怕大王生气。”

“实话实说,我不生气。”

“敝国有个规矩:访问上等的国家,就派上等人去;访问下等的国家,就派下等人去。我最不中用,所以派到这儿来了。”

去除提示语后,你能读好这段对话吗?

(生练读;分角色读。)

5. 小结:

第二次交锋,楚王又败下阵来,怎么办?一计不成,再施一计,二计不成必有三计。

【设计意图:还原语言真实情境,指导学生变“读”为“说”,体会人物内心。】

第三次交锋:体会楚王自取其辱

1.教学“指桑骂槐”之计。

第三次交锋楚王又用了什么计?

2.质疑楚王的计谋。

在第三次交锋中,楚王的安排有没有明显的漏洞?

3.出示:哪知晏子面不改色,站起来,说:“大王怎么不知道哇?淮南的柑橘,又大又甜。可是橘树一种到淮北,就只能结又小又苦的枳,还不是因为水土不同吗?同样的道理,齐国人在齐国能安居乐业,好好地劳动,一到楚国,就做起盗贼来了,也许是两国的水土不同吧。”

教学“面不改色”。晏子面不改色是因为什么?仅仅是面不改色?不改的还有什么?

4.文白对读,做积累。

出示:齐人临淄三百闾,张袂成阴,挥汗成雨,比肩继踵而在,何为无人?

橘生淮南则为橘,生于淮北则为枳。

请对读补充材料中的文言段落,积累成语。

【设计意图:学习语言最重要的是积累和运用,在文白对读中知晓成语的意思,再加以运用。】

五、总结梳理

1. 体会楚王的“连环计”与晏子的“将计就计”。

出示:楚王只好吩咐大开城门,迎接晏子。

楚王只好陪着笑。

楚王听了,只好赔不是,说:“我原来想取笑大夫,没想到反让大夫取笑了。”

三次交锋的结果如出一辙:楚王是一计不成再施一计,二计不成再施三计,这就叫“连环计”,晏子是“将计就计”。

【设计意图:故事中晏子和楚王都在上演着“三十六计”,适当地点明能对学生理解文本有所帮助。】

2. 分析晏子取胜的因素。

故事结束时“楚王不敢不尊重晏子了”,你们现在能分析出其中的原由吗?(晏子云:礼之可以为国也久矣。引导学生认识“礼”在交锋中的作用。)

3. 为故事写一个题目。

故事读完了,请写出一个你认为最合适的故事题目。

(生汇报)

引出根据《晏子春秋》改写的故事《晏子使楚》。

4. 再识“晏子”。

“子”是对有贡献的、有学问的成年男子的尊称。晏子原名晏婴,以“子”相称,你觉得名副其实吗?对!晏子当之无愧!

【设计意图:不同于常规开门见山先识“子”的方式,因为只有真实地了解了晏婴其人,才会对“子”有准确甚至更深的理解。】

六、问题回归

1. 文言文与剧本的渗透。

(选择性出示本文的文言版与剧本版,进行欣赏。)

2. 晏子使楚的原因。

我们知道了晏子使楚的经过、结果,可是晏子使楚的真正原因故事中并没有提及,希望同学们课后去查找资料,或许你对晏子使楚成功的原因还有更深的认识。下课。

【设计意图:课的结束不应当是一个完美的句号,而应是一个意味深长的问号,质疑—释疑—再质疑……让问题循环往复起来,才会充满探究的意愿和学习的兴趣。】

《晏子使楚》教学及反思 篇3

知识与技能

1.学生能够正确认读并正确书写本课的生字。积累本课相关成语。

2.正确流利地朗读课文，读出人物的不同语气。

3.理清文章脉络，理解晏子反驳的话，体会他出使楚国时表现出的机智勇敢、能言善辩、懂得礼节，并能维护国家利益和尊严。

4.拓展阅读，理解人物语言的精妙。

过程与方法

借助自主学习卡，通过小组合作探究及全班交流等方法重点体会晏子出使楚国时表现出的机智勇敢、能言善辩、懂得礼节，并能维护国家利益和尊严。

情感态度价值观

激发学生为维护国家尊严而挺身而出、据理力争的爱国情感和懂得尊重他人的道理。

教学重难点

体会晏子出使楚国时表现出的机智勇敢、能言善辩、懂得礼节，能维护国家利益和尊严；读出人物的不同语气。

教学过程

一、激趣导入，解题

1.创设小记者情境。

2.解释题目。

二、检查预习情况

三、小组交流批注

晏子哪句话给你留下了深刻的印象？组内先交流一下大家课前做的批注。

四、全班交流晏子的语言和表情，体会晏子的人物形象

五、情感朗读

1.师生先合作。

2.生生练习。

3.生生合作展示。

六、交流拓展

各位小记者还在《语文主题学习丛书》中对晏子进行了调查，是吗？大家有什么新的发现呢？我们打开《语文主题学习丛书》交流一下吧！

七、总结

总结本课。推荐读《晏子春秋》。

八、布置作业

1.把从这节课学到的成语及解释积累到采蜜本上。

2.随笔本练笔。楚王本想侮辱晏子，以显楚国的威风，却没想到被晏子反驳得哑口无言。他眼看着斗不过晏子，突然他看见你们这帮跟随在晏子身后的小记者，哈哈大笑起来。接着，他轻蔑地说：“齐国没有大记者了吗？怎么来的尽是你们这些乳臭未干的娃娃？”小记者们，面对楚王的侮辱，你们准备怎么反驳呢？拿起笔来，写一写吧，看谁的语言最妙。

教后反思

我讲授《晏子使楚》这一课，可以说，这是参加小学“语文主题学习”实验后的又一次练兵。一节课下来，自己还是挺满意的，虽然仍然留有遗憾，但总体上感觉自己的“语文主题学习”是在由表面走向深入，由理论层面走向实践层面。

《晏子使楚》是人教版五年级下册第三单元的一节精读课。单元主题是“妙语天下”，顾名思义是感受语言表达的艺术，积累语言就是本单元的目标。

在设计这节课时，我依据小学“语文主题学习”的理念，即精讲多读，借助学生自主学习卡，把这节精读课压缩成一课时完成，并拓展了一篇和文本难易程度相同、长短相近的文章进行课上交流，力争创设一种高效的语文课堂。

基于以上单元目标和“语文主题学习”的理念，我设计了本课的教学目标和重难点，即重点体会“晏子语言的精妙之处”这样一个问题，落实“一课一得”。反思这节课的得失，我觉得有两点突破、一点遗憾。

首先，突破了缺少生机的课堂，致力于点燃学生的兴奋点。众所周知，高年级的学生随着年龄的增长，不再愿意发表自己的见解，高年级的课堂往往缺少生机。学生稳稳当当、举手寥寥无几的场面在我的课堂也是常常上演。“如何点燃学生的兴奋点，让学生积极主动地参与其中”这个问题在我脑海中不断地徘徊。前几天的“语文主题学习”观摩学习给了我启示，我在笔记本的扉页中写道：“设计点燃学生兴奋点的环节往往决定一节课的成败。”

于是上课伊始，我创设了情景，让学生以小记者的身份与晏子一起出使楚国。这样，一下子拉近了学生和文本的距离，把学生带入到两千多年前的春秋时期。学生兴奋了，感觉自己好像也成了齐国的代言人，一种民族责任感油然而生，为理解晏子维护国家尊严的高尚品格奠定了基础。

在课堂的结束语中，我利用图片，把“晏子的话”带给孩子们，这一设计不但让文本活了起来，也把《晏子春秋》介绍给学生，学生的兴奋点再次点燃，读书的兴趣延伸到了课外。

其次，教师深入挖掘文本，学生自然有所收获。一段时间以来，我们的课堂真正交给了学生，学生在课堂上演绎他们的精彩，参与度不断提高。但是，我渐渐觉得这样看似精彩的课堂往往效率低下，因为学生捕捉到的有价值的信息量并不大。如何让学生有所得，教师的作用如何体现，这成了我考虑的问题。还是“潍坊市小学语文主题学习观摩会”的学习，帮我理出了些头绪。名师课堂的精彩往往源于课堂生成的精彩，而这种生成的捕捉和利用往往是建立在教师深入挖掘文本的基础上。于是，我参考了许多和《晏子使楚》相关的资料和评论，并看了《晏子春秋》这本书，对晏子其人有了更加深入的了解。带着这样的理解进入课堂，我觉得自己的站位高了，学生的各种回答都能在我的引导下深入，对晏子的理解也不再仅仅停留在文字表面。学生有所得，从而实现了课堂的真正高效。“台上三分钟，台下十年功”是对登台的演员说的，但是我觉得，有时它对于任何事业都有效。精彩的课堂来源于教师深入的学习和不断的钻研。

当然，语文教学是一门遗憾的艺术，这节课也存在着遗憾。因为学生的思维局限，提醒我备课要考虑学情，从学生的实际出发设计40分钟可以完成的教学目标，这样的课堂才更从容。其实，致力于“一课一得”不可避免要有选择和放弃。选择容易，可放弃却很难！

总之，语文教学改革是为了把我们的孩子培养成语文素养高的、可持续发展的学生。把大量阅读带入语文课堂是可以帮助我们实现目标的。我想只要我们带着这样的信念和坚持，就一定能在小学“语文主题学习”的路上越走越远！

《晏子使楚》教学反思 篇4

为了达到以上教学目标，我努力做到以下三点：

一、扣读导悟，读懂话语

《语文课程标准》指出：“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中体会、作者的思想感情。”显然，“读”是小学语文教学的核心和灵魂，创设情境激发学生朗读兴趣，绘声绘色的朗读增强学生的情感体验。在学习楚王与晏子的第二次和第三次交锋中，我先让学生默读课文并画出人物的话语，其次引导学生以提示语为抓手关注人物说话时的动作、神态和心理，通过绘声绘色的朗读揣摩人物说话的不同语气，体会人物的情感与想法，为下一步的分析晏子话语做铺垫。如：学习楚王和晏子第二次交锋的文段，我先请一位学生读楚王的话语“难道齐国没有人了吗？”，随后引导其发现楚王说话时的动作“瞅”和“冷笑”，并在老师引导下让学生正确做出“瞅”和“冷笑”的动作，最后加上动作再读楚王的话语“难道齐国没有人了吗？”。学生对于演绎性的朗读跃跃欲试，由一位学生的朗读带动全班学生的朗读，加上动作和神态的演绎，再追问学生“楚王，你看见晏子时心里是怎么想的？”“楚王们”纷纷答道“我瞧不起晏子。”、“我想给晏子一个下马威。”、“我想给点颜色晏子看。”等等。

由此可见，扣读导悟，是艺术性地融合学生的思维、想象等心理活动进行朗读，通过绘声绘色的朗读揣摩人物说话的语气，体会人物的情感，进一步加深对人物话语的理解，更进一步促进文本语言的内化。

二、推理分析，理解精妙

在情感朗诵的基础上，重点研读楚王和晏子的第二次交锋，运用三段论分析晏子话语的言外之意以及通过删减对话作比较让学生了解晏子话语的精妙之处。如：在楚王和晏子的第二次交锋中有三次对话，当楚王问“难道齐国没有人了吗？”，为什么晏子不直接回答“敝国有个规矩：访问上等的国家，就派上等人去；访问下等的国家，就派下等人去。我最不中用，所以派到这儿来了。”？在课堂上，大部分学生能够知道晏子回答这话会惹楚王生气，但读不懂晏子说话的应对策略。这时，我点拨学生关注到“难道齐国没有人了吗？”和“我国首都临淄住满了人”两句话中的“人”的含义是否相同？学生立刻意识到这两个“人”的含义不同，楚王的“人”指人才，晏子的“人”指生命个体。继而，我引导学生思考晏子为什么答非所问，这个问题学生一时答不上来也没有关系，只要再往下看答案就不言而喻了。学生很快找到“装着很为难的样子”，我追问“晏子为什么要装着很为难的样子”，个别学生能够说出“晏子接下来要说的话会令楚王生气，’装着很为难的样子’是为了得到楚王的赦免。”话语一出，学生们恍然大悟，晏子的“答非所问”和“装着很为难的样子”都是在设计圈套，为引出最后一段话做准备，所以晏子话语的精妙之处为顺水推舟，设计圈套请君入瓮。

三、拓展延伸，学以致用

《晏子使楚》文中晏子精妙语言的魅力和语言表达的艺术令人叹为观止，若学生的习得仅限于理解与感悟，便成了走马观花。小学语文课程是一门关于语言文字运用的综合性、实践性课程，这就意味着，小学语文教学其最终归宿是指向于语言文字运用。因此，在学习完课文后，我联系课外资料先让学生阅读材料一，尝试分析理解商人与萧伯纳的言外之意。

材料一：有一次，瘦削的萧伯纳遇到一位大腹便便的商人。商人想借机奚落他，便说：“人们看见你，就知道世界上现在正在闹饥荒。”萧伯纳不慌不忙地予以回击，说：“人们看见你，就知道闹饥荒的原因了。”

商人言外之意：__________________________________________

萧伯纳言外之意：__________________________________________

在基本学会分析理解言外之意后，激发学生的逆向思维引导学生尝试运用话语的言外之意学会得体表达，学生阅读材料二并完成填空，再次感受语言艺术的魅力。

材料二：一次，萧伯纳正在一条狭窄的路上行走，遇到一个对他不满的同行，那人想侮辱他，对他说：“我从不给傻瓜让路的”萧伯纳答道：“__________________。”

语文课程的基本特点是“工具性”和“人文性”的统一，学生在文本中习得晏子语言之精妙，从而内化成学生自己的语言表达能力并运用到生活实际中。

正所谓“教学相长”，在课堂中教师的教与学生的学既是相辅相成，又是互为碰撞。针对现实课堂中的教与学，我对本课做出了以下的教学分析与重构：

一、基于学情，删繁就简

在研读晏子话语时，分别采用三段论与类比推理分析“敝国有个规矩：访问上等的国家，就派上等人去；访问下等的国家，就派下等人去。我最不中用，所以派到这儿来了。”和“大王怎么不知道哇？淮南的柑橘，又大又甜。可是橘树一种到淮北，就只能结又小又苦的枳，还不是因为水土不同吗？同样道理，齐国人在齐国安居乐业，好好地劳动，一到楚国，就做起盗贼来了，也许是两国的水土不同吧。”两段话语。课堂中的表现，前者是学生的无言以对，后者是老师的苍白呈现。无论是三段论还是类比推理对于学生的思维要求非常高，学生通过情感朗读基本可以理解话语的言外之意，但是用三段论和类比推理去分析话语的言外之意，便显得叠床架屋了。

研读“敝国有个规矩：访问上等的国家，就派上等人去；访问下等的国家，就派下等人去。我最不中用，所以派到这儿来了。”时，可以通过填空补白理解晏子的言外之意，即“因为我最不重用，所以是_____人。因为_____访问_____国，所以楚国是_____国。”

研读“大王怎么不知道哇？淮南的柑橘，又大又甜。可是橘树一种到淮北，就只能结又小又苦的枳，还不是因为水土不同吗？同样道理，齐国人在齐国安居乐业，好好地劳动，一到楚国，就做起盗贼来了，也许是两国的水土不同吧。”时，可与“齐国人在齐国安居乐业，好好地劳动，一到楚国，就做起盗贼来了，也许是两国的水土不同吧。”作比较引导学生理解晏子举例柑橘的用处在于委婉表达和增强说服力。

二、定准目标，一语中的

众所周知，本课教学研读重点是晏子话语的精妙之处，而我的课堂引导学生研读晏子话语的精妙之处止步于晏子说话的应对策略（即怎么说），没有更进一步点破为什么这么说――即语言的委婉。

《晏子使楚》教学反思 篇5

今天进行《晏子使楚》的第二环节——精读感悟。学生准备得很充分，发言很积极，展示的欲望太强了。小组展示自己的学习成果后，纠错的学生争先恐后地为展示的学生纠错。纠错的热情非常高，耽误了不少时间。下午，我先向学生强调，倾听时要着重倾听别人的表达内容和表达方式。本以为提出这个要求后，会有许多学生不再这么积极，没想到，仍然有不少人抢着点评别人的优点。秩序还是有些乱。怎么办?

课堂深度

下午继续交流对课文的体会时，崔传浩谈了自己对“南橘北枳”的理解。这时，他对课文中的“水土”一词出现了误读。晏子说：“大王您怎么不知道哇?淮南的柑橘，又大又甜。可是橘树一种到淮北，就只能结又小又苦的枳，还不是因为水土不同吗?同样的道理，齐国人在齐国能安居乐业，好好地劳动，一到楚国，就做起盗贼来了，也许是两国的水土不同吧。”崔传浩在解读第二个“水土”时没有进行细致的分析，而是直接照搬了晏子的话，感觉齐国人百姓一到楚国，就做起盗贼来了，是因为水土不同的缘故。

这也算是课堂生成吧。我当即问了学生一个问题：“齐国人在齐国能安居乐业，到了楚国，就做起盗贼来了，是像南橘北枳那样，因为‘水土’不同吗?”显然，人的变化不是因为“水土”，那么，晏子想说什么呢?我提示学生，“水土”是一语相关，晏子真正想说的是什么呢?学生思考了一会儿后，李诗音站起来说，晏子的话是指楚王把楚国治理的不好，让不良的社会风气吹进来了。虽然她的表达不是非常准确，但是说出了大概意思。此时，学生都已明白，晏子第二次说的“水土不同”暗指楚王没把楚国治理好，导致社会风气不好，齐国人到了楚国才做起了盗贼。学生理解到这里，都已知道晏子在回击楚王了。我又追问了一个问题：“晏子为什么不直接回击楚王，非要打个比方，用南橘北枳，水土不同迂回地回击楚王呢?

此时，没有任何提示，学生想啊想啊，居然从几个角度来谈这个问题。第一个观点：晏子是客，楚王是主，晏子来到楚国的地盘上，理应客气一些。第二个观点：晏子是大夫，而楚王是一国之君，臣对君说话应该有礼貌。第三个观点：晏子出使楚国，万一把楚王惹恼了，楚王可能会令人把他拖出去斩了。第四个观点：晏子如果不委婉，而是与楚王针锋相对，可能会引发两国之间的战争。那样的话，可能会造成生灵涂炭、两败俱伤。晏子是从大局着想的。第五个观点：第二自然段已经说了，齐王派晏子访问楚国。既然是“访问”，就是要建立友好关系，如果晏子直接回击楚王，让楚王很愤怒，两国的关系就僵了。

交流到此处，我给了学生晏子使楚的背景：齐王派晏子使楚，是为了与楚国结盟，准备联合抗秦。因此，晏子出使楚国是有使命的。听了晏子使楚的背景，大家更理解晏子为什么要委婉地回击楚王了。可是，这时又有学生提出质疑：既然怕惹恼了楚王，可以什么都不说呀。不管楚王怎么侮辱他，晏子可以不吭声，可以示弱。学生立刻有人反对，认为如果晏子一味地忍让也不对。这样会让楚王看不起，还谈什么结盟呢?讨论到此时，学生发现，晏子既要委婉地回击楚王，以维护自己和齐国的尊严，还要给楚王留有余地，留着面子，不至于撕破脸，让楚王认识到齐国的强大，只有与齐国联手，两个国家才更安全。

和学生谈到这里，所有人都感受到晏子掌握谈话的分寸是极难的，正因为如此，才体现出晏子语言的巧妙与智慧。

晏子使楚教学反思 篇6

在深入阅读课文后，对主人公晏子作总结、评价。学生都说得头头是道：能言善辩，才思敏捷；热爱国家，不辱使命……这时，有一学生在下面低声说：“其实楚王也很不错啊，我就佩服他。”

大多数同学认为他故意装作与众不同，耍酷，班干部和部分好学生纷纷责备他，一些调皮的学生暗中喝倒彩，等着看好戏。这时，我若装作没听见，就显得教师不能回应，无法反驳，无论对这名学生或其他同学都丧失了教育意义。于是我想：好吧，就与你理论理论。

我说：“同学们都说楚王奸诈，仗势欺人，你却为他说话。那你说他好在哪里？”

到了这步，他也不得不直抒己见了：“我觉得楚王还是比较讲道理的。他虽然被晏子反击、嘲笑了，丢了面子，但并没有翻脸，还陪着笑，说明他很有气度。最后，他还尊重晏子了，更看出他知错就改，尊重人才，而不是打击报复……”一番话说得还真有点道理，也带动了另外几个学生接着发言：“对，我觉得楚王其实也很聪明、厉害的，故意安排一个囚犯来嘲笑齐国人。”“楚王也维护自己国家的尊严，他也爱国的。”

我先肯定了学生的不同见解，又引导他们思考：楚王对晏子由蔑视到尊重，主要是晏子凭自己的机智通过斗争取得的；楚王想出用囚犯来嘲笑齐国人确实很有心计，但他的用意是坏的`，所以不能与晏子的巧妙还击相提并论。对于学生提出的楚王另外几条优点，我没有异议。学生为老师尊重他们以及实事求是的态度而感到高兴，也为自己的创造性的见解而颇感得意，更加深了对课文思想内容的理解。

反思：

倡导生成的课堂教学，不能完全根据教师的事先预设按部就班地进行，而应随着教学活动的展开，随着学生对文本阅读、领悟的不断深入，适时加以调整。

在本课中，那位学生也许是出于对他人众口一词的反感，也许是有了自己独特的见解，他大胆地为反面人物楚王说话，这种精神首先应该得以肯定和鼓励。而且他能从文本中找出理由和依据来论证自己的观点，显示出他对文本作了深入的阅读理解，且这种解读是多角度的，有创意的。能够提出不同于常人的观点，勇于创新，这正是我们迫切需要和努力追求的。对这样的生成，我们当然应把它视为珍贵的教学资源，纳入教学内容，及时调整预设的教学流程。教师不仅应该具有这样的意识，而且必须具有这样的胸怀，当然还应该具有巧妙点拨、善加引领的教学艺术。

晏子使楚教学反思优秀 篇7

一、初读促思, 自主学习, 整体感知

考虑到《晏子使楚》这篇课文的内容比较浅显, 而且书下的注释也较充分, 所以在教授这篇课文的时候, 我一开始就放手让学生通过自由朗读来自主学习。我的要求是读准字音、读清句子、读出语气。

为了读准字音, 他们互相朗读, 在遇到字音有疑问时, 他们会问我或者与同伴争论。本文中有这样两个句子:“为其来也”“何为者也”。这两个句子中都有“为”, 有两个同学正在讨论“为”到底读“wéi”还是“wèi”?正当我想凑上去帮他们解决的时候, 另外一个同学说道:“真笨, 看看意思不就知道啦。”听到这句话, 我慢慢地走开了, 因为我知道他们肯定能讨论出正确的答案, 更可贵的是他们肯定能争论出一个正确的方法。

在接下来的朗读展示过程中, 部分学生读破句、语气不正确等等情况接连出现, 但是这些问题都在其他同学的共同努力下一一解决了。如:在一位同学读到“齐人固善盗乎?”这句话的时候, 有个小个子男生直接指出他的语气不到位:“这里应该用一种趾高气扬又略带嘲笑的语气来读。”从他这句话中我们不难看出, 这位同学已经理解了这篇文章的内容。

二、再读促疑, 合作学习, 局部赏析

在这节课的第二个环节中, 为了让学生更好地理解晏子作为一位外交家的应对风采, 我让学生小组进行朗读表演。在朗读的过程中, 有同学就问:“老师, 为什么晏子如此软弱?”这个时候, 我没有硬把我设计好的问题让学生回答, 而是就势利用学生的这个问题, 将一段历史背景展示给全班学生, 然后让他们根据材料和课文内容合作解决这个问题。

接下来的课堂中, 同学们根据楚强齐弱的历史背景和外交己独特的理解, 有自己的疑问产生, 从而突出学生在教学过程中的主体地位。我的这次尝试就是想以小组为单位, 小组内部成员进行分角色朗读, 然后大家在评点朗读表演的过程中完成文章内容的分析。在这个过程中, 教师可以适当加以指导, 而不是全权代劳, 更不用像以往那样逐字逐句地翻译。只要学生在疏通文句的基础上, 能够谈感受, 有疑问, 那么对于部分重点字词句的理解也就不难掌握了。

在朗读过程中, 我们不仅提高了学生的学习兴趣, 避免因学习的是文言文而降低兴趣, 而且让学生学会了质疑, 学会了解决问题, 这是教学文言文的根本任务。

三、多读促悟, 探究学习, 个性解读

通过几次朗读, 学生基本已经能够掌握课文的内容和人物的形象, 接下来就需要鼓励学生对课文有自己独特的感受和解读。于是我补充了《晏子使楚》的另外两个小故事, 然后让学生以楚王的眼光来评价晏子, 并用“晏婴, 齐之者也”的句式来回答。学生在经过多遍的朗读之后开始自主探究。经过集体的点评、总结, 大家最终对晏子给出了既客观又全面的评价。

但要指出的是, 学生的个性化解读不是漫无目的的, 教师应对这次阅读给出充分的指导。教师备课时可以针对不同的课文设计不同的探究问题。探究的内容可以是对某一句话的理解, 对文章美点的探索, 对文章主旨的探讨, 对作者意图的把握, 对文章意境的拓展等。这一过程可以通过组内组间的合作、探究、交流, 然后全班交流来完成。在这个过程中, 教师应以学生的身份和角度来审视课文。在评价中不可过于强调自己的看法, 否则就失去了探究的意义。鼓励学生联系生活实际富于创造性地解读文本, 大胆提出自己的观点和看法, 体现了对学生的尊重, 对文本的尊重。

《晏子使楚》第二课时教学设计 篇8

人教版小学语文五年级下册第11课《晏子使楚》。

教学目标

1.理解课文内容，体会晏子能言善辩的才能和维护国家尊严的精神，领悟文章的表达方法。

2.正确、流利、有感情地朗读课文。

教学重、难点

体会晏子的能言善辩才能。

教学准备

课件。

教学过程

一、复习导入

1.课文中，主要讲了哪些人物之间的故事？

2.楚王几次刁难、侮辱晏子呢？

3.楚王第一次侮辱晏子是用什么办法？结果呢？

二、研读第四自然段，感知“机智”

1.默读思考：从哪几个词语可以看出楚王对晏子的态度？

2.画出楚王侮辱晏子的话，说说他的话中之“话”。

3.默读思考：这个故事中楚王是怎样侮辱晏子的？晏子是怎样回击楚王的？结果怎样？

4.结合填空题，理解晏子话的含义。

课件出示：上等人访问上等国家，下等人访问下等国家，我最不中用，所以派我来访楚国，因为楚国是 。

5.重点指导学生填写“结论”。

三、学习第五自然段，感受“勇敢”

1.这一自然段，同学们认真地读一读，画出楚王侮辱晏子的话，说说是怎样侮辱晏子的。

2.画出晏子反驳楚王的话。理解两个“水土不同”的意思。

3.结合填空，理解晏子话的含义：

课件出示：齐国人在齐国安居乐业，到了楚国却做起了强盗，因为 ，这句话中的“水土不同”是指 。

四、学习第六自然段，体会“尊重”

1.这一段只有一句话，放在课文结尾有什么作用？

（点明事情的结果，照应开头，说明楚王改变了对晏子的态度）

2.改双重否定句為肯定句，比较语意

（“从这以后，楚王很尊重晏子了。”书上原句比改后的句子意思更肯定，语气更强烈。）

3.深刻认识“晏子”———学习课文后，你喜欢晏子吗？为什么？（有过人的才智、善辩的口才，不畏强权，热爱自己的国家。）

五、课堂小结，布置作业

1.我们从三个故事中领略了晏子卓越的外交才能，老师这儿还有一段话。

（课件出示古文，教师范读。）同学们看一看，从中你能不能发现什么？

2.小结：中华五千年，有着丰厚的文化底蕴，刚才同学们看到的这段文言文就是其中之一二，课后大家可以对照课文再仔细读读这两段话，品味中国文化的魅力。

3.作业：

（1）选择三个故事之一，排演课本剧。

（2）写一写你想对晏子说的话。

板书设计

晏子使楚

只有访问狗国才进狗洞 只好大开城门，迎接

我最不中用，所以派到这儿来 只好陪着笑

两国的水土不同 只好赔不是

教学反思

本文记叙语言简洁生动，通过对话展开情节刻画人物，双方辩词的锋芒，都能表现得准确而生动，恰当地体现了人物的身份特征。学完课文之后，让学生排演课本剧，体验课文内容，使更多的学生获得了展示自我的机会。

小学语文《晏子使楚》教学反思 篇9

第一，学生熟读课文，自主解决文中字词。课堂上，我进行检查巩固，强调重难点。

第二，理解课文时，抓住“晏子反击楚王的三句话”让学生朗读体会，感受晏子的才思敏捷和能言善辩。

第三，完成课后习题时，以学生独立完成为主，同时结合易错点和难题进行共同讨论交流的形式来解决，最后归纳总结，完成答题。

反思这堂课，在理解词语方面有所欠缺，并没有让学生随文理解文中的成语：得意洋洋、面不改色。在内容讲解上过于简单了，只让学生抓住晏子与楚王的三次对话展开理解，至于“尊严”的单元主题没有深入挖掘。在完成练习册时，还是对学生不够放心，指导提示的过多了，没有落实独立完成作业的任务。

《晏子使楚》第二课时教学反思 篇10

《晏子使楚》这篇历史故事记叙了春秋时期齐国的晏子出使楚国的事。回想自己的课堂教学，我做到放开让学生自读自悟，揣摩人物的心理。在此基础上，加深了对语言文字的理解，对其中蕴含的情感有了切身的体会，在动态的思维与活动中，提高对语言的感悟能力，提高了学生的综合实践能力。最后环节的设计，拓展学生学习的空间，符合新课程理念。拓展周总理的几个机智小故事，为的是更让学生懂得，在祖国的尊严受到侵犯和侮辱时，应该誓死维护祖国的尊严，熏陶和培养孩子们的爱国情怀。同时，引导学生多读书，扩大阅读量，通过读书，进一步感受晏子的智慧。不足之处是，对学生自主学习的积极性调动不高，老师的“导”多了点，学生主动提问，进行质疑，发表见解的机会少了点。我们应相信学生的学习潜能，确立学生的主体地位，开放活动的空间、放开学生的手脚，拓展学生的思维，把活动的舞台交给学生，把活动的时间交给学生，把活动的自主权交给学生，充分培养学生的参与意识。

晏子使楚教学反思优秀 篇11

《晏子使楚》讲述了春秋末期，齐国大夫晏子出使楚国，楚王三次侮辱晏子，想显显楚国的威风，晏子巧妙回击，维护了自己和国家尊严的故事。楚王三次侮辱晏子，前两次针对晏子身材上的缺陷，“在城门旁边开了一个五尺来高的洞……让晏子从这个洞进去。”“难道齐国没有人了吗?”“既然有这么多人，为什么打发你来呢?”言语中充满了挑衅和嘲弄，对齐国的大夫直呼“你”，已是无理之极；后一次直指齐国，“齐国人怎么这样没出息，干这种事?”嘲笑之语更是肆无忌惮。面对这样盛气凌人的侮辱，晏子正气凛然，沉着应对，机智反击，结果楚王一败再败，不得不赔礼认输。故事盛赞了晏子身上表现出来的凛然正气、爱国情怀和他高超的语言艺术。

课文人物对话比较多，以人物对话来塑造形象，是本文写作的一个突出特点。文章首尾照应，思路清晰，行文紧凑，结构严谨。

学习这篇课文的.目的，一是让学生从生动的故事中，体会晏子高超的语言艺术，感受晏子语言中透出的大义凛然和爱国精神；二是通过有感情地朗读课文，体会人物的特点，了解作者通过人物对话来刻画人物特点的表达方式。本课的教学重点和难点是通过朗读体会晏子语言的巧妙，并从他机智的回答中体会人物的特点。

这节课故事性很强，我想应鼓励学生通过自主阅读，合作探究的方法来学习。首先，通过自由读书，把课文读通顺，知道课文是写谁与谁之间侮辱与反侮辱的故事，写了几个回合的斗智。有些不大好懂又很关键的词语，可让学生查查字典。接着，启发学生一个部分一个部分地阅读思考，提出不懂的问题或自己的看法。结合学生的自学情况，就课后2、3两个思考题组织学生交流，讨论，解决学生阅读中发现的有价值的问题。

《晏子使楚》优秀教案 篇12

1.知识与能力：会认8个生字，会写14个字，认识“侮辱、规矩、笑嘻嘻、大臣、柑橘”等词语。

2.情感态度价值观：了解宴子出使楚国国，有力的反击楚王的三次侮辱，维护了齐国的尊严的故事，由衷的佩服宴子超人的智慧和善辩的口才

3.过程与方法：通过分角色朗读课文。理解晏子说的话，体会晏子的语言中所蕴含的智慧。

教学重点

精读晏子与楚王针锋相对的话，了解楚王三次是怎样侮辱晏子，晏子是怎样反驳的，理解句子中含着的意思，体会晏子超人的智慧和善辩的口才，以及维护齐国尊严的思想品质。

教学难点

理解句子中含着的意思，体会晏子超人的智慧和善辩的口才，以及维护齐国尊严的思想品质。

教学方法

采用“学生质疑，讨论释疑”的方法。

教学准备

投影仪，学生预习课文，初步感知课文内容。

第一课时

教学目标

1.认识本课6个生字，会认3个生字。

2.初读课文，整体感知课文。

教学重点

能根据注释理解词句，了解课文内容，体会故事中孩子应对语言的巧妙。

教学难点

理解晏子反驳的话。

教学方法

采用“学生质疑，讨论释疑”的方法。

教学准备

投影仪，学生预习课文，初步感知课文内容。

教学设计：

一、解释课题，导入课文

1.出示课题“宴子使楚”。理解“使”，出使。

2.介绍宴子。说明“子”是古代对对有学问有贡献的男性的尊称。说说，你知道中国古代还有哪些著名的人物。比如：孔子、孟子等。

3.说说课题的意思。

二、初读课文，整体感知

1.学生用自己喜欢的方式自由读课文，教师提出初读要求：

(1)根据拼音，读准生字词的读音，把课文读通顺。

(2)想想课文讲了哪几件事。

2.课堂交流

(1)课文讲了三件事，楚王三次想侮辱晏子，晏子每次都反驳了楚王，维护了齐国的尊严。(学生交流，其他同学可以补充。)

(2)读一读难读的句子。

3.尝试给课文分段

(1)那些段落是写三件事的?

(2)分段

三、再读课文，走近宴子

1.大声朗读课文，想想课文让你感到最气愤的是什么?让你感到最高兴的又是什么?

2.课堂交流，并朗读相应的课文。

(1)最气愤的是楚王“想乘机侮辱宴子，显显楚国的威风。”

(2)最高兴的是“从这以后，楚王不敢不尊重宴子了。”

3.从楚王的变化中，你能说说宴子是一个怎样的人?

四、深入阅读，体会智慧

1.研读晏子和楚王间的第一回合较量

(1)找出晏子面对楚王的侮辱，如何反驳的句子。

(2)自由朗读这句话，你认为晏子反驳的话中哪一句最厉害。(让学生自由说理)

转折点：由狗洞推想到狗国，向楚王质问：楚国到底是个怎样的国家?

(3)晏子面对楚王的侮辱，他又会怎样对接待的人说这番话呢?请选择合适的提示语，然后读一读，说说你为什么这样选择?(怒发冲冲地心平气和地冷静地)。

《晏子使楚》教学设计 篇13

1、弄懂晏子三次击退楚王侮辱，维护尊严的事例。（重点）

2、学会推理，学懂晏子反驳楚王的语言。（难点）

导入揭题：一人之辩，重于九鼎之宝，三寸之舌，强于百万雄师。这节课我们接着学习《晏子使楚》，感受语言表达的艺术。【预习导学】 第一步：明确目标 第二步：自主学习按要求自由读课文：

1、读准生字词，结合课文理解词语的意思。

2、认真读文中三个故事，找出三个故事的结果。

3、晏子使楚的结果是什么？ 第三步：检查释疑

一、读准下列词语。

侮辱 撒谎 敝国 规矩 囚犯

大臣 淮南 柑橘 苦枳 盗贼

赔罪 大夫 乘机 笑嘻嘻

面不改色 安居乐业

二、根据意思选择词语。赔不是 面不改色 摩肩接踵 安居乐业 张袂（mèi）成阴（举袖成云）挥汗成雨

1、不改变面部神色。形容遇到危机时沉着镇定，不动声色。（）

2、大伙儿把袖子举起来，就是一片云。（）

3、向人认错，道歉。（）

4、大伙儿甩一把汗，就是一阵雨。（）

5、安定地生活，愉快地工作。（）

6、街上的行人肩膀擦着肩膀，脚尖碰着脚跟。（）

三、知道故事的结果。

第一个故事：楚王只好吩咐大开城门，迎接晏子。第二个故事：楚王只好陪着笑。

第三个故事：楚王听了只好赔不是，说：“我原来想取笑大夫，没想到反让大夫取笑了。”

四、比较学习。

1、楚王仗着自己国势强盛，想乘机侮辱晏子，显显楚国的威风。（楚王为什么要侮辱晏子？）

2、从这以后，楚王不敢不尊重晏子了。过渡：楚王为何变侮辱为尊重？ 【合作探究】 第四步：合作学习活动

1、楚王是怎样侮辱晏子的？找出楚王三次侮辱晏子的句子，说说你是 如何理解的？

2、面对楚王一次又一次的侮辱，晏子又是如何反击，赢得楚王的尊重呢？

（学习提示：先自己阅读课文中的三个故事，找出楚王三次侮辱晏子的句子，并讲讲你是如何理解的？再找出晏子三次反击楚王的句子，通过反复朗读、认真思考、并结合自己的理解进行简单的推理。然后小组交流，体会晏子说的话妙在哪里？）

第五步：探究展示

（一）交流展示楚王怎样侮辱晏子？

1、楚王知道晏子身材矮小，就叫人在城门边开了个5尺来高的洞„„让晏子从这个洞里钻进去。

（楚王要晏子钻狗洞，想以此侮辱晏子达到侮辱齐国的目的。）

2、楚王对他瞅了一眼，冷笑一声说：“难道齐国没人了吗？” 指导朗读这句话，特别指出：瞅、冷笑

（楚王是轻视晏子没才干，想以此侮辱齐国没人才的目的。）

3、楚王笑嘻嘻地对晏子说：“齐国人怎么这样没出息，干这种事情？”（楚王借此讥笑齐国人没出息，齐国社会风气不好。）

过渡：是啊！楚王对晏子的侮辱真可谓是居心（叵测），处心（积虑），用心（不良）！面对楚王一次又一次的侮辱，晏子又是如何反击的呢？

（二）交流展示晏子如何反击？

1、第一次斗智

（1）语言： 晏子看了看，对接待的人说:“这是个狗洞，不是城门。只有访问‘狗国’，才从狗洞进去。我在这儿等一会儿。你们先去问个明白，楚国到底是个什么样的国家？”（2）推理：

访问正常的国家开城门，访问狗国钻狗洞，楚国让我钻狗洞。

所以楚国是__________________。

（3）晏子给予有力的回击以后，结果如何？读:楚王只好吩咐打开城门，把晏子迎接进去。

（4）楚王这城门打得是无可奈何啊，要不然就承认国家是狗国了，自己是狗王了。

2、第二次斗智

（1）语言：

晏子严肃地回答:“这是什么话？我国首都临淄住满了人。大伙儿把袖子举起来，就是一片云；大伙儿甩一把汗，就是一阵雨；街上的行人肩膀擦着肩膀，脚尖碰着脚跟。大王怎么说齐国没有人了呢？”（夸张）晏子拱了拱手，说:“敝国有个规矩：访问上等的国家，就派上等人去；访问下等的国家，就派下等人去。我最不中用，所以派到这儿来了。”

2、推理：

上等人访问上等国，下等人访问下等国。我是最下等人，访问楚国。所以楚国是_______________________ 结果________________________

3、第三次斗智（1）语言：

哪知晏子面不改色，站起来，说：“大王怎么不知道哇？淮南的柑橘，又大又甜。可是橘树一种到淮北，就只能结又小又苦的枳，还不是因为水土不同吗？同样的道理，齐国人在齐国能安居乐业，好好地劳动，一到楚国，就做起盗贼来了，也许是两国的水土不同吧。”（2）推理：

淮南自然条件好，产柑橘。淮北自然条件差，产枳橘。

齐国人在齐国安居乐业，在楚国当强盗。

所以楚国是________________________ 结果_________________________ 点评：我们读一读三处表示结果的话。细心的同学会发现，有一个共同的特点（只好），谁能用一个词语来形容此时的楚王。这真是： 哑巴吃黄连——（有苦说不出）偷鸡不成——（反蚀一把米）搬起石头——（砸自己的脚）自作自受

【导学测评】 第六步：达标测评

1、评价：你觉得晏子是个什么样的人？

2、概括主题：《晏子使楚》讲述了春秋末期，（）出使楚国，在与楚王三次斗智中维护了（）的故事，赞扬了晏子身上表 现出来的（）、（）情怀和他高超的语言艺术。

3、拓展提升：你还知道哪些有关机智面对侮辱的名人故事？（1）一个美国记者看到周总理桌子上的美国产的钢笔的时候，问总理：“中国这个泱泱大国，怎么还用美国产的钢笔？”周总理笑笑说：“哦，这是一位朝鲜朋友给我的，是抗美援朝时期的战利品。”美国记者哑口无言。

（2）一天，德国大诗人歌德在公园散步，在一条狭窄的小路上遇到了一位反对他的批评家，这位傲慢的批评家说：“你知道吗？我这个人从来不给傻瓜让路。”歌德却说：。说完闪身让批评家过去。（3）有一次，爱国将领吉鸿昌在街上走，一个美国人走过来傲慢地说:“我去过一个岛，岛上就缺中国人和猪这两样东西。吉鸿昌听了，不紧不慢地说:（）课后拓展：

如果晏子回到齐国，齐王大喜，给他开了个庆功宴，你也去参加这个庆功会，你怎样向齐王介绍，晏子为什么能取得胜利？

1、晏子才智过人，有善辨的口才。

2、侮辱晏子就是侮辱齐国，在晏子的心目中，不会让自己的祖国受到侮辱，他爱国，所以促使他一次又一次维护了祖国的尊严。

3、正义在晏子一方，邪不压正。他才会理直气壮。

课堂小结：今天，我们学习了《晏子使楚》一文，懂得了晏子以智慧击退楚王侮辱。同学们，只有今天学好知识，才能像晏子一样，不辱使命，维护尊严。板书设计：

晏子使楚

楚王—————— 晏子

（侮辱）—————（反击）————结果

钻狗洞

是狗国

只好打开城门

没人才

没出息

下等国 强盗国

只好赔着笑