晏子使楚课文教案

2024-07-17

晏子使楚课文教案（共13篇）

晏子使楚课文教案篇1

一、复习

课文主要讲了什么事？

二、深入学习课文

1．楚王是怎样侮辱晏子的？

（从第三、四、五自然段中画出晏子言行的句子，可引导学生把楚王三次对晏子的侮辱连起来，做比较、分析，梳理出楚王策略和情绪的变化。第一次，就晏子身材矮小发难，这是抓住晏子体形弱点进行侮辱，楚王心中很得意。第二次，楚王以貌取人，加大侮辱的程度，辱骂晏子无能，侮辱点由外而内，由晏子个人延伸到齐国，楚王心中已经恼怒。第三次，在前两次失败后为挽回面子所作的更重的辱骂，采取迂回战术，不再直接对晏子，而是虚拟捉盗贼事件侮辱齐国人的人品，楚王心中既得意又狂傲。）

2．晏子是怎样反驳的？

（晏子第一次对楚王侮辱的反驳：不是直白地表示不钻洞，而是用无漏可击的推理判断让对方服输。这是个狗洞，不是城门。只有访问狗国，才从狗洞进去。我在这儿等一会儿。你们先去问个明白，楚国到底是个什么样的国家?先肯定两点：一是这是狗洞，二是访问狗国才从狗洞进去。进而依两个肯定的判断让楚王去推理，使楚王不得不大开城门迎接晏子。第二、三次反驳可由学生独立地领悟。要鼓励学生有创意地理解，以发展思维的独创性。比如阅读晏子第二次反驳，可能有的学生会领悟到，晏子反驳不仅有力，而且很艺术。楚王说齐国没有人，是指没有人才。晏子以故意没听懂以及夸张和取笑的方法反驳楚王。当楚王更明确侮辱晏子和齐国时，晏子装作为难，提出撒谎和说实话的请求，然后用贬低自己为最不中用的人，鞭挞楚国为最下等国家。这中间有装傻、自贬、取笑、卖弄，在嘻笑之间一步一步地把楚王引到尴尬的地步。第三次反驳更为艺术，采取将计就计的办法，不揭露楚王的栽赃，而是以橘生淮南淮北结不同果实为例，说出一个结论：水土不同，结果不同。再用这个事实去评价盗贼这件事，这是守中有攻：楚国是生养盗贼的国家。）

3．小组讨论交流，小组解决不了的问题记下来，待全班交流时共同解决。

4．全班交流。（指定一个小组回答，其他小组作补充。）

5．楚王听了晏子的话是怎样做的？为什么只好这样做？

楚王在才智过人的晏子面前弄巧成拙处于被动尴尬的境地，对晏子毫无办法，不敢不尊敬晏子了。

6．为什么楚王不敢不尊敬晏子了？

楚王领教了晏子的聪明才智，不敢再生侮辱、取笑宴子的念头了。

7．小结：楚王仗势欺人，想显示一下自己国家的威风，侮辱晏子，实质是侮辱与楚国平等的齐国，晏子每次都能因势利导，逼楚王于被动地位，维护了国家的尊严。

8．进一步理解晏子是一个什么样的人。他的这种精神在今天有什么重要意义。

9．指导学生有感情地朗读课文。

三、表演《晏子使楚》的故事

四、学生分组表演，教师引导学生评价，可从语言、神态、动作等几方面评价

五、作业

复述故事。

晏子使楚课文教案篇2

一、联系课标, 精研选文, 确立适切性的教学目标

《晏子使楚》以简括的语言刻画了齐国贤相晏子出使楚国并以充满机智的类比挫败楚王与群臣想要侮辱晏子及齐国的企图, 塑造了一位不卑不亢, 机智善辩的外交家晏子的形象。围绕这篇课文教师在进行教学设计时, 通常会确立这样一些教学目标:掌握难读的字音, 流利朗读文章并能疏通文言字词;将文章译成白话文, 并学会复述文章故事;精读课文, 简要分析晏子及其人物形象; 说说晏子的说理艺术, 学习他热爱国家从容应对的机智。

但是, 通过研究教材并结合教学实践却发现有些目标适切性并不强, 如, 掌握难读的字音, 流利朗读, 以及用白话文复述等, 这些目标均是普适性的。经过对教材的宏观研究, 本人在教学中尝试增添了如下两个新目标:会初步区分写实作品与虚构作品;学会安排文章的详略。

《义务教育语文课程标准2011》在7-9年级学段目标和内容中即指出:学生能够区分写实作品与虚构作品。

《晏子使楚》是虚构还是写实?教材编者对其体裁多语焉不详, 或笼统称之为“故事”, 而现在的研究指向, 《晏子使楚》非信史, 属于小说, 晏子从未出使过楚国, “晏子使楚”属于虚构, 《左传》记载了晏子许多事迹, 却没有载使楚的经历, 晏子的形象很可能是出自于身材矮小的齐国俳优淳于髡, 我们大多数人心目中晏子的形象是虚构的小说形象。凌汛认为“可以说《晏子春秋》是笔记小说的先河”。[1]吴则虞的《晏子春秋集释》序言中也说, “就像三国故事由罗贯中根据史传和民间传说资料加以整理才编成《三国演义》一样, 《晏子春秋》也经历了这一过程。”

一些虚构的痕迹从文章记述的内容中也可窥见一二, 教学中本人曾安排了这一讨论环节, 让学生设身处地地思考这个故事的真实性。当时即有学生提出, 小说是站在齐国的角度写的, 但如何得知楚国密谋的详情的?更有学生提出连教师都觉得是很有思辨性的一个问题:晏子作为齐使访问楚国, 楚国会在类似“国宴”的正式场合招待他, 怎么会在如此正式的场合中无端牵出一普通窃贼从国王与使臣前堂而皇之地走过?虚构痕迹明显。

关于区别写实作品与虚构作品真地很难找到这样鲜活的事例, 通过这样有质量的思辨过程, 学生在教学中更深切地感受到何谓写实与虚构, 其教学手段一如苏格拉底的“产婆术”。

正因为明确了文章的小说性质, 笔者后来试着以研读小说的期待视野去读课文, 更读出了一些不易察觉的艺术性。事例如下:

王曰:“缚者曷为者也?”就是问, 那个被绑着的人是干什么的? 可是回答是这样的, 对曰:“齐人也, 坐盗。”翻译成白话文是:“一个齐国人, 犯了盗窃罪。”我们仔细地玩味一下, 这一问一答是否有些问题?楚王的问指向的是那个人犯了什么事, 而对答的人却指向的首先是此人的国籍。是不是应该将回答改成“坐盗”或者是“坐盗, 齐人也。”才更具针对性?打个比方, 警察抓获一名嫌疑犯, 首先关心的应该是犯了什么罪, 与籍贯等并无必然联系。但我认为却还是原文写得好。为何?如果把文章当成小说来读, 就有趣得多了。因为这是事先就导演好的一场戏, 可是演员还是比较业余。可能是急于让晏子出丑, 连事先商量好的讲话步骤都被打乱了。原来的计划应该是“两问两答”, 现在呢, 却成了“一问一答”。 (本文“何为者也”的意思倾向于“那个人是干什么的”, 邵文利、杜丽荣《“何为者也”不能“别解”》原载于《汉字文化》2002年第4期)

原计划 (两问两答) :

王曰, 何为者也?对曰, 齐人也。

王曰, 何坐?曰, 坐盗。

真实情景 (一问一答) :

王曰:“缚者曷为者也?”对曰:“齐人也, 坐盗。”

由“二”而“一”的变化, 反映的正是楚王与群臣正式演出时的慌张, 却活脱脱地展现了他们急于想看对方笑话的恶作剧心态。笔者也曾多次上过此课, 并未发现如此“佳处”, 怀着新的期待视野, 仿佛才剪除了眼前的阴翳。

还有后文中, “王视晏子”苏教版教师用书很有心地将之翻译成“瞟”。教学中我让学生比较、辨析将“视”译成“看”好还是“瞟” 好?有的学生说“看”好, 直白, 刻画出楚王想看晏子听到那番话之后的反应;也有学生说还是译成“瞟”好, 表现楚王想观察晏子的窘态, 又不想让对方看到自己在观察他的微妙心态, 简直写活了。经过这样的辨析, 学生对“炼字”才能够有深刻体会。

再如, 楚王的笑是什么类型的笑, 试在笑之前添加一定语如 (苦 ~, 自我解嘲之 ~ 等等) 并简述你的观点。

教师正是通过对教材、课标等上位材料以及针对选文的研究资料等深入研究才使得教学的适切性增强了。

二、微调、增加、替换、重组, 系统整合教学内容

笔者又通过研究选文和苏教版单元架构认为, 尝试增加“学会安排文章的详略”的教学目标可以更加科学地发挥教材的功能。如, 苏教版教材在该单元安排的写作目标就是, 合理安排文章的详略。

人教版的五年级教材编选过白话文的《晏子使楚》, 同学们大多也从课外读过该故事, 该文把《晏子春秋》中三个本不是发生在一个时间段的故事糅合成为了一个连贯的故事。前两个便是, 楚国一开小门延纳晏子欲辱之, 和楚王嘲笑晏子矮小欲欺楚国无人, 第三个正是本文内容。这三个故事恰恰符合合理安排故事的详略这一要求, 矛盾冲突逐渐升级, 而内容也详略分明。如果教师能够调动学生熟知的内容, 整合本单元写作要求将更好地提升写作教学的效果。

于是教学中, 本人把未刊入文章的前两个小故事也用投影的方式展示出来, 让学生结合给定注释用自己的话说说前两件事。如下:

楚人以晏子短, 为小门于大门之侧而延晏子。晏子不入, 曰: “使狗国者从狗门入, 今臣使楚, 不当从此门入。”傧者更道, 从大门入。

见楚王。王曰:“齐无人耶?使子为使。”晏子对曰:“齐之临淄三百闾, 张袂成阴, 挥汗成雨, 比肩继踵而在, 何为无人?”王曰:“然则何为使子?”晏子对曰:“齐命使, 各有所主。其贤者使使贤主, 不肖者使使不肖国。婴最不肖, 故宜使楚矣。”

通过还原这两个故事, 让学生通过比较, 体会详略, 或者借此机会, 将几则小故事连缀成一个稍长篇, 或进行角色扮演朗读课文等, 这等于整合了本单元的写作目标, 此种教学手段殊可尝试。

严家丽、孔凡哲在谈到运用教科书的观点时指出, 运用教科书主要包括对教科书优缺点的教学处理、把握的适切程度, 包括对教科书中有关内容的微调、增加、替换、重组等处理的有效性、适切性, 课程、教学目标达成的实效性等;将教科书的潜在功能予以发挥的实际程度;对教科书的配套课程资源有效利用的合适程度。[2]

笔者教学《晏子使楚》的过程正与上述主张契合。

注释

1[1]王绪霞《晏子未使楚考——兼论〈晏子使楚〉俳优小说性质》, 《新乡学院学报》 (社会科学版) 2012年8期。

《晏子使楚》教学心得篇3

一、勾联背景——铺垫

环境影响一个人在处理事件时的态度、方法，越是不利的环境越能体现出一个人处理事件的能力与水平。那么晏子是在怎样的环境下来反驳楚王对齐人的侮辱的呢？明白这一点，自然就能更好地欣赏晏子说话艺术的高超。因此在分析人物形象、赏析晏子说话艺术之前，我引导学生在课前通过上网搜索了解到：

在齐景公即位的第二年，由于景公当年在晋国访问时的狂妄态度，引起了晋国高层的不满，于是派出军队对齐实施震慑性攻击，齐景公一开始并不在意，但后来晋国军队几乎兵临城下，使得他不得不服软。通过这次教训，景公意识到单凭齐国的力量是无法与强晋抗衡的，于是他将目光放到了南方的楚国，决意与楚修好，共抗晋国。而楚国自从庄王一鸣惊人后，迅速跃居五霸之列，国力日强，骄横日甚，此时的楚国由楚灵王执政，他目空天下，狂妄自傲。晏子就是在楚强齐弱、齐国有求于楚的态势下，代表齐国出使楚国的。在这种情况下他既反驳了楚王，维护了国家的尊严，而且又未伤及楚王的面子，没有影响出使任务的完成，可见其说话艺术的高超。学生课前了解了相关背景，为课上的赏析作了很好的铺垫，对晏子说话艺术的认识也就能水到渠成。

二、明确难度——烘托

有道是“危难之时，方显英雄本色”。事情的难度越大，越能衬托出一个人的办事能力。为了让学生深切地体会到晏子说话的艺术，在分析人物形象时，笔者设计了这样一个问题：晏子出使楚国时遇到了怎样的难题？难度又具体体现在哪里？学生经过小组合作讨论后明确：

对于楚王诬“齐人固善盗”，晏子明知这是栽赃陷害，但他又无法澄清事实，因为他无法证明被缚者不是齐人，这是难度之一;但是，对此诬蔑，晏子不得不反驳，因为他深知此事事关人格、国格，非同小可，这是难度之二;而出言稍有不慎又容易得罪楚王，伤害两国的关系，影响他出使任务的完成，这是难度之三。

辩驳很难，但不得不驳;驳要驳得巧妙，驳得对方心服口服。在如此难度的情况下，晏子经过一番陈辞，迫使楚王自我解嘲，低头认输：“圣人非所与熙也，寡人反取病焉。”这不由得不让人佩服晏子说话方法之巧妙，艺术之高超。辩驳的难度，很好地衬托出晏子说话的艺术，学生对这一难度认识得愈清楚，对晏子说话的水平就愈加折服。

三、修改比较——突出

那么晏子说话的艺术到底体现在哪里呢？这是本节课教学的一个重点，只有将这个问题分析具体，理解透彻，学生才能很好地领略晏子作为政治家、外交家的风采。如何突破这一重点，达成这一效果呢？教学时笔者运用了区别比较的方法。我将原文中关于晏子反驳的一段改成：

晏子对曰：“民生长于齐不盗，入楚则盗，此乃楚之水土使民善盗！”

学生通过与原文比较发现：改文少了“避席”这一动作;少了“橘化为枳”的类比;另外，“楚之水土使民善盗”这一结论表述时由原文的疑问语气变成了较强烈的肯定语气。在此基础上我引导学生比较原文的表达好在哪里？经过讨论学生明白：

1.晏子“避席”以对，显示其庄严的态度。

2.用类比的方法，顺理成章地推出齐人“入楚则盗”的原因在于“楚之水土（使民善盗）”。晏子就其转化的条件都是“水土异也”这一点进行类比，十分高明而巧妙，片言只语之间，化被动为主动。

3.晏子在说话的时候，又非常注意掌握分寸，寓刚于柔，把十分确定的反击对方的语言，用模棱两可的、揣度、疑问的形式表达出来，用“婴闻之”留有余地，用“得无”“耶”等一类虚词，使语气变得委婉，既维护了祖国的尊严，又不至于使对方过于难堪，以致损害两国关系。

通过以上分析比较，学生对晏子说话的艺术就有了比较深切的理解。比较的方式突出了人物的个性，也突出了教学重点，将文本的分析落到了实处。

四、编演话剧——深化

为了让学生加深对晏子说话艺术的体会，在引导学生分析把握楚王及晏子的形象特点，领略了晏子说话艺术之后，我组织学生将课文改编成课本剧，通过课本剧的表演进一步揣摩、体会晏子睿智的思维和高超的语言艺术。由于前面几个教学环节使学生对文本理解得比较细致具体，所以学生的表演便也栩栩如生，在表演中以及在表演过后的评议中，学生对文中所写人物极具魅力的个人风采有了进一步的认识，课本剧的表演对整个教学起到了一种很好的拓展与深化。

《晏子使楚》教案篇4

⒈学会生字，理解词语的意思。

⒉读通全文，了解课文的主要内容，初步感受晏子的聪明才智和善变的口才。

⒊理解晏子第一次反驳楚王的话，逻辑关系严密。

㈡教学过程

⒈揭题解题。

⑴、使：出使。

⑵、简介晏子。(见“背景知识3”)

⑶、简介“春秋”：是俺国历史上的一个时代，距今已有两千多年了。

⒉按要求自学课文。

⑴、轻声读，读通文中的两个长句子。

(“俺国首都临淄住满了人……脚碰脚。”“淮南的柑桔……还不是因为水土不同吗?)

⑵、自同学字，查字典或联系上下文理解下面词语的意思：大夫敝国、国势、丰衣足食，饮酒取乐。

⑶、想一想：课文主要写了一件什么事?你觉得晏子是个怎样的人?

⒊检查自学情况。

⑴、指名朗读，检查长句子和是否读通，随机正音。

⑵、区别“大(da )夫”与“大(dai )夫”。

(前者指古代官职的名称，后者指医生。)

⑶、注意“敝、臣”的笔顺及“淮、尊”的字形。

⑷、指名说说对考虑题的理解。

(只作为检察同学对内容的理解程度，不要求同学回答完全正确。)

⒋学习1、2、3、自然段。

⑴、读课文，考虑：

①、楚王为什么要侮辱晏子?划出文中有关句子。

②、晏子反驳楚王，结果如何?文中哪一个词最能说明这一问题?(“只好”)

③、晏子并没有要求一定要开城门，而当接待的人把他的话传给楚王后，为什么楚王“只好”吩咐开城门?

⑵、讨论后教师作如下板书：

⑶、理解句子含着的意思，用“因为……又因为……所以……的句势写话。

⑷、扣“只好”，明关系。(楚王假如坚持要晏子钻狗洞，也就供认了“楚国是狗国”;楚王当然不会供认，所以“只好”吩咐大开城门。)

⑸、小结：从中，你对“晏子”有什么进一步的认知?

⒌做作业本上1、2题。

晏子使楚教案篇5

教学目标

1.学会读、识、写“末”“访”“矮”等8个汉字；

2.熟悉“挥汗成雨”、“摩肩接踵”“南橘北枳”四字成语并明白其含义；

3.领悟出晏子语言的技巧和晏子的机智；

4.能够有感情地朗读课文。

教学重点

体会出晏子面对楚国刁难时如何机智巧妙的回答。

晏子的人物性格。

教学难点

理解晏子说话中所蕴含的聪明和机智。

课时安排

1课时

课前预备

预习课文，找出生字，并在原文中注音；

查阅有关齐国与楚国的相关资料及对晏子个人的介绍。

教学过程

一、导入

大家一定听过春秋五霸和战国七雄的故事，同学们，能告诉这就究竟是指哪些国家？（学生自由发言，意在引出齐国和楚国。）

同学们都说的很对，那你们能举出这些国家有哪些著名人物呢？比如说齐国。（引出晏子）今天我们就来学习一篇关于晏子使楚的文章，并在黑板上写上晏子使楚的标题。

二、检查预习生字的情况。

让学生把生字在文章中所在句子找出来，并朗读一遍。

在黑板上写出“末、访、矮、甩、陪、罪、押、囚”8个生字，叫2个学生上黑板注音并组一个词。

带学生朗读生字生词。

三1.点5名学生分角色朗读课文（1人读旁白，1人读晏子的话，1人读接待人的话，1人读楚王的话，1人读武士的话），其他人听他们朗读，并从中体会不同角色语气的不同及了解文章大意。

2.让同学朗读第3段，读完后向学生解释为什么接待的人把话传给楚王后，楚王只好吩咐开城门迎接晏子。从中知道学生初步了解晏子的智慧。

3.同桌相互间分角色朗读第4段，并相互讨论晏子话语的机智。向学生讲解晏子回答的巧妙之处，使学生进一步明白晏子的机智。让学生找出“我国首都临淄注满了人。大伙儿把袖子一举，就是一片云；大伙儿甩一把汗，就是一阵雨；街上的行人肩膀擦着肩膀，脚碰着脚。大王怎么说齐国没有人呢？”从中归纳出“挥汗成雨”、“摩肩接踵”四字成语，让学生明白其出处及推广，并现场记忆。

4.让学生自己默读第5段，读完后回答在这段中晏子语言的机智，让学生充分体会晏子的聪明机智。解释“南橘北枳”四字成语。

5.总体归纳全文，分析晏子的人物性格，并讨论由晏子带给我们的启示。课后作业

1.将晏子使楚的故事讲给身边的人听。

2.将生字每个写10遍，生词5遍。

晏子使楚教案篇6

1.会写18个生字，会认8个生字，理解词语的意思。

2.理顺文章脉络，学习概括文章主要内容的方法。

3.揣摩人物的内心，体会晏子语言的妙处，有感情的朗读课文。

教学过程：

一、了解背景，初识晏子。

导入：上节课，我们结识了杨氏之子这位小朋友，感受了一个九岁孩子的聪慧。今天，我们再来认识一位历史上的大朋友。他生活在距今两千多年群雄纷争的春秋时期，此人曾做过齐国的宰相，他有个特点――身材矮小(据古书记载，此人身高五尺，相当于一米四左右。举例)，但是此人有一大特点——非常聪明，能言善辩，口才极好，经常被派到其它国家执行外交任务，帮助齐国解决了许多外交上的争端。他就是“晏婴”，人们都尊称他为“晏子”。(说明“子”是古代对有学问有贡献的男性的尊称，比如：孔子、孟子等。)

(板书：晏子)

(说起晏子，他还有很多很多的故事，都收录在一本书里了，同学们可以去看《晏子春秋》)

晏婴被称“晏子”呢?他肯定也有与众不同的地方。今天，我们要学的这篇课文就是写晏子出使楚国的故事。(板书：使楚)

好，请大家一起齐读课题：晏子使楚。(“使”是什么意思?课题又是什么意思呢?意思：晏子出使楚国)。

是啊，今天啊，晏子受齐王的派遣只身出使楚国，为了能及时了解他出访的情况，来，现在我们就出发吧!把课本翻到50页，跟随晏子出使楚国!

二、初读感知，整体感知。

1.请同学们自由读课文，要求：

(1)根据拼音，读准生字词的读音，把课文读通顺。

(2)想一想这个故事的起因、经过、结果分别是什么?按起因、经过、结果给课文分成三个部分。

2.检查自学情况

(1)生字新词

晏子春秋乘机敝国大夫大臣囚犯盗贼侮辱规矩淮南柑橘枳笑嘻嘻面不改色安居乐业(板书在小白板上)

读准字音;质疑问难，强调“敝国大夫”的意思，并指导“臣”和“敝”的写法。

解疑后，请同学们再齐读一遍。

(2)整理脉络

起因(1、2)：楚王想侮辱晏子。(指名读“起因”，强调“乘机”的读音。浓缩成一个词表达(侮辱))

经过(3、4、5)：三次斗智

结果(6)：楚王尊重晏子指名读“结果”，也浓缩成一个词表达(尊重)

(3)概括主要内容

(同学们刚才读课文，我们不仅把字音读准了，而且还读出了这篇课文的大意，还理出了这篇课文的思路和脉络，那么，你们能不能按照事情的起因、经过、结果这样的顺序来概括一下这篇课文的主要内容?提醒：板书的脉络图是最好的提示)

总结：(主要内容：春秋战国时期，晏子出使楚国，楚王三次侮辱晏子，晏子巧妙回击，最终楚王不得不尊重晏子，晏子最终维护了国家的尊严。)根据上面的学习，我们知道了概括课文的主要内容，可以根据事情的起因、经过、结果来概括。当然了，概括文章主要内容的办法有很多：还可以从课题入手，把它拓展成一句话;还可以把段意叠加起来;还可以抓住故事的主要要素，比如说人物、时间、地点等;那么这些方法，我们在今的教学中还进一步学习)。

你看通过上面的学习，我们已经理清了课文的脉络，概括了课文的主要内容。现在请大家注意看文章的起因和结果。楚王想侮辱晏子是这个故事的因，不得不尊重晏子是这个故事的果。我们说：有什么样的因，结什么样的果，可是我们来看，有了这样的因，却没有这样的果，而且侮辱和尊重是两种截然不同的态度，为什么短短的时间内楚王的态度有这么大的变化?在事情经过中到底发生了什么，在晏子的语言中又隐藏着怎么样的智慧，带着这个问题让我们再一次走进课文，一起读课文的第3自然段。(我们想想，晏子出使楚国就是使节，到别的国家去访问，理应受到尊重，但是这楚王第一次就让晏子受到难堪，什么难堪啊?--钻狗洞)，一起来读一读第3自然段。

三、再读课文，走近晏子

1 . 研读晏子和楚王间的第一回合较量(第3自然段)

(1)找出能体现晏子智慧的句子，并在旁边作上批注(师巡视：有的同学并没有急于动手，而是把课文读了一遍又一遍，有些同学，思考已经成熟了，便开始奋笔疾书了，每一种读书的方式都是一种智慧的体现。谁愿意和同学们分享你的读书成果?)。

提示：从语言和神态两方面来找。

神态：看了看(说明晏子反应敏捷)

语言：自由朗读晏晏子说的这句话，你认为晏子反驳的话中哪一句最有杀伤力。(让学生自由说理)

转折点：只有访问狗国，才从狗洞进去，由狗洞推想到狗国，向楚王质问：楚国到底是个怎样的国家?

言下之意就是：只有访问狗国，才从狗洞进去。如果要我从狗洞进去，那么(楚国是狗国)(让学生明白：晏子这种巧妙的回答是借力打力，将计就计)

(2)我们一起来思考一下，当时晏子为什么不把话说透呢?如果晏子不采用这种说话的方法，而采用最直接的回答方式，该怎么说? 想想这两种反驳的方式哪一种好?为什么?(讨论、悟理)

(一个人说的话要和身份相称，晏子是外交官啊，作为大使说话既显得彬彬有礼，又让楚王不得不打开城门迎接，绵里藏针)

(3)晏子面对楚王的侮辱，他又会怎样对接待的人说这番话呢?请选择合适的提示语，然后读一读，说说你为什么这样选择? (怒气冲冲地心平气和地不卑不亢的冷静地)。

总结：是啊，面对这意想不到的侮辱，晏子只有冷静的反驳，不卑不亢地把侮辱还给楚王，才能维护自己和齐国的尊严，又不伤了两国的和气，让我们一起冷静地、不卑不亢的读读晏子的反驳。

一起用不卑不亢的的语言来朗读。

(4)接待的人把话传给了楚王，楚王听了只好??(指导引读)

从这句话中你体会到了什么?哪一个词语集中体现了楚王毫无办法(只好)。

(5)有感情地朗读第三自然段。(让我们再次读读第3自然段，领略晏子的智慧和勇气!)

结语：同学们，刚才我们通过对第一次斗智的讨论，知道了晏子的语言特别巧妙，它是一种借力打力、将计就计。正是因为楚王想侮辱晏子，被晏子的智慧搞得反受其辱，而晏子不辱使命，维护了自己和国家的尊严。那么在接下来的两次斗智中，他有更加精彩的对白。让我们下节课继续期待!

课文拓展：

有一天德国大诗人歌德在公园里散步，正巧在一条狭窄的小路上碰上了一位反对他的批评家，那位傲慢无礼的批评家对歌德说：“你知道吗，我这个人是从来不给傻瓜让路的，”机智敏捷的歌德回答说：“而我却恰恰相反。”说完闪身让路。

你理解他说话的妙处了吗?

一人之辩，重于九鼎之宝。三寸之舌，强于百万之师。

《晏子使楚》的语言艺术之谜篇7

大多教师教学《晏子使楚》时, 普遍设计了这样一些环节。其一, 晏子和楚王较量了哪三个回合? (然后一个回合、一个回合地分析) 其二, 楚王怎样侮辱晏子的, 晏子怎样反击楚王的? (欣赏语言) 其三, 楚王态度有怎样的变化, 晏子是怎样一个人? (人物分析) 其四, 让你感到最气愤的是什么, 让你感到最高兴的又是什么? (情感体验) 其五, 分角色朗读课文或者表演。其六, 文化积累:不尊重对方就是不尊重自己, 侮辱别人就是侮辱自己;要得到对方的尊重, 首先要尊重对方。其七, 课文总结:面对盛气凌人的楚王, 面对楚王的侮辱, 晏子临危不惧, 沉着应对, 机智反击, 维护了自己和国家的尊严, 表现出了晏子正气凛然、足智多谋、热爱祖国、能言善辩的品质。

可见, 这些教师都有浓厚的串讲课文、教课文 (而不是用课文教) 的色彩, 尽管都带领学生感受到了晏子语言艺术的魅力, 欣赏、赞叹、佩服晏子超人的智慧和善辩的口才。但是, 几乎没有教师去引导学生探究晏子语言艺术的魅力, 以练就学生语言艺术的实力。仅仅欣赏晏子口才好, 但如果不知道好在哪里, 也是学不到的。

那么, 晏子使楚的语言艺术之谜是什么, 晏子口才好的缘由是什么, 晏子维护尊严、实现言语意图的规律何在呢?言语交际的过程是刺激与反应的过程。言语接受者是否做出积极而强烈的反应, 与接受者有关, 也与表达者的言语冲击力和魅力有关。言语如果没有冲击力和魅力, 就近似废话。接受者如果接而不受, 无动于衷, 充耳不闻, 表达者就言而无用, 不能实现自己的言语意图。表达者怎样才能使言语有冲击力和魅力, 使接受者心动, 情动, 行动, 从而实现言语意图, 提高言语的表达效果呢?我们把言语比作车子, 把言语意图比作车子上的货物。表达者要想让车子把货物顺利地运送给接受者, 就必须在表达者与接受者之间开辟言语的通道。言语的通道、途径很多, 有触及利益、触及情感、触及经验、触及自尊、触及兴趣。

《晏子使楚》就是触及自尊、将双方的自尊紧密联系起来、开辟言语的自尊通道的一个例子, 鲜明突出地体现了触及自尊的规律。对方不尊重你, 但不会不尊重自己。你只要触及对方的自尊, 在对方的自尊与你的尊严间建立紧密的联系, 打通言语的自尊通道, 就可以维护你的尊严。晏子在与楚王较量的三个回合中都是在对方的自尊与自己的尊严间建立了紧密的联系, 从而打通了言语自尊通道, 维护了自己的尊严。

晏子使楚, 面临的第一大问题就是门难进。楚王知道晏子身材矮小, 就叫人在城门旁边开了一个五尺来高的洞。晏子来到楚国, 楚王叫人把城门关了, 让晏子从这个洞进去。晏子看了看, 对接待的人说:“这是个狗洞, 不是城门。只有访问‘狗国’, 才从狗洞进去。我在这儿等一会儿。你们先去问个明白, 楚国到底是个什么样的国家?”接待的人立刻把晏子的话传给了楚王。楚王只好吩咐大开城门, 迎接晏子。晏子怎样实现“叫楚国大开城门, 迎接自己”的表达意图的呢?那是因为晏子的言语触及了楚国的自尊。楚王如果不吩咐大开城门, 迎接晏子, 就等于默认楚国是狗国。楚王为了楚国的尊严, 证明楚国不是狗国, 只好吩咐大开城门, 迎接晏子。

晏子使楚, 面临的第二大问题就是话难听。晏子见楚王时, 楚王瞅了他一眼, 冷笑一声, 说:难道齐国没有人了吗?为什么打发你来呢?晏子装着很为难的样子, 说:“您这一问, 我实在不好回答。撒个谎吧, 怕犯了欺骗大王的罪;说实话吧, 又怕大王生气。”楚王说:“实话实说, 我不生气。”晏子拱了拱手, 说:“敝国有个规矩:访问上等的国家, 就派上等人去;访问下等的国家, 就派下等人去。我最不中用, 所以派到这儿来了。”说着他故意笑了笑, 楚王只好陪着笑。晏子将使者与出使的国家对应, 触及到了楚王的自尊, 让楚王明白贬低晏子就等于贬低自己的国家, 要提升自己的国家, 就得提升晏子。

晏子使楚, 面临的第三大问题就是脸难看。楚王安排酒席招待晏子。正当他们吃得高兴的时候, 有两个武士押着一个囚犯, 从堂下走过。楚王看见了, 问他们:“那个囚犯犯的什么罪?他是哪里人?”武士回答说:“犯了盗窃罪, 是齐国人。”楚王笑嘻嘻地对晏子说:“齐国人怎么这样没出息, 干这种事?”哪知晏子面不改色, 站起来, 说:“大王怎么不知道哇?淮南的柑橘, 又大又甜。可是橘树一种到淮北, 就只能结又小又苦的枳, 还不是因为水土不同吗?同样的道理, 齐国人在齐国能安居乐业, 好好地劳动, 一到楚国, 就做起盗贼来了, 也许是两国的水土不同吧。”楚王听了, 只好赔不是, 说:“我原来想取笑大夫, 没想到反让大夫取笑了。”从这以后, 楚王不敢不尊重晏子了。晏子将人的变化与所处环境对应, 触及到了楚王的自尊, 让楚王明白贬低在楚国的齐人就等于贬低楚国, 要提升楚国就得提升在楚国的齐人。

《晏子使楚》课堂教学实录篇8

本文讲述的是齐国的大夫晏子出使楚国，楚王为了显示楚国的威风，三次侮辱晏子，晏子对楚王的三次侮辱进行了精彩的反驳。基于以上考虑做了以下的设计：

1. 选准文章的切入点，培养学生的阅读能力。初读课文请同学思考：文中楚王几次侮辱晏子，给每个故事加上小标题。

2. 理解晏子语言中蕴涵的意思，进行逻辑思维训练。

3. 抓住晏子语言中的技巧，积累语言。晏子夸奖首都临淄人才济济时，运用了推理、夸张、打比方的方法。

4. 在欣赏楚王和晏子的每一次交锋后，让学生评价“晏子是一个什么样的人”，把握文章的中心。并适时地补充“春秋形势图”，进一步理解晏子语言含蓄的原因，感受晏子的不辱使命。

5. 体会故事的结局“从这以后，楚王再也不敢不尊重晏子了。”通过课件引领，使学生理解双重否定表达的是肯定意思，有加强语言气势的作用。并让学生感受到楚王不仅不敢不尊重晏子了，更不敢不尊重齐国了。

[教学目标]

1.通过本课教学，使学生了解《晏子使楚》故事的内容。理解晏子出使楚国时表现出的聪明才智，以及维护齐国尊严的凛然气节。

2.理解句子之间的逻辑关系，学习简单的推理。

3.抓住晏子三斗楚王时据理力争的言行，体会“侮辱”和“尊重”两个词的含义。在熟读课文的基础上，围绕中心，抓住主要内容，朗读课文。

[教学重、难点]

朗读课文，抓住晏子三斗楚王时据理力争的言行，体会“侮辱”和“尊重”两个词的含义。

[教具准备]

多媒体课件，春秋战国时期形势图。

[教学方法]：教师导学，学生合作交流

[教学过程实录]

一、揭题

师：板书课题，指名读。

生：晏子（Zi）使楚，即晏子出使楚国。

师出示课件，让学生了解晏子。

二、简介背景

师出示课件，让学生了解春秋战国时期的形势图，了解齐楚两国。

三、整体感知

师出示目标一：说说课文讲了一件什么事？

学习方法：交流——展示

生：本文主要写晏子出使楚国，

生：楚王想借机侮辱晏子，晏子能言善辩，三次反驳了楚王这件事。

四、新课学习

1、师出示目标二：说说课文中楚王几次侮辱晏子？

给每个故事加个小标题。

学习方法：交流——学生在黑板上填表格第一列。

生填：楚王让晏子钻狗洞；

生填：晏子参见楚王；

生填：晏子赴酒席。

2、师出示目标二：楚王三次侮辱晏子，边读边划出相关句子，填表格第二列。

学习方法——默读，总结概括。

生：楚王紧闭城门，让晏子钻狗洞。

生：楚王侮辱晏子，说齐国无人才。

生：楚王嘲笑齐国人做了盗贼。

3、师出示目标三：面对楚王的侮辱，晏子怎样反驳的？

找出相关的句子，想想这些句子的话外音是什么？

学习方法------分角色读，总结概括

生填：只有访问狗国，才从狗洞进去，话外音楚国是狗国；

生填：访问上等国，派上等人，访问下等国就派下等人话外音楚国是下等国；

生填：齐国人在齐国安居乐业，在楚国做起了盗贼，话外音楚王治国无方。

4、师出示目标四：晏子反驳后，楚王的态度如何？填表格五列。

学习方法：自学——总结概括。

生填：楚王打开城门，迎接晏子；

生填：楚王只好陪着笑；

生填：楚王只好陪不是。

五、课文内容回顾；

师出示目标五：说说本文的写作顺序是什么？分别找出故事的起因，经过，结果，填表格的空白处。

学习方法——找相关的句子，概括总结

生填略。

六、人物分析：

师：走近晏子，说说分给你留下了怎样的影响？

走近楚王，说说他给你留下了怎样的影响？

生：我认为晏子是一个机智勇敢，能言善辩，维护国家尊严的人。

生：楚王仗势欺人，想侮辱晏子的人。

七、当堂训练：

1、将下列几句话概括成几个成语。

（1）大伙儿把袖子举起来，就是一片云。（）

（2）大伙儿甩一把汗，就是一阵雨。（）

（3）街上的行人肩膀擦着肩膀，脚尖碰着脚跟。（）

（4）撒个谎吧，怕犯了欺骗大王的罪。（）

《晏子使楚》公开课教案篇9

时间：2月23日

地点：本校远教室

主讲人：陈启刚

教学主题：第11课、晏子使楚（第一课时）教学目标：

1、会写14个生字，会认8个生字。能正确读写“侮辱、安居乐业”等词语。

2、正确、流利、有感情地朗读课文。

3、理解课文内容，体会晏子超人的智慧和善辩的口才，以及维护齐国尊严的精神，领悟文章的表达方法。

4、理解句子间的逻辑关系，学习简单的推理。教学重难点：

1、理解课文内容，体会晏子语言的巧妙，并从他机智的回答中体会人物的特点。

2、体会晏子能言善辩的才能和维护国家尊严的精神。教学策略与手段：

朗读体悟法，教学中教师要注重引导学生品读重点词句去理解内容，引导学生通过简单推理去体会作者的表达方法。课前准备：

布置学生查询、学习晏子的故事。教学课时： 2课时。教学过程：

第一课时

一、简介背景，揭示课题 1．介绍背景，推出晏子。

二千多年前，我国历史上曾出现过一个群雄纷争的春秋战国时代，出现了很多有学问有才能的人，有的是通晓天文、历算、地理等方面知识的学者，有的是政治、军事的杰出人才。今天老师将向你们介绍一个人，他虽然身材矮小，但能言善辩，口才极好，他就是“晏婴”，人们都尊称他为“晏子”。

2、引导理解“子”。

3、今天我们来学习一篇有关他的文章——《晏子使楚》（出示课题，齐读课题）

4、“使”是什么意思？课题又是什么意思呢？

二、初读课文，整体感知 1．激发学生兴趣，读文：

晏子作为外交使节出使楚国，理应受到尊重，情况是不是这样呢？楚王又是怎样一次次地侮辱晏子的呢？

2、学生展示读文。注意：（1）引导学生正音，识记词语，把课文读通顺。（2）想想楚王是怎样一次次地侮辱晏子的，画出有关语句？

3、师生交流：

楚王是怎样一次次地侮辱晏子的？结果怎样？ 引导学生理解“不敢不”。

句式变换练习：

从这以后，楚王不敢不尊重晏子了。

4、引导小结：楚王前后会有如此之大的态度转变，不得不尊重晏子，是因为什么呢？是因为晏子有出众的（）。

三、研读第一个故事。

1、学生仔细读课文，思考：面对楚王的挑畔，晏子是怎样说的？画出有关语句。

2、生生交流、师生交流。

3、深入读故事，注意晏子的动作、表情。

思考：晏子给你留下了一个怎样的印象？你认为他是一个怎样的人？

4、小结：是呀，晏子正是以他的睿智和不卑不亢的精神气节，不但维护了自己和国家的尊严，而且还讽刺了楚王。让楚王未见其人，先受其一次迎头痛。你看晏子是多么会说话呀，那么接来的情况，他又是怎样一一化解的呢？

四、拓展、作业：

1、同学之间分角色朗读或表演。

2、继续读文，晏子是怎样面对楚王的挑畔的？

板书设计

11、晏子使楚

楚王晏子

（侮辱）（反击）结果

钻狗洞是狗国只好打开城门

能言善辩、不卑不亢

11《晏子使楚》第二课时教学设计

企石镇东山小学

授者：黄柱福

通讯员：姚礼光

【设计内容】

义务教育课程标准实验教材小学语文五年级下册11课《晏子使楚》第二课时。【设计理念】

阅读教学 “是学生、教师、文本之间对话的过程”,是 “学生的个性化行为”。要实现“思想与思想的碰撞、情感与情感的交融、心灵与心灵的接纳。本课的教学重点是从人物的语言中感受人物的说话技巧和性格特点，理解人物的爱国情怀。难点是了解课文首尾呼应的写法。本课的教学设计让学生直面文本，充分读书，积极交流，允许学生“仁者见仁，智者见智”。先让学生整体感知课文的结构，接着进行部分细化分析，再进行课文结构首尾呼应的点拨，最后与人物进行心灵对话，品读全文，升华感情。【教学目标】

1、学习楚王与晏子间的第二、三次较量的事例，体会晏子说话的技巧。

2、抓住重点句子的含义，理解人物的性格特点和爱国情怀。

3、了解文章首尾呼应的写法。【教学重点】

1、学习楚王与晏子间的第二、三次较量的事例、体会晏子说话的技巧。

2、体会重点句子的深刻含义，领会人物的性格特点。【教学难点】

理解文章的结构，了解首尾呼应的写法。【教学准备】多媒体课件。【教学过程】

一、导入新课(一)复习导入

本文主要写了一个什么故事？是由哪几个事件组成？

（二）上节课，我们学习了晏子与楚王的第一次较量，结果楚王没有成功侮辱到晏子，晏子获胜了。难道楚王就此罢休吗？不会的。接着他又想出了两件事例，想侮辱晏子和齐国，晏子是否败下阵来了呢？今天我们继续来学接下来的两次较量。

（设计意图：这是导入课堂的环节，我抓住本节课的学习重点，利用谈话激趣，创设情景，调动学生的学习积极性，让学生的注意力尽快回归课堂。每节课只有40分钟，激趣入课，有利于刺激学生的兴奋点，是学生尽快进入学习情境，这个激趣属于有效学习。）

二、体会侮辱的原因和结果

（一）快速阅读课文，找出楚王想侮辱晏子的原因的句子。

（二）课件演示想侮辱宴子原因的句子：

楚王仗着自己国势强势，想乘机侮辱晏子，显显楚国的威风。（傲慢自大、目中无人）

（三）课件演示楚王改变对宴子的态度的句子：从这以后，楚王不敢不尊重晏子。

（设计意图：文章利用楚王对待宴子的前后两种不同态度为文章的开头和结尾，这是一种首尾呼应的写作方法，这个环节设计可以让学生初步了解文章的整体结构。）

（四）指导朗读。

（五）晏子最后得到楚王的尊重是楚王自己改变了态度吗？

（晏子依靠自己的机智善辩、不畏强权、不卑不亢的表现，获得了楚王的尊重）

三、交代学习任务，自主探究，合作学习

（一）复习宴子与楚王的第一次较量，总结学习方法

1、请学生复述第一次较量的过程。

2、感受晏子语言的巧妙、体现人物的特点。

课件出示重点句子：“这是个狗洞，不是城门。只有访问‘狗国’，才从狗洞进去。„„楚国到底是个什么样的国家？”（不卑不亢、将计就计）

3、小结过渡：

晏子不卑不亢，将计就计地挫败了楚王的侮辱计划，取得胜利，接着我们来学习晏子如何挫败楚王的第二次侮辱。

（二）学习晏子与楚王的第二次较量

1、读第二个小故事，理清层次，找出事情的起因、经过、结果。（讨论、交流、整理）起因：楚王想侮辱晏子，借口齐国无人，讽刺晏子无能，讽刺齐国无人才。经过：晏子将计就计，来了个顺水推小舟，按照楚王的逻辑说下来。结果：有力地贬损了楚国，赢得这回较量的胜利。

2、画出描写晏子言语的句子、分析人物的性格特点。⑴课件出示重点句：

“敝国有个规矩：访问上等的国家，就派上等人去；访问下等„„所以派到这儿来了。”（引导学生体会晏子聪明过人，不畏强权。）⑵指导朗读。

⑶找出其他语句，进一步感受人物特点。如：“这是什么话？„„脚尖碰着脚跟。大王怎么齐国没有人呢？” ⑷提问：晏子的这次回答的话，你觉得妙不妙？妙在哪里？学生讨论交流。

（引导学生谈到：晏子将计就计，来了个顺水推舟，按照楚王的逻辑说下来，结果却是有力地贬损了楚国，让楚王哑巴吃黄连，有苦说不出。）⑸小结过渡：

在第二次较量中，楚王没有从晏子身上捞动任何好处，反而被晏子给取笑，他环恨在心特意安排了第三次事件，想一雪前耻，他的计谋能成功吗？下面请同学们自学第三次较量。

（三）学习宴子与楚王的第三次较量

让学生用学习前两次宴子与楚王较量的方法自学宴子与楚王的第三次较量

1、出示自学提纲：（幻灯片演示）

（1）默读课文，找出故事的起因、经过、结果。（2）画出晏子的语言的句子，分析人物的性格特点。

2、学生汇报：

（1）指名回答提纲1题：

起因：楚王利用安排的囚犯借口齐国人在楚国干坏事，侮辱晏子和楚国。

经过：晏子利用推理逻辑，把柑橘变成枳推理出齐国人在楚国干坏事的原因，回敬了楚王，使楚王搬起石头砸自己的脚。

结果：楚王向晏子赔礼，晏子在第三次较量中又取得胜利。（2）课件出示重点句：

“大王怎么不知道哇？淮南的柑橘，„„一到楚国，就做起盗贼来了，也许是两国的水土不同吧。”（体会晏子的机智善辩、不畏强权、热爱祖国）

（设计意图：这一环节的设计主要是迁移学法，将学习的行为和主体交还给学生，让学生自主学习、主动学习。《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受阅读乐趣。要珍惜学生独特的感受、体验和理解。”）

3、指导朗读。

4、提问：你认为这次晏子的回答妙在哪里？讨论交流。

（引导学生谈到：他的话不但形象生动地点明了齐国人在楚国为盗的原因，而且也回敬了楚王，楚王治国无方，造成楚国社会风气不好，使好人变成盗贼，让楚王搬起石头砸了自己的脚。）

5、课件出示最后一句话：从此以后，楚王不敢不尊重晏子了。⑴提问学生：“不敢不”是什么语气？（双重否定表示肯定）⑵出示句型进行比较：

从这以后，楚王不敢不尊重晏子了。从这以后，楚王很尊重晏子了。

（让学生比较句型，明白双重否定句的语气要比肯定句强烈，表达效果要好。）

6、总结本文结构，了解首尾照应的写法。

文章一开头交代楚王想侮辱晏子是起因，然后介绍了楚王与晏子的三次较量，谁胜谁负，这是文章的经过，最后文章结尾也说明了楚王改变了对晏子的态度，这也是经过三次较量的结果。这是一种首尾呼应的写法，平时我们在写作文时也要注意用上这种方法。

（设计意图：总结文章结构，感悟文章写法，是语文学习的重要任务，只有一点一滴地做，学生才会像滚雪球似的有所收获。有利于提高学生的分析能力和实际操作能力。日积月累，学生就从读文中悄悄地学会写文了。）

四、回顾与拓展

1、想一想：如果你是宴子，你会怎样跟楚王辩驳呢？

2、想象说话：假如你见到晏子，你会跟他说些什么？

3、课文中的晏子与楚王，你喜欢谁？说一说，为什么？动笔写一写。

（设计意图：让学生想一想，说一说，写一写更能体现语言文字回归语文课堂的特色。）

五、朗读全文、感情升华

播放伴乐，让学生用自己喜欢的方式放声朗读全文。

六、作业布置

将《晏子使楚》以讲故事的形式讲给家人听。

七、板书设计

11、晏子使楚

晏子

访狗国钻狗洞

大开城门下等人访下等国

陪着笑坏风气产坏人

赔不是

机智善辩

不畏强权

楚王

晏子使楚教案[范文模版] 篇10

教学目标：

1、了解晏子出使楚国国，有力的反击楚王的三次侮辱，维护了齐国的尊严的故事，由衷的佩服晏子超人的智慧和善辩的口才。

2、理解晏子说的话，体会晏子的语言中所蕴含的智慧。

3、认识8个生字，分角色朗读课文。教学时间：

两课时教学过程：

第一课时

一、解释课题，导入课文：

1、出示课题“晏子使楚”。理解“使”，出使。

2、介绍晏子。说明“子”是古代对对有学问有贡献的男性的尊称。说说，你知道中国古代还有哪些著名的人物。比如：孔子、孟子等。

3、说说课题的意思。

二、初读课文，整体感知：

1、学生用自己喜欢的方式自由读课文，教师提出初读要求：（1）根据拼音，读准生字词的读音，把课文读通顺。（2）想想课文讲了哪几件事。

2、课堂交流

（1）课文讲了三件事，楚王三次想侮辱晏子，晏子每次都反驳了楚王，维护了齐国的尊严。（学生交流，其他同学可以补充。）

（2）读一读难读的句子。

3、尝试给课文分段

三、再读课文，走近晏子：

1、朗读课文，想想课文让你感到最气愤的是什么？让你感到最高兴的又是什么？

2、课堂交流，并朗读相应的课文。

（1）最气愤的是楚王“想乘机侮辱晏子，显显楚国的威风。”（2）最高兴的是“从这以后，楚王不敢不尊重晏子了。”

3、从楚王的变化中，你能说说晏子是一个怎样的人？

四、深入阅读，体会智慧：

1、研读晏子和楚王间的第一回合较量

（1）找出晏子面对楚王的侮辱，如何反驳的句子。

（2）自由朗读这句话，你认为晏子反驳的话中哪一句最厉害。（让学生自由说理）

转折点：由狗洞推想到狗国，向楚王质问：楚国到底是个怎样的国家？

（3）晏子面对楚王的侮辱，他又会怎样对接待的人说这番话呢?请选择合适的提示语，然后读一读，说说你为什么这样选择?（怒发冲冲地

心平气和地

冷静地）。

（4）有感情地朗读第三自然段。

二课时

一、深入阅读，体会智慧：

（一）研读晏子和楚王间的第二回合较量

1、自由朗读第四自然段，说说你最喜欢读哪句话？为什么？

2、课堂交流，随机点拨。

（1）“这是什么话？我国首都临淄住满了人。大伙儿都把袖子举起来，就连成一片云；大伙儿甩一把汗，就像下一阵雨；街上的行人肩插肩，脚碰脚。大王怎么说齐国没有人了呢？” A、这句话形象地写出了齐国首都临淄的人多。B、这句话为后文做好伏笔，引诱楚王上当。

（2）“访问上等的国家就派上等人去；访问下等的国家，就派下等人去。我最不中用，就派到这儿了。”

A、理解这句话的推理，隐含了“楚国是一个下等国家”。B、体会晏子的智慧和说话的技巧。他为什么不明说？

3、有感情朗读第四自然段。

（二）研读晏子和楚王间的第三回合较量

1、自由朗读第五自然段，找出晏子说的话，想想说的是什么意思？

2、出示：“淮南的柑橘又大又甜。可是这种柑橘一种到淮北，就只能结又小又苦的枳，还不是因为水土不同吗？同样的道理，齐国人在齐国能安居乐业，一到楚国就做起强盗来了，也许是两国的水土不同吧”。

（1）理解：水土不服

A 柑橘因为水土不服，只能结又小又苦的枳。B 齐国人因为水土不服，一到楚国就做起强盗来了。（2）这段话中隐含了什么意思？（楚国的社会风气不好）

3、有感情的朗读第五自然段。

二、感情朗读，理解晏子：

1、用一个词语来说说晏子是一个怎么样的人？

临危不惧

口齿伶俐

热爱祖国

足智多谋

能言善辩„„

2、想象一下，晏子长什么样？面对楚王他是一个怎样的形象？让学生充分的说，并能结合课文的有关语言说出理由。

3、尝试分角色朗读课文。先分组准备，再课堂朗读。

三、观照全文，理解结构：

1、自由读课文，想想课文的开头、中间和结尾有什么联系？抓住重点句：“楚王仗着自己国势强盛，想趁机侮辱晏子，显现楚国的威风。”“从此以后，楚王不敢不尊重晏子了。”理解首尾呼应的关系。

2、比较课文中间每一次较量中楚王前后态度的对比，理解和开头结尾的关系。

四、作业：

1、2、摘录晏子反驳楚王的话。排练课本剧。

晏子使楚教案教学设计篇11

1、了解历史故事的内容，知道晏子出使楚国时，能以自己超人的智慧和善辩的口才驳倒楚王，维护国家的尊严。

2、能根据意思写出并积累成语。

3、能用“不敢不”造句。

4、学习边读边思的良好习惯，继续提高默读能力。

5、小组合作，编写剧本，排演课本剧。

教学过程：

一、揭示课题，了解晏子

（一）揭题（板书：晏子）

同学们，你们了解晏子吗？（学生回答）

晏子的真名叫晏婴，那为什么又叫他晏子呢？（学生猜测）

想：古时候，哪些人的称呼中有“子”？（根据学生回答，课件出示：孔子、老子、孟子……）为什么会有这样的称呼呢？

小结：孔子、孟子等都是古代的大学问家，晏婴为什么也称“晏子”呢？他肯定也有与众不同的地方。今天，我们要学的这篇课文就是写晏子出使楚国的故事。（板书：使楚）

（二）导言：《晏子使楚》的故事发生在多年前的春秋时期。（课件：春秋形势图）晏子受齐王的派遣只身出使楚国，为了能及时了解他出访的情况，同学们，想不想当一回齐国的小记者，随大夫晏子出使楚国？怎样才算一个优秀的小记者呢？（耳聪、目明、嘴勤、手快）

二、初读感知，走近晏子

现在我们就出发，跟随晏子出使楚国。

1、选择自己喜欢的方式自由读课文，提供初读要求：

（1）动口、动手，用心朗读。

（2）初步知道课文讲了几件事，都是什么事？

2、适当检查、交流。

三、潜心体悟，研读晏子

1、大家跟随晏子左右，他哪方面给你们留下了深刻的印象？

2、你听出哪些话中有话的？联系上下文，反复朗读。

小组交流：你听出了什么话外音？怎么听出来的？（小组合作学习，课件提示：（l）楚王为什么要侮辱晏子？（2）楚王是怎样侮辱晏子的，晏子是怎样反驳的？（3）楚王三次侮辱晏子，结果怎样？）

晏子和楚王间的第一回合较量

1）找出晏子面对楚王的侮辱，如何反驳的句子。（课件）

2）自由朗读这句话，你认为晏子反驳的话中哪一句最厉害。（让学生自由说理）

转折点：由狗洞推想到狗国，向楚王质问：楚国到底是个怎样的国家？

3）明确推理过程。（课件出示）

A.推理性填空：

只有访问狗国才钻狗洞，现在楚国要晏子钻狗洞，那么( )。

B.完成作业：

这是个狗洞，不是城门，我要是访问“狗国，当然得钻狗洞。”这句话的含义是：如果( )那么( )

C.如果晏子不采用这种说话的方法，而采用最直接的回答方式，该怎么说? 想想这两种反驳的方式哪一种好?为什么?（讨论、悟理）

4）晏子面对楚王的侮辱，他又会怎样对接待的人说这番话呢?请选择合适的提示语，然后读一读，说说你为什么这样选择?

怒发冲冲地心平气和地冷静地

5）反馈诱导。我们来看晏子究竟是怎样说的？

小结：是啊，面对这意想不到的侮辱，晏子只有冷静的反驳，不卑不亢地把侮辱还给楚王，才能维护自己和齐国的尊严，又不伤了两国的和气，让我们一起冷静地来读读晏子的反驳。

6）接待的人把话传给了楚王，楚王听了只好--（指导引读）

从这句话中你体会到了什么?哪一个词语集中体现了楚王毫无办法。

7）齐声朗读第二自然段，再次认识一下充满智慧和勇气的晏子!

晏子和楚王间的第二回合较量

1、在朗读的基础上，把文中的句子转变成四字词语：挥汗如雨、举袖成云、接踵磨肩、欺君之罪等。

2、面对楚王的再次侮辱，晏子针锋相对，巧妙反驳，这样的场面真是既紧张又精彩。各位出使楚国的小记者，你们愿不愿意用表演来再现当时的情景？（四人小组，要把你们当时观察到的晏子和楚王等人的动作、神态、语气通过表演体现出来。）

3、学生表演，师生相机点评。

晏子和楚王间的第三回合较量

学生自读、自悟，自由交流学习体会。

（讨论，指名、同桌交流）

四、小结延伸，积累运用

谈谈有关晏子的事迹．

晏子使楚第二课时教案设计篇12

学习目标：

1、分角色，有感情地朗读课文。

2、理解课文内容，了解晏子和楚王三次斗智的经过，知道晏子是用什么方法反驳楚王的。

3、体会晏子能言善辩的才能和爱国的精神。

教学过程：

一、板题示标：

师：本节课，我们来继续学习第11课，齐读目标。

1、分角色，有感情地朗读课文。

2、理解课文内容，了解晏子和楚王三次斗智的经过，知道晏子是用什么方法反驳楚王的。

3、体会晏子能言善辩的才能和爱国的精神。

二、朗读课文，理解课文内容（第一次“先学后教”）

1、自学指导：自由朗读课文，思考：

ａ、楚王分别用什么方法侮辱晏子，晏子又是怎样应对的？

ｂ、画出晏子说的话，多读一读，体会他的话妙在哪？说一说晏子是个怎样的人？(7分钟后，比谁回答得好！)

2、生自学，师巡视。

3、同桌互相讨论。

4、检测，点名回答，不足他人补充

（晏子身材矮小，楚王让他五尺来高的洞。）

(以貌取人，讽刺晏子无能，讥讽齐国无人才。)

(嘲笑齐国人做贼没出息。)

1、“这是个狗洞，不是城门……楚国到底是一个什么样的国家？”

2、“晏子装着为难得样子……楚王只好陪着笑。”

3、“哪知晏子面不改色，站起来……也许是两国的水土不同吧。“

师：大家说得非常好，那你觉得晏子是一个怎样的人呢？

生说，师板书：机智、聪明、爱国。

三、分角色朗读课文（第二次“先学后教”）

学习指导：分角色朗读课文，看谁能把楚王的为难和晏子的机智表现出来。

小组自由结合练读——展示读——点评——再读

四、师小结

师：学了这节课我们知道晏子是一个爱国、机智的人，作为未来的小主人，我们应该向晏子学习，维护国家尊严，热爱祖国。

五、板书：?

晏子使楚

钻狗洞?? 出使狗国能言善辩

没人才下等国机智过人

没出息风气差热爱祖国

晏子使楚课文教案篇13

恩阳区花丛镇镇庙小学杜旻恚

教材与学情分析：

本课讲述了春秋末期，齐国大夫晏子出使楚国，凭借自己的机智和善辩的口才维护个人和国家的尊严，不辱使命的故事，课前可以以竞赛作业的形式让学生了解晏子，调动学生的积极性，并给他们以提示。教学目标：

1.会写14个生字，会认8个生字，能正确读写“侮辱、威风、柑橘、盗贼”等词；

2.理解课文内容，体会晏子能言善辩的才能和维护国家尊严的精神，领悟文章的表达方法。重难点：

1.理清文章的表达顺序；

2.朗读中体会晏子语言的巧妙，并从他机智的回答中体会人物的特点。课时：2课时教学过程

第一课时一.创设情境导课。

1.今天，我们来认识一位驾驭语言的高手——晏子。板书课题，学生齐读课题。

2.（课件出示晏子肖像图）

晏子，身高不满五尺，比画一下不足一米

五、形貌丑陋，但却是距今两千多年前春秋时期杰出的外交家。他的言行被编辑成《晏子春秋》一书。3.他本名“晏婴”，为什么不叫晏婴，而称其“子”呢？ 4.史学家司马迁称他是____ 课件：“不辱使命，雄辩四方。”下面让我们来走进课文去感受吧。二.整体感知，理清表达顺序

1.自读课文，要求读准字音，读通句子。同时想想课文的主要内容。2.认读词句的检查。

（1）男、女生轮读生词。（2）指读“敝国”并解释

（3）（出示第2自然段）指读“齐王派大夫晏子去访问楚国”。“大夫”正音，结合这句话，理解课题中的“使”。（4）指读“楚王仗着自己国势强盛，想乘机侮辱晏子，显显楚国的威风”。“侮辱”三声连读时，注意第一个读音的变调___范读，生齐读“侮辱”。板书：侮辱

齐读第2自然段。将侮辱带入句中读一读，把楚王的看不起读到字里行间去。3.楚王想侮辱晏子，这就是故事的开头，那么谁来说一说课文的主要内容？三.帮助学生理清文章的脉络（重点）起因：楚王想辱晏子

经过：晏子与楚王三次斗智（1）开“狗洞”迎接晏子，晏子将计就计。（2）楚王看不起晏子，晏子贬己攻彼（3）齐人偷盗，晏子举例回击结果：楚王不敢不尊重晏子小结：文章的开头、中间、结尾就是事情的起因、经过、结果。这篇文章是按照事情发展的顺序写的。

四、重点学习课文中的第二次交锋，多轮对话，以读、演突破难点

1.请大家快速浏览课文的第3至5自然段，想想楚王几次想侮辱晏子？指名回答。

2.第二次侮辱，语言交锋最为精彩，请大家放声朗读课文的第4自然段，边读边琢磨体会，看看晏子的哪些话说得太妙，为什么。3.自主学习，相互交流，教师巡视。4.生开放性汇报

5.抓住重点词句体会语言表达的委婉有力。引导学生想想晏子没有直接说的是什么话? 6.师生演绎，朗读对话：晏子见了楚王。楚王瞅了他一眼，冷笑一声，说：“难道齐国没有人了吗？”晏子严肃地回答：“这是什么话？楚王，你不能讽剌我无能，更不能侮辱齐国没有人才！”

这时候，楚王大怒，拍着桌子说：“推出去斩了！”

7.这样说行吗？那我们来演一演他的原话。（学生分角色朗读）

读后体会两种应答效果，结合资料袋中的历史背景说说晏子的话妙在哪儿？ 8.指导朗读：

（1）师：带着你的感受读读晏子的话，注意既要读出反驳的语气又不能激怒楚王。（指名读）课件：晏子严肃地回答：“这是什么话？我国首都临淄住满了人。大伙儿把袖子举起来，就是一片云；大伙儿甩一把汗，就是一阵雨；街上的行人肩膀擦着肩膀，脚尖碰着脚跟。大王怎么说楚国没有人呢？”（2）抽生读，读后评价。9.成语的拓展积累。

（1）师读这段古文描述：晏子对曰：“齐之临淄三百闾，张袂成阴，挥汗成雨，比肩继踵而在，何为无人？”

（2）比照课文，看看这三个成语分别是课文中的哪句话？（课件：张袂成阴，挥汗成雨，比肩继踵）丰富的词汇可以使我们的语言更为精彩。让我们把这三个成语积累下来。10.第二次语言交锋

（1）齐国的人多到张袂成阴，挥汗成雨，比肩继踵，楚王说：“既然有这么多人，为什么打发你来呢？”学生齐扮晏子回答。

（2）哎呀，谁明白晏子说了这么多的话，就是想说什么？目的是什么？（3）师小结：原来晏子贬低自己的目的就是为了贬低楚国，从而维护齐国的尊严。

11.你觉得晏子是个怎样的人？

课件：我认为，晏子是一位_______的人。小结：晏子机智、巧妙的语言化干戈为玉帛，转败为胜，这就是语言的魅力。板书：语言的魅力

课件再次出示：不辱使命，雄辩四方。

师：难怪，司马迁在《史记》中评价晏子是“不辱使命，雄辩四方”的旷世奇

12.拓展课件出示笑话

五、指导书写

1.本课左右结构的字居多，注意观察，提醒学生注意左右结构的字，左右两部分的宽窄和高低和将字写紧凑。2.举例范写。3.生练写。

4.小结。汉字是中华文化的瑰宝，写好中国字，做好中国人。