写人作文怎么表现人物特征

写人作文怎么表现人物特征（通用7篇）

写人作文怎么表现人物特征 篇1

第一部分：忆，擦亮五个名字的圣洁之光

师：请同学们把作文的稿纸拿出来，找到最干净的一页。这一页上没写过一个字，干干净净，清清爽爽。然后请你拿起笔，准备好。听清楚要求——请你在这张最干净最纯洁的纸上，写下这个世界上你最爱的五个人。不着急，慢慢地写。

师：这五个人是你最爱最爱的，所以我有理由相信，你在写下他们的名字的时候，一定会非常地工整，非常地端正。

(有学生在写的过程中犹豫良久，迟疑下笔。)

师：他们是你最爱最爱的五个人，所以你写下的不是几个汉字，也不是几个符号。当你写下他们的时候，也许你会看到他们的眼神，也许你会想起他们的表情，也许他们的音容笑貌、故事、细节都会在一刹那呈现在你的面前。所以你的内心会有一种感受——这五个最爱的人——一种什么感受会涌上你的心头?好的，写完的请举手。(大部分学生举了手)好，谢谢。还有几位，我们稍等片刻。

(后写完的几位学生陆续举手示意)

师：好，已经写完的请举手：

(所有学生均完成)

师：我来问一下。(对一生)跟大家说说这个世界上你最爱的五个人。

生1：我写的是，妈妈、爸爸、婆婆(外婆)、外公，还有姨妈。

师：把姨夫给踢出去了。

(众笑)

师：请个男孩。(对另一生)你跟大家说一说你最爱的五个人。

生2：我最爱的五个人是，第一个是妈妈，第二个是爸爸，第三个是婆婆，第四个是公公(外公)，第五个是老师。

师：老师?哪位?

生2：陈老师，我们班主任。

师：请坐。(看了一下该生的作文纸)他是写陈老师。老师应该幸福啊，陈老师。我虽然并不了解你们陈老师，但是冲着孩子能够把您列入到最爱的五个人当中去，那一定是位非常优秀的老师。我再请一位。(对另一生)来，请你说。

生3：我最爱的五个人，第一个是爸爸，第二个是妈妈，第三个是外公，第四个是外婆，第五个是姨夫。

师：怎么就没爷爷和奶奶呢：

(众笑)

师：谁还想说?有谁把爷爷和奶奶写进去的?来，请你。

生4：我最爱的人，第一个是爸爸，第二个是妈妈，第三个是爷爷，第四个是奶奶，第五个是我的太婆婆。

师：太婆婆?老人家还健在吗？

生4：已经去世了。

师：哦，已经去世了。虽然她去了，但是她却依然活在你的心中，是吗?孩子们，当你写下这个世界上你最爱的五个人的时候，老师想问你一下，你的内心充满着一种怎么样的感受?(学生沉默，稍等)那是你最爱的五个人，你一笔一画地把他们写下来，你的内心是一种怎样的感受?

生5：我觉得心里很杂乱，不知道该写哪几个好，老师给的人数太少。

师：对不起，这都是我的错。但这是一个规则。是的，你最爱的可能是六个，可能是八个，可能是十个，对吧?所以你难以抉择啊。但是你还是写了五个，所以内心有点杂乱。好的。这是你的真实感受。(对大家)来，这是他的感受，说说你们自己的感受。(举手的孩子多了)

生6：我写下了这五个人之后，我心里对他们充满了感激之情。

师：“充满了感激之情”，肺腑之言哪，真好。

生7：写下这五个人之后，心里波澜起伏，眼睛比较湿。(表情略有羞涩感，众人有小骚动。)

师：看不出啊，男孩的感情有那么细腻!但是老师觉得，这才是真正的男子汉。无情未必真丈夫，真好！

第二部分：划，体验不能承受的生命之重

师：是的，这5个人不是五个名字，更不是五个符号。他们就活在你的生活中，就活在你的心中。他们给你温暖，他们给你阳光。是吧?就是这种感受。好的。(稍停)现在请你拿起笔，听清楚要求——在五个最爱的人当中，现在请你划去一个。

(学生表现踌躇，很多人难以下笔。)

(摄像机转向学生的稿纸，有名字已被划去。)

师：我来问一下。(对一生)孩子，请你站起来。你把谁划去了?

生1：(低沉)我把我的姨妈划去了。

师：为什么?

生1：因为我觉得她在我的生活中不经常跟我接触。但是在我小的时候，经常带我。但是现在不是经常接触，所以我把她划去了。

师：这不是理由，因为王老师看到你在掉眼泪，为什么?

生1：(沉默片刻)因为我觉得他们每 一个人都很爱我。

师：(对生2)孩子，你来说一说。

生2：我划去了我的外公。

师：为什么?

生2：因为我的外公他现在很少跟我在一起。

师：是吗?你为什么要抹眼泪呢?

生2：(低头，沉默片刻)因为我爱他们每一个人。

师：请拿起笔，再划去一个。

(学生更为踌躇)

师(对一生)：孩子，你来说一说。

生3：我划去了奶奶。但是我觉得奶奶还是很爱我的。虽然说接触少了一点。但是每次我回他们家的时候，她总是会给我拿好吃的，或是买—些好看的衣服之类的。给我物质上还有生活中的关爱。但是在剩下四个里抉择，我只好选择了这个。(哽咽)

师：你难受?为什么?

生3：(抽泣)因为我实在抉择不出来了。

师；说的是真话，我理解。(对另一生)来，孩子，你来说。

生4：我划去的是我的爷爷。因为自从„„

师：孩子，你爷爷还健在吗?

生4：还在。

师：多大了?

生4：(思索片刻)78吧。我小时候是在浦口的，后来搬到南京之后，很少跟爷爷在一起了。所以就把爷爷划掉了。(流泪)

师：为什么眼圈红红的?

生4(平定一下情绪)：不知道。

师：然而你的眼泪告诉我，你清清楚楚，明明白白。(对众)很对不起大家，老师让大家难过了。但这是一个规则。有的时候，孩子们，人生就是这样，你最不愿意舍弃的人，你最割舍不下的人，可能就是在一个细雨绵绵的早晨，也可能在一个大雪纷飞的黄昏，突然就离你而去，而且永远不再回来。人生就是这样。尽管这个规则非常非常地残酷，但是我还得继续下命令：请你，拿起笔。请你注视着自己的笔尖，注视着自已的笔尖。然后，在剩下的你最爱的人当中，再划去一位。

(学生极慢地、艰难地划去第三个名字，有不少学生在抹眼泪。)

师(对一生)：孩子，你把谁划去了?

生5：我把我表妹划去了?

师：当你把自己的表妹划去的时候，你的眼前仿佛出现了„„

生5：她调皮的样子，她问我要玩具的样子。(眼圈红了)

师：是啊，调皮的样子，问你要玩具的样子。而此时此刻，当你把自己的表妹的名字划去的时候，仿佛把她调皮的样子、仿佛把她曾经向你要玩具的那份天真可爱都给划去了。(板 书：划去了表妹的顽皮、天真、可爱„„)

师(示意另一生)：孩子，你想说吗?

生6：我划去的是父亲。因为在我的生活中，跟他接触的时间是最少的，而且我跟他的友谊非常低。(犹豫)就这样。

师：请你不要忘了，刚才也是你用你的右手，用你的笔，写下了最爱的五个人。而这五个人当中就有你的父亲。而老师分明发现，你在下笔的时候，手在颤抖。为什么?

生6(声音颤抖)：因为剩下的都是我最爱的人。如果划去任何一个人的话，心中就有一种滋味，一种孤独的滋味。(抽噎)

师：“一种孤独的滋味”。你今年几岁?

生6：12岁。

师：12岁：一个12岁的男孩，在今天，在这堂课上面能够说出“孤独”两个字，(板书：孤独)孩子，你长大了。

生7：我划去的是我婆婆(外婆)。因为我觉得，在爸爸妈妈还有婆婆中，我想划去„„就会选择(泣)„„我„„在三个人中，婆婆，虽然说我跟她接触得很少，但是，每当婆婆出去的时候，她都会带点东西给我的。(抽泣)而且婆婆对我很好„„

师：我想问你一句，每当外婆出去的时候都会带给你一点东西，她带给你的仅是一点东西吗?

生7：她带给我的还有爱。

师：是的，她带给了你怎样的爱?她带给了一个老人对孙女、对外孙女的所有的关心，所有的疼爱。所以当你把“婆婆”两个字划去的时候，你知道这意味着什么?

生7：(抽泣)我知道。我将失去这一切爱。

师：是的。

(静场)(教师板书：失去这—切爱)

(教师轻轻拭去眼泪，示意学生坐下。)

师：其实，我跟你们一样，我也很难受，也很难过。因为当你们流泪的时候，我跟你们一样，我在自己的心中也跟你们一样，在做着一份非常非常艰难、非常非常痛苦的抉择。但这是规则，现在请你放下笔，(稍等)深深地吸一口气。然后，请你静静地看着最后的两个人，静静地看。这两个人是你在这个世界最爱，最爱，最爱的人。你看着他们，你盯着他们，是的，他们的声音会在你的耳边响起，他们的面容会在你的眼前出现，你曾经跟他们在一起所度过的每一年、每一天，甚至每一分、每一秒，此刻，都在你的心头涌起。(学生中有人伏到桌面哭泣)一个画面，一个故事，一个细节，这一切都是这两位给你的；都是你最爱最爱最爱的这两位给你的。好，请你拿起笔。(稍等)把两位全部划去。(学生凝视稿纸，慢慢地、艰难地划去剩下的两个词。课堂上不时传来压抑的抽泣声。)

(教师将话筒递给—个孩子)

生8：(流泪)我感觉心里面有一种很失落的感觉。

师(板书：失落)：你有话对他们说吗?

生8：我想对他们说，我爱你们。(低下头)

师：够了，四个字，伴着眼泪在飞。

生9：我心里真的很难过。(哽咽)

师：你仿佛有种什么感觉，孩子?当这五个人全部被你划去，特别是最后两个人被你突然划去的时候，你自己仿佛到了哪儿?仿佛到了什么地方?

生9：(眼泪夺眶而出)地狱。

(教师板书：地狱)

师：而跟地狱紧紧连在一起的是什么?(稍等)是黑暗。跟地狱紧紧连在一起的是什么?是恐惧。(板书：黑暗，恐惧)(对该生)是的，你没说，但是，我能理解你的感受。

师：(对另一生)孩子，你说。

生10：(抽泣)老师，我现在有一点埋怨你。为什么要把这五个人名字全部都划掉?(坐下)

师：问得好?是啊，我知道你在责怪老师，是吗?是的，但是，孩子，请你站起来，我相信，你会明白的。老师只想问你一下，你最后把谁划去了?

生10：(沉默一会儿)最后把奶奶„„

师：最后把奶奶划去了，是吗?当你最后把自己的奶奶划去的时候，你的脑海里浮现的是你奶奶的一幅怎样的画面?或者一个怎样的情境?或者一段怎样的故事?

生10：(抽泣)我看到了我奶奶去世的时候，我妈妈在旁边说，奶奶只是睡着了，不是真的死了。(哭)

师：你想到了你奶奶离你而去的那一幕。是的。(对另一生)孩子，你跟大家说一说，最后你把谁划去了?

生11：我最后把妈妈划去了。

师：把妈妈划去。当你把你妈妈划去的时候，你的脑海里边浮现的是你妈妈怎样的画面?跟你怎样在一起的那段生活的场景?

生11：(声音嘶哑)我想到了我妈妈在我开心的时候，陪我一起笑；然后呢，在我伤心的时候，抱着我一起哭；然后，教我怎么去面对困难。

师：孩子，请你永远记住妈妈留给你的这些细节——当你高兴的时候，妈妈曾经跟你一起笑过，笑得那样地开心，那样地爽朗；当你难受的时候，当你掉泪的时候，妈妈抱着你，—起陪你哭。这就是你的妈妈。

(学生用纸巾拭泪)

师：(对另一生)孩子，你来说说。

生12：我最后划去的是我爸爸。我爸爸他很爱我。(哽咽，说不下去。)

师：是的，我相信。最后一个划去的，在你心中的分量一定是最重最重的。是的。在你的心目当中，爸爸是最爱最爱你的。所以当你把爸爸两个字划去的时候，你的脑海里边想到过什么?想到过你爸爸的什么?

生12(抽噎)：我想到我爸爸每天早出晚归„„然后„„然后每天都很少睡觉，但他还很体贴我。

师：孩子，记住你的爸爸，一个每天都要出晚归的爸爸，一个每天睡得很迟很迟的爸爸，一个每天带着疲惫、带着倦色，依然深深地关心和疼爱你的爸爸，请你永远记住他。(教师轻轻拭泪。静场)

师：好，请同学们趴在桌子上。(静默半分钟)就二十分钟的时间，残酷，痛苦。我们仿佛一下子从一个阳光灿烂的早晨，跌入了凄风苦雨的夜晚；我们仿佛一下子从鸟语花香的春天，走进了冰封大地的冬天；甚至我们仿佛从天堂掉进了地狱—— 短短的二十分钟时间。因为，在这个世界上，有五个你最爱最爱最爱的人，在这一刻，被你一一划去了。

第三部分：写，倾听自己最隐秘的心灵之声

师：请大家抬起头。但是孩子们，这一切根本就没有发生过呀!他们依然在你的身边，他们依然好好地活着，你为什么要哭?你为什么要那么伤心地哭?为什么?你们想过吗?(有学生举手)不着急，请把手放下。我相信，这—幕，会在你的心中，留下很深很深的印记。那么就请你拿起，再换一页稿纸，把刚才发生的那—幕，用你的文字，原原本本地把它记下来，从上课的第—分钟开始，老师说了什么，你做了什么。在你做的过程当中，你感受到了什么，你想到了什么。你的同桌，你的伙伴，你要好的朋友，其他的同学，在这个过程当中，他们在说些什么，他们有一些怎么样的表现。当你面对这五个最爱的人的时候，当你一次又一次地将他们划去的时候，你的手，你的笔，仿佛„„当最后两位被你划去的一刹那，你脑海里边冒出的又是怎样的画面，一段怎样的故事。孩子们，把所有的这一切都用你的文字记下来。给大家十五分钟的时间。好，开始。

(学生开始习作，教师巡视。)

(18分钟后)

师：好，孩子们，时间到了。请把手头的笔都放下，好吗?那一幕已经过去了。二十分钟的那一幕，几乎让我们每一个孩子都掉了眼泪的那—幕已经过去子。但是我说它没有过去，因为它留在了我们另一张洁白的稿纸上面，留在了我们每一个同学用自己的心声、用自已的文字把它记录下来的稿纸上面。尽管不堪回首，但是还是让我们再回一次首。(对一生)来，孩子，请你上来。

师：我请她再带着大家一起回首刚才的那一幕。请大家把笔放下，放松，凝神，然后是倾听。好的，请你开始。

生1：(读)老师让我们在一张洁白圣洁的稿纸上写上五个(师提示：读得慢一点，行吗?)我们最爱的人。我犹豫着，因为在这偌大的世界上，爱我的人很多，我爱的人很多。我心里落下了—块阴影，直到写下了十个汉字——妈妈，爸爸，外婆，外公和奶奶。老师说，我们写下的不只是十个汉字，十个符号。对啊，我们写下的是亲人给我们的爱，是我们之间的情感。这纸上的那十个字，此时此刻，我感觉它们的周围散发着圣洁的光芒。随后，老师让我们划去一个。我心里的阴影开始扩散，随着的是一丝无奈。不过我还是划去了我的奶奶，毕竟我已经很长时间没和她接触了。就这样，老师让我们不停地想，想我与这些亲人之间杂碎的片断；老师让我们不停地说，说我内心真实的感受；老师还让我们不停地流泪，流着略带咸味的眼泪。真的，我们哭了。直至划去最后一个汉字。不，它不仅是个汉字，还是一段真挚的情感。汉字周围圣洁的光不见了，取而代之的是一片黑暗。阴影笼罩着心房，心里充满了恐惧、惆怅与孤独。来到这儿之前，我还与他们欢声笑语，感觉飞在天堂；仅仅二十分钟，我便一片茫然——我在哪儿?在茫茫的沙漠吗?我在哪儿?在茫茫的雪山吗?不，我由天堂坠人了地狱，全身被阴森的气息包裹了。老师，你知道我们的感想吗?你知道，在你令我们划去名字时，我们是怎样无奈吗?你知道我们流的眼泪夹杂着怎样的东西吗?或许，这一切的一切连我自己也无法回答。老师说，这些都过去了，你们的亲人还在你们身边。我不知从哪儿来了一阵喜悦，从哪儿飞向了天堂。最后，我把它们化成了文字，写在洁白的稿纸上。

(全场鼓掌)

师：(让生1留在讲台上，对生2)孩子，你鼓掌了，是吧?你为什么鼓掌?

生2：因为我觉得她讲得太好了，跟我有同感。

师：哪儿有同感?

生2：同感就在她觉得，她在来这儿之前，跟家长们，跟她的亲人还是欢声笑语，像飞在天堂一样，而仅仅二十分钟以后„„

师：(对生1)你说过这个话吗?说过?很好。

生2：而仅仅二十分钟以后，她又像坠人了地狱一样这种感觉。我觉得我也有这种感觉。

师：她还有几种感觉，你还记得吗?她说坠人了地狱，后面还有好几句写她感觉的话，你还记得吗?

生2：好像她后来又飞向了天堂。

师：是啊，那是在后来。而那句话你可能忘记了，但是有一种感觉在，是吗?好的，请坐。真好。(对另一生)你也鼓掌了，是吗?

生3：我记得刚刚王馨还说过一句话，就是她仿佛看见了五个名字旁边都闪着耀眼的光环。(师：是)我也有这样的感觉„„

师(对生1)：你说过这个话吗?有，好。

生3：因为每个人都有自己非常爱的人，可是突然老师又让我们划去这五个人，我觉得特别不理解，就是为什么爱一定要把它划去呢?

师：你会理解的。但是，应该把你此时此刻的最真实的想法写到你的纸上，你刚才写了吗?写了?很好。还想请她(生1)再读一遍吗?

生：(点头)想。

师：好，我们请她再读一遍。(对众生)你们干什么?你们可以干什么?

生(齐声)：写下来。

师：对。不用我说，你们都明白了。拿起笔。是的，你可以记录。也许，那是一种你心里有的感觉，却说不出来的；也许，你有了那种感觉，你也找到了属于你自己的文字，但是当你听到了她刚才的这一番话语之后，你突然觉得她的感觉比你更加细腻，更加准确，更加深刻；也许，是在刚才的过程当中，你自己不曾感觉到的，其实不是不曾感觉，而是这种感觉被你埋得很深很深，然而听她那么一说，听她那么一读，这种感觉就像泉水—样从地底下汩汩地涌了出来。你可以记。准备。(对生1)请你再读一遍。

生1(读)：老师让我们„„此时此刻，我感觉它们的周围散发着圣洁的光芒。

师：请注意听，请注意听。(对生1)你把刚才那句话再读一遍。

生1：此时此刻，我感觉它们的周围散发着圣洁的光芒。

师：是的。此时此刻，我感觉它们的周围，这十个字的周围，这五个最爱的人的名字的周围散发着圣洁的光芒。是啊，文字不是躺在纸面上的符号，文字它是有生命的。当你的心灵敞开的时候，它是会跟你说话的。(对生1：继续)

生1(继续读)：随后，老师让我们划去一个。我心里的阴影开始扩散，随着的是一丝无奈。不过我还是划去了我的奶奶，毕竟我已经很长时间没和她接触了。就这样，老师让我们不停地想，想我与这些亲人之间杂碎的片断；老师让我们不停地说，说我内心真实的感受；老师还让我们不停地流泪„„

师：注意，三个“不停”。“老师让我们不停地想，不停地说，还让我们不停地流泪。”真好。

生l(继续读)：„„流着略带咸味的眼泪。真的，我们哭了，直到划去最后一个汉字„„

师：稍等。请注意，孩子们。请注意这几个字——“真的，我们哭了”，“真的，我们哭了”。很朴素的语言，却让人的心头为之一颤。所以有的时候，你不要以为堆砌了各种华丽的词藻的语言就是好的语言。不是的。有的时候，最平淡的语言，最朴素的语言，可能是最打动人的语言。

生1(继续读)：一直至划去最后一个汉字。不，它不仅是个汉字，还是一段真挚的情感。汉字周围圣洁的光不见了„„

师：呼应了，跟前面呼应了。前面写下这十个汉字的时候，它们的周围有一层圣洁的光芒。而此时此刻，光芒却没有了。

生1(继续读)：„„取而代之的是一片黑暗。阴影笼罩着心房，心里充满了恐惧、惆怅与孤独„„

师：三个，三个词。心里充满了„„(对生1)再读一遍。

生1：心里充满了恐惧(师：恐惧)，惆怅(师：惆怅)，与孤独(师：孤独)。

师：第一感觉是恐惧，这是第一反应；第二反应是——(生1：惆怅)惆怅；第三反应是——(生1：孤独)孤独。这是自己内心最真实的体验。

生1(继续读)：„„来到这儿之前，我还与他们欢声笑语，感觉飞在天堂„„

师：这是对比，孩子们，这是她在对比。她回想刚才在进课堂之前的心情，再拿这份心情跟现在的心情相比较，你会有一种什么感觉呢?幸福的会更幸福，而痛苦的会更痛苦，这就是对比的力量。继续。

生1(继续读)：„„仅仅：二十分钟，我便一片茫然——我在哪儿?在茫茫的沙漠吗?我在哪儿?在茫茫的雪山吗?不，我由天堂坠人了地狱，全身被阴森的气息包裹了。老师，你知道我们的感想吗?你知道，在你令我们划去名字时，我们是怎样的无奈吗?你知道我们的泪夹杂着怎样的东西吗?或许，这一切连我自己也无法回答„„

师：是的，她不仅在问老师，她更是在问她自己。只有这样的文字，才能够真正打动人心。

生1(继续读)：„„老师说，这些都是过去了，你们的亲人还留在你们身边。我不知从哪儿来了一阵喜悦，从哪儿飞向了天堂。最后，我把它们化成了文字，写在了洁白的稿纸上。

师：(对生1)谢谢。同学们，接下去你们应该干什么?知道吗?干什么？对，修改。(学生修改习作，师巡回。四分钟后)

师：好，请停下笔。我再请一位同学，来读一读她修改以后的文字。请大家把笔放下。(对一生)这位孩子，来，你上来。(该生轻声说自己未写完)没事，你写到哪就读到哪。(对大家)她还没有全部写完。没事，你已经很不容易了。因为不到二十分钟的时间，你已经写了将近500个字。(对大家)好，我们听好了，(做拿笔姿势)干什么?你可以干什么?(学生开始拿笔准备记录)对，对，很好。

生4(读)：五个?我一愣，继而又笑„„

师：(对生4)不着急。（对家)“五个”后面是一个大大的——(生问号)。问号?是。你看，这是她下笔的第一句：五个，问号。（生4)开始。

生4(读)：：五个?我一愣，继而又笑。写下五个我最爱的人，很容易。我略思索，就按老师的要求写了五个我最爱的人„„

师：(打断)不着急。“写下五个最爱的人很容易”，孩子们，千万不要小看“很容易”这三个字。正是由这个时候写下的“很容易”，引起了后面的很不容易。好。

生4(继续读)：„„写下了五个我最爱的人——妈妈，爸爸，外公，外婆和表妹琪琪。我放下笔，轻松悠闲地听老师的下一步骤„„

师：“轻松悠闲地听”，还没进入角色呢。

生4(继续读)：„„“划去一个。”老师不紧不慢地说。我提笔就划掉了表妹琪琪，—点儿也不犹豫的。琪琪这个小不点有时真是挺烦人，划掉之后，我有点后悔。想起了她对我撒娇，而且还装哭的情景，不过比起其余四个人来，只好对不起你了„„

师(打断)：不着急。你看，非常好的—种写法——先抑后扬、先说否定她的理由，再说难以割舍她的理由。我们请她再读一遍。

生4(继续读)：„„我提笔就划掉了表妹琪琪，一点儿也不犹豫的„„

师：注意听，“—点儿也不犹豫的”。

生4(继续读)：„„琪琪这个小不点有时真是挺烦人。划掉之后，我有点后悔„„

师：“有点后悔”。

生4(继续读)：„„想起了她对我撒娇，而且还装哭的情景„„

师：想起了撒娇、装哭，多可爱的—个女孩。

生4(继续读)：„„不过比起其余四个人来，只好对不起你了„„

师：话锋又—转，峰回路转，一唱三叹。

生4(继续读)：„„“再划去一个。”老师又开口了。我咬着笔尖，想了一会儿„„

师：注意——“咬着笔尖。想了一会儿”，尽管她没有真咬，我相信，她是在用心咬。

生4(继续读)：„„划去了外婆。我突然很想跑到教室外而去大哭一场。外婆，从我一岁时就开始带我，直到我五岁时上小学。我很郁闷„„

师：“很郁闷”。

生4(继续读)：„„干吗一定要做一个如此痛苦的抉择呢?我刚放下笔，就听到同桌的抽泣声，他刚刚划去了奶奶„„

师：注意，她写了同桌的反应。这叫渲染。

生4(继续读)：他刚划去了奶奶，正沉浸在痛苦之中。“再划去一个。”依然是很平静的声音。有没有搞错„„

师：“依然是很平静的声音”，其实已经很不平静了。

生4(继续读)：„„有没有搞错?如果不是上课，我想我早就跳起来并且尖叫了。我非常艰难地开始分析：妈妈?不行，是妈妈把我带到这个世界上的。妈妈是我生命中睁开眼睛第一个看到的人。妈妈那不化妆的脸总是堆满了微笑。爸爸?不行。爸爸喜欢宠溺地喊我“小丫头”，爸爸喜欢给我买下一切我喜欢的东西。外公?大概只能划掉他了吧?我缓慢地移动着细细的笔尖„„

师：“缓慢地移动”，孩子们，注意听，“移动”这个词，(做艰难移动的手势)“移动”这个词。很轻的笔啊，很细的笔尖，然而在这儿却成了“移动”。

生4(继续读)：„„任它像一把小刀一样割着我的心。眼前又是那个阴冷的清明节，灰色的墓碑前放着一束白色的百合„„

师：画面出来了。画面出来了。

生4(继续读)：„„眼中总有一些温热的液体在打着旋。(轻声说：就写到这里。)

师：好。就写到这儿，已经足以让人感动了。

第四部分：悟，点亮习焉不察的成长之思

师：好的，孩子们，把笔都放下。这就是文字的好处，这就是文章的力量。当它那么准确、那么细腻、那么传神地把刚才发生的那一幕，永远地保存下来的时候，孩子们，—年以后，十年以后，当你也做了爸爸妈妈的时候，你回过头来，你再去看——在2006年的10月29日的上午，你曾经上过那么一堂课，你曾经对自己那样说过。是的，假如刚才发生的这一幕，你所记下的那一段文字，请你为它起一个题目的话，孩子们，你打算把它叫什么?

生1：我打算把它叫做“圣洁的爱”。

师：圣洁的爱。(板书：圣洁的爱)

生1：因为我们每个人如果都会失去爱的话，心灵会一片空白，心会像一片死寂一样。就像沉入地狱。

师：说得好。“圣洁的爱”。这是他起的题目。你们呢?

生2：我准备取的题目是“舍去爱”，然后一个大大的问号。

(师板书：舍去爱?)

生2：因为我觉得在世间最难以割舍的就是亲人和朋友对自己的爱。假如把这些爱全割舍去了，会感觉自己的心里空空的，就像人没有了灵魂一样，只剩下了一个空空的壳在那里，那活在这个世上有什么意思呢?

师：是的，孩子，你长大了。眼泪让你长大了。是的，你曾经拥有那么一份爱，但是它们像空气一样的平常，它像阳光一样平淡，你可能视而不见，听而不闻。但是，今天你却开始思考，你思考人生的爱，所以在你的生活当中多了一个大大的问号。你长大了。真好。你们的呢?

生3：我的题目是“爱的力量”。(师板书：爱的力量)因为我觉得爱的力量是很大的，它能让我们流泪，让我们联想，也能让我们写出很多自己内心不能说的话。

师：是的，这是你最真实的体验。所有的这一切都是爱的力量。

生4：我取的题目是“最真挚的泪水”。

(师板书：最真挚的泪水)

生4：我从小到大很少哭，很少有一种想哭的冲动。今天是第一次。所以我取这个题目。

师：好。孩子，今天是第一次，让你体会到了什么叫“最真挚的泪水”。真好。

生5：我取的名字叫做“爱的抉择”。

师：“爱的抉择”。(板书)老师想问你一下，你为什么不用“选择”这个词，(板书：选择?)而要用“抉择”?

生5：我用“抉择”是因为选择一个东西很容易，可以随我们的喜好去选，而抉择非常艰难，我们要从五个我们所爱的人里面一一划去他们，让我们感到很难过。

师：是的。你不但懂得了“抉择”的内涵，也懂得了人生和亲情的意义。孩子，你也长大了。是啊，孩子们，几乎在我们每一个起到的题目当中，都包含了一个字，那就是——(板书一个大大的“爱”字)

生(齐)：爱。

师：是的。“爱”就一个字。但是，这是一种怎样的爱?这是一种圣洁的爱，这是一种让我们能够为之流下最真挚的泪水的爱，这是一种叫做“天堂”的爱，这是一种能够把我们带向天堂，能够给我们以无限力量的爱。今天，在这样的爱的面前，我们每一个同学都经历了一番抉择，都感受了一番抉择，也都思考了这一番抉择。我很高兴，我也很感动。最让我高兴、最让我感动的不是你们写下的文字，而是你们流下的泪水。因为，你们真的长大了。

写人作文怎么表现人物特征 篇2

写人作文技巧：巧妙描写动作写活人物形象

◆安徽临泉县城中南路学校 应允兰

【写作原生态】

我班的运动健将

刘小华

说到我班的体育运动的高手，当然非宋若伟莫属了。不看别的，就他那一身的肌肉，就让同学们羡慕不已，如果不是因为他年纪小了点，参加健美大赛，绝对能获得个奖项。

宋若伟每天都是要坚持锻炼的，早晨起来，洗刷完毕，第一件事情就是到学校的操场跑上几圈，然后精神抖擞地进教室读书。体育课，更是他逞能的时候，什么长跑、短跑、跳山羊、篮球，谁也比不过他。记得那次，体育老师搬出铁“山羊”要同学们训练的时候，大家可都是迟疑着不敢上场。最后还是若伟走出来开“头炮”。哇，那优美的动作引来了同学们的赞叹声。

宋若伟爱好体育，积极锻炼身体，真是大家学习的好榜样!

点证提高

“运动健将”当然是在运动方面比较出色的人物啦。要写好这么一个人物，描写他的动作是非常关键的。作文一开头就用“非……莫属”的句式写出了人物的特点，这种表现方式很好。可惜小作者在描写人物的具体事情的时候，却过于简单了。读者读了作文之后，只知道宋若伟是“运动健将”，那么他的“健”表现在哪里呢?还是比较模糊的。

【缺点一点通】

1.作文描写宋若伟的外貌占了大部分篇幅，对他的运动事例的描写比较少，显得“头重脚轻”，重点不够突出、

2.对于宋若伟同学的事例描写过于简单，几乎没有动作的描写，不能突出“运动健将”的特点。

【修改小建议】

1.作文第二自然段描写的“跳山羊”活动是最能够表现宋若伟是“运动健将”这一特点的，那些“优美的动作”应该具体写出来才好!记得用上一些描写“跳山羊”动作的词语，让读者在读的时候，有一种“过电影”的感觉。

2.小作者对于宋若伟同学“运动”的内容写得太简单了，应该增加一些内容，比如这位运动健将平时是怎么锻炼的，他在参加运动会时有什么样得表现等等。

【修改步步高】

我班的运动健将

刘小华

说到我班的体育运动的高手，当然非宋若伟莫属了。不看别的，就他那一身的肌肉，就让同学们羡慕不已，如果不是因为他年纪小了点，参加健美大赛，绝对能获得个奖项。

宋若伟每天都是要坚持锻炼的，早晨起来，洗刷完毕，第一件事情就是到学校的操场跑上几圈，然后精神抖擞地进教室读书。体育课，更是他逞能的时候，什么长跑、短跑、跳山羊、篮球，谁也比不过他。记得那次，体育老师搬出铁“山羊”要同学们训练的时候，大家可都是迟疑着不敢上场。(范文网 )最后还是若伟走出来开“头炮”。只见他镇静自若地走到起跑线上，眼睛注视着前方，深深地吸了一口气，弯弯腰，压压腿，然后好像突然下定了决心似的，迈出坚定有力的.步子，快步向横杆跑去。跑到“山羊”前双腿猛得一蹬，跳过“山羊”的背，轻盈地落在软垫上。畦，那优美的动作引来了同学们的赞叹声。

可他最擅长的还是扔垒球了，那年运动会，宋若伟参加扔垒球项目。他使劲一甩手，手中的垒球就划了一个优美的弧线飞了出去。哇，39米!都破了学区的记录了。

宋若伟爱好体育，积极锻炼身体，真是大家学习的好榜样!

点证提高

经过一番修改之后，内容充实多了，特别是描写宋若伟同学在“跳山羊”的时候，是怎么开“头炮”的动作，显得条理清楚，让读者能够在头脑中想像出他的一举一动呢。只是，扔垒球的部分，就写垒球“划了一个优美的弧线”这是远远不够的。宋若伟同学破记录之后，周围同学有什么样得反应?对他们的描写也很关键，这样才能更好的突出宋若伟是“大家学习的好榜样”这个中心哦。

【缺点一点通】

1.对于“扔垒球”的动作描写还不够具体，让读者感觉很模糊。

2.“扔垒球”破纪录之后，周围同学的表现没有写出来，无法从侧面表现运动健将的“动作优美”。

【修改小建议】

1.在描写“跳山羊”活动的时候，可以增加一个形象生动的比喻句，运动健将跳过“山羊”的动作很优美，像什么呢?一个生动的比喻句，往往能够让读者有关的感受。

2.对于“扔垒球”的动作描写，要参照“跳山羊”的动作描写，对扔垒球的过程进行具体描写。在扔垒球破纪录之后，需要增加对周围同学的表现的描写，比如他们是怎么欢呼，怎么击掌相庆的。热闹场面的描写，可是能够渲染运动健将获胜的气氛哦。

【升格成佳作】

我班的运动健将

刘小华

说到我班的体育运动的高手，当然非宋若伟莫属了。不看别的，就他那一身的肌肉，就让同学们羡慕不已。如果不是因为他年纪小了点，参加健美大赛，绝对能获得个奖项。

宋若伟每天都坚持锻炼。他早晨起来，洗刷完毕，第一件事情就是到学校的操场跑上几圈，然后才精神抖擞地进教室读书。体育课，更是他逞能的时候，什么长跑、短跑、跳山羊、篮球，谁也比不过他。记得那次，体育老师搬出铁“山羊”要同学们训练的时候，大家可都是迟疑着不敢上场，最后还是若伟走出来开“头炮”。只见他镇静自若地走到起跑线上，眼睛注视着前方，深深地吸了一口气，弯弯腰，压压腿，然后好像突然下定了决心似的，迈出坚定有力的步子，快步向“山羊”跑去。跑到“山羊”前双手猛地一按“山羊”背，双腿猛得一蹬，身子一挺，仿佛一只飞燕，腾空而起，紧接着又在空中收拢了身子，轻盈地落在软垫上。畦，那优美的动作引来了同学们的赞叹。

可他最擅长的还是扔垒球了，那年运动会，宋若伟参加扔垒球项目。他踢踢腿，甩甩手，先做一番热身运动，然后信心十足地来一段五米左右的助跑。“哧”的一声，在白线前收住身子，手臂一抡，手中的垒球就划了一个优美的弧线飞了出去。哇，39米!都破了学区的记录了!周围观看的同学们都惊呼着，拉拉队也忘记了摇旗呐喊，看呆了。当然，冠军除了他，还有谁呀。

宋若伟爱好体育，积极锻炼身体，真是大家学习的好榜样!

点证提高

运动健将还真是牛!小作者先写他的外貌，抓住他那一身的肌肉突出他的“健”。接着通过“跳山羊”和“扔垒球”两件事情来表现他的运动才能。作文最出色的是对运动健将的动作描写，宋若伟跳“山羊”的句子，还有他扔垒球的句子，动作词语的运用非常到位。

动作描写一般可以分两个方面，一个方面是“正面描写”，就是直接写所要描写的人物的动作，比如作文中写到宋若伟同学跳山羊时候的“迈”“跑”“瞪”等词语。另一个方面是“侧面描写”，就是不直接写所要描写的人物动作，而是写其他人物的表现，来渲染气氛，烘托人物。比如作文中写到宋若伟扔垒球破记录之后，同学们的“惊呼”“看呆了”等。

写人作文怎么表现人物特征 篇3

我在一次吹陶笛之时，你在那里细细听着。连音乐老师都不知道我那首曲子要表达什么?而你一说就对，我与你同俞伯牙钟子期，你我之间有着深厚的友谊!“桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情”。有时，我在想这难道是苍天早已安排好的!六年之中，你与我在在同一教室里学习，互帮互助，在日积月累中，咱们之间建起了无坚不摧的友谊桥。

我还记得四年级，我是足球队主力，不得不去参加校长杯，可是我从上身到脚除了一件球衣，我没有小腿守护板，我拖延着整个比赛到处借小腿护板。可是没有的没有，有的是专门看我笑话不给借。在我绝望之时，你出现了!你微笑地看着我，把怀中那护腿板，轻轻递给我，说：“加油!我相信你可以的!”瞬间我得到了极大的鼓舞，我在使出全身技术必须打赢对方，在我不禁回头，我看到你在那里为我加油!呐喊，我带着你对我的信任，将球射入了对方的球门!

写人作文怎么表现人物特征 篇4

”你知道白吗，他......“别猜了，我就知道是我妹妹。我妹妹最近看了一部电视剧，是根据郭果的小说改编的。它的名字叫“华。在那之后，哼，不用我说你也知道，她开始对这些东西着迷，甚至对”鲜花“、”成千上万。和。骨头。我听不到这些话，否则，我的耳朵会痛。

有一次，我们今天吃了晚饭，做了大骨头汤。我妈妈问我:紫瑶，你想吃骨头吗?“我漫不经心地说:那好吧。“出乎意料的是，这句不经意的话震惊了我的妹妹，她生气地说:你怎么能吃骨头?“我愣住了，问道:什么...什么?你不能吃吗...吃吗?“然后她说:你知道吗?骨头。但是，东方玉清绰号华，你怎么能吃华?“听了姐姐的话后，我差点晕倒。我原本想反击。然后我妈妈用微笑的眼睛看着我。意思很清楚:我妹妹还年轻，你可以和她说话，也许你可以找到一种共同的语言。我不得不勉强挤出一丝微笑，然后说:哦，原来如此。东方玉清是谁?”我没有意识到暴风雨即将来临，但是当我意识到的时候，已经太晚了，因为...我姐姐已经说过了哦，你也对华感兴趣，那我就告诉你哦，东方玉清，他是......然后，杀了他的.妹妹和他的妹妹......最后，东方玉清，他......我最喜欢华，我觉得的画很烦人...”“哦，天啊!”我还没来得及说完，就跑进了我的避难所-―厕所。

最后，我想说，姐姐，姐姐，你能不能别说那么多了?都是关于华的。你什么时候能停止说话?唐僧见到你会屈服的。还有，我的耳朵什么时候能治好?

写人作文怎么表现人物特征 篇5

我热爱美食，但对食物的种类又是很挑剔，比如我极度喜欢肉类食品，却对豆制品设起了高高的“防火墙”。所以我只能属于有选择性的“小馋猫”。

我热爱美食，但我并不是很胖。我吃东西有时很“神速”，一袋纯牛奶十秒左右就能让它见底。因此，爸爸经常叫我“小水库”。我的胃里好像养了很多条“馋虫”似的，只要空下了，就要拿东西来喂它们。薯片、海苔、巧克力、冰淇淋、披萨、汉堡等都是它们的最爱。

有一次出去吃年夜饭，看着满满的一桌美食。人还没到齐，我的手就痒痒了，迫不及待地抓起一个小番茄就往嘴里送。就这样，一眨眼功夫，大半盆的小番茄已经被我“消灭”掉了。妈妈嘱咐我等人到齐了再吃，可我还是不甘心。等我旁边的张阿姨上台说祝福的时候，我偷偷拿走她前面的一个烤鸭腿，又故意对妈妈说要去上洗手间。妈妈果然上当，于是我独自走到大厅津津有味吃了起来。我还把吃剩下的骨头悄悄的放回原处。这时张阿姨正好下台，一坐下就叫了起来：“我的鸭腿怎么变成骨头了？”

嘻嘻！至今她还不知道这件事呢！

写人作文怎么表现人物特征 篇6

我喜欢看动画片，阿童木、米奇……都是我的好朋友，但是我最喜欢的还是《倒霉熊》中的倒霉熊。我的房间到处都是倒霉熊：墙上贴着倒霉熊，桌子上放着倒霉熊的毛绒玩具，连喝水的杯子都是倒霉熊。

倒霉熊是一只黑白相间的熊，头大大的，一对耷拉着的小耳朵，粗粗短短的眉毛，一对黑溜溜的小眼睛，不停的转着，身子又胖又大，像一个又大又圆的西瓜，四个胳膊还有肌肉呢！

倒霉熊不但倒霉而且幽默，记得有一集，倒霉熊在野外游玩，突然，天生气了，雷声大作，雨在天空跳起舞来，倒霉熊说：“没看天气预报，真是倒霉死了。”倒霉熊从背包里面拿出雨伞，把雨伞弄开时，雨不下了，把雨伞合上时，雨又下了，这样十几个来回，闪电把雨伞电成灰了，这时，倒霉熊就到处乱跑，最后还是被电黑了，倒霉熊说：“太倒霉了，我知道我为什么叫倒霉熊了。”小鸟也叽叽喳喳说：“倒霉熊啊！你的小名叫„小倒霉‟了！”

倒霉倒霉，只有倒霉熊才会爱上倒霉的。

写人作文怎么表现人物特征 篇7

我妈妈是一个学霸年年考试全班第一。我爸爸却是一个学渣中的中等生，我来说一说敬佩他的理由。

现在，我们临近期末考试，我爸爸就每天在我做完作业之后，就给我辅导数学，因为，我的数学不太好。每天晚上我都会因为晚上做数学做的太晚，因此，早上我上课都会打哈欠。但是，为了考试拿第一名，我还是天天虚心接受爸爸的意见，每天晚上，就听着爸爸给我讲数学，但是我每次都会有不同的理由不做数学题，例如：“我很困、能不能明天再做啊、能不能……”理由丰富多彩，但是，爸爸理都不会理，只要完成任务才能睡觉。我昨天(20xx年6月12日)就是因为晚上听爸爸给我讲数学题，今天早上起来没精神。不过我知道爸爸也是为我着想，想让我考试考好一点。