文井乡中心小学县级研究课题

2024-05-20|版权声明|我要投稿

文井乡中心小学县级研究课题

文井乡中心小学县级研究课题 篇1

文井乡中心小学县级研究课题

《实施孝道教育,推进德育工作》研究方案

文井小学课题研究小组

文井乡中心小学校坐落于“长寿之乡”——文井。学校教育教学设施完善。拥有标准化建设的综合大楼,学校师资队伍优良,现有12个教学班,在校生550余人,教职工25人,其中高级教师16人。有县级骨干教师、教学能手等4人;专科及专科以上学历20人,其中4名教师进修大学本科课程已获得结业证书,6名教师正在参加高一级学历的培训。学校坚持依法治校,与时俱进,开拓创新,为办有特色的学校,办人民满意的学校而不断努力。

一、课题提出的背景

我国在向社会主义市场经济过渡进程中,由于各项配套制度还不健全,体制尚未完善,社会上出现了道德滑坡、诚信缺失、行为失范、道德失衡现象,青少年首当其冲,思想迷惘,道德意识淡薄,青少年犯罪率居高不下,家庭和学校过于注重升学率,也一度出现了重智轻德现象。

当前中小学生中大多是独生子女。通过对家长和学生的调查问卷显示:不少孩子以为,享受父母长辈的关心照顾是理所当然的。他们只知被爱,不知爱人,不懂得体谅父母,稍有不从,就大哭大闹迫使家长“遂意”,甚至为一点小事就对父母发脾气,态度粗暴、生硬,在家里“称王称霸”。这种任性骄横的性格,使得他们无法正视自己,走出家门后举步维艰:或不能接受老师的正确教导;或无法与同学、伙伴相处,更难谈合作;或意志薄弱、责任心差,遇难则退,甚至稍受挫折则自残自杀„„这反映出当今孩子中较为普遍存在的极端自傲又极端自卑的双重人格障碍。然而,这些都只是造成这种现象的因素之一,究其根本是现代社会中家庭、学校教育忽视了中华民族的传统美德——“孝”的教育。尤其是在学校开展的各项教育活动中,对学生的孝心教育相对薄弱,甚至是教育的盲点。

因此,作为一个人生命成长的重要阶段——学校教育阶段应重视孝道教育,尤其作为孝道的养成期——小学教育阶段更应如此。我校的办学理念要求学生不仅要有良好的知识素质,同时更要有高尚的品格、健全的人格、良好的心理素质,逐步形成正确的世界观、人生观、价值观等。先进的办学理念,需要一个良好的切入点和载体,而不是空洞的说教。

苏霍姆林斯基所在的学校在每年迎接新生入学时,一进大门的墙壁上总是挂着这样一幅大标语: “要爱你的妈妈!”当有人问他为什么不写“爱祖国”、“爱人民”之类的标语时,苏霍姆林斯基说:“对于孩子,不能讲这么抽象的概念,而且如果一个孩子连他的妈妈都不爱,他也不会爱别人,爱祖国。爱自己的妈妈易懂易做,也能为日后爱祖国,爱人民的教育打下基础。”

开展“孝道教育”就是以珍爱生命、健康成长;好好学习、掌握本领;学会合作、学会交流;敢于承担责任等方面为落脚点能较好地落实学校的办学理念。明确地向学生发出“形成好品德从孝敬父母、长辈开始”的号召,开展“讲孝道、尽孝心、践孝行、爱父母”活动,让学生体验父母劳作艰辛,感受父母养育恩情,从而使其懂得体谅、懂得回报,懂得做人。

新津有一座远近闻名的纯阳观,是古今忠孝儒林。注重孝道,是中华民族由来已久的道德传统,甲骨卜辞中就已出现了“孝”字。说明至少在殷商时代,中国人就已有了孝的观念。这种观念首先直接来源于血缘亲情。这是人类一种最基本的自然感情。对于父母的生育培养,作为子女后代,自然要生出一种还报之心,孝敬之情,即人类学家通常所说的“反哺”现象。所以《孝经》开宗明义第一章就言:“身体发肤,受之父母,不敢毁伤,孝之始也;立身行道,扬名于后世,以显父母,孝之终也。夫孝,始于事亲,中于事君,终于立身。”这与生俱来的孝道浸透了人生的全过程。因此,孝为一切德行之本,是一切教化产生的根源。孝敬父母,尊长敬老,是中华民族永远不可抛弃的传统美德。然而,我们的学生大多是独生子女,从小娇生惯养,不尊敬不孝顺父母,有的甚至顶撞、对抗父母。在广大农村,成年人不善待老人的现象仍然屡见不鲜。建设弘扬孝道文化,传承传统美德,让孝敬父母,尊长敬老的观念真正入脑入心,已成为学校道德教育的迫切要求。因此,我们把孝敬父母、尊长敬老的教育作为学校德育教育的切入点,以此培养学生孝敬父母、尊长敬老的观念,养成孝敬父母,尊长敬***惯,有着重大的现实意义。

加之学校所在地文井乡张场社区是一个环境清幽,古色古香的川西小镇,2 镇上80岁以上的老年人有260人,其中有3百岁老人,他们在文井安度着晚年。因此,文井也是远近闻名的“长寿之乡”。近几年,乡政府着力打造小镇旅游文化资源,创建特色乡镇,文井乡政府推出了打造“长寿之乡”的特色之路,围绕“敬老爱老”开展新农村建设。根据我乡及本校实际和学生存在的问题,我们有针对性地选择了孝道教育为学校的特色教育,要求学生从“孝敬父母,尊长敬老”等身边小事做起,自觉养成孝敬父母,尊长敬老的意识和良好的行为习惯,进而全面提高学生的整体思想道德素质,继承和发扬长辈们尊老爱老敬老的优良传统,为“长寿之乡”增光。

学校将充分利用我乡打造“长寿之乡”的人文设施以及文化积淀,响应乡政府发扬孝道的倡议,开展新孝道教育。结合学校实际,我们确立了《实施孝道教育,推进德育工作》的课题。

二、课题研究的意义

“孝”,是一切德行之根本,是中国人最基础的道德,为中华文化所特有。孝是亲情之爱,是生生不息的爱心,是形成个体品德的根源。“百善孝为先”,“孝为德之本”,在中国,不进行“孝”道建设,其它道德建设就会失去根基。中国传统孝道虽有过时之处,但它不等于封建与落后。我们要认真反省近百年来国人对于孝道的偏见与成见,结合时代特点,用与时俱进的观点,在学校教育中积极推行新孝道教育。

在我国当前以及今后相当长的时间内,仍然是以家庭为本位的社会结构。家庭稳定与发展关系到整个社会的稳定与发展。当今的中国特别是农村,因为不孝导致的家庭矛盾、邻里纠纷与社会问题日益尖锐。以孝为中心的中华美德,是家庭道德和精神文明建设的一项核心内容。家的社会存在与功能不可低估。以血缘和亲情为中心的伦理道德,是整个社会伦理道德的基础。再过15年,一个独生子女支撑的国家与老年人社会,便会展现在世人面前。三至四亿老年人大国,对以养老、敬老为中心的孝道教育与建设,将日益重要和迫切。这一代独生子女能有孝心吗?怎样培育他们的孝心?这需要学校承担起承接中华孝道美德,与家庭、社区互动共建孝道,进而共建和谐社会的责任。从这个成面上讲,我校实施孝道教育具有特别重要的战略价值。

三、课题研究的理论依据

任何一项教育科研课题研究的成功,都必须以先进的理论为指导。实验研究开始,为了克服认识上的片面性,减少行动上的盲目性,增强科学性和时效性,我们以理论学习为先导,努力夯实实验研究教师的理论基础。

1、马克思辩证唯物主义。辩证唯物主义认为,外因是条件,内因是根据,外因只有通过内因才能起作用。这就说明在对学生进行孝道文化教育过程中,教师起着引导作用,而学生思想上认识、感悟、主动去身体力行才是主体参与的最重要行为,才是最深刻、最持久的内驱动力。教师要充分发挥学生的主体作用,创设适合学生积极主动的活动、体验的受教育环境,营造和谐、宽松的交流氛围。

2、思想道德教育理论。孝道文化教育是思想道德教育的一部分,因而小学生思想道德教育理论对于我们进行的孝道文化教育,有着直接的指导作用。采用思想道德教育的有效手段和科学方法对学生进行孝道文化教育,把孝道文化教育和小学生思想道德教育有机地结合起来。

3、学校教育心理学理论。著名教育心理学专家布鲁纳认为:“学生受教育的过程应该是主动认识和感受的过程,而不是被动地听从说教的过程。”在实验研究过程中,必须创设情景,引导学生对我校坐落于“长寿之乡”感到自豪,对孝道文化本身产生兴趣和学习、尊崇的渴望,进而主动去学习、实践,激发主动去了解的动机。同时,中高段学生已经具备了一定的观察能力,他们能够根据目标有目的有计划地观察现象、亲身体验、思考探究。我们将根据这一实际情况,制定相应的活动方案,通过开展体验教育活动提升学生对“孝道”的理解和实际运用的能力。当然,由于学生的分析判断能力还没有完全成熟,实验中不能放任自流,而需要教师必要的点拨、引导和矫正。

四、课题研究的目标

我们的课题研究目标,是在学校对学生进行以孝道为中心的思想道德教育。古人云:“夫孝,德之本,教之所由生也。”“孝道”是中华民族的传统美德,我国几千年的文明社会是以孝道为基础建立起来的。时至今日,我们所提倡的尊老爱幼、热爱祖国、胸怀大志等新的道德要求,可以说是“孝道”的发展和完善。依据青少年道德品质形成的客观规律,以“孝”道教育为突破口,从小就把中华民族“崇孝”的传统美德植入到学生的大脑中,不仅提高学生思想道德素质,而且能辐射到家庭和社会。

首先,我们力争通过研究实验能够设计出一套具体的方案,引导学生自觉接受并饯行孝道准则,达到如下目标:在家里,子女尊敬长辈,长辈爱护子女,共享天伦之乐;在社会上,尽职尽责,为国家做出自己的应有贡献;对个人,要修身养性,实现自己的宏伟理想。这样,我们的社会才会和谐有序。

其次,我们要积极学习和借鉴国内外关于孝道文化的最新理论。要在学校进行孝的教育,就要了解研究当今我国尤其是农村孝道的现状、成因及其发展趋势;要研究中华孝道发生了何种变化,要研究当今孝道的内涵,即是民众能够认同并能践履的孝道内涵;要了解研究当今孝道的形式,尤其是民众所创造的养老新形式;要了解研究孝道的价值,孝道对家庭、社会、下一代的影响;要了解研究当今孝道的机制,如制度、氛围、心理等制约机制;要了解研究当今孝道的建设模式与理论框架。通过这些研究,去寻求学校与社区互动的结合点,去设计学校进行孝道教育的内容与模式。

第三,在实践的基础上,要继承和发扬孝道文化的优良传统和精髓,剔除和摒弃封建的落后的不合时宜的东西,在扬弃中发展孝道文化。能够研究出一套行之有效的适用于小学生的孝道文化教育理论,用以指导学校孝道文化教育,并与爱国主义、社会主义荣辱观以及建设和谐社会有机结合起来。

五、课题研究的主要内容

1、从校园、班级两个层面努力创设氛围,能让学生在浓郁的孝道文化气氛中接受熏陶,从而有效地丰富学生的精神世界,使学生和家庭以及社会都受益无穷。

2、加强教师的德育科研能力,从教师读书、德育工作、行动研究等方面入手,提高德育工作队伍的工作水平。

3、加强在学科中渗透“孝道教育”思想。语文、思品、社会、艺术、体育等小学课程,都涵含着德育目标。因此,孝道教育中的主题活动应与这些学科的教学紧密结合,绝不能割裂开来。

4、开发和使用孝道校本课程。组织课题组教师广泛收集“孝道”材料,编印校本课程《孝道教育读本》。中外古今有关“孝”的美德故事,数不胜数,是天下百姓“行孝”实践水平的高度体现,又是历代推行“孝”道教化的活教材。它们将使学生通过阅读充分认识“孝敬父母”是中华民族的传统美德,应该继承 5 和发扬。

六、课题研究的原则、途径和方法

1、课题研究原则

①坚持理论联系实际的原则; ②坚持针对性原则;

③坚持知行统一原则。

2、课题研究途径

①主题活动:以班队活动为主阵地,进行系列化孝道教育;

②学科渗透:以课堂教学为辅助,学科教学渗透孝道教育;

③环境熏陶:以校园文化为熏陶,潜移默化影响师生;

④实践养成:以制度约束,强化行为习惯为保障,敦促学生养成行孝意识。

3、课题研究方法:

①调查法。研究过程中运用调查法,运用观察、访谈、问卷等方式收集研究问题的资料,并对搜集到的大量资料进行分析、综合、比较、归纳从而得出研究结论。

问卷法是研究者用统一的问卷来搜集研究对象有关孝敬父母、尊长敬意识的感性数据资料的一种研究方法。

②文献法。借助相关的理论和经验,指导课题研究和具体实践。

③总结法。重视资料的积累,研究期间及时加强反思总结。

④行动研究法。研究过程中运用行动研究法,把课题的研究和日常学科教学紧密结合起来,把课题的研究与班主任的教育工作紧密结合起来。

⑤个案研究法。研究过程中运用个案研究法,进行个别学生的纵向分析研究,以各班级推荐评选出的“孝道之星”等同学为个案进行多层次的跟踪调查,了解学生孝敬父母、尊长敬老意识的变化,以点带面。

七、课题研究进度安排

研究时间:2007年9月至2009年9月

研究取样:选择研究对象为文井小学2014级——2008级全体学生。以2010级两个班学生为重点研究对象。

研究步骤:

(一)2007年9月—2007年11月

准备和初步实验阶段 1、2007年9月

立题;收集整理有关孝道文化的各种资料,确立课题。

2、2007年10月

撰写开题报告。3、2007年11月

制定调查表,学生自学相关内容、实验教材和德育目标,总体把握孝道文化教育的内容。4、2007年11月

确定实验对象,进行调查,与学生座谈,学习动力教育等。确定重点研究的内容及列出实施教育的切入点;制定具体的教育内容与计划。

5、开始初步打造有特色的校园文化,构思以“孝道教育”为主题的校园文化环境建设。6、2007年10月——2007年11月,根据学校实际工作情况及研究计划初步开展研究工作。

此阶段,班主任以班队活动课为阵地,制订班主任工作计划,开展系列化孝道文化教育,并通过读书活动、写心得体会、开主题队会等方式进行多渠道的教育。个别学生进行家访、谈心等形式进行孝道文化意识教育,了解学生思想状况的变化。学科教师通过制定教学计划,落实渗透学科教学的孝道文化教育切入点。评价实施孝道文化教育取得的成果及存在的问题。课题领导小组制定科研工作制度,确保课题研究工作规范开展;课题组指导教师负责组织分组实验活动,成立子课题组,确定小组负责人及研究主题。

(二)2007年12月—2010年5月

重点实验和调整阶段

1、分“孝道教育校本教材研究”、“德育活动领域研究”“学生实践领域研究”三组开展研究工作。在2008年9月前开发出校本教材《孝道教育读本》并投入使用;积极与少先队大队部合作,组织开展孝道教育为主题的德育实践活动,开辟孝道教育课外实践基地,积累活动经验和实验资料。

2、在第一阶段(2007年10月——2008年9月)实验的基础上进一步修正、补充、扩大实验范围和班级。

3、形成初步的研究成果。

(三)2010年6月—2010年8月

整理总结准备结题阶段

各小组认真梳理总结,总课题组进行资料收集和整理,撰写《<实施孝道教 7 育,推进德育工作>课题研究结题总结报告》和《课题研究工作报告》。将三年来教师撰写的关于孝道教育的论文、教育随笔、教案、学生行孝日记、孝道读本读后感等编制成集,收集试行两年的《孝道教育读本》,形成具有学校特色的孝道教育资源库。

六、成立课题研究小组

(一)领导小组

长:刘

峰(校长

负责课题研究的全面管理工作)

副组长:李

萍(教导处副主任

负责课题实施的全面工作)

艳(少先队辅导员

负责课题实施的全面工作)

(二)课题实施小组

长:李

萍(小学一级

成都市优秀少先队辅导员、新津县优秀青年教师、课题研究指导教师)

艳(小学高级

新津县优秀班主任、德育工作先进个人、课题研究指导教师)

员:郑

华(小学高级

语文骨干教师、新津县优秀班主任)

周静(小学高级

语文骨干教师、新津优秀青年教师)倪

芝(小学高级

数学骨干教师、新津优秀青年教师)郑桂英(小学高级

数学骨干教师、校级优秀班主任)陈秀莲(小学高级

语文骨干教师、校级优秀教师)郑水琴(小学高级

语文骨干教师、校级优秀教师)何建伟(小学高级

数学骨干教师、校级优秀教师)赵智斌(小学一级

语文骨干教师、校级优秀班主任)

谢凤伟(小学一级

数学骨干教师、新津县师德师风先进个人、远程教育优秀教师)

倪燕秋(小学一级

数学骨干教师、校级优秀青年教师)李攀峰(小学一级

数学骨干教师、新津县师德师风先进个人)汪

晗(小学一级

语文骨干教师、校级优秀班主任)

婷(小学一级

语文骨干教师、校级优秀班主任)

周菲(特岗教师

体育骨干教师)

鑫(特岗教师

数学骨干教师)

吴家蔚(小学一级

语文骨干教师、校级优秀班主任)才玲玲(小学一级

语文骨干教师、校级优秀班主任)

七、经费保障

学校财政全力支持课题组的研究工作,实行经费实报实销制度。

文井小学《实施孝道教育,推进德育工作》课题组

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