自考马克思主义政治经济学原理复习资料

自考马克思主义政治经济学原理复习资料（通用7篇）

自考马克思主义政治经济学原理复习资料 篇1

自考马克思主义政治经济学原理复习资料

第一章政治经济学的研究对象

第一节政治经济学的产生与发展

一、经济学和政治学

1.经济学是在希腊奴隶社会时出现，2.政治经济学一词17世纪初出现，中叶作为独立学科产生

3.古典政——代表人物：英国威廉。配第创始，亚当斯密和李嘉图完成庸俗——代表人物：法国萨伊和英国的马尔萨斯

小资产阶级——代表人物：法国的西斯蒙第和普鲁东

一、马克思政治经济学的产生与发展

1.19世纪中叶马克思恩格斯创立无产阶级政治经济学

2.历史背景：1）资本主义经济发展已经成熟，无产阶级作为新生产力代表登上政治舞台，并展开强大的工人运动

2）资产阶级古典政治经济学和空想社会主义为马克思主义政治经济学和科学社会主义的创立提供了理论来源。

3）特点内容：马克思政治经济学批判继承了资产阶级古典政治经济学中的科学因素，在继承古经济学的劳动价值论的基础上，创立了科学的劳动价值论，并以此为基础创立了剩余价值学说，剩余价值学说是马克思主义政治经济学资本主义部分的理论基石。

第二节政治经济学的研究对象

一、马克思政治经济学的研究对象

1.总体上说，是研究特定社会制度中的社会生产关系，即经济利益关系，揭示社会历史发展中的经济规律。

2.生产关系：1）是人们物质资料生产和再生产过程中所结成的相互关系，它属于经济利益关系2）是人类社会关系中最基本的关系，在社会关系中起支配制约作用。生产关系的含义：

1）狭义的：指直接生产过程中形成的人与人之间的关系。

2）广义的：指社会再生产过程中诸环节诸方面的关系，既包括直接生产过程中的关系，也包括分配关系，交换关系，消费关系。3）马克思政治经济学所研究的生产关系就是人们在社会生产过程中所形成的诸方面的经济关系的总和或体系。

二、马克思主义政治经济学着重研究资本主义生产关系

1）马克思政治经学侧重研究资本主义制度，其研究对象是资本主义生产关系即经济关系。

2）原因：马克思要揭示资本主义制度的内在矛盾，特别要揭示资产阶级和无产阶级经济关系的实际，揭示资本主义发展的历史必然趋势，为工人阶级的社会主义运动和最终以社会主义取代资本主义提供理论武器

三、社会注意政治经济学的研究对象

1.马克思政治经济学社会主义部分与资本主义部分的研究对象既统一又有差异

A.其统一面：在于，二者都是研究社会生产关系，即经济利益关系，揭示经济运动规律。

B.差异面：1）马克思在研究资本主生产关系时由于马克思没有责任和不需要去为资产阶级的经济发展出谋划策，而是重在揭示其内在矛盾，阶级对抗性和资本主义制度的产生，发展和灭亡的客观规律，揭示资本主义终将被社会主义所取代的历史必然性

2）而社会注意经济学则重在研究怎样巩固，发展和完善社会主义生产关系，实现全体社会成员共同富裕的经济利益。

2.所以社会主义政治经济学的研究对象要拓宽，应在研究社会主义生产关系的基础上同时研究社会主义经济体制和经济运行，资源配置方式，经济增长与发展，人民物质文化生活水平的提高等也纳入研究的范围。

四、对当代资本主义经济的研究

1，是我国改革发展的需要。

在当今经济全球化，我国加入WTO，国内经济融入国际经济的条件下，研究我国的政策与发展，需要联系国际间的经济关系，借鉴当代发达资本主义国家在经济发展与运行方面的某些有积极作用的经验与成果。

2.资本主义经济有新的发展变化

二战后，资本主义国家出现了一些新现象，新变化，新特点，需要加以研究。

第三节政治经济学的科学性与阶级性

一、政治经济学具有阶级性。

政治经济学都具有阶级性 原因：1.政治经济学的内容涉及人们的经久利益关系，而经济利益关系存在阶级关系的社会中，会表现为阶级利益关系

2.由于人们所处的阶级地位和阶级立场不同，对经济生活和经济现象所持有的看和所作的分析就不同……对于一定性质的生产关系，不同阶级会从本阶级的利益出发采取拥护或反对的态度，而作为其理论表现的政治经济学，必然具有鲜明的阶级性，各个阶级都有自己的政治经济学，如资产阶级政治经济学，小资产阶级政治经济学，无产阶级政治经济学即马克思政治经济学。

二、当代西方经济学。

1.庸俗性：当代西方经济学即当代资产阶级政治经济学，从其掩盖的资本主义矛盾，为资本主义制度辩护，为资产阶级的统治和利益服务，并反对马克思主义和社会主义来说，具有庸俗性

2.科学性：当代西方经济学从其研究社会化大生产的方法和制度认识和阐述市场经济运行及政府调控的规则以及优化产业结构，利用现代化科技成果促进经济发展等方面来说，又有一定程度的科学成分。

3.当代西方经济学的科学成分，对于我国发展社会主义经济和进行经济体制改革，具有借鉴意义。

三、马克思政治经济学是阶级性和科学性的统一

1.马克思政治经济学是代表工人阶级和广大劳动人民利益的经济学说，具有鲜明的阶级性

2.马克思政治经济学是一门揭示社会发展规律的科学，具有高度科学性和真理性。

3.马克思政治经济学之所以能够实现阶级性和科学性的统一，是因为工人阶级极其政党代表先进生产力发展的要求，其阶级地位和阶级利益同社会历史发展的方向相一致，而且马克思主义政治经济学作为工人阶级极其政党认识和揭示客观经济规律的理论表现，它越是正确地揭示经济规律，其理论就越具有科学性，变越符合工人阶级的阶级利益。

第四节学习政治经济学的意义

1.马克思致意政治经济学是社会主义运动和社会主义革命的理论武器

2.它是认识社会历史发展的必然趋势，坚定社会主义理想信念和树立共产主义世界观的科学依据

3.它是社会主义经济建设和经济体制改革的理论基础。4.它是提高马克思主义自觉性和改造世界观的指导思想。第二章 物质资料生产和社会生产方式

第一节 物质资料生产

一、物质资料生产是政治经济学研究的出发点，1.马克思主义政治经济学的研究对象是社会生产关系及其发展规律，而社会生产关系及其发展规律是在人类物质资料生产过程中形成和存在的。要了解和把握马克思主义政治经济学的研究对象，需要了解什么是物质资料生产及其对人类社会的重要作用

二、物质资料生产是人类社会存在和发展的基础

物质资料生产是人类最基本的实践活动，对其他一切活动起着决定作用。

1.物质资料生产是人类社会存在的基础。人们维持自己生存的物质生活资料，只有通过物质资料生产才能获得。

2.物质资料生产是人类社会发展的基础。人类的物质生产活动是人类从事其他各种活动的先决条件。只有当劳动生产率有了一定程度的提高，才能有人和时间去从事物质资料生产以外的其他各种社会活动，人类社会才能日益发展。

三、劳动过程中的简单要素和生产要素

1.生产要素：是进行物质资料生产所具备的各种条件和因素。

2.劳动者的劳动：是指有劳动能力和劳动经验的人，通过消耗自己的体力和脑力来改造客观自然物质，使其成为适合人类需要的物质的有目的的活动。

3.劳动对象，是指人们把自己的劳动加于其上的一切东西，也就是劳动加工的对象。

4.劳动资料，又称劳动手段。是人们用来影响或改变劳动对象的一切物质资料，也就是把人的劳动传导到劳动对象上的物件。最主要的是生产工具。

5.生产资料，生产过程中的劳动资料和劳动对象的总和就是生产资料。它是任何社会人们进行物质资料生产必备的物质条件。

6.劳动过程中的简单生产要素：劳动者的劳动，劳动资料和劳动对象。

成为原因：因为它们是劳动过程中最抽象，最一般，最基本，从而最有普遍适用性的生产要素。

第二节 社会生产力

一、社会生产力的构成

1.社会生产力的涵义：就是具有一定生产经验和劳动技能的劳动者和他们所使用的生产资料结合起来在物质生产过程中所发生的力量。2.社会生产力的构成包括人的因素和物的因素。

1.人的因素是指有一定生产经验，劳动技能和科学知识，并实现着物质资料生产的劳动者。

2.物的因素是生产资料，即人们在生产过程中所使用的劳动资料和劳动对象的总和。

3.生产力发展状况集中表现在生产工具的发展与变化上，它是社会生产力发展水平和生产力性质的最主要标志

二、先进生产力和科学技术

1.先进生产力的集中体现和主要标志是科学技术的应用。

2.科学技术是第一生产力。

1）科学技术是生产力，是指科学和技术发明在生产过程中应用变为巨大的物质力量，从而转化为现实的直接的生产力。

2）生产力所包裹的人的因素（劳动者）和物的因素（劳动对象和劳动资料）都同一定的科学技术密切联系。科学技术广泛应用于生产，日益渗透到劳动者，劳动对象和劳动资料中，引起它们素质的变化，极大地促进生产力的发展。

一、是科学技术的发展，使劳动者的生产技术水平不断提高，生产经验日益丰富，生产效率逐步增长；

二、是科学技术的发展，促进劳动对象质量的提高和是湖量品种的增加；

三、是科学技术的发展，引起劳动资料特别是生产工具的不断改进；四是科学技术的发展，引起生产过程其他方面，如生产管理，工艺流程等发生变化。

3.振兴我国经济，首先要振兴科学技术，实施科教兴国战略，加速科技进步，科学技术的现代化，是实现社会主义现代化的基础。是实现我国整个国民经济现代化的关键

三、生产力状况和劳动生产率

1.生产力状况包括生产力性质和生产力水平两个方面。生产力性质是指生产力的质的提规定性，它是由劳动资料特别是生产工具的性质所决定的……生产力水平是指生产力的量的规定，它表明生产力水平的高低。考察生产力的状况就是对生产力的质和量进行综合考察。

2.考察社会生产力还要衡量劳动生产率的高低。

3.劳动生产率是指劳动者生产某种产品的生产效率或能力。

四、分工与协作

1.分工：一般指物质生产领域中的劳动分工，即在社会生产过程中，生产各种不同产品的具体劳动，划分为彼此互相联系的各种劳动部门。广义的分工还包括非物质生产领 域的分工。

2.协作：一般是指劳动协作，即许多劳动者共同参加同一生产过程，或分别参加彼此有联系的不同生产过程，相互紧密配合，进行协同劳动。广义的协作包括人们在非物质生产领域中的协作。

3.分工与协作的关系；

分工与协作是劳动过程的两个侧面，有分工就有协作，分工越是发展，生产专业化程度越高，协作也就越加发展和密切。

第三节 社会生产关系

一、社会生产关系的内容

1.社会生产关系的涵义：就是人们在物质资料生产过程中结成的相互关系，也叫经济关系。在人们的各种社会关系中生产关系是最基本的关系。

2.生产关系的内容：包括人们在一定生产资料所有制基础上所形成的，在社会生产总过程中发生的生产，分配，交换和消费关系。

二、生产资料所有制是生产关系的基础。

1.生产资料所有制的涵义：是指生产资料的归属，它包括人们对生产资料的所有、占有、支配和使用等方面所形成的经济关系。

2.生产资料所有制集中体现在生产的社会性质，它决定着生产关系体系中分配，交换和消费关系的社会性质。任何社会制度中占主题地位的生产资料所有制决定着该社会制度的生产关系的根本性质。因而生产资料所有制是生产关系的基础。

三、生产，分配，交换，消费的相互关系

1.生产，分配，交换，消费作为社会生产总过程内部的四个环节没，它们之间存在着相互联系和相互制约的辨证关系。

2.生产对非陪，交换和消费起主导的决定作用。这种决定作用表现为，生产决定分配，交换和消费的社会性质马队乡，水平，结构和具体方式。

3.分配，交换和消费对生产起反作用，即影响生产的发展，适应生产发展的分配、交换和消费，能够推动生产的发展，反之则会不利于生产的发展。

第四节 社会生产方式和社会经济制度

一、社会生产方式及生产力和生产关系的相互关系

1.生产力和生产关系是社会生产的两个方面，两者的有机结合和同意，构成社会生产方式。生产力和生产关系之间是对立统一的辨证关系。生产力是生产的物质内容，而生 产关系则是生产的社会形式。

2.生产力决定生产关系。这表现在两个方面：一是生产力决定生产关系的性质；而是生产力的发展和变化决定生产关系的发展和变化。

3.生产关系对生产力起反作用，即影响生产力的发展。这表现在两方面：一是适应生产力的生产关系，能推动生产力的发展；二是不适应生产力的生产关系，会阻碍生产力的发展。

4.生产关系一定要适合生产力状况 的规律。在生产力和生产关系中，生产力决定生产关系，生产关系反作用于生产力，归根结底，生产关系一定要适合生产力的状况，这是社会发展的普遍规律。

二、社会经济制度的演变

5.社会经济制度是体现社会生产关系性质的基本经济制度，它具有特殊的质的规定性

6.社会经济制度由低级向高级阶段发展演变。人类社会已经经历了五种基本社会经济制度，即五种基本社会生产关系：原始公社经济制度，奴隶制经济制度，封建主义经济制度，资本主义经济制度，社会主义经济制度。

第五节 经济规律

一、经济规律的客观性

1.任何经济规律都具有客观性。

因为：第一，任何经济规律都是在一定的客观经济条件基础上产生的，并随着客观经济条件的变化而变化。第二、任何经济规律的作用都是客观的。

2.人们必须尊重经济规律，按照它的要求办事。人们的主观行动如果违背了客观经济规律，就要受到经济规律的惩罚，遭到损失和挫折

二、认识和利用经济规律

1.承认经济规律具有客观性，并不表明人们在经济规律面前是无能为力，实际上人们能够充分发挥主观能动性，来认识和利用经济规律。

2.认识经济规律就是指认识经济现象和经济过程的内在的、本质的、必然的联系。

3.认识经济规律的目的在于利用经济规律能动地改造世界，利用经济规律就是指人们使自己的主观行动和措施，符合客观经济规律的要求，按照客观经济规律办事。

三、经济规律的特点和类型

1.特点：

经济规律与自然界物质运动规律具有共同点，即都有客观性。但是经济规律又有自身 的特点：

1.自然界物质运动规律完全离开人们的活动而独立存在和发生作用，而经济规律总是和人们的经济活动相联系。

2.自然界物质运动规律大多是长久不变的，而绝大多数经济规律并不是长久不变的，它随着经济条件的变化而变化。

3.在阶级社会里，认识和利用经济规律总是有阶级背景的。在自然科学中，发现和利用经济规律的程度和对经济规律的态度是不相同的。

1.类型。

1.为人类社会发展的各个阶段所共有的经济规律，它表现一切社会生产的某种共同本质的联系；

2.集中社会形态共同有的经济规律，它表现某几个社会在生产关系方面的共同的本质的联系。

3.某种社会形态特有的经济规律，它表现该社会生产关系的特有的本质的联系。

一、经济规律体系和基本经济规律

1在一定社会形态中存在和发生作用的各种经济规律，组成该社会的经济规律体系。

2基本经济规律在一个社会形态的经济规律体系中，是起着主导作用的经济规律，它对该社会生产总过程各个环节和各个方面，都起着决定的作用，该社会其他经济规律作用的范围和程度，都要服从基本经济规律的要求，受基本经济规律的制约，而其他经济规律的作用，有能促使基本经济规律更好地得到实现

一、社会再生产。

1，含义：再生产就是不断重复和更新的社会生产

2，内容：1再生产的内容一是指物质资料的再生产。即在生产过程中要消耗掉一定的物质资料，并又生产出一定的物质资料。2再生产的另一个内容是生产关系的再生产。任何生产过程都是在一定的生产关系的条件下进行的，随着生产过程的不断重复和更新，这种生产关系不断地得到维持和发展。

3.社会再生产是物质资料再生产与生产关系再生产的统一

4……社会再生产的规模包括简单再生产和扩大再生产。

二者的关系：简单再生产和扩大再生产存在密切关系：第一，简单再生产是扩大再生产的基础和出发点。进行扩大再生产所需要的物质产品，只能而且必须由简单再生产来提供。第二，简单再生产是扩大再生产的重要组成部分。在扩大了的再生产总体中，主 要的部分是相当于原有生产规模的部分。

5.扩大再生产实现方式包括外延扩大再生产和内涵扩大再生产两类型。

二者的关系：1外延扩大再生产是指在生产技术和劳动效率不提高的情况下，单纯依靠扩大再生产场所，增加生产资料和劳动力数量，来扩大生产规模。内涵扩大再生产是指依靠生产资料效率的提高来扩大再生产规模。2在生产技术水平和生产资料使用效率较低的条件下，扩大再生产一般是以外延扩大再生产为主；而在科学技术迅速发展和生产资料使用效率不断提高的条件下，会逐步过渡到以内涵扩大再生产为主。

二、国民经济比例关系。

1.含义、实质、及保持协调的意义。

1）在国民经济和社会再生产的各个部门之间、各个环节之间，各个地区之间，存在着相互依赖，相互制约的密切联系，这种联系的数量表现和对比，就是国民经济的比例关系。

2）国民经济的比例关系的实质，是把社会总劳动（包括物化劳动和活劳动）按照一定比例分配于国民经济的各部门、各环节、各地区的反映。

3）在一个社会的国民经济发展中，保持比例关系的协调与平衡可使社会总劳动得到有效利用，发挥各种生产要素的功能，取得良好的经济效益，促进社会经济的增长与发展。

1.比例关系的类型：

综合性比例：即对国民经济整体发展具有综合性和重大影响的比例关系，如两大布雷的比例，只类和消费的比例。

部门之间的比例：包括物质资料生产部门之间、非物质资料生产部门之间、物质资料生产部门与非物质资料生产部门之间的比例等。

部门内部的比例。

地区之间的比例。

社会再生产各环节的比例。如生产与分配，生产与交换的比例。

三、国民经济的产业结构

1.产业的含义：产业是国民经济中各个物质资料生产部门的总称。广义的产业包括非物质生产部门在内。

2.产业结构的含义：首先是指国民经济中各个物质生产部门之间及其分部门之间的组合构成状况，以及它们在社会生产总体中所占的比重。同样，广义的产业结构，包括非 物质资料生产部门的构成在内。

3.狭义的产业结构的类型4种：两大部类产业结构，农重轻产业结构，传统与新兴产业结构，生产要素密集度产业结构。广义的产业结构类型是将物质资料生产部门和非物质资料生产部门综合起来加以考察，通常划分为三次产业，形成一、二、三产业结构。一般说来，第一产业是农业，二工业和建筑业，三是除一二产业外的其他各业

4.产业结构的演进趋势。

各个国家的产业结构，总的来说，呈现出逐步优化升级，由低级向高级逐渐演进的趋势。

1.两大部类产业结构的变动趋势是，制造消费资料部类所占比重逐渐下降，制造生产资料部类所占比重逐渐上升。

2.农重轻产业结构的变动趋势是，农业比重逐渐下降，工业比重逐渐上升，工业中的轻工业比重逐渐下降，重工业比重逐渐上升。

3.传统与新兴产业结构的变动趋势是，传统产业逐步被新兴产业所替代，新兴产业逐渐成为主导产业。

4.生产要素密集度产业结构的变动趋势是，劳动密集型产业的比重逐渐减少，技术和资金密集型产业日趋发展。

5.三次产业结构的变动趋势是，第一产业比重逐渐下降，质量日益提高，第二产业结构不断优化，第三产业的比重逐步提高。

四、经济增长与经济发展

1.经济增长与经济发展的区别与联系

1）经济增长是指一个国家或地区，在一定时期内的产品（或产值）和劳务总量的产出增长，它反映的是国民经济量的变化。

2）经济发展除包含经济增长的内容外，还包括经济结构的变化，生态平衡的保持、环境质量的提高、文教卫生事业的发展，生活状况的改善，以及贫困落后状态的减少和消除等一系列社会经济生活方面的质的变化。

3）经济增长是着重反映国民经济数量变化的概念，经济发展是既反映国民经济的数量变化，又反映其质量变化的概念。经济增长是经济发展的前提和基础。

2.社会总产品，国民收入，国民生产总之，国内生产总值的区别和联系

1）社会总产品是社会各个物质生产部门，分部门和行业的所有企业的劳动者在一定时期（一般以年为单位）所生产的全部物质资料的总和。2）社会总产品的价值总合，就是社会总产值。

3）国民收入是从社会总产品中，扣除补偿生产过程中消耗的生产资料以后，所剩余的那部分社会总产品。国民收入的价值形式是在一年的生产过程中劳动者的劳动所创造的价值的总和。

4）国民生产总值（GNP）是指一个国家或地区的国民经济各部门在一定时期（一般为一年0内以货币表现的全部社会最终产品和劳务价值的总和。

我国计算的国民生产总值相当于国民收入加上国民经济各部门的固定资产折旧费，再加上各个非物质生产部门的工资，利润，利息，租金，税金等纯收入的价值。

5）国内生产总值（GDP）是从国民生产总值中扣除国外净要素收入后的最终产品价值和劳务价值的总和。

3.影响经济增长（速度）的因素

1）劳动者的数量和劳动者的素质

2）科学技术及其应用

3）生产管理和劳动组织

4）生产资料的规模和效能

5）自然条件

6）产业结构和比例关系

7）经济制度和经济体制。

五、经济增长速度

1.经济增长速度的涵义、意义，及衡量标准。

1）经济增长速度就是一定时期内物质资料生产和劳务发展变化的速率。

2）任何国家国民经济的发展，必须保持一定的经济增长速度，这是社会发展和人民生活改善的基础。如果经济增长速度为零或负增长，社会就很难取得进步。

3）它通常以一定时期内的社会总产值，国民收入，国民生产总值，国内生产总值等经济总量指标的增长率，以及按人平均的增长率来表示和衡量。

六、经济增长方式

1）经济增长方式的划分依据是，生产要素在经济增长过程中起作用的方式不同，相应地经济增长方式划分为两种不同的类型：一是粗放型经济增长方式，二是集约型经济增长方式。

2）粗放型是单纯依靠生产要素的投入和扩张来实现经济增长。即单纯数量扩张型的 经济增长方式

3）集约型经济增长方式是依靠生产要素质量和使用效率的提高，以及生产要素的优化组合来实现经济的增长。即质量效益型的经济增长方式。

4）人类社会经济增长方式发展变化的总趋势，是逐步由粗放型增长方式向集约型增长方式转变。

自考马克思主义政治经济学原理复习资料 篇2

一、切合学生实际,实现以生为本

在教学过程中,学生既是教学对象也是学习的主体,教师不仅要树立正确的教学观还要确立正确的学生观。教学是否有效果,不在于教师将教学材料准备得有多充分、教学组织和设计有多完美,最直接的效果就来自于学生的学习结果。马克思指出,“一条铁路,如果没有通车、不被磨损、不被消费,它只是可能性的铁路,不是现实的铁路,……一件衣服由于穿的行为才现实地成为衣服;一间房屋无人居住,事实上就不成其为现实的房屋。”[1]也就是说,生产产品的实现要通过使用才能真正实现自身,教学行为的实现也要通过学生的学习效果即教学实效来判断。教学效果的取得同学生本身的学习基础和接受能力分不开,了解学生现有的《原理》课的知识基础,了解学生心理发展特点和现有思维水平,结合思想政治教育专业对学生理论水平的要求,有的放矢的教学,才能提高学生的学习兴趣,实现教学过程中的师生间良性互动,达成教学目标。

第一,从学生的前期知识结构和基础看,一般来说,通过高中阶段《生活与哲学》课程的学习,学生已经初步具备了马克思主义哲学的基本观点、立场和方法,对辩证唯物主义和历史唯物主义有基本认识。这就意味着在教学设计中既要注意同前期知识的连贯性,又要对已学过教学内容进行精减,教学方式上有所区分,教学目标有更高要求,避免成为“复习课”和炒现饭,引发学生的厌倦情绪。如果说高中阶段更多把马克思主义哲学的基本观点当作现成结论和“知识点”传授给学生并使学生对马哲形成基本认识的话,大学阶段必须强调结论的来源、合理性的根据和实践中运用的度;如果说高中阶段更多强调其真理性和意识形态性,大学阶段还必须强调马克思主义哲学的学术性以及智慧之学、为人之学的价值性,引导学生培养健全的人格,实现教学观念上的真正“以生为本”;如果高中阶段更重视显性知识点传授的话,大学阶段必须把其中隐性的思想前提、逻辑方式和方法论加以剖析和讲授。第二,《原理》课一般开设在第一学期,学生刚刚进入大学,经过高中阶段的学习,有些学生暂时能够把某些原理、结论背得滚瓜烂熟,但学生更多的是基于考试需要的死记硬背,当被追问“为什么”或者案例材料有变化就难以应用,没有真正理解原理的本质,这也说明大一新生的理论水平较弱,哲学思维方法未真正入门。由此,结合学生的心身发展特点和兴趣,在学习接受能力允许的范围内寻求最有效的教学切入点尤其重要。授课中,教师必须优化讲课语言和技巧,避免过于深奥、抽象和生涩的哲学学术语言,力求通俗易懂,在概念的分析、原理的推导和案例的讲解中用精炼、朴素、生动的口头语言将理讲白、讲透,使学生听得懂、听得进、记得住,且能举一反三;教学材料的选择尽量从生活出发,从学生成长阶段发展的需要如人际交往、生活困惑、学业规划、未来职业准备等需要出发,从学生的感性认识、从日常经验开始进行哲学的论述,将哲学与生活自然融入,使学生真正能够体悟到哲学中的智慧、情感和价值;采用灵活多样的课堂教学方式和手段来调动学生的积极性,形成良好的课堂互动。比如,近年来随着智能手机在学生中的普及,如何提高学生的抬头率就成为头疼的问题之一,但是如果我们能够把手机的功能和课堂教学结合起来,利用手机搜索和查阅学习资料,使之成为学习的帮手,尽量让学生参与到课堂学习中来,激发自主学习意愿。第三,教学过程必须符合思政教育专业的马克思主义哲学原理的学习的要求。不同于作为公共基础理论课的《原理》课要求,《原理》课是思政专业学生的主干专业课程,也是学好其他课程的理论基础,在课程设置上应该突出《原理》课的主导地位,这就对思政专业学生的理论视野、思想深度、哲学思维方式提出了更高的要求。而哲学思维方式作为哲学原理和范畴在思维活动中沉淀下来的习惯性的思维线路和规则,是学生理论水平和思想深度提升的基础。由于思政专业在课程设置方面没有不同层次和类别的哲学课,要真正掌握马克思主义哲学基本原理,只依赖于短短的一个学期课堂学习是远远不够的,基于此,作为思政专业的《原理》课的教师必须要求学生加强阅读中外哲学史著作和经典原著,拓展哲学史、思想史、科技史等多学科知识背景,夯实理论基础。教师可以敦促学生平时加强原典、原著的阅读,并通过写读书笔记或心得、课外讨论等方式给予巩固,并作为平时成绩的组成部分,记入课业总成绩之中。

二、切合学科特性,提高教学实效

对《原理》课学科特性的准确定位是提高教学实效的基础。教什么、如何教都牵涉到对学科特性的理解。无疑,《原理》课是哲学理论课,作为理论课,教师必须说清楚理,作为哲学课,它必须凸显其哲学特性,按哲学的方式去说理。

首先,《原理》课是一门理论性较强的学科,说好理是基本要求。影响讲理效果原因较多:从《原理》课理论特性来看,理论具有抽象性、逻辑性和本质性,其思维特点具有间接性、非经验性和推导性,具备一定的逻辑思维能力和理论水平是理解和把握理论的基本要求。马克思主义哲学原理作为世界观和方法论的理论体系,同日常生活世界的具象性、生动性相比,更为抽象和一般,其辩证的思维方式也不同于普通的经验思维,这使得理论思维水平不高的初学者常常感到吃力,很难学得进去。从教学实践来看,以往《原理》课的学科性质定位存在问题。如强调其意识形态性,把《原理》课等同于政治政策宣讲课,导致在教学过程中,一是注重政治正确,直接把《原理》课当作权威、教条和绝对真理灌输给学生,学生感觉不到《原理》课本身的学术魅力和严谨的科学性;二是把《原理》课的内容当作直接结论,而不去分析去来龙去脉,更不会引导学生用批判、质疑的方式去学习它,大学生已经是成年人,具备一定的分析和辨别事物的能力,这种结论式的空洞的说教势必引起反感,《原理》课就成为无用之课。

如何讲理?马克思曾指出,“理论只要说服人,就能掌握群众;而理论只要彻底,就能说服人。所谓彻底,就是抓住事物的根本。”[2]对《原理》课教学来说,要使其理论“彻底”,准确理解和清楚讲解马克思主义哲学基本原理是关键。教师对授课之理非常了解是前提。只有授课者自身的理论基础扎实、知识结构完善且能够不断加强学习研究,才能够更为准确理解进而为讲清理提供条件。讲授过程中必须做到:一要统筹安排教学内容,《原理》课内容很丰富,知识点较多,教学课时安排根本无法满足教学需要,这就必须从整体上对教学内容讲解有所考量,根据各教学章节内容分清重、难点和非重、难点问题,详略得当讲解。二要从整体上理解《原理》,把教材中的各部分的关系理顺,找出贯穿其中的主线,避免把课程内容区分为独立的几大块,甚至导致理论先后存在矛盾。就讲理方式而言,具有灵活多样性,比如说图示法、案例教学法、比较教学法等等。就图示法而言,通过画思维导图,从最基本的概念出发,以灵活的图式展示各概念、范畴体系和原理的本质,从整体上系统地分析和概括内在关系。思维导图的绘制图式灵活多样,不同层次的导图形成一个整体,简明直观和清晰,有利于学生准确理解《原理》课知识要点和结构,进行有效思维拓展和强化记忆。学生自己学会制作导图,也可以激发学生的想象力,挖掘其思考潜力,大大提高哲学思考水平和运用哲学方法论的水平,为学生学会学习,进行研究性学习提供帮助。理论联系实际是《原理》课教学中最常用的讲理方法,案例教学法即是这一方法的应用。教学过程中,借助于案例的生动、形象,通过启发学生的思维可以使抽象、概括性强的理论内化为学生思想,改变单纯理论说教的缺点。在现实生活中,可以选择的案例较多,比如说国际国内政治、经济、文化和社会生活等的巨大变化,人们普遍关注的热点、难点和疑点问题,各种社会思潮等等。在选择案例时,一是要考虑案例的时效性,案例要有时代感和现实性;二是要考虑案例的典型性,一般来说,“人们通常总是被自己亲身所见的道理说服”,很有必要结合教学对象的思想和思维方式的实际,对他们关注各种社会思潮、热点、疑点和难点问题进行辨析;三是要注意案例的专业针对性。即案例的选择要同具体专业相结合,就思政专业而言,结合教学培养目标、结合课程设置需要选择案例,并用马克思主义哲学原理和方法论去审视、解释;四是解释案例要清晰。教师对所选择的案例,应该清楚解读案例背景、内容和意义,应用哲学原理进行分析和思考,讲清两者的关联性,避免生硬套用原理。对理论联系实际要有正确的认识:要避免把原理当作工具,生搬硬套,机械地运用原理+例子当作理论联系实际;要避免把理论当作包治百病,解决问题的“万金油”;要避免把街谈巷议、小道消息和社会传言放到课堂,这是对理论联系实际的曲解和偏离。讲理的具体方法较多,就不一一赘述,在教学上可以根据实际选择不同的方法或相互结合运用。

《原理》课不仅是理论课,还是哲学课。有研究者指出,传统马克思主义哲学教育在理念上存在两大误区:一是强调工具性,凸现实用价值,或把哲学当成政治的奴仆,或把哲学当作经济的附庸;二是强调哲学的知识性,把哲学看成是和物理、化学、经济学等具体学科没有区别的知识学科,忽视哲学的人文价值。[3]共同点就是没有把原理当作哲学来讲,没有凸显哲学的人文精神。比如说,割裂马克思主义哲学的学术渊源,直接把马克思主义哲学等同于哲学本身,把马克思主义哲学等同于绝对真理排斥他哲学。在授课中,问到学生所理解的哲学是,他们通常会回答哲学就是辩证唯物主义与历史唯物主义。直接把马克思主义哲学等同于哲学,一方面可能与学生所接触到的哲学只有马克思主义哲学有关,高中阶段的《生活与哲学》中的哲学就是指马克思主义哲学,另一方面可能的原因还包括现有教材体系或者教师讲授过程中存在过于强调马哲的绝对真理性,忽略或者贬低和排斥其他哲学的意向。因此,有必要把马克思主义哲学按其哲学特性来讲,除了讲解显性的知识点以外,还应把隐含其中的深厚的人文精神和哲学本色体现出来,实现《原理》课的启迪智慧和思想政治教化的双重功能。

第一,以哲学史作为教学背景。哲学是“爱智慧”之学,哲学史是展示人类思维成就的历史,任何哲学都是建立在对以往哲学的批判和继承基础上的,马克思主义哲学也不例外。它直接继承和发展了德国古典哲学的成就,实现了各种问题方式的变化和解释原则的变化,是哲学史上的革命。只有在西方哲学的视域下,《原理》中的概念、范畴、原理和思维方法才能够得到真正理解;只有在哲学史的框架之中,马克思主义哲学所具有的批判性、反思性以及超越性的特点才能得以体现;只有在哲学史中,马克思主义哲学的发展逻辑才能更清晰,并为理解丰富多彩的当代马克思理论发展形态以及为后续的马克思主义中国化理论学习打下基础。另外,还可以避免“神化”马克思主义理论,把它作为绝对正确和永恒规律的做法。

第二,以问题作为教学重心。爱智慧的哲学源自于对现实生活的好奇,源自于对各种现象和人生终极问题的追问,哲学的本性在于对问题追根究底以转识成智。问题意识的培养贯穿于《原理》课教学过程之中。在认识过程中,主体将疑虑和迷惑表达出来形成问题,进而为解决问题探求方法。理论形成和产生于问题之中,问题也是理论思维形成的重要途径。恩格斯说:“一个民族想要站在科学的最高峰,就一刻也不能没有理论思维。”[4]正是通过提问,主体形成理论自觉,其认识由经验层面进入到理性层面,经验思维上升为理论思维。在理解理论的基础上,教师则根据理论的逻辑体系,将问题融入其中,并通过条理的分析、深入浅出地讲解,引导学生学会如何运用理论来分析和解决现实问题,在此过程中,实现了从具象思维到抽象思维的转换,再到实践思维的转换,锻炼了学生的思维能力。另外,我们还要看到,采用问题引导教学可以培养学生的自主学习能力。通过设问,讨论,学生畅所欲言,各抒己见,可以帮学生澄清思路、提高辨识力,弄懂、弄通相关原理;在辩论的过程中,通过对问题进行拓展和深化,学生可以形成问题意识并获得正确提问的能力,这本身就意味着学习能力的提升。

第三,以最新学术成果作为教学补充。近年来,顺应时代发展要求,马克思主义哲学理论研究非常活跃,学术交流频繁,学术研究成果颇为丰富。将这些研究成果融入教学,有助于学生了解最新学术发展动态,感受思想交锋的魅力,开拓其理论视野,更好地理解马克思主义哲学鲜活的生命力和把握教学要点。因此,在课堂教学中,教师应该有意识地结合原理要点,将最新成果增加进来,当然,在课堂引入的时候,要注意最新成果与教材基本理论的平衡问题,也就是说,课堂教学过程中最新成果不能代替基本原理的教学本身成为主角。因为教材中的基本原理是基础,一则最新成果产生于基本原理之上,是对基本理论深入或者反思的结果,二则思政教育专业本身就是为了培养合格的具有一定理论素养的中学政治理论课师资服务的,对马克思主义哲学基本原理的掌握是其必备素质,因此,教学过程中必须以此为根本,以基本原理的教学为重点,以最新成果为辅。

在《原理》课教学中,切合教学对象实际是对“以生为本”的教育理念的贯彻,只有从学生学习的实际情况出发,在教学过程中才不至于为了传授知识而传授知识,无的放矢;切合学科特性的教学是因材施教的基本要求,任何一门学科的教学都有其内在规律,这是由其学科特性所决定,《原理》课作为哲学理论课,教学内容、教学方法和考核体系等都必须展现其哲学本性和理论特点,因生施教和因材施教相互结合,教学的实效才有保障。

参考文献

[1]马克思恩格斯选集(第2卷)[M].北京:人民出版社,2012.

[2]马克思恩格斯文集(第1卷)[M].北京:人民出版社,2009.

[3]苏平富.马克思主义哲学专业课程改革刍议[J].广西梧州师范高等专科学校学报,2006,(9).

自考马克思主义政治经济学原理复习资料 篇3

一、关于发展中国特色社会主义政治经济学

习近平总书记多次强调要“学好用好政治经济学”、“开拓当代中国马克思主义政治经济学的新境界”、“发展中国特色社会主义政治经济学”，给我们的理论创新及实践指明了方向，学者们感触很深。大家的一致看法是：中国特色社会主义政治经济学是当代中国化的马克思主义政治经济学，也是当代中国化的马克思主义即中国特色社会主义理论体系的重要组成部分。因此，中国特色社会主义政治经济学创新和发展的原则应该是习近平指出的“既要坚持其基本原理和方法论，更要同我国经济发展实际相结合。”

但是，有学者提出，中国特色社会主义政治经济学对这一重要理论成果的深化研究还不够，进一步深化对这一重要理论成果的研究仍然是创新和发展中国特色社会主义政治经济学的方向。其中主要是进一步深化研究经济制度与经济体制的关系问题，进一步深化研究社会主义基本经济制度与市场经济的结合问题。

西南财经大学蒋南平提出：发展中国特色社会主义政治经济学的春天正在来临，但真正的春天还有待时日，因为我们还面临很多困难和问题。其一，几十年来被削弱的马克思主义经济学研究队伍亟待重建；其二，理论上的混乱还需要拨乱反正；其三，马克思主义经济学的教育与教学从人才结构、教学手段、教学方法、教学实践等方面还需要进行重构；其四，具有中国特色社会主义政治经济学的学理性还需系统化；其五，还需加强中国特色社会主义政治经济学的实践运用及成果宣传。

在当前如何深入研究政治经济学问题上，江西财经大学康静萍认为，政治经济学要重点研究以下问题：财富分配的平等程度对中国特色社会主义发展的影响；财富分配的平等程度对经济增长的正面、负面影响；财富分配的平等程度对劳动者就业或创业的影响；财富分配的平等程度对政治、社会稳定的影响。

在继承与发展马克思主义政治经济学方面，首都经贸大学李启英认为，马克思主义政治经济学是建立在对一般经济学批判的基础上。《资本论》的副标题就是“政治经济学批判”。批判并不是简单的否定，而是揭发和正视一般经济学所回避、掩盖的问题，科学地分析这些问题可能造成各种复杂后果，不断探索和提供解决这些问题的世界观和方法论。

不少学者认识到，马克思主义政治经济学在中国革命、建设和改革发展的进程中，发挥了根本性的指导作用；而中国共产党人在带领中国人民前进的道路上，也在不断地探索丰富和发展了中国化的马克思主义政治经济学。例如，北京工商大学王福成认为，重温《资本论》，有助于我们进一步认识五大发展理念是马克思主义政治经济学与中国经济发展实践相结合的最新成果，是我们党对中国经济发展规律认识的又一次升华，从而有助于我们提高把五大发展理念贯彻到“十三五”规划各个领域、各个环节的自觉性和自信心。广东财经大学王廷惠、黄晓凤联系当前实际，强调以“创新、协调、绿色、开放和包容”五大理念为核心的全新发展思想，是在发展理念、发展目标、发展动力、制度发展、发展能力等方面丰富和升级了科学发展观，为发展经济学的最新发展作出了中国新贡献，开启了中国特色发展道路的新篇章。

在涉及政治经济学与马克思主义的关系时，南京财经大学张圣兵、王松认为，政治经济学是马克思主义理论的重要组成部分，是指导我国经济建设与社会发展的一门重要学科。政治经济学的发展对全面深化改革有重要的指导意义，能够有力地指导新常态下的经济发展。

南京财经大学经济学院周绍东、钱书法还从“生产力—生产方式—生产关系”动态演进的视角对五大发展理念的基本内涵进行独创性解读，并由此衍生出贯彻五大发展理念的政策要求，借此推动“物的依赖性为基础的独立性”向“以人的全面发展为基础的自由个性”的伟大历史转变。

二、关于坚持《资本论》基本原理

《资本论》问世至今，显示了强大的生命力。但如何坚持《资本论》原理，一直是中外学者关注的问题。新疆财经大学陈静认为，不同的发展理念会在人类的发展实践中产生不同的效果和影响。自1992年以来，我国的发展理念在不同发展观的指引下历经数次变迁，大致经历了初步确立、丰富内涵、曲折发展、拓展创新四个发展阶段。

针对《资本论》研究的现状，西南财经大学蒋南平指出，坚持《资本论》原理，发展中国特色社会主义政治经济学必须注意几个问题：其一，要树立从中国实践出发的学风，切忌言必称西方。西方理论有可借鉴的地方，但是对于中国问题，还是要运用《资本论》原理，通过中国特色社会主义政治经济学的理论来解决。其二，在坚持《资本论》原理、发展中国特色社会主义政治经济学的过程中，切忌曲解经典理论，以偏概全，一知半解，或者将不是马克思主义经济学的内容强加在其上。其三，经济学家要有社会责任感，切忌急功近利，一定要谨言慎行，踏实研究学问。因为经济学家担任着为国家、为民族出谋划策的重任，现在很多深层次问题难以解决，实际上是经济学家造成的。其四，要认识到《资本论》的原理只要一经同中国的实际相结合，其理论生命力与实践生命力是十分巨大的，这已经被和正在被事实所证明。其五，要从学理性、运用性、实践的验证性上改善《资本论》及中国特色社会主义政治经济学的宣传、教育与教学系统，才能真正影响和培育懂得马克思主义经济学并将其运用于中国实践的优秀人才。

中南财经政法大学付文军、吉林财经大学胡岳岷结合掌握的材料，归纳了国外学者在解构《资本论》方面形成的六种独到的学术视野，这些解构方法各具特色，但又存在着明显的缺陷。辩证省思这些解构模式，启发着我们在研读《资本论》时要有正确的方式、虔敬的态度、文本的比较和批判的眼光，借他山之石，攻我之玉，努力创建具有中国气派、中国风格、中国特色的马克思主义经济学。

通过对《资本论》的研究，江西农业大学刘小进认为，20世纪六七十年代，新制度经济学成为西方经济学的新流派，并将产权概念引入对经济活动和经济行为的分析，为传统经济学带来了冲击。在现代产权理论方面，马克思并未进行过系统的论述，但产权思想却是蕴含在《资本论》写作过程中的。

同时，河北经贸大学王凯军也认为，浪费最小化是巴泽尔租值耗散理论思想的核心。区别传统立足于结果式的研究，巴泽尔公共领域的财富攫取过程揭示了浪费的产生及其浪费最小化的必然性，对原有的租值耗散理论进行了发展。

田彦平、介小兵、张存刚还结合我国社会主义市场经济发展的现实国情和已经形成了利益多元化的产权关系，提出了“理性经济人”假设仍然是我国当前开展经济学研究的基本前提，但需要注意其适用一般性、特殊性和局限性的观点。

三、关于《资本论》基本原理与实践

以《资本论》基本原理指导我们的实践，是我们的重要经验，通过这些实践，促进我们不断解决新问题，形成新经验。河南财经政法大学崔朝栋认为，鉴于中国现阶段贫富差距已经较大，还必须进一步完善宏观二次分配制度，包括完善税收制度、社会保障制度、扶贫制度等，这是为了使社会整体贫富差距不至于过大，以保持社会稳定，也就是要保证结果的公平。

以股份制为例，江西农业大学经济管理学院房付洋、谢元态认为，马克思股份思想的当代意义是规范化的现代企业组织制度，是资本社会化的演化形式，是通向共产主义的“过渡点”。马克思合作制思想的当代意义是平民的合作经济组织，是共享经济的组织形式。马克思股份合作制度思想的当代意义是历史悠久的经济组织形式，是市场经济高速列车的双轮双轨，是通向共产主义的“过渡点”，必须同等重视，双轮驱动，平行健康发展。

对于当前中国的土地问题，河北师范大学刘刚认为，马克思恩格斯有着丰富的农民土地权益思想，这些思想是中国特色社会主义农地产权理论的基础。

当前，城乡一体化发展必须坚持农地集体所有制长久不变，并构造新型农民土地所有权实现形式，要逐步构造起新型农业经营体系以更好实现农民土地经营权，要稳妥加快推进各层面的农地产权流转来增进农民土地让渡权。

有的学者还较深入地研究了现实理论问题。例如江西财经大学经济学院罗雄飞认为，狭义“转形问题”长期被当作一个数理逻辑问题，从马克思独特思维方法和《资本论》的内在逻辑看，这是由马克思经济学与新古典经济学的思维方法的差异引起的一个伪问题。

在当代中国是不是存在剩余价值，学者们十分关注。首都经济贸易大学唐思文认为，剩余价值生产和通常利润生产不是经济危机形成的原因，经济危机也不是由资本主义基本矛盾决定的，我国社会主义市场经济也有可能出现周期性经济危机，但其后果和西方不同。

在关于《资本论》的全球意义上，河北经贸大学学报编辑部张增强认为，随着世界经济一体化的推进，商品、货币、资本、公司等更具有全球性意义了。马克思《资本论》中揭示的商品社会或市场经济的内在逻辑与客观联系在更高层次、更大范围、更具体的方面与环节得到了验证。

四、关于当代中国经济发展的问题

在马克思《资本论》基本原理及当代中国特色社会主义政治经济学指导下，中国当前面临许多新现象，新问题。如何认识这些新现象、新问题，不少学者提出许多新的观点。西南财经大学丁任重、李标认为，在马克思主义视角下，供给和需求具有同一性，需求决定供给，供给创造需求。基于此辩证关系，中共中央提出了供给侧结构性改革。这一提法与西方供给学派不是一回事，超越并丰富了西方供给理论。二者存在显著的不同，主要表现在制度基础、政市关系与经济背景三个方面。

关于看待农地问题，河北经贸大学、青岛理工大学柴国俊、陈艳认为，征地是当今中国转型进程中的热点，补偿普遍低下的事实引发社会冲突。也有学者认为征地补偿不匹配对应人均收入的事实仍背离效率原则。因此，征地市场除注重社会公平外，还要兼顾土地市场效率，转变农地补偿评估思路很有必要。

新常态下如何搞好供给侧改革，与会学者高度重视。内蒙古财经大学韩鹏认为，面对当前我国经济进入新常态，中央提出供给侧结构性改革作为我国当前和今后经济体制改革的重大方向。此外，江西农业大学姜嘉雯、谢元态认为，供给侧改革将供给与需求有效对接，进一步释放社会主体的活力，加大技术创新与制度创新，提高全要素生产率，助力中华民族伟大复兴“中国梦”的实现。

对于如何处理好经济发展与环境的关系，广东财经大学蒋凡、黄晓凤认为，城镇化对地方的碳排放影响呈现倒U型趋势，与我国经济增长长期依赖高碳排放后进入转型期的路径相符；出口贸易额对碳排放存在显著正向影响，与我国过去十几年的出口导向型经济相符，出口存在隐含碳排放可能；碳排放权市场建立初现成效，城镇化及扩大对外开放对碳排放的影响程度取决于未来全国统一碳排放权市场的运行效率。

不少学者对“一带一路”观点较多。河北经贸大学商学院康学芹、吕媛认为，“一带一路”建设对沿线所有国家来说都是“市场领土”的培育与开拓，各国全球价值链分工地位的准确测度是各国制度充分受益“一带一路”建设的经济发展战略的重要前提。

关于家庭农场问题，江西农业大学经济管理学院林孝丽、姜嘉雯认为，目前中国家庭农场生产经营中具备了一定条件，包括政策制度、资金、经营结构、新型农民、社会化服务体系等，但这些条件尚不成熟，不利于家庭农场的快速发展。为此，应从这些条件的进一步完善着手，促进中国家庭农场的发展。

针对现有经济学研究，湖南商学院经济与贸易学院刘乐山在对调查问卷进行统计分析的基础上，对样本的性别、居住地和职业分布等情况进行了简单描述；着重对居民的收入满意程度、居民能够接受收入差距及其致因的程度、收入差距及其扩大给经济社会带来的影响、调节收入差距措施能否得到居民的拥护等进行了统计分析。

面临当前中国的人口问题，贵州财经大学刘明国提出，在我国经济和人口都已进入“新常态”的时代背景下，我国人口政策应该以优化人口结构为目标，以社会财富分配、孩子抚养以及社会生产的社会主义、食品安全保障和婚姻家庭生育观念的集体主义为取向。

在讨论到农村土地利用时，江西农业大学刘志飞、魏树英认为，生计资本是农户生计结构的基础，其结构与特征决定着农户生计方式的选择及在土地利用中可能采取的行动策略，并最终影响到农户土地利用。

如何推进国有企业改革，南京财经大学刘志国、李广信、张士杰认为，要真正发挥国有企业在国民经济转型升级过程中的主导作用，需要围绕创新与技术升级加强资源融合，以市场化来推进各项改革。

如何用马克思的理论来指导宏观调控，中南财经政法大学梅金平认为，马克思的社会资本再生产理论对社会主义市场经济宏观调控的指导意义表现在：社会主义市场经济宏观调控不仅要注重单个部门企业的利益增进，更要注重整个社会经济的健康持续稳定发展。

一些学者再次讨论到马克思的利润下降规律。上海财经大学宁殿霞认为，利润率下降规律不是因下降的结果而存在，而是因下降的趋势驱动历史的上升运动而存在，而且这种上升运动是一个“自然历史过程”。

当代中国的分配问题也受到大家的关注。首都经济贸易大学唐思文认为，我国社会主义市场经济按劳分配是无法实现的，不要误解马克思的按劳分配理论，社会主义市场经济按劳分配是假命题。国有经济是社会主义市场经济按生产要素分配制的最重要的经济基础，或为社会主义分配制的“擎天柱”。

根据现实，南京财经大学王云中、徐杰认为，国有垄断行业职工按劳分配报酬的实现，不仅应以其劳动要素的贡献为依据，还应兼顾到与处于不同市场结构中的一般竞争性行业的职工的劳动报酬是否公平；按劳分配在量上的实现应该是一个有兼顾的相对变动的弹性区间。

在地区经济发展过程中，河北经贸大学王书军、刘艳丽以河北定州再生资源行业为例，调研了再生资源企业从家庭作坊式的经营模式向园区集聚式经营模式转变中环境规制发挥的作用及存在的问题，发现园区集聚式和家庭作坊式经营模式并存的原因在于投资门槛过高、挤出效应的存在及政府执法力度不够。

如何看待互联网，河北经贸大学贾琳琳、王小平认为，“互联网+”背景下，以互联网、大数据、云计算为代表的高新信息技术在不同产业间的扩散使原本明确的产业边界模糊化，推动了产业融合的产生。

三农问题的核心是什么？江西农业大学邬嘉晟、房付洋、谢元态认为，我国“三农”问题中最为纠结的是土地问题，而土地问题最纠结的又是土地集体所有制如何坚守与土地经营权如何流转问题。

杨晓、张玉玲认为，转型国家在转型过程中出现的典型事实存在一定的必然性。对于体制转轨国家来说，除了转轨过程中政策本身的失误之外，主要在于制度方面的缺陷。对于结构转型国家来说，其原因除了市场制度与政府规制的缺陷之外，还包括技术以及信息不对称层面的制约。

五、关于当代中国地区经济发展问题

一些学者还根据当代中国“新常态”的现实，对地区经济发展中的相关问题作了讨论。河北经贸大学杜朋奇认为，非首都功能疏解是缓解首都“大城市病”的有效途径，也是新常态下首都发展模式转变的客观要求，更是京津冀区域协同发展的战略先导。通过产业转移实现非首都经济功能的疏解应作为非首都功能疏解的先行步骤。

在结合区域实际上，广东财经大学华商学院黄丽霞、王德高认为，中国经济进入新常态，转型升级是必然的结果，作为改革开放试验田的自贸区，承载着将创新制度向全国推广的重任，广东作为中国改革开放的前沿阵地，GDP连续多年排名全国第一，对外贸易总量占全国比重近四分之一。自贸区对广东省经济改革和经济转型升级有着十分重要的经济意义。

地方如何进行供给侧改革，河北经贸大学刘彬认为，河北省供给侧结构性改革的首要任务是去产能，去产能的同时要积极应对去产能的负面冲击，应对去产能负面冲击的基本思路是积极寻找化解过剩产能的稳定方式，同时加快系统性配套措施的跟进实施。为此要精准识别去产能对象、因地制宜把握改革力度并妥善处理破产清算与兼并重组、淘汰落后产能与改造落后产能、供给侧改革与需求端管理这三对关系。

地方如何进行环境治理，河北经贸大学王月波、王小平认为，近年来，环境污染问题和经济转型压力是我国发展所面临关键的问题，提升环保产业的发展水平不但为环境污染问题的解决提供有效途径，而且有利于经济结构优化调整，而加强环保产业园区建设便是发展环保产业的重要途径之一。

各地如何建设现代农业，河北经贸大学杨慧鹏认为，在京津冀现代农业协同发展的背景下，对河北省农业发展走向进行研究，需从政治、资源、人力、科技等方面说明制约河北省现代农业发展的因素，根据京津冀三地农业发展现状，从生产、运输、加工及销售四方面为河北省提出农业发展创新路径。

京津冀如何协同发展，河北经贸大学余忠秋认为，京津冀区域物流一体化协同发展，将降低区域经济运行成本，推动区域经济一体化进程。

自考马克思主义政治经济学原理复习资料 篇4

第四章资本主义的形成和本质

重点问题：

1、怎样理解决定商品价值量的社会必要劳动时间？

2、知识、信息、科技、管理等在价值形成和价值创造中的作用如何？

3、怎样理解劳动生产率与价值量之间的反比关系？

4、如何正确认识生产自动化条件下剩余价值的生产？

5、如何理解资本主义积累的历史趋势？

6、如何理解资本主义政治制度的历史进步性和局限性？

7、如何认识资本主义民主的实质？

辨析：

1、商品价值有两个源泉：生产资料和劳动力价值。

2、提高劳动生产率能增加单位时间里的使用价值和价值量。

3、利用价值规律，能够自动实现资源的最优配置。

4、劳动是一切财富和文化的源泉。

5、资本不是物，而是一种以物为媒介的人和人之间的社会关系。

6、剩余价值的生产，既不在流通领域，又离不开流通领域。

7、资本创造利润、土地产生地租、劳动获得工资。

8、流动资本是指在生产过程中价值发生增殖的资本。

9、剩余价值转化为利润，价值就转化为生产价格。

10、资本主义国家的内部职能主要是进行社会管理。

11、私有制原则是资本主义国家宪法的第一个基本原则。

12、资本主义意识形态是为资本主义经济基础服务的。

13、资产阶级的思想文化成果是人类文明进步的成就和体现。

第五章资本主义发展的历史进程

重点问题：

1、如何理解私人垄断资本主义生产关系的根本特征？

2、私人垄断资本主义为何必然发展为国家垄断资本主义？

3、如何正确认识国家垄断资本主义生产关系的实质？

4、如何理解经济全球化是一把“双刃剑”？

5、当代资本主义发生了哪些新变化？如何认识当代资本主义新变化及其本质？ 辨析：

1、垄断资本主义占统治地位的是金融资本。

2、垄断价格是垄断资本凭借垄断地位决定的，因而否定了价值规律。

3、经济全球化是不可逆转的客观历史进程。

4、发达资本主义国家资本进一步社会化，股份公司普遍建立、股权极大分散，私人资本转化为社会资本，这就意味着资本主义私有制发生质的变化。

自考马克思主义政治经济学原理复习资料 篇5

《学前教育原理》自考专升本复习资料

（1——10章论述和应用部分）第一章

1． 运用所学理论分析我国学前教育价值取向上所存在的误区。P16—21

2． 从功能论的角度分析“超前教育”与“神童教育”。P28

第二章

3． 运用已学知识，结合工作实际，阐述当前托幼机构与家庭合作存在的问题，（P76）并提

出解决措施。P68—72

4． 了解托幼结构与家庭、社区合作有何价值。P66—68

5． 如何理解托幼机构与家庭、社区合作是社会发展与托幼教育自身发展的必然？P65—66 第三章

6． 谈一谈你是如何看待幼儿教师在托幼结构中的角色和作用的？P104—105

7． 你认为怎样才能成为一名优秀的专业化的幼儿教师？P119—120

第四章

8． 行为主义、成熟论以及认知发展理论对物质环境作用的认识有何异同？P126—127

9．结合实际理解幼儿园物质环境创设的基本原则*P130—133第五章

10．论述建立现代优质师幼关系的策略。P184—187第六章

11．幼儿行为辅导应遵循那些原则？P212—214 第七章

12．分析瑞吉欧的幼儿教育体系的课程方案，并结合我国幼儿教育改革的实际情况，谈谈该课程方案对我国幼教改革的启示。P253—255

13．联系实际分析你的课程价值取向。P249——251 第八章

14．幼儿的学习活动的特点对教师有哪些启示。P299—302

15．教师在幼儿园教学中怎样运用各种教学方法和策略？（举例说明）P308—310

16．怎样重新认识集体教学中的地位和组织？P318

第九章

17．现代的因人施教与传统的因人施教内涵上有何不同？P332—333

18．现代幼儿教育为何大力提倡因人施教？P333——335

19．因人施教与全面发展的关系。P333—334

第十章

自考马克思主义政治经济学原理复习资料 篇6

（二）03709 马克思主义基本原理概论试卷

南京自考网编辑部编辑整理，其他网站转载必须注明：来自：南京自考网.本站保留追究侵权行为的责任。第Ⅰ部分 选择题

一、单项选择题（本大题共30小题，每小题1分，共30分）在每小题列出的四个备选项中只有一个是符合题目要求的，请将其代码填写在题后的括号内。错选、多选或未选均无分。

1． 19世纪自然科学的三大发现，除去细胞学说和达尔文的生物进化论外，还有(D)

A．地理学的重大发现

B．天文学的重大发现

C．人体解剖学的重大发现

D．能量守恒和转化定律

2．学习马克思主义的目的是(A)

A．树立正确的世界观、人生观、价值观

B．掌握具体的自然科学知识

C．掌握具体的社会科学知识

D．掌握具体的工作方法

3．唯物主义和唯心主义的根本区别在于是否承认(C)

A．世界是普遍联系的B．世界是永恒发展的c．世界的本原埠物质

D．世界上的万事万物具有统一性

4．社会历史是人的活动创造的，这是一种(B)

A．历史唯心主义观点

B．历史唯物主义观点

C．唯意志论观点

D．英雄创造历史的观点

5．矛盾问题的精髓是(C)

A．矛盾的同一性和斗争性的关系问题

B．主要矛盾和次要矛盾的关系问题

C．矛盾的普遍性和特殊性的关系问题

D．矛盾的主要方面和次要方面的关系问题

6．质和属性的区别在于(D)

A．质是客观存在的，属性是人的主观感受

B．质是稳定的，属性是多变的C．质是绝对的，属性是相对的D．质是事物的内在规定，属性是质的外在表现

7．下列选项中，具有可能性的是(A)

A．水滴石穿B．水中捞月

C．以砖磨镜D．化水为油

8．不同的人对同一事物的意识往往不同，这说明(B)

A．意识不受客观事物的制约

B．意识受人们主观状况的影响

C．意识的内容是与生俱来的D．意识是主观自生的9．两条根本对立的认识路线是(C)

A．可知论与不可知论

B．唯物辩证法与形而上学

C．唯物论的反映论与唯心论的认识论

D．能动的反映论与被动的反映论

10．判断一种认识是不是真理，要看它(D)

A．能否满足人的需要

B．能否被多数人认同

C．能否付诸实际行动

D．能否在实践中达到预期效果

11．真理的价值问题是指(B)

A．真理是否与对象相符合的问题

B．真理是否能满足人的需要的问题

C．真理是否具有客观性的问题

D．真理是否发展的问题

12．在劳动资料中，最能标志生产力发展水平的因素是(A)

A．生产工具

B．运输设备

C．传动装置

D．动力系统

13．马克思根据人的发展状况，把人类历史划分为依次更替的三大社会形态。这三大社会形态是(B)

A．原始公有制社会、私有制社会、共产主义公有制社会

B．人的依赖性社会、物的依赖性社会、个人全面发展的社会

C．无阶级社会、阶级社会、无阶级社会

D．农业社会、工业社会、信息社会

14．阶级斗争是阶级社会发展的(D)

A．根本动力

B．最终动力

C．唯一动力

D．直接动力

15．群众路线是无产阶级政党的(D)

A．根本的政治路线

B．根本的思想路线

C．根本的组织路线

D．-切工作的根本路线

16．单位商品的价值量与包含在该商品中的社会必要劳动量(A)

A．成正比

B．成反比

C．不成比例

D．反向变化

17．货币转化为资本的决定性条件是在流通中购买到(B)

A．生产资料

B．劳动力

C．劳动资料

D．劳动对象

18．以生产资料形式存在的资本属于(A)

A．不变资本

B．可变资本

C．流通资本

D．流动资本

19．资本主义的意识形态(C)

A．只具有历史进步性

B．只具有阶级局限性

C．既有历史进步性又有阶级局限性

D．既无历史进步性也无阶级局限性

20．研究社会资本再生产的出发点是(A)

A．社会总商品资本B．社会总生产资本

C．社会总货币资本D．社会总流通资本

21．其他各种剩余价值具体形式的基础是(D)

A．生产价格B．平均利润

C．生产成本D．利润

22．利息的本质是(A)

A．剩余价值的特殊转化形式

B．使用借贷资本支付的报酬

C．借贷资本的所有权的产物

D．具有自身特殊的运动形式

23．土地价格是(B)

A．土地价值的货币表现

B．地租的资本化

C．绝对地租和级差地租的总和

D．农业资本家交纳的全部租金

24．在垄断资本主义阶段占统治地位的资本是(C)

A．工业资本B．银行资本

C．金融资本D．商业资本

25．垄断组织形式虽然多种多样但其本质都是为了(D)

A．垄断先进技术

B．控制商品生产

C．操纵销售市场

D．获得垄断利润

[解析] 垄断组织是指若干资本主义大企业，联合起来操纵和控制某一部门或几个部门绝大多数产品生产和销售及原料市场，以保证获得高额垄断利润的组织。无论何种垄断组织形式，其实质都是垄断资本家通过垄断生产和市场，更多地榨取劳动者的血汗，以获取高额利润的工具。

26．资本主义国家向外输出资本形式变化的大体顺序是(B)

A．由商业资本输出为主到产业资本输出为主再到借贷资本输出为主

B．由商业资本输出为主到借贷资本输出为主再到产业资本输出为主

C．由产业资本输出为主到商业资本输出为主再到借贷资本输出为主

D．由借贷资本输出为主到商业资本输出为主再到产业资本输出为主

27．垄断资本主义发展的历史趋势是(A)

A．生产资料公有制代替生产资料私有制

B．在全世界范围建立资本主义

C．最终缓和资本主义的基本矛盾

D．全世界同时直接进入社会主义

28．无产阶级专政的最终目标是(C)

A．无产阶级使自己上升为统治阶级B．完成社会主义改造任务

C．消灭剥削、消灭阶级，进入无阶级社会D．大力发展社会主义经济

29．资本主义社会为自身被新的社会制度所取代准备的精神条件是(C)

A．社会化大生产B．现代无产阶级

C．马克思主义理论D．市场经济体制

30．无产阶级最终实现自身获得解放只有(D)

A．打碎旧的国家机器B．建立社会公有制

C．提高劳动生产率D．解放全人类

二、多项选择题（本大题共10小题，每小题2分，共20分）在每小题列出的四个备选项中至少有两个是符合题目要求的，请将其代码填写在题后的括号内。错选、多选、少选或未选均无分。

31．下列各项属于马克思主义科学体系的主要组成部分的有(BCD)

A．社会历史的具体知识B．科学社会主义学说

C．马克思主义政治经济学D．马克思主义哲学

32．下列各项属于实践对认识的决定作用的有(ABCD)

A．实践是认识的来源B．实践是认识发展的动力

C．实践是检验真理的唯一标准D．实践是认识的目的33．下列各项属于因果联系的有(AD)

A．摩擦生热，热胀冷缩B．冬去春来，夏尽秋至

C．电闪雷鸣，风来雨至D．勤学出智慧，实践长才干

34．下列各项说明或体现时间一维性的有(ABCD)

A．光阴好比河中水，只能流去不流回

B．失落黄金有份量，错过光阴无处寻

C．-寸光阴一寸金，寸金难买寸光阴

D．盛年不重来，一日难再晨

35．生产力和生产关系、经济基础和上层建筑之间的矛盾是社会发展的基本动力。这是因为这两对矛盾(ABC)

A．制约和决定着其他一切社会矛盾

B．决定整个社会的面貌

C．决定社会发展的客观趋势

D．囊括了人类社会的一切矛盾

36．资本主义增加绝对剩余价值生产主要是依靠(AC)

A．延长工作日B．缩短必要劳动时间

C．增加劳动强度D．提高劳动生产率

37．决定平均利润率高低的因素是(CD)

A．各部门资本总量的多少

B．各部门劳动生产率的高低

C．各部门的利润率水平

D．各部门的资本在社会总资本中所占的比重

38．国家垄断资本主义宏观调控的目标一般包括(ABCD)

A．经济增长B．币值稳定

C．充分就业D．收支平衡

39．列宁关于社会主义理论的主要贡献包括’(ABCD)

A．把社会主义建设作为一个长期探索、不断实践的过程

B．把大力发展生产力、提高劳动生产率放在首位

C．在过渡时期不能人为取消商品经济，而要利用商品货币关系发展经济

D．社会主义革命后可以利用资本主义的某些方法建设社会主义

40．在实现社会主义的自我发展与完善中要(ABC)

A．以与时俱进的马克思主义理论为指导，把握正确的改革方向

B．选择正确的改革方式与步骤，因地制宜循序渐进

C．妥善处理改革、发展与稳定的关系

D．完全按照发达国家模式发展

三、简答题（本大题共5小题，每小题6分，共30分）

41．简要说明马克思主义的科学内涵。

答：(1)马克思主义是由马克思、恩格斯创立的，为他们的后继者所发展的，以反对资本主义、建设社会主义和共产主义为目标的科学的理论体系。简要地说，它是关于工人阶级和人类解放的科学。

(2)马克思对马克思主义的创立起了主导作用，恩格斯对马克思主义的创立做出了不可磨灭的贡献。列宁、毛泽东、邓小平等无产阶级革命领袖结合时代特点和本国的实际情况，从多方面丰富和发展了马克思主义。

(3)马克思主义的各个组成部分，包括哲学、政治经济学和科学社会主义学说，不是彼此孤

立、互不联系的，而是组成一个具有内在逻辑联系的科学体系。

42．简述真理的相对性的含义。

答：(1)从广度上看，任何真理只能是对客观世界某一部分的某些方面的正确认识，在广度上是有限的、受条件制约的，需要进一步扩展。

(2)从深度上看，任何真理都只能是对客观世界某一部分一定程度、一定层次近似正确的反映，在深度上是有限的，是受一定条件制约的，认识有待于深化。

43．简述社会革命在社会发展中的作用。

答：(1)社会革命是阶级社会由低级向高级发展的决定性手段。在阶级社会，只有通过社会革命，才能推翻或摧毁旧的国家政权，建立革命阶级的政治统治，消灭旧的生产关系，确立或建立新的生产关系，从而用较高的社会形态代替较低的社会形态，为解放和发展生产力扫清道路。

(2)人民群众在革命时期能发挥出创造历史的巨大的主动性和积极性，革命是被剥削者和被压迫者的盛大节目，人民群众在任何时候都不能像在革命时期那样以新社会秩序的积极创造者的身份出现。

(3)革命阶级在革命斗争中受到锻炼和改造，成为建设新社会的基础。革命不仅要破坏一个旧世界，而且要建设一个新世界。革命阶级只有在革命实践中，才能学会建设新社会的本领。

44．简述劳动力商品的价值和使用价值以及劳动力商品的特点。

答：(1)劳动力商品的价值是由生产和再生产劳动力商品的社会必要劳动时间决定的。包括以下三部分价值：一是维持劳动者自身生存所必需的生活资料的价值，用以再生产他的劳动力。二是劳动者繁育后代所必需的生活资料的价值，用以延续劳动力的供给。三是劳动者接受教育和训练所支出的费用，用以培训适合资本主义再生产所需要的劳动力。

(2)劳动力的价值决定的一个重要的特点，就是它包括历史和道德的因素。随着社会经济和文化的发展，必要生活资料的种类和数量也会增加，质量和结构会发生变化，劳动力价值的物质内容会不断扩大。但是，在一定国家的一定历史时期，必要生活资料是一个可以确定的量。

(3)劳动力商品的使用价值也具有重要的特点。劳动力的使用价值是进行生产劳动的能力，它的消费或使用就是劳动。而劳动凝结在商品中则形成价值。因此，劳动力商品的使用价值的特殊性在于它不仅能创造出价值，而且能够创造出比劳动力自身的价值更大的价值，从而能为它的购买者带来剩余价值。

45．简述“各尽所能，按需分配”的原则。

答：(1)共产主义社会生产力高度发展、物质财富极大丰富，在共产主义社会公有制的基础上，个人消费品实行“按需分配”原则。按需分配不仅彻底消除了以往私有制社会中分配方面的阶级不平等，也打破了社会主义社会由于实行“按劳分配”原则所存在的人们在生活富裕程度上的差别，实现了个人消费品分配方面的真正完全平等。

(2)“各尽所能，按需分配”是共产主义社会的显著特征，是共产主义社会的一面旗帜，马克思说，在共产主义社会高级阶段，社会才能在自己的旗帜上写上：各尽所能，按需分配。这里的“各尽所能”，既体现着每个社会成员把向社会贡献自己的能力作为一种自觉自愿的应尽的社会义务，又体现着每个社会成员都摆脱了旧式分工的束缚，劳动不再仅仅是谋生或生存发展的手段，而是成为人们生活的第一需要，从而都能充分地施展和全面发挥自己的一切才能。所以，“各尽所能，按需分配”不只是一个个人消费品分配方式，而且是一个集中体现着共产主义社会主要特征和本质要求的原则标志。

四、论述题{本大题共2小题，每小题10分，共20分）

46．试述本质和现象关系的原理及其意义。

答：请考生自己动手翻书，在书本上自己查找，论述题一般答题要点是回答几个重点知识，然后组织语句来补充.这题本站暂不提供答案，请考生自己看书，以便加深学习的印象.47．试述马克思主义政党在社会主义事业中的地位和作用。

自考马克思主义政治经济学原理复习资料 篇7

关键词：思想政治理论课,课堂教学体系建构

●陈小林潘正祥

摘要:文章认为, 高校思想政治理论课课堂教学体系包括课堂教学目标、课堂教学内容、课堂教学方法、课堂教学评价四个基本环节。构建高校思想政治理论课课堂教学体系的目的在于进一步加强高校思想政治理论课建设, 充分发挥思想政治理论课的思想政治教育主渠道和主阵地作用。

关键词:思想政治理论课课堂教学体系建构

中图分类号:G640文献标识码:A

文章编号:1004-4914 (2010) 03-132-02

高校思想政治理论课承担着对大学生进行系统的马克思主义理论教育、用中国特色社会主义理论体系武装学生头脑、帮助学生树立正确的世界观、人生观和价值观的任务。当前, 要建设好高校思想政治理论课, 推进马克思主义中国化最新理论成果进教材、进课堂、进头脑, 使思想政治理论课成为大学生真心喜爱、终身受益的课程, 笔者认为, 构建一个科学的思想政治理论课“课堂教学体系”是基础。

一、构建思想政治理论课课堂教学体系的根本原则

由于高校思想政治理论课课程的特殊性, 构建思想政治理论课课堂教学体系需要遵循以下两个原则。

1. 构建思想政治理论课课堂教学体系要突出思政课的思想政治教育特点。

胡锦涛总书记深刻指出, “全面实施素质教育, 核心是要解决好培养什么人、怎样培养人的重大问题, 这应该成为教育工作的主题。”素质教育是人的全面发展的教育, 其中, 要特别强调提高大学生的思想政治素质。高校思想政治理论课的根本要求是对大学生进行思想政治教育。与其他专业课相比, 思想政治理论课最大的特点是突出思想政治理论教育而不一般地局限于知识的传授。因此, 不能仅仅把思想政治理论课当作一套单纯的知识体系和现成的结论来传授和灌输, 而是要着力于培养学生分析问题和解决问题的能力。这就要求教师对思想政治理论课的各门课程在科学概括和理清思路的基础上, 抓住重点, 提取精华, 高屋建瓴地进行精讲, 以便腾出时间来研讨解决现实问题和学生的实际思想问题, 这不仅是构建科学的课堂教学体系, 贯彻教学指导思想, 加强教学针对性和现实性的需要, 也是减少重复, 解决照本宣科, 提高思想政治理论课有效性的需要。

2. 构建思想政治理论课课堂教学体系要以“学生为主体”, 贴近学生实际。

科学发展观的核心是以人为本。我们从事思想政治教育和思想政治理论课教学, 尤其要以人为本, 要以学生为主体。所谓“以学生为主体”, 就是要求教师认识到思想政治理论课课程开设的根本目的, 是为了学生的成长成才, 是为了帮助大学生树立正确的世界观、人生观和价值观。据此, 我们必须强化思想政治理论课的思想性和育人功能, 把分析和解决学生的思想认识问题作为教学的根本出发点和落脚点。这就要求教师在教学内容的安排和教学方法的选择上, 要“贴近实际、贴近生活、贴近大学生”, 把大学生关心的热点、难点问题融入教学过程, 使课程真正为大学生喜爱, 对他们的成长、综合素质的提高真正有所帮助。另外, 尊重学生的主体地位, 就需要及时地了解学生真实的思想状况。教师可通过发放调查问卷、个别访谈、网上交流等方式, 对学生的思想状况、关注热点、疑难问题等情况进行调查和了解, 并及时地予以解答。例如, 绿坝软件的使用在部分学生思想上引起了关于舆论自由的困惑。针对这一新问题, 需要教师在课堂上运用马克思主义的基本原理与国家的相关政策法规给学生及时地解疑释惑, 以提高学生的思想认识。

二、思想政治理论课课堂教学体系的基本框架

我们设计的课堂教学体系包括课堂教学目标, 课堂教学内容, 课堂教学方法, 课堂教学评价四个方面的内容。

1. 课堂教学目标。

设计教学目标, 首先要把握和落实中央关于开设思想政治理论课的基本要求。高校思想政治理论课肩负着“五个重要职责”, 即:用马克思主义中国化的最新成果武装大学生;推动社会主义核心价值体系建设;帮助大学生正确认识我国国情和改革发展稳定现实问题;促进大学生提高政治鉴别力和增强政治敏锐性;培养高素质人才。我们认为, 思想政治理论课课堂教学体系的设计应以此为目标, 站在国家发展的战略高度加强和改进思想政治教育。

以马克思主义基本原理概论课 (以下简称“原理”课) 为例, 2005年1月, 中央政治局常委会审议通过的《关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见》 (即5号文件)

高校思想政治理论课“课堂教学体系”建构研究

———以马克思主义基本原理概论课为例

及其实施方案规定, “原理”课要“着重讲授马克思主义的世界观和方法论, 帮助学生从整体上把握马克思主义, 正确认识人类社会发展的基本规律”。这里明确规定了“原理”课的教学要以什么是马克思主义、为什么要始终坚持马克思主义、怎样坚持和发展马克思主义为主题, 以认识人类社会发展的基本规律为主线, 以阐述马克思主义的世界观和方法论为重点。显然, “原理”课教学目标的这三个层次是密切联系、辩证统一的。

2. 课堂教学内容。

(1) 要按照开设思想政治理论课的根本要求安排教学内容。高校思想政治理论课的根本要求是对大学生进行思想政治教育而不是一般性的知识传授, 这是思想政治理论课与其他专业课相比最大的不同点。从这样的根本要求和特点出发, “原理”课的讲授要求教师能高屋建瓴地选择和把握教学资料, 重点是讲授马克思主义的基本立场、基本方法、基本理论、基本观点, 而对于由此所涉及的许多概念、许多人物、许多历史事件以及有关的专业知识等, 可以通过指导学生课外自学等方式让学生自主学习、自主掌握。例如, 在讲授资本主义制度下社会资本再生产理论时, 结合当前这场源自美国的国际金融危机, 最重要的是要让学生明白这样一个观点:资本主义在生产过程中存在的各种矛盾使社会资本正常再生产所需要的各种比例关系遭到破坏, 从而资本主义经济危机的周期性发生是一种常态。至于由此涉及的社会总产品的概念、社会总产品的划分、社会生产两大部类的划分等知识点, 可以在教师的指导下主要让学生自学。 (2) 要及时向学生传递理论创新成果, 选择具有时代气息的教学内容。教师要及时将马克思主义理论创新的成果带进课堂, 引导学生树立马克思主义的世界观、人生观与价值观。当前, 面对国际国内形势的深刻变化和我国改革开放与现代化建设的实际, 大学生普遍关注着一些重大的理论问题, 如马克思主义在意识形态领域的指导地位与指导思想的多元化、社会主义与民主社会主义、资本主义的关系、人民代表大会制度与西方的“三权分立”、中国共产党领导的多党合作和政治协商制度与西方的多党制、坚持公有制为主体、多种所有制经济共同发展的基本经济制与私有化和单一公有制以及改革开放能不能走回头路等。因此, 思想政治理论课教师要及时将《六个“为什么”———对几个重大问题的回答》这一创新理论带进课堂, 推动中国特色社会主义理论体系进教材、进课堂、进头脑。 (3) 要分析当代大学生思想发展的实际, 有的放矢地安排教学内容。随着我国改革开放与现代化建设向深入发展, 一些深层次的矛盾逐渐显现, 面对这些矛盾, 大学生难免会有思想的波动。另外, 由于当代大学生家庭状况、学习条件、社会背景不同, 人际交往范围和内容各异, 身心成熟状况、社会实践经验积累、文化知识素质高低参差不齐, 导致其思想政治观念也呈现出不同的特点。因此, 在思想政治理论课教学设计过程中, 教师必须根据学生思想发展的特点, 有针对性地选择内容。如由于在现实社会中存在着两级分化、差距拉大等现象, 在高校也存在贫困生与条件好的学生之间的差距, 因此, 要讲好教材中科学社会主义这部分内容, 需要教师下功夫。再如, 资本主义必然灭亡这部分, 学生面对的是资本主义还在蓬勃发展的现实, 怎样从社会发展一般规律的角度, 结合当前资本主义金融危机的实际论证这个问题, 也需要教师在掌握更多教学资料的前提下, 通过摆事实、讲理论让学生从心里接受马克思主义的基本原理。

3. 课堂教学方法。

首先, 改变传统的以讲授为主的教学方法, 代之以案例式为主的教学方法。“原理”课的学习应该以案例式作为根本的教学方法, 将深奥抽象的理论与生动鲜活的实例结合起来, 才容易让学生掌握理论, 激发学习兴趣。例如, 讲绪论章的时候, 用下面这个案例就能让学生初步认识到马克思主义的科学性。光明日报2008年11月10日刊登的“马克思著作再现德国大学校园”的一则报道, 介绍的是金融危机持续使人们想到了马克思经典著作中对资本主义进行的分析, 越来越多的人想从马克思那里知道, 资本主义是如何运作的, 因此, 马克思的有关著作最近在德国的一些高校热了起来, “一个幽灵正在德国的大学里徘徊”。一个由学生组织发起的“重新发现马克思活动”, 将从本学期开始, 在德国至少31个大学里以学习小组、讨论会等形式开展学习马克思的《资本论》活动。通过这个案例, 能够引导学生学习马克思主义的兴趣, 提高学习马克思主义基本原理的境界。其次, 加强实践教学, 调动学生参与的积极性和主动性。实践教学能够转换教与学的关系, 调动学生的积极性。比如基地教育, 就是一种基于认识与感受的实践教学环节。作为思想政治理论教育的基地可以是改革开放的先进典型, 可以是历史名人、当代伟人的故里, 也可以是革命遗址、纪念馆、烈士陵园等重要历史纪念地。这些场所可以提供鲜活生动、直观真实的历史和现实案例, 体现了中华民族奋斗和创业的成就与艰辛。通过这样的实践教学环节, 把思想政治理论课的课堂教学与社会实践结合起来, 这对于学生提高实践能力, 深化对马克思主义基本原理的认识是非常有效的。最后, 要尽可能运用多种教学方式和方法。一是开展研究式教学活动。研究式教学是指教师通过指导学生的研究性学习活动来完成一定的学科教学任务的一种教学方法。教师可以根据教材内容确定教学研究的专题, 把学生也划分为若干小组, 在教师指导下, 由学生个人准备, 进行小组讨论, 以小组为单位派代表参与课堂讨论, 教师最后进行点评总结。这样, 学生通过研究活动, 既加深了对课程内容的理解, 又接触到实际问题, 提高了分析问题和解决问题的能力。二是坚持传统教学手段与现代教学手段相结合。调查显示, 单一的讲授形式难以调动学生的积极性, 学生更喜欢生动活泼、形式多样的教学方式。因此, 在坚持传统教育教学手段的基础上, 大胆采用现代化教学手段, 突出多媒体教学, 利用多媒体教学的图文并茂、声像结合、动静相宜的特点, 弥补传统理论讲授的不足, 使学生爱听想学。

4. 课堂教学评价。

(1) 知识传授效果的评价。高校思想政治理论课教学实效性首先表现在知识传授过程上, 而知识传授过程的成功组织关键要看大学生对于马克思主义理论和思想品德教育的知识是否愿意接受, 是否真心喜爱。因此, 这项教学效果的评价, 学生最有资格。如学生到课率, 思想政治理论课教学质量应以受教育者得到教育为前提, 必须保证学生的到课率。另外, 每学期应组织学生给教师写出评语, 评价内容包括教学态度、教学内容、教学能力、教学效果等项, 每一项又可分为若干项量化指标。评价结果可分为优、良、中、差四个层次。学生问卷采用即发即收的形式, 保证“原汁原味”, 提高问卷的回收率。除了学生的评价外, 可以由院系领导、思想政治理论课专家组成教学质量监督小组, 通过定期听课, 对课堂教学质量从更高层次上进行调研、诊断, 提出改进建议, 推广教改经验。

(2) 能力培养效果的评价。思想政治理论课教学的目的不仅仅是要学生掌握基本的理论知识, 掌握正确的价值选择标准, 更重要的是要让学生在社会实践中能正确运用基本理论知识分析和解决问题, 具有实现正确价值的能力。因此, 思想政治理论课教学不能仅仅把思想政治理论课当作一套单纯的知识体系和现成的结论来传授, 而是要着力于培养学生研究分析问题的能力和创新的能力, 并鼓励学生对重大的理论问题、现实的热点难点疑点问题有研究兴趣。能力培养效果的评价可以看学生在校内课外活动、社会实践及日常生活中用马克思主义的立场、观点、方法分析和解决实际问题时所获得的收获和变化情况来做评判。

(3) 品德教育效果的评价。高校思想政治理论课作为学生思想政治教育的主渠道和主阵地, 担负着培养和塑造学生思想政治品德的重要使命。从一定意义上说, 知识传授、能力培养都是为培养和塑造学生思想政治品德服务的, 都是为了帮助学生树立正确的世界观、人生观和价值观的目的。由于思想政治教育功能的发挥不可能一蹴而就, 学生思想政治品德塑造也不是立竿见影的, 往往需要经过一段时间才能显现, 因此, 对高校思想政治理论课品德教育效果的评价, 不能仅仅看学生的考试成绩, 也不能仅仅从几个一般可操作的角度判断和评价学生思想品德, 更重要的是看学生是否深入把握了社会主义核心价值体系, 看学生是否能够积极主动地投身到中国特色社会主义建设的伟大实践。

注:[本文系安徽省高等学校省级教学研究重点项目《思想政治理论课“课堂教学体系”建构研究》 (2008jyxm035) 成果]

参考文献

[1].胡锦涛.努力办好让人民群众满意的教育[N].人民日报, 2006.8.31

[2].周济.努力使“马克思主义基本原理概论”成为大学生真心喜爱、终身受益的优秀课程[J].思想理论教育导刊, 2007 (增刊)