猫郑振铎教案设计（共7篇）
猫郑振铎教案设计 篇1
26、猫
郑振铎
——教学设计
教学目标：
整体感知课文内容，把握养猫“三起三落”的情节。
教学重点：
1、抓住“自此，我家好久不养猫”和“自此，我家永不养猫”两句关键句解读课文，准确理解“我”在不同心境下产生的不同情感。
2、解读 “我”在“冤猫”事件中，前后态度的层层变化。
教学难点：
使学生领悟——凡事不能凭主观臆断下结论；人应善于自我反省，平等地对待生命。
教学过程：
一．导入新课
猫是大家熟悉的一种动物。今天老师要和同学一起学习作家郑振铎的小说《猫》，看看细微的事物给我们留下什么样的启示。二．整体感知
1、三分钟快速浏览课文，分别标出三只猫的来历、外貌、性情以及在家中的地位。
2、自此，我家好久不养猫。自此，我家永不养猫。
思考：这两句话分别是在什么情形之后出现的？
三．深层探究
（一）“我”家为何好久不养猫？
1、你觉得“我”家好久不养猫的原因是什么？
（二）“我”家为何永不养猫？
1、我们根据什么断定是那只猫吃了芙蓉鸟？这样认为以后“我”有怎样的举动？
① 我很愤怒，叫道：“一定是猫，一定是猫！”于是立刻便去找它。
② 我想，它一定是在吃着那可怜的鸟的腿了，一时怒气冲天，拿起楼门旁倚着的一根木棒，追过去打了一下。
③ 我心里还愤愤地，以为惩戒得还不够快意。
2、为什么我对第三只猫的亡失比以前的两只更难过？
①、没有判断明白，便妄下断语，冤苦了一只不能说话辩诉的动物。②、我是强势，而它无抵抗能力。③、无法补救，永无改正过失的机会。
3、从“我”和第三只猫的故事中，你得到哪些启示？
四、布置作业
1、反复朗读课文，更深层次理解课文。
2、完成课后练习。
郑振铎猫说课教案 篇2
教学目标：
1、品析语言，体会作家用语的准确性，重点品味强调句的用词方法。
2、通过“我”与家人对三只小猫的情感态度的变化，来理解作家深邃的人格思想：人应当善待乃至关爱身边的一切微小生命，同时要学会勇敢的反省自我的过失。
一、文章不厌百回读，熟读深思理自知。——苏东坡, 课文提示导入
二、整体感知
1、昨天同学们已经预习了课文了是吗？那么现在请同学们花3分钟时间迅速的浏览课文，回顾一下自己昨天所预习的内容，可以在标划一些自己认为深有感触的句子。（生读文章）
2、文章一共提到了几只猫，“我”养的三只是怎么样的猫，你能不能分别用一两个词语来形容它们。（生：1活泼；2更有趣且有用；3抑郁）
a、郑振铎先生是怎样写第一只猫的可爱的？读句子，（抓住“滚来滚去”“消耗”）
b、第二只猫与第一只相比怎样？读句子（从哪些词看到它非常的活泼，特别的可爱）
c、第三只猫也可爱吗？从那些地方看出不可爱？明明存在为什么说是若有若无？
3、同学们如果让你们用数学符号“>”来表示作者及家人对这三只小猫的喜好程度，你会怎样排列他们的顺序：从这样的排列中我们可以看出我与家人养猫的目的是什么？板书
明确：人们之所以要驯猫、养猫，就是因为猫可以供人赏玩、为人所用，这是人伟大之处，也是人的贪婪之处。人类养猫是有目的性、自私心的。这就是人自私的本性，当你没用时，他绝不理睬你，对人类自己是如此，动物之类更是如此。
三、理解阅读
1、由于我与家人一开始就不喜欢第三只小猫，所以当鸟被咬死后大家的反应是什么？（全家人把罪状都按在它头上）
读“我”和妻的两句话，应读出什么样的语气？朗读指导
2、我们断定是第三只小猫咬死的有什么证据吗？（嘴里好像吃着什么…它一定是…）
由一个不确定的依据得出一个肯定的推断，大家觉得合理吗？假设今天咬死芙蓉鸟的是第二只猫，作者会怎么处理呢？（生猜测）
这个事件告诉我们人们性格上的一种普遍的什么弱点呢？（人往往会根据自己的喜好去判断是非对错）
3、小说安排第四只猫的出现有什么作用？（小说矛盾的激化点，高潮。体现了三猫的无辜）让我发现了自己的“错”，文中他是怎么表达的。听老师读一下，看看那种表达方式更好
“我开始觉得我错了；我开始觉得我是错了！”
让我们回顾一下强调情感的方法？（反复、感叹号、反问语气、是）
4、你在文中还能找到表现我悔过的语句吗？（生读）
针的比喻给你什么感觉？（***口小却深，映衬了这虽然是小事，愧疚极深）
5、刚才大家一致认为家人与我最喜欢的是第二只小猫，那么在这三只猫中对我以后的人生影响最大的是那只小猫，为什么？（第三只猫）请同学们找出这三只小猫亡失后，表现我们的态度的语句。（自此，我家永不养猫。”比较“自此，我家好久不养猫”）
（“好久不养”是因为突然间失去了一个亲爱的同伴，一种失落感久久萦绕在心。 “从此永不”是一种负罪感永远不能消除，一见到猫就触发了自己灵魂的伤痛）
齐读30——34这几节表达作者最深情感的语段
四、深化主题
1、真相大白后，从我的忏悔中同学们可以看出我是一个怎样的人？
（从大白后的忏悔中可以看出我是知错就改，同情弱小，善于自省的人。对于一只猫尚且如此悔过，如果冤枉了人，他会怎么做？他的好友鲁迅先生有没有相似的经历——风筝。）
2、《猫》选自《家庭的`故事》发表于1925年，是郑振铎从事小说创作的早期作品。作品中虚构的“我”，是三只猫的主人，他喜欢前两只猫，厌恶第三只猫；他就是前两只猫悲剧的目击者，又是第三只猫悲剧的制造者。这样，作者可以很自然的利用“我”在文章中的地位，借“我”之口，抒发作者的真情实感，揭示作品的主题思想，即人应当善待乃至关爱身边的一切微小生命，同时要学会勇敢的反省自我的过失。（板书）
《猫》郑振铎教学设计（通用） 篇3
作为一名教师，时常要开展教学设计的准备工作，教学设计是把教学原理转化为教学材料和教学活动的计划。那么什么样的教学设计才是好的呢？以下是小编为大家整理的《猫》郑振铎教学设计（通用8篇），仅供参考，大家一起来看看吧。
《猫》郑振铎教学设计1教学目标：
1．熟读课文，了解三只猫的特点。
2．品味细节，体会作者的情感。
3.培养学生平等对待、关爱、善待生命。
课时安排：一课时
教具准备：多媒体
教学过程：
猫是大家都很熟悉的一种小动物。很多家庭因为猫惹人喜爱而养它。郑振铎先生家也曾养过几只猫。今天，就让我们去聆听一段生动感人的养猫的故事。
1.朗读课文，读准生字词。
污涩（）怂恿（）蜷伏()惩戒()怅然()
诅骂（）红绫（）．．
2.作者介绍。(1分钟记忆黑色字体）
郑振铎（1898－1958），福建长乐县人。现代作家、文学家，我国新文化运动的倡导者之一。新中国成立后，曾担任中国科学院考古研究所所长、全国作协理事等职。1958年10月率中国文化代表团前往阿富汗等国进行友好访问时，因飞机失事不幸遇难。他的主要著作有《中国历史参考图谱》《中国俗文学史》《欧行日记》《海燕》《山中杂记》等。
（1）、请用一句话概括全文的主要内容。
默读要求：1.不出声。2.不指读、不倒读。3.一分钟不少于500字。全文大概2500字左右，所以给大家五分钟时间带着这个问题快速默读文章。
（2）、文中写了三次养猫的经历，这几只猫有什么不同？（比如从来历、外形、性情、在家中的地位、结局、我的感情等方面来找。）
第一只猫第二只猫第三只猫
来历：
外形：
性情：
地位：
结局：
我的感情：
（这位同学的思路很清晰，你能不能把第一只猫用自己的话介绍给大家。）教师小结：从以上表格可以看出，作者和家人对三只小猫的感情是不同的。
四．品读,体会情感
有一位表演艺术家说，人的喜怒哀乐，连最微妙的情绪，都可以通过声音表达出来。在这篇文章中，作者写了三只小猫，却有三种感情。请从文中找出体现“我”和家人对小猫态度的语句，并借助你的声音读出作者的情感。（在组内试读并说明理由。）
教师小结：很明显，我和家人对第三只猫的感情与前两只猫形成了一个鲜明地对比。那么在本文中，我究竟想表达什么样的情感？
作者在文中想要表达什么样的感情？（请在文中找出相应的段落。）
在这篇文章中，不仅是描写了猫的外形、动作和神态，同时运用比喻等修辞，生动形象地体现出猫的活泼、可爱，而最使我们能刻骨铭心的记住这三只猫的原因，其实是因为作者融入了自己的真情实感。古人云：感人心者，莫乎于情。所以，在这节课上，我们学到了如果我们再描写动物的话，不仅要描写它的特点，更应该注入自己的感情。只有这样，我们写出来的文章不仅会有广度，更会有深度。
七．作业
描写一只你喜欢的小动物。
要求：1.要有外形、神态、动作等描写。
2.写出自己的真实情感。
3.不少于600字。
《猫》郑振铎教学设计2教学重点：
1、继续学习默读的技巧，养成圈点、勾画和做摘录的习惯。
2、概括并比较三只猫的不同特点和命运，揣摩文中生动的细节描写。
3、了解作者及家人三次养猫经历中的情感波澜，厘清文章的结构。
4、体会作者对第三只猫之死的悔恨之情，思考其中蕴含的人生哲理。
5、形成关爱动物、善待生命、尊重生命的情感。
教学难点：体会作者对第三只猫之死的悔恨之情，思考其中蕴含的人生哲理。
教法：对话法情境法
学法：默读法圈点勾画法
课时：两课时
第一课时
教学过程：
二、默读课文，做好圈点、勾画，整体感知。（教师出示生字词）
1、用一句话概括文章内容。
2、作者一共养了几只猫？
3、这几只猫的外形和性格各有什么特点？
4、我和家人对这几只猫的态度怎样？
5、这几只猫的结局怎样？
明确：课文写了三次养猫的故事，据此，文章的结构可分为三个部分。
第一部分：1一2段写第一只猫的故事。
第二部分：3一14段写活泼可爱的第二只猫亡失的故事。
第三部分：15一34段写第三只猫的亡失让我难过自责。
三、文章叙述了我家三次养猫的经历，其中前两只活泼有趣，找出相关的句子分析，朗读并感悟。
提问：1、作者总共写了三次养猫的经历，哪一次是详写？为什么两只可爱猫的篇幅不如一只丑猫的篇幅长，到底发生了什么事情？
2、我家三只猫最后结局都是亡失，为什么我对第三只的亡失，比前两只猫的亡失，更难过得多？
1、案发现场：鸟死了一只，一条腿被咬去，笼板上都是血。
2、犯罪嫌疑人：那只丑猫
3、犯罪嫌疑人作案的可能性：(1)案发前的表现：对黄鸟似乎特别注意，常常跳在桌子上，对鸟笼凝望着。
(2)案发后的表现：躺在露台板上晒太阳，嘴里好像还在吃着什么。
4、对犯罪嫌疑人的惩罚方式：拿起楼门旁倚着的一根木棒，追过去打了一下，还以为惩戒得不够。
5、我的怀疑是正确的吗？
事实真相：鸟被另外一只黑猫吃了，而不是这只丑猫！
6、案件定性：冤案！
7、案件反思：（1）在知道事情的真相之后，“我”的心情是怎样的，从我的忏悔中，可以看出我是个怎样的人？（2）为什么会造成冤案，我的过失是什么？
教师小结：根本原因就是“我”对那只丑猫有偏见！
明确：对三只猫，我和家人的感情是有区别的。正因为我的偏见，导致了第三只猫的死亡，所以，较前两只猫，我对于第三只猫的亡失更加难过。
8、第二只猫丢失后，作者写道：“自此，我家好久不养猫。”第三只猫死后，作者又写道：“自此，我家永不养猫。”试着联系文中的描写，体会这两句话中包含的思想感情有什么不同？
六：主题：应善待生命、关爱弱小勿主观臆断、妄下断语
七：板书设计
猫
郑振铎
应该善待生命、关爱弱小
不要主观臆断、妄下断语
第二课时
作者家里养过三次猫，三次养猫的经历给作者带来了不同的感受：有快乐、有心酸、有愤恨，甚至有无尽的懊悔。作者如何表达自己的的这种人生感悟的呢？
1、找出描写的语句、抒情的语句、耐人寻味的语句，品析其表达效果。
明确：描写：生动形象地写出被描写对象的特点，并自然而然地将人物情感蕴抒情：将内在的情感外显化，更利于情感的抒发，感染人，打动人。
耐人寻味：“至此好久不养猫”“永不养猫”，不能忽视的句子，蕴含着作者不愿言表又更为丰富的情感和思想。
2、写法探究：本文在写作技巧方面有那些特点？
情节曲折、结构严谨：得猫一一养猫一一亡失一一再得猫一一再养猫一一再亡失一一复得猫一一复养猫一一复亡失一一永不养猫。三起三落，层层推进。
首尾呼应、设置伏笔：文章开头交代“我家养了好几次猫，结局总是失踪或死亡”，抛出线索，总领全文，结尾以“我记永不养猫“收篇，开拓新意，照应开头。伏笔的表现：写第一只猫忽然消瘦预示其病死；写第二只猫在街上乱跑，预示其被人捉走；写第三只猫凝望鸟笼，预示其被冤打致死。可谓连珠缀玉、浑然天成。
3、鲜明的对比：之前我们非常喜爱前两只猫，使之和第三只猫形成鲜明的对比，衬托后者的命运更加悲惨，以引起人们的深切同情，更加突出“我”过失之大，悔恨之深，有力地突出文章中心。
4、第一人称：文中的“我”是猫的主人，喜欢前两只猫。既是目击者，又是悲剧的.制造者，便于直接抒情，解释作品的主题思想，引起读者的共鸣，获得强烈的艺术表达效果。
三、课外练笔：以“我最喜爱的小动物”为题写一篇500字的作文。
猫
郑振铎
语言之妙结构之巧
《猫》郑振铎教学设计3教学目标：
1．熟读课文，掌握本课基础生字词。
2．概括并比较三只猫的不同来历、外形、性情和在家中的地位，揣摩生动的细节描写。
3．体会作者对三只猫的感情，感悟作者对第三只猫死后的悔恨之情，思考其中蕴含的人生哲理。
4．形成关爱动物，善待生命，尊重生命的情感。
教学重点：
概括比较三只猫的不同来历、外形、性情和在家中的地位，揣摩生动的细节描写。教学难点：
体会作者对第三只猫特殊的思想感情，感受其中蕴含的人生哲理。
教学方法：
诵读教学法、讨论法、提问法、引导法
教具准备：
多媒体课件
课时安排：
两课时
教学过程：
第一课时
1．同学们，动物是人类的朋友，你能说说自己所喜爱的动物以及和他们之间所发生的故事吗？猫是大家都很熟悉的一种小动物。很多家庭因为猫惹人喜爱而养它。我国著名作家郑振铎先生，他家也曾养过三只小猫。从养这三只小猫的过程中，他领悟到了一些生活的哲理和做人的道理。究竟是什么样的哲理呢？今天，我们一起来学习郑振铎先生的散文《猫》。2作者介绍。
郑振铎（1898－1958），福建长乐县人。现代作家、文学家，我国新文化运动的倡导者之
一。新中国成立后，曾担任中国科学院考古研究所所长、全国作协理事等职。1958年10月率中国文化代表团前往阿富汗等国进行友好访问时，因飞机失事不幸遇难。他的主要著作有《中国历史参考图谱》《中国俗文学史》《欧行日记》《海燕》《山中杂记》等。
二、初读课文，整体感知。
1．朗读课文，读准生字词。
污涩（sa）怂恿（sǒngyǒng）：鼓动别人去做。
婢女(bì)蜷伏(quán)惩戒(cheng)怅然(chàng)：不愉快的样子。
诅骂（zǔ）红绫（líng）
2．全文可以分为几个部分？找出有关起止段落，划分文章结构。
（1）学生自由朗读课文，并划分层次。
（2）学生小组讨论，教师抽查解答。
明确：课文写了三次养猫的故事，据此，文章可分三个部分。
第一部分（1-2段）：写第一只猫的故事。
第二部分（3－14段）：写活泼可爱的第二只猫不幸亡失的故事。
第三部分（15－34段）：写第三只猫的亡失让我难过自责。
三、精读课文，合作探究。
1.找出描写三只猫的来历、外形、性情和在家中的地位的词语句子。
第一只猫第二只猫第三只猫
隔壁要来的舅舅家抱来的张婶捡来的花白的毛如带着泥土的白雪球浑身黄色,很可爱毛色花白,并不好看,瘦,毛被烧脱了几块,更觉难看。
活泼较第一之更活泼,更有趣,会捉鼠天生忧郁,不活泼,懒惰宠物宠物若有若无,不大喜欢死亡丢失死亡
四、品读课文。
1、文章生动的记叙了我家三次养猫的经过。其中，前两只猫活泼、有趣，找出相关句子作分析。
A“它便扑过来抢，又扑过去抢。”（写出了小猫玩耍时的动态和情态。）
B“有时蝴蝶安详地飞过时，它也会扑过去捉。”（写出小猫的脑袋、眼睛随着蝴蝶的飞舞而转来转去并伺机捕捉的样子。）
C“有时由树上跃到墙上，又跑到街上，在那里晒太阳。”“隐身在阳光隐约的绿叶中，好像在等待着要捉捕什么似的。”（小猫的淘气、顽皮让我们会心一笑！）
这一组句子，从细小的方面写尽了前两只猫的活泼可爱、顽皮淘气。这样的描写，叫做细节描写。它可以使文章生动而富有情趣。
第二课时：
1．体会作者一家对三只猫的不同感情以及猫亡失后作者的感情，找出文中具体表达的句子。
第一只猫：“三妹常常取了一条红带，或一根绳子，在它面前来回地托摇着，它便扑过来抢，又扑过去抢。我坐在藤椅上看着他们，可以微笑着消耗过一两个小时的光阴，那时太阳光暖暖的照着，心上感着生命的新鲜与快乐。”
“我心里感着一缕的酸辛,可怜这两月来相伴的小侣!”
第二只猫：“我们都很为它提心吊胆，一天都要‘小猫呢？小猫呢？’查问个好几次。”“三妹常指它笑着骂道：‘你这小猫呀，要被乞丐捉去后才不会乱跑呢！’”“饭后的娱乐，是看它在爬树。”“我也怅然的,愤恨的,在诅骂着那个不知名的夺去我们所爱的东西的人。”
“自此，我家好久不养猫。”
第三只猫:“但大家都不大喜欢它，它不活泼，也不像别的小猫之喜欢顽游，好像是具有天生的忧郁性似的，连三妹那样爱猫的，对于它也不加注意。”“过了几个月，它在我家仍是一只若有若无的动物。”“三妹有时也逗着它玩，但没有对于前几只小猫那样感兴趣。”“大家都去找这可厌的猫，想给它一顿惩戒。”
“自此，我家永不养猫。”
第一只猫“很活泼”，“我”看着三妹逗猫玩的融融泄泄的生活情景“感着生命的新鲜与快乐”，当猫无故病死后“可怜这两月来相伴的小侣”并为之“酸辛”；当第二只“更有趣，更活泼”的猫在周围邻居冷漠的观望中被那些“过路人”捉走后就“怅然”、“愤恨”、“诅骂”，在这段生活经历中展示的“我的人性”充满爱心，表现得十分宽容、温馨、善良和光明。然而在“芙蓉鸟事件”发生后的“我”，不仅只凭主观猜测“妄下断语”，面对猫这个弱小、可怜的动物“怒气冲天”、“拿木棒追打”、“心里还愤的，以为惩戒的还没有快意”，人在动物面前恃强凌弱，则充分暴露了人性中凶恶、冷酷、残暴和阴暗的一面。不过，当“我”明白这只丑猫并非是罪魁祸首后，良心受到了谴责。
2.说说为何“我”对第三只猫的死比前两只猫的亡失“更难过得多”？第二只猫丢失后，作者写道：“自此，我家好久不养猫。”第三只猫死后，作者又写道：“自此，我家永不养猫。”试着联系课文中的描写，体会这两句话中包含的思想感情有什么不同？
因为第三只猫的死责任在“我”。“我”的主观臆断，断定鸟是它咬死的，暴怒之下“我”用木棒打它，它受到冤苦无处辩诉，最后死在邻家屋檐上。“我”认为是“我”把它害死的，而且这个过失是无法补救的。
这句话在内容上是对全文的总结。”我“目睹了前两只猫的不幸后，又亲自制造了第三只猫的悲剧，深感负疚，为了不再看到这样的悲剧重演下去，”自此，我家永不养猫"这句话与文章的开头遥相呼应，在结构上形成了首尾呼应的特点。
跳读课文，想一想，本文最显著的写作特点是什么？
1、情节曲折，结构严谨。
文章围绕中心叙写了三个故事，每个故事都以养猫的亡失为线索都具有相对的完整性。三个故事又是按照时间顺序排列组成一串，构成一段家庭养猫的悲剧史：得猫——养猫——亡失——再得猫——再养猫——再亡失——复得猫——复养猫——复亡失，永不养猫。情节三起三落，层层推进。
2、首尾呼应和伏笔的设置。
衔接呼应表现为：开头交代几次养猫的结局，抛出线索，总领全文，末了以“我家永不养猫”收尾，开拓深意，呼应开头。三个故事之间又有过渡段贯通弥合。
伏笔的设置表现为：第一只猫忽然消瘦预示其病死；写第二只猫街上乱跑，预示其被人捉走；写第三只猫凝望鸟笼，预示其被冤打致死。所以这些都起到了穿针引线，连珠缀玉的作用，把三个故事和各个故事之间的情节缀连成有机的整体，浑然天成，天衣无缝。
1.如果你是第三只猫，你会对作者或是人类说些什么呢？
“我终于离开这个痛苦的世界了！”
“希望你们能善待我们！生命是平等的。珍惜每一个生命，善待每一个生命，尊重每一个生命。”
“你伤害了我，我恨你们！人类太自私了，太残酷了！”
凡事不能单凭印象，主观臆断，更重要的是弄清事实；对人对事不存偏见私心，要宽容、要仁爱，要同情弱小者。
2.你代表作者或人类对第三只猫说些什么？
“我错了，请原谅我吧！虽然永无改正过失的机会了，但是我从此学会了珍视每一个像你这样的小生命，不会因为弱小、残疾等原因无视或歧视你们。”
在不合理的社会中，弱小者总是饱尝着生活的不幸，不受欢迎的人往往会成为冤案的牺牲品；人的个性需要自我完善，才能避免不幸。
所以人和动物之间、人和人之间、生命与生命之间都需要宽容和理解，都应该尊重与被尊重、都应该相互信赖。
3.在生活中，你是否也曾经错怪过家人、朋友及所有身边的人或被人误解呢？把事情的经过说给其他同学听，并和同学们讨论一下，怎样才能减少彼此之间的误解。
总结
本文写的是猫，作者却巧妙地借物抒情，曲折地表达了同情、怜爱弱小者的思想感情。本文组织材料的特点是前后连贯、首尾呼应，文章在结构上严丝合缝，条理清晰。
郑振铎先生的《猫》，让我们有了许多感悟。我认为，最重要的一点是，当我们发现自身的不足时，一定要努力寻找自己的优点、发扬长处并让它超常发挥。这样，你的命运才有可能改变。因为你也许不是最美丽的，但你可以最可爱；你也许不是最聪明的，但你可以最勤奋；你也许不会最顺利，但你可以最乐观??同学们，不论走到哪里，你们一定要让自己成为最好的——最绿的小草，最纯的水滴，最亮的星星?
动物是人类的生存伙伴，有了它，世界才能丰富多彩、生趣盎然。在这个日益拥挤的地球村里，动物和人应该享有同样的生存空间。这个单元的五篇都是写动物的佳作。阅读这些文章，不但可以激发关爱动物、善待生命的情感，还可以引发对人和动物关系的深入思考。推荐课外两篇文章冯骥才的《珍珠鸟》和老舍的《我家的猫》，看看他们是如何和小动物相处的。
《猫》郑振铎教学设计4教材特点：
这是一篇讲读课文。运用对比的方法写猫的古怪性格。作者对猫的喜爱之情，洋溢在字里行间。
教学目标：
1.理解课文生动具体地叙述了小猫的淘气可爱和大猫的古怪性格，激发学生仔细观察事物的兴趣。
2.能用课文中的一句话来概括段意，并用串连各段段意的方法归纳课文的主要内容。
3.朗读课文，背诵第二段。
教学重点：
了解课文生动具体地叙述了小猫的淘气和大猫的古怪性格，激发学生仔细观察事物的兴趣。
教学难点：
能用课文中的一句话来概括段意，并用串连各段段意的方法归纳课文中的主要内容。
教学过程：
一、分段，读课文，了解内容，串连各段段意，归纳课文主要内容，背诵第二段。
读课文分段
第一段(1----3)：介绍了猫的古怪性格。
第二段(4)：写满月的小猫可爱。
请你用串连各段段意方法归纳主要内容：(猫的古怪性格和刚满月的小猫更可爱。)
读课文第一段，回忆课文内容。(要求边读边思考)
1猫的古怪性格表现在哪里?
表达了作者怎样的思想感情?(“古怪”是形容猫的性格特别，很难捉摸。课文从三方面描写的性格有些古怪：
[1]猫既老实又贪玩;既贪玩又尽职;
[2]猫高兴时温柔可亲，不高兴时不理不睬，一声不坑;
[3]猫即胆小，又勇猛。
表达了作者对猫的喜爱之情。
2结合生活实际谈谈猫的叫声是否总是那么动听，为什么在作者的耳中会是“丰富多腔”的?(展开讨论，再读课文体会作者的思想感情)
3学习第二段：思考完成。
[1]用()画出描写“满月的小猫”淘气可爱的句子。
[2]抓词语说理解，谈体会。方法：读句子，话词语。
(满月的小猫淘气又可爱，它腿脚还不稳就淘气。在它的眼里什么都是它的玩具，而且玩就没个完。摔跟头它不怕，摔疼了也不哭，而且肆无忌惮在花盆摔交，抱着画枝打秋千，致使枝折花落，尽管满月的小猫到处闯祸，毁坏东西，但作者却更加喜爱这生机勃勃，天真可爱的小猫。
[3]读课文体会作者的思想感情(抒发了作者对猫的喜爱之情)
[4]再读课文，用串连各段段意义的方法归纳课文主要内容。
主要内容：
(介绍了猫的性格古怪和满月的小猫淘气可爱。)
《猫》郑振铎教学设计5教学目标：
一、掌握本课生字、生词，弄清“枝折花落”和“屏息凝视”两词中多音字的正确读法。
二、阅读课文，了解猫长大后和满月时的特点，并运用朗读与想像相结合的方法深入体会满月时小猫的天真可爱。
三、借助课外阅读，品读课文内容，感受老舍先生的爱猫情怀，激发学生对小动物的喜爱和勇于创新的激情。
教学过程：
一、创设情境，铺设情感。
这个单元，我们学习了《麻雀》，让我们感受到动物身上那种和我们人类同样伟大的母爱；学习《雪猴》《鸟情》，我们又感受到人与动物朝夕相处建立起来的深厚感情；今天，我们依然要走进一个由“情”编织的世界，去读读老舍先生笔下的“猫”。
二、用心读文，整体感知。
１．读文解难：
用自己喜欢的方式朗读课文，注意把难读的字找出来。
（通过查字典，结合语境，重点弄清“枝折花落”“屏息凝视”中“折ｓｈ锓屏ｂǐｎｇ”的读音。）
２．初识内容：
你觉得老舍先生家里养的是怎样的猫？
（学生各抒己见，将猫的各种性格一一谈出，暗含“性格矛盾”之处，利于老师进一步启发。）
３．理清脉络：
老舍先生到底写了几只猫，出示两幅挂图。
文中哪部分写了长大后的猫？哪部分写了满月时的小猫？
（学生从文到图再到文，自然理清了文章脉络。）
三、情趣激发，自选内容。
两部分中，同学们想先学哪部分？
（自由选择，统一想法——学习“小猫”部分。）
四、品读想像，情感共融。
１．读读想想，小猫满月时有什么特点？你还能从文中感受到什么？
２．遇到印象深的或感受深的句子，不妨用自己喜欢的方式自学一下。（学生或读中体会感情或在书上点注或想像文中片断。）
３．小组交流。
４．品读想像，激发学生爱猫之情。
①小猫玩鸡毛、玩线团的情景。
②小猫抱着花枝打秋千的情景。
５．欣赏“养花”片断，体会老舍爱猫的情怀。
①出示“养花”片断，谈谈感受。
“养花”片断——我得天天照管他们，像好朋友似的关心他们。一来二去，我摸着一些门道：有的喜阴，就别放在太阳地；有的喜干，就别多浇水。摸着门道，花草养活了，而且三年五载老活着，开花，多么有意思呀！
②对课文此部分中哪些句子有感触？（读一读）（从“爱花”之感深到“爱猫”之情切。）
③想像表演，体会至深：试想一下，老舍先生面对他钟爱的花，又面对破坏了花的那么天真可爱的小猫，会是什么样子？
６．师生共读此段。
７．感悟写法：为什么读着老舍先生的文章，我们的心理涌出了这么多的情感？为什么读着老舍先生的文章，我们的脑海中涌现了如此丰富的画面？为什么老舍先生将大家熟知的小猫写得这么生动有趣？
（学生小结：仔细观察，充满爱心。）
五、欣赏精品，激励共鸣。
１．现代大作家冯骥才也曾写过一篇类似文章《珍珠鸟》，和老舍先生的《猫》有异曲同工之妙，想欣赏一下吗？
２．其实，不论是大作家，还是我们普通人，都有过与小动物朝夕相处或亲密接触的经历，只要我们像老舍先生那样仔细观察，充满爱心，我们也一定能写出同大作家一样精彩的文章。
３．课后观察一种小动物，写一篇观察日记。
《猫》郑振铎教学设计6一、教学目标：
1、初读课文，学习生字、新词。
2、读通课文，理清课文层次。
3、通过摘句归纳法，概括每段段意。
二、教学重难点：
重点：学习用“摘句法”归纳段意。
难点：初步理解猫的性格有些古怪。
三、教学过程：
(一)激情引趣，导入新课
出示猫的叫声，同学们，你们猜，这是哪只小动物的叫声?你们猜对了。(出示猫图)你们觉得这些猫可爱吗?猫是人们十分喜爱的家庭宠物，谁能说说你印象中的猫是什么样的?作者老舍也非常喜欢猫，今天我们就来看看老舍笔下的猫是什么样的。板书课题《猫》
(二)初读课文，自学探讨
1、自由轻声读课文。
要求：读准生字、多音字，自学生字新词，读通课文。
思考：(1)老舍先生从哪两方面来写猫的?
(2)给课文分段。
2、指名读，交流。
(1)课文从“猫的性格实在有些古怪”和“满月的小猫更可爱”两个方面写猫的。(板书)
(2)分段:第一段:1、2、3节，第二段：第4节
(三)落实训练目标
1、分节朗读，划出表示这一段主要意思的句子。(第一句)
师述：这句话在第一段中是总起句。
2、理解“猫的性格实在有些古怪”一句。
出示比较：
猫的性格古怪。
猫的性格有些古怪。
猫的性格实在有些古怪。
“古怪”是什么意思?指导朗读
3、你能从哪些词句中读出猫的老实、贪玩、尽职的古怪性格呢?
自由朗读第一节，并用“—”划出有关语句。
(1)朗读交流。
(2)是呀!猫就是这样古怪，那么课文又是怎么把这些不同的特点联起来呢?请你们再找找文中连接的词语和句子。
师：出示第一自然(幻灯打出)
生：交流
师：点击重点连接词语。(说它老实吧，它的确……，可是，它决定……;任凭谁……也……;说它贪玩吧，的确是呀……“可是……“非……不可……)
追问：从这些词语你体会到什么?
◆比较读(出示幻灯)
(1)说它老实吧
(2)它很老实
(3)说它贪玩吧
(4)它很贪玩
问：这两种句式语气有什么不同?这种语气给你什么感觉?(就像一个深爱子女的父母，在娓娓叙述自己的宝贝)
◆比一比，说一说
幻灯出示：任凭谁呼唤，它也不肯回来。(想一想会有谁呼唤它)
任凭谁怎么呼唤，它也不肯回来。(想象一下他们会怎么呼唤它)
(1)、朗读句子，读出猫的贪玩。谈体会。
(2)、说换训练：
你们能用“任凭也这组关联词试着说话吗?(幻灯出示句型)
◆指导朗读感悟
幻灯：它屏息凝视，一连就是几个钟头，非把老鼠等出来不可!(生读)
让我们看看这幅……图：出示(”屏息凝视”图片)
师：什么样子啊!都来做做(生做表情)
师：我看大家都做得很好，“屏息凝视“什么意思。
生：回答
师：对，就是暂时不呼吸。(幻灯：一个小时过去了，它------一起读
生：屏息凝视
师：轻一点，千万别惊动老鼠，两个小时过去了，它----一起读
生：屏息凝视
师：它就是这样，一连几个小时不动，你体会到了什么?
生：猫尽职
生：很执着，非要捉住老鼠不可
师：这句话中哪个词还能读出尽职(出示：一连就是几个钟头，非把老鼠等出来不可!)
生：非……不可……
师：你们能用“非不可”再说个句子吗?
生“回答
师：这么尽职的猫你们喜欢吗?
生：喜欢
4、小节：作者通过总分方式，先写猫的性格实在古怪，接着分述猫的“老实、贪玩、尽职”集于猫的一身，的确写出了猫的性格古怪。用举事例的方法表达作者对这只猫的喜爱之情。
5、、指导朗读第一段。
(四)强化训练目标
1、自读课文第二段，想一想第二段句子之间的关系是什么?(总分)
2、齐读第二段。
(五)总结并朗读全文。
1、哪些段落可用“摘句法”归纳段意?如何运用“摘句法?归纳段意?
2、小结：找段中的概括句来归纳段意，是一种好方法，不过有的概括句不能直接照搬，需要删减或补充一下，这样内容就更加全面准确了。
3、有感情地朗读课文。
(六)布置作业
1、熟读课文
2、摘抄生字词。
板书：
猫
古怪→老实贪玩尽职
《猫》郑振铎教学设计7一、教学目标：
1、认真阅读课文，揣摩重点词语、句子，体会猫性格古怪的特点及它的活泼可爱。
2、理解课文内容，体会作者是如何把猫的特点写具体，并表达出自己对猫的喜爱之情。
3、引导学生感受作者用具体事实表现动物特点的描写方法。
4、按一定顺序，有重点地观察一种小动物，学习作者真实具体的写作方法，练习写一个片段。
二、教学重难点：
重点：体会作者是怎样写出猫的性格特点。
难点：在阅读中体会猫的性格实在有些古怪。
三、教学准备：多媒体
四、教学过程：
视频：(出示猫图)，这是什么?(生：猫)板书(15、猫)上节课我们已经了解猫的古怪，(投影)它既老实又贪玩，既贪玩又尽职，这样的猫你们喜欢吗?(生：喜欢)
2、质疑：说说预习中不明白的地方?
师：你们的问题很有价值，也是我们今天要学习的内容，一起看看课文。
二、品词句，体会作者对猫的喜爱之情。
(一)师生互动，赏析第二、三自然段。
1、默读第二、三段，把自己喜欢的句子画下来。(学生默读圈画)
2、师生互动，交流感受。(投影出示第二段内容)相击点出：
生：汇报。
a.它要是高兴啊，能比谁都温柔可亲：用身子蹭你的腿，把脖子伸出来让你给它抓痒。
b.跳上桌来，在稿纸上彩印几朵小梅花。
c.丰富多腔地叫唤。
d.自己解闷。
e.它若是不高兴啊，无论谁说多少好话，它也一声不出。
生：我喜欢第三自然段，它什么都怕……遇到蛇也敢斗一斗。
②重点品析以下句子：
师：老师也想读读喜欢的句子，请你们听一听。(投影出示)
师读：“它要是高兴啊，能比谁都温柔可亲：用身子碰(蹭)你的腿，把脖子伸出来让你给它抓痒，或是在你写作的时候，跳上桌来，在稿纸上踩印几个小爪印(朵小梅花)。”
生：(议论纷纷)：老师读错了!把“蹭”读成了“碰”把“小梅花”读成了“小爪印”。
师：哦?“蹭”不就是“碰”“摩擦”的意思，“小梅花”不就指“小爪印”吗?不是都一样!
生：不一样。
《猫》郑振铎教学设计8一、教学目标：
知识与技能：
1、学习文中生字、新词，锻炼查工具书及结合课文理解词语的能力。
2、培养学生自主阅读，质疑问难及分析、解决问题的能力。
3、培养并逐步提高学生根据自身兴趣自由鉴赏的能力。
过程与方法：
通过朗读、查字典、圈点勾画、研讨合作把握文本内容、鉴赏写作妙处、体会作者情思、感悟生活哲理。
情感与态度：
学会客观公正、宽容仁爱、关爱弱小的待人处事原则，反对主观臆断、提倡实事求是的精神。
二、教学重点：
1、自主阅读课文，质疑问难、讨论交流。
2、根据兴趣，多角度欣赏文章的魅力之处。
3、自由鉴赏，获得人生感悟。
三、教学时间：1课时
四、教法：对话法、情境教学法
五、学法：朗读法、圈点勾画法、讨论法
六、教学过程：
(一)、导入
大家看老师手中的图片，这是什么?漂亮吗，可爱不?喜不喜欢吗?看来大家都很喜欢小动物啊!那么今天，我们就跟随著名作家——郑振铎一起走进他的家庭生活，去体验一下他养猫经历的快乐与悲伤。
(二)、读课文，感文意。
1、自由读课文，扫清字词障碍。
选择一种最适合自己的阅读方法，通读课文，看看文章讲述了一个什么故事?注意：遇到不认识、不理解的字词或疑难语句圈点勾画出来。
2、群策群力，解决疑难。
生自由提问，合作交流解答。
师辅助解答，并归纳解词方法。
如没有，可提问几个
出示小黑板：
(1)查字典
(2)拆字法：调动已有的知识储备。
(3)联系上下文，结合自己的生活体验。
3、全面侦查。
师问：在读文过程中，还有没有什么别的疑问?
生提出，大家一起解答。
4、整体把握。
大家的问题都解决了，老师有一个问题问大家。
文中写了几只猫?三只猫的来历和结局分别如何?
(三)、读课文，品妙处。
【25分钟】1、读一读，想一想。
速读课文，找到自己最喜欢的语句或语段，大声地反复地有感情朗读，并作批注，说出喜欢的理由。
2、品一品，说一说，哪位同学把自己喜欢的语段读给大家听，说一说它好在哪里，让大家一起分享你的收获!
我的预设：
1、描写猫的语段：
例：
花白的毛，很活泼，常如带着泥土的白雪球似的，在廊前太阳光里滚来滚去。
三妹常常的，取了一条红带，或一条绳子，在它面前来回地拖摇着，它便扑过来抢，又扑过去抢。
它在园中乱跑，又会爬树，有时蝴蝶安详地飞过时，它也会扑过去捉。它似乎太活泼了，一点也不怕生人，有时由树上跃到墙上，又跑到街上，在那里晒太阳.它躺在露台板上晒太阳，态度很安详，嘴里好像还在吃着什么。我想它一定是在吃着这可怜的鸟的腿了，一时怒气冲天，拿起楼门旁倚着的一根木棒，追过去打了一下。它很悲楚地叫了一声“咪呜!”便逃到屋瓦上了。
2、抒情的语段
例：
那时太阳光温暖的照着，欣赏感着生命的新鲜与快乐!
我心里也感着一缕的酸辛，可怜这两个月来相伴的小侣!当时只得安慰着三妹道：“不要紧，我再向别处要一只来给你。”我心里也感着一缕的酸辛，可怜这两个月来相伴的小侣!
我也怅然的，愤然的，在咒骂着那个不知名的夺去我们所爱的东西的人。
我心里还愤的，以为惩戒的还没有快意。
我心里十分难过，真的，我的良心受伤了，我没有判断明白，便妄下断语，冤枉了一只不能说话辩诉的动物。想到它的无抵抗的逃避，益使我感到我的暴怒，我的虐待，都是针，刺我的良心的针!
我很想补救我的过失，但它是不能说话的，我将怎样地对它表白我的误解呢?
两个月后，我们的猫忽然死在邻家的屋脊上。我对于它的亡失，比以前两只猫的亡失，更难过得多。
3、耐人寻味的语句。
例：“自此，我家好久不养猫”，“自此，我家永不养猫。”
出示小黑板：
描写语段的作用：
生动的词语
逼真的修辞手法生动形象的写出了被描写对象的特点，并自然而然的将人物的情感蕴于其中
精准的细节刻画
抒情语段：
抒情——将内在的情感外显化，更利于情感的抒发，感染人，打动人。
耐人寻味的语段：
不能忽视文中反复出现的语句这些耐人寻味的语句往蕴含着作者不愿言表的更为丰富的情感与深刻的思想。
不能忽视句语句之间的细微差异
(四)、读生活，说感悟。
[5分钟]1、通过赏析，我们对于作者的痛苦、懊悔和自责感同身受，跳过这些情感不谈，作者分明用他深刻的思考、无声的语言向我们幽幽地诉说着一个深刻的道理呢?你听到了吗?
预设答案：
待人要公正，不能歧视和欺负弱小，要宽容大度，满怀善意地给弱小以帮助，免受良心的谴责。
不能因为没有根据的揣测，妄下定论，误解他人，不给对方辩白的机会，否者有可能造成难以弥补的过失。
做人要严于律己，处理问题要客观公正，要实事求是，反对主观臆断。
弱小者总是饱尝着生活的不幸，不受欢迎的人往往会成为冤案的牺牲品;人的个性需要自我完善，才能避免不幸。
此时此刻，老师也有一点感悟要和大家共勉：“关爱动物，尊重弱小，善待生命!”(板书)
2、你喜欢文中的“我”吗?能不能说说理由。
学生会说喜欢，以及喜欢的理由;不喜欢及不喜欢的理由。
(五)、谈收获
我们自主阅读的这节课，大家都收获了什么?【小黑板出示字词】
(六)、师小结
《猫(郑振铎)》导学案 篇4
邹城市中心店中学 孔令广
学习目标：
1、反复朗读，品读关键语句，体会作者思想感情。
2、引导学生积极参与，合作探究，多角度理解文章的主旨。预习作业：
1、自读课文，利用工具解决课后生字词语，及阅读中感觉有疑难的语句；
2、默读课文，划出有关猫的外貌、性情、在家中的地位以及表达作者强烈感情的语句。
3、品读课文，赏析细节描写。
4、研读课文中抒情议论之语句，探究人们对三只猫的不同态度揭示了文章什么主题。
5、动手写写：假如你是天堂里的小花猫，远方的小黄猫，可怜的第三只猫，对捉去小猫的过路人，对周家丫头，对文中的“我”，等等，你最想说什么？ 学习过程：
一、导入: 欣赏猫的图片。
猫，因为它的活泼乖巧，而被许多人所喜爱。可是，著名作家、学者郑振铎却见不得猫，再也养不得猫。这是为什么？下面就让我们一起走近郑振铎，一起解读《猫》，去探个究竟。
二、明确学习目标：
1、反复朗读，品读关键语句，体会作者思想感情。
2、引导学生积极参与，合作探究，多角度理解文章的主旨。
三、检查预习： 给下列划线的字注音：
忧郁 污涩 怅然 蜷伏 惩戒 凝望 诅骂 怂恿 叮嘱
四、读猫，说故事
我养了几只猫？你最喜欢哪一只猫？
怎么说呢，老师先举个例子。（边看书边讲述，给学生示例）比如，我说第一只猫，可以这样说：我是郑家养的第一只猫。我的老家是主人家的隔壁。来到新家，我也很喜欢，常在阳光下打滚，还扑来扑去地和主人的三妹做游戏。主人们都很喜欢我，活泼可爱。它可是不久，我的生命活力渐渐褪去了。两个月以后我依依不舍地离开了主人们。同学们看，老师在说第一只猫的故事时，运用了第一人称，在忠于原文的基础上增加了创意，不仅交代了这只猫的来历，还说了这只猫的个性特点——它的活泼，是不是啊？还交代了它的结局。咱们就用这样的方法来说，好不好啊？（生：好）
那就沸沸扬扬的读起来，讲述第二只、第三只猫的故事。
（选择两人讲述故事即可，若同学讲述不精彩，可以再请一位补充。）小结过渡：刚才，同学们用自己的创意为我们讲述了三只猫的故事，个性迥乎不同，命运也各有悲欢离合。猫的生命之美和命运之悲，在故事中娓娓道来。（教师板书：生命之美和命运之悲）点拨思考：
三只猫，用墨一致吗？作者着重写了哪一只猫？前两只猫可不可以删除？ 三次养猫的故事层层推进，写花白猫、小黄猫是为详写第三只猫(可怜猫)作必要的铺 垫，是为了与第三只猫形成鲜明的对比。这种布局，有利于更好地刻画形象、凸现中心。（详略 铺垫）
五、读人，悟真情；
俗话说：言为心声。三只小猫带给“我”不同的感受，它们的亡失也使“我”的心灵受到不同程度的触动。同学们，你能体会到作者心灵深处情感的跃动吗？速读课文，画出表现作者情感的语句，圈画出表现作者心情的词语。
养猫，有欢乐有悲伤。你能读出这种快乐或悲伤吗？小组内先交流：读一读，表现我心情的语句。说一说，表现了我怎样的心情。同学评一评，读出了这种情感了吗？应该如何读？
好，全班交流。先看养猫给作者带来了哪些快乐呢？谁先读？ ① 养猫给我们增添了许多新鲜的色彩。
（点拨：说一说，哪个词语表现了“我”快乐的心情？新鲜的色彩，对，重音读一读。）
② 我坐在藤椅上笑着消耗一两个小时的光阴，在心上感受着生命的新鲜与快乐。（点拨：哪个些词语最能体现作者的快乐？笑 生命的新鲜与快乐。想象一下，静谧的庭院，摇摇晃晃的藤椅，活泼可爱的小猫，心情如何？一齐读）
养猫的确给我带来了乐趣，所以一旦失去猫，就给我带来了辛酸和痛苦。下面请同学们朗读与失猫之痛、作者的沉痛心情有关的句子。
③“我也怅然的，愤恨的，在诅骂着那个不知名的夺去我们所爱的东西的人。”（点拨：这位同学评价一下，他读得如何？好？读出了什么心情？不好？哪些词语要重读？你来试一试。大家一起试一试。）
④“我心里也感着一缕的酸辛，可怜这两月来相伴的小侣！”
（点拨：体会一下，小侣表达出我怎样的心情？如同家人一般逝去的感受。）⑤“我心里还有一线希望，以为它偶然跑到远处去，也许会认得归途的。”（点拨： 抱着一丝侥幸，正是喜爱这一只猫的体现。）
⑥“我对于它的亡失，比以前的两只猫的亡失，更难过得多。”
重点品读“我心里十分难过„„”一段。
很细心的同学，如果老师说失去了前面两只猫，作者是一种痛惜，那么第三只猫给他带来了什么呢？（懊悔）下面我就请同学把第三只猫死亡后作者痛悔心情的句子着重读一读。同学们想听哪位同学的朗读？请你来读一读29-33，其它同学注意倾听评价：哪些地方读得特别好？哪些地方还要改进？
第33小节，是作者所有这种痛悔情绪最凝聚之点.大家一起读，面对这一只死亡的猫，作者:-----情感读出来了。下面，老师有一个提议，咱们读完了要说说感受。请分析一下，第三只猫并没有给我带来快乐，那么第三只猫死了以后为什么我却是这样的难过，要比前两只猫难过得多呢？
除了冤枉，还有遗憾：师范读“我很想补救我的过失，但它是不能说话的，我将怎样地对它表白我的误解呢？”
发散思维：假如第三只猫在死亡前会说话，它肯定会对主人、人们有话说的。它会说些什么？
想当初，“我”就像一个孩子，被人抛弃，无家可归，在冬天的早晨，几乎为冬寒与 饥饿所杀。我忧郁，我不活泼——
可能是由于生活上什么不幸，或许是失去了亲爱的父母吧，它常常对鸟笼凝望着，也许是 在羡慕鸟儿的美丽、天伦之乐，而悲叹自己的悲惨经历和孤苦伶
仃的生活吧„„
师小结：通过我们的朗读、理解、品味，作者的养猫之乐与失猫之痛，三起三落，构成了一部养猫的悲喜交响曲。（板书：养猫之乐和失猫之痛）由于三只猫的命运最终都是亡失。所以课文整体上洋溢着一种淡淡的忧伤。
五、读生活，说感悟
读过三只猫的故事，读过作者的心声，我们不仅与猫同呼吸共命运，而且分享了作者的喜怒哀乐。同学们，作者仅仅是在说猫吗？我们分明有种错觉：这哪里是在写猫呢?分明是一幕世态人情的写真!请你以这样的句式，说一句感悟的话。
“（对于）＿＿＿＿＿＿，我想对你说＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿”请选取一个对象，畅所欲言。
思考一会，先自己选择一个对象，自说一句。可怜的第三只猫，我想对你说： 对文中的“我”，我想对你说： 点评储备：
第三只猫：在不合理的社会中，弱小者总是饱尝着生活的不幸，不受欢迎的人往往会成为冤案的牺牲品；人的个性需要自我完善，才能避免不幸。
郑振铎：凡事不能单凭印象，主观臆断，更重要的是弄清事实；对人对事不存偏见私心，要宽容、要仁爱，要同情弱小者。
六、拓展运用
猫的世界就是人的世界，人对猫的态度就是人对人的态度，关注动物，善待生命，我们期待类似的悲剧不再发生。可是，我们生活中却一而再，再而三的发生，请看一段视频，就这种现象发表自己的看法。结束语：
三只猫，三个故事，三种命运。作者的得与失，悲欢离合，自责反省，都给与我们深深的启迪。关注动物，善待生命，我们期待类似的悲剧不再发生。
请大家记住：“生命是一条河流，任何一朵浪花都不容忽视”！
[板书设计] 猫
郑振铎
猫：生命之美 命运之悲
情：养猫之乐 失猫之悲
郑振铎猫教学反思 篇5
本文所在的单元主题为“生命之趣“是郑振铎作品集《家庭的故事》的首篇。它所写的却不是人的悲剧，而是猫的悲剧，故事平常而又平常，意义似乎也很有限，但经过作者的一番加工，写在小说里，却产生了辩证的效果，它不止能唤起学生对动物的怜悯之心，而且能引起学生对社会生活的思考。可以说本文唱响的是一首“弱者的挽歌，人性的牧歌”。
针对这样的文章主题我想换一个方法导入。于是我发现作者郑振铎的姓名很有意思，“铎”古义为大钟，寓意警示，不恰好和本文所表达的主题相关吗？所以我从作者的姓名入手，设计了导语，配上悲伤警示的音乐，激发学生深思，充分调动学生探究文本的兴趣。从课堂上孩子们的表现来看，效果确实不错。看来只要敢于求新求变不怕失败，总将有所收获。
郑振铎猫读后感 篇6
因为我感触颇深，我自认为没有伤害过小动物，作者冤枉了那只小猫，使它抑郁而终。作者的心也是受到了极大的责备。他充满愧疚之意，却不能挽回，不能去弥补。我同情这只小猫，也同情作者，因为我知道被人冤枉的痛苦，而知道冤枉了别人却无法弥补时，是更痛苦的。
这让我想到了很多，像狐假虎威，狐狸假借着老虎的权威，来震慑动物，甚至蒙骗了老虎，由此可见在权威面前，其他的是多么的“微不足道”。
这种现象不止处于人与动物之间，还存在于动物与动物之间。历史上，出现了很多君冤臣的事例，像曹操，在赤壁之战时，中了诸葛亮孔明的反间计而斩了蔡瑁、张允二人郑振铎猫读后感郑振铎猫读后感。斩后才醒悟过来，曹操是十分气愤，十分后悔。但为时已晚。再也没法弥补了。被斩的蔡瑁、张允就相当于弱势群体，而曹操无疑是个权威，在权威面前，弱势群体不能解释什么，更不能争辩什么。通常是被冤枉，所以，史上有很多为民平凡的故事。
猫郑振铎阅读题及答案 篇7
矛盾吗，为什么
好像”与“显然”同时用在这里，并不矛盾。“好像”是对小猫刚出生时眼睛欲开 还闭的样子的生动描写;“显然”则是对此做出的肯定判断。看似矛盾，实则准确
①如诟如詈( ) ( )②调和鼎鼐( )③奄奄一息( )
9.解释文中加点的词句。(4分)
①如怨如诉： ②一之已甚岂可再乎：
10.文中划线句体现了作者怎样的语言风格?(5分)
11.用简洁的语言概括语段主要内容。(5分)
参考答案：
8、① gòu lì ② nài ③ yǎn
9、①如怨如诉：形容乐器声、风声等好象在埋怨或诉说。课文中用来形容猫的叫声。
②一之已甚岂可再乎：(错误、干扰等)有一次就已经很过分了，怎么还可以有第二次呢?
10、运用文言色彩很重的词语，造成洗炼的表达效果，表现了作者幽默诙谐的语言风格。
11、猫对我生活的干扰，我不堪其扰，对猫进行了适度的惩罚。
1 第二段中“难道是那只猫的阴魂不散”这句话表现了我什么心理
表现出“我”的惊讶、怀疑、恐慌的心理
2 第四段中“这一回我下了决心，我如果再度把它捉活，要用重典，不是系一个铁罐就能了事”这句话是对我的心理描写，我为什么会产生这样的心理
因为“我”有一种恨恨的感觉，恨不得将它赶得远远的，之所以会产生这样的心理，是因为“我”放它一条生路后，它又重新折返回来，令“我”很生气
3 什么力量使这只猫不顾及生命危险又壮胆回来，这行为体现了什么
体现了母爱的伟大，猫为了给小猫咪喂奶，而不顾自己的安全，毅然返回，当“我”发现了这个秘密后，又将小猫咪带着一起离开，生怕会伤害到它的孩子，体出现了母爱的慈祥和温暖
(四)课后练习解答
第一题 认真默读和复述故事主要内容是初一学生一项重要的基本训练。所以我们提出了“关键情节”(或叫“重要情节”)、“重要词语”(或叫“关键词语”)的要求，看谁保留的最多(注意，复述又不是全文照背)。而《猫的故事》在关键情节和关键词语方面很有特点，既是突出的，又不是一眼可看穿的，因而把握它，既有可操作性又有一定难度。
关于《猫的故事》在这方面的特点，整理、复述其故事情节的重要性，其关键情节、关键词语是什么。总的要抓住“我”对猫的态度的变化过程和层次;每一关键处的关键词语，最主要的两处关键情节(“我”看厨师惩罚猫的恶作剧;结尾部分的情感变化)。
第二题
第1小题，第一层，读者和文中的“我”一样，是被猫的母性所触动的。第二层，“我”对此事的感悟是既深刻又动人的，这应当是更重要的触动读者之处。“天地之大德曰生，这道理本该普及于一切事情。”也就是说，人世间的大功德、大恩大德就是对创造生命的敬重，对生命的珍惜、爱护、尊重，而且应该普及到一切有生命的人和动物、植物的身上。最后，对不顾一切危险的伟大的母爱给予了礼赞。而母爱最感人、最重要、最实质的就是对弱小生命的保护，不顾一切的无私守护。这就是天地之大德曰生，天地之大德在母爱!所以，“我”被触动了，我们读者也被触动了;而无论“我”还是读者，这个触动都不仅仅在猫的母性，还应在那个关于生命的深刻感悟。
第2小题，这最后一段的神来之笔。“我”此时的心情，当有诸多遗憾和感叹。比如：①想对前面的过失作出补救，这不可能了。②母猫自己受尽折磨都不曾挪离此家，一旦小猫安全遭受威胁，即连夜撤离，这是何等的感人。③早知如此，当初何必过分计较于猫。④猫们不知搬到什么新地方?人类不把动物的生命当生命的陋习，看来将使“历史重演”，猫们还将遭罪。⑤但愿她和她的小猫碰上深谙“天地之大德曰生”之贵人??
“续作”当是五花八门，以上供指导参考，但绝不应强求统一说法，当然，总的来说必须与文本中的“我”的可能情形相符。
第三题
文中，文言色彩很重的词语有：寒荒、万籁俱寂、如怨如诉、如诟如詈、跳踉、一家不安、如是者数日、一之已甚岂可再乎、凌乱不堪、足智多谋、调和鼎鼐、左道旁门、殚智竭力、诸事完备、静候活捉、为猫所苦无计可施、遂自告奋勇、姑妄从之、执法如山、不稍宽假、缓颊、等等。
倒数第二段中的“天地之大德曰生”和“无以复加”与所要表达的意思相称。总的原因是：一方面这些文言色彩很重的词语具有十分庄重的意味，放上去显得大词小用;另一方面，又明显有某种契合之处，因而既恰当又不恰当，谐趣就产生了。具体说来有三种情形。一是文中所述之事本是生活中的一件小事，在叙述过程时，作者一般用近似口语表达，突然对这桩小事的结果用上了郑重其事的词语，于是给人谐趣之感。比如“如是者数日”“一之已甚岂可再乎?”等。二是把这些庄重的准文言词语乃至更为庄重的法律用语套在猫身上，显得不伦不类，使人哑然失笑。“词句品味”第1句中已举到“执法如山”等例。再如猫“光临寒舍”“历史重演”等等也属此用法。三是用在厨师身上。像称军事家一样，把厨师称为“足智多谋”“殚智竭力”，像打仗一样，把捉猫说成“诸事完备，静待活捉”“无计可施”，平时做饭又叫“调和鼎鼐”，区区小事喊着“自告奋勇”，把生活之事放大，处处煞有介事，风趣油然而生。
一般都可用适当的口语去代替，但这种效果就消失了。比如，改为“厨师对于捉到的猫，一向按他自己定的老规矩作出处理，一点余地都不留”，“终于半夜又摸到我家里”等等。
1、给带横线的字注音或根据拼音写汉字(4分)
猱夤夜初shì()重负kuī()视
2、用简洁的语言概括语段的大意。(2分)
3、“四只小猫是黑白花的，咕咕容容的在猫的怀里乱挤，好像眼睛还没有睁开，显然是出生不久。”“好像”“显然”用在一起，是不是矛盾?为什么?(2分)
4、“它拖着铁罐子跑了一天，藏躲在什么地方，终于夤夜又复光临寒舍”一句中“光临寒舍”一词用得恰当吗?为什么?(2分)
5、结合语段中画线句子及全文内容，分析作者思想情感的变化。(2分)
6、简要评析语段结尾蕴藏了怎样的深意?(2分)
6、“它拖着铁罐子跑了一天，藏躲在什么地方，终于夤夜又复光临寒舍”一句中“光临寒舍”一词用得恰当吗?为什么?
6、恰当“光临寒舍”本来是谦敬之辞，是人与人交往时用的客套话。这里用在猫身上，拟人化的特点相当鲜明，因此显得诙谐、生动、有趣。
7、《猫的故事》这篇文章的关键情节有哪些?
7、厨师惩罚猫的恶作剧;结尾处猫不顾一切回来喂奶，“我”内心引起的情感变化。
8、《猫的故事》作者采取两条描叙线索并进的结构方式，分别是什么?
8、一是猫客观上在本能地表现着“母爱”，而是作者主观上在用心发现和赞美“母爱”，二者相互映衬，融合一体，因而把“伟大的母爱”描画得鲜明突出，形象感人。
9“这”指的是什么?为什么不耐烦了?
9、“有一夜，我在睡梦中好像听到中院书房的窗纸响??仍从原处出入。”;“一之已甚岂可再乎”。
1.阅读下面语段给加点的字注音，给拼音写汉字。 第三天又发生同样情形，而且把书桌书架都弄得凌乱不()，书桌上印了无数的梅花印，我按捺.()不住了。我家的厨师是一个足智多谋的人，除了调. ()和鼎鼐之外还贯通不少的左道旁门，他因为厨房里的肉常常被猫拖拉到灶下，鱼常被猫叨着上了墙头，怀恨于心，于是()智竭力，发明了一个简单而有效的捕猫方法。
1.①凌乱不kān( )②按捺.( )③调.和( )④dān智竭力( )
2.解释下列句中加点的词语。
①.万籁俱寂
②.足智多谋 左道旁门
③. 缓颊
④ 无以复加
3. 下列句子中的空缺处依次填入的词语，最恰当的一项是 ( )
①在春暖时节，有一夜，我在睡梦中好像听到小院书房的窗纸响，第二天发现窗棂上( )撕破了一个洞，显然的是有野猫钻了进去。 ②但是当天夜里( )有了动静，早晨起来一看，一只瘦猫奄奄一息的赫然挂在那里! ③四只小猫是黑白花的，咕咕容容的在猫的怀里乱挤，好像眼睛还没有睁开，( )是出生不久。 ④我搬了高凳爬上去( )，吓我一大跳，原来是那只瘦猫拥着四只小猫在喂奶!
A.果然 显然 居然 窥探 B.居然 显然 果然 窥探
C.果然 居然 显然 窥视 D.居然 果然 显然 窥视
4. 下面语段中有三处表达错误，请把它们找出来，并加以改正。
①1月8日，国务院办公厅下发通知，从6月1日起，在全国范围内禁止生产、销售、使用超薄塑料袋。②数据显示，我国仅消费品零售业每年就要浪费塑料袋约500亿个。③今后，商场超市内的塑料购物袋将单独收费，并明码标价。④专家指出，减少塑料袋的使用，引导人们拥有正确的环保理念已迫不及待。
第 句
第 句
第 句
5.运用圈点读书法，细细品味语句，拟出批注或扼要的赏析。
①我把窗纸补好，不料第二天猫又来，仍从原处出入，这就使我有些不耐烦...，一之已甚岂可再乎?②只见猫一溜烟似的唏哩哗喇的拖着罐头绝尘而去，像是新婚夫妻的汽车之离教堂去度蜜月。③厨师对于捉到的猫向来执法如山，不稍宽假，我看了猫的那副可怜相直为她缓颊。结果是从轻发落予以开释?
④猫为了她的四只小猫，不顾一切的冒着危险回来喂奶，伟大的母爱实在是无以复加!
6.摘抄课文中描写“我”对猫的态度和情感变化的句子，梳理概括出文章的情感线索。从写法上看，文章写出这种变化有何妙处?
7. 猫后来为什么再次冒着生命危险破窗而入?
【积累运用】
1.堪 nà tiáo 殚
2.
①万籁俱寂：一切声响都没有了，形容周围环境非常安静。
②足智多谋：有丰富的智慧，很多的计谋。形容善于料事和谋划。左道旁门：比喻不合正统的技艺。
③缓颊：为人求情。
④无以复加：形容已经到了极致。
3. C.
4.①没有语病。②“浪费”换为“消耗”③顺序不当，调换“明码标价，并单独收费” ④“迫不及待”换为“刻不容缓”
5.①欲扬先抑。这里表现猫的可憎，是为了突出下文猫的伟大的母爱。 ②这个比喻句形象地写出了猫逃跑速度之快及其狼狈像。新婚夫妇度蜜月与猫为了逃命而仓皇奔跑，本不大相干，意境不同。但强烈的反差，收到了幽默诙谐的效果。 ③这些庄重的法律词语，用于猫显得不伦不类，大词小用，错位诙谐有趣，既显示出厨师对于猫的仇恨，又显示了作者对厨师的调侃。 ④议论抒情，点名题旨，画龙点睛。
6. ① “搅得一家不安”—— “有些不耐烦” “按捺不住”—— “为她缓颊” 、“稍予膺惩”—— “决心用重典”—— “一腔怒火消去” 、“天地之大德曰生”
②厌恶—憎恨—同情—痛恨—-赞扬
③欲扬先抑，强烈衬托了猫的伟大的母爱精神。
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