[教学设计]翠鸟_语文_小学

[教学设计]翠鸟_语文_小学（通用11篇）

[教学设计]翠鸟_语文_小学 篇1

《翠鸟》教学设计

一、导入新课

鸟是我们人类的朋友，我们都喜欢它，今天我们再来认识一个新朋友，一种生活在水边的鸟。

它喜欢停在水边的苇秆上，爱贴着水面疾飞，才见它飞起，一转眼它又轻轻地停在水边的苇秆上了。（板书：翠鸟）

这就是翠鸟。翠鸟到底是什么样一种鸟呢？请同学们打开课本让我们一起去读书了解，注意老师对你的读书提示。PPT出示：

读书提示：

1.自学字词（注意读准字音，联系上下文想想意思）； 2.读通课文。

现在放声读文开始吧！

二、初读课文，整体理解

大家读得很认真，我们来检测一下效果如何。PPT出示：

苇秆 橄榄色 赤褐色 尽管

逃脱 锐利 蹬开 叼起

荡漾 饲养 渔翁 陡峭

同学们读得真准确，在这篇课文中有一句话总写了我们想拥有一只翠鸟，谁找到了？ PPT出示：我们真想捉一只翠鸟来饲养。

这句话中你认为哪个词应该读得重一些才能表现出我们很想拥有一只翠鸟呢？（真想）

谁来试读一下？（2人）

齐读。

三、深入文本，感知课文

我们这么想拥有一只翠鸟，那它长什么样呢？ PPT出示：翠鸟图片

翠鸟这么美丽、漂亮，作者是这么介绍的呢？请同学们打开课本快速读读课文第一自然段看看作者描写了翠鸟的哪些方面？ PPT出示：第一自然段

谁能起来说说作者描写了翠鸟的哪些方面？（小爪子 羽毛 眼睛 嘴）

在这几个部位中你最喜欢哪个部位？读一读，说说为什么，开始！（学生回答，机动处理）

哎呀，多鲜艳的羽毛啊！这颜色多美，多惹人喜爱啊！像她这样一起来读一读。

PPT出示：它的颜色非常鲜艳。头上的羽毛像橄榄色的头巾，绣满了翠绿色的花纹。背上的羽毛像浅绿色的外衣。腹部的羽毛像赤褐色的衬衫。

作者写的精彩，大家读的动人，看，就像一首诗一样，不过缺了几句，你能填上吗？ PPT出示：

头上的羽毛（）背上的羽毛（）腹部的羽毛（）

谁来为它带上头巾？谁能为它披上外衣？最后一句你来。让我们一起来为它穿上这神奇的外衣。

PPT出示： 头上的羽毛（像橄榄色的头巾，绣满了翠绿色的花纹。）背上的羽毛（像浅绿色的外衣。）腹部的羽毛（像赤褐色的衬衫。）

这一段作者写得这样好，是因为他用了心思写，看，你有什么发现？ PPT出示：点击 “头上 背上 腹部” 变红。

对，作者按从上到下的顺序向我们展示了一只人见人爱的翠鸟，来，齐读一下体会作者的写作顺序。

再来看一看你还有什么发现？ PPT出示：点击 “像 像 像”变红

这三个句子都是比喻句。用比喻句有什么好处？如果老师这样说：翠鸟的羽毛非常鲜艳，头上的羽毛是橄榄色的，背上的羽毛是浅绿色的，腹部的羽毛是赤褐色的。你觉得怎么样？不够具体，不够生动。是啊，作者用比喻句把翠鸟的美写得更加的具体生动，就好像一个漂亮的小姑娘，头上戴着——身上披着——里面还穿着——多神气啊！让我们通过朗读一起来夸夸它的美，表达我们对翠鸟的喜爱吧！

齐读。

读的真好！像作者这样先总写翠鸟羽毛颜色的鲜艳，再具体写翠鸟头、背、腹部的羽毛，这样先总后分的写法可以让文章更加具体，更加有条理。

除了鲜艳的羽毛，你还喜欢翠鸟的哪些部位？

小爪子（红色—颜色鲜艳；紧紧地—非常有力。）

眼睛—透亮灵活

嘴—又尖又长（像什么？）

多美的翠鸟啊！他深深的吸引了我们。PPT出示：我们真想捉一只来饲养。

我们这么想捉一只来饲养，那它有什么本领呢？请同学们自主学习2、3自然段，用笔勾出秒写翠鸟的句子，想想你有什么体会，在与小组内成员交流、交流。1读2勾3想4讨论，开始吧！

你找到了哪些描写翠鸟的句子？

“翠鸟鸣声清脆，爱贴着水面疾飞，一眨眼，又轻轻地停在苇秆上了。”

你体会到了什么？（鸣声清脆，叫声好听）还能体会出什么？（飞得快）从哪个词知道的？（疾飞）什么是疾飞？哪个同学还能用“疾”组个表示快的词语？（疾驰）

刚才有的同学通过第一句的鸣声清脆体会到翠鸟的声音好听，有的同学通过疾飞体会到了翠鸟飞的速度很快，老师也有自己的体会，我从“轻轻地停在苇秆上”体会出了翠鸟体态非常的轻盈，那有什么样的体会就有什么样的感情，让我们带着自己的体会读读第一句。

齐读。

你还找到了那些描写翠鸟的语句？

“他一动不动的注视着泛着微波的水面，等待游到水面上来的小鱼。”

什么叫“注视”？看。我看着你就是注视你吗？“注视”可不是一般的看，注视是认真地、聚精会神地看。那一动不动呢？请同学们注视着这个墙角，一动不动的注视着这个墙角。翠鸟像这样一动不动地注视着泛着微波的水面，可能是一分钟，可能是五分钟，可能是十分钟，甚至时间会更长，直到他抓到小鱼为止，你体会到了什么？（翠鸟非常有耐心。）

谁能读出翠鸟的耐心？（指名读，齐读）你还找到了哪些？

“翠鸟蹬开苇秆，像箭一样飞过去，叼起小鱼，贴着水面往远处飞走了。” 这句话中翠鸟有一些动作请你找一找。（蹬开、叼起、贴着、飞走）从翠鸟的动作里，你体会到了什么？（捕鱼速度的快）作者为了表明翠鸟捕鱼速度的快，他运用了一个比喻句，把射出去的翠鸟比作—箭！谁来读一读表现翠鸟那箭一样的速度！

看，翠鸟的动作什么多么的快啊！谁再来读一下？ 我们一起来读一读。翠鸟捕鱼的速度的确很快。难道是小鱼不够机灵，不够小心吗？

（不是，小鱼悄悄地把头露出水面，吐了个小泡泡。尽管它这样机灵，还是难以逃脱翠鸟锐利的眼睛。）

翠鸟的速度这么快，和它的外形有关系吗？

（有！小巧玲珑的身体，体态轻盈；眼睛透亮灵活，发现的快；嘴又尖又长）难怪人们赋予翠鸟“钓鱼郎”的美誉。这么好看的翠鸟，这么本领高超的翠鸟，难怪我们想捉一只来饲养？那最终我们捉了几只啊？你从哪里看到我们没捉翠鸟的？（打消了这个念头）

我们这么喜欢翠鸟，这么想捉一只来饲养，为什么又会打消这个念头呢？（因为我们听了老渔翁的话）

老渔翁说了什么？（孩子们，你们知道翠鸟的家在哪里？沿着小溪上去，在那陡峭的石壁上。它从那么远的地方飞到这里来，是要和你们做朋友的呀！）老渔翁是在劝我们——不要捉鸟！

可是我们一直以为捉一只翠鸟来饲养才能表达我们对翠鸟的喜爱呀！可是现在老渔翁又不让我们捉鸟，那我们该怎么办呢？为什么？

你说的可真好！谢谢你们让老师明白了什么才是对翠鸟真正的爱。来，让我们一起来读一读课文最后一自然段，表达此时我们所懂得的对翠鸟真正的爱。齐读。

原来爱是远远地观望，爱是静静的守候，爱是默默地祝福。那爱鸟除了给鸟儿自由，我们还可以为鸟儿做些什么呢？

四、拓展升华

齐读《红领巾真好》。PPT出示：

作业：用上今天学到的写作手法协议中你熟悉的小动物。

[教学设计]翠鸟_语文_小学 篇2

关键词：教学设计；小学英语；新课程标准思想

G434；G623.31

在PEP四年级上册Unit_3_MY_Friends教学设计中，为了提高教学设计的指导性，既要保证教学设计贴合学生的年龄特点，同时也要满足课堂教学的实际需要，使教学设计能够成为做好课堂教学的重要指导。与此同时，通过对PEP四年级上册Unit_3_MY_Friends教学设计的分析，可以看出小学英语新课程标准思想对教学设计产生的影响，并在教学设计中积极融入小学英语新课程标准思想，提高教学设计的完整性和有效性，更好的为小学英语课堂教学服务，提高小学英语课堂教学质量。

一、PEP四年级上册Unit_3_MY_Friends教学设计的主要内容

1、教学目标

a. 能听、说、认读 friends， long/short hair， strong， thin 等单词和词组。

b. 能听懂、会说 I have a friend. He / She is ... He / She has ... 并能在实际情景中运用。

c. 学会用适当的形容词描述身边的同学、朋友等。

2、教学重难点

a.学习、掌握词汇、词组，并能熟练运用。

b. 借助图片、体态语等帮助学生理解词句。

3、教学过程

课前 Sing a song.

T： Do you want to be my friend？

（在歌声中进入英语课堂学习，轻松愉快。）

Step 1. Revision/Warm-up

a.Greetings！

通过教师的自我介绍和 Greeting 与学生交朋友，拉近师生间的距离。带领全部挥挥手，拍拍手，活跃气氛，调动学生学习的积极性。同时教学了 friends，明确了主题。

b. 板书

在板书中，将课堂教学的主要内容和知识点全面的展示出来，按照知识点逐条教学。

从PEP四年级上册Unit_3_MY_Friends教学设计的主要内容来看，条理相对清晰，教学目标也比较明确。在教学设计中涵盖了教学目标、教学重难点、教学过程等内容。基本满足了英语课堂教学的实际需要，对提高英语课堂教学质量和落实英语教学目标有着重要作用。同时，也使小学英语课堂教学能够突出重点，贴合学生的特点，做到根据学生的思维特点采取有针对性的教学。使得教学设计的作用得以充分的发挥。结合小学英语教学实际，教学设计对课堂教学具有一定的指导性，教学设计的完善性关系到课堂教学的质量，做好教学设计的编制并在教学设计中融入更多的新思想和新标准，对于提高教学设计的编制质量和做好课堂教学意义重大。

二、PEP四年级上册Unit_3_MY_Friends教学设计中小学英语新课程标准的体现

在PEP四年级上册Unit_3_MY_Friends教学设计中，明确了教学目标和教学重难点，并且对具体的教学过程进行了概括，其中小学英语新课程标准也得到了体现，具体表现在以下几个方面：

1.教学目标体现了对学生英语语言运用能力的培养

在教学设计中教学目标的制定，每一项教学目标都与学生英语语言运用能力有关，重点在于考察学生的英语语言运用能力，将学生英语语言运用能力作为培养的主要目标，从三个方面进行了考量。主要为：听说读能力、单词运用能力、细节描述能力。这几项教学目标，与小学英语新课程标准中的要求是一致的。

2.教学重难点突出了对学生综合能力的培养

在教学设计中对于教学重难点的划分也突出了对学生综合能力的培养，其中教学重难点确定为学生学习单词和运用单词的能力，以及学生根据图画组织英语语言的能力。这两项能力是小学英语课堂教学中需要重点教学的内容。在教学设计中得以涵盖，既体现了教学设计的严肃性，同时也与小学英语新课程标准要求相对应。

3.教学过程体现了教师与学生的互动

在教学设计中对于教学过程的规定，体现了教师与学生互动的重要性，并在具体的教学环节突出教师对学生的尊重，使教师与学生能够在课堂教学过程中互相尊重，营造良好的教学氛围，能够做到在课堂教学中以学生为教学中心和教学出发点，满足小学英语课堂教学的实际需要。所以，教学设计与小学英语新课程标准联系较为紧密。

三、PEP四年级上册Unit_3_MY_Friends教学设计中小学英语新课程标准思想的融入

基于小学英语PEP四年级上册Unit_3_MY_Friends教學实际，教学设计中涵盖了多方面的内容，不但教学目标明确，教学重难点的划分也科学合理，对于教学过程的规定也符合实际要求。从现有教学设计的编制来看，成功的教学设计与小学英语新课程标准思想的融入有着很大的关系。

1.小学英语新课程标准思想的融入，使教学目标针对性更强

在小学英语新课程标准中，对于教学目标的规定比较详细。融入了新课程标准思想之后，在教学设计的编制过程中注重了教学目标的科学性，使教学设计中的教学目标能够与课堂教学实际相适应，提高教学目标的针对性和有效性，满足课堂教学需要。

2.小学英语新课程标准思想的融入，解决了教学重难点的划分问题

在小学英语课堂教学中，教学重难点的划分是重点内容。如何提高教学重难点的划分质量，对于小学英语课堂教学具有重要作用。小学英语新课程标准思想的融入，使得教学重难点划分更加准确，对课堂教学的开展具有重要作用，能够提高教学重难点划分的准确性。

3.小学英语新课程标准思想的融入，改变了传统的师生关系

在小学英语教学设计中，强调了师生互动的重要性，对降低课堂教学难度和提高课堂教学质量十分重要。从目前教学设计中师生关系的规定来看，小学英语新课程标准思想的融入起到了重要的推动作用。对课堂教学的开展和教学质量的提高具有重要作用。

四、结论

通过本文的分析可知，在PEP四年级上册Unit_3_MY_Friends教学设计中，小学英语新课程标准思想的融入满足了教学设计的需求，提高了教学设计的编制质量，同时也使得教学设计中的教学目标针对性更强，解决了教学重难点的划分问题，同时也改变了传统的师生关系。所以，在教学设计中有效融入新课程标准思想对教学设计的编制具有重要作用。

参考文献：

[1]张敬华；；练习很给力 英语更有趣——冀教版小学英语第四册期末综合训练[J]；河北教育（教学版）；2011年05期

[2]杨国花；；创新无处不在——小学英语中的词汇教学[J]；小学科学（教师论坛）；2011年05期

[3]朱兰萍；；“实”是小学英语课堂活动设计的价值取向[J]；新课程（中）；2011年04期

[4]赵继国；；英语故事教学的实践与思考——以译林版《牛津小学英语》为例[J]；英语新世纪；2011年02期

[5]孙洁；；简笔画在小学英语教学中的妙用[J]；教育实践与研究（A）；2011年07期

[教学设计]翠鸟_语文_小学 篇3

1.理解“一饮而尽、但凡、榜文、气力”等词语的意思；了解课文主要内容。2.通过阅读课文，能画出文中描写人物语言、动作、心理的段落和词句，感知武松的形象。

3.初步了解小说这一体裁，激发主动阅读名著的兴趣。教学重难点：

感知武松的形象，激发主动阅读名著的兴趣。教学过程：

一、课前交流

我很喜欢咱们班的孩子，所以我决定给大家表演个节目。你们想看什么节目？我会山东快书。（表演）

二、导入新课

1.师生交流：这段快书中的武二郎是谁？他是哪本书中的人物？那你对《水浒传》有什么了解？教师读《水浒传简介》。今天我们就一起来聊一聊景阳冈上发生的精彩的故事，看看课文塑造了武松什么样的形象。

一起读课题，“冈”字要读准。

二、概括全文，整体感知课文

1.理解词语：看大家预习的不错，我来考考大家。这是一篇古代白话文小说，所以很多词语和现代白话文不一样，比如——（课件出示：吃酒、筛酒、榜文、气力等词）意思明白了，我们一起读一读吧。

2.：感知课文：读的真不错，奖励第二个问题：武松在景阳冈上干了什么事？ 小结：这篇课文按照事情发展的顺序写了武松吃酒、上冈、打虎的故事。

三、分析文本，体会人物形象

（一）研读语言描写，体会“倔强”

1.交流：你见过别人喝酒吗？他是怎么喝的？我们再看看武松怎么喝的？（理解一饮而尽）

他喝了多少？你们说他的酒量怎么样？

2.引导：武松是怎样要酒喝的？（课件出示对话）分角色读。3.学生自己练读，师生配合分角色读。小姐：通过这样的语言描写你读出一个怎样的武松？

（二）关注心理描写，体会犹豫、大胆

1.引导：性格倔强的武松喝完了酒，提了哨棒就要上冈，走了大约四五里路，看见告示。（课件出示告示内容。）齐读。

重点理解最后一句。（不要自己耽误了自己）

2.引导：武松看到庙门口上盖着官府大印的榜文才知道原来真的有虎。画一画武松看完庙门口榜文以后的心理活动。

3.（课件出示）齐读。引导：用心地读一读，你能读出武松心里的什么？ 4.对比理解句子（课件出示：武松一看有虎，说：“在哪里，我去打死他？”）这样写怎么样？

小结：武松也是人，也有人的害怕和犹豫但他还是提着哨棒上了山。

（三）品味环境描写，体会紧张氛围 引导：找一找两处环境描写，一起读。

我国清代有位著名才子和文学评论家叫金圣叹，他读到这里写下了这样一句批注（课件出示：骇人之景。我当此时，便没虎来，也要大哭。）为什么？

小结：小说在写人写事的过程中，恰当的加入环境描写可以起到烘托气氛的作用。

（四）细读动作，体会力量、惊慌

1.创设情境：猜猜接下来会发生什么？（课件，师范读）说时迟，那时快，武松见大虫扑来，一闪，闪在大虫背后。大虫背后看人最难，就把前爪搭在地下，把腰胯一掀。武松一闪，又闪在一边。大虫见掀他不着，吼一声，就像半天起了个霹雳，震得那山冈也动了。接着把铁棒似的虎尾倒竖起来一剪。武松一闪，又闪在一边。

学生练读，指名读。

2.对比体会：为什么用“闪”不用“躲”，理解闪字的作用。

3.我们把目光放到课文第十段和十一段，拿起笔找一找画一画武松在接下来的打虎过程中用到了哪些动作。你觉得哪个动作是他由守转攻反败为胜的关键。

学生自主学习

（课件出示表示动作的字）读一读。交流：你觉得这些动作哪个是武松转败为胜的关键？

4.看视频：这么精彩的打虎场面想不想看看？（课件播放视频）

引导：在这样一场精彩的生死搏斗中，在这一招一式的动作中，你看出一个怎样的武松？

（五）回归整体，感知小说特点

1.引导：我们的心情随着故事情节的发展时而紧张时而放松，这就叫一波三折。经典的小说，情节就是这么曲折。

2.总结人物形象：有人说武松是人也是神。他有人的倔强，神的酒量；人的犹豫，神的胆量；人的慌张，神的力量，这样一个活生生的武松就出现在我们面前。

3.小说就是这样通过紧张曲折的故事情节和恰到好处的环境烘托，来塑造出栩栩如生人物形象。

四、课外拓展，激发阅读兴趣

[教学设计]翠鸟_语文_小学 篇4

【教学目标】 知识能力目标：

1．正确、流利、有感情地朗读课文，分角色朗读课文。

2．学会本课9个生字,两条绿线内的6个字只认不写。理解由生字组成的词语。过程和方法目标：

通过多种形式的朗读，体会课文内容，大概了解燕子、青蛙和小蜜蜂的过冬方式。（难点）情感态度价值观目标（重点）： 体会朋友们之间相处的快乐。

【切入点和主线问题】小动物是怎样过冬的？ 【语言文字训练点】

1.燕子说：“冬天快要来了，虫子也快没啦。我要飞到南方去，那儿暖和，还有很多虫子。等明年春暖花开的时候，我再飞回来。”

2.燕子接着问小青蛙：“青蛙哥哥，你不是也吃虫子吗？可你不会飞，怎么到南方去呢？ 小青蛙说：“我不到南方去，就在这里过冬。我准备吃得饱饱的，过两天钻到泥土里去，好好睡上一大觉。等到来年春天，再出来找虫子吃。”

3.燕子又问小蜜蜂：“蜜蜂妹妹，冬天地上都是冰雪，没有鲜花，你怎么生活呢？” 小蜜蜂说：“我早就采了很多蜜，藏在蜂巢里，够吃上一个冬天的。”

【拓展读写】第二年春天，小动物们见面后会发生什么事？ 【资料补充】动物过冬的方法有：冬眠、迁徙、备粮 【拓展阅读】让学生收集各种动物过冬的知识。【课堂实录】

第一课时

一、激趣导入

师：我们来猜几个和小动物有关的谜语，放松一下，好不好？想做游戏的小朋友坐端正。第一个：小姑娘，穿黑衣，秋天飞走春天回，带着一把小剪刀，在清风里飞呀飞。生：燕子。

师：小燕子到处飞见多识广，我们可以亲切的称它——燕子姐姐。【出示燕子图：瞧！燕子的尾巴多像一把剪刀啊！】

师：第二个：人夸游泳小健将，小时穿着绿衣裳。长大披上新绿袍，爱捉害虫呱呱叫。

生：青蛙。

【出示青蛙图：看！小青蛙也一蹦一跳地走来了。】

师：青蛙的叫声特别洪亮，像个男孩子一样，我们可以称它——青蛙哥哥。

第三个：小小虫儿真可爱，飞到东来飞到西，飞来飞去采花粉，酿出花粉人人爱。生：蜜蜂。

【出示蜜蜂图：看！小蜜蜂又小又可爱。】

师：小蜜蜂很害羞，我们可以亲切的称它——蜜蜂妹妹。师：刚刚我们一起猜了三条谜语，这三条谜语的谜底都是什么啊？ 生：动物。

师：这些动物又小又可爱，我们可以把它们亲切地称为“小动物”。跟老师一起写。【师板书“小动物”】

师：第三个字我们没有学过。这个字左边是„„？牛字在做部首的时候，要把一横换成一提，右边这个字呢？读什么？

生：勿。

师：这两部分合起来还读物。物是一个形声字。你还知道哪些牛字旁的字？ 生：特、牡„„

师：这三个字连起来就是„„齐读一遍。

冬天来了，小动物是怎样过冬的呢？从而自然地导入教学内容。

二、精读课文

1.（屏幕出示文字）青蛙、小燕子和小蜜蜂是好朋友。它们常常在一起唱歌跳舞，日子过得很快乐。

师：请大家朗读这段话，想想从哪里可以看出他们是好朋友？ 生：一起唱歌跳舞，日子过得很快乐。

（2）（出示练习）三个好朋友常常在一起_________，日子过得__________。【设计意图：说话写话练习，为以后的作文打基础。】

2.（屏幕出示文字）秋风刮起来了，天气渐渐凉了。一天，青蛙、小燕子、小蜜蜂聚到一起商量过冬的事。

A．小燕子是怎样过冬的？

语言文字训练点1：（屏幕出示文）燕子说：“冬天快要来了，虫子也快没啦。我要飞到南方去，那儿暖和，还有很多虫子。等明年春暖花开的时候，我再飞回来。”

师：谁来读一读？指导学生读好“暖和”。（强调“和”是多音字，在这里读作“huo”）师：谁再来读一读？（轻声读得真好听）师：谁会读这个词语？好，请你读。生读。

师：轻声，请你读。生读。

师：学着他的样子，我们一起来读一读。生齐：暖和。

师：太阳照在我们的身上，我们就会感到怎么样？ 生：很暖和。

师：你们看，这个“暖”字是什么旁？ 生：日字旁。

师：和太阳公公有关。暖的右半部分特别难写。让我们一起来记一记——上面是一个爪子头，接下来是一短横，下面是一个朋友的友。师：我们一起来写。暖字这样写——（数空）学生跟着老师数空。

师：听了小燕子的话你有什么问题要问他？

预设：生：你为什么要飞到南方去呀？（板书：小燕子 飞到南方去）

师：每年的秋天，天气一凉。小燕子就飞呀飞呀，飞过高山，飞过大海，要飞到很远很远的南方去过冬。小燕子要远行了，小朋友们，你们想对它说些什么？

师：小燕子什么时候回来呀？你怎么知道的？

师：把“春暖花开”读美一点，能不能再说几个描写春天的成语？

师：像小燕子这样秋天飞到南方，春天飞回北方的过冬方式叫迁徒。每年秋天迁徒到南方过冬的鸟叫候鸟。

师：再读一读小燕子怎么过冬的。

师：南方又暖和又美丽，还有许多鲜美的虫子，你的心情怎么样？能不能再高兴一点说一说呢？

板书：小燕子 飞到南方去（迁徙）

B．青蛙是怎样过冬的？

师：小燕子挂念着小青蛙，你听它在关心地问小青蛙什么问题。

语言文字训练点2：（屏幕出示）燕子接着问小青蛙：“青蛙哥哥，你不是也吃虫子吗？可你不会飞，怎么到南方去呢？

师：小青蛙快来告诉小燕子。

（屏幕出示文字）小青蛙说：“我不到南方去，就在这里过冬。我准备吃得饱饱的，过两天钻到泥土里去，好好睡上一大觉。等到来年春天，再出来找虫子吃。”

师：听了大肚皮青蛙的话，你知道了什么？

师：哪个组来演一演这只小青蛙睡大觉，加上动作、表情来读。

（屏幕出示图片）：小青蛙吃得饱饱的，用头刨一个小坑，蹲在坑里不吃不喝美美地睡大觉，一直要睡到明年春天呢！

师：你知道像它这样的过冬方式叫什么？（冬眠）

板书：小青蛙 钻到泥土里（冬眠）C．蜜蜂是怎样过冬的？

师：小燕子飞南方，小青蛙睡大觉，小蜜蜂怎么办？请大家读一读。

语言文字训练点3：（屏幕出示）燕子又问小蜜蜂：“蜜蜂妹妹，冬天地上都是冰雪，没有鲜花，你怎么生活呢？”小蜜蜂说：“我早就采了很多蜜，藏在蜂巢里，够吃上一个冬天的。”

师：你知道小蜜蜂是怎样过冬的吗？ 生：躲到蜂巢里。

板书：小蜜蜂

躲到蜂巢里（备粮）

师：瞧，着就是蜜蜂的蜂巢。你们看，每一个蜂巢都是六角形的。想不到吧？蜜蜂不光勤劳，还是个了不起的建筑家呢！让我们一起来记忆，这个了不起的神奇的建筑叫什么？ 【出示文字】

师：到了冬天我们见不到小蜜蜂，那是因为它怎么样啊？

师：瞧，小动物各有各的过冬方法。看来，遇到事情多商量还是挺有用的。现在，我也有些心痒痒了。我就想做那只小燕子，谁是我的小朋友小青蛙？我来和大家商量商量。（指一生）就请你。其他小朋友拿起书，看看我们是怎么商量的？都做好准备了吗？师：好，开始！

师：躲在蜂巢一个冬天不出来采蜜，够吃的吗？

师：真能干！哪个小组来表演能干的蜜蜂！感觉这些小蜜蜂怎么样？

4.（屏幕出示图片）这些勤劳能干的小蜜蜂，冬天来了躲在蜂巢里吃着香甜的蜜，该多开心呀！

师：我们知道三种小动物怎样过冬啦！

（1）好，我们能不能演好这三个小动物呢？要想演好，就要用你的身体把动作演出来，用你的小脸蛋把表情带出来，用你的小嘴巴把他们的话说出来。各小组选自己喜欢的小动物演一演。（注意表情语气和动作）

（2）学生戴头饰分角色表演。

（3）表演后对“演员”的表演一分为二地提出意见。

三、习字指导

同学们今天学的可真认真，真聪明，课文读得好字是不是也一样写的好呢？老师出示生字看谁写的好。

【出示生字：暖 商 第】

教师指导学生练习。

四、课堂小结

师：坐直，看老师，今天这堂课上，三个小动物通过商量，各有各的过冬方法，还有这一个美丽的约定，那就是在第二年的春天还在这里相聚。

师：大自然界中有好多动物，他们有着不同的过冬方法，在课后再找找其它动物的过冬方式，下节课给同学们讲一讲好吗？ 生：好！

[教学设计]翠鸟_语文_小学 篇5

教学常规是学校的教学规范，教学常规的管理体系应该着眼于学校的发展、老师的成长和学生全面发展。为加大学校教学常规管理力度，深化课堂教学改革，抓好教学监控，促进素质教育稳步发展，大面积提高教学质量，9月份我校开展了新一轮的教学督导常规检查工作。现就语文组的检查情况作如下小结：

一、教学计划

通过检查，发现大部分教师能按要求制定本学科的教学计划。计划详细，计划中有学生的学情分析、教材分析、教学内容、教学要求及任务、教学重点难点分析、教学主要措施和教学进度安排等内容。

二、备课方面：

总体上看，语文老师们备课态度较认真，教案详尽，课时数量充足；大多数教师能根据所任学科教材及所教班级实际，认真制定好新学期教学计划，安排好教学进度。每篇课文按课时备课，每课时根据学生实际定好教学目标，确定教学重、难点，有一定的教学准备，教学过程较清晰。全体教师能按规定备课，备课有超前意识；个别的教师的备课书写字迹清晰端正，设计合理，过程详细，教学目标明确，重难点把握准确到位，体现教法、学法，教学过程清楚，作业设计格式统一，练习层次分明，图文并茂，练习量适当，有详细的板书设计。特别是新来的张老师，刚来没几天，备课特别认真，课课有较详细的反思。

三、不足之处

1、个别老师的教学计划填写欠完整，没统计学生的具体人数。

2、教案的编写缺乏个性，且没有反思。

四、改进设想：

给老师们创设更充足的备课时间，加强年级、学段的教研活动，引领老师们将积极备课成为自身的一种需求，把力用在钢韧上，从而撰写出有价值的学案，为提高课堂效率奠定坚实的基础。

教学常规工作是学校工作的重要之笔，需要每一位老师付出努力；教学常规工作也是一项长期的工作，需要每一位老师常抓不懈。只有我们抓紧常规这根弦，见龙亭小学才会快速发展。

语文教研组

四年级语文教学常规工作检查小结

这次语文教学常规检查的内容有：备课修改（包括手写）、教参使用、课堂作业及批改、习作、接力日记、读书笔记等7种。总体来说，绝大多数语文教师的工作成效是令人欣喜的，值得肯定，但同时也存在一些问题，有待进一步整改。

一、好的方面

1、备课力求完美。这次检查发现大部分教师都能认真备课张殿菊、汪建琴等老师的二次备课很详细、具体。

2、及时批改作业，对巩固知识，提高教学质量是行之有效的。做得较好的有四年级一班李运来老师、五年级一班胡广吉老师。本次检查发现大部分教师作业设置适量、适度，均能及时批改作业。

3、作业作文等方面做得最好的是四（2）班，吕忠云老师的批改也很细致。

二、存在的问题

1、一部分学生的作业习惯差和作业矫正效果差仍是“顽疾”。

2、作文批改比较粗糙，过简，眉批没有针对性，批语缺乏针对性和实效性。

3、对于优等生的作业，老师都是很欣赏的，鼓励语很多，但是后进生的作业普遍缺少鼓励字眼、缺少老师的关心和爱。

4、学生的书写普遍较差，教师在落实“提笔就是练字”的力度不够。

三、根据存在的问题我们要采取的措施

1、批改作业要精批细改，所写批语要规范、清楚、给学生以榜样示范。对作业的评价最好不用分数。

2、对于作业封面要求教师对学生进行教育，不允许涂涂划划。

3、教学反思要及时，要对课堂教学产生真正的价值。

教学常规是学校教学工作的核心，是学校的立足之本，更是教师份内的本职工作。通过本次常规检查，一方面找出我们的不足，另一方面也是我们互相学习和交流的机会，这样更能促进我们教学常规工作的进一步落实，改进我们的教学工作，使我们更好地进行教育教学。

语文教研组

四年级语文教学常规工作检查小结

12月我经领导安排对本校语文学科进行常规检查。现就检查情况作如下小结：

一、备课方面：

语文老师们备课态度较认真，二次备课详细具体，课时数量充足；大多数教师能根据所任学科教材及所教班级实际，认真制定好新学期教学计划，安排好教学进度。每篇课文按课时备课，每课时根据学生实际定好教学目标，确定教学重、难点，有一定的教学准备，教学过程较清晰。

二、常规资料

刘青枝老师、翟爱华老师作文修改具体详实，时效性强。周宇老师备课有时效性，各种资料非常认真！

三、不足之处

1、个别老师的二次备课填写欠完整，未写备课日期或日期不明确。

2、教案的修改缺乏个性。

3、学生书写规范性有待提高。

四、改进设想：

加强年级、学段的教研活动，引领老师们将积极备课成为自身的一种需求，把力用在钢韧上，为提高课堂效率奠定坚实的基础。

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一、传统文化融入小学语文教学中的方法(一)诵读法

“诵读”自古以来都是我国语文教育的优秀方法之一，它可以有效地规避死记硬背带来的弊端。学生在诵读中，感知传统文化蕴含的内在美。通过大量诵读，学生不仅可以从中领悟汉语的魅力、培养语感而且可以丰富语言材料，对写作大有裨益。俗话说:“学会唐诗三百首，不会写来也会偷”说的大概就是这个道理。在平时的教学中，我注意到:不少写作能力强的孩子，往往都是博览群书，出口成章的“诵读小达人”。

(二)形成阅读习惯，激发兴趣法

养成阅读习惯，是小学生在小学阶段应该养成的重要习惯之一。而兴趣是培养学生养成阅读习惯的首要条件。传统文化对小学生来说往往比较晦涩难懂，一下子激不起很大兴趣。这就要求教师在学生阅读前，首先要给学生进行相关背景资料的介绍。让学生了解文章写作的背景。其次，教师还要激发学生的审美热情。因为阅读本身就是一种审美。怎么才能激发学生兴趣?如《石壕吏》教学中，老师可以声情并茂地吟诵此诗，同时可以利用多媒体课件，将战争给人民带来的巨大灾难与悲痛之情感染给学生，使学生犹如身临其境。第三，教师还要精心设计授课环节。教学相长，教为先。教师要想让学生掌握一杯水知识，那么教师至少应该具备一桶水的储备。

二、传统文化在小学语文教学中践行(一)一个成语、一句名言警句

具体来说，就是课前掌握一个成语，课后了解一句名言警句。成语是人们语言中经过长期使用、锤炼而形成的、充分体现了汉语博大精深的一种固定短语。它往往具有形式简单而意义精辟的特点，而且成语往往蕴含一个个寓意丰富的小故事。通过课前掌握一个成语，这样既不会加重学生的学习负担，而且久而久之，形成一个好的习惯。不仅潜移默化地熏陶了传统文化知识，而且又可以增强学生语言运用能力和提升阅读水平。名言警句是名人贤士或劳动人民在长期的劳动中积累下来的精辟而又发人警醒的句子。它不仅闪烁着传统文化智慧的光辉，而且颇具哲理。如“老吾老以及人之老，幼吾幼以及人之幼”、“己所不欲，勿施于人”、“苟以国家生死以，岂因祸福避趋之”等。这些名言警句或爱国，或诚信;或励志，或修养。让学生记诵积累，分类整理，不仅有利于学生传统美德的培养，而且有利于其爱国热情的树立。

(二)一张古诗文书法写作、一段《论语》精讲

具体来说，就是每周写作一张古诗文书法和精讲一段《论语》经典。中国是一个诗的国度，其作品丰富，技巧高超，在世界文学史上堪称一绝。而书法更是中国艺术的国粹。小学阶段，习得一手漂亮的书法，可以说终身受益。每周写作一张古诗文书法，不仅可以让学生练习书法，而且可以积淀文化素养，可谓一举两得。古人云:“半部《论语》治天下”，可见《论语》学习的重要。小学语文教材中也有《论语》节选，但由于是只言片语，学生往往只能停留在浅层的读背层面，很难深入系统理解。通过每周一节课精讲一段《论语》，汲取精华。必要时还让学生扮演孔老夫子和学生模样，摇头晃脑来上一段。不仅让学生学得饶有兴趣，而且还记忆深刻。久而久之，优秀的文化像雨露一样滋润在学生的心田。

(三)一次优秀传统文化学习成果展示

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什么是朗读呢，字典上讲就是“清晰响亮地把文章念出来”。小学语文教学中，朗读显然不是这种简单意义上的“念”，而是学生正式地学习书面语言一个最重要的过程，是学生历经低年级数（字）读到中年级朗读到高年级以及以后的成年的人默读，是语文能力有序训练的过程，儿童学习认字、读书和成人阅读之间过渡的一道桥梁，朗读训练，可谓任重道远，没有小学阶段充分的训练，成人以后的阅读则不可能流畅。

新《课标》对此提出了十分明确的要求：“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读”、“用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”。

学生在朗读过程中，一般仍表现为一种外在的接触语言的心理，还不能真正地向演播艺术家那样，感受语言文字，并力求来表现它。所以，促使学生有感情地朗读，必须让学生先转变读的角色，来真切地感受语言。在训练朗读的过程中，如果有合适的情境，学生会自觉地转变这种心理。

《灰雀》一课中，学生对这几句话，不容易读出味来：“会飞回来的，一定会飞回来的。它还活着。”“一定会飞回来！”于是我在学生熟读的基础上，请同学们来对着我读──我现在是列宁，学生读“一定会飞回来！”我摇头，还说真的会飞回来？学生马上又着急地再读，“会飞回来的，一定会飞回来的。它还活着。”这么一争辩，读出味来了。

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课文朗读是小学生学好语文知识，提高阅读能力和写作能力的重要基础，也是小学语文学科教学的重要组成部分。在小学语文教学中，学生富有成效地朗读，不仅有助于小学生理解语文课本内容，发展其语言基础能力和表达能力，而且对陶冶小学生的情操也有一定的促进作用。

一、概述

朗读是传统的一种学习语文的方法，也是有效提升语文整体教学水平和学生语文素养的重要方式。古语有云“读书百遍，其义自现”，说的就是朗读的作用和意义。在小学语文教学中，由于学生普遍年纪较小，对课文的认识和理解能力不足，因此通过强化对他们的朗读训练，是提高小学生学习和理解语文知识的重要手段，也就是“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”的道理。

二、当前小学语文朗读教学存在的问题

实践证明，朗读教学是提高小学语文教学效率行之有效的方法之一，在语文学科教学中占据着十分重要的地位。然而，从当前小学语文教学现状上看，朗读教学仍然存在不少问题。主要表现在以下几个方面：

1.朗读的时间不足

由于受传统教育观念的影响，教师在教学小学语文过程中，仍然采用“教师主讲，学生主学”的模式，一节课上，教师讲的满满荡荡、面面俱到，而留给学生的时间则少之又少，因而造成学生朗读时间的严重不足，也使得小学生对课文教学内容的不熟悉，对知识认知和理解的不充分。

2.缺乏正确的指导

在小学语文课堂上，我们可以看到，教师采用的朗读教学策略一般都是让学生反复的诵读，如此机械、陈旧的教学方法不仅缺乏新意，而且所收到的效果也甚为微小。教师对朗读教学缺乏正确的指导和有效的评价，是造成当前小学生朗读能力较弱的重要影响因素。3.朗读面狭窄

朗读教学的内容可以涉及方方面面，可以是散文，可以是诗歌，可以根据学生兴趣选择，也可以从课外教材中截取。然而，目前的朗读教学现状却未能有效地将其实践，朗读教学所选取的内容千篇一律，都是以教材课文选段为主。狭窄的朗读面使得小学语文朗读教学的效果一直都得不到有效地提升。

4.学生对朗读不感兴趣

小学阶段的学生，年龄小，心智不成熟，对事物认识程度不够深入，在对语文的学习上，也主要是以老师教学为主。然而，正因为这样的因素，一些老师便以为小学生什么都不懂，自己怎么教，他们就怎么跟着学。于是，在进行朗读教学时，就单一地采取“齐声读”“大声读”的教学方法，未能充分激发起学生对朗读的兴趣。久而久之，学生便对朗读失去了原本的兴趣和耐心。教师这样的做法，犯了主观臆断的错误，其实，正是对小学生这些群体，教师才更要积极发挥出他们的自主性作用，培养起他们对朗读的兴趣。因为小学阶段的学生学习和接受语文知识主要是以兴趣为主导，如果教师忽视对小学生兴趣的激发，就无疑丢失了教学的“工具”，又怎么能使心智懵懂的小学生喜欢朗读，喜欢语文呢？

三、优化朗读教学的策略分析

针对小学语文朗读教学现状存在的诸多不足，作者从自身教学经验出发，提出优化策略，切实改善当前朗读教学质量和水平。

1.提供充足的朗读时间

小学生朗读能力的培养不是一朝一夕、一蹴而就所能达到的事情，需要通过长期、反复的训练才有可能得到有效提升。然而，有些教师为了所谓的“追效率，赶进度”，对学生朗读环节能省则省，个别还直接跳过，但欲速则不达，这种舍本逐末的做法，最终反而损害了语文课堂教学的整体效果。所以，教师在提高语文朗读教学效率时，就需要提供给小学生充足的朗读机会和朗读时间，使其在不断地训练中得到有效提升。

2.传授正确的朗读技巧 正确、有效的学习方法，能够起到事半功倍的良好效果，朗读教学也是如此。小学朗读是一种实践性、技能性很强的学习活动，需要朗读者生动、准确、形象地再现原文作者的思想内容和艺术风貌，这就需要教师在学生朗读过程中，传授其正确的朗读技巧，帮助其理解文本内容和感受作品所蕴含的思想情感。对于小学生而言，他们需要掌握的朗读技巧相对来说比较简单，主要包括适当停顿、轻重音区分、掌握语调、调整语气以及控制朗读速度等。学生一旦学会并运用这些技巧进行朗读，自然而然地就会提升其朗读的能力。

3.拓宽朗读面，培养良好的朗读习惯

在语文朗读教学中，教师应努力挖掘符合小学生兴趣和特点的朗读材料，有效地拓展学生的朗读面和阅读量，并加以科学的指导和评价。同时，针对学生原先形成的不良朗读习惯，教师也要注意纠正，尤其是学生在朗读新内容中，更容易将种种不良朗读习惯体现出来，如多字漏字现象，词组拆开停顿现象，错误断句现象等，教师要善于把握时机，利用学生朗读新材料的机会纠错改错，从而培养起学生良好的朗读习惯。

4.创造丰富的朗读形式

“兴趣是最好的老师”，也是提高小学朗读教学效率的重要因素。培养小学生对语文朗读的兴趣，除了从小学生特性入手，选取其感兴趣的朗读材料之外，还可以创造丰富的朗读形式，来让学生体验不同朗读形式带来的不同效果。比如，作者在教学过程中，当遇到关于人物对话选段的朗读内容，就采用分角色朗读形式；当需要烘托气氛时，就采用齐声朗读形式；当学生情绪不到位时，就采用示范朗读形式；当碰到朗读的文章层次分明时，就采用引读形式。丰富的朗读形式，能够引起学生对朗读产生极大的兴趣和热情，同时带给学生不同的朗读体验。

四、总结

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有民主和谐的整体课堂氛围作为基础，创设问题情境便水到渠成。小学生的思想很活跃，求知欲望很强烈，对所有的事物都有好奇心，所以他们的心中是不缺乏问题的。但学生小小的问题种子能不能长成一棵参天大树，就要看教师的引导和点拨了。在课上，教师要时刻关注学生的问题，当他们提出的问题值得分析时，我们要说：“这个问题很值得讨论，请大家思考一下，看看如何解答。”然后引导学生去找相关的课文，通过阅读分析，让大家提出自己的看法，老师点拨引导，以解决学生的问题。当他们的问题跟课本内容一点也不相干或不合理时，首先要肯定他的勇气，然后委婉地告诉他这个问题在这里提出不合理，可以课下找老师解决。鼓励学生勇敢地提出问题是对他们学习兴趣的珍惜，也是对他们学习积极性的肯定，还可以锻炼和引导他们的思维逐步地深入到问题更深的地方去。让学生的问题贯穿课堂可能看起来要乱一些，似乎是毫无章法，但是如果教师稍加引导和归纳，引导学生的问题，归纳学生问题，就能水到渠成，有效地完成课堂教学任务。

二：课堂朗读教学

阅读教学是小学语文教学的中心环节，培养阅读能力是小学语文教学的重要组成部分。拓展多种阅读途径、倡导自主阅读是提高小学语文教学质量的关键，更是让学生语文素养得以提高的关键。《语文课程标准》明确指出：“学生是学习的主体，教师是课堂阅读活动的组织者、学生阅读的促进者，也是阅读中的对话者之一。”因此，作为一名教师，在阅读教学中，要给学生充足的阅读文本时间，让学生在阅读过程中自行发现问题，感悟思想。阅读时，要确立学生阅读的主体地位，让学生在书声中感受到读书是一种精神上的享受。小学语文中有许多短小的古诗，读起来琅琅上口，很适合小学生去读。先不说“读书百遍，其义自见”，单就培养学生的审美情趣来说，读诗就是最好的方法。阅读还可以运用多种形式，引导学生创意朗读，比如分角色朗读，带表情朗读，听录音朗读等。不管哪种形式，都应充分尊重学生的个性，积极鼓励学生通过各自独特的角度去体会课文感触课文。不同的学生对同一篇文章的情感的感悟不同，读出来的情感就不同。

三：融汇作文教学

作文教学不应该仅仅限于作文课的教学，还应该把写作能力的训练分散融汇在语文学习的方方面面，在课堂教学中及时注意，利用课堂进行作文教学是一件一举两得的事情。小学生喜欢听故事，看童话，因此可以选取美丽动人的童话故事，在阅读课上发给学生，让两个同学合看一本，这样做是为了先带动一部分爱看书的学生，再带动全班学生。到后来，几乎每个学生都有一本爱看的书，以至于班级建立起一个“读书角”，书橱里的书就成了大家的财富，成为大家的精神“粮库”。阅读的同时告诉学生“不动笔墨不读书”，意思是读书时必须拿起笔，要么圈点勾画，要么择句积累，要么写下感受。当然小学生能力有限，应该以积累优美的词句为主。我班学生每个人都有一个漂亮的专用笔记本，不是用来做课堂笔记，而是专门用来读书摘抄优美语句的。这样的阅读练习多了，学生自然知道了如何把事情的来龙去脉讲清楚，如何把心中的情感表达出来，如何把人物形象表现出来，虽然这其中的一些表现手法技巧学生并不明白，但他们已经能够运用。有一次在作文练习时，学生在作文中运用了倒叙的方式来写他的奶奶，我在他运用倒叙的段落部分，特意地批上“运用倒叙，很吸引读者”一句话，并在班上作为典型加以表扬。这样一来，学生不仅明白了什么是倒叙，而且对它的作用的理解也水到渠成。

四：让学生在体验中学习

课程改革提出“以学生发展为本”的理念，在课堂教学中，使学生既要学习知识和技能，又要掌握方法和过程，还要以促进情感态度、价值观、身心的健康发展为目标，关注学生体验学习过程，倡导学生自主学习、学会学习，实现学习方式的转变，是新课程改革的核心内容，也是新课程改革是否能取得成效的关键。为此，很多教师在课堂上竭力让学生“动”起来，建立学生合作交流学习小组，组织学生自学，为学生的自主学习搭建了平台。在很多优质课上，小组活动中，或者学生提出问题，或者针对问题提出自己的看法，或者发表对其他学生的看法，形式丰富，但有一点是相同的，就是教师都不急于说出自己的答案，而是让学生大胆地说出自己的理解，然后根据学生的初体验来有针对性地引导。这种重视学生初体验的做法是非常合理的，是遵循学生认知规律的。

五、总结

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语文教学目的主要是为了让学生的人素养得到有效的提高，从而提高学生理解和使用语言的能力。教师在实际的教学过程中，其教学的艺术性对整个语文教学来说有着十分重要的作用和意义。小学阶段的学生，其逻辑思维能力还没有形成，尤其是一些低年级的学生，对抽象事物缺乏思考和准确的、判断。因此，在教学过程中针对学生的这些特点，教师要在小学语文教学过程中对教学语言进行有效的引导和规范，保证准确的使用教学语言，只有这样在上教学过程中才能引导学生学习知识和使用知识，最终实现全面提高教学质量的作用。小学生咋学习过程中，学生养成良好的学习习惯是离不开教师的引导和指导的，教师在实际的教学过程中只保证使用合适的教学手法，促进学生形成良好的学习习惯，提高学生的学习能力，最终保证学生全面进步和发展。

一、语言的典范性

教师被认为是智慧和知识的化身，教师在教学过程中，其一言一行直接影响到学生对知识的吸收和学习能力的提高。如果将教师的语言比作是无形的模范的化，那么教师的行为就是无声的语言和有形的暗示。在实际的教学过程中，我们要求教师要为人师表，也就要求在教学过程中口语使用的要典范。因此，教师在教学过程中，为了保证教学语言能够发挥正面的积极的教学作用，教师在教学过程中其教学语言必须采用典范性的教内容。尤其是在这一时期，学生在学习过程中基本都是模仿教师的言语和行为。这时教师在教学过程中采用典范性的行为其运用就显得十分重要了。在教学过程中使用典范的语言不仅能够在很大程度上提高语文教学的有效性，同时还能够为学生以后的学习奠定坚实的基础。在实践教学过程中，教师要为学生创造一个良好的学习机会和学习空间，确守使用的词语和语句符合国家的词汇的要求。此外，在教学过程中为了能够有效地避免教师在教学过程中南北强调的问题，还需要对教师的普通话进行考核，保证教师在上课过程中应该使用标准的普通话教学，真正做到咬字清晰，声音洪亮，语调湿度等，这样在教学过程中才能保证教学清晰和资源。

二、语言的科学性 在实际的教学过程中，教育教学本质就是为了传播科学知识，语文教学过程中其主要目的就是为了提高学生的综合素质和技能，在教学过程中不断扩充学生的语文知识体系，传达作者细腻的情感，保证教学符合科学的意味。例如在讲解《落花生》这篇文章过程中，教师在教学过程中应该全面重视文章的标题其实花生的另一个名称，在教学过程中不能主观臆断的认为这个名字就是种花生的意思。在教学过程中教师在表达过程中，一定要注意否定词的使用，在教学过程中不要让学生产生歧义。所以，在小学语文教学过程中，教师一定要明白句子的意思，保证整个教学过程不存在任何的歧义。此时，小学的语文教师在教学过程中还应该抓住教学的重点和难点去教学，凸显教学的精华部分不仅，在教学过程中不仅要做到画龙点睛，更要做到在次要位置惜墨如金。这样在教学过程中才能保证教学简约而不简单，这样在教学过程中，学生才能获得无限的知识，从而真正的达到是驾轻就熟，以少胜多的最高语言教学境界。

三、语言的生动性

在小学语文教学过程中，生动性主要是指教学语言必须生动、形象和有活动力。在实际的教学过程中，为了做大与小学课堂教学教材和小学生思维能力相适应，小学语文教学过程中必须保证形象的生动。在小学教材中很多生动的形象和耐人思考的内容十分的丰富多样，在教学过程中为了让小学生能够亲身体会到教材中创设的意境和形象，解除学生在学习和思考过程中的各种疑虑，就要求教师在教学过程中要善于利用生动形象的语言开展课堂教学。在教学过程中，讲解到最为生动形象的事例、作为典范的人物以及最具吸引力的情节上，既要降低细致入微，又要保证在教学过程中讲的有声有色，因此，在教学过程中生动形象的语言能够抽象为具体的势可感的内容。例如。在讲解《月光曲》过程中，在对幽静一词进行讲解过程中，教师如果仅仅依据词典中的意识进行教学解释的话，虽然这种解释的方式比较科学，但是学生在学习过程中不能理解其真正的内涵。但是如果教师在讲解这个词汇过程中，能够创设一个生动的环境进行解释的话，其教学效果就会显得十分的轻松和简单了。例如，在讲解这个词汇过程中，教师可以创设这样的一个教学情境“在一个夜色朦胧的秋天夜晚，在小镇的河边存在着一条没有踏入的小路，穿过这条小路，通过闪烁不定的灯光下能够看到一个茅草屋，从茅草屋中传出了悠扬的琴瑟声，这个情境大概就是描绘幽静的最高意境了吧。”在教学过程中，通过这种形象生动的描述，能够有效的调动学生学习的积极性。让学生能够沉浸在这个氛围当中，从而能够深刻的体会到安静致远的意境。

结语

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[摘要]语文课是素质教育的基础，一切素质教育都源于语文学习。课堂教学必须围绕培育学生的“语文素养”这个总目标来进行，重视学生活动的资源生成性，以使作为潜在的教学资源的学生活动能够以较为积极的姿态呈现出来。我结合学生的实际特点与发展现状，从切实关注学生在课堂上的生命状态，构建学生主体地位（即“一切为了每一个学生的发展”）出发，以教师为主导，以自学为基础，以思维为核心，突出教育、教学和发展的作用，运用整体原理，探讨了小学语文教学过程的最优化：必须优化教学目标，明白学习要求，确立学习的目的性；优化教学环境，激发学习兴趣，调动学生的积极性；优化教学方法，唤起学习欲望，发挥学生的主体性；优化教学结构，注重学习迁移，拓展学生的延续性。只有这样，才能切实提高教学效率。关键词：教学过程 最优化 提高质量

当前小学语文课堂教学中“少”、“慢”、“差”、“费”、“灌”、“搬”、“乱”的现象还很严重，“见书不见人，人围着书转”、教与学的效率都很低的局面尚未得到很好的改变。有些课堂教学，教师总是下功夫讲清讲透规律性的知识，而不是下功夫去启发学生动脑思考、动手操作去认识、理解和总结这些规律性的知识。教师的讲占用了课堂大部分时间，代替了学生的思考；教师注重要求学生掌握知识、记住知识，而不是引导学生在动脑思考中去发展智力、培养能力。透过以上教学现象，可以看到这样的教学模式将教学引向呆板化、程式化，使鲜活的教材内容变得干瘪枯燥，使活跃的课堂教学陷入烦琐的讲解分析之中，缺乏学生自学、自议、自结的过程，学生的学习地位被老师取而代之，学生学习的主动性、积极性被扼杀，也就更谈不上学生自学能力和创新能力的培养。笔者认为，为扭转上述局面，我们必须积极推行新课改，贯彻新课标，以学生的发展为本，优化教学过程。所谓 “优化教学过程”，简单地说，就是通过教学过程中诸要素的优化，用最短的教学时间，取得最大可能的教学效果——很好地完成教学过程所应担负的任务。那么在小学语文教学中，怎样使教学过程最优化呢？

一、优化教学目标，明白学习要求，确立学生的目的性

随着小学语文教学整体改革的深化和素质教育的全面推进，小学语文课堂教学的优化是实现小学语文教学整体改革目标的关键；而教学目标的优化，则是课堂教学的前提，也是检查和评价课堂教学效果的依据。没有教学目标的优化，便没有教学过程的优化。所谓教学目标，是学科教学目的和任务的具体化，是教学中教与学的双边活动，是预期达到的学习结果和标准，是可操作的指标。由于时代的要求不同，教学目标也不同。当前的教学目标呈多元化趋势，教学目标的繁多体现了社会对教育的重视，对教育的期望，也说明过去的教学目标已不能满足时代发展的需要。然而许多教师面对如此繁多的教学目标，不知如何入手；有的追求面面俱到，以致目标达成度不高；有的目标定位过低，不能适应时代的需要，凡此种种使课堂教学效益不高，广大教师深感疑惑。因此构建有利于全体学生全面发展的教学目标是优化教学过程的关键一步。那么，如何优化教学目标呢？

一是要求教学目标要明确，要细化，要切合教学大纲、教材的要求，切合小学生的实际，并通过课堂教学逐一实现。《九年义务教育全日制小学语文教学大纲》明确指出：“小学语文教学的目的，是指导学生正确

地理解和运用祖国的语言文字，使学生具有初步的听说读写能力；在听说读写训练的过程中，进行思想品德教育，发展学生的智力，培养良好的学习习惯。”这段话一方面指明了进行语言文字训练是语文学科的显性任务，具有其他学科无法替代的“个性”；另一方面又阐明了发展智力、培养能力是在语言训练的基础上进行的，是隐性的任务，是提高学生理解语言和运用语言的动力系统。由此可知，语文教学必须以学习语言为主要目标。

二是要求教学目标应是多个层面的组合，它体现出对人的培养的全面要求，既要增长知识，又要培养能力，还要促进人的发展。也就是要体现出新课程标准中的三维目标，即知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。我们在教学中，只有着眼于人的全面和谐发展，着眼于开发学生的潜能，才能使近期目标与远期目标兼顾，显性目标与潜在目标并重，基础目标与发展目标互补，形成和谐统一的立体教学目标框架。在教学中我们要整体把握目标，统筹兼顾，科学地制订最佳的教学目标，力求教学目标达成度高，不断优化课堂教学，提高教学效益。

优化的教学目标，要求全面、具体、适当、明确。如《日月潭》一课，可制定如下教学目标：

1、看投影彩图后，朗读课文，识记生字新词，然后说说日月潭是在什么地方，日月潭的名字是怎么来的，为什么说日月潭很美丽。

2、重点理解描写日月潭景色的句子，并会用“美丽”一词写一句话，背诵课文第二段。

3、由“日月潭”想到祖国宝岛台湾，培养学生热爱祖国大好河山的感情。以上三条目标具体地从认识、技能、情感三方面展示了本课的教学目标，既体现出一定的系统性，又体现了一定的层次性，这样便于语文知识结构的形成。再如教学《古井》一课，先启发学生根据预习质疑问难，然后提出：大家根据自己对课文的初步了解，你觉得学习这篇课文，应该从中学习到一些什么东西？也就是说学习本课的目的要求是什么？最后老师归纳，大家看，学这么几点好不好：

1、认识文章的结构，给课文分段。

2、理解课文内容，重点是古井的品格精神。

3、学习表达思想感情的方法（借物喻人）。

4、根据个人情况，学习你所感兴趣的东西。这样，学生就有明确的目的性，就能更好地落实教学目标，实现教学过程的最优化，以最少的教学时间和精力，取得最佳的教学效果。

二、优化教学环境，激发学习兴趣，调动学生的积极性

教学环境是指对教学的发生、存在和发展产生制约和控制作用的多维空间和多元因素的环境系统。教学环境作为一处特殊的育人环境，它是按照人的身心发展的特殊需要和培养人、造就人的社会需要来组织和安排设计的，是各种有形“硬环境”和无形“软环境”的综合。学校内部由教学设备、教学信息和教学组织形式等因素构成的 “硬环境”，是学校教学活动赖以进行的物质基础。由学校内部各种人际关系、课堂心理气氛、教与学的形式等因素构成的一种无形的“软环境”，是学校教学活动赖以进行的心理基础。一个良好的教学环境是一部立体的、多彩的、富有魅力的、无声的教科书，它能潜移默化地影响着学生、熏陶着学生；有利于激发学生的学习兴趣，调动学习积极性。而激发学习兴趣是营造良好心理教学环境的方法之一，根据不同的教材可以采取不同的方式来激发学生的学习兴趣。

1、利用录音教学，激发学生学习兴趣

现在有不少由著名艺术家或专业人士朗诵的音频制品，有些还配有优美的音乐，听这样的朗诵，不仅能加深学生对课文的理解，而且是很高的艺术享受，能大大激发学生的学习兴趣。我在教学《我的战友邱少云》一课时，先让学生初读课文，然后放录音，学生聆听课文录音，心潮会随着作者的情感激流而澎湃，一种生于斯长于斯的民族自豪感会从心底油然而生，学生听完录音，对邱少云那种严守钢铁般的纪律和顾全大局的崇高精神深深感动。从而激发学生对英雄人物的崇敬之情。在教学中，我充分发挥课文录音的示范作用，让学生听录音无声读，伴录音轻声读，跟录音试着读„„真是书读百遍，其义自见。通过录音教学，激发了学

生的学习兴趣，调动了学生的积极性和主动性，唤起了他们学习新知识的欲望，为深入分析课文打下了坚实的基础。

2、利用投影教学，增强学生学习兴趣

投影教学在语文课堂教学中是至关重要的一个部分，只要运用得当，定能收到良好的效果，唤起学生的有意注意，诱发学习动机。例如，在教学看图学文《桂林山水》时，本课虽是安排了彩墨画，但它局限在一个不大的画面上，集桂林众秀于一景，有些景物只能是若隐若现，为了使学生能兴趣盎然地学好课文，学文前，我就让学生观看了四幅幻灯片，当屏幕一亮，学生的注意力都不约而同地集中在银幕上，清幽秀美、活灵活现的桂林山水清晰地映入学生的眼帘；啊，水平如镜清澈明净的漓江水，映照着两岸青山的倒影，真是太美了，尤其是那拔地而起的群峰，千姿百态，错落有致，有的似骆驼伏地，有的如巨象俯饮，有的像老人安坐„„真是太形象、太逼真了。同学们看着眼前的美景简直入了迷，仿佛自己也荡舟漓江，进入了这连绵不断的画卷。正是这直观、形象的幻灯，拨动了学生们的心弦，引起了他们极大的兴趣，唤起了学生的有意注意。此外，本课不仅画面生动，而且文字优美，但小学生无法通过形象的对比来理解课文所表达的意思。在教学中，我根据课文内容制作出波澜壮阔的大海、水平如镜的西湖和漓江水投影片进行比较，使学生通过比较来感受漓江水的特点；制作出峰峦雄伟的泰山、红叶似火的香山和桂林山的投影片进行对比观察来理解桂林山的特点。又如，教学《詹天佑》一课，通过自制幻灯片进行形象生动的演示，使学生更加直观地进一步了解施工中开凿隧道和火车爬坡等问题。这样，不仅增强了学生的学习兴趣，而且发展了学生的形象思维，收到了良好的效果。

3、利用影视教学，加深学生学习兴趣

影视教学的优点是形象结合，生动直观，它能逼真地表现各种教学事物，具有广泛的表现力和感染力。例如，在教学《飞夺泸定桥》一课，我引导学生学习课文内容时，先播放《飞夺泸定桥》的电视录像，然后引导学生精读课文，结合刚看完的录像所呈现的惊心动魄的战斗场面，说说课文是怎样描写红军战士飞夺泸定桥的？学生结合课文内容争先恐后的举手回答：一是“飞”，就是抢时间争速度，必须在敌人援兵的前面赶到泸定桥；二是“夺”，就是攻天险，不顾惊涛骇浪，不畏铁索高悬，不惧敌人的枪林弹雨冲向对岸消灭敌人。这时再加以引导，学生就能深深地了解到红军战士“飞”的艰难，“夺”的艰险。使学生被红军战士英勇顽强、不畏艰险、不怕牺牲、一往无前的革命精神深深感染。又如教学《鸟的天堂》时，通过播放录像镜头，使学生像置身于鸟的天堂的美景之中，感受到大自然的美丽可爱。这样就激发了学生浓厚的学习兴趣，加深了学生对课文内容的理解，从而收到了良好的效果。

除此之外，还可以采用介绍时代背景及作者情况，讲述书中人物的故事，设置悬念，启发想象，激发情感，提出假设，运用实物等方法激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性，创设和谐、愉快、民主的课堂气氛，以真挚丰富的感情吸引、启发和激励学生，开发学生的非智力因素，以情激学，使课堂上的教与学活动产生最佳效益。这难道不是优化教学环境的结果吗？

三、优化教学方法，唤起学习欲望，发挥学生的主体性

巴班斯基说，“教学方法是师生相互活动的途径与办法，师生相互活动是为了在教学过程中达到教养、教育和学生的发展等各项目的。”教学方法包括教师教的方法（教授法）和学生学的方法（学习方法）两大方面，是教授方法与学习方法的统一。教授法必须依据学习法，否则便会因缺乏针对性和可行性而不能有效地达到预期的目的。现代教育科学的发展，确立了学生在教学活动中的主体地位，明确地主张把“教”建立在“学”的基础上。因为教是为了学，教是为学服务的。学是教的目的、出发点和归宿。因此，在教学过程中，教师传授的知识，学生是否掌握，学生的智能、体力、心理品质是否得到发展和提高，学生的思想品德是否得到

陶冶和培育，都不能以教师教的多少来制定，而要以学生的学习效果和是否学会学习来衡量。

实现教法的优化，就是把学生应掌握的科学学习方法转化为教法，使教师的教学方法符合学生的学习规律。教师在优选教学方法时，要想方设法调动学生学习的自觉性和主动性，唤起他们的学习欲望；要充分发挥学生的主体作用，让他们积极参与投入到教学活动中，教会学生规律性的学习方法。力求在教学活动中，让学生自己阅读、自己归纳、自己分析、自己综合、自己多做一些探索性的实验，敢于质疑，发表自己的见解，然后在教师的指导下，鉴别正误，作出评价。这种学习行为，对学生的学习活动、学生求异创新素质的培养和今后的事业将产生重大影响。由此可见，教师的作用应不断点燃学生心灵的火花，帮助他们不断发现和探索新的未知，要让学生懂得：对知识的执着追求，要比对知识的占有更为可贵，根据未来社会对人才的要求，让学生掌握学习方法比掌握知识更为重要。因此，教师的主要任务在于教“学”，教学生“会学”。学生如果学会独立学习，就能充分发挥主体作用，就能真正学得好了。现代科学技术飞跃发展，人类知识总量急剧增加，不会学习就不能生存，学会学习就等于学会生存。教学生学会学习，是发挥学生主体作用的要求，也是社会发展对人才培养的要求。

教学方法的优化，还要掌握教学方法的科学性与艺术性的双重特征。任何教学方法的确定和选择，都是有其科学依据的。我们应该根据教学本身所特有的规律性，确定和使用教学方法。正如美国学者乔伊斯在《教学模式》中所指出的“没有一种教学模式是为适合所有的学习类型或学习风格而设计的”。忽视教学方法的多样性和多变性，拘泥于一种固定不变的教学模式，很难取得良好的教学效果，打破这种单一的僵化的教学模式，实行教学方法的优化，是当前提高教学质量，进行教学改革的需要。

关于教学方法的选择，巴班斯基提出了六个原则：即所选方法必须符合教学原则；应适应特定的教学目的和目标；要符合教学内容的特点；要适合学生的年龄特点和知识水平；要符合现有的条件和所规定的教学时间；要有利于发挥教师的特长。同时，优化教学方法还应考虑的是：要理顺两个“序”，落实三个“点”。两个“序”指教学内容的“序”和学生认识的“序”，要把两个“序”统一起来。三个“点”是：突出重点，排除难点，抓住关键点（知识点）。特别强调指出的教学方法的优化组合问题，就是根据教学内容、教学对象等综合因素在一节课内可以采用多种教学方法，不必囿于某一固定模式。比如：教学《桂林山水》一课时，既可用情景教学法，也可用想象教学法。为了引导学生理解文章优美词句，可利用多媒体播放桂林山水景物，要求学生边观看边思考：现在我们正荡舟漓江，你看到了什么？你最喜欢哪处景物？怎么把自己喜欢的景物告诉别人？然后再看看课文是怎样描写的，找出描写水特点最关键的语句，并加以欣赏。此时，学生眉飞色舞，议论纷纷，不由自主打开课本学习起来。学完《桂林山水》后，可诱发学生的想象：桂林山水如诗如画，那么迷人，若你们有机会投入桂林的怀抱，会做一些什么呢？学生立马展开想象，抒发了自己的情怀：有的说要当个小作家，讴歌桂林的奇山秀水；有的说要当个小画家，去描绘桂林的奇异风光；有的说要当个小小园艺师，把桂林点缀得更加美丽„„这奇特的想象不仅表达了同学们的远大理想，而且更激发了同学们对祖国大好河山的热爱。教学《卖火柴的小女孩》一文，可采用“合作学习法”。“合作学习”是相对于“个体学习”而言的，强调学生之间的沟通与互助。合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确责任分工的互助性学习。小组学习和课堂讨论只是合作学习的两种形式。我在教学《卖火柴的小女孩》一文时，第二大段写小女孩五次划着火柴后出现的幻觉。这段文字内容较长，为节省时间，提高效率，在讲读课文时采用分工合作学习方法：全班分成五大组，每一组阅读、讨论一次擦燃火柴的内容，然后大家交流学习体会，解答课文问题。这样既深入掌握了课文重点内容，又达到了学生主动发展的要求。

四、优化教学结构，注重学习迁移，拓展学生的延续性

何克抗教授给教学结构一词所下的定义是：“所谓教学结构，是指在一定教育思想、教学理论、学习理

论指导下的，在某种环境中展开的教学活动进程的稳定结构形式”。也就是指在完成每堂课教学任务的过程中，必备的各个教学环节相互结合而构成的教学体系。它是课堂教学的具体体现。所谓优化教学结构是指根据课型的不同，在教学过程中使各个教学环节优化组合，充分发挥各自的功能，从而达到提高课堂效率之目的。

优化课堂教学结构与课堂教学效益密切相关，要剖析和克服传统教学结构的弊端，掌握现代教学理论关于课堂教学结构的新理论、新技术。教学中要把握好两个原则：第一，学生学习的主体性，即课堂教学结构的优化要有利于发挥学生的学习主体作用，有利于以学生的自主学习为中心，要给学生较多的思考、探索发现、想象创新的时间和空间，使其能在教师启发下，独立完成学习任务，培养良好的学习习惯和掌握科学学习方法。第二，学生认识发展的规律性．确定课堂教学结构要符合学生认识发展的规律和心理活动的规律，要按照认识论和学习论的规律安排教学。

小学语文教学，从课内到课外，从学校小课堂到社会大课堂，这是极为重要的迁移阶段。在这一阶段中，学生可以把自己的所学投向生活，投向社会，从而向生活、向社会索取所需要的更多的知识。这是语文学科素质的必然。因此，教师要注重知识的转化和迁移，拓展学生的延续性，优化发展状态，使学生“得法于课内，受益于课外”。让学生当学习的小主人、生活的小主人、社会的小主人，从小培养主人翁精神。这就要求在优化教学结构时，还要注意从封闭转向开放，从学生的全面发展出发，从课内扩展到课外，从本科扩展到各科，加强纵向、横向联系。一是注意课前的整体感知。即让学生在课前通过各种渠道，掌握有关课文的感性知识，为学习这篇课文作整体感知。在课前组织各样搜集、积累资料的活动，如图片展览、参观访问、人物生平介绍等，然后组织预习，让学生在课前掌握大量的感性知识，在初读课文中有个整体的深刻印象。二是在课中重点突破的基础上，注意课后的延伸。如学习鲁迅某篇作品，除了课前通过各种形式让学生掌握有关鲁迅的大量感性知识，对鲁迅有一个整体的认识外，课后再组织有关的活动，如指导阅读有关鲁迅的文章。举行读书会、演讲会、朗诵会等学科活动，通过课后延伸去加深对鲁迅的理解。同时，课后延伸也是为了形成学生整体认识能力，促进学生的全面发展，培养学生热爱生活的感情和主人翁的责任感。如指导学生围绕“爱护益鸟”“保护环境”等主题，搜集资料，写文章，办小报。鼓励学生观察周围的事物，养成写日记的习惯。引导学生多看、多听、多想，发现问题，写成建议书，向有关部门提出改进的建议。三是注意横向、纵向联系。整个学科各册教材是一个整体，一册教材也是一个整体。课文与课文之间，课文与其他各科或其他系统领域中有关知识联系起来，进行横向、纵向比较，从而总结知识规律和降低教学难度，具有教学的开放性特征。只要有利于教学，从电影、电视、课外读物中的有关知识，都可以在课堂教学的各个教学环节中运用，使学生在更大范围内，更广内容中猎取知识，开阔视野。为了增加课堂气氛，让学生在愉快中获得知识，可以把美术、音乐引进课堂，将艺术教育引进课堂，如运用朗诵、看报、表演等形式进行教学，使课堂教学结构不拘一格，更开放些。四是注重知识转化为能力。心理学告诉我们：经常运用旧知识，可以巩固旧有的暂时神经联系；而经过分析、判断、推理、概括、综合，在巩固旧知识的基础上，又能形成新的暂时神经联系。如学习《少年润土》、《一分试验田》和〈〈我的心事〉〉三篇文章时，我从讲读课〈〈少年润土〉〉中给学生打好“抓住人物的特点”的写人四法的基础后，让学生学习《一分试验田》和〈〈我的心事〉〉，学生通过讨论，联系旧知，对照新课，于是认识到《一分试验田》一课，作者运用了两种写人方法，即通过写一件典型的事以及通过对彭总语言、行动的描写来表现彭总实事求是、坚持真理的特点。而学习〈〈我的心事〉〉时，学生通过独立阅读，独立分析写人四法之后，我引导学生选一件自己和同学之间发生的事，以这位同学为主人公，运用写人四法编拟提纲，结果学生写出来的文章以及他们自己归纳出来的学习方法中，都明显地反映出他们在本单元中学到的写人的知识。至此完成了迁移过程，学生将学到的知识转化为能力。这样不仅优化了学生的学习素质，而且优化了学生的自我发展状态，为学生的可持续发展及终身学习打下良好的基础。

课堂教学过程的最优化，关键在于教法与学法的最优组合，最大限度地增加四十分钟的效益。而课堂教

学能否成为实施素质教育的主渠道，其前提条件是教师的素质。在全面推进素质教育的过程中，要通过业务进修、教研活动、教改实践与教育科研等途径，并采取有力的政策与措施，大力提高教师的全面素质，掌握现代语文教学规律，把握优化方向，通过优化教学目标、教学环境、教学方法、教学结构来达到教学过程的最优化，切实提高课堂教学质量，顺利完成课堂教学任务，为切实实现素质教育创造条件，促进每个学生全面素质的提高。

[参考文献] [1] 广东省小学语文教学研究会会刊《小学语文教学教研》，广东省小学语文教研会出版，1989年第4期，1990年第6期，1991年第5期，1994年第3期。

[2] 《论教学过程的最优化》，巴班斯基著，吴文侃等译，教育科学出版社，2001年1月第2版。[3] 《小学语文新课程教学法》，熊开明编著，首都师范大学出版社，2004年5月第1版。

[4] 《新课程的理念与创新》，新课程实施过程中培训问题研究课组编写，北京师范大学出版社，2001年9月第1版。[5] 《关于通过课堂教学实施素质教育的思考》，聂海清，长春出版社，1998年第8期。