串联电路电压关系实验

串联电路电压关系实验（通用7篇）

串联电路电压关系实验 篇1

请你按下面要求完成探究串联电路电压特点的实验

（2）在按照上述连接好的电路进行探究实验的过程中，某同学纪录了两只电表的读数分别为1.5V和3V，则灯L2的电压为

（3）某同学在认真分析实验数据的基础上，得出了如下结论：1 串联电路中的各部分电路的电压相等；2串联电路总电业等于部分电路电压的两倍；3串联电路

总电压等于各部分电压之和。

4在实验中如何避免（3）中得出的错误结论？

（2）1.5伏

（3）1和2

（4）为了避免错误，可以换上电阻不同的电灯泡再多做几次试验。避免偶然性。

串联电路电压关系实验 篇2

负反馈放大电路在实用的电子电路中得到广泛的应用, 以改善放大电路的性能。同时, 负反馈放大电路是模拟电子技术课程的重要组成部分, 负反馈电路的各种组态类型的分析、各组态中动态参数的分析计算和负反馈对放大电路的影响均是该课程中重点知识点。对于实践经验较少的同学来讲, 较好的掌握该知识点有很大的难度。无论从教学角度还是从学习的角度, 都需要引入新的教学手段来提高教学效果。

随着EDA技术的快速发展, Multisim软件的直观、简单、精度高为教学提供了较好的平台。Multisim10.0的虚拟测试仪器种类齐全, 包含万用表、信号发生器、示波器、波特图示仪、逻辑分析仪、逻辑转换器、失真度测试仪、频谱分析仪和网络分析仪等, 能够较好、较详细的完成电路功能的分析。本文采用Multisim软件对两级的电压串联型负反馈放大电路进行仿真, 并对反馈引入前后电压放大倍数, 输入、输出电阻, 频带等各参数进行了对比分析, 从而验证了引入负反馈网络可较好的改善放大电路的各方面性能。

2、负反馈放大电路的仿真分析

2.1 静态工作点仿真电路

在Multisim10.0的电路窗口中建立电压串联型负反馈放大电路, 如图1所示。首先设置静态工作点:输入端接地, 要使该电路能够输出最大不失真电压, 调节可调电位器RW的阻值, 可使输出射级电流为1m A, 采用直流电压表、电流表分别测量晶体管各极电位及集电极电流, 参数如表1所示。

可根据电路列写输入回路输出回路的电压方程对该电路的静态工作点进行理论计算, 其结果与仿真参数结果保持一致。

2.2 对电压放大倍数的影响

将反馈电路还原为基本放大电路, 并不是简单的断开支路, 而是去掉反馈作用, 但又要把反馈网络的影响 (负载效应) 考虑到基本放大电路中去。因为是电压反馈, 将输出端交流短路, 即可得到输入回路;因为是串联反馈, 将反馈的输入端开路, 即可得到输出回路。在Multisim10.0的电路窗口中建立放大电路。基本放大电路及其仿真波形如图2所示。电压串联负反馈放大电路及其仿真波形如图3所示。将基本放大电路和电压串联负反馈型放大电路分别接入RL=2.4kΩ负载, 其仿真波形分别如图5、图6所示。放大电路的仿真参数值如表2所示。

在中频段, Aff·、Au·和·F均为实数。分别计算其电压放大倍数:

同理可计算带载情况下, Au=16.39, Af=9.13, 代入公式Af=Au1+AuF=9.21。二者基本相同, 可得仿真结果与理论计算结果基本一致。

2.3 对输入、输出电阻的影响

根据上述的仿真结果计算基本放大电路输入、输出电阻:

同理可得, 负反馈放大电路的输入电阻Ri= (RB1+RB2) //Rif≈Rif=27.875kΩ, 输出电阻RO=RC2//ROf=707Ω, 可得ROf=820Ω。根据公式计算

可得仿真结果与理论计算结果基本相同。

2.4 对频带的影响

在Multisim10.0的电路窗口中建立放大电路, 采用波特图示仪测得的幅值特性曲线图如图6、图7所示。移动波特图仪上的滑动标尺, 可读出无反馈时的放大倍数为27.965 dB, 上下限频率分别为fL=10.112Hz、fH=2.348MHz, 则通频带为2.348MHz;可读出有反馈时的放大倍数为18.695 dB, 下限频率分别为fL=11.806Hz、fH=4.33MHz, 则通频带为4.33MHz。根据公式计算得fbwf= (1+AF) fbw=1.795×2.348=4.22MHz, 二者基本相同。

2.5对非线性失真的影响

在Multisim10.0的电路窗口中建立放大电路基本放大电路及其仿真波形如图8所示。电压串联负反馈放大电路及其仿真波形如图9所示。由图可知, 输入信号并没有变化, 引入电压串联负反馈后, 输出电压的波形没有失真, 可明显减小非线性失真, 但此时输出电压的幅值有所减小, 与理论相符。

3、结束语

本文采用Multisim10.0软件对基本放大电路和两级负反馈放大电路进行了仿真分析, 将二者对比可以得到如下结果:加入电压取样串联负反馈后, 输入电阻变为原来的 (1+AF) 倍, 输出电阻变原来的1/ (1+AF) 倍, 通频带展宽为原来的 (1+AF) 倍, 增益变原来的1/ (1+AF) 倍, 更稳定了, 波形失真度得到了改善;同时, 可以的如下结论, 本电路采取减小整个电路的增益值来换取性能指标均提高, 即有得有失。仿真结果与理论分析保持一致。Multisim软件具有直观、简单, 容易理解等特点, 可配合课堂, 从而达到良好的教学效果。

摘要：本文以电压串联型负反馈放大电路为例, 采用Multisim软件对该实例进行仿真, 对比其基本放大电路的参数, 得到了如下结论:引入负反馈后具有稳定电压放大倍数, 改变输入、输出电阻, 展宽频带, 减小非线性失真等特点。通过Multisim软件的应用, 使得该知识点在课堂教学中更直观、更简单, 更容易理解, 教学效果较好。

关键词：负反馈电路,Multisim10.0,仿真分析

参考文献

[1]童诗白, 华成英.模拟电子技术基础 (第四版) [M].北京:高等教育与出版社, 2006.

[2]李慧, 行小帅.基于Multisim8的电压串联负反馈放大电路仿真分析[J].山西电子技术, 2009, 6:43-45.

浅谈串联电路中电流的实验教学 篇3

【关键词】串联电路中电流 科学探究 探索结论 交流心得 终身发展

《全日制义务教育物理课程标准（实验稿）》中指出，物理课程不仅应该注意科学知识的传授和技能的训练，注重将物理科学的新成就及其对人类文明的影响等纳入课程，而且还应重视对学生终身学习愿望、科学探究能力、创新意识以及科学精神的培养。搞好科学探究，选题很重要，要利用一些有价值的问题，组织学生经历科学探究的过程，让学生从积极参与中获得直接感受和丰富体验。本文以电学中重要概念电流为切入点，科学探究串联电路中电流的特点，介绍笔者指导学生的探索过程。

一、实验类比，引入电流

为了使学生弄清楚电路中电流是怎么回事，笔者向学生展示了水路、电路，让学生进行类比，水轮机转动时水路中有水流，那么灯泡发光时电路中有电流。当水流变大时水轮机转动越来越快，则灯泡越来越亮的原因就是由于电路中的电流越来越大。指出不同电路中电流大小一般不同，从而引入表示电流大小的物理量——电流强度（简称电流）。并介绍电流的单位和身边的电流值，使学生对电流有一个感性认识。

二、提出问题，进行猜想

在实际教学中，类比方法为电流的教学提供了形象化的支持，但同时产生了一些负面影响。学生对电流、水流作了进一步的类比，进行了大胆猜想、假设，概括起来有以下四种情况。

猜想一：水路中水流流过水轮机后被“用掉”了一部分，水流变小了。那么电路中电流流过灯泡后是不是也被“用掉”一部分，电流变小呢？灯泡发亮时是否就消耗电源正极流过来的电？而灯泡到电源负极的回路导线是不必要的？可以把它看作是安全线。

猜想二：灯泡发光并非是一股电流流过的原因，而是有两股电流同时从电源的两极流向灯泡相“撞击”而使灯泡发光。

猜想三：电路中正电荷像水一样从电源正极出发，流过用电器，回到电源负极，电荷流过用电器时，会被“用掉”一部分，因此在串联电路中，从电源正极开始，电流是逐渐减小的，当电路中有两只灯泡串联时，第二只灯泡可能比第一只灯泡暗一些。

猜想四：在串联电路中各个用电器平分电流，电流流过用电器时，每个用电器“用掉”同样大小的电流。

三、分析讨论，实验检验

针对种种猜想和假设，笔者告诉学生“实践是检验真理的唯一标准”，使学生明确物理是一门以观察、实验为基础的科学，在实验的基础上建立许多概念（或物理量）、定律、公式和原理，应用这些规律去解释自然界及生活、生产中出现的物理现象和问题。因此笔者在学生学会正确使用双量程电流表的方法之后，首先进行了一次演示实验，用电流表测量最简单电路的电流，指导学生怎样测出电路中电流的大小，应用启发性和直观性教学原则引导学生进行科学观察，把观察到的感性知识升华到理性知识，然后笔者给学生以下器材：电池2只、灯泡2只、开关一只、电流表3只、导线若干，让学生针对以上四种猜想，按小组进行科学探究，通过实验观察和测量，对物理现象和数据进行分析，加以比较，发现它的本质特征，寻找规律，讨论分析猜想是否正确，必要时可运用实验验证，最后各组推荐代表进行全班交流。交流时学生介绍了各组研究的思维过程及验证情况。

对猜想一：学生选用了电池2节、灯泡1只、开关1只、电流表2只、导线若干组成电路。学生认为灯泡到电源负极的回路导线是必要的，否则电路是断路，灯泡不亮，电流表无读数，电路中没有电流。学生同时认为灯泡并没有用掉电流，他们发现接在电源正极、灯泡之间的电流表和接在灯泡、电源负极之间的电流表读数相同，从而得出电流同水流也有不同点，电流从电源正极出发流过用电器回到电源负极的过程中电流大小并没有改变，而且回路导线中也有电流，并非是安全线。

对猜想二：学生选用了同猜想一的器材，学生们认为灯泡发光是一股电流流过的原因，并非是两股电流同时从电源的两极流向灯泡相“撞击”而使灯泡发光。按照猜想的要求将2只电流表分别接入电源正极、灯泡之间和灯泡、电源负极之间，发现电流表指针都是正向偏转，对此现象进行分析不难得出电路中流过用电器的电流只有一股。

对猜想三：学生选用了电池2节、灯泡2只、开关1只、电流表3只、导线若干按教材图13-22组成串联电路，电流表分别测出了a、b、c三处不同位置的电流，学生通过设计实验表格，分析比较测得的数据，部分学生认为串联电路中各处电流相等，相同的两只灯泡亮度一样，部分学生认为串联电路中各处电流不相等，两只灯泡亮度不相同。针对此分歧，笔者让学生作进一步分析讨论，查找原因，提出种种猜想，一是电流表失灵，读数不准，二是电流表没有校零，三是电流表量程选择不同，却按同一量程读数等等，至于灯泡亮暗不同，可能是由于两只灯泡不是相同的，排除了上述种种情况，学生通过科学探究，终于得出了串联电路中电流处处相等的正确结论。

对猜想四：学生选用了同猜想三的器材，学生认为串联电路中流过每个用电器的电流是相等的，但并非是用掉了电流，电流最终回到电源负极时，电流大小和流过每个用电器的电流大小是相等的。

四、探索结论，交流心得

至此，学生经历了从自然、生活到物理的认识过程，激发了学生的求知欲，注重了学生终身学习愿望、科学探究能力、创新意识以及科学精神的培养，使学生得到全面发展。

经过师生的共同探讨，串联电路一条电流路径中电流处处相等终于有了定论，学生认为使用电流表之前一定要校零，要选择合适的量程，正确使用电流表。谈到心得，学生认为这样的学习有趣，吸引人，印象深刻，既学到了知识，又学到了解决问题的有效方法。笔者认为在学生产生问题需要解决的时候，及时让他们在探索中求知发展，对学生科学素养的養成，实现学生的终身发展具有积极的教育意义。

参考文献：

[1] 中华人民共和国教育部制定，全日制义务教育物理课程标准（实验稿），北京：北京师范大学出版社，2001.

串联电路电压关系实验 篇4

一、实验目的1、验证基尔霍夫定律,加深对基尔霍夫定律的理解。

2、掌握直流电流表、电压表的使用，以及学会使用电流插头,插座测量个条之路的电流电压。

3、学习测量电路中各个点的电位，电压值，分析电路的工作状态。

4、熟悉常用电子仪器及模拟电路实验设备的使用。

二、原理说明

1、基尔霍夫定律

预习理论课中所学习的基尔霍夫电流定律，反映了电路中任一节点各支路电流之间的约束关系，反映了电流的连续性。该定律可叙述为在任一瞬时，流入任一节点的电流之和必然等于流出该节点的电流之和。

公式的表示为：∑Ik=0

基尔霍夫电压定律反映了电路中任一回路各支路电压之间的约束关系。该定律可叙述为任一瞬时，沿任一闭合回路绕行一周，回路中各支路电压的代数和恒等于零。即

公式的表示为： ∑Uk=0

三、实验仪器与器件1、0-30V可调直流电源

2、基尔霍夫实验电路板

3、交流毫伏表

4、直流电压表

5、直流毫安表

6、万用表

四、电路的简单测量

以电路的某个指定点为参考点，：测量其他个点的点位，两点之间的电压，理解电位和电压的含义及区别。

1，测量仪器及设备

（1）直流数字电压表，直流数字毫安表。

（2）直流电压源在实训操作台上，直流电压在3V，5V，9V，12V，15V，30V等档可以选择。

2、预习本次实验各项实验要求与步骤，明确各实验步骤中的已知条件和操作要求。

3，实训内容

实训电路

（1）测量各支路电流

在按图连接好电路后，接通直流电源电压，电压调到规定的电压值，（见表1）实训前先设定三条支路的电流参考方向，在图中标出好电流及方向。

在电路中串联电流表，注意电流表的插头极性，（红）+接电路的正端，（黑）-接电路的负端。

读出电流表的电流值记录到表1中，注意测量值为正值“+”，即表

示电流是从节点流出，如果测量电流值为负值“-”，表示电流向节点流入。

（2）测量电路的电位

用数字电压表测量电路中的各个元件两端的电压值记录到表2内相应的栏中。

以电路中的为参考点，用数字电压表测量电路中的各电到参考点的电压值记录到表3内相应的栏中。

五、实验报告要求

1，总结实验过程，写出用基尔霍夫的KCL和KVL列出的方程组。2，根据本次测量的结果，说明基尔霍夫定律的正确性。

串联电路电压关系实验 篇5

教学目标： 1．知识与技能

（1）认识常见的电路符号，会画简单的电路图。（2）能连接简单的串、并联电路。（3）初步培养学生的电学实验操作技能。

（4）初步了解开关在电路中不同位置时的控制作用。2．过程与方法

（1）学习用实验的方法探究串、并联电路的区别，并通过实验培养学生的观察能力和科学探究能力。

（2）让学生经历从简单的物理现象和实验中归纳科学规律、并能口头或书面表达自己的观点的过程，体会到分析、归纳、论证在科学探究中的重要性。

3．情感、态度与价值观

（1）通过实验培养学生相互合作的精神和对科学的求知欲，体验战胜困难，解决物理问题的喜悦。

（2）通过列举生活、生产中的简单串、并联电路的实际应用，让学生认识科学技术对于人类生活、生产的影响。（3）使学生得到安全用电的初步教育。教具及实验器材：

多媒体课件，视频展示台，初中物理电学磁性元件一套，1．5V干电池60节，2．5V的小灯泡（灯座）60个，开关60个，导线若干。重点、难点：

重点：识别，连接串联电路和并联电路，画简单的串、并联电路图 难点：连接并联电路并画出电路图 教学方法：科学探究法 课时：1 教学过程：

一、复习并引入：

1．复习常见电路元件符号的画法。

2．出示一长串小彩灯，并接通电源使它发光。3．多媒体放映家庭照明电路中用电器工作情况。4．激发兴趣引入新课。

实际电路中，用电器往往不止一个，甚至有很多，如何将这些用电器连接起来是我们必须要考虑的问题。

二、探究教学

1．问题：你能否选用一些器材使一盏灯亮？

2．介绍常见实验器材。（提示学生任何情况下都不能把电池的两端连到一起；连接电路时开关要断开。）

3．学生在黑板上连通电路使灯泡发光后，要求全体学生画出电路图。4．提问：如果给你两盏灯和一个电源，你能同时使两灯都发光吗？有几种接法？（初步练习简单的电路设计，培养学生动手动脑的能力和相互协作的情感态度，体验战胜困难、解决问题的喜悦）师巡视，有目的地请两组学生到前面连接两种电路，画出电路图。5．学生上台利用磁性元件在黑板上连接电路，使灯泡发光，并画出电路图。

6．利用多媒体进行分析、归纳。引导学生观察这两种连接方式有什么不同？学生思考回答，师生共同小结：

①两个灯泡首尾相连，再接入电路中，则两个灯泡是串联 ②两个灯泡两端相连，再接入电路中，则两个灯泡是并联

在串联和并联电路中，如果有一灯的灯丝断了，另一只灯泡会发光吗？试一试。

学生操作后回答：

①串联电路：一灯拧下，另一灯也不亮

②并联电路：一灯拧下，另一灯还亮

7．学生动手、动脑，相互讨论，你们有什么发现？这种情况说明两种电路有怎样的特点？

学生讨论后归纳：串联电路，各用电器会同时工作：并联电路中各用电器独立工作，互不影响。

为什么串联电路和并联电路会有这样的不同?同学们可以想一想，在串联和并联电路中，电流是如何流动的？

（课件展示：类比河流的干路和支路）

学生看完展示后讨论回答：串联电路电流路径只有一条，并联电路电流路径有多条。

8．在教材图上画出电路闭合时电流的方向。学生独立完成后，小组交流，师巡视，让一生展示。9．探究开关对电路的控制作用。

设计电路，用开关让一灯熄灭时另一灯还继续发光。学生讨论、动手实验。师指导。

让一个小组介绍设计思路：并联电路用电器可以独立工作，在并联电路中的两个支路各加个开关。

小组观察回答：在并联电路中，干路开关控制所有用电器，支路开关控制本支路用电器。

在并联电路中，开关位置不同，对电路的控制作用不同，那么在串联电路中，开关的位置变了，对电路的控制作用会不会变呢？ 学生操作并交流后，得出结论：串联电路只要一个开关，开关的位置变了对电路的控制作用不变。

三、小结

在教师的指导下，学生完成对本节课的小结。（结合课件，展示总结出串联、并联电路的不同）

四、随堂练习：

1、判断下列电路是串联的，还是并联的（课件展示）

2、列举生活中用电器串联和并联的例子。

3、打开电冰箱的门，灯亮了，压缩机可能在工作，也可能不在工作。试分析灯和压缩机的连接方式，并画出电路图。

4、单位有前后两个门，前门来人时坐在传达室里的人看到红灯亮，后门来人时，绿灯亮。设计出电路，并画电路图。

五、布置作业：丛书

六、反思

新的学期，教研中心对物理教研提出了新的要求，我们泽头中学从领导到教师对本次教研也非常重视。学期开始，教导处就对本次活动进行了部署，全体物理教师在9月10日进行了学科教研。21日，将进行网上教研，23日在二中进行学习。

新课标倡导科学探究式学习方式，我在过去教学过程中只重知识讲解，而忽视学生的思考与接受，不会引导学生一步步探究，通过本节课的教学，我有下面的反思和体会：

1、教学中，我转变角色，成为一个组织者、引导者、评价者的角色。我相信学生的能力，大胆放给学生去探究，完全解除教师的“指挥棒”，让学生在“实验课题”的统领下，以自己的方式、自己的习惯、自己的情感和自己的认知规律去探索、去研究、去发现、去感悟、去体验。在探究式的教学中，我更多关注学生的基础、关注学生的困难、关注困难的学生、关注学习的过程。

2、“体验”是每个学生成长过程必需的，学生只有在参与中自己深刻体验成功，体验挫折，体验合作，体验质疑，体验挑战，才能健康成长。科学探究教学模式正是为每个学生提供了平等“参与”的机会，通过“体验”促进学生的健康成长，以更好地适应现代社会对人才发展的需要。学生发展的同时也促进了教师和整个教学的发展。在学生的探究过程中，学生提出了很多具有建设性的问题。

3、本次教研会，我们学校要积极学习其他学校的先进的教学经验和方法，使新学期教学迈上一个新的台阶。

泽头中学 邢小杰

“串联电路和并联电路”

教学设计

邢小杰 泽头中学

串联电路的电流特点教学设计 篇6

课程分析：

本节是在学生初步了解电路和电流的概念，认识了串并联电路的特点以及会正确使用电流表测量的基础上，通过让学生提出问题、进行猜想、设计实验方案、动手实验、收集数据、分析论证、评估等自主活动，让学生初步体验科学探究的过程，初步领会科学研究的方法。

学情分析：

在平时的学习中，有些学生就有这样的想法或者疑问，即串联电路中离正极越远的地方电流是不是越小（因为前面的用电器已经消耗了部分电能）。为此，通过实验探究，使他们自己得出结论，纠正原有错误认识，使新知顺应到原有认知结构中，得以发展。

学习目标：

1． 探究串联电路中电流的规律；

2． 训练连接电路和使用电流表的技能。

设计理念：

为突破难点，在教法上采用实验，以增强学生的感性认识，活跃课堂气氛，调动学生学习的积极性和主动性，培养他们的动手和分析能力及与其他人合作交流的优秀品质。

教学流程： 新课引入：

提问：1．板书一个串联电路，提问串联电路有哪些特点？

2．我们上节课学习了电流的强弱，回忆一下关于电流你知道哪些？（点评：复习原有知识。如答不全面鼓励其他人补充）

（实录：学生能够较快的回答上述问题，并且很积极，表现欲很强）

进行新课：

一．提出问题，做出猜想

请你根据自己的经验和理解就串联电路中的电流特点大胆地做出猜想或假设，在串联电路中，各处电流大小可能有什么样的关系？并简单说明你的依据。（点评：鼓励学生敢于猜想、敢于发表自己的见解）

（实录：学生的想法很多，其中最具代表性的是，认为串联电路中电流沿着电流的流向越来越小。）二．设计实验

为了验证猜想，同桌二人展开讨论，请学生就实验器材、实验步骤、测量的数据及测量的方法等，设计实验方案并且进行交流。（学生设计实验的过程中老师巡视，及时了解学生的想法，给予相应的指导。）

学生展示：上讲台来说明自己的设计

老师：点评学生的设计，并说明实验中应注意的问题。如： 1． 防止短路2．电流表的接法要正确3．量程的选择4．连电路时开关断开5．电路故障的排查

三．进行实验，收集数据（老师巡视，予以指导）（点评：让学生初步体验科学探究的基本过程和思维程序，锻炼自主、合作、探究的基本科学素养，培养动手能力）

（实录：学生动手动脑的过程，连电路时出现了很多问题，学生大部分都能自己想办法排除，或者找同学帮助排除。也有一些疑问，如：尽管电流表示数一样，但是有的灯泡很亮，有的灯泡却不亮。有的学生找来两块电流表串在电路中，发现示数不一样。有的组用的干电池发现三次读数误差比较大。）

四．分析、论证

让学生自己分析所得数据，得出结论。然后与前后、左右的同学进行交流，看是否有同样的结论。

让两个实验小组合并，四个小灯泡串联，再一次测量各处电流，增强实验数据的说服力。

（点评：培养表达和综合归纳能力）

（实录：由于实验现象明显，绝大多数能够通过数据分析出串联电路中电流的特点，达到了实验的目的。原来认为电流逐渐减小的学生做完实验后很惊讶，示数怎么都一样啊？通过试验否定了自己原来的认识，增强了对规律的理解。）五．评价与交流

反思实验，要求学生针对实验原理、实验中出现的失误和故障及解决方法、值得总结的实验技能或教训、测量数据是否可靠、哪些因素影响测量的正确程度等进行评估、讨论、交流。

（点评：给学生自主学习和反思的时间，让学生体会反思，具有对完成的任务进行评估的意识，并了解评估方法）

（实录：这个讨论的过程很热烈，在讨论中提高了电路分析的能力。）六．小结

要求学生自己总结通过这节课的学习学到了哪些知识？提高了哪方面的能力？ 七．课后反思

串联电路电压关系实验 篇7

思

课题名称：沪科版九年级第十三章第四节《科学探究：串联和并联电路的电流》。本课时的重点是在前一课时了解了电流以及双量程电流表的读数规则与使用方法之后，在此基础上来探究串联、并联电路中电流的规律。在本课中我利用了教辅：《在线课堂》，使用了多媒体：电视投影仪，同时结合新课改让学生参与了自主探究活动。现本人就实际的教学过程作些粗浅反思，具体如下：

一、成功之处

1、课前热身练习

由于此课时为本节的第二课时，所以在讲授新课之前，必须要对上节课当中的电流及电流表的认识与使用等知识进行复习，为这节课当中学生自己能熟练使用电流表埋下伏笔。但是，如果单单使用简单的提问形式来复习，未免老套单调，激不起学生兴趣。因此，我利用《在线课堂》的“知识清单”、“随堂学案”，准备了一系列相关练习。并且利用电视投影仪，对电流表读数、电路连接进行现场展示和评析，使用新颖的多媒体，使学生兴趣盎然。

2、学生的自主探究实验

根据新课改的一系列精神与我自己的探索，我认为，学生是课堂的主体，一切结论的传授前提都应当是由学生自主摸索，老师在此基础上来顺水推舟。所以根据本节课的教学目标与重点要求，也为了能很好的突破学生对串联、并联电路电流特点难理解的这个难点。我采取的措施是让学生来进行自主探究实验。首先，让学生在我的引导下对串联电路的电流特点进行猜想，再由这些猜想让学生自行设计电路图以及实验记录的表格，并且选择器材。器材选择好后，请一个学生代表在黑板上进行实物连线，我再利用红粉笔在其他

用心

爱心

专心

学生的“帮助”下对连好的实物图进行集体纠正。然后请学生对照正确的实物图进行实际实验操作，避免了学生在自己实际操作时的盲目与无措。整个过程中，学生结合实验来进行自主探究，整节课气氛活跃、轻松，学生乐在其中。

3、有代表性的巩固练习，乘胜追击

在串、并联中电流特点结论都得出以后，不能拿死板的填空题来进行巩固，这样太老套与程式化。我所采取的方法是，先请学生自己回顾本节课内容，再在此基础上出具具有代表性的巩固习题，最后再解决两道相关的中考题目。看谁在把自己得出的结论记得牢的情况下最快最好的来解决我所出具的问题，彼此之间“赛一赛”。学生有这种不服输的意识，在课堂上呈现你追我赶的良好氛围，使得我所出具的巩固习题在轻松的氛围下轻松解决，由于最后两道习题明确标识出是中考链接，所以这样可以使得学生对于不远的中考信心倍增。

二、不足之处

1、教学目标的设置

我所定的教学目标是（1）、通过探究活动，理解串联电路和并联电路中电流的特点；（2）、能应用电流的关系解决一系列实际问题。第一点在本节内容中已经得到了很好的诠释，但是第二点由于本节课时间问题和学生实际反馈情况而没有得到很好的体现。此班级是本人担任物理教师及班主任，所以调动课堂气氛还是能得心应手的。虽然如此，但由于本班为普通班，总体素质不是很高，所以我还应更注重问题的步步推进逐渐加深，从而引导他们思考，充分调动学生学习，避免学生出现想学但是学不懂转而放弃学习的情况。

2、引入新课，过于僵硬

由于本节课是《电流与电流表的使用》的第二课时，开场就直接僵硬的口述导出本节课重点研究的内容。如果能够以复习上节内容，同时设置疑问

用心

爱心

专心

引入本节研究课题的方式进行新课导入，应该可以使学生产生更浓厚的兴趣，增加听课效果。

整节课在我充分备好课的基础上结合使用了多媒体与教辅资料，学生显得意兴盎然，我自己获益也颇多。在教育日趋人性化和科技化的今天，新课改强调知识与技能、过程和方法、情感、态度和价值观的全面培养，而我们老师是整个课程的开发和建设者，所以我知道我们任重而道远，教育教学上的成功，还需我们去不懈的努力，不断的摸索。

用心

爱心