建构游戏：动物园

建构游戏：动物园（共13篇）

建构游戏：动物园 篇1

大班建构游戏《动物乐园》活动设计

游戏目标：

1、在“动物世博园”的建设和完工的游戏过程中，增强合作能力，享受成功的喜悦。

2、根据设计主题选择材料进行创造性建构游戏。

3、在提高垒高、围合、穿插等建构技能的基础上，整体合理布局，发展美感。

游戏材料：

1、有关动物知识的书籍、各种建筑物的书籍。

2、白纸、油画棒、水彩笔。

3、饮料瓶、固体胶、双面胶、剪刀、绿色A4纸。

4、各种积塑玩具。

5、安全帽、木头积木、各种积塑玩具、废旧物品（牛奶箱、奶粉桶、易拉罐、餐巾纸盒）、动物馆的牌头。

游戏过程：

1．创设情境，引出建构的主题。

（1）导入激发创作的热情。

教师：近阶段我们开展了“动物世博园的建构游戏”。那我们一共分成了几个部门开展的呢？

（2）讨论建构的牢固性。

教师：“昨天游戏时，王道小朋友搭建了小熊馆，他下面用薯片桶，然后垒高，到第三层时上面放了三个奶粉桶，不一会儿整个小熊馆就倒塌了，你们知道为什么？应该怎样解决呢？

2．建构动物世博园，体验创作乐趣。

（1）教师：你今天选择了哪个部门，准备搭建什么馆呢？

（2）提出常规要求：昨天建构时噪音太大了，有扔玩具的声音，有小朋友大声说话的声音，今天建构时我们要学会轻轻拿玩具、轻轻放玩具、说话的`声音不能超过音乐的声音。

（3）幼儿分成“策划部”、“设计部”、“绿化部”、“工程部”、“施工部”等组，直接选择材料进行游戏。施工部使用各种积木、水彩笔盒等废旧物品进行建构，继续练习垒高、围合、穿插等建构技能。

（2）教师参与幼儿的游戏，提醒幼儿每个部门注意整体协调，施工部在分组建构的基础上并提醒幼儿注意相互之间的合作，注重色彩的搭配、整体效果等。

3．游戏评价。

幼儿参观“动物世博园”。你最喜欢哪个馆，为什么？你觉得还有哪个馆需要改进。

建构游戏：动物园 篇2

建构游戏是自主性较强的游戏,主题确定应该尊重幼儿的兴趣,符合幼儿的生活经验,并根据幼儿的基本情况进行游戏指导。如何捕捉幼儿的兴趣,如何将幼儿的即时兴趣发展成持续兴趣?这些都考验着教师的智慧和细心观察。

我园地处淹城野生动物园附近,孩子们在得知“淹城动物世界”要重新改造的消息后很是好奇,开始讨论起来,教师的一个问题顿时激起千层浪,“如果你是设计师,你会把动物世界改成什么样呢?”大家谈着各自的想法:“老虎馆不能全部用玻璃的,不是特别牢固”“猴子住的地方太冷清了,我要给它们多造点假山,还有秋千”……要不我们一起为动物们建构一个全新的“淹城动物世界吧”这一提议得到了全班幼儿的强烈响应。于是,建构游戏“淹城野生动物世界”应运而生。

所以建构游戏对孩子有强大吸引力的原因之一是:满足孩子的好奇心和探究欲望。好奇心和探究欲是幼儿创造性的“火花”,而教师在其中的指导则能“点燃”它,并使之“熊熊燃烧”起来。

二、尊重幼儿的自主选择,确定建构分工

确定了“淹城动物世界”的建构主题后,甜甜提出:“动物世界那么大,我们该怎么建构呢?”轩×:“必须先画设计图。”涵×:“我们就先按照淹城动物世界的动物场馆来设计吧!”他们纷纷提出自己的想法与建议。

经过商量,幼儿决定分别为鳄鱼、长颈鹿、老虎、猴子设计场馆,先自由分组,各组选择并负责搭建一个动物场馆,幼儿自由分组后共同商讨并为选择的动物绘制场馆设计图。设计图定稿后,各组成员重点商讨如何分工,有的幼儿搭建大门,有的幼儿搭建围墙,有的幼儿搭建房屋。媛×:“我不太会搭围墙,我能搭别的吗?”轩×:“围墙我来搭吧,要不你负责搭假山,那个很简单,只需要用几个大箱子垒高就可以了。”“你的建议真是太好了,但是有什么好方法能让你们的组员或其他人一看图纸就明白具体分工呢?”听我这么一说,幼儿恍然大悟。纷纷表示做个标记,写上名字或学号。于是在大家的建议下,幼儿迅速将名字贴到了设计图上的相应地方。至此,根据幼儿的自主选择,以动物场馆为单位的小组成立了。

可见,大班幼儿已能自由结伴、共同商讨、共同设计方案、绘制设计图,在这里,老师就是旁观者,就是给予时间,而没有告诉他们先做什么再做什么,这样才是真正支持幼儿去探究、去思考、去尝试。

三、评价幼儿游戏,为再次建构寻找新的亮点

幼儿在游戏过程中参与游戏的体验不同、经验不同,解决实际问题的能力也不同,开展游戏讲评可以成为师幼之间、幼儿之间交流经验、相互学习、分享快乐的过程。

1. 凸显幼儿为主体的评价模式

游戏的主体是幼儿,幼儿是最有权威的评价者。在创造性游戏的每一次评价中,可以让幼儿自评,在自评中反思自己游戏行为或材料运用等的成功之处和存在的问题;可以让幼儿互评,在互评中通过聚焦某一个问题或争论或集思广益,来提高自身解决问题的能力。

2. 教师在评价活动中的正确定位

在游戏评价中,要避免教师一言堂的现象,让幼儿在评价中发现,在评价中受启发,在评价中得发展。那么,教师的作用是什么呢?

一是做好评价前的准备工作。例如,细致的观察、瞬间的抓拍图像等。

二是评价的主题要明确。例如,负责鳄鱼馆的丁×和轩×小朋友,他们的发散性思维和创造能力特别强,可是他们缺乏和同伴合作的能力,于是我就把评价主体确定在合作上。通过观察,我请最友好合作的猴山一组来向大家介绍他们是如何分工合作、互相配合的。他们的介绍给丁×和轩×起到了很好的榜样作用。渐渐地他们也能和同伴合作了。

三是评价要注意抓住重点,观察过程,关注、发现每个幼儿的优势,要有针对性,游戏评价能够突出重点,针对性强,是对游戏内容的深化,也对幼儿建构技巧的提高及游戏品质的形成起到了良好的推运作用。

因此,在幼儿建构游戏中,教师有效的指导策略一方面推动了游戏的深入开展,提高了幼儿的游戏水平,另一方面也反映了教师对于教学方法、技能灵活掌握的情况,体现着教师的专业化发展水平。在以后的建构活动中,我们还要不断探索,寻求方法,给予孩子更大更多的自由活动的空间和时间,让孩子大胆想象、操作、嬉戏,积极参与游戏活动,促使幼儿身心和谐健康的发展。

参考文献

好奇 游戏 建构 创造 篇3

一、提供丰富的刺激，帮助幼儿积累建构游戏的经验

建构游戏与绘画、语言及其他游戏活动不同，它是一种幼儿通过动手操作，形成诸如数量和空间概念、对称、均衡、色彩和谐等造型能力和其他一些相应简单技能的活动。要想让幼儿在建构游戏中最大程度地表现出创造力，就必须先丰富幼儿的生活，扩大幼儿的眼界，增长幼儿的知识，让幼儿能够运用自己的眼睛去观察生活中的各种物体。为此，教师应多带幼儿参观、游览，多引导幼儿接触周围生活环境，并引导幼儿学会区别物体各部位的名称、形状、结构特征以及物体的组合关系与色彩搭配等。例如，在组织“住宅小区”建构活动之前，教师先要求幼儿在家长的带领下，参观家庭所在的社区，知道楼房、体育活动场地、绿化带、商场等建筑物或公共设施的名称，并仔细观察每一个物体的艺术造型、色彩搭配、空间组合等。构建活动开始时，教师先鼓励幼儿把自己看到或了解到的信息与同伴交流分享，如共同观看自己拍摄的照片等，以丰富孩子们的经验。结果，孩子们搭建出来的住宅小区充满了创意。比如，楼房的形状有圆柱形、金字塔形、长方形等，结构有对称的，也有不规则的。艺术造型和风格非常丰富，有城堡式、别墅式、宝塔式等。色彩调配更是各具特色，没有一件作品是和其他作品一个样的。可以说，之前丰富的经验积累，有效激发了孩子们的想象，从而让孩子们发挥出了强大的创造力。

二、鼓励幼儿自由操作，在实践中勇于探索和创造

幼儿的思维具有直观形象性的特点，且与动作体验紧密联系，建构游戏充分体现了这个特点。动手操作并不是单纯的模仿，惟妙惟肖也不是评价幼儿建构能力的主要标准。陶行知先生曾说：“创造力最能发挥的条件是民主。”为此，我们在组织幼儿开展建构游戏时，总是让幼儿自主确定活动主题，并让他们自由组合，自主选择游戏所需的材料，以创造性地表现物体的造型。例如，在搭建“飞机”时，幼儿按照他们自己的经验和想法，设计飞机造型，动手搭建，各组创作的作品都表现得大胆、夸张、新颖、独特。如，有的把飞机的机翼做得又大又长，有的把机舱做得很宽，有的给飞机加上了螺旋桨，体现出了成人难以企及的表现力和想象力。游戏结束后，教师组织幼儿将他们创作出来的各种各样的“飞机”摆放出来，供大家欣赏，并请幼儿把自己的创意告诉大家，既丰富了幼儿的审美和生活经验，也促进了幼儿社会性的发展。在活动组织过程中，我们投放了充足的“邦宝”积木建构材料，还鼓励幼儿大胆想象，探索多种材料的综合使用，如，创造性地利用废旧物品。为此，有幼儿把饮料瓶当成了车轮，有幼儿则拿来做楼房柱子、火车车厢、邮局信箱甚至家庭用的垃圾桶等。

三、激发幼儿强烈的好奇心和学习兴趣，促使幼儿创造的动力经久不衰

建构游戏是创造性游戏，不同年龄的幼儿在建构游戏中都会表现出旺盛的创造力和求知欲，而好奇心是这一切的钥匙。从小班开始，我们就努力通过建构游戏培养幼儿持久的学习兴趣和好奇心。例如，小、中、大班都有建造房子的建构游戏，但小班幼儿由于建构经验较少，游戏水平较低，开始搭房子时，往往会把积木一块一块地往上放，结果没垒多高就倒下来，幼儿因此常常会对搭房子这个建构游戏失去兴趣。为此，我们带小班幼儿去观看中班幼儿建造房子。当小班幼儿看到中班幼儿把房子搭出很多花样且越搭越高时，个个露出羡慕的神色。“他们的房子怎么搭那么高都不会倒下来呢？”带着这个疑问，教师再让幼儿尝试搭建，这时幼儿的搭建水平有了明显提高。到了中、大班，教师常引导幼儿观察各种事物，例如，欣赏世界各地著名建筑的图片，感受不同的建筑风格，以进一步激发他们的好奇心和学习兴趣，并引导他们把这种好奇心和学习兴趣转化为参与建构游戏的兴趣和持久探索的动力。这种强烈的好奇心所支持的兴趣通常能持久，而持久的兴趣能激发幼儿不断探索、创造的欲望，增强克服困难、解决问题的能力，进而在建构游戏中获得更多关于艺术造型、空间组合、数形概念、色彩调配等方面的朴素经验和动手操作能力。

四、在建构游戏中加强个性品质的培养，促进幼儿情商与创造力同步发展

未来社会所需要的创造型人才，不仅要有丰富的创造力，也要有良好的个性品质，也即所谓的情商。为此，我们要求教师在组织幼儿开展建构活动时，重视幼儿间的互动与合作，以培养幼儿良好的团队合作精神和个性品质，为其创造力的发展提供良好的心理条件。首先，我们要求教师在幼儿开展建构游戏时，尊重幼儿的自主性，即让幼儿自己动手，大胆探索、想象，独立解决遇到的困难，相信幼儿自己一定能做好。这样，幼儿大胆、独立、自信的品质就在活动中逐渐培养起来了。其次，我们强调幼儿合作精神的培养，在设计和指导幼儿的建构游戏活动时，注意分解任务，提出协作要求，以引导幼儿学会分工合作，并分享团队成果。再次，我们时时注意鼓励幼儿不怕困难，不断尝试解决困难，既注重引导幼儿明白创造的过程是艰辛、曲折的，也帮助幼儿充分体验成功的快乐，以促使幼儿养成百折不挠、坚定不移的品质。

建构游戏教案 篇4

游戏目标：

1、巩固堆沙、拍沙、倒模的技能，学习套印的建构技能。

2、遵守玩沙规则，养成良好的卫生习惯和行为习惯。

3、体验沙上建构的乐趣。

游戏准备: 材料准备：

1、围兜、袖套、脚套，小桶、勺子、沙铲、沙耙、等。

2、辅助材料：不同形状的箱子套模。游戏指导：

1、师揭示任务

师：小朋友们，小小建筑师上班时间到了。今天，我们小小建筑师又有新任务啦，我们一起来看看吧。

2、师出示套印模型，介绍模型的作用。

3、师幼共同回忆堆沙、拍沙、倒模的技能。

4、学习新技能：套印

——师讲解示范 ：首先用小铲子把沙子铲入套印模型中并装满，接着用手把套印模型表面的沙子压平、压实，最后慢慢地把套印模型取出并用手轻拍模型的四周使模型能更牢固。

6、教师与幼儿共同制定要求：

——不扬沙，不用脏手揉眼睛、不踢沙子。

——走动时不将作品踩坏。

—— 作品完成后，请把工具放回原处，蹲下来轻拍手上和身上的沙子。

7、幼儿建构，教师观察指导

——提醒幼儿要把沙子装多装满。

——鼓励幼儿大胆使用辅助材料。

——提醒幼儿注意安全、讲卫生、做个有礼貌的小朋友。

8、分享成果，提升经验

（1）教师以“下班了”的形式组织幼儿整理玩沙用具。

（2）幼儿互相欣赏各自的建构成果，教师小结建构情况。

大班建构游戏教案 篇5

1.以小组合作的形式，根据设计主题，使用玩具、废旧物品等材料进行创造性建构活动。

2.在提高垒高、围合、穿插等建构技能的基础上，学习色彩搭配和整体合理布局，发展美感。

3.在“嘉年华”的建设和开业的游戏过程中，增强合作能力，享受成功的喜悦和欢庆盛典的快乐情绪。

4.在活动中，让幼儿体验与同伴共游戏的快乐，乐意与同伴一起游戏。

5.使小朋友们感到快乐、好玩，在不知不觉中学习了知识。

活动准备：

1.经验准备：

层次一：与孩子一起收集嘉年华的图片和资料，讨论游乐设施的种类。

层次二：根据兴趣及经验，自主选择材料，分组探索各类游乐设施的设计和创造性建构。

层次三：设计嘉年华布景图，讨论游乐设施的整体布局。

2.物质准备：建构材料、废旧物品、分组标志、三星贴花、小乐器、红绸花(剪刀)、音乐《好日子》

3.环境创设：在活动室内布置一块有草地、有山水的场地。

活动过程：

1.创设情境，引出建构主题

(1)激发创作热情。

师：“前段时间，我们小小设计师已经探索出了各种游乐设施建构方法，还设计了嘉年华乐园的布景图。今天，我们要在这片山清水秀的地方建起溧阳第一座‘快乐嘉年华’乐园。”

(2)讨论建构常规。

教师出示红、黄、绿三星，让孩子了解三星含义：红色——安全之星(轻走，不碰撞)、黄色——合作之星(遇到问题，与同伴交流解决)、绿色——环保之星(减少噪音和垃圾污染)，建构结束后，各组进行自我评价，评选星级设计队。

2.建构乐园，体验创作乐趣

(1)幼儿分成“摩天轮”、“过山车”、“观光缆车”、“旋转餐厅”、“冷饮店”、“旋转木马”、“水上乐园”、“旋转木马”、“绿化组”等组，戴上标记，使用各种积木、水彩笔盒等废旧物品进行建构，继续练习垒高、围合、穿插等建构技能。

(2)教师巡回指导，提醒幼儿在分组建构的基础上注意整体协调，并提醒幼儿注意相互之间的合作、注重色彩的搭配、整体效果等。

(3)幼儿自我评价，评选出星级设计队。

3.庆祝开业，享受成功喜悦

(1)开业剪彩，欢庆盛典

师：“现在，我们的《嘉年华》正式建成了，我们一起来庆祝开业!有请礼仪小姐，欢迎两位嘉宾为我们剪彩，乐队奏乐。”

4.参观游玩，拓展延伸

师：“嘉年华”正式开业，我们迎来了第一批迷你小游客，小导游们，带着你们的小游客一起去看一看、玩一玩吧!”

5.教师小结，活动延伸

好看的门(建构游戏) 篇6

目标：

1.初步学习用对称的方法搭门。

2.乐意参加建构活动，在建构中感受对称的美。准备：

小积木（积砖）若干；教师搭建的两组门（一组对称，一组不对称）；动物指偶（小狗、小猫）若干。过程：

1.以小狗、小猫请大家做客的形式，带领幼儿到建构区。出示搭建的一个个门。比一比小狗和小猫的家门哪个好看，并说说自己的理由。

引导幼儿观察，帮助幼儿理解对称的意义。

2.出示其他的动物指偶。鼓励幼儿尝试用对称的方法为小动物搭门（对称的门）。3.到小动物家做客。

建构游戏：动物园 篇7

长汀历史悠久, 有着丰富的客家本土文化, 蕴含着无穷的教育资源。如何合理利用本土资源, 有效建构有乡土特色的游戏, 让幼儿在活动过程中了解、感知、思考、发现、体验生活, 从而培养幼儿的自主性、创造性和协作精神, 激发幼儿的自豪感和热爱家乡之情, 是我们一直努力探索的课题。

一、开展具有本土特色的主题活动, 了解客家文化

为让幼儿了解客家特色文化的神奇魅力, 我们深入挖掘客家本土文化中可利用的本土资源, 开展具有本土特色的“红色小上海——长汀”主题活动并生成子主题——“我是汀州小导游”。

《3~6岁儿童学习与发展指南》建议:“和幼儿一起外出游玩, 一起看有关的电视节目或画报;和他们一起收集有关家乡、祖国各地的风景名胜、著名的建筑、独特物产的图片等, 在观看和欣赏的过程中激发幼儿的自豪感和热爱之情。”在“我是汀州小导游”主题活动开展的过程中, 福建省长汀县实验幼儿园充分挖掘家长资源, 让家长成为幼儿园的合作伙伴。

首先, 家长和孩子一起上网查询下载一些有特色的风景名胜 (龙潭公园、客家山寨丁屋岭、曲凹哩等) 、古建筑 (如十大名街——店头街、唐代古骑楼、古城门、古城墙、跳石桥、太平廊桥等) 的特色图片和视频。

其次, 家长利用周末或假期带幼儿到大自然中感受和体验长汀神奇建筑的美丽, 小朋友们和爸爸妈妈一起留影, 讲述神奇的传话故事等。

再次, 教师与幼儿交流各自的参观见闻。在谈话中, 孩子们谈到了“古城墙城门很神奇、龙潭公园很神秘、客家母亲源广场很壮观很好玩、太平桥廊桥很别致有特色”等感受, 小朋友们在参观交流与讨论讲解的过程中, 逐渐了解了家乡特色的建筑物和人文景观, 慢慢强化了热爱家乡的观念, 并对自己家乡产生了热爱之情, 为自己是长汀人而感到自豪。

最后, 老师和小朋友们一起把相关的风景名胜、人文景观以及富有本土特色的古建筑图片和幼儿留影的照片布置在主题墙上让幼儿观察, 播放小城大爱、大美汀州风景、小朋友们外出参观古汀州生态游玩的视频等让幼儿观看。通过教育合力, 小朋友们对主题的开展兴趣更浓了, 对客家神奇的建筑特色有了更深的了解。

二、创设本土主题环境, 感知客家本土特色

建构游戏的开展应以幼儿有丰富的生活经验和对周围事物的深刻感知印象为基础。为让幼儿进一步感知客家建筑的神奇特色, 我们充分利用幼儿园的空间, 创设富有本土特色的环境, 让幼儿和环境互动。除在班上创设班级主题墙, 还在园内创设大环境。

如在楼道处老师和小朋友一起设计古汀州一日游旅游路线图, 小朋友们把自己熟悉的图片或作品在旅游路线上展示并标示出来, 使墙面成为游戏活动展示、记录的平台;在幼儿园小晒台布置富有客家古城汀州特色的景点:精巧别致的客家两层古民居 (汀州古典骑楼) , 雄伟壮观的古城墙 (三元阁) , 古色古香的跳石桥 (桥墩、桥面、凉亭) , 形象逼真的龙潭公园 (千年乌龟、机灵小猴、腾空蛟龙等) , 对幼儿进行本土文化启蒙教育。

家长利用接送幼儿的有利时机, 引导幼儿观察各种特色建筑, 感知各部位的名称、形状、结构特征、组合关系 (如房子是有层次的, 房顶有尖, 有圆, 房角是往上翘的, 太平廊桥上桥面两边是翘角的亭子等) 。

园中布置“秀丽山城——汀州”立体场景以及“客家母亲源广场”“客家山寨——丁屋岭”的背景图。抬头仰望, 天花板上挂着百家姓红灯笼;在迎面可见的小舞台上, 摆放着各种各样的风景图片, 孩子们一入园就可以到此玩拼图游戏, 还把相应的图片摆在相应的旅游路线图上进行讲解和介绍。

幼儿园处处洋溢客家本土文化的气息, 幼儿每天耳濡目染, 每天受到客家富有特色建筑文化的视觉冲击和熏陶。我们真正把幼儿园打造成了有浓郁客家特色的本土文化环境, 让环境成为会“说话”的对象, 加深了幼儿对客家古汀州神奇建筑物的印象, 从而有效地激发幼儿想建构、要建构游戏的积极性。

三、收集整理本土材料, 彰显客家乡土特色

建构活动是一种让孩子既动手又动脑的活动, 在建构游戏活动中幼儿以想象为中心, 利用各种建构材料和废旧物品, 通过手的创作来主动地、创造性地反映现实生活, 重现文化景观。

在了解和感知客家本土文化神奇特色的基础上, 活动前老师和幼儿一起讨论并确定建构活动的主题和建构所需的材料, 彰显客家本土元素。

如在讨论生成了“我是汀州小导游”的游戏主题以后, 幼儿以“小导游”身份导入活动, 老师和幼儿一起设计“古汀州一日游”景观规划图, 引导幼儿交流讨论回忆旅游景点中景物的主要特征, 可以用什么材料做什么, 然后老师、家长与幼儿齐动手, 收集富有本土特色且随手可得的各种可利用材料。如竹制品 (竹枝、竹块、竹筒、竹板、竹竿、竹梯等) 、石头、瓦片、稻草、木块等自然类材料;纸箱、纸筒、纸盒、蛋盒、油瓶等各种生活类材料, 小朋友们把收集到的废旧材料带到幼儿园, 教师和幼儿一起将收集材料归类整理。

幼儿自主交流设计规划图, 幼儿分区域按意愿自选“建构牌”, 喜欢搭建什么区的景点, 就将该景区的“建构牌”挂在胸前, 每个区的小朋友协商分工, 一起交流讨论用什么材料建什么, 怎么建, 可以用到哪些辅助材料, 运用什么方法搭建既稳固又富有造型美, 尽显客家特色的乡土游戏。

四、合理利用本土材料, 建构乡土特色游戏

建构游戏是幼儿园最基本的游戏活动之一。在建构游戏过程中, 教师应扮演“催化剂”或共同学习者的角色, 尊重幼儿的主体性, 给幼儿更多想象创造的空间, 让幼儿主动参与, 自主建构, 大胆想象, 创造性地重现家乡优美、神奇、独特的景观。

如“我是汀州小导游”主题活动中开展的大班建构游戏“一江两岸”“客家山寨——丁屋岭”等活动中, 活动前老师先让孩子们想一想、说一说可以如何利用这些辅助材料, 在小朋友们热烈讨论和协商过后, 有趣又有特色的建构活动拉开了序幕。

小朋友们用蓝颜料画汀江河的波纹, 上面铺设幼儿在区域活动中画好的鹅卵石, 、拼搭的轮船、小鱼等;一江两岸用竹筒、竹片、树墩、纸板、奶粉罐等做成;幼儿用平铺、延长、围合等方法搭建铺设栈道, 栈道旁用竹枝和竹片围成栏杆。

在区域活动中江的沿岸利用竹筒里装饰的美丽树枝, 上面挂满果实来表示其沿岸景色。河面上用竹筒绑成柱墩垒高成“桥墩”, 纸板、竹梯、木块作“桥面”, 用硬纸板进行镶嵌拼插成两边翘角的亭子, 再在亭子上画瓦片, 翘角亭上挂上红灯笼。纸箱盒画成砖块围成汀州古城墙, 用大纸箱挖出拱形的城门, 城门上竖起竹竿, 高高挂起小朋友们在区角活动中制作的百家姓灯笼;小朋友们用木墩、竹筒、木条和竹块搭建两层“古骑楼”, 用报纸、泡沫做成不规则的大小怪石 (有的像乌龟、有的像猴子、有的像腾空而起的蛟龙等) , 竹片和竹筒搭建凉亭, 活灵活现的“龙潭公园”展现在眼前, 富有特色的汀州美景展现在眼前。孩子们看到这些由自己收集、制作的本土废旧材料变成了形象的造型, 兴趣更浓了, 玩得特别投入。

幼儿园游戏课程建构思路探讨 篇8

随着社会的不断发展，教育界逐渐认识到游戏对幼儿发展的重要意义，游戏教育本身的价值也逐渐显现出来。幼儿教育中的重心是主体性教育，主体性是人今后发展的中心内容，其包括主体活动的能力、创造的态度、动机等，主体性的培养需要将活动作为中介，培养幼儿主体性，需要满足幼儿主体的身心发展的需要，并且表现肯定幼儿的创造性活动，这对幼儿素质的培养起到极为关键的作用。因此，在幼儿园中设置一定的游戏课程能够发挥游戏独有的提升幼儿主体性的功能。

另外，幼儿园是为了特定的教育目的给幼儿创造的生活环境，在这样的环境中，幼儿能够按照其心理特点开展多种活动，促进其心理与生理的和谐发展。幼儿在每一阶段其身心发展往往呈现出不同的特点，这就需要设定不同的课程。不同年龄段的幼儿而对游戏始终都喜欢，在游戏的过程中，儿童能更好的表现自我。所以，将游戏统领幼儿园的日常生活，能够确保幼儿在享受幸福时光的同时，自身素养也能得到不断提升。

二、幼儿园游戏课程建构思路

1.创建适宜幼儿游戏的环境

幼儿教师需要对不同年龄段幼儿的游戏环境进行设计，选取能够启发幼儿和环境之间发生相互作用的方法，来实现教育目标。首先，满足幼儿多样化的需求，减少幼儿的游戏等待时间。传统的幼儿游戏是采取集体组织的方式，这不重视不同孩子的个性化需要，因为受到游戏材料的限制，幼儿往往需要等待一段时间。为了能够让幼儿根据其兴趣来开展活动，教师可以设定自由开放的游戏活动区，让幼儿从自身兴趣出发，在游戏当中去发现新知。其次，为广大幼儿提供游戏空间。幼儿游戏活动区应该设置富有创造性的活动，并且还要突出艺术性与科学性，幼儿活动的大致范围确定，但对幼儿的活动类型不加限制。鼓励幼儿根据自己的兴趣去选择游戏的材料与玩伴，自己去开发游戏内容欧冠，而教师则主要是以玩伴的身份参与到幼儿游戏的过程中，对幼儿的创造性以给予关注。在幼儿的活动的时间方面不需要进行严格规定，一般情况来讲，幼儿所在的班次不同，其游戏的时间也不一样。需要特别指出的是室内游戏不能代替户外游戏。最后，游戏能提升幼儿的探究能力。教师可以通过幼儿的游戏来了解其活动的基本特点、兴趣。游戏活动区所开展的活动和幼儿教学是紧密联系在一起的，教师在活动区内所投放的材料，能够启发幼儿的探究行为。在幼儿游戏的过程中，教师要善于观察幼儿的特点，尤其是幼儿的认知出现冲突的时候，教师要能快速给予答案，提升幼儿的探究水平。

2.游戏课程要做到将日常教学游戏化

将游戏当成是基本活动是幼儿能够实现主动学习并利于其未来发展的关键。游戏课程的设定要能真正体现教学的参与和发展，在教学与幼儿当前的发展水平、学习之间形成最佳发展区，这要求幼儿教师在日常生活的每一个环节中，需要去观察幼儿的学习兴趣，捕捉教育的信息，进而形成教育活动，来真正帮助幼儿能够形成相关的经验。在这样的活动中，也是教师与学生共同构建游戏课程的过程。建构主义的理论认为，对世界的理解是由每一个本身来决定的，这实际上是将自己本身的竟来作为基点来建构现实。幼儿教师的教学经验以及其对信念的不同，对外部世界的理解方面也存在差别，这就需要教师要敢于打破原先设定的教学计划来更好适应幼儿学习的需要，来引导幼儿更加主动的建构经验，提升教学活动的质量。将日常教学游戏化，是充分利用了幼儿主动学习的基本特点，解决某些特定问题作为基本方向，将材料的自由操作作为基础，在幼儿教师的指导下开展的活动。可以这样认为，虽然这并不能定义为是游戏，但是其具有幼儿主导活动的基本特点，幼儿在活动中处于主导性地位，能够让幼儿获得主体性的游戏体验，所以，将游戏和教学有机结合在一起，是当前幼儿园实现游戏课程建构的关键。

3.游戏课程建设还要实现幼儿的自我体验

幼儿游戏的过程也是对问题的思考，是幼儿多种感官的积极调动，能发现与解决经验性问题的基本途径。所以，游戏课程的价值取向是，赋予幼儿更多的思考与探索开放式问题的权利，让孩子在游戏活动中能够从原先的经验再到新的经验，不断进行调整与重组，真正体现出自我体验。

总之，游戏在幼儿园教学中占有重要地位，游戏课程的建构真正体现了这一点。在实际的幼儿园游戏建构的过程中，还需要采取创建适宜幼儿游戏的环境、游戏课程要做到将日常教学游戏化、游戏课程建设还要实现幼儿的自我体验等措施，提升幼儿游戏教学水平，推动幼儿身心健康的发展。

参考文献：

[1]彭兵.对建构幼儿园游戏课程的思考和探索[J].学前教育研究.2006(03)

[2]龙波.浅谈幼儿园游戏教学[J].内江师范学院学报.2006(S1)

建构游戏——游乐场(四) 篇9

（四）活动目的：

1、引导幼儿尝试连接、延长等技能表现游乐场各种器械。

2、尝试组合游乐场的环境设施。

3、能以协商的方式与同伴友好合作，共同完成建构任务，体验合作的乐趣。活动准备：

1、经验准备：引导幼儿观察游乐场中的各种游乐器械。

2、材料的投放：各种大、中、小型建构材料若干、游乐场布局图。

3、环境的创设：游乐场的地面规划图。活动过程：

一、结合布局图，引导谈话，回忆上次建构内容：

1、前几次的建构活动中，小朋友搭建了游乐场里哪些游乐器械？

2、教师小结：小朋友们在游乐场里搭建了象摩天轮、旋转木马、海盗船等 大型游乐器械，还搭建了转转椅、跷跷板、滑滑梯等好玩的小型游乐器械。

二、介绍游乐场的建构材料，引导幼儿选择合适的建构材料搭建不同的器械。

三、提出建构要求：

1、大胆选择材料，搭建各种各样的器械。

2、和规划师协商摆放作品。

3、听到铃鼓声后，要马上收拾不用的建构材料，在展示区欣赏作品。

四、出示分工卡，引导幼儿协商分组。

1、师协助分配规划师两名

2、大型器械组、小型器械组、大门、围墙组插卡自选。

五、幼儿分组活动，师观察指导。

1、观察游乐场各种器械的搭建情况。

2、观察幼儿分工合作的情况。

六、欣赏、交流。

1、游乐场里搭建了什么，器械摆放合理吗？（结合搭建情况评价）

2、下次活动中我们可以怎样搭建，游乐场会更好玩？

建构活动屋游戏《春天的公园》 篇10

春天的公园

一、核心目标：大胆想象创造，建构新形体，培养其想象力与创造性思维。

二、指导重点：

1.鼓励幼儿发挥自己的想象，根据自己的兴趣，来讨论一下：公园里可以有些什么呢？

2.鼓励幼儿与同伴合作游戏，当发生问题时，知道协商来解决，友好与同伴相处。

3.展示幼儿建构成果，组织评价。

三、活动准备：

建构活动区材料、图画纸、水彩笔

四、活动过程：

（一）提问导入（5min）

老师：小朋友们，春天来啦，是个逛公园的好季节啊，你们都去过哪些好看的公园呢？

（鹅岭公园、李子坝公园、湿地公园… …）

嗯，小朋友们去过的公园可真多呀，那你们留意过春天的公园里面都有一些什么吗？

（湖、亭子、桥、山……）

听了这么多，小朋友们，那我们现在来当小小工程师，和小伙伴们一起设计并建造一座漂亮公园吧！

（二）进行环节（20min）

1、设计公园

老师：班上的小朋友分为6组，每组的小朋友共同设计属于你们自己的公园，用10分钟的完成本小组的设计图，给你们的公园起一个好听的名字，并且选出一位代表来向大家介绍你们设计好的公园。

（小朋友们协作讨论完成，老师巡回指导，帮助解决设计中存在的问题。）

2、分享展示

分组请代表上来进行介绍，教师加以简单点评。

3、建构环节

老师：每一组的小朋友们都很有很棒的想法呢！现在我们一起把图纸变成一座真正的公园吧！

（分组进行建构公园的游戏，老师有针对性的对每一小组进行技术性指导。）

（三）评价环节（10min）：

如何做好幼儿园趣味建构游戏教学 篇11

关键词：幼儿；趣味；建构游戏；教学

0到6岁是幼儿各方面能力养成和性格雏形形成的重要阶段，在该阶段，幼儿各种知识的吸收都来自于家庭以及幼儿园的系统性教学。幼儿园承担了幼儿各科知识的基础教育、能力养成及个人学习方法的培养。活动教学是幼儿教学的主要方式，而趣味建构游戏教学有相当不错的教学优势。

一、幼儿趣味建构游戏教学优势

在众多幼儿教学方式当中，趣味建构游戏教学以其思维活跃性大，引导性、开发性、互动性强等优势，在幼儿教育中占有重要地位，大部分幼儿园都在班级中设有幼儿建构区。一般地，建构游戏教学的过程指的是，幼儿园方面通过提供幼儿在建构游戏时需要的空间、物料、道具等物质支持，再由教师出主题，从旁作适当的引导和协调，使幼儿在主题基础上对物料道具进行相应的构建、联想。趣味十足的建构游戏教学在幼儿教学当中极具优势。

二、适用于任何学科，能全面增强学习兴趣

1.幼儿园开设的教学课程一般针对基础培养，以学习识字、数数、绘画等为主

幼儿自觉性较低，容易分心，在学习上不够主动，要幼儿主动参与到学习中去，教师往往需要在如何加强学生的学习兴趣上动脑筋。趣味建构游戏教学可以将各学科的知识融入其中。

2.丰富幼儿在生活方面的模拟体验

在趣味建构游戏过程中，老师设定各种主题和场景让学生进行相应的建构，并在建构过程中引导他们去思考和创造，主题来源一般以日常生活题材或者儿童游戏等为主，例如“过家家”“煮饭游戏”“商店买卖”“城堡故事”，等等。在建构游戏的过程中，老师会将幼儿的思维向健康的态势引导，以增长知识为主，以培养其生活当中的美好品德为辅。

3.加强幼儿动手能力和创作思维

趣味建构游戏当中，教师应该作为主导角色存在，而幼兒才是过程中的主体，是整个过程的真正行为者。幼儿在整个游戏的建构过程中，必须用自己的创作思维想象和分配建构物料，更要亲自动手完成游戏所需的场景、环节安排等。无论在分配建构物料和想象结构的过程中，孩子们都要经过观察、思考和设计，在有限的空间当中，以游戏的形式发挥自身无限的想象和创作。使幼儿的能力在游戏教学中逐渐得到提高。

三、趣味建构游戏教学的教学要点

在教学过程中，应当根据教学对象和教学需求，制定教学任务，将教学过程中需注意的要点作出归纳并多加注意，通过总结归纳教学要点，起到提升教学质量的作用。

1.不同年龄阶段需求不同

首先，趣味建构游戏教育必须应幼儿的能力和需求去设计课程，幼儿在不同的年龄阶段有不同的需要。幼儿园分大、中、小班，不同的阶段，在游戏的设置上应当有所区别。

其中，小班的孩子一般在3岁左右，思想上完全没有“学习”的概念，所以，在建构游戏过程中，无须要太多复杂的环节和游戏背景支撑，可任由孩子做无目的的建构，在过程中引导他思考自己在“砌什么”；对于中班的孩子而言，已经可以从游戏过程中自主而有意识地学习，也注重建构成果的好坏，在此阶段，教师应当设置目标明确的主题，并鼓励孩子们大胆进行想象、建构，对孩子的成果多鼓励、提点。最后，对于大班的孩子而言，他们对自己的需求已有较为明确的认识，有一定的组织思维和计划能力，在教学时，可以选用环节较为复杂、规模较大、持续时间较长的建构游戏，甚至让孩子自设主题，并引导他们完成游戏各个环节的建构和进一步美化整个游戏。

2.以幼儿为教学主体

趣味建构游戏是以幼儿为主体的互动教学模式，在过程当中，必须明确教师和孩子之间的定位。教师在教学过程中，要谨记孩子的主导位置，切忌在孩子建构游戏过程中出现否定孩子、动手帮助或限制孩子构建等情况。

3.注意控制游戏场面

在趣味建构游戏教学是活动教学，幼儿由于好奇心强、自制能力较差、定力不足等各方面原因，很容易造成游戏场面的失控或者实际情况不按老师的预设进行，教师应当在这个问题上有充分的思想准备和认识，才能确保在突发情况下，能更加及时和妥善地处理好相关问题，化解争端和意外，重新控制好整个游戏场面。

参考文献：

[1]皮军功.幼儿生活教学论[D].西南大学，2011.

[2]陈宁.主题建构活动中幼儿游戏性体验及其实现[J].教育学术月刊，2012.

建构游戏：动物园 篇12

一、构建游戏课堂,营造愉快气氛

小学生天真活泼、好奇心强,不能较长时间的集中精神,因此教师要基于新课改教学思想,实施以学生为本、因材施教的教学策略。教师在教学中要引入游戏类、探索类的互动元素,构建游戏课堂,营造快乐、轻松、愉快的学习气氛,激励学生的学习主动性,引导学生互动探究和自主实践,以获得良好的体育学习体验。结合小学体育学科的特殊性,与一般的理论学科不同,小学体育学习需要学生更多的身体力行,在实践中感悟体育学习的乐趣。这样,才能打造游戏课堂,引导学生自主参与、快乐交流、积极互动与共同提升。同时,在良好的游戏学习气氛下,能提升课堂的趣味性,强化学生身体素质、心理素质等综合素质。

例如在“投掷”教学训练中,教师借助垒球做炮弹,设计模拟的投掷目标,展开游戏竞赛活动。接着教师让学生分小组进行合作,然后讲述竞赛技术、投掷技巧与游戏规则,引导学生展开互动交流与竞赛活动,既强化了学生的身体素质,又实现了体育教学的目标。这样,在活泼轻松的游戏教学氛围下,打造积极、快乐、健康的游戏氛围,激发学生的潜力,鼓励学生自主参与和实践,强化了师生之间的语言和神态互动,也强化了游戏互动教学的实效。

二、自主编排游戏,激发创新意识

为了提升小学生学习体育的兴趣,需要结合新课改教学理念,更多地让学生自主思考与表现。基于学生的认知水平、兴趣爱好、个性特点,教师展开体育教学过程,运用自主编排音乐表演游戏教学策略,可以激发学生的创新意识和表现能力,强化学生的身体协调能力。因此,在游戏编排过程中,要加强教师、学生之间的交流合作,激发学生的创新意识和自主实践意识。在游戏展现过程中,教师灵活地把音乐融入到体育游戏中,能更好地提升学生的体育素养和实践能力。

例如学习“自编韵律操”的过程中,教师可以运用自主编排游戏教学策略,结合音乐元素的节奏与步调以及体育元素的具体动作表现与运作,将音乐与体育融合起来,让学生分小组自主编排并表演,提升学生的学习兴趣。在音乐不断变化时,学生可将动作与节拍相互融合,运用身体的各个部位,进行肩部、阔胸、腰部、踢腿、腕部、跳跃等运动。这样能激发学生的创新意识,提升学生的学习主动性,强化学生的综合素质与能力。

三、展开竞赛游戏,鼓励交流合作

结合小学生心理特点、兴趣爱好、认知水平等,认真分析体育教学内容与目标,展开竞赛游戏教学策略。竞赛是激励学生思维发散、自主探究的催化剂,也是鼓励学生敢于参与和实践的有效推动力。通过竞赛游戏,能促进学生思维发散、激发学生潜能,鼓励学生在竞争环境下不断发挥自身潜能,强化能力与综合素质。小学体育竞赛游戏教学中,教师是课堂的组织者与引导者,负责对学生进行智力、技巧、体力等方面的考核,基于比赛特点与形式以及比赛内容与目标,要规定学生在特定时间与环境下完成任务,并与其他小组对比分析,以此强化学生的合作探究能力、互动交流能力以及应变能力。

例如为提升学生身体协调性和反应敏捷力,展开“穿越小树林”竞赛游戏活动:准备8个小木桩和4个标志物,遇到小木桩将其扶起,遇到标志物按照上面的指示运动,并分小组合作推着皮球完成一整套竞赛游戏活动。在游戏的实施过程中,可有效地锻炼学生的身体。通过小学体育竞赛游戏教学,能够有效集中学生的注意力,让学生在高度集中的状态下发挥所长,与小组成员交流、配合,优势互补,更好地表现出小组的精神面貌和整体技能,提升学生的综合能力。

四、实施综合游戏,强化实践探究

小学阶段是学生学习的基础阶段,在该阶段的教学不仅需要重视对学生知识的培养,还需要重视学生身体素质、智力发育、能力培养、心理素质等各方面。实施小学综合游戏教学,可以更好地促进学生实践探究,挖掘学生的自身潜力,不断激发和提升学生各方面的能力。

例如可以实施“弹跳跑”综合游戏,根据教师的命令快速反应,来提升学生的反应速度。又如关于“跑”的训练教学中,教师设计综合智趣游戏“夺红旗追逃兵”:将红旗放在一个隐秘的地方,设置一定的障碍和智趣游戏,一步步引导红军找到红旗和追赶逃兵。实施综合智趣游戏,将智力考题融入到体育游戏中,通过展开有趣的综合游戏教学实践,能提升学生智力和强化体育锻炼,使学生更积极地参与到体育教学过程中。

总之,基于新课改理念和素质教育的思想,教师在小学体育教学中要采取游戏教学策略,激励学生自主参与、实践互动与合作探究,从而提升学生的兴趣、挖掘学生的潜力,提升学生的综合素质。

摘要：小学体育教师要重视体育教学内容的选择、教学目标的设定、教学策略的实施、教学过程的展开,以学生为本,实施因材施教,强化学生综合素质。

中班上学期建构游戏教案及反思 篇13

第一学期

学期目标：

1． 学会正确操作和使用新材料，并合理地利用辅助材料。2． 幼儿会运用排列、组合、连接、拼檫、镶嵌等技能搭建较复杂的物体或进行主题构建。

3． 加深幼儿对各种物体外形特征的认识，让幼儿获得有关匀称、对称、平衡、排列与组合 面与体等方面的知识经验。4． 培养幼儿的观察力、注意力、想象力、创造力和空间知觉能力，培养幼儿耐心、细致、有始有终的良好品质。

5． 培养幼儿爱护建构材料和建构成果的意识，培养其合作意识，学会与同伴共同使用游戏材料合作做游戏。

6． 学会较客观的评价自己和同伴的游戏情况，学会有条理地归类收拾玩具。班级情况分析：

本班幼儿对结构材料和简单的形象比较感兴趣，在老师的指导下，有了初步的合作意识，以及能够协商分工进行。在设立结构活动主题时，幼儿基本能有目的，有步骤围绕游戏主题进行搭建。但在运用所学的建构技能搭建较复杂的物体造型或有主题的组合造型，意愿分工合作共同搭建物体的表现力还不够，时常还以单个自由搭建及争吵现象，没有形成较好的组合搭建。因此这将是本学习学习的一个重点引导。其次，引导幼儿根据自己的构思合理选择、使用不同类型的材料，及辅助材料也是本学期的一个指导要点。第一阶段（9月）游乐园 第一次活动指导：

1、指导幼儿观看范例，对滑滑梯的范例进行分析，让幼儿了解用什么形状的积木构造，引发幼儿对建构游戏的兴趣。

2、教师示范建构滑滑梯的方法，要求幼儿观看教师用逐级增高的积木堆建阶梯，边选用相同的材料进行构建。

3、幼儿分组建，教师提醒幼儿爱好积木，轻拿轻放，用一块一块拿,要爱护自己和同伴的作品,懂得体验成功的喜悦.4、指导能力强的幼儿可以尝试选用和教师不一样的材料进行创新性的搭建,并引导幼儿搭建不同的滑滑梯。

1、收玩具时,要求幼儿整理积木,按要求摆放整齐.2、游戏结束：

现场评价幼儿作品，表扬认真搭建、爱护玩具、在搭建中有创新的幼儿。

观察推进:本班幼儿对建构游戏特别感兴趣,能认真观看教师示范.在幼儿搭建中大部分幼儿能按照老师提出的要求来完成,有的幼儿用不同的材料搭建出的滑滑梯和老师的不一样很有创意.但有部分幼儿就会搭建起火箭、飞机等，下次将会重点强调游戏的规则。第二次活动指导：

1、教师以散步的形式组织幼儿到户外观察转椅的外形特征。

2、教师出示以搭好的转椅引导幼儿欣赏，并请幼儿说说是用什么材料搭建的，这些材料都是你所熟悉的吗？

3、教师示范搭法，运用智高乐积塑，用插拼的方法，把积塑搭建成转转椅。

4、幼儿分组选取材料拼插，幼儿人数较多的与幼儿协商轮流拼插，教师观察幼儿建构情况，提醒幼儿边看范例边合理搭建，协调各组的关系。

5、游戏结束：指导幼儿收拾整理玩具，归类摆放整齐。

6、评价活动：表扬认真拼插、富有创造性的幼儿，保留用不同材料，让幼儿向家长介绍自己搭建的物体，与家长一起分享成功的喜悦。

观察与推进:在教师提要求的环节中,教师强调搭建的主题,可以在区域时间搭自己喜欢的玩具.幼儿懂得和同伴合作,你扶我搭等.幼儿基本掌握了拼插等技能.这次的游戏评价放在活动后,发现幼儿的注意力更为集中.第三次活动指导：

1、指导幼儿观看范例,并对木马的范例进行分析,让幼儿了解用什么形状的积木构造,引导幼儿对建构游戏场运动器械的兴趣.2、教师示范建构木马的方法,要求幼儿观看教师用逐级增高的积木插出木马,教师教幼儿边看范例,边选用相同的材料进行搭建.3、幼儿游戏,教师指导:  幼儿分组进行搭建,教师提醒幼儿爱护积木,轻拿轻放,用一块一块拿,要爱护自己和同伴的作品,懂得体验成功的喜悦. 直到能力强的幼儿可以尝试选用和教师不一样的材料进行创新性的搭建,并引导幼儿搭建不同的木马. 收玩具时,要求幼儿整理积木,按要求摆放整齐.4、游戏结束：

评价幼儿作品，表扬认真搭建、爱护玩具、在搭建中有创新的幼儿。

观察与推进:幼儿能按照老师提出的要求来游戏,爱护玩具懂得轻拿轻放,并能按玩具分类收好.还有幼儿都搭出与老师不一样的作品,很有创意.我看了很高兴.也许那看起来不是象木马,可在孩子的心目中就是一架木马.此时我们要加以肯定幼儿的作品,进一步的引导.第四次活动指导：

1、教师直接引出建构主题，请幼儿搭建幼儿园的游乐区

2、教师讲述提出建构要求： A、B、C、示

3、幼儿游戏，教师鼓励能力较强的幼儿变化局部。引导能力弱的幼儿进行简单的搭建来完成任务。

4、组织幼儿观察他人的作品，讲评自己和同伴的作品。观察与推进：我们班的幼儿对建构材料很感兴趣,且在中班初期的建能够运用搭高、对称、平衡、接插、镶嵌等技能进行建构。同伴间相互协调使用材料

不随意破坏自己和别人的作品，把作品放在指定的地方展构游戏的内容相对比较的简单,涉及幼儿合作性技能的比较少,在游戏的过程中幼儿都能独立完成自己的作品,部分幼儿能很好的与同伴进行合作.幼儿在游戏中掌握了拼插等技能.第二阶段：（10月）预设主题：昆虫世界 活动目的：

1、学会看实物及图片，发挥想象，进行结构。

2、继续巩固接插、镶嵌、围合等技能，进行模拟构造，构造出昆虫的特征。

3、能有目的、有步骤地独立开展构造活动。活动准备：

1、知识准备：

已经掌握雪花片拼插的技能，了解各种昆虫的外形特征。

2、物质准备：

十二孔花片，各种昆虫图片，圆柱积塑、小、中型花片及各种辅助材料。

第一次活动指导：模拟构造—毛毛虫、蝴蝶、蜻蜓

1、以“舞蝶采花”舞曲引题，激发幼儿拼插的兴趣。

2、出示蝴蝶、蜻蜓的图片，引导幼儿观察它们的外形特征。

3、教师重点示范讲解球的围合方法。

4、幼儿选择自己喜欢的昆虫进行拼插，鼓励幼儿发挥想象，拼出不同动态的蝴蝶和蜻蜓。

5、幼儿搭建，教师观察幼儿看实物图片构造的能力，重点指导能力差的幼儿完成作品。

6、展示作品，幼儿之间互相观赏。

活动反馈：幼儿非常喜欢对他们喜欢的小昆虫进行建构，大部分幼儿能够把握蝴蝶、蜻蜓的外形特征，我们班上幼儿的建构能力真不错，柏林等几个男孩子用木头玩具搭出了很漂亮的蝴蝶，注意了对称以及每只蝴蝶的不一样。

第二次活动指导：模拟构造—蚂蚁、七星瓢虫

1、出示蚂蚁、七星瓢虫的实物图片让幼儿观察，让幼儿把握其特征，有建构的欲望。

2、教师提出拼插要求：

选择一种昆虫进行拼插，大胆想象、创新。注意颜色的搭配，一般不超过三种颜色。

3、幼儿自选材料，进行搭建活动，教师重点指导幼儿颜色上的搭配及主要步骤拼插。

4、评价活动

表扬想象力丰富、有创新的幼儿。本次游戏在下次活动中还需继续开展。

活动反馈：幼儿对小蚂蚁和七星瓢虫的外形都不陌生，配合着我们主题活动的开展，孩子们已经对这两种昆虫进行了绘画、手工等活动，在建构中也不陌生，非常喜欢对他们喜欢的小昆虫进行建构，大部分幼儿能够把握小蚂蚁和七星瓢虫的外形特征，已经有很多孩子开始了创意建构，也知道了在空中和土里的不一样昆虫的住处，给它们搭了漂亮的家。

第三次活动指导：规划昆虫世界

1、回顾上次活动情况，提出本次活动的主题《昆虫世界》

2、教师提出拼插要求：

（1）选择一种昆虫进行拼插，大胆想象、创新。（2）注意颜色的搭配，一般不超过三种颜色。

（3）自由结伴建构《昆虫世界》一角（可以是天上、水里、土里等）。

3、幼儿自选材料，进行搭建活动，教师重点指导幼儿在整体布局上的规划。

4、评价活动

表扬想象力丰富、有创新的幼儿。本次游戏在下次活动中还需继续开展。活动反馈：配合着我们主题活动的开展，幼儿认识了越来越多的昆虫，孩子们已经对这昆虫世界有了浓厚的兴趣，对昆虫的整体特征已经有了把握，在这次活动中，孩子们已经进行了整体的布局，把昆虫生活的地方搭建的很温馨，但是由于缺少了一些辅助材料，活动的成果没有被保存，在下次活动中将进行拍摄。第四次活动指导：规划昆虫世界 准备：彩色纸、小棍子等辅助材料

1、回顾上次活动情况，提出活动要求：

（1）选择一种动物进行拼插，大胆想象、创新。（2）注意颜色的搭配，一般不超过三种颜色。

（3）自由结伴建构《昆虫世界》一角，注意使用辅助材料。

2、幼儿自选材料，进行搭建活动，教师重点指导幼儿在整体布局外，对辅助材料的使用。

3、对建构的昆虫世界进行拍摄、评价活动 活动反馈：

在活动中幼儿能够非常认真的，并相互协助的来完成。在这样一个大主题的建构中，我把大主题中的小物品分成部分小主题，抓出主要重点物来分课程来建构，并特别指导，幼儿的搭建技能有了一定的提高。在总体的围合中，幼儿都能选择自己最喜欢最拿手的小主题来围绕主题搭建。在这次建构活动后，幼儿已初步学会了许多拼插技能。看图构物的能力有了进一步的发展。一半的幼儿已经能够看平面图，独立拼插成立体物。第三阶段：（11月）预设主题：动物园 游戏目的：

1、在模拟结构中继续学习各种基本结构技能，学会建构物体的基本特征和某些细微部分，培养造型能力和动手操作能力。

2、能初步按意愿或命题进行有目的构造活动，培养按自己意愿进行想象与创造的技能。

3、培养轮流、协商活动，互借互让玩具的友好行为习惯，懂得应爱护玩具材料。游戏准备：

大型动物园插塑，造型范图、胶粒、雪花积塑、积木、塑料小动物等 游戏过程： 第一次活动指导：

1、教师提问引题：动物园里有什么？小朋友跟爸爸妈妈去动物园都看到了什么？让孩子自由说出自己在动物园里看到的事物。

2、介绍大型动物园插塑，并重点示范其中几件的造型供幼儿模仿。

3、介绍动物园的布局，让幼儿参看造型图，并学习简单的布局。

4、分小组，让幼儿自由选择要搭建的内容，教师巡视指导。

5、集体集中指导部分组合成——动物园。

观察与推进：本次活动内容孩子比较感兴趣。开始搭建小动物时，孩子只是单一地模仿老师的范例去搭建，比较简单。

第二次活动指导：

1、讲解动物园的布局。怎样合理的布局，四周的围墙。

2、重点讲解动物园造型的设计，颜色的搭配与结构的设计。

（从下到上的可以由大到小这样比较牢固）

3、分三组材料让幼儿搭建：（1）动物园的大门与围墙（2）各种动物的造型（3）动物园的花、草、小路等。

4、教师个别指导，幼儿自由搭建。

5、集体评价建构成果。

观察与推进：这次搭建，有的孩子搭建会自己组合，她们搭建得都不错，而且种类也多了，他们能抓住动物的特点来搭，例如：长颈鹿脖子很长，孔雀的尾巴很大等。

第三次活动指导：

1、观看动物园的照片，让孩子在搭建前更有目的性。

2、教师提出要求，幼儿自由搭建。（1）小朋友要分工搭建，合作完成。（2）爱护玩具，轻拿轻放。（3）不要抢玩具，学会谦让。

3、教师让幼儿分组比赛搭建。

4、教师与幼儿整理评价。观察与推进：孩子搭建的主题不稳定，有的是对本次内容不感兴趣，那么我就让他搭自己喜欢的事物，然后我把自己搭好的作品让他欣赏，引起他的注意，他也愿意参与集体搭建了。

第四次活动指导：

1、本次指导让孩子自由搭建：游乐园、昆虫世界、江滨公园。

2、教师提出提供的材料：宝石胶粒、大型动物插塑、雪花片、各类插塑等。

3、教师交代游戏规则与场地。

4、教师巡视指导，指导幼儿会初步的评价。

观察与推进：幼儿对于动物园的布局比较了解，但是在建构时，孩子就不能按原先设想的去搭建。活动结束有个别孩子踢玩具，许多孩子能帮助整理玩具，我利用机会教育不爱护玩具的孩子，让他们知道要爱护玩具。

第四阶段：（12月）预设主题：公园 游戏目的：

1、继续学习各种基本建构技能，学会建构物体的基本特征和某些细微部分，培养造型能力和动手操作能力。

2、初步培养幼儿认真细致、耐心的工作品质。

3、培养轮流、协商活动，互借互让玩具的友好行为习惯，懂得应爱护玩具材料。游戏准备：

1、知识准备：

（1）已经学过宝石积塑、中型积木、八孔花片的拼插技能，幼儿已能够运用这几种结构材料进行单独构造。（2）了解新材料的结构特征和操作方法。

2、物质准备：

平面图、各种积塑、插塑、花片等。第一次活动指导：（头饰和手镯）1、2、3、4、以娃娃过生日为题，把手镯送给娃娃作生日礼物，引起幼儿拼展示教师制作的作品让幼儿欣赏。

教师示范用围合的方法连接出各种宽窄不同的圆环。幼儿分组进行拼插，观察幼儿的建构情况，适时给与帮助。构手镯中许多幼儿在围合上出现了困难.第二次活动指导：（电线杆和路灯）1、2、3、组织幼儿讨论：怎样拼搭才能使物体不倒？ 教师示范几种使物体加高而不倒的方法。

出示范图，引导幼儿观察各种加高的变形物体：电线杆、路灯、插的兴趣。

观察推进:许多幼儿喜欢用雪花片做头上饰品,效果都很好,但是在建梯子等。

4、幼儿分组选用胶粒、积木、易拉罐拼搭物体，教师帮助幼儿运用对齐、连接、平衡等方法建构出各种物体。

5、引导幼儿从自己拼搭的造型联想出相似的物体。

要教师的帮助。搭完后，幼儿还分组拼搭，搭出了城市的马路。马路上还有汽车，两旁有房子和树。

第三次活动指导：（桥和亭子）

1、提供范图引发幼儿建构的兴趣，知道桥是由桥墩、桥面、引桥构成的，亭子是由亭栏、亭柱和亭盖构成的。让幼儿懂得应选用什么形状的积木或废旧物品建构桥和亭子。

2、重点示范排列、对称、搭高等技能。

3、幼儿分组活动，教师观察幼儿建构情况启发幼儿搭建各种各样观察推进：大部分幼儿学会了搭电线杆和路灯，个别能力弱的幼儿需的桥和亭子。

4、游戏结束，组织幼儿收拾玩具材料。并请幼儿欣赏自己和同伴搭建的桥和亭子。

观察推进：幼儿基本能掌握桥和亭子的组成，选用不同的材料进行建构。搭高和排列的技能基本掌握，对称还需要进一步的指导。陈希小朋友搭的桥比较有创意，组织幼儿一起欣赏。幼儿能根据自己观察作简单的评价。

第四次活动指导：（公园）

1、让幼儿回忆公园的景象，启发幼儿说说公园里有什么建筑物，如：大门、亭子、桥等。

2、让幼儿协商自由组合，指导幼儿合理分工，明确自己所搭建的物体，帮助幼儿正确、合理地选用材料。

3、建好公园后，让幼儿以游客的身份参观评价自己搭建的公园整体布局是否合理，有哪些不足之处，以便下次游戏时改进。

4、组织幼儿收拾整理玩具。