咯咯鸡的新房教学反思

咯咯鸡的新房教学反思（精选5篇）

咯咯鸡的新房教学反思 篇1

一、教材分析：

《母鸡叫咯咯》是一首活泼、轻快的一段体儿童歌曲，2/4拍。旋律采用了同间反复等手法，在有规律的节奏紧密配合下，生动地描绘了母鸡下蛋的动作和声音。拟人化的歌词天真而又稚气，充满了儿童情趣，提示孩子们学会细心观察事物，启迪学生热爱生活、热爱大自然和感恩母爱的情怀。

二、教学目标：

1、学生能用欢快、活泼的声音演唱歌曲，同时在学习音乐作品的过程中获得愉悦的感受与体验。

2、能用乐器伴奏、用动作表演歌曲。

3、通过小组合作学习的形式为歌曲创编歌词，培养学生友好的情感和合作创新能力。

三、教学重难点：

重点：能用欢快、活泼的声音演唱歌曲，同时在学习音乐作品的过程中获得愉悦的感受与体验。

难点：能够唱准24365五个音。

四、亮点：

1、教师语感亲切，显示出学生的特性：活泼可爱。

2、课堂的调动能力强，引导学生积极参与到教学环节中。

3、教学设计比较清晰，教学亮点多：乐器伴奏、创编歌词、动作表演等。

4、时刻进行德育渗透。

5、课件精致，充分体现出教学内容与流程。

6、善于引导每个环节，情境创设。

五、存在的不足：

1、教学内容过多，教学目标定得过高。

2、语言精练有待改善。

3、动作示范：要根据低年级的情况，进行镜子式示范。

4、歌曲学习落实时间、力度不够。

5、引入时间长。

六、建议与改善：

1、德育渗透在歌曲教学中就要开始插手。

2、分清教学的侧重点。

3、多给学生表演歌曲、展现自己的机会。

“住新房”教学纪实与反思 篇2

教材分析:

对于学生来说,经历从两位数乘一位数到两位数乘两位数的乘法过程是形成乘法计算技能的重要环节,也是后续学习两位数乘三位数的基础。为此教材以“住新房”的情境为载体,通过解决一栋楼的总住户的问题,帮助学生探索并理解两位数乘两位数的乘法的算理。在具体解决“总住户”的计算问题时,教材呈现了3种算法,前两种是计算两位数乘整十数、两位数乘一位数,再将这两部分的积相加,这是乘法竖式计算的重要基础。第三种是竖式计算,这是计算两位数乘两位数的一般方法。本节课应注重口算方法与竖式方法的沟通,让学生经历估算与交流算法多样化的过程,学会进行两位数乘两位数的乘法计算,并能解决一些简单的实际问题。

学情分析:

本节课的内容是在学生已经掌握了表内乘法、两位数乘一位数和两位数乘整十数的乘法的计算基础上进行教学的。根据3年级学生的认知特点,结合“住新房”的问题情境,大多数学生可以通过独立思考、小组交流、全班汇报等学习活动,利用已有知识的类推迁移探索并掌握14×12的口算方法,对于能够正确地运用竖式来计算“两位数乘两位数(不进位)”的乘法还有一定的困难。所以本节课应该着重引导学生通过比较分析、讨论交流等学习活动,把竖式计算与口算算法进行沟通,分析理解并掌握竖式计算的算法、算理以及书写格式。

教学目标:

1.结合“住新房”的问题情境,探索并掌握两位数乘两位数(不进位)的乘法计算方法,经历估算与交流算法多样化的过程。

2.会进行两位数乘两位数的乘法计算,掌握竖式计算的算法、算理及书写格式,并能解决一些简单的实际问题。

3.在独立思考的基础上,通过交流相互启发、共同探究,掌握数学知识、思想与方法,充分体验学习数学的乐趣。

教学重点:探索和掌握两位数乘两位数(不进位)的乘法计算方法,经历估算与交流算法多样化的过程。

教学难点:理解竖式计算两位数乘两位数的算法和算理。

教学准备:多媒体课件等。

教学过程:

一、创设情境,揭示课题

师:同学们,我们的学习伙伴笑笑住进了新房子,你们想知道她的新房子是什么样的吗?

师:好,这节课就让我们一起去看看吧!(板书课题:住新房。)

师:(课件出示教材第26页情境图。)这就是笑笑的新房子,一栋漂亮的大楼。请大家仔细观察这幅图,说一说:你发现了哪些数学信息。

生:这栋楼共有12层,每层有14户。

师:好,说的很准确。根据这两个数学信息你们能提出一个数学问题吗?

生:这栋楼有多少户?

生:这栋楼一共能住多少户?

…………

师:大家的问题提得真不错!那么,用什么方法解决这个问题?你能列出算式吗?

生:14×12=或12×14=(师板书。)

师:观察一下这道算式的类型,想一想:它与我们过去学过的乘法有什么不同?

生:这是两位数乘两位数的乘法,我们以前只学过两、三位数乘一位数和两位数乘整十数的乘法。

师:你说的真棒!这就是我们今天要学习的新知识。(板书:两位数乘两位数。)

二、自主学习,探究算法

1.结合情境进行估算。

师:这栋楼房大约能住多少户呢?你们能估计一下吗?(先让学生独立思考,然后交流估算的过程,教师辅助板书。)

生:我估计大约是140户。

师:你是怎样估计的?说一说你是怎么想的。

生:我把12看做10,14×10=140(户)。

师:你知道把12看做整十数,然后进行估算,真了不起。其他同学还有不同的估算结果吗?

生:我估计大约是120户,我把14看做10,12×10=120(户)。

生:我估计大约是150户,我把14看做15,把12看做10,15×10=150(户)。

生:我估计大约是100户,我把14和12都看做10,10×10=100(户)。

师:同学们可真聪明,估算时都能把算式中的一个数或者两个数看做整十数,并且很快地估出了结果,做得很好!

2.独立思考,交流算法。

师:那么,这栋楼到底能住多少户呢?你们能算出14×12的准确结果吗?下面,请同学们自己想办法,看看你能想出多少种不同的方法计算出得数,并将计算的过程写在练习本上,然后再把你的算法和小组同学交流一下。(教师巡视指导,请不同算法的学生将自己的算法写在黑板上。)

师:谁来说一说你是怎么计算的。(引导学生介绍算法。)

生:我是用加法计算的,14×12就是12个14相加,结果是168。

师:同学们,他的计算结果正确吗?(生齐声说正确。)

师:刚才这位同学是运用乘法的意义来计算的,可是对于这道题,如果把乘法转化成加法来计算比较麻烦,有没有比较简便的计算方法呢?

生:有!我是这样计算的,我把12分成了10和2 ,先算14×10,也就是10个14,等于140;再算14×2,也就是2个14,等于28;最后把它们的积加起来,也就是说这栋楼一共有168户。

师:问题解决了吗?这位同学是把两位数乘两位数转化为两位数乘整十数和两位数乘一位数来解决的。大家听清楚了吗?(学生举手示意。)谁还想说说自己的算法?

生:我的计算方法和他的差不多,我是把14分成了10和4 ,先算12×10,等于120;再算12×4,等于48;最后把它们的积加起来,就是12个14,结果也是168户。

师:大家发现了吗?刚才两位同学的算法都是把其中的一个数拆成了整十数和一位数,然后分别和另一个数相乘,最后把两次算得的结果加在一起。这种口算方法很不错!大家听起来很清晰,也很适用。那么,还有没有其他的计算方法呢?

生:老师,我把14写成了2×7的形式,算式14×12就变成了12×2×7,这样就可以用两位数乘一位数的口算方法算出结果,结果也是168户。

师:(鼓掌)你运用的也是拆数的方法,只不过是把其中的一个数拆成两数相乘的形式,然后计算,方法也很好。同学们想一想,除了他的拆数方法,我们还可以把算式中的哪个数拆成两数相乘的形式进行计算?

生:可以把12写成了2×6,也就是14×2×6=168(户)。

生:还可以把12写成3×4,也就是14×3×4=168(户)。

师:同学们的计算方法可真多啊!刚才几位同学的计算方法都是把两位数乘两位数的乘法转化成了两位数乘整十数和两位数乘一位数的知识,想得真好。其实,这些口算方法还可以转化成一种形式,你们知道是什么形式吗?

生:竖式!

师:对了,那么,如何用竖式计算两位数乘两位数呢?下面,我们就结合14×12这道题来讨论和研究一下竖式计算的方法。

3.探索竖式计算的方法。

师:这道题怎样列竖式呢?谁会列?(板书乘法竖式,同时明确书写要求:注意相同数位对齐,并用直尺画出横线。)

师:怎样计算呢?我们已经学习了两、三位数乘一位数的笔算乘法,能不能借助这一知识解决这个问题呢?下面就请同学们先动笔试一试吧!(学生先独立思考、试做,然后在小组内交流自己用竖式计算的过程,教师巡视指导。)

师:谁能给大家说一说你用竖式计算的过程?(板书学生竖式计算过程。)

住新房的教学反思 篇3

本节课，学生在已学的乘法知识基础上，对两位数乘两位数的口算方法，也就是转化成一位数乘两位数和整十数的乘法掌握较好，对算式在情景中的含义理解到位。课堂上学生的思维活跃，问题意识也很强，特别是在对竖式计算的理解和掌握上，学生的质疑、讨论和解答都很到位，竖式中有0和没有0的对比，以及第二个乘数的十位与第一个乘数的每一位数相乘以后积的位置，通过学生之间的讨论与解答，对这一部分知识掌握较好。

但在课后，通过反思，我觉得这些地方在下一次课上可以进行一些改进

1、课前在老师的指点下，将课前设计的估算环节省去了，所以在列出乘法算式以后对算式的意义解释，对孩子的怎样计算这样得乘法有很大的指导作用，应该让孩子回忆14×12就是在求14个12或者12个14。而我恰恰忽略了这一点，遗漏了这个重要的环节，导致孩子在计算时，有类似于10×10=100，2×4=8，100+8=108这样的错误出现，于是我在观察了学生的计算情况以后，我马上提醒孩子们用乘法的意义和估算的方法检查自己的错误。

2、在第二种算法出现时，我没有根据乘法的意义进行很好得沟通，让孩子就结合乘法的意义叙述算式在求几个几，这里就可以节约一些完成练习的时间。

3、在对竖式和口算进行沟通时，还感觉有些薄弱。

4、在孩子们对竖式的算法和书写格式进行激烈的讨论时，我没有很好的指导与评价，以后要在引导性的评语，以及讨论的指向性语言方面，在平时的课堂教学中多下功夫，让孩子的这种活跃的思维优势得到更好的发挥，形成逻辑思维强，发言提问有说服力，话语完整清楚，有良好次序的讨论氛围。

5、没有把各环节的时间把握好，所以导致没有练习的时间。孩子们的计算能力在课堂上没有得到及时地巩固和检验。

我觉得以后在处理课堂生成性问题上，还应该更加机智一些，充分的展示孩子的思想，并快速的做出反应与评价，其实在这节课上还有一些孩子的方法值得展示与交流，比如12+8=20，20×14=280,8×14=112,280-112=168.在解决了本节课的重难点后还是可以作为另一种思想方法进行展示和评价。机智的处理生成性问题，这也需要在课前对学情的进行充分估计和预测，以便与在孩子出现问题时，能及时的做出反应。

咯咯鸡的新房教学反思 篇4

教学目标：

1、区分正方形、长方形、三角形、半圆形，尝试用组合图形的方法拼搭房子。

2、能在建构的基础上进行添画，发展幼儿动手操作能力和创造力。

3、培养幼儿帮助小动物的情感。

4、培养幼儿比较和判断的能力。

5、发展幼儿逻辑思维能力。

教学准备：

玩具小猪一只，各类正方形、长方形、半圆形、三角形模板及固体胶、白纸、油画棒每组若干，教师示范用具一套，课前观察各种房子

教学过程：

一、情景导入，激发兴趣

1、以故事情节导入：“呼呼呼”一阵大风把两只小狗家的房子给吹倒了，那怎么办呢?[教案来自：快思教案网.]引导想办法：造一间既漂亮又牢固的房子。

2、引发观察兴趣：你们看，小猪找到了什么?

二、拼拼贴贴，创造房子

1、观察认识材料1)小狗找到了哪些形状的材料?(出示四种形状模板)2)分别辨认正方形、长方形、三角形、半圆形，让我们试试用这些材料能不能造出新房子：老师示范模板拼搭新房，并启发幼儿来尝试设计不同的造型，一起来想想如何来添置窗、烟囱和门。

三、激发创作，共同参与

(1)帮助能力弱的幼儿，鼓励能力强的幼儿多造新房。

(2)启发幼儿寻找可以做烟囱、门、窗的图形。

四、欣赏活动请幼儿相互欣赏拼搭的房子，激发下次活动的兴趣。结束语：“小狗很高兴，请你们一起到外面玩玩吧!”

教学反思：

小班后期的幼儿已认识了长方形、正方形、三角形，但将这些图形的组合起来拼搭还尝试得不多，经常可以看见孩子们用积木积塑塑造房子的形象，所以这一内容对他们来说应该是不陌生的。为激起幼儿的兴趣，我采用“小狗造新房”的故事情景，鼓励幼儿帮助小动物，尝试用长方形、正方形、三角形、半圆形来拼搭房子的平面造型，并尝试寻找合适的材料来添置烟囱、窗、门等，发展幼儿的操作能力及创造力。在引导幼儿讨论的时候，注重孩子们的想法，示范后故意不添置门窗，而是请幼儿观察，发现问题，一同来解决;又如有幼儿想到“门上还有一个把手”，当即就对他表示了肯定，并引导幼儿考虑可以用添画的方法;活动指导时也尽量尊重孩子们自己的想法，鼓励他们自己动手，进行拼搭、添画。总的说来，整个活动孩子们的兴致都十分高，在拼贴作画中体验了动手乐趣，目标基本完成。

咯咯鸡的新房教学反思 篇5

幼儿园中班数学教案：

小动物搬新房

活动名称：

小动物搬新房

设计意图：

小班时，大家是在不同的幼儿园度过的，刚到中（8）班，孩子们之间较为陌生，彼此之间交往也较少。通过将近一年的接触、交往，孩子们之间由陌生逐渐相熟起来，有很多孩子在班里都有了好朋友，大家在一起做游戏，学本领，其乐融融。一次自由活动时，王蕾对张希源说：“源源，今天下午吃好饭了到我家玩吧。”源源听了很开心，就问王蕾说：“你家住在哪里呀？”“住在6楼。”“6楼的哪个房间呀？”“6楼呀，就是6楼呀。”王蕾很着急，可越着急越说不清楚。“我们家住201，可你们家住六零几呀？”源源有些不耐烦了。王蕾急得脸上通红，可就是说不清楚，直到她的奶奶来了，才彻底解决了问题。那天晚饭后，张希源确实去王蕾家了，两人玩得很开心，以后在幼儿园里更加形影不离了。

随着年龄的增长，中班后半学期幼儿的社会交往欲望更加强烈，而认识门牌号码无疑给孩子的交往提供了一个工具，使孩子在交往中更方便，更自信。因此，我设计了这次教学活动，以丰富孩子在门牌号码方面的经验，促进幼儿在交往方面的发展。

活动目标：

1.在理解5以内序数的基础上，根据门牌号码找到相应的房间。

2.在活动中体验帮助小动物搬新房的快乐。

3.了解数字在日常生活中的应用，初步理解数字与人们生活的关系。

4.培养幼儿相互合作，有序操作的良好操作习惯。

活动流程:

情景导入——巩固经验——幼儿讨论——幼儿尝试操作——教师讲评——体验帮助小动物的快乐

重点指导:

理解门牌号码的实际意义

活动准备:

知识准备：

1、幼儿分别对横的、纵的两方面的序数已有了解。

2、有少数幼儿在区域游戏中玩过此类游戏，有一定的经验积累。

材料准备：

1、教师示范用不同的房子（有五间房子的平房一座，高五层、每层只有一个房间的高楼一座，高三层、每层有两间房子的高楼一座）；小猴、小羊、小鸡、小猪、小兔的图片各一张。

2、幼儿操作用楼房每人一份（根据不同层次的幼儿提供不同层次的材料:分别为每层有两个房间的二层、三层、四层、五层、六层的楼房及每层有三个房间的三层、四层的楼房若干，能力不同则提供给不同的材料。这样，在横的、总的两方面都拉开了距离，满足了不同幼儿的发展，使不同幼儿在体验成功快乐的基础上经验都得到一定的提升）；身上写有门牌号码的小动物若干。

3、皱纸做的用于庆祝的彩带；录有《喜洋洋》音乐的磁带。

活动过程:

1、情景导入

很多小动物们都围在小猴身边，他们在说什么呀？

——原来小猴告诉大家：“今天我去城里玩了，发现那里的人们住的都是高高的楼房，又宽敞又亮堂，我们也来盖楼房吧！”“好呀，好呀!”小动物们都欢呼起来。

2、巩固经验

（1）、小动物们说干就干，不多久就盖出了一座新房子（出示有五间房子的平房）

1）、请幼儿帮某个小动物搬进第一座房子

2)、小兔问什么要住在这里？

（此处要巩固的经验是：从左往右数房间，依次是：第一间，第二间------以巩固幼儿在横的方面的序数经验）

（2）、小兔觉得新房子虽然很宽敞，可并不能看到远处的风景，于是小动物们商量了一下，又盖起了第二座房子，看，第二座房子盖起来了，好高呀！（出示高五层，美层只有一个房间的高楼）

1）、请幼儿帮某个小动物们搬进第二座房子。

2）、小猪为什么住这里？

——原来数高楼是从下往上数，第一层，第二层------

（此处要巩固的经验是：从下往上来数楼层，依次是：第一层，第二层-----以巩固幼儿在纵的方面序数的经验）

3、幼儿讨论

——小猪觉得这栋楼房的虽然很高，可是每一层就一家，找好朋友一起玩还要上上下下，真不方便。于是小动物们又商量着要盖第三座房子，（1）、你们猜小动物们盖的第三座房子会是怎样的？

（引导幼儿说出每层有两个或三个房间）

（2）、哇！果然和你们说的一样，小动物们这次盖的楼房每层都有两个房间。（出示高三层，每层有两个房间的楼房）小猴子看到这样的楼房真想立刻住进去，谁来帮小猴搬新房？（请能力一般和能力较强的幼儿分别上来帮忙）

（1）、小猴若住错了，这样讨论：小猴住得对不对，为什么？

（2）、小猴若住对了，这样讨论：你为什么请小猴住这里？（请帮忙的幼儿自己来回答）

——此处幼儿可能会有两种不同的意见，有的幼儿会认为小猴住对了，有的幼儿则认为小猴住错了，老师要请两种意见的幼儿分别说出理由。在此处教师要挖深挖透。

——教师小结：原来门牌号码的第一个数字表示第几层，第三个数字表示第几间。

（3）、说出一个门牌号码请幼儿来找出房间：

例：教师说出302，请能力一般的幼儿来找出相应的房间

1）、他找得对不对，为什么？

——教师在此处可重新小结：门牌号码的第一个数字表示第几层，第二个数字表

示第几个房间。找房间时我们先找到第几层，然后再找到第几个房间。

4、教师提出要求，幼儿尝试操作

（看到小猴子住进了新楼房，大家可羡慕了，都想快快住进新楼房，看看远处美丽的风景）

——请按小动物身上的门牌号码帮他们住进新楼房

（1）、提醒幼儿操作步骤：

1）、门牌号码的第一个数字表示第几层，第二个数字表示第几个房间。

2）、先找到楼层，再来找房间。

3）、按小动物身上的门牌号码来找房间，每个房间都只住一只小动物。

5、教师讲评

（1）、住对的1）、你的小兔身上的门牌号码是多少？

2）、应该住那个房间？

3）、你怎样找到这个房间？

（2）、住错的1）、小猪住得对不对？为什么？

2）、201在哪里？

3）、请帮小猪住到201。

6、体验帮助小动物的快乐

小动物们都搬进了新楼房，很开心，来我们一起表示庆祝！（在欢快的音乐声中大家一起起舞欢庆乔迁之喜）

教学反思：

本次活动我以故事的形式导入激发幼儿学习的兴趣。此活动环节分为三部分，第一部分让幼儿为小动物搬家，巩固横向(从左到右)点数楼房的方法。第二部分设置故事情节：引导幼儿为房子设置门牌号、贴门牌号。引导幼儿在设置门牌号的过程中慢慢探索认知门牌号上各数字的意义和功用。第三部分小猪提出房子的弱点，幼儿重新造新房，让幼儿为小动物二次搬家，巩固纵向(从下到上)点数楼房的方法。幼儿讨论环节，我用猫头鹰提出房子的弱点来推进故事的进一步发展，让幼儿讨论小动物下一幢高楼的样子，引出第三幢楼房。让幼儿自己来找门牌、贴门牌，以此巩固幼儿认知门牌号的实际意义。幼儿尝试操作环节旨在让幼儿根据已学的知识，用门牌号找到相应的房间。教师讲评环节除了教师进行个别的点评以外，还利用了公共资源进行了集体点评。我以让幼儿去小动物家做客庆祝乔迁之喜来结束整个活动。