刘小宁《幼儿园小班区域活动之我见》

刘小宁《幼儿园小班区域活动之我见》（通用11篇）

刘小宁《幼儿园小班区域活动之我见》 篇1

幼儿园小班区域活动之我见

陇县实验幼儿园

刘小宁

我是一名转岗教师，刚来到幼儿园时是豪情满怀，但面对一群群可爱又调皮的宝宝们我经常是哭笑不得，甚至困惑满满。随着时间的推移，一天天的学习，一天天的进步。使我感受颇深，受益匪浅。我在一所小县城的幼儿园任教，去年我们幼儿园开始实行区角建设和区域活动的开设和指导。很多方面还在进一步完善，下面我就针对自己在平时工作中的问题和自己在工作实际中的应对策略谈谈自己的拙见，在日常工作中我们对班里孩子们的区域活动进行了观察与记录，实践中获得的点滴体会如下：

区域活动是幼儿一日生活的一部分，是幼儿非常喜欢的游戏活动,是幼儿自主学习、自我探索、自我发现、自我完善的活动。区域活动的目的是为了向幼儿提供更多的时间与空间，让幼儿依靠自身的能力通过对各种材料的摆弄、操作去感知、思考、寻找问题的答案，幼儿可根据自己的兴趣、意愿、能力按规则自行选择各区域的活动，动脑思考、动手操作、自由结伴、自由选择、自由活动，可以充分发挥幼儿的主体作用，促进儿童在不同的水平上获得相应的发展。

一、区域活动材料的投放

区域游戏材料的投放影响着幼儿游戏的开展。教师在投放区域材料的时候，要根据幼儿的年龄特点、幼儿的实际发展水平、近期的教育目标进行投放，如：把幼儿测量自己和同伴身高的区域活动，与主题活动“我长大了”结合起来，让幼儿充分体验成长的喜悦。小班幼儿 特点好模仿，喜欢游戏。往往在区域活动时因想玩同一个玩具进行争执。为了满足幼儿探索学习的欲望，我在材料投放时增加数量。如娃娃家，提供多个娃娃及餐具。美工区提供多个印章、模板，避免幼儿之间的争执、矛盾。教师要善于观察幼儿、了解幼儿，为幼儿提供使其主动探索、主动发现、主动学习的区域材料，创设不同的情景、条件、场合，给予足够的时间，让幼儿运用他们发现关系，使幼儿不断巩固、加深扩展自己获得的经验。并了解幼儿在当前游戏的需要，及时调整和投放适宜的玩具材料。投放材料与日常生活相结合，丰富幼儿相关生活经验。生活是小班幼儿主动学习的基本活动。我们选材要贴近幼儿生活，投放的材料都是幼儿生活中常见的。蒙台梭利说：“生活即是教育”。在一次观察中看到这样一个情景，娃娃家内，兰兰抱着娃娃自言自语：“喂宝宝吃饭，多吃些会长的高高的，不能挑食，挑食就缺营养了。一会又说，孩子生病了，要打针吃药，打针一点也不疼不能哭。”从上述案例可以看出，小班幼儿年龄小，喜欢在一定的情景中进行游戏，他们的活动中往往伴随着各种遐想的心理和行为，把自己区域中的活动想象为现实情境中的活动，模仿成人的言行进行游戏。在活动中教师就顺应孩子的需要，以娃娃饿的游戏情景正确用勺子喂娃娃吃饭等等，用生动形象的、富有趣味的游戏化语言去顺应孩子的游戏需要，因势利导。

还要引导幼儿自主进行区域活动，培养幼儿自主自律能力。活动区是儿童自由活动的场所，但自由不等于放任，为所欲为，而应该是充分理解和掌握规则之后的一种自主，在创设活动起就必须考虑规则 问题，我们规定每个活动区只能进5至6人，给每个活动区设计标志牌；材料的分放点也贴上标志图，便于幼儿游戏和整理。

二、区域活动中教师的指导

区域活动开展时教师的现场指导就显得尤为重要，他决定着幼儿游戏的顺利开展。教师在幼儿的区域游戏过程中是幼儿的支持者、合作者、引导者。

1、通过观察了解每个幼儿的特点

区域活动的指导首先是观察。通过观察去了解幼儿的特点，了解幼儿的知识储备、发展水平和实际需要，去发现幼儿的潜力。教师在活动中凭借观察来抓住幼儿某一活动的发展水平，不仅要看到幼儿行为的表面，更要从表面了解幼儿行为背后的实质。在此基础上有目的地、灵活地投放或变换材料，并提供适时适当的指导。如：在观察中发现孩子们对动手区的筷子十分感兴趣，都抢着去玩，我们就在动手区投放了许多可用筷子操作的材料，供孩子们享用。这样可以锻炼孩子们的小肌肉发展，也可以为下学期升中班用筷子打基础。又如在美工区的折纸中，我观察到某个幼儿反复操作几次都无法对折整齐，此时我并没有对孩子说：“我来帮助你”或是“你再来一次”之类的话，而是适时地为他准备另一张画有对称线的纸张，给他一个视觉上的提示，间接地帮助他成功地把纸对折起来。伴随着孩子自信的笑脸，帮助他们找回了差一点被挫伤的学习信心和积极性。

2、根据个体差异，让每个幼儿在原有水平上实现自己富有特色的发展

以幼儿活动为中心，根据班特点设置了各类活动区，每个区中有多种的活动内容，有的侧重于粗浅知识的学习，有的着重于简单技能的练习和掌握，还有的则可让幼儿满足兴趣，好奇心等；根据幼儿的个体差异，注意材料投放的层次性，以满足不同发展水平幼儿的需要；区域活动的最大特点是为幼儿提供适合其本身需要的活动环境，如果教师在指导上不因人施教的话，区域活动的长处就荡然无存了。如：在科学区针对认识图形这个目标，我投放了２组材料，一组是颜色的认识；二组是颜色与形状的认识——图形宝宝回家。这样的幼儿可根据兴趣、需要选择，教师也可根据幼儿的实际水平进行不同的指导与帮助，幼儿会在不同水平上获得不同的经验。

3、教师适时介入，因势利导

在游戏中，幼儿会经常出现这样或那样的情况，这时候教师的介入指导就显得尤为重要。

幼儿在游戏中不同的表现，教师要选择不同的介入方式。

（1）孩子们对撕纸拼贴游戏很感兴趣，于是我们又投放了一些粘有小动物头像的纸盒，意在让幼儿进一步运用撕粘的技能给小动物穿衣服。丽丽等几位孩子正在美工区里尝试新的玩法，这时，雯雯来到美工区，她看了看新投放的盒子，摆弄了一会儿，就拿起撕粘用的手工纸往盒子里塞，塞满了一个再换一个，其他孩子看到了，也放下手里的活儿效仿起来，不一会儿，桌上便摆满了一堆各色手工纸塞得满满的盒子，美工区里的撕粘活动就这样变成了塞盒子活动。我发现这种情况是可以平行介入幼儿的活动，用正确的方法装饰“小动物”，并 运用语言引起孩子的注意：“我要给小羊穿上漂亮的衣服，然后去参加森林聚会”等，边说边示范正确的方法，这样孩子就会很自然的在活动中模仿老师的动作，掌握正确的操作方法了。另一方面，教师可以在活动中引导幼儿观察、模仿能力强的孩子，也可以充分利用同伴作品的展示为幼儿提供模仿学习的样本，促进幼儿伙伴间的相互影响和学习。

（2）在区域活动中，当教师观察到幼儿的活动需要教师参与指导时，就以活动合作者的身份或被幼儿邀请，或自主扮演角色进入活动情境，通过角色与角色之间的互动，就游戏情节的发展，提出相关问题，激发幼儿思考，促使区域活动和集体活动、社区、家庭，以及各区域活动之间的积极互动，推动游戏的深入发展。如：孩子们在音乐区里，听着美妙的歌声在用乐器随意敲打，没有目的性，没有节奏感，仅仅是为了热闹胡乱的乱敲一气，我没有批评他们，我在这时加入了他们的活动，带领着他们听音乐按节奏敲打乐器，孩子们依然快乐，没有产生厌烦心理。下一次再观察他们，孩子们就能很好的按节奏敲打乐器了。这就很有效合理的运用了交叉介入。在此过程中，仍然由幼儿自主掌握活动的进程，教师是扮演其中一个角色，根据区域情境的需要，对幼儿的行为做出语言或动作上的反馈，以游戏中角色之间的关系隐蔽而又自然地导引游戏的发展。

（3）花花在玩小汽车，一不留神，小汽车的轱辘都被花花拆下来弄坏了，我发现后及时给与教育，并告诉他要爱护玩具。孩子自己能清楚的意识到自己错了，并能很好的改正。当观察到幼儿在区域活动 中出现严重的违反规则，或出现争执现象，或出现攻击性等危险行为时，教师以教师的身份直接进入区域游戏，采取垂直介入。对幼儿行为进行直接干预和领导。因此一般情况下不宜多用。而且长期使用也容易造成幼儿在区域活动中对教师过分依赖的习惯，不利于幼儿主动解决问题能力的提高。在幼儿活动中，教师首先要细致观察，进而分析，最后采取恰当的方式进行帮助，提出有效的建议。这样，才能更好地开展游戏活动。

4、教师以鼓励赞扬为原则

教师对幼儿的鼓励态度，是影响幼儿积极接受教育，培养幼儿良好行为习惯的重要因素。而鼓励和赞扬也不再是表现好的孩子的专利，每个孩子之间都存在差异，只要幼儿是积极参与、主动思考，那么无论活动的结果如何，他们都应该受到老师的肯定与赞扬。教师的鼓励和赞扬不仅能调动幼儿积极性，并且还能让能力弱的孩子增强信心让他们体验游戏成功的喜悦，让幼儿以更积极态度投入以后的活动。

三、区域活动后教师的指导

活动后教师的指导即游戏评价，这是区域活动后的一个重要环节。其目的不仅是评价幼儿的活动表现，更是教师和幼儿共同了解自身在活动中行为表现、发展特点、能力与需要、以及今后的改进方法、调整方向，不断的提高区域活动的质量。

活动评价可以是教师评价，也可以是幼儿自评和幼儿互评。评价时，教师要围绕教育目标，孩子的发展情况及实际问题，选择适当的 教方法进行评价，评价时以肯定为主，教师是要尽量引导幼儿发现别人的优点及自己在游戏中的表现和发现的问题，帮助孩子总结通过游戏明白哪些道理等。让幼儿在评价中逐渐得到发展。

成长无法代替，发展必须主动。开展区域活动，有利于培养全面幼儿，又有利于与课程主题相呼应，提供整合性的学习经验，实现幼儿自主学习。因此，教师在组织区角活动时，要充分发挥幼儿的主体性，教师多观察，少干涉；多尊重幼儿的活动，少包办代替；多鼓励，少指责；多包容，少急躁；把活动目的转化为幼儿能理解，能接受的语言和行为，让幼儿成为学习的主人，成长的主人，使新理念得以落实，教学体现出最优化。

刘小宁《幼儿园小班区域活动之我见》 篇2

随着素质教育的不断发展,对于幼儿教育的理念出现了两种截然不同的声音:一种观点是孩子还小,玩是他们的天性,没有必要要求他们能学会什么;另一种观点是要从小培养孩子的各种才能,应提早报各种兴趣班。对于这两种观点,我想我们必须思考这样几个问题:幼儿阶段的孩子最需要什么?我们希望他们以后成为怎样的人?我们应培养他们什么?我们应该如何培养他们?我想如果弄清楚了这些问题,关于幼儿的教育问题便迎刃而解了。

幼儿阶段孩子的天性是好奇心大,在他们的眼中一切外界的事物都是新鲜的,他们总喜欢向身边的人问问为什么,因此他们有很强的学习动机。正由于他们这一身心发展特点,这一阶段的孩子更利于接受新生事物,有较强的记忆能力,相对来说学习优势也比较明显,所以我们必须肯定他们的学习能力,而不是他们什么都理解不了,学不会。当然,我们也应该正视这一阶段的孩子毕竟心智还都不成熟,需要教师和家长的监督,他们容易受外界事物的干扰,集中精力时间短,对传统的学习不感兴趣、玩心大等。因此,我认为,让学生在“玩中学、做中学”尤为重要,应重视开展区域活动。 区域活动是幼儿自我学习、自我探索、自我发现、自我完善的活动。 幼儿的学习不在于学会多少知识,更多的是在体验中不断地认识世界,形成初步的基本生活能力,我们要科学的运用区域活动这一方式引导幼儿更好地学习。

一、创设教育情境,巧妙利用游戏的方式提高他们的独立能力

任何人都不喜欢被束缚,对于幼儿来说更是如此,他们喜爱自由。传统的观念是“老师或大人的话是圣旨,孩子必须听从”,这种思想万万不能有,应该尊重每一个孩子,平等地对待他们,并相信他们能够独立完成任务、解决问题。教师应尽量营造这种氛围,创设真实的教育情境,让他们做学习的主人,给他们展示自己的平台,以树立他们的自信、锻炼他们的心理素质。游戏是孩子们最没有抵抗能力和最可与参与的学习方式,教师最初可采用游戏的方式引导学生学习。选择游戏也是有学问的,现在独生子女多,容易产生自私的现象,因此教师应专门设计一些合作完成、集体参与的游戏,让他们学会分担、分享,有集体意识和观念,利于他们今后的人际交往能力的提高。

二、充分利用学习材料,启发学生大胆思考,不断创设变化的活动区域

为了启发学生思考,培养其创造性思维,教师可以在各个功能区域放置丰富的学习材料或玩具,充分挖掘材料的功能性,进行必要的重复利用的同时,创造性地使用材料,营造不断变化的“新区域”。首先需要教师明确教育目的,再精心地选择材料或玩具,最后引导学生进行创新。例如,教师可以准备彩纸、橡皮泥、彩铅、剪刀等,让学生按照自己的意愿去进行创作,可能有的学生在纸上画画、有的学生做橡皮泥、有的学生剪纸,最后教师可以让学生自己找小伙伴,用自己的作品再进行二次创作,最后经过小组合作,形成一个作品。这能培养学生学会开阔思维、与人沟通的能力,了解团队的力量。

三、教师要学会变化自己的角色,营造积极的活动氛围

身为一名幼儿教师,我们要学会与他们沟通,要和他们成为生活上的朋友,学习上的导师,最重要的就是信任。在不同的情况下, 需要教师不断地实现朋友与导师之间角色的转换。当学生在活动中产生矛盾和争吵时,教师应当以朋友、伙伴的身份融入其中,了解清楚事实及缘由,然后采用公平的态度、和平的方式化解他们之间的矛盾。让他们有明确的是非观和积极的生活态度。而当学生产生明显的过错时,或产生安全隐患时,必须以导师的姿态严肃地教育他们。只有这样,学生才能在尊重长辈的同时,提高自己的自律能力和纪律意识。

四、要让学生体验到快乐、享受成功的感觉,进行赏识教育

对于幼儿而言,他们尤其渴望得到教师的表扬、同学的肯定。 所以教师要多多创造表扬学生的可能性,利用周围环境营造榜样的力量。可以利用教室的黑板或墙壁,展示优秀的学生作品或设置标兵台,关注学生每天一点点的进步,让他们每天主动分享一点进步等形式。我想有时这比批评教育他们一顿还要管用。我一直认为好孩子都是夸出来的,孩子最初都是一样的,之所以后来有差异, 有一大部分学生都是被其他更优秀的孩子给比下去了。我们要善于发现每一个学生身上的闪光点,人无完人,我们要用宽容的眼光、发展的眼光对待学生。我坚信只要学生是阳光的、快乐的,他们必然能为社会做出贡献,成为栋梁之才。因为阳光的学生有一种积极的能量在吸引着更多美好的事和物。

幼儿园区域活动之我见 篇3

随着素质教育的不断发展，对于幼儿教育的理念出现了两种截然不同的声音：一种观点是孩子还小，玩是他们的天性，没有必要要求他们能学会什么;另一种观点是要从小培养孩子的各种才能，应提早报各种兴趣班。对于这两种观点，我想我们必须思考这样几个问题：幼儿阶段的孩子最需要什么？我们希望他们以后成为怎样的人？我们应培养他们什么？我们应该如何培养他们？我想如果弄清楚了这些问题，关于幼儿的教育问题便迎刃而解了。

幼儿阶段孩子的天性是好奇心大，在他们的眼中一切外界的事物都是新鲜的，他们总喜欢向身边的人问问为什么，因此他们有很强的学习动机。正由于他们这一身心发展特点，这一阶段的孩子更利于接受新生事物，有较强的记忆能力，相对来说学习优势也比较明显，所以我们必须肯定他们的学习能力，而不是他们什么都理解不了，学不会。当然，我们也应该正视这一阶段的孩子毕竟心智还都不成熟，需要教师和家长的监督，他们容易受外界事物的干扰，集中精力时间短，对传统的学习不感兴趣、玩心大等。因此，我认为，让学生在“玩中学、做中学”尤为重要，应重视开展区域活动。区域活动是幼儿自我学习、自我探索、自我发现、自我完善的活动。幼儿的学习不在于学会多少知识，更多的是在体验中不断地认识世界，形成初步的基本生活能力，我们要科学的运用区域活动这一方式引导幼儿更好地学习。

一、创设教育情境，巧妙利用游戏的方式提高他们的独立能力

任何人都不喜欢被束缚，对于幼儿来说更是如此，他们喜爱自由。传统的观念是“老师或大人的话是圣旨，孩子必须听从”，这种思想万万不能有，应该尊重每一个孩子，平等地对待他们，并相信他们能够独立完成任务、解决问题。教师应尽量营造这种氛围，创设真实的教育情境，让他们做学习的主人，给他们展示自己的平台，以树立他们的自信、锻炼他们的心理素质。游戏是孩子们最没有抵抗能力和最可与参与的学习方式，教师最初可采用游戏的方式引导学生学习。选择游戏也是有学问的，现在独生子女多，容易产生自私的现象，因此教师应专门设计一些合作完成、集体参与的游戏，让他们学会分担、分享，有集体意识和观念，利于他们今后的人际交往能力的提高。

二、充分利用学习材料，启发学生大胆思考，不断创设变化的活动区域

为了启发学生思考，培养其创造性思维，教师可以在各个功能区域放置丰富的学习材料或玩具，充分挖掘材料的功能性，进行必要的重复利用的同时，创造性地使用材料，营造不断变化的“新区域”。首先需要教师明确教育目的，再精心地选择材料或玩具，最后引导学生进行创新。例如，教师可以准备彩纸、橡皮泥、彩铅、剪刀等，让学生按照自己的意愿去进行创作，可能有的学生在纸上画画、有的学生做橡皮泥、有的学生剪纸，最后教师可以让学生自己找小伙伴，用自己的作品再进行二次创作，最后经过小组合作，形成一个作品。这能培养学生学会开阔思维、与人沟通的能力，了解团队的力量。

三、教师要学会变化自己的角色，营造积极的活动氛围

身为一名幼儿教师，我们要学会与他们沟通，要和他们成为生活上的朋友，学习上的导师，最重要的就是信任。在不同的情况下，需要教师不断地实现朋友与导师之间角色的转换。当学生在活动中产生矛盾和争吵时，教师应当以朋友、伙伴的身份融入其中，了解清楚事实及缘由，然后采用公平的态度、和平的方式化解他们之间的矛盾。让他们有明确的是非观和积极的生活态度。而当学生产生明显的过错时，或产生安全隐患时，必须以导师的姿态严肃地教育他们。只有这样，学生才能在尊重长辈的同时，提高自己的自律能力和纪律意识。

四、要让学生体验到快乐、享受成功的感觉，进行赏识教育

对于幼儿而言，他们尤其渴望得到教师的表扬、同学的肯定。所以教师要多多创造表扬学生的可能性，利用周围环境营造榜样的力量。可以利用教室的黑板或墙壁，展示优秀的学生作品或设置标兵台，关注学生每天一点点的进步，让他们每天主动分享一点进步等形式。我想有时这比批评教育他们一顿还要管用。我一直认为好孩子都是夸出来的，孩子最初都是一样的，之所以后来有差异，有一大部分学生都是被其他更优秀的孩子给比下去了。我们要善于发现每一个学生身上的闪光点，人无完人，我们要用宽容的眼光、发展的眼光对待学生。我坚信只要学生是阳光的、快乐的，他们必然能为社会做出贡献，成为栋梁之才。因为阳光的学生有一种积极的能量在吸引着更多美好的事和物。

幼儿园小班区域活动方案 篇4

按贝壳的颜色排序，复习10以内的数字，比较数的大小，学习数的组成。

准备：

贝壳若干(其中凸出的一面分别涂上红、黄、绿色，凹的一面分别写上1～10的数字)。

玩法：

1.按贝壳的颜色排序，如一个红贝壳，一个黄贝壳，一个红贝壳，一个黄贝壳……

2.按数序排列贝壳。

3.比大小。两个幼儿同时翻出一个贝壳，比比谁的数字大，大的可以吃掉小的，最后比比谁赢得多。

幼儿园小班区域活动的创设 篇5

儿童心理学研究和儿童的实际情况告诉我们：不同年龄阶段的儿童都需要我们以不同的方式对待。小班幼儿年龄较小，幼儿能力相对弱一些，因此区域活动的创设就显得尤为重要。

小班幼儿刚刚从父母的精心呵护下来到幼儿园这个陌生的环境之中，陌生的教室、老师、小朋友，给他们带来了太多的不安全感，他们不能全心全意的投入到幼儿园的学习生活之中。唯有游戏能转移他们的注意力，带给他们快乐，帮着他们尽快的适应幼儿园的学习生活。因此，为幼儿营造一个温馨、和谐、轻松、安全的游戏环境显得尤为重要。如在“婴儿坊”游戏中，布置上温馨的窗帘，醒目的标记，摆放实物娃娃，让孩子们在给娃娃洗澡，喂娃娃，给娃娃穿衣的过程中，体验游戏的快乐。同时为孩子们准备沙发，放上温暖的抱枕。孩子们在这个温馨的小家里玩着有趣的游戏，身心都得到了彻底的放松，情绪上也得到了满足。

《纲要》中指出：要贴近幼儿的生活来选择幼儿感兴趣的事物和问题，又有助于拓展幼儿的经验和视野。小班幼儿年龄小，相对于中大班的幼儿生活经验比较欠缺，使得许多教师产生了这样的误区：小班幼儿正处于由独立游戏、平行游戏的阶段，所以太难的、交往较多的游戏他们也不会玩，所以就玩玩积木、看看书、画画画就行了。其实不然，孩子虽然年龄小，但父母的早期教育，电视、广播、电脑的视听刺激，让他们像个小大人似的什么都懂。更何况，小班幼儿已经开始由独立游戏、平行游戏逐步向结伴游戏、合作游戏过渡，单纯的独立游戏已经满足不了孩子游戏的兴趣，他们需要一些更加贴近生活的、更加有助于拓展他们经验和视野的游戏产生。因此，本学期，我们尝试开展了一些生活化游戏活动。如：丫丫点心店，幼儿在买点心，吃点心，卖点心的游戏中体验生活，再将生活中的点点生活经验映射到游戏中，这样的活动不仅激发了幼儿活动的积极性，同时也促进了幼儿各方面的发展。

幼儿园如何构建小班区域活动环境 篇6

2010-03-04 08:01:07 作者：佚名 来源：幼儿园 网友评论 0 条

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摘要：幼儿园开展区域活动，必须注重各种因素的合理运用。本文从幼儿参与区域活动的特点入手，探讨开展区域活动的各种积极因素，注重区域环境的作用发挥，挖掘环境、材料、人际三大因素的积极效应。构思了学习环境、材料环境、人际环境的区域氛围，介绍设计区域活动的特点和建构方式，实现区域环境的协调发展。

引 言

随着新《纲要》的颁布，幼儿的目标和价值取向开始发生了革命性的转变，从着眼于表面，着眼于眼前，逐渐转向关注深层、关注长远的发展。新《纲要》中明确指出：“尊重幼儿在发展水平、能力、经验、学习方式等方面的个体差异，因人施教，努力使每一个幼儿获得满足和成功。” 区域活动就是一种以个别化学习为主的方式，幼儿在开放的时间和空间里，能找到适合自己的学习内容，学习方式，学习进度，自主地进行学习和积累。它作为一种自由、开放，操作性强的个体学习活动，关注的是对孩子自主学习方法的获得、解决问题和探索问题等方面能力的培养。它重视对学习的兴趣，特别是个性化兴趣的满足，使学习的原动力得到最大的激发，更为幼儿创新精神、创造潜力的发挥构建了宽广的操作平台。因此，它越来越受到幼教界的关注。随着区域活动的不断深入，人们开始对区域活动中的各个因素进行分析、研究，探求创设区域活动的最佳方式和途径，以达到使幼儿身心愉悦、全面发展的目标。

幼儿离开父母，离开熟悉的家，来到幼儿园，陌生而焦虑、恐惧而恋亲的心理会影响他们参与活动的情绪。为此，要给幼儿一个“家”的感受和体验，就得发挥环境的功能，让环境与幼儿直接对话，让幼儿与环境相互作用，使幼儿在具备有良好的、温馨的环境中获得快乐，获得知识。

区域活动作为个别活动的或活动的前期准备和延伸，蕴涵着诸多的因素，它包括环境、材料、幼儿、等，而环境则是区域活动中最为重要的因素。它所赋予的暗示、引导、规范、协调和控制幼儿的行为等的自治因素，能够充分调动幼儿参与活动的主动性、积极性，激发幼儿们的操作、探索欲望。因此，牢牢把握住区域环境的氛围营造，对幼儿开展区域活动是非常关键的，也是为幼儿创设区域活动提供保障。

一、幼儿参与区域活动的几个明显特点

1、喜欢从事模仿性活动，表现出明显的模仿性特点。

2、思维直观，形象具体，喜欢色彩鲜艳，有声响，呈动感，但操作方式，操作程序相对简单的玩具、用具等。

3、喜欢独立游戏、平行游戏等。

4、活动显得比较安静。

5、自主性尚未获得充分发展，大多数活动需要在的引导下进行。

6、乐意进行重复性活动。

7、活动较易受周围环境的干扰，注意力容易转移。

8、满足于操作过程。

9、真实与虚拟不分。

二、区域活动设计思路

根据以上幼儿参与区域活动的特点分析，我把区域活动设计在学习环境、材

料环境和人际环境三大体系中。

区域环境

1、区域活动中的学习环境

所谓区域的学习环境，就是根据目标和幼儿的发展水平，有目的地投放活动材料。让幼儿按自己的意愿和能力，以操作摆弄为主要方式，进行个别的、自主的学习的区域环境。它体现“玩中学，学中玩”的理念，培养幼儿入区活动的兴趣，依托环境的作用，认识周围生活和客观事物，学习生活，学习交往。

根据 幼儿的年龄特点和现在儿童普遍面临生活能力差的情况，区域的学习环境围绕从生活区入手，立足社会活动区、感官区，丰富科学人文区、美工区和创造探索区为宗旨，各区域间采用平面、立体、悬挂张贴式的整体结构形式为界限布局，体现学习环境美观、有序的效果，对幼儿所渲染的环境氛围浓厚，在吸引幼儿进行活动的同时也便于的管理。

有了一定的界面结构，就可以把相关的区域设置其中。日常较为固定的活动内容设在生活区、社会活动区和感官区，而科学人文区和创造探索区是随主题活动的开展逐渐深入。固定的区域设在活动室的最里处（靠窗取光），如，科学人文区、感官区则较为固定而独立，需要安静，同时立体界面的区域能暗示幼儿要集中注意力；社会生活区就相对集中在平面界限的活动区内。不同颜色的塑料地毯，便于幼儿进行区域的区分；玩沙玩水相应设置在盥洗间附近，便于幼儿取水和洗手；走廊和楼梯拐角等设置运动娱乐区，易于幼儿开展活动。

如：我班的社会生活区包括“娃娃家”、“小医院”、“宝宝理发”，科学人文区包括“图书角”、“观察角”，操作探索区包括“构建角”、“益智角”，美工区包括“涂涂画画”、“做做玩玩”，运动娱乐区为“玩沙玩水”。

学习环境分布图

以上设计体现如下几个特征：

(1)界面性

界面性是指各活动区之间的界限划分，它由平面、立体、悬挂张贴等形式组合。

平面界限的划分，就是通过地面的不同颜色、图案或质地划分的不同区域。如，在多设的并列角“娃娃家”和“小医院”、“建构角”等就是利用不同颜色的塑料地板进行界限的，幼儿们在活动时一目了然。

立体界限的划分，就是运用架子、柜子、钢琴或其他物体进行隔离所划出的不同区域，形成的封闭或开放的空间，它适合幼儿的视线和高度，体现动静布局。在便于幼儿区分和辨认区角的同时，也能及时观察、控制幼儿的活动情况。

悬挂张贴式界限的划分，就是用画有各种相关活动区的图片或装饰物进行界限划分，帮助幼儿区分的不同区域。如，利用幼儿们搜集的银杏叶、自画像串挂起来进行区域划分，幼儿们就非常喜欢。

(2)相容性

所谓相容性是指考虑各个区域的性质，以互不干扰和性质相似的活动区安排在一起的原则合理设置。如，“图书角”和“观察角”放在一起（安静型），“建构角”和“娃娃家”放在一起（动态型），玩水、玩沙放在一起（靠窗近水）。

(3)转换性

所谓转换性即在考虑划分各个区域的同时，也要考虑幼儿可能出现的将一个活动区内的活动延伸转换至其他活动区的需要。如，“娃娃家”的角色活动可能会延伸到“建构角”，科学区的观察活动可能会延伸到美工区等，各区间还应有

一定的通道便于幼儿走动。

(4)暗示性

暗示性就是利用环境的创设，充分发挥区域的暗示作用，让环境成为沉默的“提醒者”。默默地发挥着它特殊的、潜在的功能，通过环境的暗示，可以避免由于幼儿拥挤而引起的争执和矛盾，还可以提醒、指引幼儿进行合适的行为。如，“图书角”的墙面上画有两个娃娃一起看书的图像，暗示和引导幼儿要共享材料，安静、认真地。

2、区域活动中的材料环境

材料是开展区域活动的物质基础，材料投放恰当与否，决定着幼儿的活动方式和知识、经验的获得。幼儿活动区材料的投放，必须具有他们乐于接受并能暗示、启迪他们开始学习，走向生活的作用，是使每个幼儿都能在自己的最近发展区内得到提高。

材料投放所体现的特点：

个性化：根据幼儿的发展水平，投放材料力求突出个性化，赋予幼儿极大的选择和自由度，提供不同层次的操作材料，符合每个幼儿的兴趣爱好，使他们结合自己的认知水平自由地选择。面对不同需要的幼儿，我们提供的材料必须有层次特点。种类上的层次，如：“娃娃角”以提供学习生活为主，而并列的另一个“娃娃角”则增加学习交往的内容，旨在为不同认知需求的幼儿服务；成型上的层次，如，“做做玩玩”所提供的纸可以是成型的白板纸，也可以是不成型的白板纸，供不同程度的幼儿选择、操作；质地上的层次，如，“益智角”里提供的各类材料，幼儿可以根据各自的能力进行活动等。

多样化：体现丰富性、可变性和可操作性的多样化特点，减少小年龄幼儿为争夺玩具而发生矛盾。生活角是训练幼儿手指手腕和手眼协调能力的，可提供各种颜色的夹子、穿线板、碎布制作的纽扣鱼、毛毛虫等供幼儿操作，利用废旧物品制作小玩具，小年龄幼儿也特喜欢。织梦内容管理系统

乡土化：幼儿的学习充满着情感色彩，曾经经历的、生活化的、情景性的环境，更能激起孩子们学习的兴趣和愿望。因此，利用本土资源作为活动区域的材料，使幼儿能够感受乡土环境氛围，在熟悉的材料操作中学习本土文化。

材料环境分布图

区域名称预投材料环境暗示

社会生活区

1、相应的儿童家具，生活用品，医疗器械，家用电器（自制），家乡特色食品；

2、各种纸盒，塑料药瓶；

3、镜子，梳子，各种洗涤塑料瓶，电吹风（自制），彩条旋转直桶（自制）等

1、小脚丫（进区标志）；

2、剪贴各种小房子，小朋友与父母的生活照。科学人文区儿童画报，图书（低龄读物），图片（识物卡），观察物（植物、动物）等；画有两个娃娃看书的图片等。操作探索区

1、体积大质地软的积木；

2、洗净的易拉罐，饼干盒；

3、穿线板，纽扣鱼，毛毛虫，熊宝宝，兔宝宝（供幼儿喂食练习）；

4、各式动物鞋样（配对练习）；

1、各种塑料管，塑料绳（供幼儿排序练习）等各种练习示意图（不同颜色）；

2、剪贴大家一起玩的图片等。

美工区

1、质地不同的纸、蜡笔、剪刀、固体胶、颜料、抹布、块面塑板（供幼儿作品展示）；

2、小碗、蛋糕盒（供幼儿练习撕纸），橡皮泥等；悬挂彩链（进区标志）等 运动娱乐区

1、大塑料盆两只（装沙装水），各种塑料小娃娃；

2、塑料瓶、碗、杯、木板，玩沙工具，擦手毛巾等；剪贴玩沙工具（进区标志）等。

3、区域活动中的人际环境

区域活动中，与幼儿，幼儿与环境，幼儿与幼儿之间的积极有效的互动能促进幼儿探索的欲望和迎接挑战的信心。

(1)幼儿与互动 的角色是观察者、支持者、引导者。观察幼儿的情绪反应和行为表现，鼓励支持幼儿的学习和探索精神，使幼儿体验成功。与幼儿建立密切的和谐关系，共同参与操作活动，用亲切的语言和形象的动作，启发帮助幼儿进入角色，引导和鼓励幼儿及时将操作中的发现用简单的语言表述出来，并使幼儿将语言与操作发现联系起来，帮助幼儿发展口语能力。观察在先，介入指导在后，认真做好观察记录，对幼儿的活动做出科学的评价。

(2)幼儿与幼儿互动

区域活动中幼儿之间进行交往、互动、合作，这样的学习更加富有意义，能激起幼儿更高水平的思维，互动中幼儿间会互相受影响、鼓励、模仿，会不断调整自己的行为并获得成功。如，平行活动中的交往更能促进幼儿间的互动。

(3)幼儿与环境互动

在区域活动中环境所赋予的自治因素，使幼儿与环境互动对话，环境发挥了暗示引导作用，规范、协调并控制幼儿的行为。如，“图书角”墙面上画的两个娃娃看书的图片，暗示幼儿安静，协调同伴，材料共享；“建构角”的小脚丫标志，控制幼儿的入区人数等，使幼儿在区分辨认不同区域的同时，规范了他们的行为。

幼儿能够在自主、自由，充满温馨与亲情的学习环境中；在赋予自治因素的材料环境中；在充满师幼互动的人际环境中顺利地开展区域活动，愉悦、快乐、自然、伴随他们走过幸福的童年，这是我为幼儿创设区域活动的初衷。

思考

在为幼儿设计区域活动的过程中，考虑的区域环境间的相互作用应该不仅仅局限在一个年龄层次上，需要不断地拓展延伸，使价值得到全方位的实现。在从幼儿学习生活的起点中，还可以利用平行班、中、大班所创设的区域内容，依托不同风格的学习环境、材料环境、人际环境，以小依大，以大带小，让小班幼儿充分感受人际环境的温暖和亲切，感受不同的学习环境、材料环境，对获取知识和能力发展有促进作用，有利于幼儿身心的全面发展，有利于幼儿开展学习、交往，真正发挥区域活动的功能。

致谢

在撰写论文的过程中，有幸得到浙江师范大学郑和导师的悉心指导，使我在理论和实践中得到提高，促进了我对专业知识的学习和掌握，受益匪浅。使我的论文得以顺利完成。在此，表示深深的感谢！

参考文献：

[1] 杨丽珠.学前科学研究与论文写作.大连：辽宁师范大学出版社，2002.第

95-103页

[2] 丁海东.学前游戏论.大连：辽宁师范大学出版社，2003.第264-280页

[3] 刘焱.学前原理.大连：辽宁师范大学出版社，2002.第143-148页

[4] 刘焱.幼儿园游戏论.北京：中国社会出版社，1999.第320-322页

[5] 虞莉莉.幼儿园区角活动设计与指导（）.浙江出版社，2001.第1-6页

[6] 陈家行.在“区域”中成长——对幼儿园区域的实践与反思.北京：中国社会出版社，2003.第11-13页

小班美术活动游戏化之我见 篇7

关键词：美术生活丰富,游戏化

游戏不但对幼儿更重能力的了解和掌握起到一定作用, 并且对幼儿对情感和人格的发展也起到积极促进作用;因此, 在幼儿发展阶段实行有计划、有目的实行教学目的, 对幼儿成长, 以及实现教学价值都起能够实现。在小班美术活动中, 孩子们喜欢通过“涂鸦”的方式尽情表现自己的个性, 通过自己的画笔来获得成功的经验。在《指南》的引领下, 我们小班的美术活动不再是传统的“教师范画、幼儿模仿”, 而是鼓励孩子在感受与欣赏中表现和创造自己, 大胆地用自己的方式创造图式, 以达到寓教于乐的目的。对《指南》相关理论知识进行了解, 笔者对游戏活动中实行美术教育则提出了自己的思路。

一、选择教材要贴近生活

在美术活动的题材选择上应注重生活化和游戏性, 坚持从幼儿熟悉或感兴趣的题材入手。这是因为小班的幼儿生活经验不足, 往往只对熟悉的和感兴趣的物体才有绘画或制作的兴趣。例如我们开展的一个“宝宝的餐盘”活动, 很符合孩子的兴趣, 说起吃过的好吃的菜如数家珍, 孩子们边说边画自己喜欢的吃的饭菜, 游戏般地再现了生活的情境, 孩子们在活动中快乐无比。

二、活动材料要丰富且多样化

小班幼儿年龄小, 单调的涂色练习和临摹活动都不是小班幼儿所喜欢的, 因此我们寓教于乐, 充分选择丰富且多样化的美术操作材料。除了美术画画中经常会用到的画笔、水彩笔以及一些基本工具以外, 还可以进行废物利用, 如利用矿泉水瓶、树叶、旧铅笔盒等生活中各种各样幼儿熟悉的事物都可以作为拓印的材料, 也可以专门为幼儿做一些美术操作材料, 如杯盖、木梳、牙膏等, 让幼儿进行描绘, 以让幼儿感受不同颜色所带来的乐趣为目的。

如在美术活动《我的新衣服》中, 可以为幼儿提供专门没有颜色的图案贴画, 让幼儿根据所讲故事内容, 将对应的贴画贴在角色上, 并且根据自己的构思在贴画上将角色的图案画上。又如在拓印画“秋天的落叶”活动中, 孩子们选择自己喜欢的树叶染上颜料印在纸上, 有的红、有的黄、有的像一只小手、有的像一艘小船……拓印完了树叶, 再加上个手指印做“小甲虫”, 一只只藏在树叶中憨态可掬。看到自己的成果, 他们别提多兴奋了, 玩的手上身上脏兮兮的也不怕, 结束了还恋恋不舍。通过这些有趣的美术活动, 对于幼儿来说是非常新奇与具有乐趣的, 能够在玩中让幼儿掌握到一些技能, 充分体现了教学的价值。

三、过程的指导语言要游戏化

小班幼儿的思维属于直觉行动性思维, 因此他们在美术活动中, 往往都是画到哪里算哪里, 甚至有时画上几笔就不愿意动手了。这时, 教师可以用生动有趣的游戏化语言提示、指导或鼓励幼儿。爱因斯坦曾经说过:兴趣是最好的老师。幼儿有了表现兴趣就会激发创作激情, 投入美术活动。

1. 运用拟人手法, 创设故事场景。

通过教师采用形象的游戏化语言引导幼儿进行画画可以达到意想不到的作用。比如对《树叶贴画》进行美术活动时, 教师创设了一只小瓢虫, 躲在树叶下:“如果我能多吃几片叶子该多好啊!”“如果树叶下躲着我的好朋友就好啦!”如果教师使用游戏中的语言与幼儿进行交流, 那么幼儿就感觉非常有趣, 会在老师的善意引导下继续进行美术活动。又如在《吹泡泡》中, 笔者为幼儿设计了一副小女孩吹泡泡的背景, 开始先在ppt中让幼儿感受了下小女孩吹泡泡的情境, 让幼儿对此背景图在脑海中有一定印象之后, 让幼儿在背景图上进行作画。通过此些方式, 改善幼儿不愿持续作画的态度。

2. 为美术作品插上想象的翅膀。

在拓印游戏中, 小班幼儿对鲜艳的水粉色彩有着浓厚的兴趣, 如《水果宝宝过生日》的活动中, 用苹果切面蘸颜料在纸上拓印许多圆形后, 用笔添上眼睛、鼻子、嘴巴、手和脚就变成了小孩, 教师也可以利用日常生活经验来激发幼儿的想象力:“胡萝卜印出来的样子真漂亮, 加上头发和脚就是个可爱的小淑女”“我的白菜好像一个老奶奶的头发呀!”“我的藕片好像一个个马蜂窝, 里面住个小蜜蜂”。

四、使用赞扬、鼓励的评价方式

幼儿对于美好事物有其独特的见解, 因此不能从成人的角度出发去评判幼儿所画的作品是否具有美感。而对于幼儿教师来说, 如果通过游戏角色的方式对幼儿美术作品进行评判则非常容易被幼儿所接受。老师可以借助游戏情境语言, 以欣赏的目光评价幼儿的作品。

1. 用生动有趣的方式评价。

如果小班幼儿喜欢花朵的话, 那么可以采取多种花朵绽开的评价方式, 对幼儿的作品进行评价。比如在《我家的小花园》中, 就哪只小蜜蜂最喜欢的花朵活动挑选它喜欢的花朵。又如在泥工《我的爸爸》中, 我们请小白兔来选“最帅爸爸”, 然后互相打分提出努力的方向。慢慢的, 美术活动成了幼儿最喜欢的活动, 积极性得到了很大提高。

2. 鼓励幼儿之间进行相互评价。

可以支持幼儿之间采取游戏语言的方式去鼓励其他幼儿对同伴的作品进行评价。如《给小鸡穿新衣》游戏活动中, 小朋友都给自己画的小鸡涂上了漂亮的颜色, 然后展示在墙上请小朋友自己选出“最漂亮的小鸡”, 并引导幼儿从涂色是否均匀、配色是否和谐、舒适等方面进行评价, 以提高幼儿的审美能力, 也可以提供幼儿语言组织能力。

3. 发现幼儿的不同特点。

在美术活动的过程中, 每个幼儿都会表现出不同的绘画特色, 教师要从构思、想象、画面等这些方面着眼, 充分挖掘幼儿绘画作品中成功的东西给予激励性评价, 多使用鼓励性语言“你画的线条真特别”、“这朵花的颜色真美”等等。

刘小宁《幼儿园小班区域活动之我见》 篇8

关键词：“寻—探—获”；接力式；区域活动

区域活动是满足幼儿自主、快乐活动的有效载体，是幼儿完成自我发现、自主探寻、自我提升的一个自主游戏。如何利用有限的空间合理地实施区域活动呢？我们利用园舍走廊和楼梯转角等零碎空间创设区域，将区域活动的创建与指导实施以接力式的形式展开，通过“寻—探—获”三个步骤，提升区域活动附加值。

一、“寻”，区域活动建构前的寻觅

“适合的才是最好的。”区域活动的价值是通过区域环境的渲染和游戏材料的供给让幼儿主动参与，通过大胆探索在游戏中提升自我。我们把农村幼儿所能接触的身边的环境搬进活动场地，通过与幼儿一起收集、整理，在寻觅中发现亮点，确定主题，找对素材。

（一）媒介资料中寻灵感

影像中寻亮点，图片中借主题。“三个臭皮匠，赛过诸葛亮”，学以致用，把别人的区域设计改建创设成适合我们农村幼儿园孩子玩耍、操作的区域，搜寻各种相关的图片，在图片中找主题。

（二）生活资源中觅素材

我们从身边的资源入手，把生活中一些可利用的资源进行再加工进行二次利用。

1.“百宝区”中寻宝

“百宝区”是我们设计的一个生活废旧物品回收区，按照生活废弃物品的种类分别设立“纸箱国”“瓶子俱乐部”“袋袋城”等多个分类区。教师在进行区域设计时会按需要到“百宝区”寻宝，对这些宝贝进行清洗消毒后投放进各个区域。

2.“四季箱”中取宝

每个季度都会有我们幼儿园“宝宝农场”种植的瓜果、蔬菜成熟，教师会根据幼儿年龄段差别来区别设计对应的区域活动，让孩子了解四季农村田园的美。

二、“探”，区域活动展开时的探索

在区域活动展开时我们运用图示介入，提示幼儿在自主探索时遵守区域活动的规则，通过不同材料的投放和活动方案的给予协助幼儿接力式深入探索。

（一）图示介入提示“探”

“图示介入”是以图形为主要表现手法，借用事物的本质，激发幼儿思维，使其更好地掌握区域活动的一种策略。

1.规则图示，指引“探”

“没有规矩，不成方圆”为了既体现幼儿的自主，又兼顾维持区域活动的秩序。幼儿进入区角前先为他们解读本区域的进区图示，通过图示指引相应的规则和要求。

2.操作图示，示意“探”

操作图示一般运用在“美食城”“点心屋”“美发店”等假装性生活模仿游戏区域。比如，在“美食城”的烹饪台中我们会用示意图的方式标识燃气灶的使用步骤，通过图示渗入安全常识。

（二）随意把玩初步“探”

不同的材料可以成为催化幼儿不同探索行为的催化剂，可以点燃孩子探索的兴趣和深入探索的欲望。

1.“成品”把玩中初探激趣

一个新区域创建后为了让孩子对区域活动感兴趣，我们第一步采用的方法是用“体验吧”的形式在区域内投放教师制作的成品材料，让幼儿随意把玩区域中的半成品，激发幼儿操作兴趣、探索欲望。

2.“半成品”接力中初探磨炼

在幼儿对新区域有了探索兴趣后，我们把区域“体验馆”改为“DIY吧”。让孩子们在教师投放的“半成品”中接力探索磨炼。比如，在我园的“草绳乐”区域中第一次的“体验吧”我们投放的是教师制作的稻草玩具（草球、草圈等）让孩子随意玩，而到了“DIY吧”时段，我们在投放成品玩具的基础上加进了稻草玩具半成品的样板和草绳等辅助材料，让孩子模仿成品进行DIY制作探索。

3.零碎组合中创意提炼

孩子有了自己的作品也希望与大家分享，此时我们将孩子几次进入区域制作的成品发还给孩子同时提供大量的隔板、纸箱、彩纸，让孩子设计展台，升华孩子区域活动的乐趣。对于孩子们来说，对作品的欣赏和评价是很重要的，通常教师都会参与其中。

（三）给予方案自主“探”

有了多次区域活动的经验，幼儿对区域活动的规则、玩法有了一定的认识，也有自己创作的灵感，我们采取的方法是给予方案，让幼儿参与区域的自主构建。

1.任务给予自主策划——首变超市成形

教师分组给予任务，每组幼儿自主推选一名“店长”，每个组要为自己的展区设计一个名字，一个标志。然后在“店长”的带领下根据生活中对超市的理解，和玩“小超市”的经验自己设计超市门面，准备超市中商品的道具，选择场地和设计货架、装饰布置货柜。

2.分工合作自主探索——再变超市启动

大家结合社会经验策划商议超市开业启动仪式，然后分工准备仪式所需要的所有物品并进行设计制作。

3.成果汇集自主展示——三变超市经营

落成仪式启动后孩子又要进行超市中角色的分工，然后按周开放超市展区，装饰活动场地并轮岗开放展区。

三、“获”，区域活动开展后的拓展

所谓“获”是指区域活动的一个拓展，经验的梳理，资料的梳理。目的在于把区域活动的场景与成果融进幼儿日常活动中去，与学习主题结合，与家人互动结合，丰富幼儿所处、所触的日常环境，浓郁家园活动的氛围，提升区域活动的附加值。

（一）丰富班级环境

1.借用操作留念丰富班级主体墙面

2.巧用操作成品丰富班级挂饰

（二）丰盛大型活动现场

区域活动的成品能丰盛幼儿园大型活动现场。比如，在幼儿园家长开放日、亲子运动会等活动中，为家长的家庭教育做一个指引。

总之，采用“寻—探—获”接力式实施农村幼儿园区域活动，做实了“处处有环境，处处有教育”，实现了让幼儿在区域活动中自由、自主地探索，实现了在弹性的材料中让幼儿自由、自主地创造，实现了让幼儿在灵动的区域环境中自由、自主地游戏，进而在自发自主的区域活动中得到发展。

激发小班幼儿参与区域活动的兴趣 篇9

1、容易对新事物感兴趣,喜欢操作摆弄,能认真地看、听,并尝试各种玩法。

2、兴趣具有随从性,看到别人玩什么,自己也跟着玩什么,常常会出现争抢现象。

3、兴趣不够稳定,常会玩了一会儿就又去玩另一个玩具。

究其原因,首先是三岁左右幼儿的行为受情绪支配,而其情绪又极易受外部事物影响,无意注意占优势;其次,教师如果提供给幼儿的玩具是他们在日常生活中玩过的,就不容易使其感兴趣。要让幼儿积极、主动、专注地参加区域活动,兴趣的激发、培养极为重要。那么,怎样才能使幼儿有兴趣的投入到区域活动中去呢?

一、以材料引发幼儿的兴趣。

幼儿的学习是通过自己的行为以及概括自己的经验而实现的,小班孩子更是这样,他们的认知经验大多是通过摆弄玩具、材料,在自身的操作中获得的。所以区域活动中对材料的选择、投放尤其重要。

1、投放新颖、鲜艳的材料。

对小班幼儿来说,首先材料的造型要新颖有趣,让他们觉得好看、喜爱、愿意玩。其次,材料的颜色要吸引孩子,幼儿往往会喜欢一些比较鲜艳的颜色,如:大红、黄色、绿色等,这能刺激幼儿的视觉器官,使他们一眼就能看到并爱不释手。再次,材料的质地要适用于小班幼儿,一方面小班幼儿喜欢抓、撕、扔等,因此,材料要坚固耐用,最好是能够活动的材料。另一方面,尽量少用坚固的、有棱角的、细小的材料,可用一些柔软的、圆角的、体积较大又比较轻的、不会伤害孩子的材料。例如:生活区“分色”。开始,我准备了红、黄、蓝三种颜色的圆片,要求幼儿将三种颜色分别放在三种颜色的瓶子中,个别幼儿玩了几下后,就再也没人光顾了。后来,我用饮料瓶做了三个小丑,三个小丑分别带着红、黄、蓝三种颜色的帽子,然后将红、黄、蓝三种颜色的圆片分别粘在雪糕棍上变成“魔术棒”,请幼儿将这些魔术棒根据颜色分别放在三个小丑各自的瓶子中,这样的材料一投放到活动区就受到幼儿的欢迎。又如:“夹夹子”的活动,刚开始我们请幼儿给小动物找影子,找到后用夹子把它的影子上。活动中我们发现玩“夹夹子”的幼儿并不多,而且玩的时间也很短。之后,我们改成用各种颜色制成的小动物,如青虫、狮子、刺猬等,请孩子给青虫装上脚,给狮子添上鬃毛,给刺猬安上刺。这样的材料一投放立刻就吸引了许多幼儿,其中最受欢迎的是给青虫装脚,用夹子一夹小青虫就能站起来,孩子们拿着小青虫在地上走,还兴奋地说“小青虫会走路了!”将平面的材料变成立体的,给固定的材料赋予动感,增加了操作的趣味性。

2、循序渐进、由易到难地投放材料。

材料的难度是否符合幼儿的年龄特点将直接影响幼儿的活动兴趣和活动的效果,从而影响幼儿能力的发展,因此,教师在投放材料时一定要做到循序渐进、由易到难,不断引起幼儿的兴趣。一般起步可低一点,趣味性多一点,知识性少一点,视幼儿的发展情况在逐步提高。如:在语言活动区,第一阶段:教师可先投放单一的图片,红红的苹果、黄黄的香蕉、橙色的橘子等引起幼儿兴趣,利用“摘果子”、“给小动物吃果子”等形式激发幼儿参与活动。第二阶段:教师可以丰富图片的内容(图片上可有2——3样物体),让幼儿看看、排排、说说,活动形式可改为“百宝箱中摸宝物”等。第三阶段:教师可进一步丰富材料和内容,放上可爱的小动物头饰,让幼儿学小动物的样子说说、唱唱、跳跳。活动形式可采用“小动物找朋友”“小动物带图片宝宝游玩”等,由易到难、层层递进,既保持幼儿活动的兴趣,又有利于其获得新的知识,达到更高层次的活动目标。又如“夹夹子”的活动,在一段时间后,我们又增加了材料的难度,提供大夹子、大树和剪成橘子、苹果、梨状的泡沫板,让幼儿按特征将水果夹在大树上,比一比谁“结”的果子多。以后,我们又增加了“水果”的数量,不断地调整材料,使幼儿对这一内容始终能保持操作的兴趣。

3、提供丰富的材料,注意一物多用,反复翻新,环境的设要要富有童趣。

教师在投放材料时要考虑到小年龄幼儿的特点,他们的自控能力比较差,互相谦让的意识不强,遇到问题协商解决的能力较弱。因此,教师应尽量提供丰富、充裕的材料,以免幼儿之间发生不必要的争执。在教师不断投放新材料的同时,也可以一物多用,反复翻新材料。如:语言区用的小动物头饰、纸偶等,就可稍做加工运用到别的区,新的材料和内容也随之产生,激发了幼儿继续活动的兴趣。另外,在提供材料的同时,还要注意环境的创设应富有童趣。因为小班幼儿极易受环境的影响和感染,具体形象的事物符合他们的思维特点。如:将“娃娃家”布置成家的样子,娃娃睡在小床上,衣服、裤子、鞋子放在固定的箱子里,这样的环境让幼儿自然而然地想到给娃娃穿衣服、裤子、抱娃娃,而且玩得很投入。

总之,对于小班的幼儿,教师在投放材料时一定要从孩子的年龄特点和发展特点出发,做到适合、适度,从而更好地发挥材料的作用。

二、以语言激发幼儿的兴趣。

材料的提供为区域活动的开展提供了物质基础，教师的语言能起到导向的作用。导向正确,就能调动孩子积极的学习兴趣,对孩子的发展起到促进作用。反之,就会打击孩子的积极性,甚至会阻碍孩子的发展。尤其对小班孩子而言,教师更应该以语言激发幼儿的兴趣。

1、教师的语言应力求形象生动,拟人化。

用生动形象的比喻句、拟人化的指导语对小班幼儿进行指导,会收到非常好的效果。如,投放到美工区的“蘑菇”无人问津,看到这一情况我边以“兔妈妈”的口吻说:“今天午饭吃蘑菇,等我洗完衣服后就来采蘑菇。”立刻就引起了幼儿为兔妈妈中蘑菇的愿望。果然,在活动中,有许多幼儿都陆续到美工区“种蘑菇”。当孩子们看到“兔妈妈”带着竹篮“采蘑菇”时,都显得非常兴奋。

2、多用鼓励性的语言。

活动区活动是幼儿自主的活动,教师是观察者。为了不妨碍幼儿的探索,在活动中教师要多观察,语言指导要适时、适度。针对小班幼儿语言表达不完整、不流畅的特点,我们经常采用让孩子互相交流、在个别交流时配以动作演示、教师配合幼儿总结等方法,特别是对于幼儿的成功给予肯定和鼓励。如;班里有一个女孩,做任何事情都特别容易紧张,怕自己做不好。在一次交流中,她非常欣赏地拿着自己用橡皮泥做的作品,说:“我做了一个大饼。”虽然那块大饼做得比较粗糙,但我们都为她鼓掌,肯定她的成功。她非常高兴,之后,她一直都很有兴趣地在美工区玩橡皮泥。又如:“夹夹子”活动中,由于刚开始幼儿没掌握夹得方法,很少有人成功,有的幼儿遇到困难就放弃了。一次,我发现有一名幼儿成功了,就请他演示给大家看,并鼓励其他幼儿:“明天你们可以再试一试,看一看你能夹几只水果。”当幼儿做到时,我再提高夹的难度,再次鼓励幼儿:“xxx小朋友夹了4个水果,你们有谁超过他,比一比谁夹得多。”通过鼓励,使幼儿充满信心,对活动一直很有兴趣。

三、帮助幼儿克服爱活动区活动中的胆怯心理。

胆怯心理是小班幼儿普遍存在的一种现象。胆怯心理的存在阻碍着幼儿进入活动区的活动以及活动的质量。而胆怯、退缩严重阻碍了自信心的树立,自信心大约是在三岁左右开始显露,因此,在活动区活动中,对于我班幼儿,主要帮助他们克服胆怯、树立自信心,参与到活动区活动中去,使他们在活动中对活动区活动产生兴趣。

1、创设温暖、互相尊重、轻松的环境,让幼儿保持良好的情绪,参加活动区活动。

首先,各个活动区域的设置多分散、相对独立、互不干扰。提供的材料也是丰富多彩的,这样能让幼儿在视觉上感觉宽松。材料的投放要从幼儿的兴趣入手,如在美工区我们发现幼儿喜欢用喜爱颜色的蜡笔进行涂色练习;在劳作区“舀豆”进行用勺练习;在益智区给“小丑分魔术棒”进行分色练习。这些活动激发了幼儿的兴趣,从而淡化了他们胆怯、害怕的心理。

再则,在活动中我们避免给幼儿过多的限制及负担,让幼儿自由选择游戏方式。如在活动时,我们注意有的幼儿在活动区活动时总喜欢与平时要好的同伴一起活动,根据幼儿的这一特点,我们就请一些能力较强的幼儿带领及帮助能力弱的幼儿,这样在一定程度上可以减轻能力弱的幼儿的胆怯心理。

我们教师努力创设良好的游戏氛围,能让幼儿在身心放松的状态下选择游戏,在愉快的活动中忘却胆怯。

2、丰富必要的技能技巧,强化幼儿的成功体验。

受能力和经验的限制,小班幼儿在活动区活动时,个体差异表现得尤为明显。能力强的幼儿在活动中能经常获得成功,而能力弱的幼儿却常遭失败,久而久之,他们就会对参加活动产生胆怯心理。因此,帮助幼儿丰富、掌握一些技巧十分必要。如在美工区的粘彩链活动中,我们根据幼儿的能力差异,让那些能力较弱的幼儿先学习一个接一个连成直线,让幼儿感到“我也会做了”,初步体验成功,为下一步粘彩链树立信心。教师要帮助这些具有胆怯心理的幼儿体验成功,使他们初步树立信心,然后由易到难,在不断获得更大的成功中逐步消除胆怯。

3、家长配合,帮助幼儿消除胆怯心理。

家长共同配合,针对幼儿的不同情况寻找引起幼儿胆怯的原因,从而对症下药,找到解决的方法。如在与家长的联系中,我们想家长反映:每当小朋友或老师请他的孩子到劳做区游戏时,他的孩子总是摇摇头,然后就到其他活动区活动了。后来家长反映该幼儿因不会扣纽扣,所以不去玩“给娃娃穿衣”的游戏,并提出能否让他们把活动区的娃娃带回家,由家长在家指导幼儿学习抠纽扣。家长提出的这个好建议被我采纳了。果然,第二天,那幼儿高高兴兴地来到劳做区,和同伴一起玩了“给娃娃穿衣”的游戏,还对小朋友说:“在家我还跟爸爸妈妈比赛抠纽扣呢。”

四、发现和肯定孩子创新的火花。

虽然小班幼儿年龄小,但他们也会尝试改变玩法。幼儿的思维没有受到太多的限制,因而他们看事物的眼光会和成人不同,作为教师要能理解孩子的想法,支持孩子的创新,肯定他们的“与众不同”。例如,在结构区,教师提供了小花篮、伞、花等范例,让孩子能模仿范例进行拼搭。在活动中,我发现一位幼儿没有按照范例搭,而是拼搭了一架非常逼真的飞机。在交流时,我请他向大家介绍的作品,并肯定他与众不同的搭法,还请他向其他小朋友介绍。那幼儿非常高兴,并经常在建筑区搭出各种东西。教师的做法也激发了其他幼儿的兴趣和创造欲,没过多久,建筑区中就出现了各式各样的造型物。

刘小宁《幼儿园小班区域活动之我见》 篇10

【摘  要】在幼儿的一日活动中，虽然从时间安排表中可以看出比较科学、合理，并且紧凑，但其中难免有许多事情是要等待的，因此，如何减少活动中的消极等待，将消极等待变为积极等待，并追求活动的有效性，已成为了我们幼儿教师需要探讨的问题。本文就针对当前幼儿园一日活动中等待的现状，指出了存在的问题，提出了相应的避免消极等待的有效性策略。

【关键词】幼儿  消极  等待  有效

新《纲要》在提到科学、合理地安排和组织幼儿一日生活时，要求“教师直接指导的活动应和间接指导的活动相结合，保证幼儿每天有适当的自主选择和自由活动时间。教师直接指导的集体活动要能保证幼儿的积极参与，避免时间的隐性浪费；尽量减少不必要的集体行动和过渡环节，减少和消除消极等待的现象。可见，隐性浪费和消极等待必将影响幼儿一日生活的有效性。

一、消极等待的内涵。

等待，从广义上讲是指等候的意思，而幼儿园中的幼儿等待现象即指幼儿在某一时段无事可做，例如：晨间活动等待活动的开始、集体活动中等待教师一个个地回答和分发操作材料、喝水、入厕等待一个一个的排队、吃饭时等待教师打饭剩汤、起床后女孩等待老师梳头、放学时等待家长的到来等等，这些在时间上的隐性浪费都能归根为”消极等待“.

二、  幼儿在消极等待中存在的问题。

1、消极情绪的产生（晨间活动）

等待在生活中，等待在教学中，等待在游戏中，等待在每个环节中。在很多情况下，我们需要幼儿作等待，必要的等待对幼儿是有价值的。但有些等待是迫不得已的是消极的，这些等待极容易使幼儿在活动中产生消极情绪。

例如：幼儿每天早上在陆续来园的`这一时段里，有的幼儿由于家长的原因7:30钟左右就来了，而老师的传统做法就是让他们先坐着等一等，或者就是在教师的叮嘱下”自己看看书“、”自己玩积木“中等待着，等孩子们来的比较多了，再出去进行晨间活动，这就出现了”消极等待“的现象，而长时间这样日复一日的让来得早的幼儿每天都枯燥的做着相同的事情，孩子们的消极情绪必将油然而生。

2、易激发幼儿间的矛盾。

由于幼儿身心特点决定了幼儿的自我约束和自制力不能持久，在长时间的活动等待中，特别在自由松散的过渡环节游戏中，往往容易发生一些纠纷和矛盾。

在美术教学过程中，经常会发现生这样的现象。有的幼儿大胆的尝试，已经完成，而有的幼儿还没有起笔作画，这样教师在帮助有困难幼儿的同时，那些作完的幼儿就产生了等待。这时，教师为了维护整节活动的有序性，便会叫他们将画拿回去，希望他们把画面画得更丰富些，而由于4岁至6岁是幼儿自我意识形成的关键期，幼儿有十分强烈的主体意识，于是，不一会儿，这些孩子又来了。随后，只见他们在位置上坐立不安，一会儿聊天，一会儿跑到室内的固定区去玩了，导致一些还在画的小朋友也东张西望，没了心思。调皮的幼儿甚至还会在未完成作品幼儿的画纸上添上几笔，破坏别人的作品。此刻，幼儿间的矛盾也随之而来。而这时，教师必将对其进行批评教育，久而久之，幼儿在今后的绘画活动中就会产生消极的态度。

3、安全隐患。

幼儿有好动和缺乏耐性的特点，从而他们也不可能长期处于一种安静等待的状态，所以，幼儿的许多不当行为和幼儿之间发生的安全事故大多是在消极的等待中发生的。

每天集体活动过后，幼儿在入厕时，虽然教师是分组实施的，幼儿轮流进行，必然就有幼儿需要等待，但如果等待过程稍长，有些幼儿就会不遵守秩序，嬉水，甚至在厕所里来回奔跑、打闹，极易滑倒，这样，容易对幼儿身体造成意外伤害。

那么教师尤其要对这些比较好动、自我协调能力及控制能力较弱个性幼儿要更加以关注。同时，幼儿在户外活动时，教师可以组织幼儿分组、集中等进行活动，教师之间要相互协调，相互配合。

三、避免消极等待的有效性策略。

当幼儿的消极情绪积累到一定程度时，仅仅靠幼儿自我控制压抑等方法是不够的，过度的压抑会导致爆发性的情绪发作行为，还会使一些幼儿产生更为消极的情绪和态度，造成更为严重的后果。从而教师必须运用适当方式，有效的策略来引导幼儿宣泄消极情绪，将幼儿在消极等待中所产生的消极情绪释放出来。

1、运用有效策略，变消极等待为积极等待。

那么，如何发挥策略的有效性，变消极等待为积极等待？笔者认为，在过渡环节中懂得科学合理安排时间，少”等待“,多活动，让幼儿多参加有意义的活动，为幼儿提供探索和锻炼的机会，通过活动促进幼儿的身心发展，如：鼓励幼儿大胆丰富游戏情节，有时孩子们是陆续进入过渡环节的，开始时孩子少，教师会与这些孩子一起玩儿一些简单的小游戏。比如：由于冬天的天气寒冷，幼儿出去活动时需穿上外套，在这个环节中，有的孩子动作快一点儿，有的则慢一点儿。教师可教先出去的孩子玩两人游戏”你抛我接“.还能玩什么？怎么玩？还可利用音乐、体育游戏减少过渡环节中的消极等待

使消极等待变为积极等待如：吃下午餐时，吃得快先吃好的，可以找个朋友玩手指游戏”石头、剪刀、布“在等待教师分餐点时大家来玩一玩”我的飞机开始飞“把幼儿排队等待的时间变为游戏自由活动的时间，让幼儿独立自主、心情愉快。让自由活动和小游戏把幼儿从教师的束缚中解救出来，从单一的等待中解放出来，是幼儿在充实的游戏中不知不觉地进入下一环节，但由于幼儿缺乏自我管理能力，在没有教师直接指导的状态下难免会出现混乱无序的情况，这时就需要教师多动脑，积极利用幼儿的好模仿、好胜心强等特点运用一些技巧如：评五角星、榜样、表扬等方法。

2、减少集体活动中的消极等待，追求教学有效性。

新《纲要》中指出”教师直接指导的集体活动要能保证幼儿的积极参与，避免时间的隐性浪费“,教师作为集体活动中的组织者和实施者，在集体活动中要尽量减少幼儿的消极等待。因此，如何减少集体活动中的消极等待，追求教学有效性？

（1）充分做好活动前的准备工作。

通常教师在进行集体教学活动前，首先要做好物质材料（教具、学具）的准备，其次，要做好有关活动的知识准备，教师作为课程的组织者和实施者，必须掌握现代教学设计理念，认真钻研教材、精心设计、合理安排有效的教学活动。

（2）追求教学有效性。

在集体教学的实施过程中，教师要追求教学有效性，

3、教师与保育员直接的协调配合

如在幼儿起床的第一时间上关注幼儿，把检查幼儿衣物整齐，梳头等环节贯穿渗透于幼儿盥洗后的任一环节中，克服了时间上消极的等待浪费。

刘小宁《幼儿园小班区域活动之我见》 篇11

关键词：兴趣；生活经验；体验；阅读

《幼儿园教育指导纲要》中明确规定了发展幼儿语言的任务，其核心是发展幼儿口头的语言表达能力。发展幼儿的口语表达能力，是对幼儿进行语言教育的最终目的。因为培养幼儿正确的语音，是教会他们掌握语言的物质外壳；丰富他们的词汇，只是他们掌握语言的建筑材料；只有教会幼儿按照一定的语法规则排列词，用语言表达出来的时候，语音、词汇才能正确完整地表达思想，真正发挥语言交际的作用。所以，发展幼儿口语表达能力是幼儿阶段语言教育的基本任务。

那么，怎样提高发展小班幼儿的口语表达能力呢？在此，根据积累的一点不成熟的经验，浅谈一下自己的看法。

一、提供良好的语言环境，丰富幼儿的口语交往

虽然在正常的生活环境下，每个幼儿都处于一定的语言环境中，但实际进行语言交往的机会的多少，差别却很大。为了发展幼儿的口语交往，我们主要从以下几点入手：

1.给孩子敢说的语言氛围

从晨检活动开始，教师会和蔼地询问：“你和爸爸妈妈今天谁先起床的？”“起床后你做什么了？”“早晨吃得什么饭？”“今天高兴吗？”等问题。进入教室后，教师会询问：“你准备去哪玩？”“玩什么？”“和谁玩？”等问题。

2.给幼儿愉快的谈话经验

要想让幼儿爱说话，就要让幼儿体验说话的乐趣。让孩子拥有这种经验非常重要，孩子天生爱说话，因为说话能表达自己的想法，还能让他人了解自己。由于这种基本欲求得以实现，所以幼儿能够通过学习说话享受愉快的经验。

3.做一位好听众

为了让孩子了解说话的快乐，成人应该当幼儿的好听众，每当幼儿说话时就要鼓励幼儿。倾听幼儿讲话时，要不断地点头说“喔，原来是这样”以此作为回应，当幼儿的最佳听众。如：早晨孩子来幼儿园兴奋地对老师说：“老师，昨晚我梦到你了？”“喔，是嘛！梦里还有谁？”“还有很多小朋友。”“我们在做什么？”“我们一起做大轮船。”“是嘛，区角活动时老师和你一起做轮船好吗？”“好！”孩子又很兴奋地将师幼之间的这些对话告诉了别的孩子。

4.家园协调一致

要与家长达成语言培养的共识，请家长积极配合，与教师步调一致地进行语言培养。

5.提供多种语言交往的情景

教师应该根据幼儿的特点，为诱饵提供各种语言交往的情景。教师与幼儿的语言交往；幼儿与幼儿的语言交往；幼儿个体与幼儿群体的语言交往等。这样孩子可以充分地掌握语言信息材料，可以充分地练习运用自己掌握的语言符号。

6.激发幼儿说话的兴趣

良好的交流应该是双向的，为此应该注意培养幼儿的说话兴趣。尤其是对那些沉默寡言的幼儿，更要想办法激发他们说话。我们通过与家长的交流沟通，了解这些孩子的喜好，并请家长将孩子在家喜欢的玩具带到幼儿园。找一些善谈的孩子与他们一起玩，在玩的过程体验说话的乐趣。

二、丰富幼儿的生活经验，为幼儿说话做好铺垫

幼儿口语表达不好，有时是因为语言发展迟缓，有时却是因为生活的贫乏，无话可说。丰富的幼儿生活，是促进幼儿语言发展的重要条件。不仅要使幼儿的幼儿园、家庭生活过得丰富多彩，还要经常带幼儿出去走走，多看一些，多听一些，多接触一些新鲜的事物。如：多带幼儿去公园、动物园，边玩边说，认识大树、小花、小草、各种动物、公共设施等。新奇的事物能给幼儿留下深刻的印象，他们会情不自禁地想讲述这些新鲜的见闻，自然就能促使他们多讲话，而且讲述他们这些新鲜的见闻，还可以让他们体会到谈话的乐趣。

在此成人要注意，要给孩子创造一个轻松愉快的环境，使他们乐于反复讲述。因为成人良好的态度是鼓励幼儿说下去且说得好的重要的条件之一。对于幼儿在讲述中出现的错误，成人要积极地纠正，切忌不能取笑。

三、组织口语训练的活动

1.看图说话

小班的幼儿对事物间的因果关系的理解能力还比较差，观察的范围比较窄，这个时期的孩子主要出于了解事物“是什么”的阶段，所以开始为由而选择图片最好以单幅的、色彩鲜艳、内容简单的为好，循序渐进地增加难度。如：经过半年的训练，幼儿可以一次观察讲述四幅图，能简单说出图上有谁？他们在干什么？会说什么样的话？等等。

2.讲故事，丰富幼儿的语言

小班的孩子喜欢角色鲜明的故事，尤其喜欢模仿故事里的角色语言。根据幼儿的这一特点我们选择了《拔萝卜》《小马过河》《三只蝴蝶》《小蝌蚪找妈妈》《萝卜回来了》等故事，并利用离园时间进行故事表演，幼儿非常感兴趣，一段时间下来，孩子们都能自己分角色进行故事表演了。

3.说儿歌

小班幼儿说的儿歌应该是短小、顺口，内容应该是浅显易懂，形象要鲜明、生动。如：《小熊过桥》“小竹桥，摇摇摇，有只小熊来过桥。立不稳，站不牢，走到桥上心乱跳。”

4.绘本的特殊作用

孩子有一个良好的阅读习惯，对幼儿的口语发展有相当重要的作用。而且良好的阅读，在准备学习读、写方面也能起到不少特殊的作用。怎样培养幼儿的阅读习惯呢？绘本占有特殊的作用：第一，绘本蕴含了大量的细节让孩子去观察、发现，能够培养孩子的观察以及预测故事的能力。第二，绘本比较能够贴近孩子的生活经验，很多优秀的绘本都取材于幼儿的生活，孩子们在读和自己相关的故事时才能够引起情感共鸣，达到“润物细无声”的效果。第三，绘本的画面比较优美，不同画风也能够给孩子提供多种的美感体验。第四，对于幼儿，尤其是小班的幼儿来说，进行阅读的最主要目的是培养孩子的阅读兴趣，绘本当中幽默、诙谐的故事，可爱的人物形象，以及曲折的故事情节都能够让孩子体会寻找与发现的乐趣，从而爱上阅读。阅读是孩子各种学习能力的基石，很多其他学习能力都是凌驾于阅读的基础之上的，一个爱阅读的孩子，才能够愿意去学习任何知识，愿意去认识世界。

绘本教学的灵活应用于教学，使孩子的口语表达有了明显的进步，也很乐意与老师、同伴交们交流。幼儿园时期是学习语言的最佳时期，能引导他们进行绘本阅读讲述活动，这对培养他们的创造、想象和表达能力都有很大帮助。我们在日常的教学中，把绘本在语言学习活动中的作用充分体现出来，促进孩子语言能力的进步提高。同样对于小班孩子来说，绘本的阅读是要通过亲子共读来完成的，在绘本阅读过程中，可以增加亲子之间的互动与情感，完成家长与孩子之间的思想和情感交流。

四、培养幼儿的其他几种能力

1.培养幼儿注意倾听的习惯

2.培养幼儿对话的能力

3.培养幼儿讲述的能力

4.培养幼儿良好的讲话习惯

“一言可以兴邦”，上至国家大事，下至日常琐事，都离不开语言的沟通。孩子的口与能力的发展是成就其一生事业的重要才能。在这期间，可能会出现一些障碍，作为幼儿教师和家长，一定要及时地加以引导和帮助孩子克服这些障碍。我相信，日积月累，再大的困难都能战胜。